網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】慕課 網(wǎng)絡(luò)課程 調(diào)查問卷 遵義醫(yī)學(xué)院

前言

調(diào)查目的：我們本次的調(diào)查問卷的題目是“遵義醫(yī)學(xué)院2015級關(guān)于大學(xué)英語慕課需求度問卷調(diào)查”。為了更好的了解到遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)生對英語慕課的需求狀況，我們讓15級學(xué)生填寫了此問卷。根據(jù)學(xué)生對慕課的了解情況以及英語學(xué)習(xí)的期望，提出相應(yīng)的建議來從不同方面提高學(xué)生的英語水平。

研究對象：我們選擇的是遵義醫(yī)學(xué)院2015級本科生，專業(yè)包括醫(yī)學(xué)影像，臨床醫(yī)學(xué)，公共管理，醫(yī)學(xué)信息，麻醉，全科醫(yī)學(xué)，口腔醫(yī)學(xué)，法醫(yī)，共八個專業(yè)的學(xué)生填寫該問卷。

一、調(diào)查基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本次調(diào)查于2016年12月28日～12月30日在遵義醫(yī)學(xué)院新浦校區(qū)進行。主要方式為問卷調(diào)查，調(diào)查對象2015級本科八個專業(yè)的學(xué)生（醫(yī)學(xué)影像，臨床醫(yī)學(xué)，公共管理，醫(yī)學(xué)信息，麻醉，全科醫(yī)學(xué)，口腔醫(yī)學(xué)，法醫(yī)）。發(fā)放調(diào)查問卷426份，回收問卷426份，回收率達(dá)100%，4份不符要求，有效率為99.5%。

二、調(diào)查中反映的問題及原因分析

1.δ嬌蔚牧私餳跋喙贗絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。慕課作為一個新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，正影響著傳統(tǒng)教學(xué)和傳統(tǒng)受教育的方式，但是僅有7.4%的學(xué)生表示了解并使用過慕課平臺，而了解也很喜歡慕課的人僅占1.9%，有63.4%的人表示不知道慕課。這說明慕課現(xiàn)在還沒有被廣泛的使用以及推廣，慕課的發(fā)展也有很大的提升空間。而對于慕課的三大平臺（Udacity，Coursera，以及 edX），有高達(dá)81%的學(xué)生表示不知道。

此外，有72.0%的學(xué)生有過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，說明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不排斥。但是，每天進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人僅有6.4%，而有高達(dá)62.4%的人是一周一次。也說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的劣勢是動力不足，讓學(xué)生進行有效的長期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或許并不容易。最后，我們看一看學(xué)生獲取網(wǎng)上信息的途徑。有67%的學(xué)生通過手機，而利用電腦的人僅有28.3%，這說明即便是宣傳和推廣慕課，也最好有慕課平臺APP。

2.英語學(xué)習(xí)的途徑以及面臨的問題?，F(xiàn)在我們看一下學(xué)習(xí)英語的主要途徑，有70.9%的學(xué)生是通過英語課堂獲取知識，這也就是傳統(tǒng)接受教育的方式，而16.7%的學(xué)生是通過做試題來學(xué)習(xí)英語，這也是填鴨式英語教育從高中的延伸。學(xué)生為了通過期末考試，通過四六級考試，選擇題海戰(zhàn)術(shù)，而這種英語的學(xué)習(xí)是死板和機械的。僅有6.8%的學(xué)生通過閱讀英語報紙和書籍以及3.7%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取知識，然而該靈活的英語學(xué)習(xí)方式卻不為多數(shù)學(xué)生所嘗試和使用。這也為慕課的宣傳和推廣提供了空間，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)方法來提高英語水平。

在英語學(xué)習(xí)中，認(rèn)為聽力最薄弱的學(xué)生占到了65.8%，只有9.3%學(xué)生覺得自己寫作最薄弱。這這也給我們的慕課提出了要求，應(yīng)該用什么方式來促進學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)以及提高聽力水平，而不是老師一味的傳遞知識，讓學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)。

在英語學(xué)習(xí)中，希望學(xué)以致用的學(xué)生占到了62.8%，選擇“將來成為找到好工作的一個優(yōu)勢”占43.4%，這說明對于大部分學(xué)生而言，英語將來不僅是一個交流溝通的工具，并且有利于職業(yè)發(fā)展。

3.關(guān)于慕課輔助英語學(xué)習(xí)的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表示，21.8%學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)能夠輔助英語學(xué)習(xí)，而16.3%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)輔助英語充滿信息，認(rèn)為會有很好的效果，而對此問題表示不清楚的人占到18.4%。說明有一部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持懷疑中立態(tài)度，這也增加了我們設(shè)計慕課的難度，怎么樣的慕課才能吸引到大部分學(xué)生。

慕課的眾多特點中，認(rèn)為“時間便利”和“豐富的網(wǎng)絡(luò)資源”具有吸引力的學(xué)生達(dá)到61.6%和55.2%，48.3%和32%的學(xué)生認(rèn)為其具有吸引力的特點是“空間的便利”和“知識點分類精細(xì)”。這都體現(xiàn)出慕課的一大突出特點―方便，豐富。關(guān)于學(xué)生對大學(xué)英語慕課的態(tài)度，56.4%的學(xué)生表示期待，13.2%的學(xué)生很期待，僅有10%的學(xué)生不期待。

4.選擇慕課的目的和期待，以及不愿接收的理由。這是主觀題目，我對學(xué)生的回答總結(jié)如下。選擇慕課的目的：提高英語水平，通過英語四六級；學(xué)習(xí)更多有使用技能的知識；提高聽說讀寫能力，自主學(xué)習(xí)；時間便利，空間便利。提高學(xué)習(xí)積極性，通過四六級考試。

如果不愿接受慕課，學(xué)生的理由為：沒有時間；自制力差；基礎(chǔ)差，跟不上老師的節(jié)奏；對慕課不了解；對英語沒有興趣等。

三、總結(jié)

在遵醫(yī)外國語學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及基礎(chǔ)英語教研室領(lǐng)導(dǎo)的精心組織下，以及在基礎(chǔ)英語教研室老師們的共同們努力下，我們成功完成了此次調(diào)查問卷的設(shè)計，發(fā)放，數(shù)據(jù)輸入和數(shù)據(jù)分析。希望我們的問卷總結(jié)對團隊的慕課策劃，設(shè)計和錄制給到一定的幫助和借鑒?？偨Y(jié)雖到了盡頭，但我們不會停留，我們將繼續(xù)共同努力，完成慕課項目，再創(chuàng)更高巔峰！

第2篇：網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的課程，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法，通過將兩種教學(xué)組織形式有機結(jié)合，可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升，是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點

該?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是：解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué)，開設(shè)該門課程的專業(yè)有市場營銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是：使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識概念，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為各類醫(yī)療機構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開設(shè)有其自身優(yōu)勢[2]：（1）融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，有利于后續(xù)教學(xué)的開展。（2）讓學(xué)生以較短的時間代價，掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（3）有利于拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用，學(xué)以致用，同時為其今后開展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。

同時，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學(xué)對象，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開課對象是大學(xué)一年級非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，對學(xué)習(xí)充滿好奇，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點，利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡，提高學(xué)習(xí)效率勢在必行。（2）來自教學(xué)內(nèi)容，該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大，如何精選教學(xué)知識點，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，是一項重要任務(wù)。（3）來自教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。

要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果，必須對教學(xué)方法進行改革，為解決該課程教學(xué)中遇到的問題，該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施，根據(jù)教學(xué)對象特點及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學(xué)方法后[4-5]，嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

2基于微課的混合教學(xué)模式

1999年，混合式教學(xué)（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學(xué)的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合；傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合；線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來，一些教育實證研究表明[7]：與面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。

微課（Microlecture）最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，針對某個教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識點設(shè)計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點包括教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡，教學(xué)主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對面授課的優(yōu)點和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點相結(jié)合，將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學(xué)活動中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)過程設(shè)計、交互支持以及學(xué)生評價反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢[8]，因此基于微課開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升，必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科，試點班級為營銷17班，該班級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時為90學(xué)時，其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時，生理學(xué)24學(xué)時，生物化學(xué)15學(xué)時，微生物與免疫學(xué)15學(xué)時，教學(xué)課時教學(xué)具體探索工作包括以下幾個方面。

3.1確定課程教學(xué)規(guī)則

課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈，包括課程教學(xué)過程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準(zhǔn)則，線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問題，在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源；課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問題；課后布置學(xué)習(xí)自測題，及時檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問題，觀看并學(xué)習(xí)微課視頻；課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結(jié)，查漏補缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前對知識點進行整合，設(shè)計并錄制微課視頻，針對學(xué)生提出自學(xué)要求；課中引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，對討論結(jié)果進行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點、解譯難點；課后及時對每次教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，不足之處，及時調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過程中提出問題，善于質(zhì)疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學(xué)有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點和難點，及時鞏固，總結(jié)提高。

考核標(biāo)準(zhǔn)包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。

3.2具體教學(xué)流程

對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程進行線上+線下混合式教學(xué)改革，具體教學(xué)過程如下。

3.2.1構(gòu)建微課，課前學(xué)習(xí)

課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行整合，構(gòu)建多個教學(xué)單元，涵蓋相關(guān)的知識點，針對每個教學(xué)單元錄制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內(nèi)含學(xué)前問題和參考資料，學(xué)前問題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級QQ學(xué)習(xí)群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學(xué)生通過觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問題等方式進行線上自學(xué)，并通過完成自測題進行學(xué)習(xí)效果檢測。通過課前學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認(rèn)同感。

3.2.2分組討論，課堂引導(dǎo)

線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時，每學(xué)時40min。時間安排如下：第一學(xué)時，由學(xué)前問題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組，設(shè)立小組長，小組成員圍繞學(xué)前問題進行討論，分享學(xué)習(xí)體會，討論過程中學(xué)生可隨時查閱線上教學(xué)資源，最后小組長對討論結(jié)果進行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時前20min，師生展開互動，進行討論，教師點評小組討論結(jié)果，梳理學(xué)習(xí)重點難點，解答學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。第二學(xué)時后20min和第三學(xué)時由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。

3.2.3總結(jié)歸納，課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式，學(xué)生通過重溫微課視頻，同時根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源，及時補充課堂遺漏，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，并針對遇到的問題進行線上生生討論、師生討論，通過課后學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展和深化。

3.3實施效果，評價總結(jié)

實踐證明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)相長。

3.3.1對教學(xué)的促進作用

通過微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個涵蓋相關(guān)知識點的教學(xué)單元，做到精選教學(xué)知識點，注意教學(xué)單元的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大的問題。

通過學(xué)前問題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然會增加平時學(xué)習(xí)時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生為更好地解決學(xué)前問題、參與課堂討論，會認(rèn)真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了團隊合作的平臺，在梳理和構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于微課的混合式教學(xué)提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學(xué)生的引導(dǎo)，需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學(xué)能力，這是一個教學(xué)相長的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學(xué)的時間分配，如何檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動討論的主動性，如何充分調(diào)動教師進行混合式教學(xué)改革的積極性，以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問題需要我們在今后的教學(xué)過程中進一步探索和解決。

4結(jié)語

第3篇：網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職口腔組織病理學(xué) 微課 應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0149-01

口腔組織病理學(xué)是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和口腔臨床課程的橋梁課，在講授中需要學(xué)生有較好的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論功底，同時還需要具備一定的臨床思維能力。然而近年來高職院校招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生的整體素質(zhì)有一定程度的下降，加之我校高職口腔課程的改革，本門課程的總學(xué)時在不斷壓縮，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往效率低下，成績不理想。隨著新興媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課已漸漸走入課程領(lǐng)域并被廣泛接受。因此如何以此為契機，深入開展高職口腔醫(yī)學(xué)的教育教學(xué)改革，不斷在教學(xué)中學(xué)習(xí)新方法、新技能并總結(jié)經(jīng)驗以提高教學(xué)質(zhì)量，是擺在每位教師面前的重要課題。筆者自2009年首次接觸到微課以來，融知識、趣味及思考于一體，制作了一定數(shù)量的口腔組織病理學(xué)微課件，通過其在教學(xué)中的使用和改進取得了滿意的教學(xué)成績，在我院口腔教學(xué)中凸顯了其重要的作用。為此，筆者將微課的應(yīng)用經(jīng)驗總結(jié)如下，以供今后更進一步探索其應(yīng)用前景提供依據(jù)。

1 微課及制作軟件簡介

微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[1]?！拔⒄n ”的核心是“微視頻”。同時可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時長一般為5～8min，最長不超過l0 min[2]。目前在國內(nèi)許多院校微課件制作過程中廣泛應(yīng)用camtasia studio進行視頻編輯。

1.1 camtasia studio的適用環(huán)境及設(shè)備

筆者使用的camtasia studio軟件版本為6.0.3，軟件大小約37.68M，軟件在winxp/vista/2000/2003等環(huán)境中均可運行。在錄制一部微課件之前需要一臺較高運行速度的電腦（cpu主頻不小于2.4G，硬盤不小于40G，內(nèi)存至少1G），最好有獨立顯卡，顯存不小于64M[3]；一個較為安靜的錄音環(huán)境；無線或有限話筒；有USB接口的攝像機；當(dāng)然還需準(zhǔn)備制作微課的一些聲音、圖片素材、臨床典型病案及操作實踐素材。

1.2 camtasia studio在微課件制作中的應(yīng)用流程

首先需要通過PPT制作講授的基本框架，選擇制作所需要的典型案例的圖片、文字注釋；打開camtasia studio 6.0.3，軟件此時會自動彈出對話框，包括視頻錄制、語音旁白、PPT錄制和導(dǎo)入媒體四項功能。根據(jù)制作的需要將準(zhǔn)備好的視頻、音頻、PPT圖片等內(nèi)容選擇相應(yīng)的功能選項導(dǎo)入軟件；制作過程還包括開場白（主要是簡單介紹本微課的主要內(nèi)容）和最后的渲染視屏等內(nèi)容。

1.3 制作中的注意事項

在制作過程中需要充分利用PPT的動作效果，可以給人動態(tài)感、空間感的美。插圖表現(xiàn)出的親和力要比照片好，照片表現(xiàn)出的專業(yè)性要比插圖好。PPT字體最好不要有三級文本，行距1.3倍～1.5倍，段間距大于行間距，一頁不超過五個要點，每個要點字?jǐn)?shù)越少越好，頁面上下左右有1 cm的留白充分利用鼠標(biāo)的拖、點配合解說，可適當(dāng)使用畫筆功能，但絕不能用畫筆寫字。

2 微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用

筆者通過在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，在2009年開始使用camtasia studio軟件制作了面部發(fā)育的微課進行形象化教學(xué)，將新的教育教學(xué)理念融入微課的制作過程中，在教學(xué)實踐中取得了滿意的效果，受到了師生的廣泛好評和認(rèn)可，極大的增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，并為后續(xù)臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。微課制作的整體思路及實際應(yīng)用總結(jié)如下：首先由camtasia studio錄入為唇裂患兒設(shè)立的嫣然天使基金的新聞報道引入課程，激發(fā)學(xué)生對于面部畸形的學(xué)習(xí)興趣；而后錄入由筆者自己自己繪制的面部發(fā)育過程的FLASH動畫，據(jù)面部發(fā)育的具體過程配合筆者的旁白進行講解，和后續(xù)臨床面部畸形相關(guān)性不大的發(fā)育過程略講或不講，反之則應(yīng)擺在重點需要突出強調(diào)的位置上細(xì)講。通過在筆者繪制圖形的相關(guān)位置上使用畫筆、增加色差或顏色閃爍顯示等方式對所講內(nèi)容予以強調(diào)，具體視頻錄入過程分為兩大部分，首先錄入按正常發(fā)育過程進行FLASH演示的講解，而后錄入按畸形發(fā)生過程的講解，通過鮮明的對比，強烈的圖像反差，使學(xué)生映像深刻，并產(chǎn)生反思，想通過治療解決問題的強烈愿望。PPT的文字錄入放在該視頻演示之后，簡要對面部發(fā)育的關(guān)鍵部位和重要時期進行總結(jié)，另外對面部畸形可能的發(fā)生機制及臨床解決思路進行提問和布置一些短小精煉的習(xí)題；接下來錄入由第四軍醫(yī)大學(xué)口腔顏面外科對一唇腭裂患兒進行手術(shù)的視頻剪輯，重點突出臨床上對畸形的關(guān)鍵位置進行治療的過程，并顯示術(shù)后和術(shù)前的對比。整個手術(shù)剪輯的錄入過程配合筆者的旁白，重點要強調(diào)前述理論在臨床實踐中是如何應(yīng)用的，強調(diào)理論與實踐是如何聯(lián)系起來的；在微課件的最后，配合旁白錄入展現(xiàn)嫣然天使基金資助下被救助的唇裂患兒幸福的微笑，提出學(xué)習(xí)理論的重要性。并使學(xué)生對后續(xù)臨床知識的學(xué)習(xí)增添濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3 展望

微課可用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，用camtasia studio制作成的微課上傳到校園網(wǎng)并可共享到全國高校教師的微課資源.使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加便捷。微課視頻的反復(fù)播放功能，能使那些平時接受能力較弱且不好意思發(fā)問的學(xué)生能從容、反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)，較好地解決了后進生的學(xué)習(xí)效果問題[4]。這樣既節(jié)省了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生提供了一種再學(xué)習(xí)的有效途徑；同時可通過基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評估及反饋系統(tǒng)及時獲取教師在制作微課件中出現(xiàn)的不足之處，提出進一步的改進辦法，從而使微課件在教學(xué)中取得更加豐碩的成果，切實提高高職口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)設(shè)備，2013（7）：50.

[2] 桂耀榮.微課及微課的制作意義[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（5）：41-42.

第4篇：網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 多模式 課堂設(shè)計 平面設(shè)計軟件 實踐能力

在平面設(shè)計軟件教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對相應(yīng)的知識點都教會學(xué)生了，但學(xué)生在實踐中不能靈活應(yīng)用，導(dǎo)致了學(xué)生不愛學(xué)習(xí)等現(xiàn)象出現(xiàn)。如果讓學(xué)生帶著一定的目標(biāo)或任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我探索中去實踐。讓同學(xué)通過交流去完成一定的項目，則會收到事半功倍的效果。

隨著信息社會的到來，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，平面設(shè)計軟件也越來越成為藝術(shù)設(shè)計的一個主要領(lǐng)域。然而傳統(tǒng)的平面設(shè)計軟件教學(xué)為理論課和實訓(xùn)課，即理論課講授新知識，實訓(xùn)課學(xué)生們上機實踐。開課前教師對該課程的授課內(nèi)容做了精心的準(zhǔn)備，而學(xué)生們也希望掌握好這門課，但是教課的效果并不好，學(xué)生們上機時甚至沒有理解教師所講的內(nèi)容，教與學(xué)脫節(jié)，存在嚴(yán)重的問題，上述情況出現(xiàn)的原因之一是教學(xué)方法不規(guī)范，形式單一。秉承創(chuàng)新教育的精神，我們可以嘗試新的課堂設(shè)計，進一步強化學(xué)生的實踐能力，從而建立起一個全新的教學(xué)模式。

一、 多模式教學(xué)法的內(nèi)涵

豐富的多模式教學(xué)方式，先進的多媒體教學(xué)方法適用于平面設(shè)計軟件課程以及獨特的個性化設(shè)計學(xué)習(xí)，將使學(xué)生的實際操作能力更強，設(shè)計經(jīng)驗更豐富，更具競爭性。多模式教學(xué)法是一種特殊的教學(xué)模式，由于采用了包括理論課、上機課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課四種方式來進行教學(xué)，故稱為多模式教學(xué)法。每一種教學(xué)方式分成3個階段：課程準(zhǔn)備、課程實施、課程總結(jié)。

1、課程準(zhǔn)備

（1）理論課程的準(zhǔn)備

教師講授基本的要領(lǐng)和理論知識，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

做好課前準(zhǔn)備，教師對課堂教學(xué)的目標(biāo)更為清晰、流程更加了然于心，針對課堂設(shè)計，如何激活學(xué)生，這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，進行教法的編排，設(shè)計和加工，克服組織形式的模式化，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生思考新課題，激發(fā)起學(xué)生的求知欲后，就需要抓住問題，引出課題。

（2）上機課程的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備前一次上機課作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的共同問題；明確此處上機目的，親自指導(dǎo)學(xué)生完成上機實踐和上機作業(yè)。

（3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中理論和實踐內(nèi)容，即相關(guān)知識點，課題重點，測試題目放在網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生體會自我學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)的好處。

2、課程實施

（1）理論課程的實施

首先要介紹課程的知識點和重點難點，然后按備課內(nèi)容詳實認(rèn)真的講授知識點，配以多媒體課件中的實際案例，講解知識點時注意適時提問，以便引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)真答疑。

（2）上機課程的實施

簡單明確的介紹此次課程上機練習(xí)的目標(biāo)，并布置相應(yīng)的訓(xùn)練題目，要求每個學(xué)生都自己動手熟練掌握所學(xué)設(shè)計軟件，上機時耐心輔導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生舉一反三，每次上機課程結(jié)束前檢查課業(yè)完成情況。

（3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的實施

認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，通過示范案例來激發(fā)學(xué)生自我解決問題的興趣，對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進行總結(jié)，提出解決方案。

（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)課程的實施

對學(xué)生感到疑惑的問題予以解決，并鼓勵學(xué)生多提問認(rèn)真指導(dǎo)解答學(xué)生前段時間學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，復(fù)結(jié)本門課程，溫故而知新。

3、課程總結(jié)

（1）理論課程的總結(jié)

把學(xué)生反映的理論問題集中匯總總結(jié)，并進行分析歸納，了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，便于進行下一階段課程的教學(xué)準(zhǔn)備工作，同時和經(jīng)驗豐富的老教師一起討論總結(jié)

（2）上機課程的總結(jié)

認(rèn)真記錄學(xué)生上機時的問題，集中總結(jié)并分析歸納問題，了解學(xué)生對上機實際操作設(shè)計軟件的掌握程度，以便更好的安排案例來輔助教學(xué)。

（3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的總結(jié)

通過命題的測試，了解學(xué)生的知識綜合運用情況，更好的準(zhǔn)備下一階段的教學(xué)工作。

二、在平面設(shè)計軟件教學(xué)中的應(yīng)用

多模式教學(xué)法的顯著特點是，教師在課程活動過程中是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，起著指導(dǎo)、參與與合作的作用，突出學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，綜合運用所學(xué)知識，以及各學(xué)科之間的連帶關(guān)系，發(fā)散拓展思維，開展以學(xué)為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學(xué)科性為主要特征的多種活動內(nèi)容的課程。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)只重視教師教的研究，輕視學(xué)生學(xué)的研究，與全面素質(zhì)教育和終身教育的要求相脫節(jié)。多模式教學(xué)法打破了這一僵局，增加了“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程”和“指導(dǎo)學(xué)習(xí)課程”，師生雙動合作學(xué)習(xí)。首先，給學(xué)生提出一個問題，學(xué)生將以前有關(guān)這個主題的知識組織起來，再提出一些相關(guān)的問題，并確定獲取更多信息的領(lǐng)域；然后，學(xué)生制訂收集信息的計劃，進行必要的研究、分享、總結(jié)學(xué)到的新知識；教師指導(dǎo)學(xué)生為解決問題而采用各種手段和形式從各種渠道和環(huán)境搜集、整理、研究信息，在分析思考和實踐探究的基礎(chǔ)上，又可能提出新的問題。所以教師起的是指導(dǎo)的作用，不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們，幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力，而不是代替學(xué)生選擇，以此來引發(fā)學(xué)生自主參與、積極反應(yīng)和主動創(chuàng)造，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

例證：在平面設(shè)計軟件課堂中，針對學(xué)生在實際操作軟件中遇到的問題，將相關(guān)知識點和考察要點放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，先讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)。利用教學(xué)的網(wǎng)站學(xué)生可以選擇和同學(xué)一起交流和老師一起討論。這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生對新舊知識點進行聯(lián)想思維，同時也能獲取大量的知識要點，這是其他教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的，在這種交互式的學(xué)習(xí)中學(xué)生既能集中學(xué)習(xí)，練習(xí)，復(fù)習(xí)，自測還能增加學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)精神。而“指導(dǎo)學(xué)習(xí)課程”其目標(biāo)鼓勵學(xué)生提出感到疑惑的問題，教師再認(rèn)真解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并提出解決辦法，學(xué)生通過提問體會到是自己在學(xué)習(xí)、在活動、在反思、在體驗、在發(fā)展，獲取有關(guān)知識、經(jīng)驗、技能和情感、態(tài)度、價值觀。這樣的多模式教學(xué)不但沒有降低教師的作用，反而對教師的作用提出了更高的要求。教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者，因此學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是相鋪相成，互相結(jié)合，互相促進的。

通過以上方式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是極其顯著的。學(xué)生在知識方面、能力方面、情感態(tài)度價值觀方面都得到了提升。他們這些學(xué)習(xí)的過程與外界環(huán)境的認(rèn)知是直接聯(lián)系的。

三、多模式教學(xué)法對軟件設(shè)計課堂的實踐意義

多模式教學(xué)法是教學(xué)模式從單一性向多向性發(fā)展的結(jié)果，當(dāng)前信息化社會對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，充分激活學(xué)生主體意識，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)情境，樂中求學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)，我能學(xué)，我會學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)成績，增強終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。面對我們藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生群體，多模式教學(xué)法在平面設(shè)計軟件課堂中的運用，不僅是必要的，而且也更能培養(yǎng)出社會和市場上急需的合格人才。我相信在新課標(biāo)下，利用多模式教學(xué)手段必將軟件設(shè)計課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

參考文獻：

⑴王受之. 世界平面設(shè)計史[M].北京： 中國青年出版社，2002.18

⑵高天明.二十世紀(jì)我國教學(xué)方法變革研究[D].西北師范大學(xué)，2001年

第5篇：網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文

本節(jié)課是中國教育技術(shù)協(xié)會出版的《信息技術(shù)》中的拓展模塊“算法與程序設(shè)計”的第一課。本節(jié)課的內(nèi)容是介紹模塊的基本操作、順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)，是后續(xù)課程循環(huán)及函數(shù)等知識的基礎(chǔ)。本節(jié)課筆者將慕課引入信息技術(shù)課堂，通過邀請學(xué)生參與“編程一小時”的活動慕課，完成Flappy Bird游戲的制作，并借助自建的“創(chuàng)作分享平臺”讓學(xué)生進行分享與評價。

學(xué)習(xí)對象分析

筆者參加了第四屆全國初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評活動，上課的學(xué)生是常德外國語學(xué)校的學(xué)生，他們信息技術(shù)素養(yǎng)較好，并對電子游戲非常感興趣，但在游戲開發(fā)和編程方面幾乎沒什么基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：理解積木塊、觸發(fā)器等模塊的功能；掌握模塊的組合使用方法；了解程序設(shè)計中順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)的概念。

過程與方法目標(biāo)：依托慕課網(wǎng)站以闖關(guān)游戲的形式進行自主學(xué)習(xí)，自主設(shè)計游戲規(guī)則制作游戲，體驗程序設(shè)計和游戲開發(fā)的過程。學(xué)習(xí)將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的程序設(shè)計思想與方法。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體驗程序設(shè)計樂趣，激發(fā)探索精神，拓寬國際視野。

教學(xué)重點、難點

重點：模塊化的思維方式和模塊之間的組合方法。

難點：分支結(jié)構(gòu)的理解。

設(shè)計思路

游戲貫穿整節(jié)課，以游戲激發(fā)學(xué)生興趣，將關(guān)注點從玩游戲轉(zhuǎn)移到制作游戲，學(xué)習(xí)制作游戲的過程是在類似玩游戲的關(guān)卡模式下完成的。依托幕課網(wǎng)站進行游戲設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行輕松愉快的程序設(shè)計的探索和實踐，體驗程序思想及慕課的開放、共享精神。

教學(xué)流程

1.導(dǎo)入新課

教師讓學(xué)生打開瀏覽器，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了首頁中的游戲。教師給1分鐘時間讓學(xué)生玩Flappy Bird游戲。

師：大家喜歡玩游戲嗎？是否夢想過自己設(shè)計游戲？

學(xué)生體驗游戲，回答提問。

師：馬云說過，“夢想還是要有的，萬一實現(xiàn)了呢”。這節(jié)課我們不僅要玩游戲，還要一邊玩一邊制作一款屬于自己的游戲，實現(xiàn)我們制作游戲的夢想。

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并將興趣從玩游戲轉(zhuǎn)移到制作游戲。

2.初識慕課

師：不會編程，如何制作游戲？過去這也許真的不可能，但現(xiàn)在我們有了互聯(lián)網(wǎng)，有了慕課，你會發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)變得簡單而有趣。（教師展示PPT，并介紹“編程一小時”活動）“編程一小時”（The Hour of Code）是由發(fā)起的一項全球性活動，它希望地球上每個人都能夠接受計算機教育。此項活動得到了奧巴馬、比爾?蓋茨、馬克?扎克伯格等人士的鼎力支持，從2013年至今，來自全球180多個國家、數(shù)以千萬計的學(xué)習(xí)者參加了此項活動。學(xué)習(xí)這門課程無需編程經(jīng)驗，它不會讓你面對枯燥的代碼，相反它所提供的都是好玩的游戲，通過游戲來學(xué)習(xí)編程（如圖1）。

教師通過視頻演示編程一小時慕課網(wǎng)站登錄過程（如下頁圖2）：

①打開瀏覽器，點擊活動小組空間。②選取自己的姓名和對應(yīng)的密碼圖片。③點擊登錄。④切換語言。

學(xué)生找到與自己姓名對應(yīng)的密碼圖片，登錄慕課網(wǎng)站。

設(shè)計意圖：用姓名和密碼圖片區(qū)分學(xué)習(xí)者，便于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度。

3.引導(dǎo)探究

教師介紹制作游戲過程中需要用到的基本概念。

①積木塊。積木塊能夠獨立完成一項基本的功能，如拍翅膀、播放拍翅膀的聲音等。積木塊上還有接口可以將多個塊連接在一起完成更復(fù)雜的功能。

②觸發(fā)器。工作區(qū)是擺放積木塊的舞臺，工作區(qū)中還有一些綠色的積木塊，它們是觸發(fā)器，當(dāng)觸發(fā)器的條件滿足時會執(zhí)行觸發(fā)器下面的積木塊。

師：像下面這樣，當(dāng)我們單擊鼠標(biāo)時小鳥就會拍翅膀了。好了，在左側(cè)的游戲區(qū)試試吧，我們的目標(biāo)是讓小鳥飛到靶心（如圖3）。

教師演示前三關(guān)的過關(guān)過程后，讓學(xué)生自主探究其余關(guān)卡的玩法。

學(xué)生了解積木塊、工作區(qū)、觸發(fā)器等專有名詞的含義，明確游戲的過關(guān)規(guī)則，跟隨通關(guān)提示獨立完成游戲關(guān)卡1～8。

設(shè)計意圖：將程序設(shè)計中的專業(yè)術(shù)語以積木的形式介紹給學(xué)生，化難為易，降低了學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在主動探究中不僅玩了游戲、學(xué)習(xí)了程序設(shè)計的基本概念，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

4.解析提升

借助慕課工具展示學(xué)生完成進度（如圖4左），教師發(fā)現(xiàn)問題：有些學(xué)生在第八關(guān)和第九關(guān)遇到了困難。教師通過解析兩位學(xué)生的程序設(shè)計，找到編程中存在的問題。

師：程序運行有兩種結(jié)構(gòu)，一種是按照次序先后運行的，稱之為順序結(jié)構(gòu)；另一種是滿足條件時運行的，稱之為分支結(jié)構(gòu)（如圖4右）。

請同學(xué)們檢查，看看模塊是否擺放在了合適的觸發(fā)器下，模塊的上下順序是否正確。

學(xué)生體驗總結(jié)，查找問題。

設(shè)計意圖：在學(xué)生編程體驗的基礎(chǔ)上，建構(gòu)程序思維。

5.創(chuàng)作分享

教師通過慕課工具展示學(xué)生完成進度。

師：第十關(guān)沒有固定的通關(guān)要求，可以設(shè)計游戲規(guī)則，創(chuàng)建屬于自己的游戲。你可以將這個鏈接復(fù)制粘貼到老師自制的“創(chuàng)作分享平臺”上，邀請其他同學(xué)一起來玩你制作的游戲，并且還可以相互點贊（如上頁圖5）。

學(xué)生分享自己制作的游戲，嘗試玩別人制作的游戲。

設(shè)計意圖：鞏固新知，激勵創(chuàng)作。體驗獲得學(xué)習(xí)成就與分享的快樂。

6.展示評價

教師在創(chuàng)作分享平臺上，按照點贊數(shù)量的排名展示學(xué)生制作的游戲，并給予評價。

教師展示通過所有關(guān)卡后，獲得的學(xué)習(xí)證書。教師展示或打印這些證書（如圖6）。

學(xué)生對獲贊最多的游戲進行評價，查看自己獲得的證書。

設(shè)計意圖：運用證書激勵后續(xù)學(xué)習(xí)，運用評價促進多元發(fā)展。

7.總結(jié)拓展

師：電子游戲和編程看似復(fù)雜，但只要我們懂得分析，找到其基本規(guī)律，將復(fù)雜的問題簡單化、模塊化，就可以各個擊破，最終完成復(fù)雜的程序設(shè)計。你只需要記住活動小組的URL，就可以在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)慕課網(wǎng)站中的其他課程。

設(shè)計意圖：總結(jié)提升，突出慕課思想，鼓勵繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思

本節(jié)課的特色是引入慕課“編程一小時”活動，以玩游戲的形式來學(xué)習(xí)程序設(shè)計，最終達(dá)到在一節(jié)課的時間內(nèi)讓毫無編程經(jīng)驗的學(xué)生獨立設(shè)計游戲規(guī)則，制作出自己的Flappy Bird游戲。非常感謝常德市外國語學(xué)校的學(xué)生們，他們都出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且筆者在回到遼寧后驚喜地發(fā)現(xiàn)，還有學(xué)生在課后繼續(xù)在慕課網(wǎng)站上學(xué)習(xí)其他的課程。

第6篇：網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學(xué)；計算機教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）02-0101-03

目前，高校計算機課程內(nèi)容多、操作性強，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)地操作練習(xí)才能夠扎實掌握具體操作，然而由于課時的限制，教師要想重復(fù)地給學(xué)生講解是不可能的事情，而且，這樣也會使教師和學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中變得疲憊不堪，進而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。[1]因此，筆者在計算機課程的教學(xué)過程引入微課，這樣既能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，又能為學(xué)生提供反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的機會，從而提高學(xué)習(xí)效率。

微課在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)的活動全過程。[2]微課作為一種新型教學(xué)資源，其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學(xué)習(xí)和思考。[3]它最大的特點：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動技術(shù)和設(shè)備在任何時間、任何地點，以任何方式學(xué)習(xí)。

如今，計算機、互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備及移動網(wǎng)絡(luò)的普及為微課的應(yīng)用提供了先決條件，特別在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方面尤為明顯。針對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，教師可以將其制作成微課，共享在網(wǎng)上或讓學(xué)生拷貝到手機里，使學(xué)生可以隨時隨地點播觀看、學(xué)習(xí)。從教與學(xué)的角度來看，微課在計算機教學(xué)中的應(yīng)用可以分為兩個方面，一是用于教師新授課，二是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)。

微課用于新授課

根據(jù)教學(xué)過程劃分，微課用于新授課包括五個環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、知識理解、練習(xí)強化及總結(jié)拓展。

1.課前預(yù)習(xí)

計算機課程與其他課程比較，涉及具體的事物較多，實踐性、操作性較強，如果學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，經(jīng)常會造成在課堂學(xué)習(xí)過程中一知半解。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)過的基礎(chǔ)知識及新課所需的銜接知識內(nèi)容制作微課，并讓學(xué)生提前觀看、學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。例如，筆者在講解計算機硬件部分時，受實訓(xùn)條件的限制，不可能每位學(xué)生都能夠結(jié)合實物展開學(xué)習(xí)。同時，教師在展示單個零件的內(nèi)部構(gòu)造及拆裝步驟時，也很難顧及全部學(xué)生。因此，筆者將計算機硬件構(gòu)成部分制作成微課，讓學(xué)生在課前自主了解硬件的構(gòu)成和形態(tài)。這樣通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的硬件知識就有了一定的感性認(rèn)識，也就不會覺得課堂上教師講授的知識過于抽象。

2.導(dǎo)入新課

由于計算機課程的應(yīng)用性較強，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容以及在現(xiàn)實中的應(yīng)用制作新穎的、啟發(fā)式的微課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的講解做鋪墊。例如，在講解計算機性能時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看設(shè)計好的微課，并拋出問題：在購買計算機時，你是選擇內(nèi)存容量大、硬盤存儲大、CPU（中央處理器）主頻高的計算機還是選擇配置較低的呢？全部學(xué)生都會選擇容量大、CPU主頻高的計算機。接著，教師拋出下一個問題：你們知道衡量硬盤和CPU的依據(jù)是什么嗎？通過這個問題，教師就可以順理成章地引出計算機硬件的相關(guān)概念，即字長、時鐘主頻、存儲單位。

3.知識理解

在展開計算機教學(xué)時，教師可以先詳細(xì)地講解教學(xué)內(nèi)容的重難點，接著通過典型案例引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主探究或合作探究結(jié)束后，教師再播放微課視頻，幫助學(xué)生進一步理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在講授“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”時，觸發(fā)器、存儲過程、函數(shù)等概念及應(yīng)用是教學(xué)的重點也是難點。教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并找出它們之間的區(qū)別。這樣通過自主探究，學(xué)生不僅可以更加牢固地掌握知識點，而且能夠避免死記硬背相關(guān)概念而不知如何應(yīng)用。同時，采用微課展現(xiàn)知識點的另一個優(yōu)勢就是，在教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生很可能不能快速地接受并理解教師所講的內(nèi)容，而微課為這些“慢熱型”的學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)和課后鞏固的條件。

4.練習(xí)強化

計算機的一些理論課程內(nèi)容較抽象，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)、強化才能熟記于心。有些學(xué)生的知識歸納總結(jié)能力相對較差，如果課后不加強練習(xí)鞏固，他們就會隨著時間的推移、新知識的學(xué)習(xí)忘記先前所學(xué)的知識。因此，教師可以針對實際案例設(shè)計定量的、實用性較強的習(xí)題，并制作微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識。例如，“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層和運輸層的時候，很可能會忘掉前面所學(xué)的物理層、數(shù)據(jù)鏈路層等知識，而這些知識又是相關(guān)的、系統(tǒng)的，這樣就會增加學(xué)習(xí)后續(xù)知識的難度。因此，教師要將一些練習(xí)制作成微課，即可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識，又可以使其不受課堂教學(xué)的時間束縛，很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

5.總結(jié)拓展

總結(jié)拓展環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識重點及學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生在已有的知識體系中納入新知識。因此，教師應(yīng)設(shè)計一些能夠滿足不同層次學(xué)生需求的微課，并在每節(jié)課結(jié)束之前播放，以此來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

例如，有些學(xué)生在計算機的實訓(xùn)課上會表現(xiàn)出一個很大的缺點，即技能操作水平不夠靈活、熟練。在“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課上，教師通常會拿計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試中的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師的相關(guān)習(xí)題來講解、操練。如果是平常練習(xí)時候做過的題目，學(xué)生做起來就會得心應(yīng)手，但是同樣的知識點變換一下題目，他們就感覺無所適從。經(jīng)筆者仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生很大程度上是死記硬背概念及具體操作步驟，而不是真正地掌握了知識點的應(yīng)用。這樣，他們的操作技能就很難再進一步提高。而教師合理地運用微課，則能夠有效、及時地幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識，并將新知識轉(zhuǎn)化為技能。同時，對于那些知識掌握水平較高的學(xué)生，教師也可以布置更高層次的任務(wù)，將課堂所學(xué)的知識完全應(yīng)用在實際操作中，進而提高所有學(xué)生的操作技能及教學(xué)效率。

微課用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)

高校計算機課程中，“計算機導(dǎo)論”是計算機專業(yè)的入門課程，在該課程有限的課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生所要接受的知識點量大、分散、新舊知識交替，而且大學(xué)一年級的學(xué)生所掌握的計算機操作水平又參差不齊。因此，教師經(jīng)常無法完成教學(xué)任務(wù)。然而，微課的出現(xiàn)，引發(fā)了課堂改革，即將整個教學(xué)切片，每個切片都是一個微課，且每個切片都是一個獨立的知識點，之間不存在聯(lián)系，形式可以是某一議題、某一重點或針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所碰到的疑難問題來進行設(shè)計的。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況選擇某一個微課自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的掌握程度，調(diào)節(jié)、控制視頻的播放進度，且可重復(fù)播放，使不同層次的學(xué)生在不同的層面得到不同程度的提高。例如，在講解“計算機導(dǎo)論”時，“計算機工程”這個模塊，知識點涵蓋了CPU、存儲設(shè)備、輸入輸出設(shè)備等。因此，教師可以將每個知識點都制作成獨立的微課。有的學(xué)生可能在CPU的理解上感覺吃力，有的學(xué)生可能弄不清楚哪些設(shè)備是內(nèi)存、哪些設(shè)備是外存，這些學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的微課展開學(xué)習(xí)。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學(xué)生幾乎人手一部智能手機或者其他移動設(shè)備，因此，教師可將微課引進學(xué)生的視線，為學(xué)生開辟另一個學(xué)習(xí)的天地。微課的容量較小，學(xué)生可以將其存儲在手機等移動設(shè)備中，自主選擇學(xué)習(xí)時間和地點展開學(xué)習(xí)，只要學(xué)生自身有學(xué)習(xí)的愿望即可實現(xiàn)。例如，計算機技能一類的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)結(jié)束就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象，有些學(xué)生不能透徹地理解知識原理，生搬硬套地進行操作，甚至有的學(xué)生在課堂上還沒領(lǐng)悟透徹就下課了。針對這些問題，教師可以設(shè)計多種形式的微課，并推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間根據(jù)自己的需要展開移動式學(xué)習(xí)，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)習(xí)效率。

同時，在進行全校的公共計算機課程的教學(xué)改革的過程中，教師一方面可以與等級考試培訓(xùn)做得比較好的企業(yè)合作，開發(fā)計算機等級考試APP學(xué)習(xí)軟件，把一些微課上傳至軟件系統(tǒng)，并增加練習(xí)功能，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識、鞏固新知識。另一方面，可以構(gòu)建專業(yè)的微課實訓(xùn)教學(xué)平臺，同時提供手機APP軟件，并將一些實訓(xùn)的內(nèi)容分解，讓學(xué)生更加細(xì)致地了解實訓(xùn)過程，提高實踐技能。

結(jié)語

微課作為一種在傳統(tǒng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型教學(xué)資源和應(yīng)用模式，它的應(yīng)用還在起步階段。從教師的角度來看，在傳統(tǒng)的計算機課堂教學(xué)過程中引入微課，將對傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式進行革新，突破傳統(tǒng)的單一的計算機授課模式。微課的教學(xué)要求教師選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，抓住微課的核心理念，凸顯微課的“微”特征，并很好地與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，使教學(xué)更具有針對性和實效性。從學(xué)生的角度來看，微課能夠更好地滿足學(xué)生對不同知識的個性化學(xué)習(xí)要求、按需學(xué)習(xí)，學(xué)生既能查缺補漏也可拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。因此，微課勢必會成為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的一種新型的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻：

[1]時軍艷，孔小婧.微課在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用效果評價[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（S5）：311-312.

第7篇：網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；英語教學(xué)；作用；策略

一、微課在英語教學(xué)中起著重要的作用

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師讓學(xué)生死記硬背單詞，往往效果不佳。隨著微課模式的到來，教師可將英語單詞形象化，使英語單詞以動態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過刺激學(xué)生的視覺和聽覺，加深學(xué)生對單詞的印象。同時微課具備短、小、精的特點，里面有重點單詞的講解，學(xué)生還可反復(fù)播放，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。（二）微課可幫助學(xué)生獲得英語應(yīng)試技巧。雖然現(xiàn)在教育要求素質(zhì)教育，不要受應(yīng)試教育的影響，但是必要的應(yīng)試技巧教學(xué)還是應(yīng)該有的。教師可通過微課視頻，把常見的題型和容易混淆和出錯的題型、解答技巧錄制下來，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師講解的解題方法和思路進行學(xué)習(xí)，微課里可以出現(xiàn)一些克服考試緊張心理的方法等，讓學(xué)生在考試中做到不緊張，以便更好地提高自己的英語成績。（三）微課可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法。英語的語法很重要，在進行日?？谡Z表達(dá)和寫作時都需要用到語法。平常，學(xué)生學(xué)習(xí)語法時，往往感到難度較大。但是如果教師通過微課的形式展示出來，重點講解知識點，分解和歸類語法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會容易很多。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生只能在課堂上做筆記，如果沒有及時做筆記，就會漏掉教師講解的內(nèi)容。但是微課的形式，學(xué)生遇到難以理解的內(nèi)容時，可以多觀看幾次視頻，也可以來回重復(fù)播放，這樣學(xué)生吸收知識的完全度就會提高，也能進行高質(zhì)量的語法學(xué)習(xí)。

第8篇：網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：MOOC；傳統(tǒng)教學(xué)；整合

一、MOOC簡介

MOOC即“慕課”，是“Massive Open Online Course”的簡稱，可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”，它是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的在線教育模式，在短短幾年內(nèi)已在全球蔓延開來，其中2012年更是被《紐約時報》稱為“MOOC 之年”。MOOC自從產(chǎn)生至今得到了廣大終身學(xué)習(xí)愛好者的追捧，并對傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、甚至是堅不可摧的高等教育都產(chǎn)生了很大的沖擊，中科院院士――上海交大校長張杰就曾高度評價慕課，稱之為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”。

二、MOOC教學(xué)模式的特點

MOOC是一種全新的在線教學(xué)模式，它雖是由遠(yuǎn)程教育模式發(fā)展而來，但發(fā)展至今已完全不同于現(xiàn)有的微課及網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式。在MOOC的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身特點去定制學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)以及選擇學(xué)習(xí)課程，相較于傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的教育模式有很大優(yōu)勢，從對MOOC的研究來看，MOOC的教學(xué)模式的特點可以總結(jié)為大規(guī)模（Massive）、在線（Online）、開放性（OPen）、個性化課程（Course）：

首先是大規(guī)模。慕課的大規(guī)模主要體現(xiàn)在參與者眾多、課程教學(xué)資源豐富兩個方面：不同于傳統(tǒng)教育模式幾十人的小班授課或者一百多人的大班上課，慕課可允許數(shù)千萬人對同一內(nèi)容同時進行學(xué)習(xí)；除此之外，慕課有全球眾多的知名高校做后盾，如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、加州理工等等，能為學(xué)習(xí)者提供大規(guī)模的免費優(yōu)質(zhì)在線課程資源，這樣學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)自己的需求更加自主的選擇課程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于師資力量限制而造成的教學(xué)方式、教學(xué)資源單一及學(xué)生被動接受的局面。

其次是在線。在慕課的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者只需一臺電腦就可以隨時隨地進行課程的學(xué)習(xí)，非常具有靈活性。學(xué)習(xí)者一旦選擇了學(xué)習(xí)課程，就能看到一系列視頻列表，每節(jié)慕課大約有十幾分鐘，教學(xué)內(nèi)容靈活多樣，不同于一般的微課或者網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，慕課有完整的聽課、分享、討論、作業(yè)、考試以及評價流程，這些都是通過網(wǎng)絡(luò)在線實時完成，大大提高了學(xué)習(xí)的時效性。

然后是開放性。不分種族、不論性別、不分年齡……慕課對學(xué)習(xí)者的身份完全沒有限制，只要你有想學(xué)習(xí)的欲望都可以在慕課上注冊并選擇課程，真正實現(xiàn)了全民學(xué)習(xí)的目的；除此之外，慕課的課程資源也全部是開放的，保證免費向所有學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的資源，極大沖擊了目前高等學(xué)府優(yōu)良教育資源受眾小且昂貴的現(xiàn)狀，為一些經(jīng)濟不好但渴望學(xué)習(xí)的人們打開了一扇通往知識的殿堂。所以慕課的先進教育理念，不僅指導(dǎo)和激勵了眾多的學(xué)習(xí)者，也促進了現(xiàn)代教育的改革。

最后是課程的個性化。“教師主導(dǎo)、學(xué)生遵從”，這是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生關(guān)系，但慕課完全顛覆了這一傳統(tǒng)理念，它強調(diào)一種全新的“雙主”關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師是教學(xué)中的主要引導(dǎo)者。

三、MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的整合

慕課繼承了傳統(tǒng)課堂的的教學(xué)環(huán)節(jié)：聽課、分享、討論、作業(yè)、考試、評價，但不同的是整個教學(xué)過程都是通過網(wǎng)絡(luò)在十幾分鐘的時間內(nèi)在線完成的。在整個學(xué)習(xí)過程中，慕課強調(diào)交互式教學(xué)，這也是它與傳統(tǒng)課程及傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的一大區(qū)別：慕課模式下，師生之間、生生之間互動可以非常頻繁，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過程中隨時提出與課程內(nèi)容有關(guān)的話題并通過平臺大范圍展開討論，而且每周授課教師還會專門提供兩個小時的時間在論壇與學(xué)生在線交流，這是傳統(tǒng)課堂所不可能實現(xiàn)的；除了交互式教學(xué)，慕課還強調(diào)對課程內(nèi)容的“重組”，在它的教育理念中，相比于傳統(tǒng)40多分鐘的大課，將知識碎片化，將更加有利于學(xué)習(xí)者的消化和吸收，且十幾分鐘的時間，更有利于學(xué)習(xí)者精神集中，有利于保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的完整性。把慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)整合起來將能有效提高教學(xué)質(zhì)量，那么應(yīng)該如何實現(xiàn)二者的整合呢？筆者從以下幾個方面進行了淺析：

（一）可以作為有效的預(yù)習(xí)手段。慕課時間短且時空上具有靈活性，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)中學(xué)生如果能夠結(jié)合慕課的講解，并通過實時交流，將對所學(xué)知識有更充分的理解，除此之外，慕課中的作業(yè)環(huán)節(jié)還可以讓學(xué)生看到自己的不足，這樣在課堂上聽講將更有針對性。

（二）有助于因材施教。教師課前可以通過慕課平臺查看學(xué)生提交的問題及作業(yè)情況更好地了解學(xué)情、了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并可以據(jù)此對上課內(nèi)容做出調(diào)整、對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。

（三）有助于進一步促進學(xué)生的發(fā)展。對一些學(xué)有余力的學(xué)生，慕課可以提供更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們有更多的學(xué)習(xí)機會及與外界交流的機會，激發(fā)他們的興趣和探究精神。

（四）可以作為有效的復(fù)習(xí)手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂結(jié)束后學(xué)生就沒有了好的鞏固知識的平臺，而借助于慕課，學(xué)生就可以隨時對課堂上所學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)和鞏固，如學(xué)生對課堂內(nèi)容有疑惑，就可以通過隨時反復(fù)觀看慕課來進行復(fù)習(xí)，同樣也可以通過交流平臺來獲取新知、鞏固舊知。

第9篇：網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文

 

近年來，隨著各地校校通工程的實施，廣大中小學(xué)都建起計算機網(wǎng)絡(luò)教室，信息技術(shù)課程也隨之開設(shè)。各地方和學(xué)校對信息技術(shù)學(xué)科開始逐漸重視，使各級信息技術(shù)公開課交流活動也開展起來。信息技術(shù)公開課主要形式有展示課、評優(yōu)課、觀摩課等。信息技術(shù)公開課是開展課堂教學(xué)研究的重要載體和形式，其開設(shè)和研究對促進教師專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)科教學(xué)水平具有積極意義[1]。在此，筆者提出以下“五要”，希望對打造成功的信息安全技術(shù)公開課有所幫助。

 

1 課前要充分準(zhǔn)備，細(xì)節(jié)影響教學(xué)效果

 

作為一名教師，上任何一門課，課前都需要經(jīng)過充分的準(zhǔn)備。上公開課、教研課更是如此，因為充分的準(zhǔn)備是上課成功的前提。特級教師魏書生就認(rèn)為自己取得成功的諸多因素中，很重要的一條就是上課從不打無準(zhǔn)備之仗，課前做好充分的準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備看似多余、平常，其實對教師尤其是青年教師的專業(yè)成長起著非常重要的作用。做好課前準(zhǔn)備能使每節(jié)課都從容淡定，對每節(jié)課都謹(jǐn)慎專注，牢牢確立課堂教學(xué)的效益觀。長期堅持，水滴石穿，就會幫助教師成長，更快地形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格[2]。

 

信息技術(shù)公開課的準(zhǔn)備工作比起其他公開課的準(zhǔn)備可以說是更勝一籌。因為除了“準(zhǔn)確的學(xué)情分析、精心的教學(xué)設(shè)計”外，還有機房軟硬件系統(tǒng)的調(diào)試準(zhǔn)備、各種練習(xí)素材的準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)媒體資源的準(zhǔn)備等。有一次為了上“幻燈片的鏈接”這一課，課前除了要設(shè)計好教案，準(zhǔn)備好教學(xué)流程外，還要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)在幻燈片中插入自選圖形、文本框及圖片的方法;要做好上課演示用的課件;要準(zhǔn)備好學(xué)生學(xué)習(xí)用的素材;要準(zhǔn)備好教師的郵箱地址;要準(zhǔn)備好某個要用到的網(wǎng)址;要準(zhǔn)備好網(wǎng)絡(luò)電子教室系統(tǒng);要調(diào)試好學(xué)生的電腦;等等。學(xué)生、教案、課件、素材、資源、系統(tǒng)一個不能少，任何一個環(huán)節(jié)準(zhǔn)備得不夠充分，都可能影響課堂教學(xué)的效果。

 

2 上課要充滿自信，信心決定教學(xué)成敗

 

愛因斯坦說：“自信是向成功邁出的第一步。”自信是一個人相信自己能力的心理狀態(tài)。古往今來，凡有成就的人無一不是以充分的自信心為先導(dǎo)。要樹立學(xué)生的自信心，教師必須首先是個自信的人。教師的自信來源于自己深厚的文化底蘊，來源于對于所從事的教師這份職業(yè)的尊敬和喜愛，來源于課前的充分準(zhǔn)備，來源于自己高超的教育教學(xué)智慧和無怨無悔的教育追求[3]。

 

信息技術(shù)公開課教師更是要有自信，因為不但面對著幾十位學(xué)生、許多聽課的教師，還需要解決隨時可能出現(xiàn)的各種軟硬件故障。作為信息技術(shù)教師，一定要對自己、對教好這門課程有充足的自信，要相信自己既然能站到這個講臺上，就一定能把課上好;要相信自己既然做了充分的準(zhǔn)備，就一定能解決各種突發(fā)性問題;要相信自己既然有這個能力水平，就一定能充分展示出來。有了這樣的自信，一定不會為了某個學(xué)生的操作失敗而煩心，不會為了某臺電腦出現(xiàn)故障而焦躁，不會為了某個教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊而懊惱。

 

3 感情要真實投入，情感豐富教學(xué)體驗

 

信息技術(shù)課中教師以充沛的感情、動人的語言、恰當(dāng)?shù)淖藙荩|及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿情趣，學(xué)生容易受到感染和啟示，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生之間產(chǎn)生情感的共鳴，就能使信息技術(shù)課達(dá)到理想的境界[4]。

 

課堂猶如絢麗的舞臺，師生猶如舞臺上的演員。只有教師在課堂教學(xué)中投入真情實感，才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，讓一個個學(xué)習(xí)的困惑成為通向多彩知識殿堂的階梯;只有教師在課堂教學(xué)中投入真情實感，才能讓自己享受到教學(xué)的樂趣，讓一個個教學(xué)的難點成為展示自己獨特風(fēng)格的載體……比如教學(xué)“剪貼圖形”這一課時，為了呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)素材，讓學(xué)生一開始就對所學(xué)內(nèi)容感興趣。教師讓學(xué)生先欣賞MTV《美麗的草原我的家》，然后讓學(xué)生描繪一下自己看到的美景，說一說自己的感受。當(dāng)教師通過極富感染力的語言呈現(xiàn)與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)素材時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性大大提高。

 

4 問題要智慧解決，機智體現(xiàn)教學(xué)魅力

 

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣研究理論，如果沒有教學(xué)機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”可見，睿智地駕馭課堂，機智地應(yīng)對課堂意外，對于優(yōu)秀的教育工作者而言是多么重要。教師在課堂教學(xué)過程中會遇到各種各樣需要自己及時解決的未曾預(yù)想到的新問題。教師處理這種問題的能力稱為教師的教學(xué)機智。教學(xué)機智表現(xiàn)為教學(xué)過程中敏銳的觀察、準(zhǔn)確的判斷、果斷的行動和適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

 

在信息技術(shù)公開課教學(xué)過程中，教師同樣會經(jīng)常遇到這一類突況。對于課堂的突發(fā)性問題，教師必須做好充分的思想準(zhǔn)備，以便因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如：上課時突然想出更好的教學(xué)方法，這時如何把它應(yīng)用到課堂，又不影響整堂課的結(jié)構(gòu)?準(zhǔn)備讓學(xué)生做一個拓展練習(xí)時，突然發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)不夠了，這時如何及時合理地總結(jié)全課，把練習(xí)留到課后或下節(jié)課?個別學(xué)生電腦出了故障，如何在不影響課堂教學(xué)和其他學(xué)生的情況下，幫他及時處理?

 

5 經(jīng)驗要及時總結(jié)，反思促進專業(yè)成長

 

在信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐過程中，教師需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，善于學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)基本理論，并把這些理論應(yīng)用到教學(xué)實際中去，從而提高自身的綜合實力，為上好信息技術(shù)公開課打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)反思便是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的有效途徑之一。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵途徑，公開課的研討反思更是如此。通過聽課、評課、研討、反思，找出公開課的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)其中的不足，研討并認(rèn)清優(yōu)點和不足的成因，能快速提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

 

信息技術(shù)教師也要學(xué)會教學(xué)反思。教學(xué)反思包括反思自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)手段、教學(xué)方法等。有反思才有改進，有反思才有收獲，有反思才有提高。教學(xué)反思可以是自己的不足之處、需要改進之處，也可以是自己的得意之處、成功之處。教學(xué)反思不僅要用頭腦反思，更要動筆記錄總結(jié)，唯有這樣才有反思的效果。只有課后及時反思、總結(jié)得失，才能不斷提高課堂教學(xué)水平，才能為下一次更精彩的課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒，才能促進專業(yè)成長。

 

6 結(jié)語

 

總之，信息技術(shù)是一門年輕而富有朝氣的學(xué)科，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該積極參與到這門學(xué)科的教研活動中，讓信息技術(shù)公開課變得豐富多彩、生動有趣!