專業(yè)考核方案精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)考核方案范文

 

軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握至少一種主流軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，具有較強(qiáng)編程能力的高級(jí)實(shí)用型專業(yè)人才。為更為有效的培養(yǎng)人才，提高教學(xué)質(zhì)量，很多高校開(kāi)展了項(xiàng)目化教學(xué)改革。作為項(xiàng)目化課改的一部分，考核方式的改革必須緊隨其后，筆者所在學(xué)校為此專門成立了“卓越技師”實(shí)驗(yàn)班，從考核方式改革入手，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)已形成了一套較為完備的形成性考核方案。

 

一、以學(xué)習(xí)小組為考核主體

 

借鑒企業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的工作思路，在學(xué)生入學(xué)初期成立考核小組?？己诵〗M成立后作為獨(dú)立的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，有自己的名稱，在以后各門課程實(shí)施過(guò)程中，小組是學(xué)習(xí)的主體和考核的對(duì)象?？己诵〗M以3到5人為宜，成立后為每個(gè)組建立小組工作檔案，記錄各種考核的過(guò)程性材料。

 

過(guò)程考核和答辯考核是面向課程的，不同課程在工作檔案中有自己的課程子檔案。過(guò)程考核是每次課形成一個(gè)過(guò)程文件，答辯考核是針對(duì)項(xiàng)目個(gè)數(shù)形成相應(yīng)的過(guò)程文件。兩類考核的成績(jī)加起來(lái)作為課程的最終成績(jī)，每類考核占有50%的比重，即：

 

課程成績(jī)=過(guò)程考核(各次的平均分)?鄢0.5+項(xiàng)目考核(各項(xiàng)目的平均分)?鄢0.5.

 

面試考核是針對(duì)個(gè)人的，每次考核的記錄也存入小組對(duì)應(yīng)的工作檔案中。三次面試測(cè)試均不通過(guò)的不允許參與最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

 

第二課堂考核的結(jié)果決定學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)分，用于在獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、推優(yōu)樹(shù)先等工作中進(jìn)行參考。

 

二、結(jié)合慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，明確過(guò)程考核的要點(diǎn)和方式

 

結(jié)合軟件開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)，在小組工作檔案中為每次課設(shè)計(jì)《任務(wù)實(shí)施過(guò)程記錄表》和《實(shí)施過(guò)程考核表》，考核表將工作紀(jì)律、自我學(xué)習(xí)等10個(gè)方面作為考核要點(diǎn)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、工作紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)態(tài)度等各方面的水平。授課教師負(fù)責(zé)為各考核小組打分，然后根據(jù)小組的得分名次為各個(gè)組分配不同的總分。得分第一名的小組總分為：人數(shù)?鄢100?鄢1，得分第二名的小組總分為：人數(shù)?鄢100?鄢0.9，依次類推。每個(gè)考核小組的組長(zhǎng)根據(jù)得到的總分為組員分配分?jǐn)?shù)并記錄在工作檔案中。對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，小組分?jǐn)?shù)與個(gè)人分?jǐn)?shù)的平均分作為本次課程的過(guò)程考核分?jǐn)?shù)。

 

三、用項(xiàng)目答辯考核代替期末終結(jié)考核

 

每門課程取消期末終結(jié)性考核，改為按照課程項(xiàng)目劃分進(jìn)行的項(xiàng)目終結(jié)答辯考核，多個(gè)項(xiàng)目的總分取平均即為該課程最終的終結(jié)考核成績(jī)。答辯考核能夠直觀的考核學(xué)生運(yùn)用技能的情況，通過(guò)成果展示應(yīng)用的熟練性、準(zhǔn)確性和靈活性;能夠考查學(xué)生掌握技能的深度和廣度以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生展示自己的創(chuàng)造性見(jiàn)解和技能拓展水平，也為所有學(xué)員提供了一個(gè)增長(zhǎng)見(jiàn)聞，交流信息的平臺(tái)。答辯考核能夠培養(yǎng)學(xué)員的勇氣、才能、智慧，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

 

四、面向課程體系進(jìn)行面試的綜合考核

 

借鑒社會(huì)培訓(xùn)班的考核模式，從第三個(gè)學(xué)期開(kāi)始增加期末綜合考核——面試考核。對(duì)于軟件開(kāi)發(fā)人才的培養(yǎng)而言，成績(jī)與技能的最好展現(xiàn)方式就是能夠被企業(yè)接受。模擬面試可以有效的告訴學(xué)生欠缺的技能和素質(zhì)，以利于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步彌補(bǔ)和完善。因此增加期末的面試考核是十分必要的。

 

我們發(fā)揮校企合作理事會(huì)的作用，成立專門的面試團(tuán)隊(duì)，在每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生所學(xué)課程的崗位面向，選取一至兩個(gè)崗位進(jìn)行模擬面試。面試的結(jié)果計(jì)入學(xué)生的工作檔案。對(duì)于連續(xù)兩次沒(méi)有通過(guò)面試的學(xué)生，要進(jìn)行單獨(dú)訪談，幫助其分析原因，樹(shù)立成長(zhǎng)目標(biāo)。連續(xù)三次沒(méi)有通過(guò)面試的學(xué)生不允許參加最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，需提交延期畢業(yè)申請(qǐng)，進(jìn)行相關(guān)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

 

五、加強(qiáng)第二課堂的考核

 

第二課堂的考核成績(jī)作為綜合測(cè)評(píng)的主要依據(jù)[3]。第二課程考核在每學(xué)期進(jìn)行，旨在提高學(xué)生社會(huì)服務(wù)、組織協(xié)調(diào)等綜合能力，開(kāi)拓學(xué)生的視野。第二課堂考核分為必修和選修兩部分，選修內(nèi)容包括社會(huì)志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽、校內(nèi)工作室服務(wù)等，由學(xué)生每學(xué)期自由選擇一項(xiàng)，并在學(xué)期末匯報(bào)工作內(nèi)容，相關(guān)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人給予考核評(píng)價(jià)和工作量認(rèn)定。

 

在“卓越技師班”中應(yīng)用以上評(píng)價(jià)體系，有效的提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在現(xiàn)有的一屆畢業(yè)生中，對(duì)口就業(yè)率和學(xué)生滿意率均達(dá)到100%。因此，下一步的工作重點(diǎn)是進(jìn)一步完善和推廣該考核體系，以提高軟件人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

第2篇：專業(yè)考核方案范文

文/裘曉林　吳麗媛　馬　濤　周振陽(yáng)

摘要：按照一體化課程的開(kāi)發(fā)路徑，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系是職業(yè)學(xué)校關(guān)注的問(wèn)題，尤其是一體化課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)——綜合職業(yè)能力的考核問(wèn)題。為此本文探討樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過(guò)程化考核方法。

關(guān)鍵詞 ：智能樓宇　一體化課程考核　考核方案

一、基于工作過(guò)程的一體化課程考核

基于工作過(guò)程的一體化課程考核，是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個(gè)極其重要的組成部分。如果說(shuō)基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)的運(yùn)行是從確定能力目標(biāo)開(kāi)始的話，那么其運(yùn)行的終點(diǎn)便是以這些能力目標(biāo)確定的能力標(biāo)準(zhǔn)，作為參照去判斷學(xué)生是否具備了相應(yīng)的能力，以此來(lái)決定最終的學(xué)分授予和證書(shū)頒發(fā)。

職業(yè)教育中的傳統(tǒng)考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過(guò)來(lái)。通常是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書(shū)面測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)成績(jī)給每位學(xué)生一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)重視對(duì)知識(shí)的掌握，忽視對(duì)技能和能力的測(cè)試。這種書(shū)面測(cè)驗(yàn)的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識(shí)的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識(shí)與技能，更考察不出職業(yè)能力。面對(duì)這種測(cè)驗(yàn)，有時(shí)學(xué)生由于缺乏考試技巧，即使已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)與技能，也可能在測(cè)驗(yàn)中無(wú)法表現(xiàn)出已有的知識(shí)與能力。

為了更好地發(fā)揮考核的導(dǎo)向與激勵(lì)、反饋與交流、檢查與監(jiān)控的作用，一體化教學(xué)考核采用典型工作任務(wù)雙閉環(huán)考核方式：“實(shí)施＋自評(píng)”環(huán)和“工作任務(wù)＋考核”環(huán)的考核方式，其中“實(shí)施＋自評(píng)”是學(xué)生在（學(xué)習(xí)）工作過(guò)程中實(shí)施工作計(jì)劃時(shí)自我提高的環(huán)節(jié)，“工作任務(wù)＋考核”環(huán)節(jié)是在完成典型工作任務(wù)中的工作過(guò)程考核環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高，不斷完善、超越自我。

基于工作過(guò)程的一體化課程考核體系以典型工作任務(wù)為考核單元、以行為過(guò)程為考核主線，將方法能力、社會(huì)能力、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)素質(zhì)納入考核評(píng)價(jià)體系中。

基于工作過(guò)程的課程考核體系模型，如下圖所示。

通過(guò)上述基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)考核體系模型的構(gòu)建，可以改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方式，構(gòu)建以過(guò)程為依據(jù)，突出方法能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核動(dòng)態(tài)積分體系。以每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為積分單元，從學(xué)習(xí)過(guò)程的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和能力、個(gè)人工作任務(wù)的完成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)的完成等方面進(jìn)行考核，主要采取積分鼓勵(lì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)點(diǎn)守時(shí)、嚴(yán)格規(guī)范的職業(yè)行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的工作方法；鼓勵(lì)溝通協(xié)商、取長(zhǎng)補(bǔ)短的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)通過(guò)學(xué)生自我考核的方式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，客觀公正地考核自我，增加學(xué)生的自覺(jué)性和責(zé)任感。

二、樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過(guò)程化考核方案

樓宇智能化行業(yè)是一個(gè)集計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等技術(shù)于一體的行業(yè)，涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分寬泛，配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，它要求我們培養(yǎng)出來(lái)的人才必須是復(fù)合型的技能人才，具有較強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力及良好職業(yè)操守的復(fù)合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合職業(yè)生涯的發(fā)展呢？為此我們需要按照一體化課程的開(kāi)發(fā)路徑，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系：以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、將完成有教育價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化和工作過(guò)程系統(tǒng)化。以下是針對(duì)樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過(guò)程化考核方案。

1.實(shí)際實(shí)施過(guò)程

（1）下發(fā)任務(wù)單。任務(wù)單主要說(shuō)明任務(wù)的目標(biāo)、所需知識(shí)點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)的關(guān)鍵步驟及實(shí)現(xiàn)思路；一般在上次課結(jié)束時(shí)下發(fā)本次課任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，制訂操作計(jì)劃，完成設(shè)計(jì)電路圖。

（2）學(xué)生課后材料的收集、整理。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，進(jìn)行資料的收集、整理，然后制訂出實(shí)踐計(jì)劃。在進(jìn)行實(shí)踐計(jì)劃制訂的同時(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)（進(jìn)行鞏固）、預(yù)習(xí)（實(shí)現(xiàn)本任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)），通過(guò)本方案，有效地進(jìn)行了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

（3）學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。課上學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，遇到問(wèn)題，首先進(jìn)行討論，總結(jié)出合理的方案。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生總會(huì)有問(wèn)題；并且可以根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為考核環(huán)節(jié)，不僅能督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且也提高了考核的準(zhǔn)確性。

（4）學(xué)生提交任務(wù)學(xué)習(xí)心得。任務(wù)完成后，學(xué)生需提交以下資料：設(shè)計(jì)說(shuō)明、樓宇接線電路圖、實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題等。通過(guò)對(duì)接線圖的完成，可以看出學(xué)生是否熟悉對(duì)各個(gè)傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過(guò)對(duì)說(shuō)明書(shū)的學(xué)習(xí)，可以了解學(xué)生文字功底及對(duì)任務(wù)的理解程度；通過(guò)問(wèn)題與答疑，可以了解學(xué)生是否認(rèn)真完成本任務(wù)，也可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)問(wèn)題與答疑和學(xué)生心得體會(huì)的了解，不僅是考核學(xué)生的有效資料，而且也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要資料。

2.基于項(xiàng)目的考核步驟與方法

一個(gè)項(xiàng)目分為幾個(gè)任務(wù)，要進(jìn)行階段性考核，即為項(xiàng)目化考核。項(xiàng)目化考核以學(xué)生答辯為主，下面是項(xiàng)目化考核的一個(gè)實(shí)例。

第一步：學(xué)生陳述（占總成績(jī)25%）。①對(duì)整個(gè)樓宇系統(tǒng)理解和電路的設(shè)計(jì)（5分）；②說(shuō)明在本系統(tǒng)設(shè)計(jì)中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務(wù)中，對(duì)任務(wù)的體會(huì)和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過(guò)該系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)水平的提高；開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的疑問(wèn)、收獲等）（5分）。

第二步：項(xiàng)目演示（占總成績(jī) 15%）。①樓宇項(xiàng)目具體器材的選擇，根據(jù)電路圖進(jìn)行接線，熟練程度（5分）；②講解實(shí)現(xiàn)思路，并且進(jìn)行演示（10分）。

第三步：答辯（占總成績(jī) 20%）。①根據(jù)學(xué)生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答（20 分）。②學(xué)生整理答辯過(guò)程問(wèn)題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。

第四步：上交資料（占總成績(jī) 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程說(shuō)明文檔（15 分）；③設(shè)計(jì)電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。

通過(guò)項(xiàng)目化考核，學(xué)生可以對(duì)近階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)；通過(guò)學(xué)生答辯，也煅煉了學(xué)生的應(yīng)辯能力與表達(dá)能力，為頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)答辯奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生答辯，可以更進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的掌握情況，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一階段的教學(xué)提供了依據(jù)。

三、實(shí)施效果

1.考核的可行性

因?yàn)槭且惑w化教學(xué)，教學(xué)的本身就是以學(xué)生實(shí)踐為主，所以完全有能力實(shí)施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個(gè)子項(xiàng)目子任務(wù)中，提高了學(xué)生對(duì)每次課的重視程度，通過(guò)實(shí)施，本方案是可行的。

2.考核的準(zhǔn)確性

改變一考定成績(jī)的弊端，全程化的考核方案在分?jǐn)?shù)的評(píng)定上，更加準(zhǔn)確、公平、公正，課程的得分，更能表明學(xué)生的技能水平。

3.考核的實(shí)用性

第3篇：專業(yè)考核方案范文

本文從現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)著手，以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的對(duì)高職課程考核方案進(jìn)行探討。闡述目前高職課程考核方式的缺陷和考核方式改革的必要性。最后，探討了《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】

采購(gòu)管理課程；崗位能力；考核方案；技能培養(yǎng)

1 《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案改革背景

繼教育部2006年提出《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》后，中國(guó)高等職業(yè)教育走上了快速發(fā)展的軌道，新興的高等職業(yè)教育有了更明確的發(fā)展思路——以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。因此，職業(yè)教育應(yīng)從工作崗位能力需求出發(fā)，以技能培養(yǎng)為主要目的，在課程進(jìn)行過(guò)程中以傳授實(shí)踐性知識(shí)為主，講授理論性知識(shí)為輔，“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的” 課程改革旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中傳授職業(yè)從業(yè)資格相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)、生計(jì)以及社會(huì)有意義的行動(dòng)情境。課程的深化改革是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學(xué)評(píng)價(jià)的改革對(duì)課程教學(xué)模式改革又具有重大的促進(jìn)與導(dǎo)向作用，因此，結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程考核方案的改革探索實(shí)踐勢(shì)在必行。

1.1 《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程簡(jiǎn)介

該課程是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是在多年教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)物流管理相關(guān)職業(yè)工作崗位進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，借鑒先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)理念和基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)理論，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)與實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一般的采購(gòu)方式（包括詢價(jià)采購(gòu)、招標(biāo)采購(gòu)、網(wǎng)上采購(gòu)等）、采購(gòu)談判、采購(gòu)合同管理等方面的知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施招標(biāo)采購(gòu)、網(wǎng)上采購(gòu)的能力、采購(gòu)市場(chǎng)調(diào)查和分析的能力、采購(gòu)談判的能力、對(duì)供應(yīng)商選擇與評(píng)價(jià)的能力。

1.2 《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程現(xiàn)行考核方式及存在問(wèn)題

《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程采取以開(kāi)卷考核為主、閉卷考核為輔的考核方式，即期末成績(jī)（50%或70%）+平時(shí)成績(jī)（50%或30%），可操作性較強(qiáng)，但存在著諸多問(wèn)題。

（1）考核形式單一。開(kāi)卷或閉卷考核側(cè)重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，試卷涉及知識(shí)面廣，學(xué)生僅對(duì)采購(gòu)管理的概念定義、方法、分類等進(jìn)行死記或溫習(xí)回顧。

（2）考核內(nèi)容局限。目前的考核內(nèi)容普遍以教材、課堂與教師為核心命題，而受限于教師與教材對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)力，讓學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的拓展。

（3）考核評(píng)價(jià)方向偏離。作為高職院校，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才是第一要?jiǎng)?wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、崗位技能，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造能力。然而，目前的考核評(píng)價(jià)并沒(méi)有直到這樣的作用。

2 考核方案制定目標(biāo)

2.1 知識(shí)理論學(xué)習(xí)與崗位能力需求相結(jié)合，達(dá)到技能培養(yǎng)的目的

課程的考核不能再滿足于識(shí)記掌握現(xiàn)有、已有知識(shí)，應(yīng)該利用學(xué)生已掌握的知識(shí)，引導(dǎo)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力與技能。因此，課程考核應(yīng)該采用基于能力考查主線，理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等并重的考核方案。以崗位能力需求為依據(jù)，技能培養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)與技能。

2.2 考核方案內(nèi)容聯(lián)系專業(yè)實(shí)際

以崗位能力為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的，突出專業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng)，立足學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向的先進(jìn)開(kāi)發(fā)理念設(shè)計(jì)課程考核方案，處理好前續(xù)與后續(xù)課程的關(guān)系，真正讓學(xué)生理解理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)際的具體聯(lián)系。

2.3 考核方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主

課程考核方案在較全面的考查了學(xué)生的識(shí)記、理解與基本技能能力的基礎(chǔ)上，也要考查學(xué)生的自覺(jué)能力、動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、以及創(chuàng)新能力等?？己藘?nèi)容可以在筆試基礎(chǔ)上，再增加社會(huì)調(diào)研、撰寫(xiě)報(bào)告等形式。使學(xué)生真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提升解決實(shí)際問(wèn)題的技能，滿足社會(huì)工作的需求。

3 考核方案的具體設(shè)計(jì)

根據(jù)《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程性質(zhì)與特點(diǎn)以及本課程在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，基于以上所述課程考核方式改革目標(biāo)，制定了《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案?！恫少?gòu)管理實(shí)務(wù)》課程評(píng)價(jià)體系由平時(shí)表現(xiàn)、理論知識(shí)與綜合能力三個(gè)考核單元組成，分值比重各占30%、30%和40%，如表1。其中，平時(shí)表現(xiàn)包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、溝通能力、等，理論知識(shí)包括理論知識(shí)掌握、案例分析、完成作業(yè)的精準(zhǔn)度等，綜合能力包括理論知識(shí)的靈活應(yīng)用、職業(yè)素養(yǎng)、合作能力、寫(xiě)作能力、學(xué)習(xí)能力等。

本文所探討的《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案，主要針對(duì)基于“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的”的課程開(kāi)發(fā)思想教學(xué)模式的一種嘗試，立足崗位能力需求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用技能。在面向?qū)W院物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)施《采購(gòu)管理實(shí)務(wù)》課程考核方案后，總體達(dá)到了如下改革目的：

（1）使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及后續(xù)課程有了更深入了解，發(fā)揮了課程對(duì)崗位能力需求、技能培養(yǎng)的支撐作用；

（2）學(xué)以致用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行資料搜索、調(diào)查研究、小組討論等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性；

（3）學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高了綜合能力，增長(zhǎng)了自信。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版，2007.

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第4篇：專業(yè)考核方案范文

摘 要： 近年來(lái)，隨著建筑行業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)頹勢(shì)，各高校土木工程專業(yè)的招生形式也日趨下滑。針對(duì)行業(yè)現(xiàn)行趨勢(shì)，對(duì)建筑相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出了新的要求。本文結(jié)合我校應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)改革形式，就土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 建筑行業(yè)；人才培養(yǎng)；土木工程

人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障，是組織教學(xué)活動(dòng)的首要依據(jù)，只有做好人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，才能彰顯“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，突出人才培養(yǎng)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、人才培養(yǎng)方案改革要點(diǎn)

1、以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)，精煉公共基礎(chǔ)課、優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課、豐富專業(yè)拓展課、突出核心專業(yè)技能課，合理細(xì)化課程體系，深化課程內(nèi)涵改革和教學(xué)資源建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)管理改革，使人才培養(yǎng)方案基本達(dá)到滿足學(xué)生發(fā)展的不同需求，努力構(gòu)建本科“基本理論滿足+技能專長(zhǎng)突出+成長(zhǎng)空間大”和?？啤叭宋乃仞B(yǎng)較高+技能夠用+適應(yīng)社會(huì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2、人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

（1）實(shí)事求是，改革創(chuàng)新；（2）緊扣應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)定位；（3）緊跟國(guó)家、襄陽(yáng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局；（4）體現(xiàn)差異化，體現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)向；

（5）突顯產(chǎn)教融合

3、具體要求

（1）科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要切實(shí)鮮明，明確學(xué)生在行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中的位置，以學(xué)生將來(lái)在產(chǎn)業(yè)鏈的定位來(lái)確定專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）各層次理論課與實(shí)踐課比

各層次人才培養(yǎng)方案的修訂須強(qiáng)化職業(yè)核心技能，突出職業(yè)核心技能的實(shí)踐性訓(xùn)練。按我院人才培養(yǎng)實(shí)際，本科各專業(yè)理論和實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)比建議不高于6：4，?？聘鲗I(yè)理論和實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)比建議不高于4：6。

（3）研究地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

地方社會(huì)需求是地方院校人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。人才培養(yǎng)要貼近地方人才市場(chǎng)需求，深入分析專業(yè)面向的就業(yè)崗位、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、能力要求、任職資格等，要特別關(guān)注國(guó)家、本省、本市未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展新趨勢(shì)，合理確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格，使我院培養(yǎng)的人才更具有適應(yīng)性、創(chuàng)新性。

（4）合理構(gòu)建課程體系

強(qiáng)化基礎(chǔ)素質(zhì)，大力推進(jìn)公共課改革

扎實(shí)專業(yè)通用技能基礎(chǔ)，打造專業(yè)通用能力課程平臺(tái)

突出專業(yè)核心技能，形成職業(yè)核心能力課程平臺(tái)

（5）主動(dòng)深化校企合作 ，探索產(chǎn)教融合機(jī)制

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中，要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)（專家群）的作用，探索采用“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“訂單培養(yǎng)”等工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)有效模式；與行業(yè)企業(yè)共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案，合理地柔性調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源的作用，探索把課堂延伸到企業(yè)的模式，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

二、教學(xué)考核方式改革

弱化原有的以紙面考核、理論考試為主的考核模式和方式。積極探索“多樣化、多維化、多介質(zhì)化、多情景化”的考核方式，課程考核應(yīng)緊緊圍繞“職業(yè)核心能力+德育”為中心，突顯學(xué)生思想品德、身體基本素質(zhì)、職業(yè)核心能力。

1、探索以職業(yè)技能為核心的考核模式，重能力弱分?jǐn)?shù)，嘗試實(shí)操考核、項(xiàng)目考核、答辯考核、設(shè)計(jì)考核、作品考核、企業(yè)實(shí)習(xí)考核等多種考核方式。

2、實(shí)行學(xué)分互換和學(xué)分J定，探索以技能考核為中心的考核模式。對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)作水平、競(jìng)賽能力、企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷、發(fā)明創(chuàng)造、項(xiàng)目課題等大膽認(rèn)可，可置換成相應(yīng)課程或?qū)W分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與企業(yè)生產(chǎn)、各種社會(huì)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)技能。

三、大力推進(jìn)公共課改革

公共課是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，大力推進(jìn)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、思政、計(jì)算機(jī)等類的公共課的改革對(duì)于人才培養(yǎng)具有重要意義。公共課改革要依據(jù)“以職業(yè)能力需求為出發(fā)點(diǎn)，因材施教、因?qū)Ｊ┙蹋囵B(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才”。重點(diǎn)強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課課程改革，公共基礎(chǔ)類課程要突出培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的理念。高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程根據(jù)國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、學(xué)生實(shí)際情況和專業(yè)需求構(gòu)建適應(yīng)性的內(nèi)容，以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，應(yīng)用且實(shí)用，實(shí)施靈活教學(xué)。

高度注重學(xué)生的文化綜合素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身體素質(zhì)的培養(yǎng)，嘗試建設(shè)一批內(nèi)容優(yōu)良、品類豐富、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的素質(zhì)教育課程。探索“思政課程、國(guó)學(xué)國(guó)粹、學(xué)生管理、體育”的協(xié)同教學(xué)模式，探索構(gòu)建公共課程的網(wǎng)絡(luò)視頻課，創(chuàng)新基礎(chǔ)素質(zhì)的特色培養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)課程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)等逐步突破循序漸進(jìn)的推進(jìn)公共課改革。

1、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容改革是公共課教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)，要充分體現(xiàn)改革的總體要求。（1）課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科特色、學(xué)生層次及教育對(duì)象的變化狀況，因材施教；（2）課程設(shè)置要體現(xiàn)有利于學(xué)生身心全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和自信心的提升；（3）課程設(shè)置要盡可能的和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需求相匹配。

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段

加快教學(xué)方法的改革，是深化學(xué)院公共課改革的必然要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)施創(chuàng)新教育的需要。要體現(xiàn)四個(gè)有利于的原則，即有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位及作用；有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與否事關(guān)學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)成敗之根本，教師隊(duì)伍的水平高低決定了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，力求使學(xué)院教學(xué)隊(duì)伍“結(jié)構(gòu)合理、儲(chǔ)備充分、體系完善、擴(kuò)展性強(qiáng)”，確保師資隊(duì)伍為學(xué)院可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

1、對(duì)于緊缺型教師，一方面學(xué)院可采用“引進(jìn)來(lái)”的方式積極引進(jìn)，可適當(dāng)給予一定特殊待遇，保證基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)落實(shí)；另一方面，可對(duì)現(xiàn)有教師有選擇的“送出去”，到其他高校、企業(yè)等進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并簽訂相關(guān)協(xié)議。

2、積極打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)教師組建工作室、進(jìn)入企業(yè)掛職、承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，也可探索通過(guò)深化校企合作模式，將學(xué)生的協(xié)同培養(yǎng)擴(kuò)展到教師和學(xué)生的共同培養(yǎng)，打造適應(yīng)學(xué)院未來(lái)人才培養(yǎng)需求的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3、鼓勵(lì)老師們利用假期或教學(xué)任務(wù)少的時(shí)間外出充電，通過(guò)短期培訓(xùn)、專項(xiàng)學(xué)習(xí)、訪問(wèn)學(xué)者等形式，打造一批能適應(yīng)未來(lái)新的人才培養(yǎng)的優(yōu)秀青年教師。

第5篇：專業(yè)考核方案范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；契約式；人才培養(yǎng)模式；目標(biāo)跟蹤機(jī)制；延遲考核

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）20-4673-03

1 概述

隨著近年高校連續(xù)擴(kuò)招，高校就讀學(xué)生人數(shù)急劇增加，使高校教育由所謂精英教育向大眾教育迅速轉(zhuǎn)變，由于不同地區(qū)教學(xué)資源和水平的差異，使得大學(xué)新生的層次性、差異性也隨著招生人數(shù)的不斷增大而體現(xiàn)得愈加明顯。如果依然堅(jiān)持統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、方法和進(jìn)度，堅(jiān)持統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)、要求和模式，必然會(huì)造成為數(shù)不少的學(xué)生出現(xiàn) “知識(shí)收入”上更為嚴(yán)重的兩極分化。

另外，由于不同學(xué)生之間的差異，一考定終生的考核方式對(duì)學(xué)生特別是程度較差學(xué)生是不公平的。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，學(xué)生初進(jìn)校學(xué)習(xí)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程（C語(yǔ)言），由于C語(yǔ)言自身較難理解且實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于那些動(dòng)手較少的學(xué)生在短短一個(gè)學(xué)期是不能夠掌握的，而C語(yǔ)言的后續(xù)課程面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（C++語(yǔ)言）學(xué)完之后，大部分學(xué)生都能夠較好地掌握C語(yǔ)言，這時(shí)若能夠再給學(xué)生一次考核C語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，則符合以學(xué)生為本、尊重差異，且能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)。

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如何有效利用信息技術(shù)變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，是高校教改的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。我們致力于探索基于個(gè)性化培養(yǎng)方案、明確能力目標(biāo)預(yù)期、多種形式多個(gè)角度考核的契約式培養(yǎng)模式。

2 契約式培養(yǎng)模式

2.1 基本內(nèi)容

1）認(rèn)可差異，尊重個(gè)性，分層培養(yǎng)，探索構(gòu)建有彈性的契約式人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)的不同和學(xué)生對(duì)自身培養(yǎng)類型的期望，幫助其制定符合自身特點(diǎn)、能夠達(dá)到期望目標(biāo)的個(gè)性化培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法等方面兼具靈活性和強(qiáng)制性，一定的靈活性符合以學(xué)生為本，因材施教的教育原則，必要的強(qiáng)制性則體現(xiàn)著學(xué)科體系和行業(yè)的雙重要求；培養(yǎng)方案包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中階段性目標(biāo)和畢業(yè)時(shí)總體目標(biāo)的全景展示，且目標(biāo)側(cè)重對(duì)能力的體現(xiàn)，能力形成脈絡(luò)清晰，能力目標(biāo)預(yù)期明確，直觀傳達(dá)了對(duì)學(xué)生的承諾和要求；培養(yǎng)方案具有一定的彈性，允許在某些特定節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以反映學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的新情況，既鼓勵(lì)學(xué)生追求優(yōu)秀與卓越，又避免學(xué)生可能出現(xiàn)的好高騖遠(yuǎn)、見(jiàn)異思遷等不良傾向?qū)ε囵B(yǎng)過(guò)程造成致命干擾。

2）以過(guò)程為重點(diǎn)建立目標(biāo)控制體系，以能力為導(dǎo)向進(jìn)行考核辦法創(chuàng)新。

現(xiàn)有考核制度是每門課上完就考核，由于課程特點(diǎn)和學(xué)生差異，某些課程可能會(huì)有很多學(xué)生不能通過(guò)或者采取一些消極、功利性的方式通過(guò)，造成這部分學(xué)生自暴自棄，最終連本應(yīng)收獲的知識(shí)也一無(wú)所得，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)收入”上嚴(yán)重的兩極分化，達(dá)不到讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用的培養(yǎng)目的，雖然各個(gè)學(xué)校都采取補(bǔ)考、重修等考核補(bǔ)救方法，但實(shí)踐證明，若非學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望學(xué)習(xí)未通過(guò)的課程，即使補(bǔ)考通過(guò)也只是拿到學(xué)分而對(duì)于學(xué)得知識(shí)是無(wú)益的。

我們強(qiáng)調(diào)運(yùn)用質(zhì)量管理體系中的過(guò)程方法建立目標(biāo)控制體系，以各階段目標(biāo)跟蹤與評(píng)定為核心建立先導(dǎo)課程契約制，強(qiáng)化課程責(zé)任制，促進(jìn)老師不斷改進(jìn)教學(xué)，確?？傮w目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。將教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力目標(biāo)并作為考核重點(diǎn)，優(yōu)化考核機(jī)制，打破一考定“終生”的舊有作法，將對(duì)學(xué)生各類能力目標(biāo)的考核放在較靈活的框架內(nèi)多角度進(jìn)行，如利用課程組內(nèi)課程間知識(shí)相關(guān)性延續(xù)性，通過(guò)后續(xù)課程或后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，通過(guò)采用延遲考核、多次考核、關(guān)聯(lián)考核等方式，對(duì)前導(dǎo)課程能力目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)情況作出反映，同時(shí)豐富考核手段，增加試卷考核以外的多樣化能力衡量方式，多法并舉使考核真正服務(wù)于能力展現(xiàn)、能力確認(rèn)、能力提升的目標(biāo)。

3）凸顯學(xué)生主體地位，探索建立與目標(biāo)跟蹤結(jié)果相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)與教師督導(dǎo)機(jī)制。

以學(xué)生各階段能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況為重要參考進(jìn)行教師課程教學(xué)評(píng)價(jià)，以實(shí)實(shí)在在的能力目標(biāo)達(dá)成情況取代以往流于表面的考評(píng)點(diǎn)為重要依據(jù)進(jìn)行教師督導(dǎo)，充分反映學(xué)生自身真實(shí)的教學(xué)感受，改善督導(dǎo)在教師任務(wù)考核中的作用，激發(fā)教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好服務(wù)于學(xué)生培養(yǎng)方案實(shí)施和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

2.2 實(shí)施方案

1）基于個(gè)性化培養(yǎng)方案的契約式人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系基本流程

按照項(xiàng)目的基本思想，基于個(gè)性化培養(yǎng)方案的契約式人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系的基本流程主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)完成：學(xué)生層次歸屬按照所屬層次確定個(gè)性化培養(yǎng)方案和能力目標(biāo)預(yù)期以過(guò)程為重點(diǎn)建立目標(biāo)控制體系以能力為導(dǎo)向確定考核辦法建立與目標(biāo)跟蹤結(jié)果相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和教師督導(dǎo)機(jī)制。按照以上流程，項(xiàng)目研究的方法和步驟具體內(nèi)容如圖1所示。

其中，基本流程要按照“確定彈性的學(xué)生群體層次劃分標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生借助信息系統(tǒng)輔助和老師指導(dǎo)選擇個(gè)性化培養(yǎng)方案?jìng)€(gè)性化培養(yǎng)方案的階段性目標(biāo)和畢業(yè)時(shí)全景目標(biāo)展現(xiàn)根據(jù)階段性目標(biāo)和全景目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)細(xì)則制定、多形式考核辦法制定、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立”這樣的步驟，在最后一步也是最具體的步驟中，教學(xué)細(xì)則制定、多形式考核辦法制定、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立分別由不同細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，形成基于個(gè)性化培養(yǎng)方案的契約式人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系。

2）具體研究方法

采用信息技術(shù)與先進(jìn)的教育理念相結(jié)合的方法進(jìn)行項(xiàng)目的研究與實(shí)施，我們新思路的最終成果之一是基于B/S架構(gòu)的信息系統(tǒng)原型。各個(gè)規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)主要參考當(dāng)前流行的分層教學(xué)模式、有效教學(xué)、模塊課程體系構(gòu)建等高校教學(xué)研究成果，以河南科技大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)2012至2014級(jí)學(xué)生作為研究與調(diào)查跟蹤對(duì)象，在形成有彈性的契約式人才培養(yǎng)模式的同時(shí)進(jìn)行軟件項(xiàng)目的需求分析，按照軟件工程的步驟設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生契約式培養(yǎng)模式信息管理原型系統(tǒng)”，包括三個(gè)子系統(tǒng)原型：個(gè)性化的契約式培養(yǎng)方案選定系統(tǒng)原型、培養(yǎng)目標(biāo)控制體系子系統(tǒng)原型、教學(xué)評(píng)價(jià)與教師督導(dǎo)管理子系統(tǒng)原型。

考核與延遲考核的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本項(xiàng)目的研究有著非常重要的作用，該部分的研究注重學(xué)生對(duì)每個(gè)課程體系在總體上的掌握情況，計(jì)分方式應(yīng)本著靈活、公平的原則，基本的數(shù)據(jù)流程如圖2所示：

2.3 實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1）學(xué)生特點(diǎn)把握、總體能力預(yù)期和培養(yǎng)方案制訂。

若想要將每個(gè)學(xué)生都劃分至適合他/她學(xué)習(xí)與考核的群體層次中，首先要充分了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就要求教師首先作為主體參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。項(xiàng)目組所在的計(jì)算機(jī)系作為河南科技大學(xué)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的試點(diǎn)單位，已經(jīng)將系內(nèi)教師分配至大一新生的各個(gè)宿舍作為該宿舍6名學(xué)生的導(dǎo)師，了解并掌握學(xué)生情況，使得學(xué)生群體層次劃分具備可行性條件。

2）目標(biāo)跟蹤控制機(jī)制和考核方案的確定。

要想達(dá)到最優(yōu)化的培養(yǎng)效果，教學(xué)方式與延遲考核策略非常重要，在學(xué)生個(gè)性極大發(fā)展的情況下，課堂點(diǎn)名對(duì)到課率的約束力越來(lái)越弱，除了教師的個(gè)人魅力與課程本身的吸引力外，靈活的教學(xué)與考核模式也應(yīng)為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)途徑。信息技術(shù)的空前發(fā)展為該模式提供了廣闊的實(shí)施環(huán)境，每個(gè)教師的分節(jié)授課視頻、網(wǎng)上習(xí)題作答與批閱、網(wǎng)上答疑、在線考試等方式都是本模式教學(xué)方式與延遲考核的可行性條件，當(dāng)然，單一的網(wǎng)上授課或傳統(tǒng)授課都不能最好地體系教學(xué)的靈活性，我們需要找到能兼顧學(xué)生個(gè)體差異和考核學(xué)習(xí)效果的最佳教學(xué)手段，因此兩種授課方式如何有效結(jié)合、如何評(píng)分、各課程體系中每門后續(xù)課程如何對(duì)前續(xù)課程延遲考核是我們的研究重點(diǎn)和難點(diǎn)。

此外，考核與延遲考核中有以下問(wèn)題不容忽視：課程知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題的層次歸屬問(wèn)題，主要包括難度、重點(diǎn)性、歸屬層次設(shè)定、做習(xí)題情況如何計(jì)入平時(shí)成績(jī)得分等。

延遲考核組卷應(yīng)體現(xiàn)與前序課程的銜接性，根據(jù)不同層次，組卷內(nèi)容不同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同，但需遵循兩個(gè)原則：知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面要足夠考查學(xué)生所學(xué)，比如，延遲考核的組卷應(yīng)覆蓋前序課程相當(dāng)范圍的知識(shí)點(diǎn)才能起到延遲但準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)效果的目的，且最好能與后續(xù)課程有一定的銜接性和綜合性，更好反映課程體系的總體思想在學(xué)生腦中的構(gòu)建；要體現(xiàn)整體公平性的原則，對(duì)層次高的群體，組卷應(yīng)體現(xiàn)題目靈活、難度高、得分低，與層次低的群體組卷難度低、得分高，但最終成績(jī)基本適應(yīng)。

3）與學(xué)生能力目標(biāo)跟蹤相適應(yīng)的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制。

多方位的質(zhì)量保障體系是達(dá)到該模式培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)管手段，主要包括：契約式教學(xué)大綱的制定；分層模式下教學(xué)方式中各環(huán)節(jié)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；建立與目標(biāo)跟蹤結(jié)果相適應(yīng)的教師授課環(huán)節(jié)管理和激勵(lì)措施。

3 結(jié)束語(yǔ)

課題組經(jīng)過(guò)研究，提出了一種計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的契約式培養(yǎng)模式的新思路，為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的途徑。下一步的重點(diǎn)工作是將該思路應(yīng)用于具體的實(shí)體，并重點(diǎn)完成以下工作：1） 構(gòu)建“計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生靈活考核及契約式授課模式教學(xué)體系”，包括：建立分層教學(xué)的和諧教學(xué)模式； 建立延遲考核的考核新體系；培養(yǎng)目標(biāo)跟蹤，建立學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師授課效果評(píng)價(jià)體系；建立與目標(biāo)跟蹤結(jié)果適應(yīng)的管理和激勵(lì)措施；培養(yǎng)精英人才（特長(zhǎng)生）的相應(yīng)措施。2） 完成“計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生靈活考核及契約式授課模式教學(xué)體系信息管理系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

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第6篇：專業(yè)考核方案范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案 應(yīng)用型本科 實(shí)踐 改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）01-149-02

隨著高校教育改革的深化，應(yīng)用型本科教育成為一個(gè)重要的發(fā)展方向，獨(dú)立學(xué)院作為一支生力軍正逐漸成為我國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院如何發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可、家長(zhǎng)認(rèn)可、用人單位認(rèn)可的應(yīng)用型人才，仍是目前亟待解決的課題。

德國(guó)教育體系得到世界的廣泛認(rèn)可，總體教育水平居世界一流。本文是重慶市教委基金支持的教改項(xiàng)目，項(xiàng)目組成員曾赴德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)考察和交流，并且筆者所在單位――重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院，與德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)簽署了合作辦學(xué)的相關(guān)協(xié)議。因此，本文以工商管理專業(yè)為研究突破口，在借鑒德國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就中德兩國(guó)應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)比分析，探索適合我國(guó)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的改革措施，以期為獨(dú)立學(xué)院開(kāi)辦應(yīng)用型本科專業(yè)提供理論支持。

一、德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的特點(diǎn)

德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.專業(yè)培養(yǎng)方案以必修模塊為主。德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案是按模塊來(lái)劃分的。企業(yè)管理專業(yè)被細(xì)分為十幾個(gè)模塊，分別是：企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)、物流管理、個(gè)人組織管理、金融學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、交流學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、控制學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、方法學(xué)基礎(chǔ)、信息加工、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)研究等，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)2～4門課程，這些課程都是學(xué)生的必修內(nèi)容。此外，還有一個(gè)選修模塊，從金融管理、國(guó)際企業(yè)管理、旅游管理三個(gè)模塊中選擇。

培養(yǎng)方案中選修模塊較少的理由是：針對(duì)應(yīng)用型專業(yè)，每個(gè)學(xué)位需要學(xué)生達(dá)到的要求有嚴(yán)格界定和標(biāo)準(zhǔn)定量的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以弱化學(xué)生的選擇，由學(xué)校作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按要求完成相應(yīng)的模塊課程。

2.專業(yè)培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)。實(shí)踐性強(qiáng)是德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特色。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)各門課程的學(xué)時(shí)比國(guó)內(nèi)相同課程的學(xué)時(shí)更長(zhǎng)，一般多出30%～50%左右，原因是加入了較大比例的自學(xué)學(xué)時(shí)。自學(xué)學(xué)時(shí)是區(qū)別于講課學(xué)時(shí)而言的，學(xué)生聽(tīng)講座課和上練習(xí)課的時(shí)間都屬于自學(xué)學(xué)時(shí)。以采購(gòu)與物流課程為例，4個(gè)學(xué)分，120個(gè)總學(xué)時(shí)，講課學(xué)時(shí)只有54學(xué)時(shí)，但講座課每周安排2學(xué)時(shí)，練習(xí)課每周安排1學(xué)時(shí)。

為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，學(xué)校除了在教學(xué)中增加了非講課學(xué)時(shí)外，另一方面，德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)方案中還設(shè)計(jì)了1個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間，要求企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并學(xué)會(huì)新的解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)方式以小班教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核。德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)采用小班教學(xué)，每班學(xué)生人數(shù)在20人以內(nèi)。小班教學(xué)使得學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)與教師、教授或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)直接進(jìn)行接觸和交流，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)發(fā)表自己的意見(jiàn)。而且，不管什么話題，在課堂上不用舉手都可以提出來(lái)和同學(xué)討論。其結(jié)果是，小班教學(xué)帶來(lái)了一種自由、開(kāi)放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

德國(guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)本科生每門課程的成績(jī)構(gòu)成是多方面的，案例討論、課后作業(yè)、出勤情況、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)試都占有一定的比例。另外每門課程一般要有3～5次的期中考核。一門課程的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，授課教師都會(huì)布置一些小的任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，最終課程是否合格視學(xué)生對(duì)各個(gè)任務(wù)完成情況而定，不以期末一考定終身。這樣一來(lái)，德國(guó)的應(yīng)用型工商管理專業(yè)更強(qiáng)調(diào)過(guò)程檢驗(yàn)和控制，使得老師更能在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，便于過(guò)程中糾正偏差。

二、我國(guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究成果等方面取得了顯著的成績(jī)，但與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，與發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)用型工商管理本科教育相比，還存在顯著的不足，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.培養(yǎng)目標(biāo)不適合時(shí)展的需要。國(guó)內(nèi)很多獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)大體是要培養(yǎng)具備企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)和能力，能在工商企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位從事管理工作的高級(jí)專門人才。顯然，這種定位是照搬母校培養(yǎng)方案的結(jié)果。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才，應(yīng)該按照市場(chǎng)需求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求、有較強(qiáng)動(dòng)手能力、能分析解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。這種應(yīng)用型人才，和高職高專學(xué)生比，有更強(qiáng)的理論知識(shí)體系；和研究型大學(xué)的學(xué)生比，更偏重實(shí)踐操作能力。為此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分調(diào)研用人單位對(duì)人才需求情況，有的放矢，使自己培養(yǎng)的學(xué)生更適合社會(huì)的需要。

2.課程體系陳舊，缺乏創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案一般是照搬母校已有的培養(yǎng)方案。隨著時(shí)間的推移，以往培養(yǎng)方案涉及的課程體系顯得陳舊落后，不能適應(yīng)新形勢(shì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。所以，對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

獨(dú)立學(xué)院的工商管理類人才應(yīng)更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在重理論輕實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)不合理等弊端。實(shí)踐課的比重偏低且效果不佳，最終將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)難以理解或者有理論知識(shí)卻缺乏運(yùn)用機(jī)會(huì)的后果。

3.教學(xué)方式和考核方式需要改革?，F(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學(xué)方式還是以理論講解為主，教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的推導(dǎo)和演變。課堂式的教學(xué)往往忽視學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知的積極性和主動(dòng)性，使得培養(yǎng)出來(lái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等綜合能力較差。

考核方式上，現(xiàn)有工商管理專業(yè)一般是以期末考試為主，平時(shí)成績(jī)占有一定比例。平時(shí)成績(jī)視考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況而定。學(xué)生習(xí)慣平時(shí)懶散放松、期末抓緊突擊，雖然有時(shí)也能取得較好分?jǐn)?shù)，但實(shí)際上對(duì)這門課程缺乏理解，更談不上知識(shí)體系的構(gòu)建。

三、德國(guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)我國(guó)的啟示

德國(guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、課程體系設(shè)置合理、考核方式更為科學(xué)，可以為我國(guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供參考。筆者結(jié)合重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的修改，談?wù)劦聡?guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)方案改革的一些啟示。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院對(duì)工商管理類專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)該有準(zhǔn)確定位。盡管由于高等教育大眾化，近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，但獨(dú)立學(xué)院對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)不能急功近利，要在實(shí)踐中逐漸摸索出獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，初次就業(yè)時(shí)一般都處在基層管理者的崗位上。只有在工作中不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)管理知識(shí)、深化管理理論、總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，才有可能成長(zhǎng)為工商企業(yè)里的中層乃至高層管理者。因此，學(xué)校除應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教育外，更應(yīng)該在能力、素質(zhì)方面提出更高要求，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)能力、分析能力、決策能力及個(gè)人修養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展方面得到全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國(guó)應(yīng)用型本科專業(yè)應(yīng)改革一些實(shí)踐環(huán)節(jié)。如工商管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的ERP（沙盤）模擬實(shí)習(xí)，一般是放在《生產(chǎn)運(yùn)作與管理》這門課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行。考慮到ERP模擬實(shí)習(xí)涉及到企業(yè)的生產(chǎn)、營(yíng)銷和財(cái)務(wù)等多個(gè)方面，因此可以將這個(gè)實(shí)習(xí)細(xì)化成三個(gè)子項(xiàng)目，放在不同的課程學(xué)習(xí)后分別進(jìn)行考核。

很多獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間是在最后一學(xué)期，進(jìn)行畢業(yè)論文之前的三周時(shí)間進(jìn)行。和國(guó)外相比，實(shí)習(xí)時(shí)間明顯太短。可考慮增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，如果對(duì)本科四年制的學(xué)生，能在前三年完成學(xué)分，可以考慮最后一年的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，以增加實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的過(guò)程要進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，防止有的學(xué)生應(yīng)付了事，弄虛作假。

此外，聽(tīng)講座也可以算學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分，并應(yīng)要求學(xué)生記錄心得體會(huì)。在條件成熟時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生就自己感興趣的方面進(jìn)行研究，并由學(xué)生自己開(kāi)設(shè)講座。

3.改變教學(xué)方式和考核方式。教學(xué)方式要將教師授課與學(xué)生受課結(jié)合起來(lái)。針對(duì)一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點(diǎn)和基本思路可以采用講授型教學(xué)方法。同時(shí)，對(duì)涉及實(shí)踐的專業(yè)課程，教師可采用案例引導(dǎo)、互動(dòng)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多種方法。

考核上要強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制，對(duì)應(yīng)用型工商管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程管理。具體而言，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置考核任務(wù)，弱化期末分?jǐn)?shù)的比重。在過(guò)程控制中，應(yīng)有一套標(biāo)準(zhǔn)將考核目標(biāo)細(xì)化、量化。

四、結(jié)論

我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入到大眾化教育階段，發(fā)展應(yīng)用型本科教育是適合時(shí)代要求和社會(huì)需要的重要方向。德國(guó)的應(yīng)用型本科教育由來(lái)已久，有自己的特色和許多值得借鑒的地方。針對(duì)我國(guó)大眾化高等教育的現(xiàn)狀，應(yīng)充分借鑒德國(guó)等國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式與考核方式的改革，最終建立起適合中國(guó)國(guó)情的應(yīng)用型本科教學(xué)模式。

[基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型工商管理專業(yè)與德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)同類專業(yè)培養(yǎng)方案比較研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：113144）。]

參考文獻(xiàn):

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2.梁淑美,尹晶,王淑慧.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查與比較研究[J].中國(guó)高等教育,2010(8)

3.黃梅芳.新世紀(jì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].改革與戰(zhàn)略,2007(7)

第7篇：專業(yè)考核方案范文

[關(guān)鍵詞]高職 “物業(yè)管理實(shí)操”課程 考核改革

[作者簡(jiǎn)介]彭后生（1972- ），男，安徽桐城人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州建設(shè)分院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榉康禺a(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)與管理、高等職業(yè)技術(shù)教育。（江蘇 常州 213016）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年立項(xiàng)課題“五年制高職物業(yè)管理專業(yè)‘工學(xué)交替’人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：B/2010/09/020，項(xiàng)目主持人：彭后生）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）05-0146-02

當(dāng)前，高職物業(yè)管理專業(yè)教育已形成了以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型物業(yè)管理專業(yè)人才為主線的人才培養(yǎng)模式，課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革也初見(jiàn)成效，但在課程考核評(píng)價(jià)方式方面還存在諸多弊端，不能滿足高素質(zhì)技能型物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，如何創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)方式，使課程考核方式更好地適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要，是高職物業(yè)管理專業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。為此，筆者結(jié)合高職生的特點(diǎn)和“物業(yè)管理實(shí)操”課程教學(xué)目標(biāo)，在2007、2008、2009級(jí)高職物業(yè)管理專業(yè)的“物業(yè)管理實(shí)操”課程考核上進(jìn)行了改革，取得了較好的改革效果。

一、高職“物業(yè)管理實(shí)操”課程考核改革的背景

“物業(yè)管理實(shí)操”課程是高職物業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，不僅要掌握物業(yè)管理的基本知識(shí)和操作技能，能應(yīng)用物業(yè)管理理論與方法分析和解決物業(yè)管理工作中的實(shí)際問(wèn)題；還要激發(fā)愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)善于溝通與合作的良好品質(zhì)。這門課程對(duì)于學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)高職物業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有著重要的作用，教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到高職物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)與水平①。但長(zhǎng)期以來(lái)，“物業(yè)管理實(shí)操”課程考核內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用，以理論知識(shí)考核為主（占課程總成績(jī)的比例高達(dá)70%），占課程總成績(jī)30%的平時(shí)表現(xiàn)考核也主要以學(xué)生出勤率為主。該考核方式忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核，無(wú)法反映學(xué)生的全程學(xué)習(xí)情況，隱藏在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感、資料收集能力、表達(dá)能力、分析能力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)精神等得不到應(yīng)有的重視，且理論知識(shí)考核題型變化少、命題重復(fù)，致使突擊考試現(xiàn)象非常普遍；再加上考核評(píng)價(jià)完全是由教師包辦，學(xué)生根本無(wú)法參與到考核評(píng)價(jià)中，使得考核主體過(guò)于單一，既不能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，也不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，更不利于教師及時(shí)獲取教學(xué)情況的反饋信息②，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性受到嚴(yán)重挫傷，嚴(yán)重影響了高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。因此，有必要對(duì)“物業(yè)管理實(shí)操”課程考核進(jìn)行改革，以促進(jìn)高素質(zhì)技能型物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、高職“物業(yè)管理實(shí)操”課程考核改革方案設(shè)計(jì)

（一）高職“物業(yè)管理實(shí)操”課程考核改革指導(dǎo)思想

多元智能理論認(rèn)為，單純以書(shū)面理論考試甄別學(xué)生是片面的，對(duì)學(xué)生智能的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展③。從多元智能理論角度出發(fā)，高職“物業(yè)管理實(shí)操”課程考核必須體現(xiàn)“多元”特征，“多元”不僅僅要求評(píng)價(jià)方法的多樣化，更應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的層次化。因此，高職“物業(yè)管理實(shí)操”課程考核要從只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)向既重視學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)又重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變；從教師單一主體評(píng)價(jià)向教師、學(xué)生、企業(yè)專家多元主體考核轉(zhuǎn)變；從過(guò)分關(guān)注學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生千差萬(wàn)別的發(fā)展現(xiàn)狀，堅(jiān)持從不同的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，不要一紙考試定乾坤④。

（二）高職“物業(yè)管理實(shí)操”課程考核改革方案

1.物業(yè)服務(wù)項(xiàng)目模擬操作考核（占課程考核總成績(jī)的20%）。考核涉及的物業(yè)服務(wù)項(xiàng)目包括投訴處理、入伙、驗(yàn)房、裝修手續(xù)辦理、接受電話咨詢等。學(xué)生分小組參加考核，每組2人（根據(jù)物業(yè)服務(wù)項(xiàng)目模擬操作的需要，可增加小組以外的人員進(jìn)行客串，客串人數(shù)限制在2人以內(nèi)），各小組根據(jù)教師給定的某一物業(yè)服務(wù)情景進(jìn)行角色（物業(yè)服務(wù)處員工、業(yè)主等）分工，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行物業(yè)服務(wù)項(xiàng)目模擬操作，每組考核時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及“情景設(shè)置的合理性、物業(yè)管理知識(shí)運(yùn)用、物業(yè)服務(wù)流程熟悉程度、物業(yè)服務(wù)操作規(guī)范性、表達(dá)與溝通能力、物業(yè)服務(wù)禮儀” 等方面，教師、企業(yè)專家根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的操作情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分。

2.物業(yè)管理基本知識(shí)考核（占課程考核總成績(jī)的30%）。物業(yè)管理基本知識(shí)采取書(shū)面測(cè)試方式，具體題型有判斷題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、名詞解釋、案例分析題。

3.物業(yè)管理方案（工作計(jì)劃）制訂考核（占課程考核總成績(jī)的30%）。物業(yè)管理方案（工作計(jì)劃）制訂考核內(nèi)容涉及物業(yè)管理知識(shí)運(yùn)用、信息收集與處理能力、方案（工作計(jì)劃）合理性與可行性、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、表達(dá)能力、匯報(bào)人儀容儀表、創(chuàng)新性等方面，要確保過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生作品的評(píng)價(jià)與知識(shí)點(diǎn)考核相結(jié)合。

4.學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)考核（占課程考核總成績(jī)的20%）。學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)由師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師評(píng)三部分構(gòu)成，考核內(nèi)容涉及預(yù)習(xí)情況、資料搜集情況、遵守紀(jì)律情況、注意力、物業(yè)管理知識(shí)的運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通能力、能力訓(xùn)練任務(wù)完成情況等方面。

第8篇：專業(yè)考核方案范文

關(guān)鍵詞：高職；文秘；畢業(yè)實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0133-03

高職文秘類專業(yè)以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求文秘專業(yè)教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提升學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。畢業(yè)實(shí)訓(xùn)是基于學(xué)生在完成主要課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能分步授課后，在畢業(yè)前所進(jìn)行的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本文以云南民族大學(xué)文秘類專業(yè)畢業(yè)實(shí)訓(xùn)為例，探討高職院校中文秘類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題。

一、文秘類專業(yè)畢業(yè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.實(shí)訓(xùn)崗位與專業(yè)不對(duì)口。由于文秘類專業(yè)不像其他專業(yè)那樣進(jìn)行大批崗位集中性實(shí)訓(xùn)，只能進(jìn)行崗位分散性實(shí)習(xí)，每個(gè)部門只能安排一二個(gè)學(xué)生。這對(duì)學(xué)校的文秘專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提出了很高要求。一些學(xué)校未能建立相應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地，或校外實(shí)訓(xùn)基地不能滿足大批文秘類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)。因此，學(xué)校只好暫時(shí)將學(xué)生安排到與本專業(yè)不對(duì)口的崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，造成學(xué)生和實(shí)訓(xùn)都不滿意。

2.對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生缺乏有效監(jiān)管。很多學(xué)校把最后一個(gè)學(xué)期安排為畢業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間，學(xué)生忙于應(yīng)付單位招考、找工作、寫(xiě)畢業(yè)論文等因素會(huì)選擇自主實(shí)訓(xùn)。對(duì)分散到各地進(jìn)行個(gè)人實(shí)訓(xùn)的學(xué)生效果，學(xué)校很難掌控。另外，即使是學(xué)校聯(lián)系的集體實(shí)訓(xùn)單位，在具體工作中，單位人員大多認(rèn)為學(xué)生到單位是為了體驗(yàn)氛圍，不會(huì)對(duì)其嚴(yán)格管理，導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法監(jiān)管，影響實(shí)訓(xùn)效果。

3.學(xué)生與單位互信度不高。在學(xué)?？磥?lái)，畢業(yè)實(shí)訓(xùn)對(duì)文秘專業(yè)學(xué)生是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但對(duì)實(shí)訓(xùn)單位來(lái)說(shuō)是一個(gè)負(fù)擔(dān)。實(shí)訓(xùn)單位一般會(huì)覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間短、辦事能力低，所以重要的工作一般不會(huì)交給學(xué)生處理，多是做一些基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單工作。學(xué)生在這樣的環(huán)境中往往抱著實(shí)訓(xùn)的態(tài)度，不能深入工作，沒(méi)有自覺(jué)意識(shí)，沒(méi)有主人翁精神。

二、實(shí)訓(xùn)方案制訂的原則

云南民族大學(xué)在畢業(yè)實(shí)訓(xùn)方案制訂的過(guò)程中，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)不同專業(yè)層次采用不同的實(shí)訓(xùn)方式和要求，主要堅(jiān)持以下原則：

1.進(jìn)行分層次實(shí)訓(xùn)。對(duì)四年制本科秘書(shū)學(xué)專業(yè)和三年制?？莆拿貙I(yè)采用相同的方式進(jìn)行，即時(shí)間一樣、要求一樣、方式一樣。安排在第7個(gè)學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間為18周。對(duì)二年制專升本專業(yè)則設(shè)置為第3個(gè)學(xué)期中的后半學(xué)期，自第10周至18周，共計(jì)9周，要求上，允許學(xué)生自己選擇實(shí)訓(xùn)單位，其他方式相同。二年專升本班級(jí)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間短是因?yàn)椴簧賹W(xué)生在?？齐A段已進(jìn)行過(guò)一個(gè)學(xué)期實(shí)訓(xùn)，對(duì)崗位工作有了一定了解。

2.分散與集體相結(jié)合。文秘類專業(yè)畢業(yè)實(shí)訓(xùn)采用集中實(shí)訓(xùn)與個(gè)人分散實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)方式。個(gè)人實(shí)訓(xùn)條件必須是有就業(yè)協(xié)議或就業(yè)意向合同，否則必須參加學(xué)校組織的集體實(shí)訓(xùn)。

3.校府共同制訂實(shí)訓(xùn)方案。遵循高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量保障體系和工作流程，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)的建設(shè)發(fā)展緊密結(jié)合，在反復(fù)同各實(shí)訓(xùn)點(diǎn)協(xié)商的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)組織單位與學(xué)校共同確定實(shí)訓(xùn)方案。

三、實(shí)訓(xùn)方法案例分析

在以上原則下，學(xué)校圍繞文秘類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革探索對(duì)整個(gè)畢業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的前、中、后進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)跟蹤監(jiān)控，并要實(shí)現(xiàn)對(duì)比提升、過(guò)程考核、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、完善人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，具體畢業(yè)實(shí)訓(xùn)方案如下：文秘類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方案：實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)對(duì)象、時(shí)間及日程安排、實(shí)訓(xùn)方式及實(shí)訓(xùn)流程（實(shí)訓(xùn)方式：由單位統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，將學(xué)生分配到各部門。實(shí)訓(xùn)流程：訓(xùn)前工作：1.確定參加集中、個(gè)人分散實(shí)訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)和名單。2.由學(xué)院負(fù)責(zé)聯(lián)系集中實(shí)訓(xùn)組織單位，并與之簽訂實(shí)訓(xùn)協(xié)議。3.確定實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師。4.由實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師與單位共同制訂實(shí)訓(xùn)方案，并報(bào)到實(shí)訓(xùn)教研室進(jìn)行修訂，最后由學(xué)術(shù)委員會(huì)審查通過(guò)。5.對(duì)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)前動(dòng)員。6.實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師分別與學(xué)院和學(xué)生簽訂《安全責(zé)任書(shū)》。7.實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、職業(yè)道德、辦文能力、辦事能力、辦會(huì)能力為觀測(cè)點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)的考核體系，設(shè)計(jì)相關(guān)的考核試卷，并在此考核的基礎(chǔ)上對(duì)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行了對(duì)學(xué)生的自信心進(jìn)行測(cè)評(píng)的《綜合知識(shí)能力自評(píng)表》，訓(xùn)前測(cè)評(píng)統(tǒng)一安排學(xué)生上機(jī)進(jìn)行測(cè)試，并由實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。訓(xùn)中工作：學(xué)生每天填寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)日志》。帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生反映情況和日志填寫(xiě)情況有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。每周實(shí)訓(xùn)單位指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作情況給出評(píng)定分?jǐn)?shù)和改進(jìn)意見(jiàn)，并填寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)表》。帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師根據(jù)每天的實(shí)際情況填寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)日常生活習(xí)慣養(yǎng)成登記表》。不定期集中召開(kāi)會(huì)議，及時(shí)指出集中實(shí)訓(xùn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、生活中存在的普遍問(wèn)題。每周五晚上集中召開(kāi)會(huì)議。帶隊(duì)、指導(dǎo)教師不定期到各個(gè)實(shí)訓(xùn)單位進(jìn)行走訪，了解、落實(shí)分散實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)情況。訓(xùn)后工作：實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)工作鑒定表》。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后由參加集中實(shí)訓(xùn)學(xué)生對(duì)帶隊(duì)教師、指導(dǎo)教師及實(shí)訓(xùn)單位等提出意見(jiàn)及建議并給予評(píng)定成績(jī)，并填寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)學(xué)生評(píng)訓(xùn)表》。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)前設(shè)計(jì)的考核試卷內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，安排參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生上機(jī)進(jìn)行測(cè)試，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)前和實(shí)訓(xùn)后在知識(shí)面和能力上的比較進(jìn)行實(shí)訓(xùn)效果分析。實(shí)訓(xùn)結(jié)束，實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師將學(xué)生實(shí)訓(xùn)材料和實(shí)訓(xùn)工作總結(jié)報(bào)告整理后提交實(shí)訓(xùn)教研室，并接受學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)的審查和評(píng)定，實(shí)訓(xùn)考核及評(píng)價(jià)。由實(shí)訓(xùn)單位指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行考核，學(xué)生每天到崗時(shí)在《實(shí)訓(xùn)考勤表》簽字確認(rèn)，占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的10%。每位學(xué)生須根據(jù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的具體要求按時(shí)、按質(zhì)、按量完成《實(shí)訓(xùn)日志》，占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的20%，個(gè)人分散實(shí)訓(xùn)此項(xiàng)占10%。實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的日常生活習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行考核，并填寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)日常生活習(xí)慣養(yǎng)成登記表》，占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的10%。實(shí)訓(xùn)單位指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師、指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生每周的工作表現(xiàn)、工作質(zhì)量、綜合素質(zhì)進(jìn)行考核并填寫(xiě)出《實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)表》，占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的10%。學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束要認(rèn)真分析總結(jié)，寫(xiě)好實(shí)訓(xùn)報(bào)告，集中實(shí)訓(xùn)學(xué)生此項(xiàng)考核占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的10%，個(gè)人分散實(shí)訓(xùn)學(xué)生此項(xiàng)考核占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的30%。學(xué)生實(shí)訓(xùn)前和實(shí)訓(xùn)后能力提升，占實(shí)訓(xùn)總成績(jī)的40%。學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)根據(jù)實(shí)訓(xùn)單位指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師提交的總結(jié)材料對(duì)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行抽查測(cè)試或進(jìn)行實(shí)訓(xùn)收獲展示評(píng)定，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和考核成績(jī)，最后評(píng)定學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

四、實(shí)訓(xùn)效果

1.將整個(gè)人才培養(yǎng)的理念融入實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中，把學(xué)生的日常行為習(xí)慣納入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

2.將教學(xué)質(zhì)量保障的理念融入實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)中。實(shí)訓(xùn)方案分為訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后，加大了對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)全過(guò)程的監(jiān)控及指導(dǎo)。初步設(shè)計(jì)了訓(xùn)前、訓(xùn)后教學(xué)效果測(cè)評(píng)的方法。

3.促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)轉(zhuǎn)化”。促進(jìn)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變；促進(jìn)專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生身份向員工身份的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)的“零適應(yīng)期”目標(biāo)。

4.培養(yǎng)了“雙師”教師。同地區(qū)產(chǎn)業(yè)建設(shè)和發(fā)展緊密結(jié)合，學(xué)院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開(kāi)放式辦學(xué)模式得到進(jìn)一步健全。實(shí)訓(xùn)帶隊(duì)和指導(dǎo)工作由青年教師擔(dān)任，培養(yǎng)了一支視野廣闊、懂教學(xué)、懂市場(chǎng)、能創(chuàng)新教學(xué)模式的“雙師型”專業(yè)建設(shè)隊(duì)伍。

5.通過(guò)實(shí)訓(xùn)完善人才培養(yǎng)方案。設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)文秘專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方案的目的是為了確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，其基礎(chǔ)是制定高質(zhì)量的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃和工作藍(lán)圖，我院正是在真正的工作崗位中探尋完善人才培養(yǎng)方案的方法和改進(jìn)措施，從而保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

總之，加強(qiáng)高職文秘類專業(yè)畢業(yè)實(shí)訓(xùn)工作是高等職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向下彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。本文所構(gòu)建文秘專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模式的改革探索對(duì)提高本校高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量起了明顯作用，希望能拋磚引玉，對(duì)兄弟院校在高等職業(yè)教育文秘類專業(yè)校府合作培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才方面具有一定啟迪。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸勤.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職文秘專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索[J].高教高職研究，2011，（11）.

[2]胡艷.能力本位導(dǎo)向的高職文秘專業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)踐改革探索[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（6）.

第9篇：專業(yè)考核方案范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職；外貿(mào)函電；課程考核

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0127-02

課程考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。課程考核的目的是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度和技能的運(yùn)用情況，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力與能力，同時(shí)檢查教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

近年來(lái)我國(guó)高職教育大力發(fā)展“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式?！肮W(xué)結(jié)合”背景下的課程教學(xué)倡導(dǎo)“以職業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)學(xué)生日后在工作崗位所需的綜合能力，從而使畢業(yè)生的職業(yè)能力與崗位需求實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。因此，作為課程教學(xué)重要環(huán)節(jié)的考核也應(yīng)該與“職業(yè)性”接軌。

近年來(lái)我國(guó)高職教育積極借鑒國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)，探索符合中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)之路并取得了一定的成效，但是課程考核環(huán)節(jié)仍然很薄弱，很大程度上阻礙了高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的進(jìn)程。雖然近年來(lái)有不少有關(guān)高職課程考核評(píng)價(jià)的研究，但是這些研究大部分都是對(duì)高職課程考核的宏觀研究，[2-4]而根據(jù)不同課程特點(diǎn)而構(gòu)建考核方案的研究還比較缺乏，即使有，也沒(méi)有明確區(qū)分校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)階段。[5-7]

目前我國(guó)高職教育在校內(nèi)和校外學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方法與師資等方面有很大不同，因此這兩個(gè)階段的考核評(píng)價(jià)方案也有所差異；而《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012）中也建議“加大形成性考核的力度，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同課程、不同的學(xué)習(xí)階段和不同的實(shí)踐活動(dòng)形式而有所不同”。因此，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)階段充分借鑒相關(guān)行業(yè)的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，制定出更合理、更可行的高職專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)“以職業(yè)為導(dǎo)向”的考核，是當(dāng)務(wù)之急。

本文以高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程“外貿(mào)函電”為例，結(jié)合與本課程對(duì)應(yīng)的外貿(mào)行業(yè)對(duì)高職工學(xué)結(jié)合課程考核方案進(jìn)行深入探討。

一、我國(guó)高職院?！巴赓Q(mào)函電”課程校內(nèi)學(xué)習(xí)考核方案構(gòu)建現(xiàn)狀

雖然教育部早在2000年就在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（教高[2000]2號(hào)）中指出要“改革考試方法，著重考核學(xué)生綜合個(gè)性與能力的全面發(fā)展”。但是通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)珠三角30多所高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前高職院?！巴赓Q(mào)函電”課程考核在考核方式、考核內(nèi)容、考核主體等方面仍存在嚴(yán)重不足，具體表現(xiàn)如下：

1.考核結(jié)構(gòu)不合理

目前大部分高職學(xué)校“外貿(mào)函電”課程的校內(nèi)考核方式仍然以終結(jié)性考核為主，具體表現(xiàn)為：過(guò)程性考核（約30%）+終結(jié)性考核（約70%）。雖然有些高職院校已經(jīng)把過(guò)程性考核的比例提高，但是實(shí)質(zhì)上沒(méi)有多大變動(dòng)，沒(méi)有發(fā)揮出考核對(duì)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向和促進(jìn)作用；校外學(xué)習(xí)考核基本沒(méi)有過(guò)程性考核，是由實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或領(lǐng)導(dǎo)直接給出終結(jié)性考核。這種考核方式?jīng)]有反映出工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”的要求，無(wú)法起到考核指揮棒的作用。

2.考核內(nèi)容不全面

目前高職“外貿(mào)函電”課程校內(nèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核的內(nèi)容主要是學(xué)生的出勤情況、課堂回答問(wèn)題、上課專心程度和完成作業(yè)的情況，而且很多學(xué)校對(duì)過(guò)程性考核沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，由任課教師自由決定，隨意性很大，缺乏對(duì)職業(yè)素質(zhì)的考核；校外學(xué)習(xí)的考核基本不涉及過(guò)程性考核。

校內(nèi)階段的終結(jié)性考核以期末書(shū)面考核為主，主要是考核教師課堂講授的以教材知識(shí)為主的內(nèi)容，這是一種重知識(shí)考核、輕技能考核的方式。校外階段的終結(jié)性考核主要是根據(jù)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)來(lái)完成，只是一種局限于形式上的考核。

3.考核主體單一

目前高職“外貿(mào)函電”課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)考核的主體比較單一。校內(nèi)階段主要是由任課教師來(lái)考核。他們對(duì)學(xué)生的考核有時(shí)主觀性較強(qiáng)，甚至還包含了對(duì)學(xué)生的個(gè)人情感；另外，由于目前高職院校真正意義上的外貿(mào)“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，在校教師無(wú)法從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中汲取好的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行考核；校外階段的成績(jī)也是由單一的實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師或領(lǐng)導(dǎo)來(lái)考核。這種主體單一的考試使學(xué)生處于被動(dòng)地位。

二、工學(xué)結(jié)合背景下高職“外貿(mào)函電”課程考核方案的具體措施

教育部《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成[2011]6號(hào)）中指出“要逐步建立和完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量行業(yè)評(píng)價(jià)制度。要建立社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門和學(xué)校等多方參與，以能力水平和貢獻(xiàn)大小為依據(jù)的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，把社會(huì)和用人單位的意見(jiàn)作為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)?！?/p>

因此，工學(xué)結(jié)合背景下的高職“外貿(mào)函電”課程考核應(yīng)該具有鮮明的職業(yè)特征和導(dǎo)向，需要以外貿(mào)行業(yè)規(guī)范和職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把這些標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合并充分體現(xiàn)在專業(yè)課程考核體系中。應(yīng)改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性考核為主的考核體系，構(gòu)建以過(guò)程性考核為主的考核體系，從而最終達(dá)到以評(píng)促改、以評(píng)促教的目的。

1.考核結(jié)構(gòu)合理化

工學(xué)結(jié)合背景下的課程是基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，因此，對(duì)學(xué)生“外貿(mào)函電”課程的校內(nèi)考核也應(yīng)以過(guò)程性考核為主，提高過(guò)程性考核的比例，按照科目的實(shí)際情況制定出能體現(xiàn)出職業(yè)能力素質(zhì)的考核方案。比如在仿真的外貿(mào)工作場(chǎng)景中，分組讓學(xué)生完成任務(wù)，從完成任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的工作態(tài)度、工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。校外學(xué)習(xí)階段也應(yīng)該重視學(xué)生在態(tài)度紀(jì)律、工作表現(xiàn)方面的過(guò)程性考核。通過(guò)考核促使學(xué)生提升自己的職業(yè)能力素質(zhì)。

校內(nèi)學(xué)習(xí)的終結(jié)性考核可以不再拘泥于傳統(tǒng)的理論性閉卷筆試形式，應(yīng)該與書(shū)面報(bào)告、口頭報(bào)告和實(shí)操等開(kāi)放式考核相結(jié)合，重點(diǎn)考核學(xué)生的應(yīng)用技能。課程考核構(gòu)成參。

另外，應(yīng)該把學(xué)生考取與“外貿(mào)函電”課程相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，如《外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位資格證書(shū)》和《全國(guó)外銷員從業(yè)資格證書(shū)》等納入本課程的考核方案中，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2.課程考核內(nèi)容的擴(kuò)展化

工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，高職“外貿(mào)函電”課程考核內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)放在過(guò)程性考核中?？己藘?nèi)容不但要包括理論知識(shí)層面，更應(yīng)該注重行為表現(xiàn)、職業(yè)道德和價(jià)值觀等層面的考核。借鑒外貿(mào)企業(yè)員工績(jī)效考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，完善“外貿(mào)函電”課程的考核內(nèi)容。這種全面考核強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、崗位能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。任課教師必須向?qū)W生清楚地說(shuō)明考核的依據(jù)、內(nèi)容和目的，使學(xué)生能夠充分按照考核標(biāo)準(zhǔn)要求努力提高自己的綜合職業(yè)能力。

3.考核主體的多元化

高職“外貿(mào)函電”課程校內(nèi)考核必須改變以往由單一的任課教師考核方式，應(yīng)該由教師考核、小組考核、學(xué)生相互考核和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的多元主體考核；校外考核也應(yīng)該增加同事、部門團(tuán)隊(duì)和自評(píng)。多元化考核主體的考核方式。

這樣的多元主體的考核結(jié)果更具有全面性和客觀性，另外可以提高學(xué)生的參與性和積極性，可以讓他們更好地反思自己的學(xué)習(xí)并及時(shí)改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)更加重視課程考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，根據(jù)不同的課程采取靈活的措施，在任課教師、相關(guān)行業(yè)的共同努力下制定出可行的、切合實(shí)際的高職課程考核方案，從而構(gòu)建完善的課程考核體系。當(dāng)然，最重要的還是要有企業(yè)的高度配合，這是亟待解決的問(wèn)題。只有讓企業(yè)積極融入到高職院校的課程考核中來(lái)，才能制定出具有職業(yè)性的工學(xué)結(jié)合的課程考核方案，才能使工學(xué)結(jié)合課程改革的目標(biāo)真正得到實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

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