德國教育精選(九篇)

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第1篇：德國教育范文

【關(guān)鍵詞】 德國 雙元制 職業(yè)教育 我國教育

【Abstract】Germany is currently the world's most developed countries in the world economy and science, It's "dual system" of vocational education was known as a secret weapon in vocational education. Based on the basic profiles of German education and pointed out that the "dual system" of vocational education and the basic content, features, also "dual system" of vocational education in the process of implementing environment, the implementation of the main functions of the courses set up to do the analysis and positioning。Part III examines the current situation of China's vocational education, a follow Germany's "dual system" of vocational education experience, from the school's own internal and external environment for China's reform of vocational education, and vocational education in order to achieve sustainable development.

【Keyword】GermanyDual System Vocational Education China's education

一、德國教育基本概況

德國的教育體系十分完備,大體可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育四大類。職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中,占有重要地位,是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。

整個(gè)教育體系可用下圖說明:

德國的教育體系較受推崇的有兩點(diǎn):首先是德國雙軌職業(yè)教育制度,即企業(yè)學(xué)徒與職業(yè)學(xué)校相結(jié)合。這樣可以使學(xué)生從校園順利地進(jìn)入職業(yè)生活。二是德國是世界上除了美國之外最吸引外國學(xué)生的國家,特別是對那些攻讀自然科學(xué)的人來說,更是如此。在“請進(jìn)來、走出去”方面,德國高校仍然不失其國際領(lǐng)先地位。

德國的教育體系存在的問題:一是德國一直嚴(yán)格堅(jiān)持一種傳統(tǒng),即在學(xué)生小學(xué)4年畢業(yè)(一般只有10歲)分別進(jìn)入三條不同的教育渠道,理論上說,學(xué)生的成績?nèi)绻l(fā)生變化,有可能在三類學(xué)校之間轉(zhuǎn)換,但對多數(shù)孩子來說,進(jìn)入哪一類中學(xué)基本上就決定了今后人生走向。這就阻礙了相當(dāng)一部分人自身潛力的發(fā)揮;二是從三條教育渠道出來的學(xué)生都有升入大學(xué)的機(jī)會(huì),但由于這三類中學(xué)的教育內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同,使得進(jìn)入大學(xué)的人在大學(xué)里的知識水平參差不齊。

二、德國“雙元制”職業(yè)教育

(一)“雙元制”職業(yè)教育的內(nèi)涵

“雙元制”是種青少年在企業(yè)里接受職業(yè)技能和部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識的教育形式。它將企業(yè)與學(xué)校,理論知識和實(shí)踐技能教育緊密結(jié)合起來,是種要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育制度。

它主要以學(xué)校為主體,以企業(yè)為依托,以實(shí)踐為核心,把學(xué)校設(shè)在工廠里,把教室搬進(jìn)車間里,學(xué)生在老師和師傅的共同指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)理論和專業(yè)技能,做到學(xué)校與企業(yè)合一;教師與師傅合一;學(xué)生與徒弟合一;作業(yè)與產(chǎn)品合一;育人與創(chuàng)收合一,實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)功效“五合一”,確保學(xué)校在激烈的市場競爭中站得穩(wěn)、叫得響。

(二)“雙元制”職業(yè)教育的基本特點(diǎn)

“雙元制”職業(yè)教育的基本特點(diǎn):“雙元制”職業(yè)教育中的“雙元”分別指:

(1)兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu):一種是學(xué)校、另一種是企業(yè),或者企業(yè)間的培訓(xùn)中心、企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)中心,等等。

(2)兩類教學(xué)內(nèi)容:職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識。

(3)兩種教材:實(shí)訓(xùn)教材和理論教材。

(4)兩類教師:實(shí)訓(xùn)教師和理論教師。

(5)兩種培訓(xùn)身份:企業(yè)學(xué)徒和職業(yè)學(xué)校學(xué)生。

(6)兩類考試:技能考試和資格考試,但現(xiàn)在有將兩種考試合并的現(xiàn)象和趨勢。

(7)兩類證書:考試證書和培訓(xùn)證書。

(三)“雙元制”實(shí)施過程的環(huán)境分析

1、投資渠道暢通,經(jīng)費(fèi)投入高。主要投資渠道有:

國家資助:由國家財(cái)政支出,通過州政府、聯(lián)邦勞動(dòng)局和聯(lián)邦職教研究所面向各類職業(yè)學(xué)校。

國家基金:由國家以法律形式定期向國營和私營企業(yè)籌措的經(jīng)費(fèi),通常按企業(yè)員工工資總額的一定百分比提取,所有企業(yè)都要繳納。

企業(yè)資助:這是“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)籌措經(jīng)費(fèi)的主渠道之一。企業(yè)投資建立職業(yè)培訓(xùn)中心、購置培訓(xùn)設(shè)備并負(fù)擔(dān)實(shí)訓(xùn)教師的工資和學(xué)徒的培訓(xùn)津貼。國家資助,國家基金,企業(yè)資助。

2、企業(yè)規(guī)模較大,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理

從世界職業(yè)教育發(fā)展軌跡來看,職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)之間一般的內(nèi)在關(guān)系表現(xiàn)為:當(dāng)企業(yè)的規(guī)模越大、技術(shù)水平越高、生產(chǎn)的社會(huì)化程度越高時(shí),職業(yè)教育就越發(fā)展、功能越顯著,社會(huì)力量參與辦學(xué)的積極性越高。

德國的“雙元制”實(shí)踐顯示:小企業(yè)通常不能提供或只能提供很少的學(xué)徒崗位,而且能使學(xué)徒順利完成培訓(xùn)計(jì)劃的比例明顯低于大企業(yè)。

3、 行業(yè)協(xié)會(huì)完善,學(xué)徒培訓(xùn)先于學(xué)校職業(yè)教育

德國正規(guī)的學(xué)校職業(yè)教育是在行業(yè)協(xié)會(huì)和學(xué)徒培訓(xùn)發(fā)育多年且相當(dāng)完善的背景下才出現(xiàn)的,先有企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn),后出現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育。德國的行業(yè)協(xié)會(huì)歷史悠久、組織健全、功能明確。德國約有30萬個(gè)協(xié)會(huì)和聯(lián)合會(huì)等社團(tuán)組織,以經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的各種行業(yè)協(xié)會(huì)最為活躍、最富成效。

4、 質(zhì)量保障體系完善

德國的“雙元制”十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是學(xué)徒雙方簽訂學(xué)徒合同,明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。二是注意動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能的培養(yǎng)“雙元制”主要培養(yǎng)生產(chǎn)第一線技術(shù)人才和生產(chǎn)土人,他們必須具備實(shí)際應(yīng)用能力和操作技能。三是重視師資隊(duì)伍建設(shè)。德國建立了一套比較嚴(yán)格的職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)制度。

(四)“雙元制”職業(yè)教育實(shí)施主體的職能定位分析

1、聯(lián)邦政府和州教育部。聯(lián)邦政府與州教育部之間分工明確。聯(lián)邦政府所屬的聯(lián)邦職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)是其職能部門,負(fù)責(zé)制定或修改職業(yè)培訓(xùn)法規(guī),定期在全國范圍內(nèi)對培訓(xùn)支出費(fèi)用進(jìn)行調(diào)查與監(jiān)督,提出增加或減少培訓(xùn)費(fèi)用的方案等。

2、雇主和行業(yè)協(xié)會(huì)。雇主所負(fù)擔(dān)的直接費(fèi)用是支付學(xué)徒工在企業(yè)培訓(xùn)期間的津貼和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的工資。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。培訓(xùn)條例的制定或修改須經(jīng)工會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)或者聯(lián)邦職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)提出,由州教育部發(fā)“訂單”給聯(lián)邦職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì),由他們與來自行業(yè)協(xié)會(huì)和同業(yè)工會(huì)的專家們共同制定。

3、工人和工會(huì)。德國的工會(huì)組織十分健全,工會(huì)的主要職責(zé)是保障工人的合法權(quán)益,真正為職工說話。但一旦勞資雙方出現(xiàn)糾紛無法解決時(shí),由聯(lián)邦政府出面,促成州政府、雇主、工會(huì)之間達(dá)成一致意見。工會(huì)還監(jiān)督雇主遵守《學(xué)徒法》,使雇主依據(jù)確立的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來進(jìn)行學(xué)徒培訓(xùn),確保學(xué)徒工資的增長與其職業(yè)崗位的變遷相符合。

4、職業(yè)學(xué)校和教師。職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通知識教育和專業(yè)教育,深化企業(yè)培訓(xùn)中的專業(yè)理論?！半p元制”學(xué)校學(xué)生成績考核、認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。職業(yè)學(xué)校的教師組成分理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

(五)“雙元制”職業(yè)教育的課程設(shè)置

德國“雙元制”課程模式為達(dá)到“能力本位”的課程目標(biāo),具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性、課程實(shí)施上的雙元性、課程比例上的實(shí)踐性、教學(xué)方法上的先進(jìn)性、課程管理上的開放性,以及課程評價(jià)上的實(shí)效性等,這一系列的有效措施,為“雙元制”能力本位的實(shí)現(xiàn)并為現(xiàn)代化企業(yè)培養(yǎng)適用人才起到了有力的保障作用。

培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位?！半p元制”職業(yè)教育不僅注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),而且還特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。關(guān)鍵能力是指與純粹的專門職業(yè)技能和職業(yè)知識無直接關(guān)系,超出職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的能力。關(guān)鍵能力包含的具體能力很多,但最重要的是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制與評價(jià)的能力。

三、中國職業(yè)教育的現(xiàn)狀

近些年,我國職業(yè)教育不斷發(fā)展,辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,無論在法規(guī)建設(shè)、體系建設(shè)方面還是在辦學(xué)體制、經(jīng)費(fèi)籌措、招生就業(yè)制度、考核證書制度、校內(nèi)管理體制以及教學(xué)內(nèi)容和方法的改革方面,都取得了一定的進(jìn)展和經(jīng)驗(yàn)。

隨著我國改革開放的不斷深人,職業(yè)教育也面臨許多新的問題和挑戰(zhàn)。從教育的宏觀和微觀管理來看,其根本問題是教育結(jié)構(gòu)問題。我國職業(yè)教育雖然也已基本形成體系,三級分流基本適合我國國情,有利于與區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合,辦出特色,但我國職業(yè)教育目前仍沒擺脫普通學(xué)科型的模式,依然以學(xué)歷教育為重,輕視職業(yè)能力培養(yǎng)。從教學(xué)方式方法上,我國的職業(yè)教育基本采用的是傳統(tǒng)的“灌人式”,理論脫離實(shí)際,學(xué)生動(dòng)手能力差,不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的需要。因此為了跟上國際職業(yè)教育發(fā)展步伐,培養(yǎng)大批適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才,我們應(yīng)借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展模式,總結(jié)自己不足根據(jù)國情,深化職業(yè)教育改革尋求適合的發(fā)展道路。

四、“雙元制”對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

(一)從學(xué)校自身內(nèi)部發(fā)展來看:

1、應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念,強(qiáng)調(diào)“能力本位”的思想

德國教育專家胡勃先生認(rèn)為:“德國的職業(yè)教育體系與其稱它為一種教育制度,不如稱它為一種‘思想’是一種注重實(shí)踐、技能為未來工作而學(xué)習(xí)的思想”。我國的職業(yè)教育無論從歷史角度還是從現(xiàn)實(shí)角度,都應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念,要強(qiáng)調(diào)“能力本位”的思想,都應(yīng)該重視技術(shù)、技能和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?！澳芰Ρ疚弧钡乃枷胱プ×寺殬I(yè)教育的根本點(diǎn)―“立足于職業(yè),服務(wù)于職業(yè)”。在我國發(fā)展職業(yè)教育的初期,尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育以“能力”培養(yǎng)為本,根據(jù)學(xué)生的能力水平施教,在教育指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和方法上都注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2、要改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,建立新的課程體系和教材體系

同我國現(xiàn)行的偏重理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比,以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的“雙元制”職業(yè)教育更受企業(yè)歡迎。在專業(yè)設(shè)置上,要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對實(shí)用型人才的需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。要通過深入的調(diào)查研究,以敏銳的眼光,及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的人才需求,適時(shí)開辦相應(yīng)的新專業(yè),形成自己的專業(yè)優(yōu)勢。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)一線人才的崗位技能為中心,充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。按照理論教學(xué)與實(shí)踐并重、相互滲透的原則,適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的比例,改革專業(yè)過于狹窄的狀況,實(shí)行彈性學(xué)制等,探索不同專業(yè)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。

3、重視學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練和師資隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

我國許多職業(yè)學(xué)校重文化課,輕專業(yè)課:重理論,輕實(shí)踐:重知識傳授,輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。要想真正搞好職業(yè)教育,更新教師的教育觀念也尤為重要,同時(shí)師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施和教材是發(fā)展職業(yè)教育的人力和物力保障。因此首先要加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例;其次要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),應(yīng)該由過去的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改革為綜合實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)結(jié)合實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)能力培養(yǎng)。再次要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),有利學(xué)生就業(yè)為宗旨,以項(xiàng)目建基地。

4、加強(qiáng)校企合作,積極探索產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)路子

在德國的“雙元制”職業(yè)教育中,企業(yè)的主導(dǎo)地位十分明確,在職業(yè)培訓(xùn)時(shí)企業(yè)唱主角,學(xué)校只是配角,通常職業(yè)學(xué)校只負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論教育,學(xué)校和企業(yè)不是簡單的掛鉤,而是法律規(guī)定的合作伙伴。這種與德國企業(yè)參與職教的差距,昭示我國應(yīng)千方百計(jì)地保證和調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與職教。

(二)從外部機(jī)制來看:

1、完善相應(yīng)的法律法規(guī)。具體說,要使雙元合作教育不僅得到法律的承認(rèn)和保證,而且也要受到法律的約束。長期以來,國家職業(yè)教育法規(guī)還很不健全,使合作難以有章可循。僅僅憑企業(yè)或者學(xué)校的熱情,憑上級的命令,使合作教育關(guān)系建立起來,尋求發(fā)展,但一遇到問題就導(dǎo)致合作關(guān)系夭折。因此我國應(yīng)立即著手建立和完善立法工作,只有這樣,才能為合作教育發(fā)展奠定法律基礎(chǔ),促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展和勞動(dòng)力素質(zhì)的提高。

2、建立合理的投資渠道。合作教育關(guān)系建立的目的之一,就在于將企業(yè)變成學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)場所和物質(zhì)、技術(shù)的后盾。與此同時(shí),企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也完全由企業(yè)界自己承擔(dān)。而在我國,由于制度條塊分割,使合作教育的投資渠道不通暢。企業(yè)對高職院校的投資往往取決于自己的既得利益,而一旦既得利益不存在,也就停止了對高職院校的支持: 雙元合作關(guān)系也就終止。又由于教育部門對高職院校的經(jīng)費(fèi)撥款本來就少,造成了高職教育發(fā)展的尷尬局面。因此,應(yīng)用法律形式確保雙元合作關(guān)系的相對穩(wěn)定,從而確保企業(yè)投資渠道的鞏固和暢通。

3、加快畢業(yè)生考試分配制度和用工制度的改革。雙元合作教育的目的是為企業(yè)界培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者。但是,在我國的具體實(shí)踐中,由于過分強(qiáng)調(diào)企業(yè)利益,從開始雙元合作教育就只成為某個(gè)企業(yè)解決本企業(yè)職工子女就業(yè)的手段,帶有狹隘的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)目的。與此相應(yīng),雙元合作教育的質(zhì)量缺乏嚴(yán)格的社會(huì)監(jiān)督,從而背離了雙元合作教育的原意。為此,在堅(jiān)決貫徹“先培訓(xùn),后就業(yè)”原則的前提下,要逐步建立起各種類似德國“雙元制”教育的監(jiān)督保證系統(tǒng)和就業(yè)機(jī)制,從而保證雙元合作教育的質(zhì)量以及廣泛的社會(huì)意義。

4、盡快搭建人才成長的立交橋,完善資格認(rèn)證制度。應(yīng)逐步建立初、中、高級職業(yè)教育相互銜接、相互貫通的職業(yè)教育體系。如果在發(fā)展和建立高等職業(yè)教育的同時(shí),沒有給予中等職業(yè)教育繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì),那么,中等職業(yè)教育的質(zhì)量和積極性將會(huì)受到損害和沖擊。只有重視了中等職業(yè)教育的質(zhì)量,才能保證高等職業(yè)教育的人學(xué)條件和教育質(zhì)量。因?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育對未來同樣是非常重要的,對現(xiàn)代工業(yè)、服務(wù)領(lǐng)域和知識社會(huì)而言,高素質(zhì)的技術(shù)工人始終是必需的。

同時(shí)為確認(rèn)職業(yè)教育與普通教育的同等地位,應(yīng)成立一個(gè)機(jī)構(gòu)來規(guī)范職業(yè)教育的管理,建立統(tǒng)一的全國性的資格證書體系,來保證各職業(yè)資格相互間的認(rèn)可。加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的一體化,完善學(xué)術(shù)資格與職業(yè)資格之間的轉(zhuǎn)換,實(shí)行職業(yè)資格證書和學(xué)位證書并舉的制度,增強(qiáng)兩者互補(bǔ)的靈活性和滲透性。

(共5245字)

【參考文獻(xiàn)】

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6、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”――工作過程導(dǎo)向的課程模式――德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破,職教論壇,2004.

7、論行動(dòng)體系及其特征――關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考,教育發(fā)展研究,2002年12期

第2篇：德國教育范文

[關(guān)鍵詞] 教師教育；德國教師教育；教師教育標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】 G551.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-109-1

德國的教師教育堪稱世界上比較發(fā)達(dá)的國家之一，特別是其教師教育三階段教師培養(yǎng)模式文明于世。這三個(gè)階段為：學(xué)術(shù)性的教師教育階段；以實(shí)踐性為特征的專業(yè)培訓(xùn)階段；在職專業(yè)化發(fā)展階段。近年來，教師教育改革成為世界性的話題，而以教育事業(yè)為自豪的德國在這場改革中，也給予了極大的興趣和關(guān)注。在教師教育標(biāo)準(zhǔn)問題上，德國在2004年和2008年相繼出臺(tái)了《教師教育標(biāo)準(zhǔn)：教育科學(xué)》和《各州通用的對教師教育的學(xué)科專業(yè)和學(xué)科教學(xué)法的內(nèi)容要求》在此，本文就改革中教師教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡要的梳理。

一、德國教師教育新標(biāo)準(zhǔn)提出的背景

（一）教師教育新標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景

促使德國在教師教育問題上出臺(tái)新標(biāo)準(zhǔn)起因于2000年的“國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目”（PISA）。在這次測試中，德國學(xué)生的表現(xiàn)平庸。這一事件引起了強(qiáng)烈的社會(huì)輿論，人們反思教育質(zhì)量的源頭，最終歸結(jié)到教師教育的標(biāo)準(zhǔn)問題上，并且圍繞這一問題，主要針對標(biāo)準(zhǔn)制定的必要性與教師職能的特性展開討論。并在標(biāo)準(zhǔn)的制定和在教師職業(yè)性能上，對教師教育的標(biāo)準(zhǔn)擬出了教育領(lǐng)域的基本職能。

（二）教師教育新標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的現(xiàn)實(shí)因素

2000年，德國“教師教育混合委員會(huì)”公開發(fā)表了分析德國教師教育現(xiàn)狀并指明其問題的研究報(bào)告――《德國教師教育的前景》。報(bào)告既指出了德國教師教育的優(yōu)點(diǎn)，又指出了其不足，該報(bào)告后來還成為制定教師教育標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)。

二德國教師教育新標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

德國教師教育新標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個(gè)方面，分別是：教育科學(xué)方面的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)法的內(nèi)容要求。

（一）教育科學(xué)方面的標(biāo)準(zhǔn)

新標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了11項(xiàng)能力要求。這11項(xiàng)能力主要體現(xiàn)在教學(xué)、教養(yǎng)、評價(jià)和創(chuàng)新4個(gè)方面。其中每一種能力又包括若干行為指標(biāo)。

（二）學(xué)科專業(yè)和學(xué)科教學(xué)法方面的要求

此方面的要求主要在《各州通用的對于教師教育的學(xué)科專業(yè)和學(xué)科教學(xué)法的內(nèi)容要求》中體現(xiàn)出來。

學(xué)科專業(yè)能力是指一名教師為了完成其教師工作而必須具備的知識、能力、技能和態(tài)度。這一能力的獲得是在不同的階段中獲得的。在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)的師范生應(yīng)掌握貫通性的專業(yè)知識；掌握所學(xué)學(xué)科的認(rèn)知手段和工作方法；掌握了貫通性的學(xué)科教學(xué)法方面的知識。在見習(xí)階段，師范生要在中小學(xué)的見習(xí)獲得與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的能力。進(jìn)修和繼續(xù)教育階段，教師需要在專業(yè)和個(gè)性兩個(gè)方面發(fā)展自己的專業(yè)技能。

在學(xué)科教學(xué)法方面的要求上，主要是通過對“學(xué)科概貌”掌握來獲得所需的專業(yè)知識技能， 每個(gè)學(xué)科概貌由能力概貌和學(xué)業(yè)內(nèi)容兩個(gè)組成部分。

三德國教師教育新標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

德國教師教育新標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的科學(xué)性、實(shí)踐性和目標(biāo)指向性。首先，在科學(xué)性上，德國教師教育的新標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在科學(xué)性。新標(biāo)準(zhǔn)的制定是由多方參與并起草的，既具有理論意義又具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。此外教師教育新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體現(xiàn)出了科學(xué)性的一面。其次，在實(shí)踐性上，教師教育新標(biāo)準(zhǔn)教育新標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)各界共同努力的結(jié)果，在實(shí)施過程中，不僅容易形成合力而且其中的一些思想的可行性正在逐步被驗(yàn)證。最后在目標(biāo)指向性上，新標(biāo)準(zhǔn)提出了涵蓋教學(xué)、教養(yǎng)、評價(jià)和創(chuàng)新四個(gè)層面的11項(xiàng)技能，這些能力在教師教育的三個(gè)階段逐步得以實(shí)現(xiàn)。

四、啟示

德國的教師教育新標(biāo)準(zhǔn)提醒我們在教師教育問題上既要敢于反思現(xiàn)存狀況，又要采取務(wù)實(shí)和逐步改革的策略。

首先，就目前的狀況來看，我國的教師教育基本上還是一種“終結(jié)性”的教育，借鑒德國教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)，在教師教育中提倡終身教育，使師范生不但具備專業(yè)知識，更重要的是使師范生在師范院校學(xué)習(xí)期間，能夠有更多的機(jī)會(huì)接觸教育實(shí)踐。

其次，整合教師的理論知識與實(shí)踐知識。有價(jià)值的教師個(gè)人教育知識應(yīng)該是理論知識與實(shí)踐知識的整合。德國教師教育新標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)描述了教師職能的理論教育環(huán)節(jié)和實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的對應(yīng)與整合。這充分體現(xiàn)了對教師教育實(shí)效性的追求，值得我們深思。

再次，我國目前過多強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育；強(qiáng)調(diào)教師學(xué)歷層次的提高，終身教育的教師教育理念可以看做解決此問題的途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：德國教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 德國 啟示

中圖分類號：G6192 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0168-02

一、德國學(xué)前教育的特色

（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型多樣化

德國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具有多樣化的特點(diǎn)，機(jī)構(gòu)名目繁多，形式各異，大致可以歸納為以下六種。

（1）傳統(tǒng)幼兒園：它們有的叫兒童活動(dòng)場所，有的叫兒童之家。這類幼兒園相對獨(dú)立，也最為普及，是為3―6歲幼兒提供保育和教育的主要C構(gòu)。幼兒園又分為三種：公立幼兒園，接受政府補(bǔ)助；私立幼兒園，接受政府補(bǔ)助，但其教育理念及師資聘任不接受政府監(jiān)控；獨(dú)立幼兒園，不接受政府補(bǔ)助，主要依靠家長繳費(fèi)。

（2）幼兒俱樂部或游戲所、兒童店：幼兒俱樂部主要由教會(huì)和福利機(jī)構(gòu)開辦，而兒童店則是20世紀(jì)60年代學(xué)生運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，重視從小培養(yǎng)兒童的集體和社會(huì)觀念。這類幼兒教育機(jī)構(gòu)的開辦者主要是大學(xué)生中做父母的人。

（3）學(xué)校附設(shè)的幼兒園和學(xué)前班：主要招收那些已經(jīng)達(dá)到6周歲或?qū)⑦_(dá)到6周歲但未達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的兒童，為順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。學(xué)校也有附設(shè)的學(xué)前班，大多都與小學(xué)連在一起。

（4）特殊幼兒園：招收對象主要為各種有殘障的幼兒，根據(jù)幼兒不同的情況分類，接受與之適應(yīng)的教育，使幼兒的能力得到充分發(fā)展，使之更好地融入社會(huì)。

（5）托兒所：這是對雙職工子女開辦的全日制保教機(jī)構(gòu)，主要是對3―6歲的幼兒實(shí)行保育。幼兒教師或保育員須經(jīng)過培訓(xùn)。

（6）白天的母親：主要是一些年輕婦女在照顧自己小孩的同時(shí)也幫忙照顧臨近的其他小孩，為那些工作忙而無暇照顧孩子的父母提供便利，不過政府提供的經(jīng)費(fèi)占比較少。

（二）以游戲?yàn)橹鞯恼n程設(shè)置

德國以高度自治而聞名，學(xué)前教育的課程也充分體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，課程設(shè)置不僅沒有全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至州一級也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是以地方或幼兒園為單位，由幼兒園舉辦者自行決定。德國的幼兒園課程內(nèi)容多以游戲?yàn)橹鳎嘧杂苫顒?dòng)少集體活動(dòng)，幼兒園階段沒有讀、寫、算等基礎(chǔ)知識的教育。幼兒園的課程有方面分別是：體驗(yàn)教育、生活教育、動(dòng)作教育、語言教育、實(shí)際生活與家政教育、圖像與勞作性教育、事實(shí)與環(huán)境教育、韻律與音樂教育。德國強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)，讓幼兒自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)，注重兒童獨(dú)立意識的培養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

（三）混齡編班

不按照年齡而強(qiáng)調(diào)異質(zhì)分組，強(qiáng)調(diào)尊重不同年齡兒童的相似性和相異性?；忑g編班具備按齡分班所不具備的優(yōu)勢，一方面在兒童互動(dòng)交往過程中，有利于培養(yǎng)年齡大的兒童的領(lǐng)導(dǎo)力，以及交流溝通能力，既鍛煉思維，也可以增強(qiáng)自信心。另一方面，年齡較小兒童一般都喜歡跟年齡大的兒童玩耍，混齡編班不僅可以滿足對玩伴的需要，同時(shí)可以向年長兒童學(xué)習(xí)更多的東西，而且如何與年長兒童交流、怎么融入都是年幼兒童需要克服的問題?；忑g教育體現(xiàn)了自由發(fā)展和自我教育的特點(diǎn)，有助于引起3―6歲兒童對未來小學(xué)生活的憧憬，幼小銜接自然發(fā)生。

（四）融合教育

“融合教育”主要是為身心障礙兒童提供的教育。旨在普通班中進(jìn)行特殊教育，使特殊兒童和普通兒童共同生活和學(xué)習(xí)，讓特殊兒童享有和正常兒童同樣的權(quán)利，充分體現(xiàn)了人性化特點(diǎn)，也是國際教育的發(fā)展趨勢。每個(gè)兒童都有發(fā)展的潛力，我們應(yīng)該激發(fā)他們的潛能，提高他們的能力，讓殘障兒童也像正常兒童一樣，得到社會(huì)的關(guān)注與關(guān)愛，可以正常生活，而不是將他們隔離開來，這就是融合教育的教育理念。融合教育可以使殘障兒童接觸到不同的人，使他們學(xué)習(xí)用不同的方式與人交往，提高交際能力，充分體驗(yàn)世界的多樣性。

（五）教育是父母的職責(zé)

德國十分重視家庭教育，教會(huì)、慈善團(tuán)體和私人是辦理學(xué)前教育事業(yè)的主要群體，因?yàn)閭鹘y(tǒng)上德國把學(xué)前教育視為福利性事業(yè)。在1924年，德國出臺(tái)的《青少年福利法》正式把學(xué)前教育定性為福利事業(yè)，并劃歸為青少年福利部門管轄，不對學(xué)前教育做硬性規(guī)定。在德國學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育，但被排除在公共教育體制之外，不屬于主管文化教育的機(jī)構(gòu)管轄。學(xué)前教育不是義務(wù)教育，而是保育和社會(huì)性質(zhì)的。德國把學(xué)前兒童的教育主要視為家長的權(quán)利與責(zé)任，幼兒園不過是對缺少家庭教育或家庭教育不足的一種補(bǔ)充。

二、德國的學(xué)前教育對我國的啟示

（一）增加辦學(xué)渠道，使機(jī)構(gòu)類型多樣化

我國幼兒園數(shù)量還很少，不能滿足民眾需求。我國幼兒園主要應(yīng)是教育部門主辦，以河南省新鄉(xiāng)市衛(wèi)輝市為例，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)公辦幼兒園只占全部幼兒園的三分之一，大部分還是民辦園，但民辦園資金缺乏，辦園困難重重。因此，辦園渠道的拓寬需要政府的宏觀調(diào)控和積極引導(dǎo)。德國教育機(jī)構(gòu)類型多樣化，能考慮到不同兒童的需要，相比之下，我國較為單一，針對智力超常、滯后的特殊兒童缺乏相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，所以應(yīng)多樣化發(fā)展學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，滿足不同兒童的需要，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

（二）完善法律法規(guī)及相關(guān)政策

學(xué)前教育的發(fā)展離不開政策法規(guī)的保障，雖然近些年學(xué)前教育政策法規(guī)得到了一定的發(fā)展，但還不夠完善，學(xué)前教育建設(shè)發(fā)展中仍存在著一些問題：幼兒園的監(jiān)督管理，幼兒園的組織管理，幼兒園教師的工資待遇，農(nóng)村幼兒園的開辦設(shè)立等，這些問題已經(jīng)成為制約我國教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸，應(yīng)盡快完善并落實(shí)我國學(xué)前教育政策法規(guī)。出臺(tái)的《學(xué)前教育法》中所倡導(dǎo)的學(xué)前教育的重要性不僅引起整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，也明確了在發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)中政府所承擔(dān)的不可推卸的責(zé)任。另外，也要嚴(yán)格落實(shí)學(xué)前教育法律法規(guī)，加強(qiáng)對幼兒園的監(jiān)管，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理遇到的問題，讓法規(guī)政策發(fā)揮真正應(yīng)有的作用。

（三）財(cái)政支持，增加經(jīng)費(fèi)投入

德國幼兒園經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)超我國，我國幼兒園經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。我國幼兒園經(jīng)費(fèi)來源有：政府的撥款，舉辦者投入，家長繳納的保教費(fèi)。但政府投入有限，而且對民辦園幾乎沒有投資和補(bǔ)助措施，導(dǎo)致幼兒園創(chuàng)建困難：園舍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)施不齊全，師資力量薄弱等，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。所以在財(cái)政方面，政府需加大對學(xué)前教育的支持力度，并將學(xué)前教育劃分到義務(wù)教育體系之中，讓幼兒可以免費(fèi)入園。學(xué)前教育是人一生所接受教育的開端，對人性格品質(zhì)的養(yǎng)成起著重要作用，只有國家給予足夠的重視，才能引起整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，對提高整體國民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力會(huì)產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。

（四）家園合作，發(fā)揮家長能動(dòng)性

把教育的責(zé)任歸之于父母，這是德國幼兒教育鮮明且極具特色的一個(gè)方面。在德國，幼兒園教育作為家庭教育的輔助，教養(yǎng)兒童是父母的權(quán)利和義務(wù)，已被寫入憲法，具有法律效力，德國也充分利用了社區(qū)在兒童的成長發(fā)展中的作用，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)作為家庭對兒童進(jìn)行教育的輔助場所，政府、社會(huì)團(tuán)體等都以不同形式資助學(xué)前兒童的家庭教育。要求父母參與，已經(jīng)成為幼兒園日常工作的一部分。真正承擔(dān)幼兒教育責(zé)任的人是父母，首先擺正責(zé)任的歸屬，明確了這一點(diǎn)，有利于幼兒教育的開展與實(shí)施。德國非常重視家園合作，有多種家庭教育的援助項(xiàng)目，注重家長的參與，充分發(fā)揮了家長的主動(dòng)性。

（五）課程內(nèi)容貼近自然，創(chuàng)造寬松的氛圍，培養(yǎng)全面發(fā)展的人

德國位于歐洲中部，這使它置身于東西歐文化之間，形成了獨(dú)具特色的德國文化。理性、思辨、系統(tǒng)、平等是其文化的主要表現(xiàn)。這些文化特質(zhì)以及德國文化的價(jià)值取向?qū)Φ聡慕逃枷搿⒔逃碚擉w系的形成和演變產(chǎn)生了深刻的影響。追求自由，注重培養(yǎng)完善的人格，嚴(yán)謹(jǐn)，教育的學(xué)術(shù)化與實(shí)用化并重，是德國教育的主要特色。因此，德國注重把兒童培養(yǎng)成一個(gè)“完整的人”，不提倡對幼兒進(jìn)行讀、寫、算等知識教學(xué)，注重社會(huì)教育，培養(yǎng)兒童合作樂群的品質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：德國教育范文

關(guān)鍵詞：德國音樂；教育形式；我國高等院校；教育影響

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，國際化的教育形式已經(jīng)成為發(fā)展過程中較為重要的發(fā)展趨勢。在20世紀(jì)，德國的音樂教育形式逐漸建立起了較為科學(xué)化及系統(tǒng)性的建設(shè)模式，在文藝復(fù)興的發(fā)展過程中逐漸被人們所推廣，而在德國音樂形式的發(fā)展過程中，在整個(gè)世界的教學(xué)過程中占有較強(qiáng)的社會(huì)競爭力，這種教育模式與德國教學(xué)過程中高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格化的教學(xué)理念是密不可分的。因此，在我國現(xiàn)階段高等院校的音樂教學(xué)課程改革過程中，要想提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生們的社會(huì)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的課程教學(xué)模式，就應(yīng)該充分的根據(jù)德國音樂教育體系的發(fā)展形式，進(jìn)行課程教學(xué)的改革。本文通過對德國教育形式發(fā)展現(xiàn)狀及創(chuàng)新思路的分析，對我國教育形式的發(fā)展做了簡單的闡述，希望可以為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 德國音樂教育的基本模式

在音樂藝術(shù)形式的發(fā)展過程中，德國是世界上開展教師培養(yǎng)模式相對較早的國家，也是音樂教學(xué)形式開展最早的國家之一。在整個(gè)教學(xué)的過程中，其體系相對較為完善，德國在進(jìn)行音樂課程的教學(xué)過程中，專業(yè)教師的選拔要經(jīng)過四個(gè)階段，分別是從實(shí)習(xí)教師到候補(bǔ)教師到助理教師直到最后的終身教師，在相關(guān)教師接受考核的過程中也具有較強(qiáng)的嚴(yán)格性，要經(jīng)過兩次的國家級考試，在經(jīng)過兩年的實(shí)習(xí)之后才可以上崗就業(yè)，而在這種教育模式的展開過程中，也就實(shí)現(xiàn)了德國音樂教師的教學(xué)水平的專業(yè)性以及總體性的師資力量，從而為德國音樂教學(xué)課程的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在德國音樂課程的教學(xué)過程中，我們主要將其分為兩種模式，首先是普通音樂課程的教學(xué)內(nèi)容；其次就是學(xué)?；蛏鐣?huì)類的課程教學(xué)模式，這兩種教學(xué)體系被人們稱作是“雙軌制”的教學(xué)模式。從另一種角度上看，可以將德國的音樂教育形式分為三種類型，1普通學(xué)校音樂教師教育；2專門音樂教師教育；3音樂教育學(xué)理論研究。因此被人們稱作是“三分法”的教學(xué)理念，通過這種教學(xué)模式的開展，可以使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容具有一定的針對性，可以充分的根據(jù)高職院校中的學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的教學(xué)，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中得到更專業(yè)性的教育，從而為德國音樂課程教學(xué)模式的開展提供了充分的保證。

二、 我國高等院校教學(xué)過程中的基本現(xiàn)狀

（一）音樂教學(xué)過于局限性

在現(xiàn)階段高等院校的音樂課程的教學(xué)過程中，我國音樂課程的教學(xué)形式并沒有形成統(tǒng)一性的課程教學(xué)模式，很多院校對音樂課程沒有得到一定的重視，從而導(dǎo)致在音樂課程的教學(xué)過程中只有一個(gè)或幾個(gè)的專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中也并沒有統(tǒng)一性的課程教材，特別是在音樂的理論課程教學(xué)過程中，相關(guān)音樂教師會(huì)將自己的研究成果放在課堂上進(jìn)行講解，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難找到教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。而且，在教學(xué)的過程中若是有統(tǒng)一的音樂教材，相關(guān)教師也就只是注重教課書中的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有掌握更多創(chuàng)新性的知識理念，也就在一定程度上制約著我國音樂課程教學(xué)的基本發(fā)展模式。

（二）課程考試過于單一化

在現(xiàn)階段高等院校的課程教學(xué)過程中，教師及學(xué)生對于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的評判更多的是注重考試，他們認(rèn)為通過階段性的考試可以更充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致很多學(xué)生為了應(yīng)付考試盲目的進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)模式的開展過程中，導(dǎo)致很多學(xué)生為了準(zhǔn)備考試將更多的時(shí)間浪費(fèi)在曲目的練習(xí)過程中，在一定程度上阻礙了學(xué)生們的全面發(fā)展，導(dǎo)致音樂學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)作曲目的曲風(fēng)大致相同，其中的作品毫無新意，大大減少了學(xué)生們思維發(fā)散的形式，從而制約著我國教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，在音樂課程的教學(xué)過程中，相關(guān)院校較為重視學(xué)生們的應(yīng)試能力，通過考卷中的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，使的很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難充分的展現(xiàn)自己，也為我國人才的培養(yǎng)造成了滯后性的發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段音樂課程的教學(xué)過程中，要提高學(xué)生們的創(chuàng)造能力，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課程考核模式，通過靈活性教學(xué)模式的建立，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作能力，從而為我國音樂藝術(shù)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）課程中的專業(yè)性相對較強(qiáng)

對于我國高等專業(yè)院校的課程教學(xué)而言，學(xué)校課程設(shè)置的專業(yè)性相對較強(qiáng)，在很多高等院校中并沒有設(shè)置音樂課程的教學(xué)，就算是設(shè)定了相關(guān)的音樂教師也沒有一定的專業(yè)性，學(xué)校對音樂教學(xué)不重視，其教學(xué)的模式過于單一，最終就到導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。而且在我國高等院校的課程設(shè)置過程中，其基本的模式會(huì)分為專業(yè)課以及選修課，對于德國的教育形式而言，其中的選修課是學(xué)生們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇的，從而為整個(gè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了充分的保證。但是對于我國的高等院校而言，對于選修課程而言，其范圍相對教學(xué)，學(xué)生們對于課程內(nèi)容的設(shè)置缺少學(xué)習(xí)的興趣，也就導(dǎo)致學(xué)生們在選擇的過程中并不會(huì)主動(dòng)去選課程。與此同時(shí)，對于我國專業(yè)性的音樂教育院校而言，會(huì)將英語作為課程考試的基本標(biāo)準(zhǔn)，在通過正常的英語考試之外，還應(yīng)該獲得學(xué)士學(xué)位的證明，從而導(dǎo)致學(xué)生們整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中很難充分展現(xiàn)自己的主觀性，逐漸忽視了音樂專業(yè)的課程學(xué)習(xí)。

三、德國的音樂教育培養(yǎng)模式對我國高等音樂教育改革的影響

（一）教育類學(xué)科對我國音樂教學(xué)的改革及影響

在德國音樂課程的教學(xué)及發(fā)展的過程中，德國音樂課程模式的開展主要是根據(jù)歷史的發(fā)展逐漸演變而形成的，在整個(gè)教學(xué)的過程中完全符合德國的基本國情，就向上文提到的，在德國的音樂課程教學(xué)的過程中，其基本的模式劃分的較為細(xì)致，在各個(gè)教學(xué)階段都可以得到良好的教育，學(xué)生們在入學(xué)前可以根據(jù)自己的興趣及愛好選擇課程內(nèi)容，在建立好學(xué)習(xí)目標(biāo)之后在選擇其他的課程類型，也就可以保證學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中具有一定的針對性，為其發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在我國現(xiàn)階段高等院校的教學(xué)過程中，課程設(shè)置的綜合性相對較強(qiáng)，一些專業(yè)性的院校開設(shè)音樂師范的教學(xué)專業(yè)，學(xué)生在接受四年教育之后，獲得中小學(xué)的教師資格，學(xué)生在畢業(yè)之后，可以根據(jù)自己的專業(yè)進(jìn)行職業(yè)的選擇，這種教學(xué)的模式是根據(jù)我國的基本國情而決定的。因此，在現(xiàn)階段高等院校的音樂課程改革過程中，我們就可以充分的借鑒德國的課程教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生們的主體性，相關(guān)教師可以充分根據(jù)學(xué)生們的性格特點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，從而使學(xué)生在整個(gè)過程中充分的欣賞到音樂的基本內(nèi)涵，通過對學(xué)生們個(gè)性特點(diǎn)的了解，可以更好的活躍課堂氛圍，從而達(dá)到因材施教的最終目的，也在一定程度上為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二） 教學(xué)形式對我國音樂教學(xué)改革的影響

德國音樂課程的設(shè)置在教學(xué)的過程中可以實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)理念，在課程內(nèi)容的設(shè)置過程中主要可以分為個(gè)別課程、小組課程以及集體課程等，在課程講解的過程中相關(guān)教師不僅會(huì)注意到學(xué)生們的整體表現(xiàn)，重視理論知識的學(xué)習(xí)，還會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的技術(shù)操作能力，通過這種教學(xué)模式的開展，可以使學(xué)生充分的融入到整個(gè)教學(xué)的過程之中，全面的展現(xiàn)自己，從而為技術(shù)型人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著我國課程教學(xué)模式的逐漸改革，在教學(xué)的過程中相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)也逐漸強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生們進(jìn)行自主性的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在課堂上講解之前布置過的課題，通過教師與學(xué)生們的充分配合，使學(xué)生在整個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)自己的主體地位，從而提高音樂課程的學(xué)習(xí)興趣，摘要：在音樂教育形式的發(fā)展過程中，德國的音樂教育形式被稱為三分法的教育培養(yǎng)模式。在德國音樂教學(xué)形式的發(fā)展過程中，不同層次的教學(xué)形式存在著一定的差異性。因此，對于我國教育形式的改革具有較為重要的發(fā)展意義。

關(guān)鍵詞：德國音樂；教育形式；我國高等院校；教育影響

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，國際化的教育形式已經(jīng)成為發(fā)展過程中較為重要的發(fā)展趨勢。在20世紀(jì)，德國的音樂教育形式逐漸建立起了較為科學(xué)化及系統(tǒng)性的建設(shè)模式，在文藝復(fù)興的發(fā)展過程中逐漸被人們所推廣，而在德國音樂形式的發(fā)展過程中，在整個(gè)世界的教學(xué)過程中占有較強(qiáng)的社會(huì)競爭力，這種教育模式與德國教學(xué)過程中高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格化的教學(xué)理念是密不可分的。因此，在我國現(xiàn)階段高等院校的音樂教學(xué)課程改革過程中，要想提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生們的社會(huì)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的課程教學(xué)模式，就應(yīng)該充分的根據(jù)德國音樂教育體系的發(fā)展形式，進(jìn)行課程教學(xué)的改革。本文通過對德國教育形式發(fā)展現(xiàn)狀及創(chuàng)新思路的分析，對我國教育形式的發(fā)展做了簡單的闡述，希望可以為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 德國音樂教育的基本模式

在音樂藝術(shù)形式的發(fā)展過程中，德國是世界上開展教師培養(yǎng)模式相對較早的國家，也是音樂教學(xué)形式開展最早的國家之一。在整個(gè)教學(xué)的過程中，其體系相對較為完善，德國在進(jìn)行音樂課程的教學(xué)過程中，專業(yè)教師的選拔要經(jīng)過四個(gè)階段，分別是從實(shí)習(xí)教師到候補(bǔ)教師到助理教師直到最后的終身教師，在相關(guān)教師接受考核的過程中也具有較強(qiáng)的嚴(yán)格性，要經(jīng)過兩次的國家級考試，在經(jīng)過兩年的實(shí)習(xí)之后才可以上崗就業(yè)，而在這種教育模式的展開過程中，也就實(shí)現(xiàn)了德國音樂教師的教學(xué)水平的專業(yè)性以及總體性的師資力量，從而為德國音樂教學(xué)課程的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在德國音樂課程的教學(xué)過程中，我們主要將其分為兩種模式，首先是普通音樂課程的教學(xué)內(nèi)容；其次就是學(xué)?；蛏鐣?huì)類的課程教學(xué)模式，這兩種教學(xué)體系被人們稱作是“雙軌制”的教學(xué)模式。從另一種角度上看，可以將德國的音樂教育形式分為三種類型，1普通學(xué)校音樂教師教育；2專門音樂教師教育；3音樂教育學(xué)理論研究。因此被人們稱作是“三分法”的教學(xué)理念，通過這種教學(xué)模式的開展，可以使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容具有一定的針對性，可以充分的根據(jù)高職院校中的學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的教學(xué)，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中得到更專業(yè)性的教育，從而為德國音樂課程教學(xué)模式的開展提供了充分的保證。

二、 我國高等院校教學(xué)過程中的基本現(xiàn)狀

（一）音樂教學(xué)過于局限性

在現(xiàn)階段高等院校的音樂課程的教學(xué)過程中，我國音樂課程的教學(xué)形式并沒有形成統(tǒng)一性的課程教學(xué)模式，很多院校對音樂課程沒有得到一定的重視，從而導(dǎo)致在音樂課程的教學(xué)過程中只有一個(gè)或幾個(gè)的專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中也并沒有統(tǒng)一性的課程教材，特別是在音樂的理論課程教學(xué)過程中，相關(guān)音樂教師會(huì)將自己的研究成果放在課堂上進(jìn)行講解，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難找到教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。而且，在教學(xué)的過程中若是有統(tǒng)一的音樂教材，相關(guān)教師也就只是注重教課書中的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有掌握更多創(chuàng)新性的知識理念，也就在一定程度上制約著我國音樂課程教學(xué)的基本發(fā)展模式。

（二）課程考試過于單一化

在現(xiàn)階段高等院校的課程教學(xué)過程中，教師及學(xué)生對于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的評判更多的是注重考試，他們認(rèn)為通過階段性的考試可以更充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致很多學(xué)生為了應(yīng)付考試盲目的進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)模式的開展過程中，導(dǎo)致很多學(xué)生為了準(zhǔn)備考試將更多的時(shí)間浪費(fèi)在曲目的練習(xí)過程中，在一定程度上阻礙了學(xué)生們的全面發(fā)展，導(dǎo)致音樂學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)作曲目的曲風(fēng)大致相同，其中的作品毫無新意，大大減少了學(xué)生們思維發(fā)散的形式，從而制約著我國教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，在音樂課程的教學(xué)過程中，相關(guān)院校較為重視學(xué)生們的應(yīng)試能力，通過考卷中的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，使的很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難充分的展現(xiàn)自己，也為我國人才的培養(yǎng)造成了滯后性的發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段音樂課程的教學(xué)過程中，要提高學(xué)生們的創(chuàng)造能力，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課程考核模式，通過靈活性教學(xué)模式的建立，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作能力，從而為我國音樂藝術(shù)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）課程中的專業(yè)性相對較強(qiáng)

對于我國高等專業(yè)院校的課程教學(xué)而言，學(xué)校課程設(shè)置的專業(yè)性相對較強(qiáng)，在很多高等院校中并沒有設(shè)置音樂課程的教學(xué)，就算是設(shè)定了相關(guān)的音樂教師也沒有一定的專業(yè)性，學(xué)校對音樂教學(xué)不重視，其教學(xué)的模式過于單一，最終就到導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。而且在我國高等院校的課程設(shè)置過程中，其基本的模式會(huì)分為專業(yè)課以及選修課，對于德國的教育形式而言，其中的選修課是學(xué)生們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇的，從而為整個(gè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了充分的保證。但是對于我國的高等院校而言，對于選修課程而言，其范圍相對教學(xué)，學(xué)生們對于課程內(nèi)容的設(shè)置缺少學(xué)習(xí)的興趣，也就導(dǎo)致學(xué)生們在選擇的過程中并不會(huì)主動(dòng)去選課程。與此同時(shí)，對于我國專業(yè)性的音樂教育院校而言，會(huì)將英語作為課程考試的基本標(biāo)準(zhǔn)，在通過正常的英語考試之外，還應(yīng)該獲得學(xué)士學(xué)位的證明，從而導(dǎo)致學(xué)生們整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中很難充分展現(xiàn)自己的主觀性，逐漸忽視了音樂專業(yè)的課程學(xué)習(xí)。

三、德國的音樂教育培養(yǎng)模式對我國高等音樂教育改革的影響

（一）教育類學(xué)科對我國音樂教學(xué)的改革及影響

在德國音樂課程的教學(xué)及發(fā)展的過程中，德國音樂課程模式的開展主要是根據(jù)歷史的發(fā)展逐漸演變而形成的，在整個(gè)教學(xué)的過程中完全符合德國的基本國情，就向上文提到的，在德國的音樂課程教學(xué)的過程中，其基本的模式劃分的較為細(xì)致，在各個(gè)教學(xué)階段都可以得到良好的教育，學(xué)生們在入學(xué)前可以根據(jù)自己的興趣及愛好選擇課程內(nèi)容，在建立好學(xué)習(xí)目標(biāo)之后在選擇其他的課程類型，也就可以保證學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中具有一定的針對性，為其發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在我國現(xiàn)階段高等院校的教學(xué)過程中，課程設(shè)置的綜合性相對較強(qiáng)，一些專業(yè)性的院校開設(shè)音樂師范的教學(xué)專業(yè)，學(xué)生在接受四年教育之后，獲得中小學(xué)的教師資格，學(xué)生在畢業(yè)之后，可以根據(jù)自己的專業(yè)進(jìn)行職業(yè)的選擇，這種教學(xué)的模式是根據(jù)我國的基本國情而決定的。因此，在現(xiàn)階段高等院校的音樂課程改革過程中，我們就可以充分的借鑒德國的課程教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生們的主體性，相關(guān)教師可以充分根據(jù)學(xué)生們的性格特點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，從而使學(xué)生在整個(gè)過程中充分的欣賞到音樂的基本內(nèi)涵，通過對學(xué)生們個(gè)性特點(diǎn)的了解，可以更好的活躍課堂氛圍，從而達(dá)到因材施教的最終目的，也在一定程度上為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二） 教學(xué)形式對我國音樂教學(xué)改革的影響

德國音樂課程的設(shè)置在教學(xué)的過程中可以實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)理念，在課程內(nèi)容的設(shè)置過程中主要可以分為個(gè)別課程、小組課程以及集體課程等，在課程講解的過程中相關(guān)教師不僅會(huì)注意到學(xué)生們的整體表現(xiàn)，重視理論知識的學(xué)習(xí)，還會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的技術(shù)操作能力，通過這種教學(xué)模式的開展，可以使學(xué)生充分的融入到整個(gè)教學(xué)的過程之中，全面的展現(xiàn)自己，從而為技術(shù)型人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著我國課程教學(xué)模式的逐漸改革，在教學(xué)的過程中相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)也逐漸強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)。可以讓學(xué)生們進(jìn)行自主性的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在課堂上講解之前布置過的課題，通過教師與學(xué)生們的充分配合，使學(xué)生在整個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)自己的主體地位，從而提高音樂課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生們的全面發(fā)展提供了充分的保證。與此同時(shí)，在音樂教學(xué)模式的改革過程中，要提高教師們專業(yè)性的技能培養(yǎng)，在課程講解的過程中也應(yīng)該主義提高學(xué)生們對知識的理解能力，通過實(shí)踐性課程教學(xué)內(nèi)容與理論知識內(nèi)容的相互結(jié)合，使學(xué)生們提高音樂的創(chuàng)作能力。

通過對德國音樂教育形式的分析可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的過程中具有多元化的專業(yè)教育形式，在課程教學(xué)的過程中要求學(xué)生選擇一門其他的專業(yè)作為學(xué)習(xí)過程中的第二專業(yè)。但是在我國現(xiàn)階段音樂專業(yè)院校的教學(xué)過程中，并沒有對音樂教師教育專業(yè)提出第二專業(yè)的課程改革，對于我國的發(fā)展現(xiàn)狀而言，我國的人口相對較多，學(xué)生的資源也就較為廣泛，如果在高等院校的教學(xué)過程中設(shè)置第二專業(yè)，就會(huì)在一定程度上增加相關(guān)教師的工作量，從而導(dǎo)致專業(yè)教師將更多的時(shí)間利用在教學(xué)的過程中，缺少時(shí)間進(jìn)行專業(yè)化的課程研究。在武漢音樂學(xué)院的教育改革過程中，對于第二專業(yè)的選擇做出了較為明確的規(guī)定，學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的過程中其成績達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的要求，才可以進(jìn)行第二專業(yè)的課程選擇，因此，這種教學(xué)模式的建立也就充分的滿足了我國的基本國情。所以，我們可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段高等院校的教學(xué)過程中，雖然不能為每一位學(xué)生安排第二專業(yè)的課程，但是在整個(gè)教學(xué)的過程中會(huì)注重學(xué)生們對樂器的掌握能力，也就在一定程度上提高了適用型人才的培養(yǎng)。對于現(xiàn)階段我國音樂課程的教學(xué)而言，很多高等院校會(huì)將鋼琴的課程設(shè)置安排在一到兩年，這種現(xiàn)狀對于專業(yè)基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生而言，在以后聲樂課程的學(xué)習(xí)過程中造成一定滯后性的發(fā)展，若是將鋼琴課程的教學(xué)增至到八期，通過小組性教學(xué)模式的展開，不僅不會(huì)增大教學(xué)過程中的工作壓力，還可以使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中專業(yè)性的技能得到充分的提升，從而激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也提高了學(xué)生們的行業(yè)競爭力。因此，在現(xiàn)階段我國高等院校的教學(xué)改革過程中，應(yīng)該建立多元化的課程教學(xué)形式，從而為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供充分的保障。

結(jié)束語：

總而言之，在我國現(xiàn)階段高等院校音樂課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過對德國音樂教學(xué)形式的分析及優(yōu)化，建立符合我國基本國情的課程教學(xué)形式。通過多元化教學(xué)形式的開展，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整個(gè)音樂課程學(xué)習(xí)的過程中充分展現(xiàn)自己的主觀能動(dòng)性，從而為我國人才的培養(yǎng)提供充分的保證。因此，在新課程教育模式的改革過程中，應(yīng)該充分借鑒德國的音樂教育形式，通過與我國現(xiàn)階段教育形式的對比，制定出優(yōu)化的課程設(shè)置解決方案，改善高等院校音樂課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀，優(yōu)化學(xué)生們的整體職能，從而為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供全面性的保證。（作者單位：重慶師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：德國教育范文

關(guān)鍵詞：高等教育；國際化；英語與非英語國家；全英文教學(xué)

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0195-02

伴隨全球化進(jìn)程的推進(jìn)，國際化已經(jīng)成為國內(nèi)外高等教育的一大趨勢，但世界各國選擇的路徑有所不同。例如，在美國，國際化常被作為高等教育機(jī)構(gòu)的使命。歐洲則通過“波洛尼亞宣言”及其建立“歐洲高等教育區(qū)”的決定，把歐洲高等教育一體化推上了新臺(tái)階。當(dāng)代日本的國際化運(yùn)動(dòng)被稱為kokusaika，意指從不符合國際需求的狀態(tài)變革為更好狀態(tài)的過程[1]。然而高等教育國際化是一個(gè)遠(yuǎn)沒有被明確界定和理解的概念[2]。一種普遍采用的定義為：將國際的和跨文化的元素融合進(jìn)教學(xué)、科研和服務(wù)功能中去的過程[3]。本文選取典型國家，首先分別考察英語國家與非英語國家高等教育國際化的總體情況，再比較這些國家的高等教育國際化的路徑，最后分析我國高等教育國際化存在的一些現(xiàn)實(shí)問題。

一、典型國家的高等教育國際化現(xiàn)狀

以英語為母語的國家中，高等教育國際化程度較高的首推美國、英國和澳大利亞。這三個(gè)國家不僅有先天的語言環(huán)境優(yōu)勢，而且有政府政策的大力扶持。

作為開放程度最高的國家之一，美國一直極力倡導(dǎo)高等教育國際化。首先，其目標(biāo)非常明確，全球化與國際化的理念體現(xiàn)在相關(guān)的政策文件中。其次是其教學(xué)內(nèi)容的國際化。近年來美國各高校普遍加強(qiáng)了國際知識課程的教學(xué)[4]。三是師資隊(duì)伍的國際化。21世紀(jì)以來聯(lián)邦政府通過推出前所未有的介入行動(dòng)和相關(guān)政策扶持，展現(xiàn)了其國際化戰(zhàn)略發(fā)展的新趨勢[5]。

與美國相比，英國更加注重繼續(xù)教育、終身教育和職業(yè)教育，力促本國和國際范圍內(nèi)高等教育的商業(yè)化與商品化。采取有力措施吸引外國留學(xué)生，同時(shí)，實(shí)行課程的國際化，并加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。

澳大利亞高等教育主要沿襲英國模式。以市場為導(dǎo)向的高等教育一直被視為澳大利亞的出口產(chǎn)業(yè)，并業(yè)已成為其第二大支柱產(chǎn)業(yè)[6]，其跨國高等教育項(xiàng)目形式多樣，內(nèi)容豐富。與英國不同的是，澳大利亞高等教育國際化自成一體：建立在公立—私立伙伴關(guān)系基礎(chǔ)上的商務(wù)、學(xué)術(shù)、服務(wù)三位一體模式[7]。

在非英語國家中，首先考察歷史悠久且居世界前列的德國和法國兩個(gè)最具代表性的國家。

源于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和適應(yīng)歐盟國際化改革潮流，德國政府制定了相應(yīng)的政策、成立了專門機(jī)構(gòu)，德國聯(lián)邦教育與研究部（BMBF）和德國學(xué)術(shù)交流中心（DAAD），以鼓勵(lì)本國學(xué)生出國學(xué)習(xí)和吸引外國學(xué)生到德留學(xué)，促進(jìn)本國的國際化發(fā)展。

近年來在歐盟市場一體化和競爭日益激烈的國際教育市場的驅(qū)動(dòng)下，法國高等教育開始邁出了其國際化進(jìn)程，主要體現(xiàn)在促進(jìn)高等教育理念，弘揚(yáng)本國語言和文化，增強(qiáng)本國留學(xué)吸引力等方面[8]。

作為唯一一個(gè)歐美文化圈外的發(fā)達(dá)國家，日本在高等教育國際化的發(fā)展潮流下，推出了各種政策，積極推動(dòng)其高等教育國際化進(jìn)程。尤其在招聘外籍英語教師上下足了功夫，同時(shí)也注重本國高校英語教師的研修，共同推進(jìn)國際化教育。

二、典型國家高等教育國際化路徑比較

在高等教育國際化發(fā)展過程中，各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，對國際化的需求與應(yīng)對也存在差異，表現(xiàn)在各國不同的教育國際化發(fā)展路徑。在分析了典型國家的高等教育國際化基本情況之后，比較各國高等教育國際化的異同，從中找出我國的差距。

無論是發(fā)展中國家，還是發(fā)達(dá)國家，教育理念的國際化已經(jīng)形成。高等教育國際化的前提是教育理念的國際化[9]。高等教育起步較晚的國家希望可以吸納別國先進(jìn)的教學(xué)理念以促進(jìn)自身發(fā)展，高等教育發(fā)達(dá)國家也想抓住全球化機(jī)遇傳播本國文化并吸引海外優(yōu)秀人才。就人員流動(dòng)而言，各國之間存在較大差距，這也正是我國需要迎頭趕上的。人員交流的國際化包括國際化的教師隊(duì)伍和學(xué)生來源的國際化。英語國家中，美國政府極力推進(jìn)教學(xué)主體在國際間的交流與合作，積極增強(qiáng)學(xué)生流動(dòng)，擴(kuò)大教師的流動(dòng)比例。英國本是一個(gè)非移民國家，隨著近年英國相關(guān)移民政策的出臺(tái)，海外教職工的引進(jìn)也隨之增多[10]。中國與日本在學(xué)生出國留學(xué)方面一直呈上升趨勢，可能是由于與歐美處于不同文化圈的原因，引進(jìn)國外學(xué)生與教師方面則相對緩慢。

同樣，各國在對外交流合作方面也存在很大差異。國際化少不了交流，英語國家明顯比非英語國家有語言優(yōu)勢。美國不僅重視教育各個(gè)環(huán)節(jié)的交流，還以其高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，在國際間尋求合作伙伴。同時(shí)，設(shè)立海外分支機(jī)構(gòu)或分校，就是英國與澳大利亞的典型做法。而在非英語國家中，通常的做法必須雙管齊下：一方面重視開展外語教學(xué)特別是英語教學(xué)；另一方面則開發(fā)包含國際內(nèi)容的課程。德國則致力打造“精英大學(xué)”，實(shí)施海外教育項(xiàng)目與跨國遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目。法國政府也在世界各國設(shè)立法語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，推廣法蘭西文化。日本也積極創(chuàng)辦海外分校、國際性大學(xué)，與具有優(yōu)質(zhì)高等教育資源的國家合作。對中國而言，目前主要還側(cè)重引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，推動(dòng)國內(nèi)教育發(fā)展，另一方面，全世界不斷增多的“孔子學(xué)院”也加強(qiáng)了中國與世界各國教育文化的交流合作。

三、我國高等教育國際化的主要形式與問題分析

我國高等教育國際化發(fā)展至今已初具規(guī)模，主要形式包括來華留學(xué)教育、孔子學(xué)院、雙語教學(xué)與全英文教學(xué)。這些形式是我國借鑒高等教育發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，考慮我國具體國情下的必然選擇，在為我國高等教育走向世界做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，也不可避免出現(xiàn)了一些問題。

來華留學(xué)教育服務(wù)是我國目前采取的重要的教育服務(wù)貿(mào)易形式，也是境外消費(fèi)的主要表現(xiàn)形式[11]。目前留學(xué)教育服務(wù)方面還存在以下問題：

學(xué)歷層次偏低，來我國留學(xué)的學(xué)歷生、高層次學(xué)生的比例較低；

生源地過于集中，來華留學(xué)生仍主要來自于亞洲近鄰[12]；

針對留學(xué)生的國際化教育方式，課程體系仍處于起步階段[13]；

專業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡，人文社科類專業(yè)留學(xué)生占多；

教學(xué)管理和培養(yǎng)質(zhì)量與本國學(xué)生差異較大，存在“兩種標(biāo)準(zhǔn)，兩種質(zhì)量觀”的問題[14]。

孔子學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展是我國高校提升國際化程度的契機(jī)，是提高自身素質(zhì)和能力、加快教育國際化進(jìn)程的重要路徑。但是建設(shè)孔子學(xué)院也遇到了挑戰(zhàn)[15]。外部環(huán)境上，在當(dāng)前各國競相傳播本國語言文化的趨勢下，文化國際推廣領(lǐng)域的激烈競爭，使孔子學(xué)院建設(shè)面臨機(jī)制完善、資金投入等挑戰(zhàn)。內(nèi)部環(huán)境上，由于孔子學(xué)院在某些國家發(fā)展過快，分布不均勻等，準(zhǔn)確定位的缺乏和現(xiàn)有的辦學(xué)模式均抑制了有效傳播漢語文化的需求。另外，在全球范圍內(nèi)，孔子學(xué)院仍沒有找到一個(gè)普遍適用的傳播模式[16]。

作為國際化的重要路徑，雙語教學(xué)既是高等教育國際化的要求，也是國際化的必然結(jié)果。無容置疑，只有推進(jìn)雙語教學(xué)，掃除語言障礙，才能提高高等教育的國際化程度。目前我國的雙語教學(xué)仍存不少問題，例如：

雙語教學(xué)課程開設(shè)的整體目標(biāo)和思路不明確；

雙語師資力量薄弱，雙語教材匱乏；

學(xué)生水平有些還達(dá)不到雙語教學(xué)的要求。

作為雙語教學(xué)的最高形式，作為使學(xué)生獲得高水平英語交流能力和流利使用英語的最有效和最便捷的路徑，全英文教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型人才的核心手段。因此必須注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下的語言交際能力，使英語變成獲取知識、從事研究和跨文化交流的有用工具，從而縮短與國外教學(xué)水平的差距[17]。但是目前我國的全英文教學(xué)不盡如人意的地方還不少，例如：

全英文教學(xué)的目標(biāo)尚不夠明確[18]；

英語與專業(yè)難度的協(xié)調(diào)仍是問題；

師資水準(zhǔn)還有待進(jìn)一步提升[19]；

全英文教學(xué)的普及度還不理想。

四、結(jié)論

縱觀世界典型國家高等教育國際化的路徑，盡管各國啟動(dòng)國際化的歷史背景不同，開展的工作重點(diǎn)有所差異，制定的政策重心也不一樣，但是值得我國學(xué)習(xí)和借鑒的地方很多。例如：法國鼓勵(lì)企業(yè)參與高等教育國際化；美國允許跨國公司參與海外分校建設(shè)；英國將高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合；澳大利亞提倡比較研究、跨文化研究、語言與地區(qū)研究；德國、英國和澳大利亞等國均重視教育質(zhì)量。我國高等教育的國際化之路還很慢長，如何在不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段動(dòng)態(tài)地選擇調(diào)整適合我國國情的國際化路徑仍需要不斷探索。

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第6篇：德國教育范文

以美國、英國為代表的部分歐美國家的教育突出“個(gè)性發(fā)展”和“英雄主義”。從中小學(xué)到大學(xué)，這些國家提倡個(gè)性張揚(yáng)與發(fā)展，實(shí)踐和動(dòng)手能力是教育重點(diǎn)。學(xué)校普遍實(shí)行學(xué)分制，只要成績過關(guān)即可畢業(yè)，而實(shí)踐與動(dòng)手考查比筆試更被看中。因此，美國的許多大學(xué)都實(shí)行自主招生，考題從不局限于課本，稀奇古怪的題目比比皆是。另外，他們的品格教育更多強(qiáng)調(diào)的是美國式的英雄主義，張揚(yáng)似的夢想常常掛在青少年嘴邊。

以德國為代表的少數(shù)歐洲國家的教育突出“多元化”和“嚴(yán)謹(jǐn)教育”。德國的校園，看上去遠(yuǎn)沒有英美等國校園那么自由散漫，他們的中小學(xué)管理相當(dāng)嚴(yán)格。因此，德國人普遍做事嚴(yán)謹(jǐn)，這與他們從小接受的教育息息相關(guān)。另外，德國的多元化教育形式是世界上最成熟的，尤其是職業(yè)教育。在他們看來，與其培養(yǎng)那么多沒有用武之地的高才生，還不如多培養(yǎng)一些實(shí)用的職業(yè)技術(shù)工人。

日本和韓國的教育模式幾近相同，主要體現(xiàn)為兩個(gè)特色：一是“嚴(yán)格管理”，二是“高薪追求”。日本孩子(尤其是男孩子)從小就被灌輸一種觀念：必須認(rèn)真讀書，考上名牌大學(xué)，然后找到高薪工作。他們的教育非常實(shí)際，從不講過多的大道理。因此，日本、韓國的青少年學(xué)習(xí)普遍用功努力，節(jié)假日補(bǔ)習(xí)班到處都是。學(xué)校教育管理嚴(yán)格，統(tǒng)一服裝、規(guī)范行為。

中國教育跟上述各個(gè)國家比起來顯得“特色模糊”了一些，雖然我們正在摸索從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的過度，但探索確實(shí)需要一個(gè)過程，正因如此，不少教育者在教育的實(shí)施過程中顯得有點(diǎn)無所適從。比如，部分教育者一邊在強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，一邊逼著每個(gè)孩子潛心題海。再比如，部分教育者一邊強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)光榮，一邊鼓勵(lì)每個(gè)孩子好好念書成為腦力勞動(dòng)者。有時(shí)，我們的教育在落實(shí)過程中，不少表現(xiàn)得自相矛盾。

第7篇：德國教育范文

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)模式 校企合作 運(yùn)行機(jī)制

[中圖分類號] G719 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0016-02

德國的高等教育模式被世界公認(rèn)為最成功的案例之一，由于有機(jī)會(huì)在德國威爾道應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行關(guān)于德國職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)，所以對德國教育狀況感觸頗多，現(xiàn)將德國高等職業(yè)教育模式的特點(diǎn)以及與我國高等職業(yè)教育相結(jié)合的可行性進(jìn)行有關(guān)的討論。

一、先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式

一般的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都開設(shè)工程學(xué)專業(yè)，主要是為企業(yè)培養(yǎng)工程師。在課程設(shè)置上前四個(gè)學(xué)期中主要學(xué)習(xí)科學(xué)工程基礎(chǔ)知識，第五學(xué)期進(jìn)行專業(yè)選修課程學(xué)習(xí)，第六學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要是在工廠完成，這充分體現(xiàn)了校企合作共培養(yǎng)教學(xué)模式。學(xué)生除了可以得到本科的畢業(yè)證以外還可以得到工程師證書。單純從專業(yè)設(shè)置與教學(xué)安排上看，德國與我國高等教育有些類似，但是德國的高校的教學(xué)過程一個(gè)顯著特點(diǎn)是更加注重企業(yè)工作與實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方案、過程等教學(xué)模式都是由企業(yè)人員參與制訂，并在整個(gè)過程中給予積極的幫助，企業(yè)參與學(xué)校的運(yùn)行管理的積極性很高，這一點(diǎn)與目前我國高等職業(yè)學(xué)校所面臨的情況完全不同。例如德國學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，所實(shí)習(xí)的單位完全由學(xué)生自己尋找，企業(yè)對于接待學(xué)生實(shí)習(xí)的熱情很高，所以沒有出現(xiàn)學(xué)生找不到實(shí)習(xí)單位這種情況，對于這一點(diǎn)我國高校很難實(shí)現(xiàn)。德國高校在培養(yǎng)模式上的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是人才的“雙元制”培養(yǎng)。學(xué)生在入校時(shí)就與企業(yè)簽訂協(xié)議，在大學(xué)里的學(xué)習(xí)完全圍繞企業(yè)未來提供的工作展開，所以在大學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生獲得足夠的理論知識的同時(shí)又獲得了生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)成為了企業(yè)的工作人員。[1]一般整個(gè)三年大學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)安排三個(gè)月在大學(xué)學(xué)習(xí)，三個(gè)月在企業(yè)實(shí)習(xí)，這種交替學(xué)習(xí)模式貫穿每個(gè)學(xué)期。[2]但是為了不影響正常的教學(xué)秩序，通常將企業(yè)實(shí)踐安排在假期，這個(gè)階段主要是企業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行在線培訓(xùn)。由于這種培養(yǎng)模式的諸多優(yōu)點(diǎn)，所以在德國很受歡迎，報(bào)名接受這種教育的學(xué)生由于報(bào)名人數(shù)眾多可謂要百里挑一。由此看來我國高等職業(yè)院校與企業(yè)的結(jié)合是大勢所趨，方向正確。學(xué)校要想有所作為，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是必由之路，別無他法。為此我國高職院校必須要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，從企業(yè)工作實(shí)際選取教學(xué)項(xiàng)目，探索適合中國的人才的培養(yǎng)模式。

二、高效的管理組織、管理機(jī)制

公平是德國的普世價(jià)值觀。根據(jù)德國的法律規(guī)定，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之間不存在明顯的等級和地位的差別，只在學(xué)校規(guī)模、學(xué)生數(shù)量及專業(yè)設(shè)置方面存在一定的差異。政府對學(xué)校的發(fā)展提供了廣闊的空間，政府能做的就是公平。一個(gè)學(xué)校的好壞不是政府評選出來的，而是社會(huì)評價(jià)出來的。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在人才培養(yǎng)方面具有很高的獨(dú)立性，例如在學(xué)校的管理、專業(yè)的設(shè)置等方面，學(xué)校都有較大的自。由于政治體制不同，德國高校組織管理模式與我國大學(xué)的管理模式不同，不是采用企業(yè)的管理模式，而是采用與政治體制相似的相互制衡的管理機(jī)構(gòu)。高校的領(lǐng)導(dǎo)是具有絕對的權(quán)威，僅僅是權(quán)力的執(zhí)行者，但必須遵守游戲規(guī)則。為此我國高校辦學(xué)活力的提升、辦學(xué)特色的形成，都需要管理機(jī)制的相應(yīng)深化才可能實(shí)現(xiàn)。

三、完備的成績評定體系

學(xué)生成績的評定歷來是很艱難的事情。德國學(xué)生的成績評定也是通過考試實(shí)現(xiàn)的。關(guān)于考試，誰教的課程，誰負(fù)責(zé)考試，考試內(nèi)容完全由教授課程的教授負(fù)責(zé)?？荚噧?nèi)容和日期必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提前公布?？荚噧?nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)由教授來制訂。德國的考試是為了讓學(xué)生知道他們?nèi)鄙偈裁?，必要的時(shí)候會(huì)與學(xué)生一起討論考試內(nèi)容，學(xué)生不僅參與考試也有權(quán)與老師溝通，參與考試過程的制訂。在考試之前要使學(xué)生知道怎么樣去考試，對于考試的疑問可以咨詢相關(guān)教師。在考試前兩周，學(xué)生可以提意見，匯總后上報(bào)學(xué)院，學(xué)院會(huì)通知學(xué)生哪些意見被采納。學(xué)生也有權(quán)對學(xué)院反映他們的成績問題。學(xué)生考試前要進(jìn)行申請，方可考試。學(xué)生有三次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，如果都不通過，則要注銷學(xué)籍或轉(zhuǎn)專業(yè)，那么他之前所學(xué)的所有課程都沒有用了。在成績評定上德國采用歐洲ECTS分級制度，每考過一門課程會(huì)得到相應(yīng)的學(xué)分。

考試的形式多種多樣，除了與我國考試相近的一些測試方法外，還有幾種形式：（1）口試：學(xué)生與教授面對面問答。這對于學(xué)生來說是個(gè)考驗(yàn)，他面對的有可能不是一名教授的提問，而是兩名教授。這是基于公平的考慮，但是對于學(xué)生來說壓力很大。（2）做項(xiàng)目：一般5-8名學(xué)生組成項(xiàng)目組，對企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，然后實(shí)施。這種考核廣泛應(yīng)用于工程學(xué)專業(yè)，這也有有利于理論與實(shí)踐的相結(jié)合。（3）討論考試：教授與學(xué)生對某個(gè)問題進(jìn)行討論，從而知道學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而做出判斷。（4）以海報(bào)的形式呈現(xiàn)作品，打印貼在一些地方。教授看到這些海報(bào)后與學(xué)生進(jìn)行討論，如果其他同學(xué)有興趣也可以一同參與討論。

無論那種考試形式都是讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力，在考試問題上做到更多地與學(xué)生溝通。采取靈活的考試形式與內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的良好措施。為此我國在學(xué)生考核方面應(yīng)該大力借鑒，改變目前單一的成績評定模式。

四、廣泛的校企合作

高校的發(fā)展與技術(shù)轉(zhuǎn)化離不開校企合作，德國的高校普遍與企業(yè)建立了聯(lián)系。[3]例如在柏林和巴蘭登堡州地區(qū)有7所綜合大學(xué)，27所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，有23所研究中心，他們彼此合作將技術(shù)轉(zhuǎn)化覆蓋到整個(gè)歐洲。州政府大力支持校企之間的合作，在合作的運(yùn)行機(jī)制方面允許大學(xué)獨(dú)立運(yùn)營。在校企合作中，州政府在其中進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓學(xué)校之間、企業(yè)之間形成互補(bǔ)關(guān)系而不是競爭的關(guān)系。另外周政府還建立了技術(shù)中心租借給學(xué)校與企業(yè)，在那里政府給予企業(yè)、學(xué)校在技術(shù)上和資金上大力支持。在校企合作的模式上的另一個(gè)體現(xiàn)就是企業(yè)可以直接在學(xué)校內(nèi)部建立研究中心，實(shí)現(xiàn)校企的零距離合作，企業(yè)可以拿到學(xué)校的研究成果，學(xué)生可以到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，并從企業(yè)中得到創(chuàng)收。德國的洪堡大學(xué)的新校園就坐落在柏林附近的工業(yè)區(qū)內(nèi)，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)人員緊密的往來與交流。企業(yè)的工程技術(shù)人員在學(xué)校里任教，學(xué)生在企業(yè)中做項(xiàng)目、實(shí)習(xí)，甚至直接被企業(yè)招聘成為職員。對于這一點(diǎn)我國在外聘人員的引入方面要做的事情還很多，還不靈活，這些缺點(diǎn)都要改進(jìn)。

五、深厚的師資隊(duì)伍

德國大學(xué)的課堂上只允許教授上課。如果沒有生產(chǎn)實(shí)踐，即使是博士上課也是不允許的，只有具備深厚公司實(shí)踐經(jīng)歷，才有資格被聘用為教師。這充分體現(xiàn)了實(shí)踐能力在教師人才選取上的至關(guān)重要的地位。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)非常注重教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，教師被要求定期下企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，這一點(diǎn)對于我們有很大借鑒。下企業(yè)實(shí)踐的目的就是要讓教師不與實(shí)踐脫節(jié)，同時(shí)有助于及時(shí)更新知識與技能，這一點(diǎn)非常值得我國借鑒。為了強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，我國高職院校也應(yīng)該聘請企業(yè)技術(shù)過硬、專業(yè)知識深厚的專家作為專業(yè)的帶頭人，優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的水平。要鼓勵(lì)教師深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)知識和技能；聘請企業(yè)一線具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力強(qiáng)的技術(shù)人員作為專業(yè)教學(xué)骨干，把企業(yè)最新的方法、知識、工藝與技術(shù)帶到教學(xué)中來，從而確保職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的直接對接，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與先進(jìn)性。

六、誠信的社會(huì)價(jià)值體系

德國高校對于學(xué)生誠信問題非常重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鮮有抄襲、弄虛作假的事件發(fā)生；而一旦發(fā)生，后果很嚴(yán)重，直接影響學(xué)生的社會(huì)誠信，對于學(xué)生未來工作、就業(yè)甚至生活帶來巨大的災(zāi)難，所以學(xué)生不敢越雷池一步。反觀當(dāng)前我國學(xué)生對于誠信問題滿不在意。這是國家大環(huán)境造成的，學(xué)校也不是世外桃源，不可避免地影響到學(xué)生。我國現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在做事情好高騖遠(yuǎn)、期望值高、眼高手低、急于求成的狀況，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀勢在必行。

（1）建立學(xué)生個(gè)人誠信檔案。入學(xué)初即向?qū)W生做好相應(yīng)的宣傳工作，告訴他們誠信問題的嚴(yán)重性，并將誠信記錄在案，將來直接影響他們的優(yōu)秀評定、工作就業(yè)。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)院應(yīng)該在就業(yè)上積極幫助，而不是少管甚至不問、不關(guān)心。

（2）改革現(xiàn)行教育理念。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。何謂“傳道”？即傳授道理，也可以理解為傳授做人的道理，而授業(yè)在其次。做人的道理的建立不是通過一兩門課程就能解決的，所以過多的道德課程有可能是蒼白無力的?？梢詫€(gè)人價(jià)值觀的培養(yǎng)以及社會(huì)道德素質(zhì)教育融入教學(xué)活動(dòng)中，貫穿于無形的教育之中。

在全國高校學(xué)習(xí)德國高校教育模式的浪潮中，我國要堅(jiān)定不移地把國外先進(jìn)的教育理念與我國實(shí)際相結(jié)合，走出一條適合我國發(fā)展的道路。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王紀(jì)安.德國教育的企業(yè)實(shí)踐及對我國高職教育的啟示[J].現(xiàn)代教育管理，2011（4）.

第8篇：德國教育范文

近年來，隨著國家教育政策的開放，越來越多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以不同的面貌展現(xiàn)在公眾面前，打破了以往我們所熟悉的公辦幼兒園的模式，給我們帶來了新的思考。本文比較分析德國和以色列兩個(gè)國家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，以獲得完善我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制的經(jīng)驗(yàn)。

一、德國與以色列學(xué)前教育機(jī)構(gòu)比較

（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型

1.德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型。

德國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有兩種：幼兒園和托兒所。幼兒園主要招收3~5 歲的幼兒，而托兒所則主要招收3 歲以前的幼兒。其中幼兒園又分為5 種類型：普通幼兒園、特殊兒童幼兒園和學(xué)校附設(shè)幼兒園（或?qū)W前班）、父母自辦幼兒園和森林幼兒園。

（1）普通幼兒園。普通幼兒園是德國傳統(tǒng)的形式，按照幼兒園的設(shè)立者及其接受政府補(bǔ)助及輔導(dǎo)的程度，德國普通幼兒園分為公立、私立和獨(dú)立自主的幼兒園3 種。大部分幼兒園只提供半日服務(wù)，因?yàn)榈聡捉探绶浅Ｖ匾曈H子教育，認(rèn)為它是無法通過幼兒園教育來取代的，只有父母是雙職工者，才將孩子送往全日制幼兒園。

（2）特殊兒童幼兒園。德國對有生理、精神和思維障礙的學(xué)生提供了相當(dāng)廣泛的特殊教育服務(wù)。這一體系旨在對各種有殘障的兒童提供必要的教育，使之更多地融入社會(huì)。

（3）學(xué)校附設(shè)幼兒園（或?qū)W前班）。這類幼兒園主要招收到了入學(xué)年齡但由于語言能力或其他能力的發(fā)展水平較低而不能直接進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的孩子。于1939 年成立于漢堡，以學(xué)前班和“入門階段”形式組織起來，絕大多數(shù)為公立，入園者免交費(fèi)用。

（4）父母自辦幼兒園。全德十六聯(lián)邦政府都給予“家長自辦幼兒園”認(rèn)可及財(cái)務(wù)支持。它標(biāo)榜迷你、個(gè)人化，通常招收15 個(gè)從4 個(gè)月到6 歲以下的兒童，從早上7 點(diǎn)半開放到下午4 點(diǎn)，因此聘用的教師也較多，從3~5 位不等。如今，它已經(jīng)成為雙薪或無暇全職照顧幼兒的父母的最好選擇。

（5）森林幼兒園。2000 年慕尼黑的一個(gè)自然公園被開辟成了“森林幼兒園”。這里沒有房屋、圍墻，只有成片的白樺林、灌木叢、草坪和溪流。教師在樹林里對孩子進(jìn)行沒有教室的幼兒教育。

（6）托兒所。托兒所是為0~3 歲兒童開設(shè)的全日制保教機(jī)構(gòu)，工作人員大部分是受過培訓(xùn)的幼兒教師或保育員。其中東部地區(qū)這一形式的保教能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于歐洲其他國家，西部則供不應(yīng)求，普及率很低。

2.以色列學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型。

以色列的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要為幼兒園和托兒所2種，其中幼兒園按照舉辦主體的不同，可以分為國立幼兒園、市立幼兒園、集體所有制幼兒園和私立幼兒園四類。具體為以下5 種類型。

（1）幼兒園。主要招收3~6 歲幼兒，并且分為兩種形式：義務(wù)幼兒園和非義務(wù)幼兒園。

（2）私立保育學(xué)校。招收中產(chǎn)階級（多為歐洲移民）3~4 歲子女，約有60%~70%的中產(chǎn)階級家庭子女進(jìn)入此類機(jī)構(gòu)接受教育。

（3）公立保育學(xué)校。主要招收貧困新移民（多來自穆斯林地區(qū)）的3~4 歲幼兒。

（4）兒童照料中心。它是一種福利機(jī)構(gòu)，接受所有學(xué)前階段的幼兒。其目的是資助特別需要幫助的職業(yè)勞動(dòng)?jì)D女或其家庭。

（5）日托中心。招收3 歲以下幼兒，20 世界90 年代初期，2 歲幼兒的入托率為64%。

（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理部門

德國約70%的普通幼兒園是由個(gè)體或獨(dú)立機(jī)構(gòu)如慈善團(tuán)體或那些積極幫助兒童與青年人的公司主辦的，30%由政府的地方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，并且是收費(fèi)的；而學(xué)校附設(shè)幼兒園（或?qū)W前班）絕大多數(shù)為公立，由國家教育行政機(jī)構(gòu)管轄，入園者免交費(fèi)用。

以色列的幼兒園歸教育文化部管，農(nóng)村設(shè)有的集體農(nóng)莊學(xué)前兒童中心，由健康、教育、福利部門共同管理，托兒所由健康福利部主管。政府聘任130 多位專任學(xué)前教育督導(dǎo)，每人負(fù)責(zé)管理120 所機(jī)構(gòu)，其下設(shè)有實(shí)地指導(dǎo)員，不停地在各區(qū)協(xié)助幼兒教師從事課程、教學(xué)的研討和改進(jìn)工作。

（三）對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的財(cái)政投入

2002 年，德國政府撥款44 億歐元給幼兒園（不含學(xué)前班和學(xué)校幼兒園），僅此一項(xiàng)，就占德國當(dāng)年GDP的0.2%。教會(huì)等非政府團(tuán)體撥款更多，2002 年，私立款項(xiàng)估計(jì)不低于74 億歐元，兩者相加有118 億歐元，而在園的幼兒約250 萬，生均經(jīng)費(fèi)達(dá)到了每年4720 歐元。但是由于歷史遺留的原因，德國東西部在托幼設(shè)施建設(shè)方面有著天壤之別，東部遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于西部。就此，2005 年1 月起，德國實(shí)施《日托機(jī)構(gòu)擴(kuò)建法》，此法責(zé)成各級城鄉(xiāng)政府在2010 年之前為所有父母提供足夠的入托名額（共計(jì)23 萬左右），聯(lián)邦政府為此每年給予15 億歐元的財(cái)政支持。

以色列政府十分重視學(xué)前教育，2004 年學(xué)前教育投資占教育部總預(yù)算的8.4%。其中國立幼兒園的投資體制是：中央政府負(fù)責(zé)教育經(jīng)費(fèi)、課程編制、教材編寫、師資培訓(xùn)；地方政府負(fù)責(zé)學(xué)前教育學(xué)校的修建、維修、設(shè)施建構(gòu)配置和管理。市立幼兒園和托兒所則有地方政府負(fù)責(zé)所有經(jīng)費(fèi)，但是中央政府要向地方政府提供一定的教育經(jīng)費(fèi)。其他由社會(huì)團(tuán)體和公平個(gè)人興辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，中央政府也對他們進(jìn)行一定的補(bǔ)貼。

二、對我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)完善的啟示

（一）我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀

1.我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型。我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有托兒所、幼兒園與學(xué)前班。其中托兒所可以分為全日制、半日制和寄宿制?，F(xiàn)在其發(fā)展趨勢是幼兒園招收幼兒的年齡班往下延伸，逐漸實(shí)現(xiàn)托兒所、幼兒園教育的一體化；幼兒園和德國一樣，不屬于義務(wù)教育范圍，根據(jù)辦園的主體不同，可以分為政府辦園、集體辦園和個(gè)體辦園，其中政府辦園又分為政府機(jī)關(guān)辦園和教育主管部門辦園，集體辦園可分為企事業(yè)單位辦園和社區(qū)辦園；學(xué)前班在農(nóng)村是發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數(shù)量不足的一種補(bǔ)充形式。

2.我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理部門。我國學(xué)前教育是由采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、地方負(fù)責(zé)、分級管理的辦法。在新形勢下，我國幼兒教育管理體制開始發(fā)生變化：強(qiáng)調(diào)以社區(qū)為依托，政府統(tǒng)籌規(guī)劃，教育部門主管和協(xié)調(diào)；教育部門辦的示范園和社會(huì)力量辦的示范園為骨干；社區(qū)內(nèi)各早期教育和服務(wù)機(jī)構(gòu)相互聯(lián)系；有關(guān)部門和人員共同參與。

3.對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的財(cái)政投入。雖然我國不斷加大對教育的經(jīng)費(fèi)投入，但是學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)短缺依然很嚴(yán)重。在近十年來，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)只在全國教育經(jīng)費(fèi)的總量的比例一直徘徊在1.3%左右，而我國教育經(jīng)費(fèi)的投入在2000 年僅占GDP 的2.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界水平的4.5%，即學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)徘徊在0.04%左右。

二、啟示

（一）促使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多樣化

雖然我國有托兒所、幼兒園和學(xué)前班三個(gè)階段的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但是每個(gè)階段的機(jī)構(gòu)都比較單一，我國擁有13 億人口，而學(xué)前兒童在2006 年已達(dá)到1391 萬，這些兒童中又有很大一部分農(nóng)村留守幼兒，還有部分殘障幼兒，僅靠普通的幼兒園是無法發(fā)揮保教的作用。

1.為弱勢群體開辦專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。我國兒童中的特殊群體的數(shù)量是很大的，例如全國婦聯(lián)2008年的最新全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查報(bào)告顯示，0~5 周歲農(nóng)村留守幼兒占全部農(nóng)村同齡幼兒的30.46%。因此，我們可以由政府出資、社會(huì)力量支持，開辦一些類似于德國的兒童照料中心，以緩解雙職工父母的需要；還應(yīng)該開辦特殊兒童幼兒園，因?yàn)橛行堈蟽和绻缙诟深A(yù)及時(shí)有效，那么在今后成長的過程中就更易適應(yīng)社會(huì)。

2.完善托兒所的保教質(zhì)量。對于托兒所的開辦，將其并于到幼兒園中的趨勢是不利的，0~3 歲幼兒與3~6歲幼兒的身心發(fā)展完全不同，而目前我國普通幼兒園的保育方法對0~3 歲幼兒是否適用還有待考察，它們絕大多數(shù)僅僅停留在了保育階段。雖然現(xiàn)在社會(huì)涌現(xiàn)了很多保育機(jī)構(gòu)，專門培養(yǎng)0~3 歲幼兒語言、音樂等方面的發(fā)展，但是其創(chuàng)辦者大多數(shù)并不是專業(yè)的學(xué)前教育背景，其教學(xué)質(zhì)量值得我們深思。因此，對于托兒所的開辦，我們可以一方面請有經(jīng)驗(yàn)的父母和有教育背景的教師共同進(jìn)行，另一方面，也應(yīng)該在大專院校中專門加設(shè)0~3 歲早期教育專業(yè)，以滿足日后的需求。

（二）加大對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入

德國對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)資金的投入使得2002 年生均經(jīng)費(fèi)達(dá)到了每年4720 歐元，而以色列近年雖然因?yàn)閼?zhàn)爭處于持續(xù)的緊急狀態(tài)，但是他們對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入并未減少，并且為了保護(hù)師生的身體健康，以色列教育部還花費(fèi)了大量的人力、物力資源。

第9篇：德國教育范文

關(guān)鍵詞：德國；“雙元制”；中等職業(yè)教育

第二次世界大戰(zhàn)后，德國的經(jīng)濟(jì)遭受了嚴(yán)重的破壞，但僅僅三十年后，在一片廢墟中德國就重新恢復(fù)并發(fā)展起來，成為了歐洲乃至世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。人們對奔馳、寶馬的喜愛，對德國產(chǎn)品的定位更是為這個(gè)國度蒙上了神秘的面紗。細(xì)細(xì)查來，被譽(yù)為促進(jìn)德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展“秘密武器”的“雙元制”職教模式成為其成功的重要原因，那么，德國“雙元制”職業(yè)教育到底有何種神奇之處？它對我國中等職業(yè)教育改革會(huì)有什么樣的啟示作用？筆者有幸參加了河南省教育廳組織的赴德學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在為期不長的時(shí)間里，對德國的雙元制有了一定的了解，結(jié)合本人在學(xué)校十余年的職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有了以下的感悟。

一.德國雙元制職業(yè)教育特點(diǎn)

德國的雙元制主要依托企業(yè)，學(xué)生在基礎(chǔ)教育（相當(dāng)于我國的九年義務(wù)制教育）完成之后，就可以選擇進(jìn)入職業(yè)教育體系。主要的任務(wù)就是以企業(yè)需求為背景，進(jìn)行職業(yè)方向的選擇，從而有針對性的對所選的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生接受職業(yè)教育過程實(shí)際上也是在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程。雙元制的“雙元”是由職業(yè)學(xué)校的教育和企業(yè)的培訓(xùn)兩部分組成。學(xué)生的學(xué)習(xí)周可以按照2：3，或者1：4的分配比例進(jìn)行學(xué)校和企業(yè)之間分配，即每個(gè)星期只在學(xué)校學(xué)習(xí)一到兩天，其他的時(shí)間都是在企業(yè)度過，但需要企業(yè)和學(xué)校之間進(jìn)行具體商榷。重實(shí)踐輕理論，理論服務(wù)于實(shí)踐教育理念，使得德國在各行各業(yè)中所形成的經(jīng)驗(yàn)技巧得到很好的傳承。從德國任何一個(gè)場所，我們都可以看到每一種擺設(shè)、用具，哪怕是一個(gè)紙杯，一個(gè)開關(guān)，盡管材料并不是最好的，但其制作的工藝水平都十分精湛，這完全得益于他們重視職業(yè)技能培訓(xùn)的結(jié)果。

嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、精益求精是德意志民族突出的特征，體現(xiàn)在教育上就是不盲目追求文憑和高學(xué)歷、注重教育的實(shí)用化與技能的提高。這種傳統(tǒng)文化對德國的影響根深蒂固，雙元制在德國不是高等教育的補(bǔ)充，而在整個(gè)教育體系中占有絕對統(tǒng)治地位，擁有75%的比例。由此可見，德國人對職業(yè)教育的重視程度。

1.學(xué)校教育方面

德國的班級采用的是小班教學(xué)，每個(gè)班人數(shù)基本上都在二十左右。課堂教學(xué)主要采用的是啟發(fā)式教學(xué)，不拘泥于形式，師生在互動(dòng)中完成了教與學(xué)，知識容量很少，確實(shí)真正提高了學(xué)生解決問題的能力。他們在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)比較輕松，而一旦進(jìn)入大學(xué)階段，要求將會(huì)非常嚴(yán)格，學(xué)術(shù)水平必須達(dá)到一定的層次，學(xué)生非下苦功不能完成其學(xué)業(yè)，德國的大學(xué)學(xué)制起碼是5年，有的是6～7年。

德國的初中教育從5年級開始分流，學(xué)生有完全中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、和主體中學(xué)三類學(xué)校可以選擇。雖然后兩類學(xué)校主要為雙元制培訓(xùn)做準(zhǔn)備，而完全中學(xué)主要為進(jìn)入高等教育為目標(biāo)，但是三者之間可以相互滲透，學(xué)生們可以依據(jù)個(gè)人喜好和能力，選擇適合自己的學(xué)校。而且在進(jìn)行完雙元制培訓(xùn)之后，學(xué)生依然可以取得高等學(xué)校入學(xué)資格后進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，而完全學(xué)校的學(xué)生也可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)入雙元制培訓(xùn)體系。

德國教育體系不僅體現(xiàn)在制度的靈活，雙元制培訓(xùn)內(nèi)部對于工作崗位設(shè)定每年也都會(huì)發(fā)生變化，一些用工不斷減少的崗位也在消失，而一些新興的崗位也不斷的充實(shí)到雙元制的培訓(xùn)體系中，從而不斷的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。

2.企業(yè)方面

在“雙元制”職業(yè)教育中，企業(yè)擁有絕對的主體地位，從學(xué)生入學(xué)開始，企業(yè)就已經(jīng)和學(xué)生簽訂了一份培訓(xùn)合同，學(xué)生在進(jìn)行雙元制培訓(xùn)期間，企業(yè)必須有專業(yè)的培訓(xùn)教師和機(jī)構(gòu)，每個(gè)月企業(yè)方面還會(huì)支付學(xué)生800-1000歐元的工資。如何提高這些準(zhǔn)員工的技術(shù)水平是企業(yè)最關(guān)心的問題。而在未來老板的面前，學(xué)生也會(huì)努力掌握技術(shù)。實(shí)際上，畢業(yè)后的員工一般會(huì)成為企業(yè)最忠實(shí)的經(jīng)營者，他們對企業(yè)的認(rèn)同感和忠誠度會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于成年后招聘進(jìn)入的員工，并且他們的子女也會(huì)成為這個(gè)企業(yè)未來的參與者。

二.我國中等職業(yè)學(xué)校面臨的問題

我國中等職業(yè)學(xué)校所面臨的首要問題就是學(xué)生入口問題。近年來隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，父母都希望自己的孩子能夠成為“天之驕子”的夢不在難以實(shí)現(xiàn)，中職已經(jīng)很難進(jìn)入家長的考慮范圍，由此帶給中等職業(yè)教育的問題也原來越嚴(yán)重：學(xué)生生源素質(zhì)的不斷下滑。

再就是職業(yè)教育的課堂教學(xué)中的問題。讓對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至學(xué)習(xí)充滿恐懼，無法應(yīng)對的學(xué)生，去應(yīng)對大量的課堂理論學(xué)習(xí)，讓這些疲憊的學(xué)生對職業(yè)教育也失去了興趣。不是他們不學(xué)習(xí)，而是我們沒有給他們想學(xué)的東西。

第三個(gè)問題就是中等職業(yè)教育的出口問題，也就是畢業(yè)生的就業(yè)問題。因?yàn)樯促|(zhì)量的下滑，課堂教學(xué)沒有貼合市場，使得畢業(yè)生越來越無法滿足人才市場的要求。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位都沒有太高的技術(shù)含量，新員工基本上都可以在半個(gè)月的員工培訓(xùn)中掌握，畢業(yè)生無法形成自身的競爭力。再加上高校畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)走高，工作崗位更顯稀少。中職生如何在市場上找到自身的合理定位，增強(qiáng)自身的競爭力，成為中等教育需要面對的最直接的問題。

三. 雙元制對中等職業(yè)教育的啟示

第一，樹立良好的職業(yè)教育觀念，加大職業(yè)教育宣傳。普校畢業(yè)生就業(yè)困難，有大學(xué)生畢業(yè)后重新學(xué)習(xí)技術(shù)的也不再是新聞，而與此同時(shí)，大量技術(shù)工種的短缺，致使高薪聘請技工的新聞不斷出現(xiàn)在報(bào)刊雜志上。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，我國傳統(tǒng)的“士農(nóng)工商”的等級理念和重視政治人才的培養(yǎng)，輕視技術(shù)人才的價(jià)值觀念也在發(fā)生變化，而這種改變將給我國的中等職業(yè)教育帶來很大的機(jī)遇，而德國的職業(yè)教育理念我們給我們提供了很好的榜樣。

第二，加強(qiáng)校企合作，形成有效的訂單式培養(yǎng)，在學(xué)生入學(xué)之前為他們找到工作。德國的職業(yè)教育體制，最核心的部分就是企業(yè)的參與。在我國現(xiàn)行的職業(yè)教育教育出來的學(xué)員企業(yè)不想要，因?yàn)閷ζ髽I(yè)而言，這些學(xué)生一肚子的理論知識，卻做不好最基本的工作，每一個(gè)新員工都需要進(jìn)行大量的崗位培訓(xùn)。換而言之，企業(yè)想要的員工學(xué)校給不了。這不由得讓筆者想起來了上世紀(jì)七十年代興起的“技?！?。筆者的父母都是國營企業(yè)的工人，對國營企業(yè)的技校工人多有接觸，相對而言，他們的技術(shù)水平相當(dāng)高，對于這部分成熟的技術(shù)工人而言，他們現(xiàn)在正是我國缺少的高級技工。可是我們大家都知道我國大部分國營企業(yè)的倒閉原因，其中技校正是他們身上龐大的負(fù)擔(dān)之一?？磥硗耆善髽I(yè)主導(dǎo)的技校是不可行的。那么這又是為什么企業(yè)不能為自己培養(yǎng)所需的人才呢？筆者進(jìn)行了相關(guān)的市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在市場上的大部分企業(yè)，因?yàn)榇罅俊扒嗤苄汀眴T工的存在，也就是員工的不斷跳槽的困擾，使得企業(yè)不愿意投入大量的精力對員工進(jìn)行培訓(xùn)。如果中等職業(yè)學(xué)校能改變方向，把為企業(yè)培訓(xùn)員工作為自身的職能，中等職業(yè)教育一定可以得到根本性的改變。

第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容遵循學(xué)以致用，夠用為度的原則。從德國雙元制學(xué)習(xí)模式中對學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間的安排我們可以看出，中職生的理論學(xué)習(xí)應(yīng)該更為簡化，比如很多中職生感覺困難的數(shù)學(xué)和英語，數(shù)學(xué)可以取消，英語應(yīng)更為實(shí)用化。

第四，有效地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識面，在達(dá)到企業(yè)要求的基礎(chǔ)上，完成對學(xué)生的拔高。學(xué)生的眼見應(yīng)該被拓寬，相關(guān)領(lǐng)域也應(yīng)有所了解，從而給人才的流通帶來可行。

第五，師資隊(duì)伍的建設(shè)。德國雙元制中學(xué)生所面對的老師分為兩類，一類是學(xué)校的理論課老師，另外一類是企業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)師，并且德國教師大部分都擁有所教專業(yè)相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)。在我國，如何提高中職教育中“雙師型”的比例就顯得很關(guān)鍵了。首先，國家必須制訂嚴(yán)格的職業(yè)教師考核和上崗制度，規(guī)定每一位職業(yè)教師必須具備專業(yè)理論知識、教學(xué)知識以及專業(yè)方面豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該聘請企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才來學(xué)校兼職；其次，應(yīng)該重視對職業(yè)教師的繼續(xù)教育，分批次安排職業(yè)教師去企業(yè)或者是生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)研，以擴(kuò)充和豐富教師的專業(yè)知識、經(jīng)驗(yàn)；最后，應(yīng)建立合理的激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展。職業(yè)學(xué)?？梢灾苯訉⒔處熢u職稱與“雙師型”教師建設(shè)掛鉤，國家也可以提高對“雙師型”教師的補(bǔ)助，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展。（作者單位：鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：