科學(xué)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教學(xué)論文范文

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，教師可以利用日常生活作為案例來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲，最終使得學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，學(xué)生對(duì)于摩擦力有所了解，但了解不深，大家只是清楚摩擦力可以阻礙運(yùn)動(dòng)。教師在講課之前，可以讓學(xué)生思考日常生活中，在什么地方可能存在摩擦力，為什么在冰面上要比在路面上滑？為了使大家能夠更加形象地感知摩擦力與什么相關(guān)，教師可以將同一個(gè)物體放在不同的地面，利用測(cè)力計(jì)來(lái)拉動(dòng)物體。從學(xué)生熟知的日常實(shí)際生活中的現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣和求知欲，并且逐步理解和掌握科學(xué)知識(shí)。

二、課后作業(yè)和練習(xí)要聯(lián)系生活

只在課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以課后作業(yè)和練習(xí)也是學(xué)習(xí)科學(xué)必不可少的方面。一堂課的時(shí)間是有限的，很難做到使每個(gè)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)操作，因此，課后的科學(xué)作業(yè)是必不可少的。以物理中的電學(xué)為例，在課堂上需要很多實(shí)驗(yàn)器材，并需要很多時(shí)間，所以為了使每個(gè)學(xué)生都能夠感知到電的存在，可以安排學(xué)生課外作業(yè)，即在課余時(shí)間利用導(dǎo)線(xiàn)、電流表來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在生物學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)花卉時(shí)，可以讓學(xué)生親自觀察不同花朵的雄蕊、雌蕊、花瓣數(shù)目、花萼，并且完成觀察報(bào)告。設(shè)計(jì)一些生活化的作業(yè)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且使學(xué)生真正做到知識(shí)的融會(huì)貫通和學(xué)以致用，從而達(dá)到科學(xué)教育的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的目的是為了學(xué)以致用，即能夠解決日常生活中所遇到的問(wèn)題。為了達(dá)到這個(gè)目的，必須培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)有所成。在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生所接觸到的理論知識(shí)，并不能完全融會(huì)貫通，這就需要教師采用一些由簡(jiǎn)到難的練習(xí)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“電功率”時(shí)，為了使學(xué)生能夠真正理解和掌握，教師可以讓學(xué)生觀察自家所用各種電器的電功率和用電情況，并最終完成調(diào)查報(bào)告。這樣不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生將觀察數(shù)據(jù)整理成理論報(bào)告的能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科研能力。因此。科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，真正做到融會(huì)貫通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力，真正達(dá)到科學(xué)教育的目標(biāo)。

四、總結(jié)

第2篇：科學(xué)教學(xué)論文范文

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，科學(xué)的課堂常規(guī)是課堂教學(xué)管理的有效措施。學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，就應(yīng)當(dāng)共同制定為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，即課堂常規(guī)，它一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為也能起到預(yù)防的作用。在制訂課堂常規(guī)時(shí)，務(wù)必使全班每一位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到規(guī)則的意義，它是為了維護(hù)同學(xué)們自己的學(xué)習(xí)利益；同時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生執(zhí)行起來(lái)是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來(lái)制訂，這樣的課堂常規(guī)才不致流于形式。特別是剛剛升入初一的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)習(xí)慣上都存在諸多問(wèn)題，一是生性好動(dòng)，坐不住，管不住自己的嘴；二是上課注意力集中的時(shí)間較短，面對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂知識(shí)容量的改變，一部分同學(xué)無(wú)法適應(yīng)，選擇逃避，容易開(kāi)小差；三是沒(méi)有養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，學(xué)科增多，知識(shí)變難，作業(yè)量變大，容易形成學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。一個(gè)科學(xué)合理的課堂常規(guī)，可以有效預(yù)防學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)習(xí)慣。

二、做好深入的學(xué)情調(diào)查

一個(gè)科學(xué)的課堂常規(guī)可以保證正常的課堂教學(xué)秩序，確保教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟得以順利實(shí)施，但還不能說(shuō)就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。教師必須在課堂上營(yíng)造出一種積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教和學(xué)的雙邊活動(dòng)中來(lái)，努力追求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，只有學(xué)生具備了主人翁意識(shí)，教師的課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。所謂課堂氣氛，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生之間所表現(xiàn)出來(lái)的表現(xiàn)特征，大體可以分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。要建立有利于課堂教學(xué)的積極的課堂氣氛，很重要的一條就是要了解學(xué)生的需求。教師一定要把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會(huì)學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)業(yè)基礎(chǔ)；平時(shí)應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流、談心，聽(tīng)取他們的各種想法和意見(jiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的期望值。特別是在剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，收集學(xué)生對(duì)老師的要求和對(duì)自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，半期或期末考試后，可以布置學(xué)生寫(xiě)試卷分析和自我總結(jié)，從這些信息中可以客觀的分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的參考。在與學(xué)生有較多接觸以后，還可以就“我心目中的數(shù)學(xué)老師”這個(gè)話(huà)題讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)富有真情實(shí)感的作文，你會(huì)了解到學(xué)生普遍喜歡那些知識(shí)淵博，講課生動(dòng)形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學(xué)生交朋友的老師；而不喜歡那些衣著不整、無(wú)精打采，處事不公正，體罰學(xué)生的老師。不同層次的學(xué)生還會(huì)提出不同的教學(xué)要求，對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)可能會(huì)提出多講學(xué)習(xí)方法，經(jīng)典題型以及解題技巧等；而那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會(huì)提出放慢講課速度，多講基礎(chǔ)題目等。我們可以通過(guò)這些信息，制定出適合學(xué)生的心理需要和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生需求，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，把他們?nèi)谝粋€(gè)整體，營(yíng)造一種良好的課堂教學(xué)氛圍，為有效的課堂管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、建立和諧的師生關(guān)系

第3篇：科學(xué)教學(xué)論文范文

1.在真實(shí)中再現(xiàn)，提升實(shí)在意識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)相對(duì)幼兒的接受能力而言比較生硬，兒童常常難以理解與消化。這就要求教師在選用多媒體課件時(shí)，不僅要關(guān)注信息手段外在的生動(dòng)形象性，更要強(qiáng)化考量信息手段對(duì)突破科學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)所起到的作用，讓信息手段將孩子在現(xiàn)實(shí)生活中難以覺(jué)察與關(guān)注到的事物現(xiàn)象形象、清晰、準(zhǔn)確地定位在孩子面前，起到高度濃縮、放大核心的教學(xué)效益。例如在組織“小水滴旅行記”這一活動(dòng)時(shí)，教師旨在讓孩子了解雨滴的形成過(guò)程。在針對(duì)這一活動(dòng)的重點(diǎn)時(shí)，教師就為孩子制作了充滿(mǎn)童趣的課件，將雨滴在空中的形成過(guò)程通過(guò)鮮活的形象以及深入淺出的語(yǔ)言介紹，解開(kāi)兒童內(nèi)心的種種疑惑，有效地引導(dǎo)孩子攻克的認(rèn)知難點(diǎn)，起到了較好的教學(xué)效果。

2.在認(rèn)知中拓展，提升想象范疇?？茖W(xué)認(rèn)知就是要讓兒童在思維過(guò)程中經(jīng)歷矛盾，新認(rèn)知體系的形成就是要讓孩子在經(jīng)歷矛盾、克服矛盾的過(guò)程中進(jìn)行大膽的思維假設(shè)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中契合孩子的認(rèn)知需要。但在實(shí)踐中，兒童由于認(rèn)知能力的限制，往往難以大膽的假設(shè)與思考，這也在一定程度上阻礙了孩子認(rèn)知能力的提升。教師可以利用多媒體信息手段，讓孩子在自主思考的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性的認(rèn)知與思考，從而引導(dǎo)孩子在自由的聯(lián)想中了解知識(shí)，掌握知識(shí)。例如在利用傳統(tǒng)故事《烏鴉喝水》進(jìn)行了科學(xué)探究性學(xué)習(xí)“如何才能喝到水”時(shí)，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)出各種鮮活的認(rèn)知狀態(tài)，為孩子再現(xiàn)了故事本身，從而將鮮活的問(wèn)題呈現(xiàn)在孩子前面。正是信息手段的不斷利用，孩子才能釋放了自我思維力量，進(jìn)行大膽而富有創(chuàng)造性的想法。

3.在畫(huà)面中引導(dǎo)，提升觀察效益。由于所要教學(xué)的科學(xué)知識(shí)與孩子現(xiàn)實(shí)生活有時(shí)具有一定的距離，對(duì)于小小年紀(jì)的幼兒來(lái)講著實(shí)有一定的難度。而多媒體信息技術(shù)手段的探索過(guò)程如果能夠簡(jiǎn)潔化、直觀化，就能引導(dǎo)兒童刪繁就簡(jiǎn)，把握孩子的熱值規(guī)律，給予孩子更多地實(shí)踐探索，從而提升孩子的認(rèn)知能力。例如在教學(xué)“垃圾藏到哪里”時(shí)，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)就比較繁瑣，如果僅僅依靠教師的語(yǔ)言進(jìn)行描述，易于造成幼兒思維的混亂。而如果將其制作成鮮活的場(chǎng)景畫(huà)面，兒童就能一眼識(shí)別，并形成鮮明的形象認(rèn)知，讓孩子在耳目一新中，獲取知識(shí)的豐富性，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化效率的提升。

二、緊扣整合優(yōu)勢(shì)，促發(fā)整合質(zhì)態(tài)

1.開(kāi)課有趣，喚醒探究動(dòng)力。幼兒尚沒(méi)有建立自主的認(rèn)知?jiǎng)恿?，他們?duì)于科學(xué)認(rèn)知完全在于對(duì)客觀世界的把握與認(rèn)知。因此在課堂教學(xué)之初，教師首先良好的開(kāi)端入手，在開(kāi)始就讓孩子在高效的興趣動(dòng)力下進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。因此在充分考量教學(xué)內(nèi)容與兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)中，教師就應(yīng)該了解孩子的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，遵循趣味性和針對(duì)性原則，為孩子制作出鮮明可感的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，促發(fā)孩子求知欲的提升，讓幼兒進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)竹筍”的過(guò)程中，教師考慮到安全因素，無(wú)法引領(lǐng)孩子真正地走進(jìn)自然，真實(shí)地觀察孩子的認(rèn)知能力。因此在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，教師就為孩子播放了關(guān)于春筍的視頻錄像，孩子被竹林的色彩和外形深深吸引，也就有效地促進(jìn)了孩子的觀察能力。

2.圖像真切，聚合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。兒童不是機(jī)器，更不是承載知識(shí)的容器，讓兒童掌握各知識(shí)如果關(guān)注孩子掌握知識(shí)的過(guò)程。但在很多科學(xué)知識(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)兒童以主動(dòng)實(shí)踐的探究之態(tài)融入到教學(xué)之中，但是由于孩子認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們?cè)隗w悟科學(xué)的重點(diǎn)之處時(shí)總會(huì)遭遇思維受阻的情況。正是在兒童認(rèn)知需要的時(shí)刻，教師教師借助信息技術(shù)手段整合圖像資源，將教材內(nèi)容與孩子的實(shí)際認(rèn)知需求結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的提升。例如在學(xué)習(xí)“植物是怎樣長(zhǎng)大的”，教師一直引導(dǎo)孩子進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，但遺憾的是由于受到時(shí)間和地域的限制，孩子的觀察一定是隨機(jī)的，他們所取得的成果也一定是零碎與松散的。而植物的生長(zhǎng)過(guò)程本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如此觀察孩子的所得也就有限了。針對(duì)這種情況，教師就根據(jù)植物生長(zhǎng)過(guò)程中的幾個(gè)重要節(jié)段，將植物生長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給孩子，讓孩子在視頻錄像的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)中，了解植物生長(zhǎng)的過(guò)程。而在此基礎(chǔ)上，教師還與幾個(gè)孩子共同合作栽種了種子，并將其拍成了錄像視頻，讓孩子在觀察中進(jìn)行體悟與思考。正是依據(jù)現(xiàn)實(shí)中的操作，將日常兒童零散的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，為孩子建立了更為豐厚的科學(xué)知識(shí)，形成了更佳的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。

第4篇：科學(xué)教學(xué)論文范文

所謂民主型課堂教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中教師不是以"我"為中心，而是以學(xué)生為中心，把學(xué)生看成能動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，一切教學(xué)方法和手段均以培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。與民主型課堂教學(xué)相對(duì)的是專(zhuān)制型課堂教學(xué)，在這類(lèi)課堂教學(xué)中教師表面上是以"學(xué)生"為中心，而實(shí)際上是以"我"為中心，教師的一切教學(xué)方法和手段均以如何順利地向?qū)W生灌輸知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生稍有不順便產(chǎn)加斥責(zé)?？偠灾褜W(xué)生視為一個(gè)能溶納知識(shí)的"活容器"。心理學(xué)家研究表明，人思維的活躍性與所處的環(huán)境氛圍緊密相關(guān)，當(dāng)人在一種寬松自由的、心情舒暢的氛圍中時(shí)其思維相當(dāng)活躍，想象力也很豐富，所思考的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越多;而這些正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力所需要的。這種自由的、活躍的、愉快的課堂氛圍只有在民主型課堂教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)。很難想象一個(gè)學(xué)生能在專(zhuān)制型課堂教學(xué)中有豐富的想象力和創(chuàng)造思維，他們的思維活躍性往往是被教師"專(zhuān)制"的嚴(yán)厲形象壓抑下去，他們提出的一些奇怪的問(wèn)題往往被老師一棒子打死，學(xué)生便變得越來(lái)越?jīng)]問(wèn)題可提，對(duì)周?chē)挛镌絹?lái)越缺乏好奇心與思考。其結(jié)果是所有學(xué)生"唯書(shū)唯師，干人一面"，還談什么創(chuàng)造能力呢?

二、激發(fā)學(xué)生好奇心，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造力的源泉

任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，在課堂教學(xué)中，問(wèn)題是思維的閃光點(diǎn)，一切思維總是由問(wèn)題引發(fā)的。能使學(xué)生提出問(wèn)題的源泉在哪里呢?那就是激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在觀察與實(shí)驗(yàn)中敢于提出問(wèn)題，正如著名科學(xué)家李政道所說(shuō)，"好奇心很重要，有了好奇心才能敢于提出問(wèn)題。"怎樣激發(fā)學(xué)生的好奇心呢?兒童思維的具體形象性決定了他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考是從看得見(jiàn)、摸得著的感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的。諸如對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等提出"這是什么?"、"為什么會(huì)這樣?"、"假如¨¨¨會(huì)怎樣¨，¨．?"一類(lèi)的問(wèn)題。如當(dāng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室見(jiàn)到桌上擺設(shè)的儀器便會(huì)不由自主地產(chǎn)生好奇心:這些儀器是什么?將會(huì)做什么實(shí)驗(yàn)?有的學(xué)生還經(jīng)常請(qǐng)教科學(xué)老師，為什么天會(huì)下雨?為什么冬天冷夏天熱?學(xué)生的這些好奇心促使他們動(dòng)腦去思考、關(guān)心周?chē)氖挛?，便他們多角度地思考?wèn)題、提出問(wèn)題，從而為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了條件。因此，科學(xué)教師在課堂教學(xué)中要以"學(xué)生能具體感知的物"為出發(fā)點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生多提出問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。如準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)與教學(xué)緊密相關(guān)，具有典型性、趣味性;在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)多進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)。另外，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，設(shè)置懸念也是激發(fā)學(xué)生好奇心的一種好方法。

三、通過(guò)類(lèi)比觀察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

類(lèi)比觀察，就是把同一類(lèi)事物中的相似事物或不同類(lèi)事物中的相似事物混在一塊讓學(xué)生觀察、判斷、分析、比較。透過(guò)事物表象找出事物的本質(zhì)特征。其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生通過(guò)觀察，找出所觀察事物的"不同"與"相同";然后"求同"，"求導(dǎo)"，找出每類(lèi)事物的本質(zhì)規(guī)律。這一過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生一種"求同思維"與"求異思維"的訓(xùn)練。而這種從不同角度、用不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的方法采恩考問(wèn)題的思維實(shí)質(zhì)上是一種發(fā)散性思維。學(xué)生發(fā)散性思維能力的強(qiáng)弱是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要體現(xiàn)。如在教學(xué)《各種各樣的葉》時(shí)，書(shū)上列出楓葉、玉米葉、銀杏葉等六種樹(shù)葉，并要求學(xué)生從形狀上比較有什么不同。當(dāng)做完這道訓(xùn)練后，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，它們還有哪些相同之處與不同之處?在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的發(fā)散性思維得以順利進(jìn)行，他們會(huì)從葉子的顏色、葉脈及葉緣等方面作出比較判斷，并把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果興奮地告訴老師。如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的葉子的葉脈是平行的，有的卻是網(wǎng)狀的;學(xué)生還發(fā)現(xiàn)有的時(shí)緣很光滑，有的卻有劇齒等等。在這一教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生不是從"葉的形狀"這單一的角度來(lái)比較葉的不同的，而是從葉的形狀、顏色、葉脈、葉緣等方面來(lái)分析比較葉的不同與相同之處的，因而學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了很好的訓(xùn)練。

四、通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造

科學(xué)教師在課堂教學(xué)中僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心、訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維還不行，還必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造。只有這樣，才能便學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)成為一個(gè)整體。在科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造最好的途徑就是讓學(xué)生多做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。所謂對(duì)比實(shí)驗(yàn)，就是兩個(gè)(或兩個(gè)以上)相似的實(shí)驗(yàn)組成，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的有效控制進(jìn)行單一因素比較，分析某種因素存在與否是不是會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。在教學(xué)《大氣壓力》一課時(shí)，書(shū)中的模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)一般是教師組織幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行演示，每個(gè)學(xué)生很難親自體會(huì)大氣壓力的大小。這時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)方便掛鉤(用大氣壓力原理制成的)像一個(gè)銅半球。學(xué)生在此基礎(chǔ)上作出創(chuàng)造:把兩個(gè)方便掛鉤合在一起做模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)用方便掛鉤比用銅半球做實(shí)驗(yàn)更方便，且能親自感受大氣壓力的大小。這其實(shí)就是創(chuàng)造法中的"替一替"方法的運(yùn)用。其實(shí)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的"增加某一因素"、"減少某一因素"實(shí)際上也是創(chuàng)造思路中"加一加"、"減一減"、"重組"等創(chuàng)造方法的真實(shí)體現(xiàn)。

第5篇：科學(xué)教學(xué)論文范文

1.開(kāi)放探究式教學(xué)，輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)，應(yīng)該是輕松、和諧、愉悅的。只有在輕松愉悅的氛圍中，才能使小學(xué)生的好奇心、自信心充分展現(xiàn)出來(lái)，更有利于開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維。因此，我堅(jiān)持開(kāi)放的探究式教學(xué)，首先教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從課堂的“主導(dǎo)者”變?yōu)椤敖M織者”和“引導(dǎo)者”，改變以往的嚴(yán)肅形象，把自己和小學(xué)生處于平等地位，多站在小學(xué)生的角度想問(wèn)題，和藹可親的形象更有利于教學(xué)的開(kāi)放性。其次，在保證課堂紀(jì)律的前提下，讓小學(xué)生自由發(fā)揮，自主發(fā)言，鼓勵(lì)提出疑問(wèn)，且鼓勵(lì)自主解決問(wèn)題。小學(xué)生的思維能力正在發(fā)展中，正因?yàn)檫@樣才會(huì)有很多“奇思妙想”，好奇心很重，作為小學(xué)科學(xué)教師，一定要抓住小學(xué)生的心理特征，真正地為其創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，從而真正地開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)完四年級(jí)上冊(cè)《聲音》這一單元后，有學(xué)生提出：“回聲是怎么回事?。课覀?yōu)槭裁从袝r(shí)候可以聽(tīng)到自己的回聲呢？”教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生自己先去尋找答案或查找更多關(guān)于回聲的資料，然后開(kāi)展一節(jié)討論課。這樣教師鼓勵(lì)小學(xué)生的做法，提高小學(xué)生的自信心，追求自己的好奇心，更促進(jìn)了創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。

2.小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指以小組為基本單位，互幫互助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的探究式的科學(xué)教育。教師根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性差異和能力高低分為6人小組，前提是教師一定要對(duì)班級(jí)成員做全面的了解，真正做到小組成員間能夠和諧有效地互動(dòng)學(xué)習(xí)，在組內(nèi)形成合作的關(guān)系，組間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，既培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，又培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。組內(nèi)的合作使小學(xué)生充分發(fā)揮小主人的地位，生生之間自由大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，集思廣益，營(yíng)造出一個(gè)自由溝通交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，組間競(jìng)爭(zhēng)更促使小學(xué)生不甘落后，激發(fā)斗志，敢于表現(xiàn)自己，提出質(zhì)疑，這無(wú)疑開(kāi)發(fā)了小學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)，是真正堅(jiān)持了新課程提出的“以生為本“的教學(xué)理念，促進(jìn)小學(xué)生之間不同思想的碰撞，交流不同見(jiàn)解，積極探究。例如，在學(xué)習(xí)教科版五年級(jí)下冊(cè)第一單元《沉和浮》第一節(jié)《造一艘小船》時(shí)，我組織了合作小組橡皮泥小船制作比賽，讓小組成員間互相合作，大膽提出自己的想法，不斷改進(jìn)小船的形狀，增大船侵入水中的體積，加大裝載量。此時(shí)教師就要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，給小學(xué)生充分的時(shí)間和空間，盡可能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。制作完成后，教師也不急于評(píng)價(jià)，而是先讓小組代表自我評(píng)價(jià)一下自己小組的作品，然后再讓小組間互評(píng)，指出對(duì)方作品的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。這樣小組間的交流進(jìn)一步開(kāi)闊了小學(xué)生的思路和眼界，吸收不同見(jiàn)解，不僅利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。

二、堅(jiān)持科學(xué)實(shí)驗(yàn)，“實(shí)踐”創(chuàng)新能力

培養(yǎng)小學(xué)的創(chuàng)新思維能力，從激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，最終歸宿都要“實(shí)踐”。認(rèn)為，“實(shí)踐分化世界的過(guò)程，實(shí)際上就是按照人的樣子來(lái)組織世界和創(chuàng)造世界的過(guò)程?！闭f(shuō)，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，即實(shí)踐也是檢驗(yàn)創(chuàng)新能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持實(shí)踐就是堅(jiān)持科學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)。作為小學(xué)科學(xué)教師，一定要堅(jiān)持注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，積極做好指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的流暢性、創(chuàng)造性，使小學(xué)生敢于大膽地假設(shè)求證，提高自身的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)教科版五年級(jí)下冊(cè)第三單元《時(shí)間的測(cè)量》最后一節(jié)《制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器》，教師不能只是簡(jiǎn)單地用語(yǔ)言表達(dá)一下實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以及實(shí)驗(yàn)中注意的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生動(dòng)手操作：小組合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)討論，共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具，集體動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后讓制作成功的小組講解實(shí)驗(yàn)中要注意哪些問(wèn)題，沒(méi)有完成的小組虛心聽(tīng)取，并在課后繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)。最后一定要展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作品，不論作品美觀與否，教師一定要認(rèn)真對(duì)待每一件作品，耐心指出作品的優(yōu)點(diǎn)，婉轉(zhuǎn)提出需要改進(jìn)的地方，增加小學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的信心，使其真正感受到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，把演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究實(shí)驗(yàn)，被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，從而真正地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，“實(shí)踐”創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：科學(xué)教學(xué)論文范文

LBL教學(xué)法，即Lecture-BasedLearning，是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是目前仍為應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)法。該法是以教師為主線(xiàn)，以授課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)。我校目前中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)大都采取LBL教學(xué)法，學(xué)生一般反應(yīng)是該法較為死板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，容易忘記。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能使用圖片、錄像、多媒體等手段為輔助，可使教學(xué)效果得到適當(dāng)?shù)奶岣摺?/p>

2PBC教學(xué)法

PBC教學(xué)法（Problem-BasedCurriculum，PBC）是指以臨床問(wèn)題為引導(dǎo)的教學(xué)法。該法一般比較適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程的教學(xué)，比如生理，病理，解剖等。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中，筆者及所在團(tuán)隊(duì)也嘗試過(guò)PBC教學(xué)法，在授課中把臨床的案例作為相關(guān)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并以該問(wèn)題為契機(jī)引導(dǎo)課程的進(jìn)行，例如在講解痹證的病因病機(jī)時(shí)，首先給學(xué)生呈現(xiàn)一份因?yàn)殚L(zhǎng)期從事水產(chǎn)業(yè)而就診的痹證患者的病歷，再對(duì)應(yīng)相應(yīng)的病因進(jìn)行講解。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，該法能夠更好地將書(shū)本知識(shí)與臨床問(wèn)題相結(jié)合，但其缺陷就是教學(xué)的重點(diǎn)還是以教師為主，學(xué)生缺乏臨床思維能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)合中顯得不自然，不能適應(yīng)臨床的千變?nèi)f化。

3PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法，即Problem-BasedLearning，最早起源于20世紀(jì)50年代美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首先把PBL引入了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。該法是以醫(yī)學(xué)問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以組內(nèi)討論的形式，在相關(guān)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專(zhuān)題或具體病例的診治等問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過(guò)程。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)與相關(guān)的、有意義的問(wèn)題背景相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生以小組合作的方式解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的技能，促使其自主學(xué)習(xí)模式的建立。例如在講授尫痹（類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎）中，給予學(xué)生一個(gè)類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎患者從發(fā)病到現(xiàn)在就診全過(guò)程的病歷（該病例基本符合教材的典型案例），提出在這個(gè)病歷中相應(yīng)的病因、病機(jī)及辨證論治等問(wèn)題，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論的方式作答。在PBL教學(xué)法的實(shí)施中，筆者發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生具有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)背景才能很好的執(zhí)行該法，否則就會(huì)出現(xiàn)小組討論、自主學(xué)習(xí)等過(guò)程中學(xué)生無(wú)所適從，不能很好地完成團(tuán)隊(duì)配合。同時(shí)因?yàn)榘咐话愣酁榈湫桶咐荒芎芎玫呐囵B(yǎng)學(xué)生靈活的臨床思維能力，有待于進(jìn)一步改進(jìn)。

4CPBL教學(xué)法

CPBL教學(xué)法(ClinicalProblem-BasedLearning，CPBL)，即將臨床實(shí)際病例與以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合的一種新的案例學(xué)習(xí)方法。CPBL與傳統(tǒng)PBL不同，該法采用真實(shí)病例，使PBL教學(xué)從書(shū)本案例向臨床教學(xué)延伸，也就意味著在該法實(shí)施中的案例不再是符合教材典型案例，而是臨床上千變?nèi)f化的實(shí)際案例，故而通過(guò)該法，基礎(chǔ)與臨床得到了很好的結(jié)合。CPBL教學(xué)法較為適合高年資醫(yī)學(xué)生或者已經(jīng)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生，對(duì)于臨床工作有一定的了解，則能更好地理解CPBL法的實(shí)質(zhì)與精髓。但在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于實(shí)習(xí)學(xué)生臨床知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足，加之缺乏相應(yīng)臨床思維能力，很多見(jiàn)實(shí)學(xué)生很難適應(yīng)和理解CPBL法，故本教學(xué)法在本科生實(shí)習(xí)中期階段或研究生臨床教學(xué)中開(kāi)展，可能更具有實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

5TBL教學(xué)法

TBL（TeamBasedLearning，TBL）教學(xué)法是在PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的一種全新的教學(xué)方法。它是以學(xué)生為中心，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中以授課為基礎(chǔ)、以教師為中心的弊端，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者及所在團(tuán)隊(duì)在實(shí)施TBL教學(xué)法時(shí)，一般是按照一周一次的頻率進(jìn)行，首先組織學(xué)生課前自習(xí)，然后進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，本次測(cè)驗(yàn)有學(xué)生獨(dú)自完成，再以同樣的問(wèn)題進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn)，本次以學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論的方式完成，由同學(xué)發(fā)言，最后由教師進(jìn)行詳細(xì)講解，之后完成課堂作業(yè)，同樣以小組討論及學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)的形式進(jìn)行，課堂最后完成組內(nèi)成員互評(píng)，得出一個(gè)分?jǐn)?shù)，構(gòu)成期末考核的依據(jù)之一。通過(guò)TBL教學(xué)法，可以使學(xué)生很清楚地了解獨(dú)自操作與團(tuán)隊(duì)合作的不同效果，同時(shí)能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣。但是其也存在弊端，TBL教學(xué)法耗時(shí)較長(zhǎng)，因?yàn)閷?shí)際教學(xué)中的課程與課時(shí)一般都是固定的，要在短暫的時(shí)間內(nèi)完成較多內(nèi)容的教學(xué)，如果全程使用TBL教學(xué)法，存在時(shí)間不夠的問(wèn)題，影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。

6小結(jié)

第7篇：科學(xué)教學(xué)論文范文

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置人文教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于科學(xué)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。小學(xué)科學(xué)要面向?qū)W生的全面發(fā)展，搞清楚人文教育與科學(xué)教育之間的關(guān)系，在目標(biāo)的制定中要把人文教育與科學(xué)教育結(jié)合起來(lái)，建立科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向。

（2）以學(xué)生為教學(xué)的主體

所有的教學(xué)都是圍繞小學(xué)生而展開(kāi)的。這就要求教師要和學(xué)生進(jìn)行民主的交流，達(dá)到心靈的統(tǒng)一，并做到能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)要包容、指導(dǎo)改正。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)課程，共同學(xué)習(xí)。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生去經(jīng)歷科學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要以身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的渠道之一，也是最主要的。設(shè)計(jì)教學(xué)就要給學(xué)生探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓他們面對(duì)真正的科學(xué)研究，像科學(xué)家那樣“真槍實(shí)彈”地探究學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中親身經(jīng)歷科學(xué)研究，提高科學(xué)能力，從而真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中科學(xué)與人文教育的融合

（1）科學(xué)教學(xué)以身試教

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)是以教師的言教為主，但言傳不如身教，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教學(xué)只是說(shuō)得天花亂墜是不行的，要以自己的行為舉上來(lái)影響學(xué)生，做到從自身做起，時(shí)刻注意自己的行為要得體，對(duì)學(xué)生有一個(gè)好的示范。如在科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的教師不注意就會(huì)把用過(guò)的實(shí)驗(yàn)材料亂扔，也有的在實(shí)驗(yàn)時(shí)丟三落四，這些都是不好的習(xí)慣，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)因?yàn)樽约旱男袨椴缓枚绊懥藢?shí)驗(yàn)的效果，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生造成一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膲牧?xí)慣。因此，教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到有準(zhǔn)備、有順序、嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)。

（2）教學(xué)要打造民主的課堂

這種民主式的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，而且教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，是一種教師與學(xué)生的平等的精神交流。如學(xué)習(xí)影響種子發(fā)芽的因素，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生澆水太多，有的同學(xué)就提出反對(duì)說(shuō)不能澆水太多，于時(shí)兩個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了矛盾，此時(shí)教師不要批評(píng)他們，可以與他們一起做實(shí)驗(yàn)。教師沒(méi)有制止任何一個(gè)人，而是用事實(shí)說(shuō)話(huà)，用做實(shí)驗(yàn)的方法解決了問(wèn)題。這時(shí)，教師與學(xué)生之間是平等的，拉近了師生之間的距離。

三、對(duì)教育評(píng)價(jià)體系大膽改革

小學(xué)科學(xué)課最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，如是不是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、對(duì)科學(xué)有沒(méi)有創(chuàng)新能力等，這些可以評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力，觀察他在平時(shí)的學(xué)有沒(méi)有創(chuàng)新精神，有沒(méi)有小小的奇思異想，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生“做”科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動(dòng)能力。這些都是對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)。

第8篇：科學(xué)教學(xué)論文范文

在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)組織學(xué)生自學(xué)。首先讓學(xué)生自己獨(dú)立閱讀課文，基本掌握課文內(nèi)容。接著出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）人體生長(zhǎng)發(fā)育和保持正常活動(dòng)需要哪些營(yíng)養(yǎng)成分？（2）蛋白質(zhì)對(duì)人體有什么作用，哪些食物中含有蛋白質(zhì)？（3）糖類(lèi)和脂肪對(duì)人體有什么作用？哪些食物中含有糖類(lèi)和脂肪？（4）維生素和礦物質(zhì)對(duì)人體起什么作用？哪些食物中含維生素和礦物質(zhì)？（5）怎樣辨別食物中含有淀粉或脂肪？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互相提問(wèn)解答。然后全班匯報(bào)交流，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)三級(jí)下冊(cè)《測(cè)量水的溫度》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)讓學(xué)生間隔相同時(shí)間連續(xù)測(cè)量4杯不同冷熱的水的溫度，感知物體失去熱量，溫度會(huì)下降，物體獲得熱量，溫度會(huì)上升。學(xué)生能否準(zhǔn)確測(cè)量出4杯水的溫度，關(guān)鍵在于是否掌握用溫度計(jì)測(cè)量水的方法，而用溫度計(jì)測(cè)量水的方法和步驟課文中有詳細(xì)的文字說(shuō)明，學(xué)生完全可以自學(xué)掌握。我就在課堂教學(xué)中采用先閱讀再交流的方法讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)去掌握，并規(guī)定每個(gè)小組交流表現(xiàn)好的學(xué)生先用溫度計(jì)進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)掌握測(cè)量方法。這樣，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的自學(xué)，學(xué)生當(dāng)堂掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，比教師講解灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，提前準(zhǔn)備，是突出學(xué)生的主體地位，有效地發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者、合作者作用的關(guān)鍵

新課標(biāo)中明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。小學(xué)科學(xué)教材大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是靠學(xué)生的自主、合作、探究活動(dòng)來(lái)完成的。學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)，需要借助許多實(shí)驗(yàn)儀器和材料，要想使學(xué)生的活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，提前準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師在課前要進(jìn)行嘗試體驗(yàn)，通過(guò)課前的嘗試體驗(yàn)，了解學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，做到心中有數(shù)。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，有效發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難給予必要的引導(dǎo)和及時(shí)的幫助。通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，提前準(zhǔn)備，將“能托付給學(xué)生的完全托付給學(xué)生”，放手讓學(xué)生自己去做。

如，四年級(jí)下冊(cè)中《點(diǎn)亮小燈泡》《導(dǎo)體和絕緣體》等課的探究活動(dòng)，需要的實(shí)驗(yàn)儀器、材料，學(xué)生能夠自己準(zhǔn)備，就在課前及時(shí)布置學(xué)生積極準(zhǔn)備。由于探究過(guò)程并不復(fù)雜，在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生去自主探究、實(shí)驗(yàn)，只是在學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生集體歸納總結(jié)，交流體驗(yàn)和收獲。對(duì)那些所需實(shí)驗(yàn)儀器比較專(zhuān)業(yè)、操作相對(duì)比較復(fù)雜的探究活動(dòng)，教師必須在課前提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器，在課堂教學(xué)中要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供必要的間接經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握操作步驟和要領(lǐng)。如，四年級(jí)上冊(cè)《分離食鹽與水的方法》的探究活動(dòng)，需要酒精燈、三腳支架、蒸發(fā)皿、石棉網(wǎng)等實(shí)驗(yàn)儀器，這些需要教師提前準(zhǔn)備，并要進(jìn)行認(rèn)真檢查。而且酒精燈的使用，蒸發(fā)過(guò)程的最后階段還會(huì)出現(xiàn)鹽粒飛濺的現(xiàn)象，這些方面存在一定的安全隱患，需要教師在課堂教學(xué)中首先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的操作方法和步驟，在必要的時(shí)候給予提醒和幫助。

三、要面向全體，重視學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和文字記錄能力的培養(yǎng)

第9篇：科學(xué)教學(xué)論文范文

知識(shí)的積累，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，古人云:不積圭步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。這道出了知識(shí)積累的重要性。因此，我認(rèn)為科學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)，就是增大課堂的信息量，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，為培養(yǎng)學(xué)生的能力提供必要的條件。良好的開(kāi)始是成功的一半，在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入的好壞影響到教學(xué)效果的高低。播放一段與課文有關(guān)的視頻或圖片，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快地投入到所學(xué)的課文中。例如:在教學(xué)植物的葉一課時(shí)，我用相機(jī)把家鄉(xiāng)植物園里形態(tài)各異的植物的葉拍攝下來(lái)，配上優(yōu)美的音樂(lè)，做成一段視頻。學(xué)生欣賞著優(yōu)美圖片，聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，好像親身處在景色秀麗的植物園中，自己猶如變成一片美麗的綠葉在微風(fēng)中翩翩起舞。通過(guò)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了美好的意境，學(xué)生的心情會(huì)無(wú)比的愉悅，自然而然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生產(chǎn)生了興趣，把要我學(xué)變成我要學(xué)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，就極大提高了學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合，使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)間和空間的限制

通過(guò)信息技術(shù)可以模擬多種多樣的社會(huì)自然環(huán)境和生活場(chǎng)景，形成一種情境場(chǎng)，學(xué)生可以身臨其境的感受。運(yùn)用信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，還可以讓學(xué)生超越時(shí)空，認(rèn)識(shí)到許多在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法接觸到的、包羅萬(wàn)象的知識(shí)和現(xiàn)象，如教學(xué)觀察蝸牛這篇課文時(shí)，老師不但讓學(xué)生掌握課文中的知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在電子白板上，讓蝸牛像人一樣介紹自己的特點(diǎn)，學(xué)生仿佛處在童話(huà)世界，整個(gè)課堂教學(xué)變得活躍起來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多角度進(jìn)行感受，自然地把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生可以感受大自然神奇，可以讓學(xué)生輕松掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓體現(xiàn)了科學(xué)與語(yǔ)文的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)的綜合性。在教學(xué)中，還可以使用信息技術(shù)展示兩種圖片進(jìn)行對(duì)比。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，有利于因材施教

小學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平和接受程度因人而異是有差別的，教材的編寫(xiě)不可能照顧到每一位學(xué)生，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化差異。新課程理念要求，不能放棄每一位學(xué)生，所以教師應(yīng)考慮要做到因材施教。比如:教學(xué)各種各樣的聲音時(shí)，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集世界上各種各樣的聲音，概括一下大體有幾種，并做好記錄，學(xué)生找到了大量資料，有的對(duì)小鳥(niǎo)的叫聲感興趣，有的對(duì)海浪的聲音感興趣，有的對(duì)火山噴發(fā)的聲音感興趣。在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生的個(gè)性化得到了發(fā)展。利用電腦播放科學(xué)小故事，匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生自由匯報(bào)，展示自己的才華，對(duì)表現(xiàn)好的進(jìn)行鼓勵(lì)。為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)真正的探究習(xí)慣的榜樣。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單展示在屏幕上，讓學(xué)生觀察不同的自我。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)水平