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專業(yè)技術(shù)職稱精選(九篇)

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專業(yè)技術(shù)職稱

第1篇:專業(yè)技術(shù)職稱范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)技術(shù)職稱;聘任;經(jīng)驗(yàn)

實(shí)行專業(yè)技術(shù)職稱聘任制度是我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員管理制度的一項(xiàng)重大改革,是關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)。目前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、教育體制改革正在不斷深入發(fā)展,我們要充分把握這個(gè)有利時(shí)機(jī),著手革除歷史上形成的專業(yè)技術(shù)人員管理制度上的各種弊端,逐步建立充滿活力的專業(yè)技術(shù)人員管理制度,創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的環(huán)境,使每一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員都能在與本人的知識(shí)、能力和客觀需要相適應(yīng)的工作崗位上,更好地為振興經(jīng)濟(jì),發(fā)展科技、教育,繁榮文化貢獻(xiàn)力量。

我院的專業(yè)技術(shù)職稱聘任編制是1993年由上級(jí)部門(mén)規(guī)定的,距今已有十幾年了,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前形勢(shì)的需要。而且現(xiàn)在國(guó)家實(shí)行專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘分開(kāi)的政策,這將鼓勵(lì)更多人自覺(jué)地提高專業(yè)技術(shù)水平,努力去爭(zhēng)取獲得更高一級(jí)的專業(yè)技術(shù)職稱,故出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象———專業(yè)技術(shù)職稱低聘,即獲得高一級(jí)的專業(yè)技術(shù)職稱多年,仍然受聘于低一級(jí)的專業(yè)技術(shù)職稱。甚至出現(xiàn)取得主任醫(yī)師資格多年,依然只是受聘于主治醫(yī)師等現(xiàn)象。這必將大大打擊他們的工作積極性,甚至有些單位出現(xiàn)了跳槽現(xiàn)象,造成了人員不穩(wěn)定,勢(shì)必對(duì)醫(yī)院的發(fā)展造成一定的影響。

為了解決這個(gè)問(wèn)題,調(diào)動(dòng)職工的工作積極性,我院從2003年開(kāi)始試行專業(yè)技術(shù)職稱內(nèi)聘制度,實(shí)行至今已有七個(gè)年頭,收到了不錯(cuò)的效果。

一、具體做法

根據(jù)上級(jí)有關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱聘任的文件精神和醫(yī)院的具體情況,制定了《專業(yè)技術(shù)職稱聘任的暫行規(guī)定》,從思想道德、職業(yè)道德、專業(yè)技術(shù)資格、專業(yè)技術(shù)水平、科研能力、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等方面進(jìn)行一系列的規(guī)定。每年醫(yī)院根據(jù)崗位需要,推出一定數(shù)量的崗位進(jìn)行競(jìng)聘。組織符合聘任條件的職工進(jìn)行競(jìng)聘演講,由學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)分,黨委會(huì)討論,擇優(yōu)錄聘;并對(duì)內(nèi)聘人員進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核辦法,實(shí)行兩年一聘,打破聘任終身制。

1.1按需設(shè)崗。根據(jù)工作實(shí)際需要,設(shè)置崗位。主要是考慮各科室各職稱、各層次人員的科學(xué)合理的配置,盡量達(dá)到最優(yōu)化管理。避免有些科室高職稱的醫(yī)務(wù)人員較多,有些科室高職稱的醫(yī)務(wù)人員較少等及各科室、各專業(yè)發(fā)展不平衡的情況。特別是護(hù)士崗位,在實(shí)際臨床工作當(dāng)中,可起到醫(yī)生和病人之間的紐帶作用。

如果發(fā)揮好的話,不僅可以保證醫(yī)療質(zhì)量,提高工作效率,還能提升醫(yī)院的信譽(yù)。

1.2組織報(bào)名。由組織人事科負(fù)責(zé)。以醫(yī)院名義發(fā)放文件至各科室,通知符合條件的人員限時(shí)到人事科辦理報(bào)名手續(xù)———填寫(xiě)表格,遞交材料。具體要求按照《專業(yè)技術(shù)職稱聘任的暫行規(guī)定》執(zhí)行,實(shí)行公開(kāi)透明的聘任制度。

1.3資格審核。組織人事科對(duì)遞交材料進(jìn)行真實(shí)性復(fù)核,并參照醫(yī)院相關(guān)的規(guī)章制度,對(duì)其競(jìng)聘資格進(jìn)行進(jìn)一步的審核。其中包括獲得資格證的時(shí)間(我院目前是要求獲得資格證滿一年才具備競(jìng)聘資格),學(xué)分證的情況(主要是檢查醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)再教育的情況),(刊登雜志的級(jí)別)等等。如發(fā)現(xiàn)不符合競(jìng)聘資格的人員,則及時(shí)反饋給本人,取消其競(jìng)聘資格,中止競(jìng)聘程序。

1.4競(jìng)聘演講。組織符合競(jìng)聘資格的人員參加演講。

醫(yī)院學(xué)術(shù)委員會(huì)作為評(píng)委,進(jìn)行評(píng)分。主要是讓競(jìng)聘者介紹個(gè)人工作學(xué)習(xí)情況,競(jìng)聘崗位,個(gè)人優(yōu)勢(shì),以及競(jìng)聘的完成目標(biāo)。學(xué)術(shù)委員會(huì)通過(guò)競(jìng)聘的情況,對(duì)其業(yè)務(wù)能力,分析、解決問(wèn)題的能力,醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)分。演講結(jié)束后,競(jìng)聘者離場(chǎng),立刻組織工作人員當(dāng)場(chǎng)計(jì)分,當(dāng)場(chǎng)公布分?jǐn)?shù)、排名情況,擬定聘任名單提交黨委會(huì)討論決定,做到快速、公開(kāi)、透明。

1.5黨委討論,擇優(yōu)錄聘。黨委會(huì)根據(jù)競(jìng)聘者的演講情況、學(xué)術(shù)委員會(huì)提交的聘任名單,綜合考慮競(jìng)聘者的綜合素質(zhì),進(jìn)一步集體討論、決定擬聘任名單。

1.6公示聘任名單,頒發(fā)聘書(shū)。將黨委討論決定的擬聘任名單在院務(wù)公開(kāi)欄進(jìn)行為期七天的公示,接受全院職工的監(jiān)督。公示期間,職工有權(quán)以實(shí)名制方式向院紀(jì)檢或人事部門(mén)反映情況(不接受匿名投訴)。公示期滿,如未收到有效的投訴,則視為無(wú)異議。最后,以醫(yī)院名義與受聘人員簽訂專業(yè)技術(shù)職稱內(nèi)部聘任協(xié)議,并頒發(fā)聘書(shū)。具體工作由人事科負(fù)責(zé)。

二、初步取得的成效

2.1調(diào)動(dòng)了職工的工作積極性。

2.2解決職工之間的內(nèi)部矛盾,有利于人際關(guān)系的和諧。

2.3激勵(lì)職工自覺(jué)地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù),不斷的提升自身的技術(shù)水平;鼓勵(lì)大家努力鉆研業(yè)務(wù)、不斷提高自身素質(zhì)等方面,發(fā)揮了良好的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

2.4為醫(yī)院人才穩(wěn)定提供了保障,有利于醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。

三、存在的主要問(wèn)題及建議

3.1雖然文件規(guī)定實(shí)行兩年一聘,動(dòng)態(tài)考核制度,但實(shí)際操作起來(lái),具有一定的難度,主要是動(dòng)態(tài)考核的標(biāo)準(zhǔn)難以把握,具體指標(biāo)的制定難以做到合理、科學(xué)。

3.2實(shí)行內(nèi)部聘任制度,雖然解決了一些職工高資格低聘任的現(xiàn)象,也只能是暫時(shí)緩解“燃眉之急”,并不能從根本上解決專業(yè)技術(shù)職稱聘任問(wèn)題,治標(biāo)不治本。

第2篇:專業(yè)技術(shù)職稱范文

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇 泰州 225300)

摘要:高職教育教師的任職資格要求是促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的制度保障,也是確立教師培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)及專業(yè)化發(fā)展方向的重要依據(jù)。因此,應(yīng)探討職稱制度在高職教師培養(yǎng)中的功能定位,剖析我國(guó)高職院校教師職稱制度的現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上,加強(qiáng)職稱政策頂層設(shè)計(jì),按照教師任職資格要求制定高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案,科學(xué)設(shè)置教師崗位并制定崗位職責(zé),建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制,引導(dǎo)教師自主發(fā)展,促進(jìn)高職院校專兼職教師專業(yè)化的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 :高職教師;職稱;雙師型;專業(yè)化發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào):G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2015)04-0034-04

作者簡(jiǎn)介:胡新崗(1974—),男,江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院副教授,組織人事處副處長(zhǎng),研究方向?yàn)楦呗毴耸聨熧Y管理。

基金項(xiàng)目:受江蘇省高?!扒嗨{(lán)工程”資助;第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職院校教師專業(yè)化體系的構(gòu)建與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):ZZZ24)

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》指出:教育行政部門(mén)要在職稱評(píng)定、教師聘任等方面,根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn),單獨(dú)制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評(píng)聘制度,為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供政策支持。可見(jiàn),“雙師型”教師是職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo),而職業(yè)教育教師的專業(yè)化程度對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量具有重要甚至決定性的影響,明確的職業(yè)教育教師任職資格要求是制定職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的依據(jù),也是促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的重要制度保障。綜觀十年來(lái)高職教師政策研究的成果,面向全國(guó)高屋建瓴地從職稱政策角度開(kāi)展“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)研究的成果并不多見(jiàn)。因此,筆者擬著重分析職稱制度在我國(guó)高職教師培養(yǎng)中的功能定位,以及各?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū))針對(duì)高職院校教師制定任職資格條件的情況、存在的問(wèn)題,并提出幾點(diǎn)思考和建議。

一、職稱制度在高職教師培養(yǎng)中的功能定位

(一)導(dǎo)向功能

科學(xué)合理的職稱制度對(duì)高職教師的專業(yè)發(fā)展具有標(biāo)桿和導(dǎo)向作用。例如,在制定任職資格條件時(shí),假設(shè)將良好的職業(yè)道德和過(guò)硬的思想政治素質(zhì)作為必備條件,那么,教師必然會(huì)嚴(yán)守職業(yè)道德,加強(qiáng)思想修養(yǎng),提升政治素質(zhì);將學(xué)歷作為任職資格條件時(shí),教師會(huì)積極參加繼續(xù)教育,提升學(xué)歷(學(xué)位);將教育教學(xué)能力和業(yè)績(jī)作為任職資格條件時(shí),教師會(huì)積極申請(qǐng)承擔(dān)課務(wù),學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念,研究教育教學(xué)方法,提高教育教學(xué)能力,參與課程建設(shè)和教學(xué)改革,申報(bào)教改課題,撰寫(xiě)教改論文,努力培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)生;將校企合作水平、企業(yè)鍛煉時(shí)間和職業(yè)崗位能力等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為任職資格條件時(shí),教師會(huì)積極聯(lián)系企業(yè)和基層,進(jìn)企業(yè)鍛煉,下基層實(shí)踐,圍繞生產(chǎn)搞科研、寫(xiě)論文,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),努力考取職業(yè)資格證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)等。

(二)分級(jí)功能

目前,我國(guó)的教師職稱制度包括4個(gè)層級(jí)(助教、講師、副教授、教授),在高校崗位設(shè)置實(shí)際管理中又細(xì)分為12個(gè)等級(jí)。這就意味著:一方面,每一個(gè)職級(jí)的職責(zé)、地位、角色、權(quán)利與待遇等各方面呈級(jí)差分布;另一方面,各個(gè)崗位對(duì)教師的學(xué)歷資歷、教育教學(xué)、科研業(yè)績(jī)、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等都做出了質(zhì)和量的規(guī)定和要求。客觀上對(duì)教師的業(yè)績(jī)才干、科研水平、學(xué)術(shù)地位、服務(wù)能力給予了鑒定分級(jí),并明確了教師在各崗位的職責(zé),這體現(xiàn)了教師的個(gè)性化差異,認(rèn)可了教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)進(jìn)程,為實(shí)行教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)奠定了制度基礎(chǔ)。同時(shí),職稱制度的分級(jí)功能也為所有教師提供了公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái),使得教師的努力能得到公平的認(rèn)可和合理的回報(bào),為教師積極工作和專業(yè)發(fā)展提供有力的制度支撐。

(三)評(píng)價(jià)功能

教師職稱評(píng)審實(shí)際上是對(duì)教師任現(xiàn)職期間完成崗位職責(zé)情況、履職能力、學(xué)術(shù)技術(shù)水平等的綜合評(píng)價(jià),對(duì)高職院校和教育行政管理部門(mén)而言,教師職稱制度是對(duì)教師履職績(jī)效的一種評(píng)估管理。教師任職條件是教師晉升高一級(jí)職稱的預(yù)期績(jī)效目標(biāo)和要求,同行專家、職稱評(píng)審委員依照這一條件判斷教師在任現(xiàn)職期間的績(jī)效是否達(dá)到預(yù)期目的,從而可以從綜合能力、專業(yè)技術(shù)、科研學(xué)術(shù)等多方面對(duì)教師做出客觀、專業(yè)的綜合評(píng)價(jià),確定教師能否順利晉升職稱,高職院校管理部門(mén)可以根據(jù)這一評(píng)價(jià),對(duì)教師職務(wù)做出續(xù)聘、緩聘、解聘的決定,這是對(duì)教師履職能力的行政評(píng)價(jià)。由于是以固定化、規(guī)范化、制度化的教師職稱資格條件作為標(biāo)尺,因此,這種評(píng)價(jià)具有發(fā)展性、層級(jí)性、權(quán)威性、公平性和可比較性。

(四)激勵(lì)功能

參照馬斯洛需要層次理論,高職教師職稱晉升和職務(wù)聘用能為其帶來(lái)直接的工資、福利等物質(zhì)利益,進(jìn)而能夠滿足教師的心理、生理、安全需要,為教師生存提供必要的物質(zhì)條件和經(jīng)濟(jì)保障,這是所有教師的基本需要,對(duì)年輕教師更為重要。職稱越高的教師,越比較容易實(shí)現(xiàn)自我的需要,如更容易得到專業(yè)同行的認(rèn)可,更有機(jī)會(huì)獲得學(xué)術(shù)地位及社會(huì)榮譽(yù),在行業(yè)的影響也會(huì)更大等等。另外,無(wú)論是在國(guó)家、省級(jí)政府或高職院校,職稱晉升制度都有嚴(yán)格的、制度化的、完整清晰的規(guī)定,對(duì)轄域內(nèi)的所有同類(lèi)教師都是統(tǒng)一適用的,因而具有公平公正性,教師通過(guò)自己的努力,基本可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此,教師行為結(jié)果的可預(yù)期性對(duì)廣大教師產(chǎn)生了極大的吸引力,晉升職稱也成為促使教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。

(五)約束功能

教師職務(wù)任職資格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上表明了教育行政管理部門(mén)及高職院校對(duì)教師的教、學(xué)、研、產(chǎn)行為的績(jī)效預(yù)期和要求,這就需要教師的教育教學(xué)、實(shí)踐、科研、服務(wù)等必須在此框架內(nèi)進(jìn)行,否則難以達(dá)到相應(yīng)的預(yù)期結(jié)果。因此,職稱制度對(duì)教師的價(jià)值觀念、行為動(dòng)機(jī)和行為方式具有明顯的約束作用。另外,我國(guó)《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》對(duì)高職院校的崗位類(lèi)別、崗位等級(jí)及崗位結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行了明確規(guī)定。因此,教師職務(wù)評(píng)聘具有嚴(yán)格的指標(biāo)限制,只有表現(xiàn)突出的教師才能獲得晉級(jí)和聘任,也才能擁有更大的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。這就要求教師必須調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性,圍繞教師職務(wù)任職資格標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)自我發(fā)展,實(shí)現(xiàn)自我超越。

二、我國(guó)高職院校教師職稱制度的現(xiàn)狀分析

(一)我國(guó)高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件分析

筆者根據(jù)我國(guó)高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件制定的情況,對(duì)我國(guó)大陸31個(gè)?。ㄖ陛犑?、自治區(qū))的現(xiàn)行省級(jí)高校職稱文件進(jìn)行了分析。結(jié)果表明,截至2012年9月底,有3個(gè)省單獨(dú)制定了高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件;將高職高專與成人高校放在一起獨(dú)立制定教師專業(yè)技術(shù)資格條件的有5省1市;與本科高校在一起制定教師專業(yè)技術(shù)資格條件的共有22個(gè)省(市、區(qū)),其中針對(duì)高職院校另發(fā)文作補(bǔ)充規(guī)定的有3個(gè)省,將高職院校作為其中一條單獨(dú)說(shuō)明的有2個(gè)省,將高職高專與成人高校的共適條款作為一條單獨(dú)列出的有1個(gè)省,僅個(gè)別條款出現(xiàn)“高職院?!被颉皩?圃盒!弊謽拥挠?個(gè)省,其他省份均未對(duì)本地區(qū)高職院校教師的專業(yè)技術(shù)資格條件作相應(yīng)規(guī)定。這表明,許多省份對(duì)教育部關(guān)于制定符合地方實(shí)際且具有職業(yè)教育特點(diǎn)的高職教師職務(wù)評(píng)聘辦法的相關(guān)意見(jiàn)尚未引起重視,這對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的影響是不言而喻的。

(二)現(xiàn)行高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件的整體趨勢(shì)

對(duì)現(xiàn)行的高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件進(jìn)行綜合分析可知,目前,我國(guó)對(duì)高職院校教師的專業(yè)技術(shù)資格基本上從以下八個(gè)方面進(jìn)行考量:職業(yè)道德和思想政治素質(zhì);計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、新教師上崗前培訓(xùn);學(xué)歷或?qū)W位、任職年限;專業(yè)繼續(xù)教育;教學(xué)工作量;學(xué)生管理經(jīng)歷及實(shí)績(jī);專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷;業(yè)績(jī)成果要求。具體加以比較可以發(fā)現(xiàn),各省市區(qū)除對(duì)學(xué)歷、資歷和繼續(xù)教育有大致相同的一般要求外,對(duì)高職教師的專業(yè)發(fā)展要求主要呈“四重視、一完善”趨勢(shì),即“重視高職教師思想政治素質(zhì)、師德;重視外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力;重視專業(yè)及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷;重視‘副教授、教授上講臺(tái)’及教學(xué)質(zhì)量考核;完善了教學(xué)成果、育人成果與科研成果的等效評(píng)價(jià)”。從事職業(yè)教育的教師必須把遵守職業(yè)道德和誠(chéng)實(shí)守信放在首位,高職教師職稱評(píng)聘嚴(yán)格執(zhí)行“師德、師風(fēng)一票否決制”,同時(shí),為滿足教師自身實(shí)際教育教學(xué)工作的需要,將“具有較強(qiáng)實(shí)踐能力”作為高職教師實(shí)踐教學(xué)的必備條件之一。高職教師任職資格條件中的最大亮點(diǎn)則是對(duì)教學(xué)成果、育人成果與科研成果的等效評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了完善。這充分表明,高職專業(yè)教師僅靠專業(yè)學(xué)術(shù)論文就能評(píng)上職稱的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束,科研成果不再是高職教師晉升職稱的必備條件,而是更加重視教學(xué)成果、育人成果等業(yè)績(jī)。

(三)現(xiàn)行高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件存在的不足

在肯定我國(guó)現(xiàn)有的高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件整體而言對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展利好的同時(shí),筆者也注意到其中存在的不足,主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):

一是對(duì)專業(yè)課、公共課及基礎(chǔ)課教師的要求差別不大,缺乏對(duì)學(xué)科差異的體現(xiàn)。對(duì)同級(jí)職稱申報(bào)者而言,統(tǒng)一的任職資格要求表面上看是公平的,實(shí)際上忽視了學(xué)科的差異??梢?jiàn)的差別表現(xiàn)在專業(yè)課教師專業(yè)實(shí)踐以赴企業(yè)鍛煉為主要形式,而公共課、基礎(chǔ)課教師以社會(huì)調(diào)查或指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)及社會(huì)實(shí)踐為主要形式,在教育、教學(xué)、教研、科研業(yè)績(jī)成果方面則幾無(wú)差別。高職教育的實(shí)際情況是,對(duì)于以教學(xué)為主的教師而言,高學(xué)歷、高職稱教師主要集中于專業(yè)課教師,同時(shí),專業(yè)課教師報(bào)項(xiàng)目、發(fā)論文(特別是核心論文)、出成果相對(duì)于公共課和基礎(chǔ)課教師而言具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

二是對(duì)專任教師和兼任教師的要求無(wú)差異化體現(xiàn)。在現(xiàn)有教師任職資格條件中,一般僅對(duì)“雙肩挑”人員的課時(shí)要求規(guī)定為不少于專任教師的三分之一,其他條件都是相同的。而事實(shí)上,高職院校的管理人員大多是從優(yōu)秀的專任教師中選任的,他們不僅要承擔(dān)繁重的管理工作,還須承擔(dān)一定的課務(wù),更要與專任教師一樣為自己的職稱晉升不懈努力。這樣的要求對(duì)于兼任行政管理工作的“專任教師”而言無(wú)疑是不公平的,許多兼任教師往往因?yàn)楣芾砉ぷ鞯脑蚨鵁o(wú)法真正滿足規(guī)定的條件。

三、基于職稱視角的高職“雙師型”教師培養(yǎng)對(duì)策和建議

(一)加強(qiáng)職稱政策頂層設(shè)計(jì),明確教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

由于職稱與教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)聲譽(yù)等諸方面息息相關(guān),所以職稱制度被作為專業(yè)技術(shù)人才管理工作中的一項(xiàng)基本制度而為所有教師關(guān)注。通過(guò)高職教師能不能達(dá)到晉升職稱的條件也可以判斷其專業(yè)化發(fā)展的程度。因此,各級(jí)教育、人事行政管理部門(mén)應(yīng)著力加強(qiáng)職稱制度頂層設(shè)計(jì),通過(guò)科學(xué)、明確的制度指導(dǎo)地方政府及高職院校,通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)懲等日常手段促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化或?qū)I(yè)達(dá)標(biāo),從而引導(dǎo)高職教師在專業(yè)知識(shí)、高職理念、學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)能力等方面自覺(jué)地長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展,逐步提高高職教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。建議國(guó)家盡快出臺(tái)有關(guān)高職教師任職資格條件、具有高職特色的高職教師資格認(rèn)定、“雙師型”教師認(rèn)定等的一般性指導(dǎo)意見(jiàn)。同時(shí),省級(jí)政府及高職院校都應(yīng)該按照教育部或本省的要求和規(guī)定,制定兼具科學(xué)性、發(fā)展性和針對(duì)性的高職教師任職資格條件,使教師明確專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)和方向,促進(jìn)高職院?!半p師型”教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。

(二)結(jié)合職稱政策設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)方案,規(guī)范化開(kāi)展教師的培養(yǎng)培訓(xùn)

長(zhǎng)期以來(lái),對(duì)高職教師晉升職稱規(guī)定的申報(bào)、評(píng)審條件與高職院校對(duì)教師的專業(yè)要求和考核指標(biāo)是一致的,因此,無(wú)論省級(jí)教育、人事人才部門(mén)還是高職院校管理層,都應(yīng)圍繞教師任職資格條件,在政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德、職稱外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、學(xué)歷(學(xué)位)、教育教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、教研科研、社會(huì)服務(wù)等方面,將教師發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合,針對(duì)處于不同階段、不同層次、不同類(lèi)型的教師,設(shè)計(jì)制定個(gè)性化、差異化的教師培養(yǎng)及培訓(xùn)方案,科學(xué)規(guī)范、系統(tǒng)持續(xù)地開(kāi)展教師的培養(yǎng)、培訓(xùn),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和職稱的順利晉升。

(三)科學(xué)設(shè)置教師崗位,合理設(shè)定崗位職責(zé),促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展

不同地區(qū)、不同行業(yè)的高職院校,其自身辦學(xué)特色與定位不同,應(yīng)充分考慮行業(yè)與區(qū)域特點(diǎn)、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)等因素,崗位向教師傾斜??紤]到高職教育承擔(dān)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的多項(xiàng)職能,可根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,將教師分成教學(xué)型、科研型、社會(huì)服務(wù)型等多種類(lèi)型,充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)。在嚴(yán)格秉持人崗匹配原則的基礎(chǔ)上,教學(xué)管理部門(mén)也應(yīng)充分考慮教師的個(gè)體化差異,科學(xué)合理地設(shè)置崗位,既要保證高職教師能夠在滿意的崗位上愉快地工作,又要鍛煉教師個(gè)人的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)、發(fā)展其專業(yè)特長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展的需要。

(四)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)教師層級(jí)遞進(jìn)、階梯式發(fā)展

高職院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)涉及獎(jiǎng)懲、職稱、職務(wù)等教師的利益點(diǎn),所以教師很看重評(píng)價(jià)結(jié)果。高職管理層應(yīng)樹(shù)立“評(píng)價(jià)是幫助教師發(fā)展的手段”的理念,認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的目的是為了教師和學(xué)校的共同發(fā)展,而不是教師間利益的調(diào)控手段。因此,高職院校要認(rèn)可教師的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、階段性的和不斷提升的,要堅(jiān)持以教師全面發(fā)展為目的,以教師專業(yè)化發(fā)展為核心,堅(jiān)持尊重及支持教師個(gè)性化發(fā)展,充分認(rèn)識(shí)不同職稱、教齡、學(xué)歷、經(jīng)歷、能力、專業(yè)教師的發(fā)展差距和差異,科學(xué)構(gòu)建教師專業(yè)化、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)教師評(píng)價(jià)工作的公平、公正,指導(dǎo)及幫助每一位高職教師都能在自己的崗位上永葆專業(yè)活力,遞進(jìn)式、階梯式不斷向前發(fā)展,實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向促進(jìn)高職教師成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展的目的。

(五)幫助教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃,引導(dǎo)教師自主發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃是教師對(duì)自己職業(yè)發(fā)展各個(gè)方面的設(shè)想和總體規(guī)劃,好的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)可以引導(dǎo)教師自主發(fā)展。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),教師應(yīng)充分了解自身的個(gè)體特征,清醒分析自身優(yōu)缺點(diǎn),熟悉相關(guān)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)與要求,明確未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)及方向,全面清晰、客觀深入地分析評(píng)價(jià)自我,明確自己未來(lái)的發(fā)展目標(biāo),設(shè)定科學(xué)合理的職業(yè)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑。高職院校應(yīng)根據(jù)本省及本校教師職稱政策要求,幫助教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和自身實(shí)際進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)與管理,確立切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展路徑,結(jié)合學(xué)校的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)方案,實(shí)施自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[3]趙建梅.高職院校教師激勵(lì)問(wèn)題與對(duì)策分析——基于馬斯洛需要層次理論的視角[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2010,19(1):62-65.

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第3篇:專業(yè)技術(shù)職稱范文

自我鑒定

本人自工作以來(lái),努力工作、努力學(xué)習(xí)取得一個(gè)又一個(gè)的成績(jī),在2003至2006年完成北京交通大學(xué)公路工程與管理的學(xué)習(xí),并取得畢業(yè)證。在2006年08月年取得云南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工程師專業(yè)技術(shù)職稱,受聘于錦華建工集團(tuán),在各個(gè)項(xiàng)目中擔(dān)當(dāng)重要職位,較好的完成我的崗位職責(zé)。工作中一直不曾松懈,堅(jiān)持學(xué)習(xí)、堅(jiān)持關(guān)心國(guó)內(nèi)國(guó)際行業(yè)動(dòng)向,充實(shí)自己的同時(shí),為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。履職期間,2006年至2010年被評(píng)為合格,2011年、2012年評(píng)為優(yōu)秀。根據(jù)有關(guān)規(guī)定,本人現(xiàn)已達(dá)到申報(bào)工程師專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的條件。

     本人承諾:所提供的材料真實(shí)準(zhǔn)確,因提供信息、證件不實(shí)造成的后果、責(zé)任自負(fù)。

               簽字:

                                                  年   月   日

第4篇:專業(yè)技術(shù)職稱范文

專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)

貴州鋁廠工貿(mào)實(shí)業(yè)總公司   龔鳳凌

本人1995年從浙江經(jīng)濟(jì)高等??茖W(xué)校工商系勞動(dòng)人事管理專業(yè)畢業(yè)后,分配到貴州鋁廠第三電解鋁廠人事科工作,從事養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)管理及勞動(dòng)合同的簽訂等方面的工作,1998年被廠部聘任為助理經(jīng)濟(jì)師;1999年3月調(diào)入貴鋁工貿(mào)實(shí)業(yè)總公司人事科工作至今,除繼續(xù)負(fù)責(zé)養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)工作外,還主要從事勞動(dòng)工資方面的管理,并參與了公司2003年勞動(dòng)用工、人事、分配制度的改革方案試行工作。現(xiàn)將本人自參加工作以來(lái)所從事的專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)如下:

一、 養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)管理

本人參加工作后從事時(shí)間較長(zhǎng)的專業(yè)技術(shù)工作,主要是養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)管理工作。95年,貴鋁職工養(yǎng)老保險(xiǎn)進(jìn)入行業(yè)統(tǒng)籌階段,剛剛起步的職工養(yǎng)老保險(xiǎn)工作千頭萬(wàn)緒要從最基本的職工養(yǎng)老保險(xiǎn)信息的采集、整理、建立臺(tái)帳記錄做起。在人事科領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,我認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好職工的養(yǎng)老保險(xiǎn)信息采集、登記工作,填寫(xiě)核算《貴州鋁廠職工養(yǎng)老保險(xiǎn)繳費(fèi)基數(shù)過(guò)錄表》,做好各類(lèi)養(yǎng)老保險(xiǎn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作,保證信息的準(zhǔn)確性、完整性和及時(shí)性;在辦理、核算養(yǎng)老保險(xiǎn)金的支付過(guò)程中,我靈活運(yùn)用自己在校學(xué)習(xí)掌握的《社會(huì)保障學(xué)》及有關(guān)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)信息庫(kù)知識(shí),將職工養(yǎng)老保險(xiǎn)繳費(fèi)基數(shù)的核算修改為一項(xiàng)簡(jiǎn)便、合理的函數(shù)公式,使單位職工養(yǎng)老保險(xiǎn)管理工作由單一、老化的手工操作真正轉(zhuǎn)變成了計(jì)算機(jī)科學(xué)管理,大大縮小了工作量,繳費(fèi)基數(shù)核算的準(zhǔn)確性也得到了提高,受到單位領(lǐng)導(dǎo)和職工一致好評(píng)。在完成廠內(nèi)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)的前期階段性工作后,在隨后而來(lái)的失業(yè)、醫(yī)療保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程中,我準(zhǔn)確理解各類(lèi)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的解釋內(nèi)容,保證各種保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)報(bào)表基礎(chǔ)原始數(shù)據(jù)正確,對(duì)上述保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)報(bào)表體系中,指標(biāo)欄目涉及內(nèi)容較多,指標(biāo)分解要求也較為細(xì)致的,我認(rèn)真正確歸類(lèi)處理統(tǒng)計(jì)報(bào)表各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)容,按統(tǒng)計(jì)報(bào)表的填報(bào)要求,使發(fā)生數(shù)據(jù)變化的邏輯關(guān)系正確,對(duì)表中指標(biāo)數(shù)據(jù)發(fā)生重大變化的,及時(shí)調(diào)整并作變更說(shuō)明,及時(shí)統(tǒng)計(jì)匯總。在實(shí)際工作中,這樣煩瑣的統(tǒng)計(jì)工作要求我作為一名業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員,要時(shí)常進(jìn)行細(xì)致的業(yè)務(wù)工作效果分析,從定性和定量分析的角度,對(duì)整個(gè)業(yè)務(wù)工作效果進(jìn)行評(píng)價(jià),才能得出準(zhǔn)確的定量報(bào)表數(shù)據(jù),同時(shí),必要的企業(yè)保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)報(bào)表綜合分析也是做好此項(xiàng)工作的重要手段之一,以養(yǎng)老保險(xiǎn)為例,從參保單位、參保職工、繳費(fèi)人數(shù)、繳費(fèi)基數(shù)到養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)的征繳額度的確定,相互之間形成了一條緊密的工作鏈,在指標(biāo)參數(shù)都確定的情況下,各項(xiàng)指標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系都是十分明確的。通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)報(bào)表各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)的綜合分析,我進(jìn)一步提高了上報(bào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。多年來(lái),我所在人事部門(mén)的保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)信息資料,填報(bào)及時(shí)可靠,數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無(wú)誤,多次受到有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的高度評(píng)價(jià)。

二、 日常工資管理和崗位工資制度改革

在工貿(mào)實(shí)業(yè)總公司人事科,我除主要負(fù)責(zé)上述類(lèi)別的保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)工作以外,還主要具體負(fù)責(zé)全公司職工工資管理工作。工貿(mào)實(shí)業(yè)總公司作為貴鋁集體企業(yè),其下屬各分公司工資管理在經(jīng)過(guò)該公司勞資員造表核算后,交人事科最后審核。我從99年到工貿(mào)總公司至今,公司實(shí)行的崗位結(jié)構(gòu)工資制度變化不大,工資管理也成了一項(xiàng)較為簡(jiǎn)單的日常管理工作。盡管如此,我仍然小心認(rèn)真地做好每月的勞動(dòng)工資統(tǒng)計(jì)審核工作,保證各項(xiàng)原始數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無(wú)誤,并根據(jù)上級(jí)各部門(mén)的要求,及時(shí)、準(zhǔn)確地上報(bào)給各業(yè)務(wù)部門(mén)。包括每月向貴州鋁廠人事處上報(bào),每季度向貴陽(yáng)有色公司上報(bào),每半年和年終向貴陽(yáng)市統(tǒng)計(jì)局、勞動(dòng)局、白云區(qū)勞動(dòng)局分別報(bào)送人事勞動(dòng)工資報(bào)表等,除此之外,我還建立健全了公司職工工資管理各類(lèi)各項(xiàng)記錄臺(tái)帳,并按規(guī)定辦理日常的職工轉(zhuǎn)正、職務(wù)變動(dòng)、崗位變動(dòng)及工齡變化等工作調(diào)整的辦理工作,多年來(lái),由我經(jīng)手上報(bào)的各級(jí)各類(lèi)報(bào)表無(wú)差錯(cuò)、無(wú)遺漏,時(shí)間上從不滯后,多次在有關(guān)業(yè)務(wù)檢查、審核中受到上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)的高度好評(píng);2002年4月,貴鋁分流改制上市,工貿(mào)總公司面臨的內(nèi)外生存環(huán)境都發(fā)生嚴(yán)峻變化,企業(yè)改革勢(shì)在必行,在總公司領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下,由我科室具體承辦的勞動(dòng)用工、人事、分配制度改革拉開(kāi)序幕,作為人力資源部的工資管理人員,我參與了公司推行工資實(shí)行全額浮動(dòng)的勞動(dòng)工資改革方案措施的制定、討論和修改工作。在具體討論、修改到最后的定稿過(guò)程中,我多次提出有見(jiàn)地、符合本單位實(shí)際的改革方案思路,受到主管領(lǐng)導(dǎo)的肯定。最后,由我執(zhí)筆完稿的我公司勞動(dòng)用工、人事、分配制度改革方案在經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)查摸底、縱向核算比較后,在年初職代會(huì)討論通過(guò)后開(kāi)始實(shí)施。我公司實(shí)行的工資全額浮動(dòng)方案,是在本人檔案工資的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理變革。其中,勞動(dòng)工資改革方案總的原則是,根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益,總公司對(duì)各分公司實(shí)行總的全額工資浮動(dòng)分配,職工每月只能領(lǐng)取原月均工資收入的60%,其余40%視單位經(jīng)濟(jì)效益上下浮動(dòng),半年兌現(xiàn)一次。同時(shí),在我的提議下,公司還進(jìn)行了崗位結(jié)構(gòu)工資制的改革,我和同事們一起,對(duì)全公司職工工資收入進(jìn)行反復(fù)核算比較后進(jìn)行套改,將原來(lái)名目較為繁多的工資明細(xì)項(xiàng)目用統(tǒng)一的崗位工作制來(lái)套改替代,職工工資由崗位工資、獎(jiǎng)金、職稱補(bǔ)貼、保留工資四個(gè)部分組成,突出了崗位定收入高低的特點(diǎn),公司職工收入分配制度真正形成了“崗位憑能力”“收入靠貢獻(xiàn)”的格局。最初,實(shí)行這樣大幅度的工資制度改革,尤其是在貴州鋁廠范圍內(nèi)第一次實(shí)行這樣的崗位工資改革,且實(shí)行全額浮動(dòng),肯定是觸及了部分職工切身利益的,在科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和幫助下,作為直接的業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員,我對(duì)個(gè)別收入受到影響,暫時(shí)有抵觸情緒的職工,耐心向他們做好細(xì)致入微的說(shuō)明和解釋、溝通工作,為公司2003年推行三項(xiàng)制度的改革起到了積極的作用。

第5篇:專業(yè)技術(shù)職稱范文

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程

主要課程:植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、遺傳學(xué)、田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法、植物病理學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、植物生物技術(shù)、現(xiàn)代種子種苗學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)藝學(xué)、植物育種學(xué)等。

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣,各類(lèi)企事業(yè)單位科研、推廣、管理和技術(shù)咨詢服務(wù)工作,以及高等院?;蚩蒲袉挝坏慕虒W(xué)和科研工作。

從事行業(yè):

畢業(yè)后主要在制藥、新能源、教育等行業(yè)工作,大致如下:

1 制藥/生物工程;

2 新能源;

3 教育/培訓(xùn)/院校;

4 農(nóng)/林/牧/漁;

5 建筑/建材/工程。

從事崗位:

畢業(yè)后主要從事銷(xiāo)售代表、銷(xiāo)售工程師、農(nóng)業(yè)技術(shù)員等工作,大致如下:

1 銷(xiāo)售代表;

2 銷(xiāo)售工程師;

3 農(nóng)業(yè)技術(shù)員。

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生可在農(nóng)業(yè)、園林、林業(yè)、食品、醫(yī)藥、畜牧等行業(yè)從事與植物科學(xué)相關(guān)的教學(xué)與科研、推廣與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理等;同時(shí)去國(guó)外相關(guān)研究領(lǐng)域深造的機(jī)會(huì)較多。往屆報(bào)考研究生的考研率均在56%以上,該專業(yè)屬新興農(nóng)林類(lèi)專業(yè),畢業(yè)生在考公務(wù)員或企事業(yè)機(jī)關(guān)單位時(shí),往往受限于專業(yè)限制,出現(xiàn)無(wú)法報(bào)考的情況,本專業(yè)相對(duì)其他傳統(tǒng)農(nóng)林類(lèi)專業(yè)而言沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì),存在著巨大的就業(yè)壓力。本專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量社會(huì)普遍反映較好。

第6篇:專業(yè)技術(shù)職稱范文

關(guān)鍵詞:能力本位;中職數(shù)控技術(shù)專業(yè);課程體系構(gòu)建

一、社會(huì)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的需求

根據(jù)對(duì)社會(huì)數(shù)控人才需求的分析可以發(fā)現(xiàn),社會(huì)對(duì)數(shù)控人才的要求越來(lái)越高,具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。首先,初級(jí)數(shù)控技術(shù)人才。初級(jí)數(shù)控技術(shù)人才就是在生產(chǎn)崗位上,可以對(duì)機(jī)床進(jìn)行常規(guī)的維護(hù)與操作,是企業(yè)數(shù)控技術(shù)崗位中人才需求量較大的部分。初級(jí)數(shù)控人才所要掌握的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)是精通各類(lèi)機(jī)械加工與數(shù)控加工工藝,保證可以熟練地對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行操控,并且能夠手工編程,同時(shí)要掌握數(shù)控機(jī)床的基礎(chǔ)維修、維護(hù)知識(shí)。其次,中級(jí)數(shù)控技術(shù)人才。中級(jí)數(shù)控技術(shù)人才就是在機(jī)床生產(chǎn)崗位中可以對(duì)數(shù)控進(jìn)行編程,保證能夠掌握數(shù)控加工工藝知識(shí),增強(qiáng)數(shù)控機(jī)床的操作效果,同時(shí),要掌握設(shè)計(jì)與制造復(fù)雜模具的知識(shí)與技能。最后,高級(jí)數(shù)控技術(shù)人才。高級(jí)數(shù)控技術(shù)人才在我國(guó)數(shù)控企業(yè)崗位中的比例較小,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)高級(jí)數(shù)控技術(shù)人才數(shù)量稀疏。高級(jí)數(shù)控技術(shù)人才需要掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),精通機(jī)電一體化知識(shí),在一定程度上可以有效設(shè)計(jì)數(shù)控機(jī)床整體結(jié)構(gòu)與電氣結(jié)構(gòu)。同時(shí)要熟練掌握數(shù)控機(jī)床的安裝、調(diào)試與維修技能,擁有較強(qiáng)的管理能力,可以對(duì)車(chē)間進(jìn)行有效的管理。

二、中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建問(wèn)題

在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)中,教師還不能將人才培養(yǎng)融入課程體系構(gòu)建中,出現(xiàn)影響學(xué)生能力培養(yǎng)的問(wèn)題。首先,中職院校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較為單一,只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常成績(jī)與期末成績(jī)的統(tǒng)計(jì),不能根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系,在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中,無(wú)法科學(xué)、合理地考核學(xué)生數(shù)控技術(shù)能力,難以根據(jù)考核數(shù)據(jù)制定完善的人才培養(yǎng)制度。其次,沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)。在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課堂體系構(gòu)建過(guò)程中,一些教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo),不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí),教師不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),無(wú)法科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)體系,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。再次,忽視學(xué)生職業(yè)道德能力。在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生思想道德素養(yǎng)的重要性,不能利用正確的教學(xué)方式培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng),難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成忠誠(chéng)、守信與優(yōu)良的職業(yè)道德精神,難以提高中職學(xué)生的數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)道德素質(zhì)。最后,師生之間缺乏有效的溝通。在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)期間,教師不能與學(xué)生較好地溝通與交流,難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處,無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能,無(wú)法達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

三、給予能力本位的課程體系構(gòu)建內(nèi)涵

能力本位強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),與傳統(tǒng)教學(xué)觀念相比較,能力本位要求教師樹(shù)立現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念。在能力本位課程改革過(guò)程中,要求教師建立一個(gè)契合能力本位的課程教學(xué)體系。給予能力本位下的課程教學(xué)體系的構(gòu)建,一方面要求學(xué)校與企業(yè)相互合作,對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng);另一方面,要求企業(yè)與學(xué)校更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的評(píng)價(jià),在一定程度上根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容制定完善的教學(xué)制度,科學(xué)、合理地構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。在能力本位人才培養(yǎng)背景下,課程體系的構(gòu)建主要包括:課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)等,全面改革課堂教學(xué)模式。從客觀方面分析,能力本位人才培養(yǎng)機(jī)制要求教師構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系,科學(xué)、合理地將課程評(píng)價(jià)體系與課程教學(xué)內(nèi)容融合在一起,發(fā)揮評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

四、能力本位下中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建要求

在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,教師必須要根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求構(gòu)建課程體系。首先,教師要明確教學(xué)目標(biāo),保證在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。其次,教師要制定完善的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn),保證體現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中,致力于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力,在提高學(xué)生職業(yè)能力、數(shù)控技術(shù)能力的基礎(chǔ)上,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。最后,教師在教學(xué)期間,必須要根據(jù)對(duì)能力本位的分析,樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念,一方面,教師要考核學(xué)生數(shù)控專業(yè)理論知識(shí)與技能的掌握程度,引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。另一方面,教師要將學(xué)生作為教學(xué)中心,利用靈活的考核方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使其向著更好的方向發(fā)展。

五、基于能力本位中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)

在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,教師必須要全面分析課程體系的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建滿足能力本位要求的課程體系。在教師構(gòu)建課程體系期間,教師必須要樹(shù)立學(xué)科本位教學(xué)理念,與企業(yè)充分溝通與交流,在此過(guò)程中,明確中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的崗位群,確定中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)該掌握的崗位綜合能力要求。教師要與相關(guān)專家共同研究,全面分析數(shù)控技術(shù)崗位工作,科學(xué)、合理地設(shè)置數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),建立符合能力本位要求的課程體系。

六、基于能力本位下的中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建策略

在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)建課程體系的過(guò)程中,教師必須要將學(xué)生作為主體,以學(xué)生就業(yè)為課程體系構(gòu)建導(dǎo)向,在與企業(yè)相互合作的基礎(chǔ)上,全面分析能力本位要求,制定素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)方案,將良好的課程體系作為教學(xué)依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體構(gòu)建措施包括以下幾點(diǎn)。第一,教師要根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求制定完善的人才培養(yǎng)方案,全面分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,構(gòu)建滿足數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課程體系。第二,教師要根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求,明確人才培養(yǎng)目標(biāo),在人才培養(yǎng)方案中,設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、思想道德品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)控技術(shù)專業(yè)能力,培養(yǎng)出新一代數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才。第三,教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,要根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求制定完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,在學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),利用科學(xué)、合理的測(cè)驗(yàn)與調(diào)查方式,客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)揮評(píng)價(jià)教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)與作用,使其向著更好的方向發(fā)展。第四,教師在構(gòu)建課程體系期間,必須要全面分析能力本位人才培養(yǎng)要求,根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)需求制定完善的教學(xué)制度,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第五,中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中,必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生技能、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。教師在突顯學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,在符合職業(yè)教育與素質(zhì)教育需求的情況下,增強(qiáng)中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)效果,使其向著更好的方向發(fā)展。在中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中,教師必須要全面分析學(xué)生的發(fā)展需求,根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求制定完善的教學(xué)制度,明確教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),使學(xué)生成為各個(gè)企業(yè)崗位需要的數(shù)控技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn):

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第7篇:專業(yè)技術(shù)職稱范文

關(guān)鍵詞:中職;電子專業(yè);課程設(shè)置

一、中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)因培養(yǎng)目標(biāo)的不同,專業(yè)課程設(shè)置是有不同側(cè)重的。目前,很多中等職業(yè)學(xué)?;旧鲜?+2+X模式,即電工基礎(chǔ)與電子線路兩門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程,電工技能綜合訓(xùn)練與電子技能綜合訓(xùn)練兩門(mén)專業(yè)技能訓(xùn)練課程,X是一些專門(mén)化的課程。課程一般按學(xué)科系統(tǒng)設(shè)置,需加強(qiáng)融合性。因此,必須改革現(xiàn)有的課程設(shè)置,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),整合課程內(nèi)容,根據(jù)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的幾個(gè)專門(mén)化方向,堅(jiān)持貫徹執(zhí)行“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體”的模塊化專業(yè)課程設(shè)置體系。

二、中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置的基本原則

1.模塊性原則。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的需求和不同崗位對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求,中等職業(yè)學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案時(shí)必須使學(xué)習(xí)者具有跨崗位、跨職業(yè)的能力。滿足這些需求,就要求開(kāi)發(fā)模塊性的課程,主要包括公共基礎(chǔ)模塊課程、專業(yè)核心模塊課程、專業(yè)拓展模塊課程。

(1)公共基礎(chǔ)課模塊:包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力,為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。(2)專業(yè)核心課模塊:根據(jù)電子專業(yè)相關(guān)崗位和職業(yè)能力需求,重組、整合課程和教學(xué)內(nèi)容,以工作過(guò)程為依據(jù),提煉典型工作任務(wù),對(duì)教學(xué)內(nèi)容作具體化的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。專業(yè)核心課主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,學(xué)習(xí)后應(yīng)取得相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。(3)專業(yè)拓展課模塊:以拓展學(xué)生的知識(shí)面和綜合技能為目的而開(kāi)發(fā)的校本課程。專業(yè)拓展課主要培養(yǎng)學(xué)生的待人接物、為人處事、禮儀道德等職業(yè)素養(yǎng)??梢圆扇∑刚?qǐng)企業(yè)專家講座、體驗(yàn)式授課、角色扮演等的形式,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。

2.基礎(chǔ)性原則。課程設(shè)置中,要分清“不變”與“變”的關(guān)系,要求抓住專業(yè)核心課程,即電工技術(shù)、電子技術(shù)、電子測(cè)量?jī)x器儀表操作、電子產(chǎn)品裝調(diào)技術(shù)共四門(mén)課程,以及專業(yè)教學(xué)的核心訓(xùn)練項(xiàng)目,即電工電路設(shè)計(jì)與制作、電子元器件的識(shí)別、檢測(cè)、電子裝配與調(diào)試技術(shù)。

3.真實(shí)性原則。課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)環(huán)境必須緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際,學(xué)習(xí)的教室或?qū)嵱?xùn)中心是盡可能真實(shí)的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境,實(shí)訓(xùn)過(guò)程要盡量符合產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程、工藝規(guī)范及品質(zhì)要求。項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)必須以企業(yè)活動(dòng)中典型的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)或活動(dòng)過(guò)程相一致。

三、積極探索電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置改革

1.課程設(shè)置改革的指導(dǎo)思想。要積極推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的改革,打破以學(xué)科為中心的課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以職業(yè)能力為本位,以職業(yè)實(shí)踐為主線,以項(xiàng)目課程為主體的模塊化”的課程體系,改革傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式,合理確定各類(lèi)課程的結(jié)構(gòu)、比例和權(quán)重。開(kāi)發(fā)綜合化和專題化課程,探索模塊化組合課程,增強(qiáng)課程的實(shí)用性、靈活性和適應(yīng)性,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才需求的對(duì)接。

2.用開(kāi)發(fā)和引進(jìn)相結(jié)合的方式推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)模塊化。課程體系的構(gòu)建本質(zhì)是建立課程模型。原來(lái)的“供給驅(qū)動(dòng)”型的中職教育課程模式已無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的需要,急需建立一種與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步和職業(yè)教育動(dòng)態(tài)變化相適應(yīng)的課程模式,而課程模式的體現(xiàn)主要方式是教材的選擇和使用。教材體系依據(jù)教學(xué)模塊分塊建立,首先根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定每一教學(xué)模塊的教學(xué)任務(wù),然后確定各教學(xué)模塊的課程設(shè)置。文化基礎(chǔ)模塊以學(xué)科為單元形成課程體系。職業(yè)技能模塊的教學(xué)目標(biāo)是勝任職業(yè)崗位,以職業(yè)崗位中級(jí)工必備的知識(shí)和技能為核心確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和考核點(diǎn),并組合這些點(diǎn)形成單元課程。

3.重視針對(duì)性和適應(yīng)性的結(jié)合。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)專業(yè)課程一般包含多個(gè)可轉(zhuǎn)換、可拓展的崗位群,如電子裝接工、無(wú)線電調(diào)試工、家電維修工等,甚至于可拓展到如強(qiáng)電方面的維修電工等,畢業(yè)生在工作崗位上必須有較大的專業(yè)適應(yīng)性。在課程設(shè)置與界定課程內(nèi)容時(shí),注意文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)拓展課等原有課程體系對(duì)專業(yè)的針對(duì)性。

4.重視理實(shí)一體化的原則。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,就是要在課程設(shè)置中將專業(yè)理論內(nèi)容與專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為軸心,體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念。深入開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)和崗位教學(xué),全面推進(jìn)“基于工作崗位、項(xiàng)目引導(dǎo)、真實(shí)環(huán)境訓(xùn)練、做學(xué)合一”的教學(xué)模式改革。貫徹“理實(shí)一體化”的課改理念,理論學(xué)習(xí)與實(shí)操訓(xùn)練相結(jié)合,專業(yè)教師與企業(yè)工程師相配合,企業(yè)工程師參與教學(xué)輔導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容以電子行業(yè)典型工作任務(wù)為依據(jù),將典型工作任務(wù)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目包含知識(shí)性學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練等內(nèi)容,形成以典型工作任務(wù)為核心的專業(yè)教學(xué)。

第8篇:專業(yè)技術(shù)職稱范文

針對(duì)目前的現(xiàn)狀,我校進(jìn)行了高職高專護(hù)理專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索。

1.課程改革的總體思路

作為醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校,培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力,將學(xué)生導(dǎo)向醫(yī)學(xué)工作體系,而不是學(xué)術(shù)體系。一門(mén)課程要準(zhǔn)確定位就必須要清楚它面向?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生、保健和服務(wù)機(jī)構(gòu)的一線臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理的崗位。根據(jù)這個(gè)目標(biāo),我們確定了該課程以知識(shí)性、技能性與應(yīng)用性相結(jié)合為特征,以就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生未來(lái)工作崗位需求和能力發(fā)展為本的思想。該課程旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)科學(xué)的信息素養(yǎng),為以后使用信息技術(shù)解決本專業(yè)的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生畢業(yè)以后能迅速適應(yīng)護(hù)理崗位需要,在工作崗位上具有可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力具有重要作用。我們從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)體系等方面來(lái)進(jìn)行改革,能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.課程內(nèi)容的改革

2.1制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),針對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)各崗位的能力需求、基于醫(yī)護(hù)崗位人員進(jìn)行日常工作中所需的信息知識(shí)(包括操作系統(tǒng)、常用軟件、網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)等),同時(shí)兼顧河北省高校計(jì)算機(jī)一級(jí)考試,對(duì)護(hù)理專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新制定。共設(shè)計(jì)了9個(gè)學(xué)習(xí)單元,各學(xué)習(xí)單元呈并列關(guān)系,在教學(xué)實(shí)施中,將其進(jìn)一步分解成28個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),并且體現(xiàn)了專業(yè)特色。

2.2 課程內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容是課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)本著基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)的理念,結(jié)合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、計(jì)算機(jī)一級(jí)考試大綱以及護(hù)理崗位的需求來(lái)制定的,使學(xué)生能夠有意識(shí)地將計(jì)算機(jī)的技術(shù)和方法引入專業(yè)領(lǐng)域,認(rèn)識(shí)并處理醫(yī)學(xué)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問(wèn)題[2]。

具體的組織與安排是這樣設(shè)計(jì)的:打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系,建立注重能力培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。也就是把各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都打散,然后想辦法把它們巧妙的融入到一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中,每一個(gè)任務(wù)都是一個(gè)獨(dú)立完整的實(shí)踐過(guò)程,任務(wù)的序化是按照知識(shí)點(diǎn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由單一到綜合層層遞進(jìn)的。隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn),理論知識(shí)性講授內(nèi)容逐步減少,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐時(shí)間逐步增多,任務(wù)難度逐步加大。

3.教材建設(shè)

按照課程內(nèi)容改革的原則,組織編寫(xiě)和出版了《信息技術(shù)基礎(chǔ)》、《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》及《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》系列教材。該系列教材強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程導(dǎo)向,以“任務(wù)”為基本寫(xiě)作單元,“任務(wù)”的編排主要依據(jù)信息收集、整理、處理、傳輸和表達(dá)的過(guò)程。任務(wù)實(shí)例與崗位相聯(lián)系,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力,從而更好地適應(yīng)未來(lái)工作崗位[3]。

4.教學(xué)方法的改革

在教學(xué)過(guò)程中,打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,突出“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法。

5.考核與評(píng)價(jià)

本門(mén)課程是考試課,考核方式包括形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核的重點(diǎn)是考察學(xué)生完成綜合任務(wù)的能力。綜合任務(wù)是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份個(gè)人簡(jiǎn)歷,包括Word文檔排版、Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),然后用PowerPoint演示,最后將上述資料E-mail發(fā)給教師,反映了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程方面情況,占總成績(jī)的30%。

終結(jié)性考核即期末考試,采用如下形式考核:

(1)以河北省普通高等學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)考試一級(jí)考試成績(jī)作為期末實(shí)踐成績(jī),占總成績(jī)60%.

(2)利用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)考核醫(yī)學(xué)信息學(xué)部分理論知識(shí),占總成績(jī)10%。

第9篇:專業(yè)技術(shù)職稱范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè);課程教學(xué)改革

隨著當(dāng)前社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,各行各業(yè)自動(dòng)化程度的不斷提高,社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求,機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才更是如此。但是,在目前的中等職業(yè)院校中,機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方面卻存在很大的問(wèn)題,歸結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面:學(xué)時(shí)量較少。隨著各個(gè)中職院校課程改革的逐步推進(jìn),機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課時(shí)卻逐漸的縮減了,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握的不夠扎實(shí),實(shí)操水平更是無(wú)法跟上教學(xué)要求。授課方式單一。教師在傳授專業(yè)理論課時(shí),大部分還是以口頭講授法為主,對(duì)于一些知識(shí)表達(dá)過(guò)于抽象、蒼白,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,偶爾會(huì)出現(xiàn)部分問(wèn)題難以理解的情況,使其感到單調(diào)、乏味,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終導(dǎo)致教學(xué)效率越來(lái)越低,使教學(xué)雙方的積極性受到嚴(yán)重打擊。理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)相脫離。在教學(xué)過(guò)程中,實(shí)操部分的內(nèi)容安排與理論教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié),實(shí)操時(shí)未曾很好的應(yīng)用到理論課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。致使學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中感受不到理論知識(shí)的存在,無(wú)法體會(huì)到書(shū)本上的知識(shí)在實(shí)操中的充分應(yīng)用,降低學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生水平參差不齊。對(duì)于以上幾點(diǎn)問(wèn)題,我們要在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革中加大關(guān)注力度,盡量避免其在日后的教學(xué)中出現(xiàn)或盡量減小其影響。下面就對(duì)如何進(jìn)行課程體系改革做進(jìn)一步的探討。

一、理實(shí)一體化教學(xué)

1.教學(xué)形式理實(shí)一體化。將學(xué)校教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為工廠形式,設(shè)立理實(shí)一體化的教室,使教室環(huán)境貼近生產(chǎn)車(chē)間。學(xué)生在接受理論知識(shí)的過(guò)程中,可參照實(shí)物進(jìn)行理解,也可同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作。要達(dá)到教學(xué)形式方面的理實(shí)一體化要求,學(xué)校需要統(tǒng)一組建理實(shí)一體化專業(yè)教室,同時(shí)還需要根據(jù)課程內(nèi)容需求采購(gòu)配備專業(yè)設(shè)備器材等,營(yíng)造出與車(chē)間生產(chǎn)相類(lèi)似的氛圍。日常教學(xué)中也要實(shí)行理實(shí)一體化的管理模式,實(shí)施以“項(xiàng)目教學(xué)”為導(dǎo)向的實(shí)踐操作教學(xué)模式。參照企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定,把專業(yè)性教學(xué)放入模擬生產(chǎn)的情境中進(jìn)行,在生產(chǎn)實(shí)習(xí)工廠中進(jìn)行機(jī)電專業(yè)的理論性教學(xué),讓學(xué)生充分體驗(yàn)到實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境是什么樣子的。學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年,即四個(gè)學(xué)期。這期間,學(xué)生必須要完成基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)、專業(yè)性課程學(xué)習(xí)、機(jī)電課程設(shè)計(jì)以及機(jī)電技能實(shí)訓(xùn)操作?;A(chǔ)性課程和專業(yè)性課程相互結(jié)合著學(xué)習(xí),可以充分的使用項(xiàng)目教學(xué)及模擬環(huán)境的方式進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容理實(shí)一體化。(1)編寫(xiě)全新的教學(xué)大綱。在重新編寫(xiě)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)大綱時(shí),編者應(yīng)該將機(jī)電專業(yè)性課程中內(nèi)容相近相似的課程整合到一起,形成一個(gè)課程整體感比較強(qiáng)的教學(xué)大綱。在新的教學(xué)大綱中,應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)機(jī)電專業(yè)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性,同時(shí)還要依據(jù)工廠的實(shí)際崗位需求情況來(lái)制定專業(yè)性課程的具體排布。(2)編寫(xiě)全新的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生所在學(xué)校需要將合作企業(yè)的技術(shù)專家及其主要負(fù)責(zé)人請(qǐng)入學(xué)校,與其共同編寫(xiě)適合未來(lái)指定崗位的的全新教學(xué)計(jì)劃。新的教學(xué)計(jì)劃必須要充分的滿足企業(yè)崗位的需求,切實(shí)的推進(jìn)校企一體化進(jìn)程,即教師與師傅一體化、學(xué)生與徒弟一體化、教室與車(chē)間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化等。3.教學(xué)評(píng)價(jià)理實(shí)一體化。在教學(xué)形式理實(shí)一體化的情況下,學(xué)校方面應(yīng)該對(duì)考核方式進(jìn)行改革,全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績(jī)高低是無(wú)法對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行全面的評(píng)估評(píng)價(jià)的,這樣使學(xué)生在走向職業(yè)崗位后對(duì)自身的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確具體,領(lǐng)學(xué)生對(duì)自身缺少一個(gè)有效的定位,不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無(wú)法做到全方位的反映出學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的掌握情況和對(duì)實(shí)際操作技巧的掌握情況。因此,教學(xué)評(píng)價(jià)的體系應(yīng)該是全面的、動(dòng)態(tài)的,應(yīng)當(dāng)是隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行著變化的。

二、教學(xué)形式多樣化

1.校企合作模式。學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)方面尤其是專業(yè)性課程設(shè)置方面可采用校企合作的模式進(jìn)行,這樣可以更好的貼近社會(huì),貼近實(shí)際,同市場(chǎng)進(jìn)行有效結(jié)合,這樣能夠充分發(fā)揮出學(xué)校的教學(xué)、科研等方面的教育優(yōu)勢(shì),為合作企業(yè)提供充足的產(chǎn)品研發(fā)場(chǎng)地,達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)雙向合理化結(jié)合的目的。在日常教學(xué)中,我們必須以學(xué)生為主體,而教師為主導(dǎo),盡量在實(shí)際操作的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)新的知識(shí)。應(yīng)用以實(shí)踐為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法,分解完整的學(xué)習(xí)過(guò)程為一個(gè)個(gè)具體的實(shí)際項(xiàng)目,重新編寫(xiě)出相適應(yīng)的教學(xué)方案,參照教學(xué)方案來(lái)設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路,更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。2.訂單式培養(yǎng)。學(xué)校針對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的大中型企業(yè)及其建設(shè)項(xiàng)目,特定方向性的培養(yǎng)技術(shù)型人才。學(xué)校與企業(yè)雙方共同簽定技術(shù)型人才的培養(yǎng)訂單,使技術(shù)型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項(xiàng)目的建設(shè)相互結(jié)合,同時(shí)按照企業(yè)的要求設(shè)立相關(guān)課程,制定招生計(jì)劃、學(xué)制及教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)不同企業(yè)對(duì)于不同技術(shù)崗位所需專業(yè)知識(shí)的特定要求,同時(shí)由學(xué)校老師和企業(yè)專家兩方面一起擬定專業(yè)教學(xué)大綱,確定專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置,選定適合的教材,制定實(shí)操訓(xùn)練內(nèi)容,還要對(duì)專業(yè)課程設(shè)定進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理,以達(dá)到企業(yè)最新的要求。為達(dá)到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與專業(yè)性教學(xué)零距離對(duì)接的目的,學(xué)??梢宰寵C(jī)電技術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行輪流上崗實(shí)習(xí),充分利用當(dāng)前學(xué)?,F(xiàn)有的設(shè)備材料資源,讓學(xué)生參與到產(chǎn)品的實(shí)際加工生產(chǎn)中去,使其實(shí)操練習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接,實(shí)現(xiàn)實(shí)操教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)之間的“無(wú)縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì),更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)適應(yīng)能力。

作者:周霖 單位:本溪市機(jī)電工程學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]張宏,曹偉.淺談電工教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].科技信息,2008,(10).