期末考試生物總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：期末考試生物總結(jié)范文

第三周：教研組會(huì)。中心發(fā)言人：涂鵬。傳達(dá)學(xué)校工作精神，布置教研組

工作計(jì)劃。

第三周：教研組會(huì)。中心發(fā)言人：涂鵬。各備課組布置備課任務(wù)，每人

準(zhǔn)備一節(jié)課。有教學(xué)課件的制作。探討生物教學(xué)論文的編寫。

第四周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。

對教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。

第五周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。

教案檢查。對教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。

第六周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發(fā)言人：作課老師。

對教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。

第七周：推評確定參加學(xué)校名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師及希望之星的

人員。探討生物教學(xué)論文的編寫。

第八周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：涂鵬。

第九周：各備課組準(zhǔn)備期中考試試卷，根據(jù)學(xué)校要求，有針對性地組題。

教案檢查。

第十周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：涂鵬。

第十一周：期中考試。

第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評析。

第十三周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。

中心發(fā)言人：王彩云。

第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級第一套復(fù)習(xí)試卷。

探討生物教學(xué)論文的編寫。教案檢查。

第十五周：針對高三年級第一套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

組合高三年級第二套復(fù)習(xí)試卷。

第十六周：針對高三年級第二套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

組合高三年級第三套復(fù)習(xí)試卷。

第十八周：針對高三年級第三套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

組合高三年級第四套復(fù)習(xí)試卷。

初中年級、高一、高二年級進(jìn)入期末考試復(fù)習(xí)。探討生物

教學(xué)論文的編寫。教案檢查。

第十九周：針對高三年級第四套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，

組合高三年級第五套復(fù)習(xí)試卷。

初中年級、高一、高二年級進(jìn)入期末考試復(fù)習(xí)。

第2篇：期末考試生物總結(jié)范文

【1】學(xué)校期末復(fù)習(xí)計(jì)劃書20xx語文：先記憶再運(yùn)用

1、扎實(shí)掌握課內(nèi)知識，了解課內(nèi)涉及的文學(xué)常識，識記要求背誦的重要篇段。

2、掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂淺顯的文言文，理解作品的內(nèi)容和作者的思想觀點(diǎn)態(tài)度。

3、正確使用詞語，能辨析修改常見病句，能選用、仿用、變換句式。

4、有意識地考慮寫作的目的和對象，負(fù)責(zé)地表達(dá)自己獨(dú)特的看法;能根據(jù)表達(dá)的需要，展開豐富的想象和聯(lián)想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。

數(shù)學(xué)：分點(diǎn)進(jìn)行

期末復(fù)習(xí)階段，先將公式都記熟了，做到看到題目就能想到公式，接著就看做錯(cuò)的題目，鞏固。然后可以找一些綜合模擬試卷，認(rèn)認(rèn)真真靜下心來做題，掌握每個(gè)知識點(diǎn)，不會(huì)的暫時(shí)先放著。整套試卷做完之后，查找自己的漏洞，到書上尋找相應(yīng)的知識點(diǎn)。

英語：多做多讀多背

高中英語和初中英語大有不同，高中主要是在初中知識的基礎(chǔ)上，加大難度，所以光靠死記硬背是解決不了問題的，主要是理解。如果單講復(fù)習(xí)的話，建議學(xué)生首先是把單詞背下來，單詞量上去了，至少就能看懂題了。

還有就是語法，請記住英語語法就是得高分的籌碼，語法熟練掌握了，題目再難也不難解決了。還有就是多做些完型和閱讀題，多做多讀多背，是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的萬能辦法。

政治：將基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化

將全部知識點(diǎn)進(jìn)行總體的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握所應(yīng)學(xué)知識，以便做到理論知識掌握于心，在考場上才能靈活運(yùn)動(dòng)地解決實(shí)際問題。對基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會(huì)、記憶，并使其系統(tǒng)化。這是保證復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，用來系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時(shí)間較短，因此要提高課堂效率，指導(dǎo)學(xué)生合理利用課余時(shí)間加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固。對此教師所要做的工作是，抓住重點(diǎn)知識點(diǎn)，重點(diǎn)基礎(chǔ)知識突出復(fù)習(xí)。

歷史：先觀大略再具體

高一歷史期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生面臨由機(jī)械記憶到理解記憶的轉(zhuǎn)變，知識由分散到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，由編年史到專題史復(fù)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加上復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，因此，亟需解決有效復(fù)習(xí)方法的問題。筆者根據(jù)教育實(shí)踐，從統(tǒng)籌兼顧科學(xué)規(guī)劃、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性、構(gòu)建單元核心知識結(jié)構(gòu)、多種感官并用、先觀大略再具體、記憶與回憶結(jié)合、適當(dāng)做題并加強(qiáng)做題方法指導(dǎo)、建立錯(cuò)題本等八個(gè)方面進(jìn)行了有益、初步的探索。

地理：先單元再綜合

有計(jì)劃、有步驟、有方法地開展單元復(fù)習(xí)，使學(xué)生打下牢固的基本知識、 基本技能基礎(chǔ)。

在綜合復(fù)習(xí)階段，以綜合練習(xí)及講評為主，教師有針對地編制一系列的綜合練習(xí)，及時(shí)練習(xí)，及時(shí)講評，查缺補(bǔ)漏。做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，調(diào)整心理素質(zhì)，提高應(yīng)考能力。

物理：夯實(shí)之前的基礎(chǔ)

期末考試是學(xué)生和家長比較看重的一次考試，對于期末考試的復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)一下。初中的物理知識是一塊一塊的，相對比較獨(dú)立。但是到了高中之后我們說物理是一個(gè)成體系的，所以說之前如果學(xué)不好，之后也很難學(xué)好。所以說怎么籌備期末考試呢，建議大家把之前的內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)，上課跟著老師認(rèn)可的去學(xué)，就有一種水到渠成的感覺，不會(huì)覺得特別難。

化學(xué)：分三階段進(jìn)行

化學(xué)期末復(fù)習(xí)分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段以一輪復(fù)習(xí)。以基礎(chǔ)知識為主，歸納、整理知識脈絡(luò)，并弄清要記憶的內(nèi)容，理解的內(nèi)容，綜合運(yùn)用的內(nèi)容。建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系，全面夯實(shí)基礎(chǔ)。讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。打通基礎(chǔ)知識記憶關(guān)：元素符號、化合價(jià)、原子團(tuán)，化學(xué)式的書寫、化學(xué)方程式、物質(zhì)分類，化學(xué)反應(yīng)基本類型等，總之該記住的一定先過關(guān)。

生物：做好每日一題

在期末考試前的一個(gè)月，開始出臺生物每日一題，內(nèi)容是各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，形式是大題形式，既能檢測學(xué)生的解題能力，又能提高學(xué)生的學(xué)以致用能力和應(yīng)試水平。

【2】學(xué)校期末復(fù)習(xí)計(jì)劃書20xx20XX年新年鐘聲敲響之后，各年級學(xué)生也將陸續(xù)迎來一年中最重要的大檢查期末考試。一學(xué)期即將結(jié)束，學(xué)校將通過試卷的形式對各門學(xué)科該學(xué)期應(yīng)掌握的知識進(jìn)行檢測，而對于各年級的學(xué)生來說，該如何迎戰(zhàn)備考?新東方網(wǎng)小學(xué)頻道將陸續(xù)整理小學(xué)各年級期末考試輔導(dǎo)資料，供廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)使用。請大家關(guān)注新東方網(wǎng)小學(xué)頻道。

語文

1.整理課堂筆記?？梢韵葒L試回憶課堂筆記內(nèi)容，再來看筆記。

2.整理老師發(fā)下的復(fù)習(xí)試卷，記錄其中錯(cuò)題，難題，并重新做一遍。這些復(fù)習(xí)卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷給你孩子做。重復(fù)做卷子里的題目，越熟練越好。

3.熟背課文，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

4.作文方面可以參考?xì)v年作文題目，并嘗試寫一些作文。

英語

1.整理課堂筆記?？梢韵葒L試回憶課堂筆記內(nèi)容，再來看筆記。

2.單詞句子熟背，最好能默。

3.常常拿起課本念句子，要大聲念，不怕錯(cuò)。

4.常翻一翻詞典，聽一聽磁帶，看一看光盤。

5.整理老師發(fā)下的復(fù)習(xí)試卷，記錄其中錯(cuò)題，難題，并重新做一遍。這些復(fù)習(xí)卷很重要，你還可以找來去年或前年的考試卷給你孩子做。重復(fù)做卷子里的題目，越熟練越好。

還有一個(gè)重要的方法，三科都適用，就是做模擬卷，要常常做，規(guī)定時(shí)間和評分標(biāo)準(zhǔn)，可謂平時(shí)以考試心態(tài)多做模擬卷，考試時(shí)就能以平常心做考試卷。

以上就是我總結(jié)出來的方法，希望能帶來一些幫助。彩式紫茶回答采納率:10.0%20xx-05-17 23:43滿意答案好評率：58%期末考試之前最容易犯的毛病就是不能協(xié)調(diào)好各科的復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)內(nèi)容。每一門都要考，每一門都要復(fù)習(xí)，可是時(shí)間有限，難免手忙腳亂。正確的應(yīng)對方法是：根據(jù)具體的時(shí)間情況和各門功課的實(shí)際情況，安排好復(fù)習(xí)計(jì)劃。

以下就是我的期末復(fù)習(xí)計(jì)劃：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)的過程是掌握知識的高級階段，復(fù)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，取決于基礎(chǔ)知識的掌握程度。所以，在平時(shí)學(xué)習(xí)新知識時(shí)，應(yīng)按正常的進(jìn)度穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，打好基礎(chǔ)。對基本概念、基本規(guī)律、基本方法要全部理解和掌握。絕不能在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，一知半解，囫圇吞棗，成為夾生飯，指望到復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，那樣會(huì)為全面掌握知識設(shè)下障礙。

二、自學(xué)歸納

復(fù)習(xí)開始時(shí)，首先按教材分單元看書研究，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，并歸納整理，做好筆記。歸納的內(nèi)容一般包括：

1. 本單元學(xué)過哪些基本概念、基本規(guī)律等;

2. 找出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，并列出知識網(wǎng)絡(luò)，寫成提綱或畫出圖表等;

3. 本單元知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)和熱點(diǎn);

4. 本單元還有哪些知識沒有掌握或掌握得不牢。

三、查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)時(shí)，在自己歸納的基礎(chǔ)上，和老師全面系統(tǒng)的總結(jié)進(jìn)行對照。查出漏缺，分析原因，進(jìn)而完善自己的歸納，進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的理解，弄懂還沒有搞清楚的問題，透徹理解和掌握好全部的基礎(chǔ)知識。

通過以上第二和第三兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要是把以前所學(xué)的分散的、孤立的知識聯(lián)系起來，變成系統(tǒng)的知識，從而對知識的理解和掌握產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

四、揣摩例題

課本上和老師講解的例題，一般都具有一定的典型性和代表性，應(yīng)該認(rèn)真研究，深刻理解，要透過樣板學(xué)會(huì)通過邏輯思維，靈活運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題和解決問題，特別是要學(xué)習(xí)分析問題的思路和解決問題的方法，并能總結(jié)出解題的規(guī)律。這樣，才能舉一反三，觸類旁通。

五、精練習(xí)題

復(fù)習(xí)時(shí)不搞題海戰(zhàn)術(shù)，在老師的指導(dǎo)下，選定一本質(zhì)量較高的參考書，通過解題來提高思維能力和解題技巧，加深對所學(xué)知識的深入理解。在解題時(shí)，盡量獨(dú)立思考，一題多思，一題多解，反復(fù)玩味，悟出道理。并善于在解題中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找出根源，加以充實(shí);善于在解題中總結(jié)解題的規(guī)律，提高解題能力。這樣，才能以一當(dāng)十，以少勝多。

六、總結(jié)提高

對于做過的習(xí)題應(yīng)該認(rèn)真對待，參考正確答案進(jìn)行自我總結(jié)，主要總結(jié)思維方法和計(jì)算方法，找出學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，明確今后復(fù)習(xí)的努力方向。

好的結(jié)果總是留給有準(zhǔn)備的人。為了期末能夠取得好成績，就需要從現(xiàn)在做起，踏踏實(shí)實(shí)按計(jì)劃復(fù)習(xí)，爭取在期末考試中取得理想的成績。

【3】學(xué)校期末復(fù)習(xí)計(jì)劃書20xx自己復(fù)習(xí)，不能只給自己布置幾本書或幾道題就放手不管，而是要盡可能根據(jù)孩子的實(shí)際情況隨時(shí)作出調(diào)整。 如果發(fā)現(xiàn)某一部分的內(nèi)容孩子已掌握住，您就可以讓孩子跳過這一段，復(fù)習(xí)下面的內(nèi)容。如果孩子已經(jīng)做了幾道這方面的題目仍然出錯(cuò)，就需要您指導(dǎo)孩子加強(qiáng)對這一部分的復(fù)習(xí)力度。

(1)及時(shí)復(fù)習(xí)

人們對于剛學(xué)過的東西，總是一開始忘得快，過一段時(shí)間就逐漸減慢。所以您指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)，必須要注意這個(gè)規(guī)律，讓孩子及時(shí)復(fù)習(xí)。 每天孩子從學(xué)?；貋矶紝W(xué)了一些新東西，您可以要求他先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)之后再做作業(yè)。 還可以告訴孩子，每天晚上睡覺前想一想：我今天都學(xué)了什么!然后在頭腦里把這些東西過一遍。 對于低年級的孩子，您可以用問話的方式讓孩子回答，比如今天的語文課都學(xué)了什么?孩子回答后，再進(jìn)一步詢問。比如孩子說學(xué)了兩個(gè)生字，就可以說：這兩個(gè)字是怎么寫的，寫給媽媽看好嗎?孩子不會(huì)寫的話，就可以鼓勵(lì)他再去看看書，然后寫出來。 如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，時(shí)間一長孩子就忘記了，許多內(nèi)容最后集中到一小段時(shí)間復(fù)習(xí)，效果自然不好。

(2)分散復(fù)習(xí)

如果有60分鐘的復(fù)習(xí)內(nèi)容，您是讓孩子一下子復(fù)習(xí)完呢?還是分成幾段間隔復(fù)習(xí)呢? 心理學(xué)家很早就對這個(gè)問題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明：分散復(fù)習(xí)要比長時(shí)間的集中復(fù)習(xí)效果好。 對于小學(xué)的孩子來說，其身心發(fā)育的特點(diǎn)也要求采用分散復(fù)習(xí)的方式。 所以，您不妨讓孩子每次復(fù)習(xí)20分鐘。中間休息之后再復(fù)習(xí)，這樣孩子就不會(huì)疲勞，復(fù)習(xí)的效果也會(huì)更好。

(3)交叉復(fù)習(xí)

當(dāng)我們同時(shí)面臨幾門課程的復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)，最好采用交叉復(fù)習(xí)的方式，即這10分鐘復(fù)習(xí)語文，休息后換成數(shù)學(xué)，再之后又變成別的什么，這樣復(fù)習(xí)的好處是不會(huì)使孩子產(chǎn)生厭倦心理。

(4)多種方式復(fù)習(xí)

長時(shí)間用同一種方式復(fù)習(xí)效果不好，尤其對于小學(xué)的孩子更是如此。想想看，我們成人學(xué)習(xí)英語時(shí)，有時(shí)是默讀，有時(shí)大聲朗讀，有時(shí)抄寫，不斷變換方式或者結(jié)合并用。對于小學(xué)生更要這樣。 比如復(fù)習(xí)語文，可以讓孩子以朗讀、背誦、默寫、造句、寫作文等不同的方式變換進(jìn)行。復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，就可以讓孩子看書、記公式、做練習(xí)題(計(jì)算題、應(yīng)用題)，而且習(xí)題也要注意變化題型。

第3篇：期末考試生物總結(jié)范文

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，青島 266109）

摘要：本研究以發(fā)酵工程理論課程為例，從平時(shí)成績和期末考試成績2個(gè)方面對以主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程評價(jià)方法進(jìn)行改革。實(shí)踐效果表明，本研究采用的模塊化考核、學(xué)生授課、教授他人的平時(shí)成績評價(jià)方式和注重基礎(chǔ)知識綜合運(yùn)用、實(shí)踐案例分析相結(jié)合的期末考試成績評價(jià)方式在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，因此本研究為應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程評價(jià)方法的建立提供了參考。

關(guān)鍵詞 ：主動(dòng)學(xué)習(xí)；理論課程；評價(jià)方法；改革與實(shí)踐；發(fā)酵工程

中圖分類號：G642.47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）24-0185-03

基金項(xiàng)目：山東省本科高效精品課程發(fā)酵工程項(xiàng)目（2013BK208）；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用性人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程教學(xué)研究項(xiàng)目（XJG2013133）。

作者簡介：李樹文（1978-），男，吉林梅河口人，副教授，博士，從事發(fā)酵工程教學(xué)與科研；咸洪泉（1967-），男，吉林四平人，教授，博士，從事應(yīng)用真菌工程教學(xué)與科研；郭立忠（通訊作者）（1964-），男，山東萊陽人，教授，教學(xué)院長，從事應(yīng)用真菌工程教學(xué)與科研。

0 引言

大學(xué)理論課程的教授過程主要是通過教師的講解、多媒體的運(yùn)用、學(xué)生回答問題、課堂測驗(yàn)和課程論文等形式完成的。目前的狀況一般是課堂上的教學(xué)在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并且能夠主動(dòng)性的思考問題，但在課前和課后時(shí)大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；對于課程論文的撰寫一般是出于被迫而消極地進(jìn)行不同文獻(xiàn)的摘抄和拼湊；針對課程考試采取的方式往往是考試前進(jìn)行突擊性的復(fù)習(xí)，形成暫時(shí)性記憶應(yīng)付考試，考試結(jié)束后對所學(xué)科目知識點(diǎn)能夠理解和運(yùn)用的寥寥無幾。如果不對理論課程教學(xué)進(jìn)行改革，學(xué)生長此采取這樣的方式學(xué)習(xí)和應(yīng)對課程評價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不但沒有得到培養(yǎng)，學(xué)校和教師未達(dá)到教書育人的基本要求，而卻形成投機(jī)取巧、急功近利和一蹴而就的惡習(xí)。大學(xué)生基本都是一群具有獨(dú)立行為能力和自我價(jià)值觀判斷的青年人，如何使他們在課堂上、課前和課后對所學(xué)習(xí)的理論課程進(jìn)行積極地主動(dòng)性的學(xué)習(xí)是值得我們深入研究的一個(gè)課題。本研究以發(fā)酵工程理論課為研究對象，從理論課程成績評價(jià)方法角度進(jìn)行改革與實(shí)踐以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程的成績評價(jià)方式提供參考。

1 改革內(nèi)容

評價(jià)方式是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段之一，是評價(jià)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)方法的重要依據(jù)，進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容配套的針對學(xué)生的評價(jià)方法進(jìn)行深化改革對全面實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。發(fā)酵工程為生物技術(shù)專業(yè)的核心課程和專業(yè)必修課程，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，對該課程的評價(jià)方法進(jìn)行了變革。課程總成績的評定方法采取平時(shí)成績和期末閉卷考試成績相結(jié)合的方式，所占成績比例分別為60%和40%，提高平時(shí)成績的比例，實(shí)現(xiàn)重過程重應(yīng)用，使學(xué)生在課前、課堂和課后均能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，具體內(nèi)容如下。

1.1 平時(shí)成績評價(jià)方法

平時(shí)成績評價(jià)方法建立的目的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高，因此需要評價(jià)方法的多樣化，考核方式的靈活性，既注重基本理論知識的掌握，又不能忽略知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此本研究中將多種考核方式進(jìn)行結(jié)合和實(shí)踐，最終形成平時(shí)成績的評價(jià)體系，分為3個(gè)方面。

1.1.1 發(fā)酵工程理論課程內(nèi)容模塊化考核與信息反饋

如圖1所示，將發(fā)酵工程理論課程的基礎(chǔ)理論部分依據(jù)發(fā)酵產(chǎn)品的發(fā)酵工藝流程分為5個(gè)模塊，即分別為菌種、原材料、發(fā)酵培養(yǎng)、產(chǎn)物分離和發(fā)酵廢物5個(gè)部分[1]，每個(gè)模塊授課結(jié)束后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的試卷考核，考核學(xué)生理論基礎(chǔ)知識以及運(yùn)用能力。模塊化的總評成績占平時(shí)成績的20%，這種評價(jià)方式依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和發(fā)酵工程體系設(shè)置，使學(xué)生明確了各個(gè)模塊在發(fā)酵工程體系中的地位和作用，同時(shí)多次（5次）的考核有利于學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用，使學(xué)生自覺建立發(fā)酵工藝框架并根據(jù)課堂所學(xué)知識進(jìn)行課后問題的分析和解決。另外對考核結(jié)果進(jìn)行綜合分析，得到的信息反饋更加有利于教師掌握學(xué)生對知識的理解程度，使教師對難點(diǎn)和重點(diǎn)知識進(jìn)行輔導(dǎo)和講解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中的出現(xiàn)的“不會(huì)不理解也無所謂”的自我逃避現(xiàn)象。

1.1.2 一次大作業(yè)，即學(xué)生授課并回答老師和同學(xué)提出問題的評價(jià)方法

發(fā)酵工程理論課程的實(shí)踐應(yīng)用部分即現(xiàn)酵工業(yè)采用學(xué)生授課的形式[2]，講授的內(nèi)容均為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)的發(fā)酵產(chǎn)品的發(fā)酵工藝，例如：蒸餾酒生產(chǎn)、啤酒生產(chǎn)和醬油生產(chǎn)等。該授課是在前面模塊化內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的，學(xué)生在掌握發(fā)酵工程基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)調(diào)研和團(tuán)隊(duì)合作，以小組形式進(jìn)行講解和回答問題，教師給予引導(dǎo)。實(shí)施過程是每個(gè)小組一個(gè)題目，教師隨機(jī)抽取小組內(nèi)一名成員講解，講解后要求該組成員需要回答其他組成員和教師的問題，該組其它成員可對所題問題進(jìn)行補(bǔ)充和替答。教師依據(jù)該組成員講解授課和回答問題情況給予分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)占平時(shí)成績的30%。實(shí)現(xiàn)該過程需要進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)與小組成員的通力合作與明確分工，進(jìn)而自覺地參與到整理知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)知識、理解知識、講解知識和運(yùn)用知識的過程，該過程是對知識體系的整合過程，授課后對問題的回答是知識運(yùn)用能力的體現(xiàn)。該種方法達(dá)到了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂中積極參與、課后積極討論的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的目的和培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的精神。

1.1.3 教授他人主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的評價(jià)方法

圖2為美國國家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室對學(xué)習(xí)金字塔的研究結(jié)果[3]。如圖所示，在所有的教學(xué)方法中，教授他人的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均殘留率達(dá)到90%。1次大作業(yè)過程中，每個(gè)小組對自己課題組的講授內(nèi)容能夠理解和掌握，對其他組內(nèi)容存在著了解而未能掌握的情況，可采取相互講解教授他人的方法解決。教師將一個(gè)班級分為4個(gè)小組，即ABCD，如圖3所示，一個(gè)小組分別將自己的內(nèi)容分別講解給其它3個(gè)小組，相互請教，使教者和被教者都能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，最后每個(gè)組都學(xué)到了其他組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師任意選擇小組的學(xué)生講授其他三組的任意課程內(nèi)容并回答問題，教師根據(jù)授課思路、知識掌握程度、回答問題情況，分別給予授課學(xué)生和其團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)，該成績占平時(shí)成績的30%。教授他人的方法既能使教者主動(dòng)性地掌握知識并運(yùn)用知識，而聽者主動(dòng)性的學(xué)習(xí)知識和理解知識，同時(shí)又能培養(yǎng)樂于助人的品質(zhì)，達(dá)到了教書育人的目的。

1.2 期末封閉式考試

通過前期模塊化考核、學(xué)生授課和教授他人的手段，學(xué)生對于發(fā)酵工程理論課程的知識點(diǎn)能夠理解和掌握，而期末試卷應(yīng)該注重知識歸納總結(jié)綜合能力和運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)?？碱}類型的設(shè)計(jì)分為2個(gè)部分，第一部分考核基礎(chǔ)理論知識的綜合應(yīng)用，分?jǐn)?shù)占60%，第二部分為實(shí)踐案例分析，注重知識應(yīng)用能力的考核，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力，分?jǐn)?shù)占40%。具體的形式為2道大題，即一罐一線，一罐指的是與發(fā)酵設(shè)備有關(guān)的菌種、物料、滅菌和發(fā)酵條件等相關(guān)知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用；一線指的是以某種具體產(chǎn)品的發(fā)酵生產(chǎn)、分離純化和廢物處理等知識點(diǎn)進(jìn)行案例分析，這些問題的回答需要前期文獻(xiàn)閱讀和理論知識綜合運(yùn)用才能夠解決。因此一罐一線的考試方式使學(xué)生必須平時(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的調(diào)研文獻(xiàn)和閱讀相關(guān)書籍并將基礎(chǔ)理論知識加以運(yùn)用才能夠完成的。

2 實(shí)踐效果

2.1 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)分?jǐn)?shù)

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)分?jǐn)?shù)是由學(xué)校教務(wù)處發(fā)起，由學(xué)生對教師所教授課程的總體質(zhì)量進(jìn)行分?jǐn)?shù)的網(wǎng)上不記名評定。發(fā)酵工程課程改革前，即2010年對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)分為92.743分，低于當(dāng)年全校平均教學(xué)質(zhì)量分?jǐn)?shù)；改革后，即2014年對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)分為94.875分，高于當(dāng)年全校平均教學(xué)質(zhì)量分?jǐn)?shù)（具體分?jǐn)?shù)可登陸學(xué)校網(wǎng)站查詢：10.10.3.18/；2011-2013年未授課）。同時(shí)，對該課程的評價(jià)均是良好和優(yōu)秀，沒有了不及格、及格和中等的選項(xiàng)。從學(xué)生評教的分?jǐn)?shù)看，我們的教學(xué)改革取得了一定程度的進(jìn)步。

2.2 學(xué)生期末總評成績

2010年改革前課程的期末總評成績由考勤成績，平時(shí)成績和期末考試成績?nèi)糠謽?gòu)成，分?jǐn)?shù)比例分為10%，20%和70%，其中平時(shí)成績由學(xué)生上交一份課程論文評定，學(xué)生人數(shù)147人。2014年改革后課程的期末總評由平時(shí)成績和期末考試成績組成，分?jǐn)?shù)比例分別為60%和40%，學(xué)生人數(shù)為149人（各年度學(xué)生成績和學(xué)生人數(shù)可登陸網(wǎng)站查詢：10.10.3.18/）。2個(gè)年度學(xué)生期末總評成績比較如圖4所示。改革后不及格學(xué)生人數(shù)為0，60-69分人數(shù)驟減，而80-100分的人數(shù)驟增?？梢姡摾碚撜n程評價(jià)方法的改革使學(xué)生運(yùn)用知識的能力得到提高。

3 總結(jié)

本課題采取平時(shí)成績和期末考試成績相結(jié)合的方式，提高平時(shí)成績比例至60%，平時(shí)成績多角度的從模塊化考核、學(xué)生授課和教授他人等方式進(jìn)行考核，期末考試從基礎(chǔ)知識綜合運(yùn)用和實(shí)踐案例分析角度設(shè)計(jì)題型，通過以上方式開展理論課程的評價(jià)考核，實(shí)踐結(jié)果表明理論課程評價(jià)方法的改革能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及樂于助人和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，本研究的評價(jià)方法在一定程度上使學(xué)生在課堂上、課前和課后對所學(xué)習(xí)的理論課程進(jìn)行了積極地主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)達(dá)到了教書育人的目的，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論課程的成績評價(jià)方式提供了參考。誠然，我們還需要進(jìn)行深化改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，聽取課堂內(nèi)外的意見，爭取教學(xué)質(zhì)量評價(jià)分?jǐn)?shù)達(dá)到95%以上，全部優(yōu)秀，學(xué)生期末考試總評成績均為良好（80-100分）以上。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹文，咸洪泉.生物技術(shù)專業(yè)《發(fā)酵工程》課程教學(xué)體系改革的探索[J].價(jià)值工程，2011，242：205-206.

第4篇：期末考試生物總結(jié)范文

高中生物的考試成績是教師教學(xué)成效的重要反映，因此生物考試成績的統(tǒng)計(jì)工作就顯得至關(guān)重要。有效的成績統(tǒng)計(jì)不僅是教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考依據(jù)，同時(shí)也對教師后續(xù)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展具有舉足輕重的作用?？梢哉f，高中生物成績的統(tǒng)計(jì)對教師教學(xué)有著重要的意義。

二、探析有效發(fā)揮生物成績統(tǒng)計(jì)作用的途徑

1.增強(qiáng)成績統(tǒng)計(jì)的頻率

高中生物考試一般來說分為月考、季考、期中考試和期末考試，而往往考試成績出來之后，大部分教師只會(huì)對期中考試和期末考試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)合這兩次的考試成績來分析學(xué)生這半學(xué)期和一學(xué)期的成績，而忽略了如學(xué)生臨時(shí)抱佛腳、在考試中偷看別人成績等情況。僅僅是統(tǒng)計(jì)期中、期末成績往往不能科學(xué)地、真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因而教師應(yīng)該對月考、季考甚至是周考進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，雖然統(tǒng)計(jì)工作比較繁雜，但是增強(qiáng)高中生物成績統(tǒng)計(jì)頻率，在很大程度上可以真實(shí)地反映學(xué)生的成績。

2.運(yùn)用工具軟件進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)

教師應(yīng)該充分掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，并將此充分地利用到生物考試成績的統(tǒng)計(jì)工作中，相較于傳統(tǒng)手動(dòng)統(tǒng)計(jì)成績來說，運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具軟件更有利于發(fā)揮成績統(tǒng)計(jì)的作用，在統(tǒng)計(jì)的整體上比傳統(tǒng)手工統(tǒng)計(jì)更加系統(tǒng)化、便捷化，教師通過軟件統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)能夠更加一目了然地看出學(xué)生分?jǐn)?shù)分布情況。在生物考試成績統(tǒng)計(jì)中，鑒于軟件成績統(tǒng)計(jì)的優(yōu)越性，教師還可以將成績提高或者是成績明顯下降的同學(xué)清晰地標(biāo)記出來，更有利于之后教學(xué)的開展。

3.細(xì)分成績統(tǒng)計(jì)內(nèi)容

發(fā)揮生物成績統(tǒng)計(jì)在教學(xué)中的作用，教師還應(yīng)該將成績的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行細(xì)致劃分。傳統(tǒng)高中生物成績的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容往往是“姓名、成績、名次”，而細(xì)分統(tǒng)計(jì)內(nèi)容則是在統(tǒng)計(jì)時(shí)，會(huì)增加具體知識點(diǎn)的成績統(tǒng)計(jì)，如“生物新陳代謝章節(jié)知識點(diǎn)分?jǐn)?shù)”“生殖和發(fā)育章節(jié)知識點(diǎn)的分?jǐn)?shù)”等，雖然這種細(xì)分工作很繁雜，但是一旦統(tǒng)計(jì)出來，教師就會(huì)對學(xué)生的掌握情況有了比較清晰、深刻的了解，相比于不了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況就進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)更加有效率，也能有針對性地進(jìn)行教材講解。

4.對成績統(tǒng)計(jì)進(jìn)行描述性分析

每次進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)之后，大部分教師往往會(huì)就此結(jié)束生物成績統(tǒng)計(jì)工作。其實(shí)，在統(tǒng)計(jì)之后，教師還應(yīng)該對統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行描述性分析，也就是對統(tǒng)計(jì)做一個(gè)規(guī)律性的總結(jié)。如教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生在“細(xì)胞”學(xué)習(xí)中，哪些知識點(diǎn)還沒有掌握，還可以對學(xué)生整體在考試成績中反應(yīng)出的問題進(jìn)行總結(jié)性的分析。統(tǒng)計(jì)的本質(zhì)在于能夠促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的有效進(jìn)行，只“重形式不重結(jié)果”是違背成績統(tǒng)計(jì)的初衷的。

5.增加成績統(tǒng)計(jì)的對比分析

在高中生物成績統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可以對這學(xué)期已經(jīng)完成的考試成績統(tǒng)計(jì)進(jìn)行綜合的對比分析。幾次生物考試的成績往往能夠反映該學(xué)生在總體知識上的掌握程度，因而教師通過科學(xué)的對比來研究不同學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，對之后的教學(xué)該如何展開，該采取怎樣的教學(xué)手段提高生物教學(xué)質(zhì)量等方面都有著重要的參考價(jià)值。

6.將統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)和學(xué)生溝通

教師對學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)完成并且做出一定的總結(jié)之后，要將改進(jìn)的建議以及成績反映的狀況及時(shí)和學(xué)生溝通，因?yàn)樗薪y(tǒng)計(jì)的根本目的是為了學(xué)生能夠更好地改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，因而教師必須和學(xué)生進(jìn)行有效的、針對成績上反映出的問題的合理交流，給予學(xué)生在后續(xù)生物學(xué)習(xí)上的科學(xué)的建議，充分發(fā)揮成績統(tǒng)計(jì)的作用。

三、總結(jié)

第5篇：期末考試生物總結(jié)范文

雨霽

成長，像花兒一樣，嬌艷，熱情，妖妖嬈嬈，在荷花時(shí)節(jié)中飄搖……

---------題記

初中一年級，清清純純的我們，被一場暴風(fēng)雨后的陽光籠罩在這個(gè)蔚藍(lán)的天空下。溫馨而寧靜。心懷思念，夢懷理想。故事就從這里開始。

八月的天，還是火辣辣的熱，教室里開著空調(diào)，我們好不愜意，放下外面熾熱的大地不管，我們心里美滋滋。的在這些美好中，誰都不知道自己的命運(yùn)將會(huì)如何。

因?yàn)槟撤N我說不清的因素，我的成績開始下滑。不知怎的，我竟被生物老師意外看好，成為了生物課代表。當(dāng)然，作為一個(gè)女生，理科方面的土地總是比較貧瘠的，考試成績自然也不是很好的。又一次數(shù)學(xué)考試過后，我考得稀里嘩啦的。

“棵棵，幫忙看看，這道題哪兒錯(cuò)了？”我拿著篇子問道。

“還得讓本老師給你指導(dǎo)吧？”棵棵一臉得意。

“有沒有搞錯(cuò)，快看看！”

“……你看，又犯這樣的錯(cuò)誤，怎么就不知道改呢？這個(gè)式子要加括號。”

“嗷，忘了……”

“你看看，又不是不會(huì)，總吃這樣的虧，到大考時(shí)怎么辦？要學(xué)會(huì)總結(jié)錯(cuò)題，考試之前要復(fù)習(xí)一下才不會(huì)犯同類錯(cuò)誤……” 棵棵看著我改題還教育我。

不小心，我又寫錯(cuò)了一個(gè)數(shù)字。

“又寫錯(cuò)了，你用點(diǎn)兒心好不好？”

那道題，在我無休止的涂改中做對了。而棵棵，卻借此機(jī)會(huì)接著教育我：“要利用好課上的每一分鐘，這樣才能爭取更多的時(shí)間復(fù)習(xí)……”我心不在焉地聽著。

那天，我?guī)硗瑢W(xué)錄讓棵棵填寫，因?yàn)轭A(yù)感初三時(shí)已沒有時(shí)間，我正做好畢業(yè)的準(zhǔn)備工作?？每渺o靜地填寫著，當(dāng)看到他遞過的同學(xué)錄時(shí)，我還是不禁一驚——背面寫得滿滿一頁畢業(yè)留言：

秋天

沒人在乎這個(gè)秋天，

呼嘯的秋風(fēng)中有你的身影。

望著遠(yuǎn)去的夕陽，

你我心中都在想著，

別了，還能再見嗎？

希望你把所有好高中選一遍，然后挑一個(gè)best高中，別忘了謝謝你這個(gè)親愛的同桌！Very good!

棵棵

難道他相信我能考上一所好學(xué)校嗎？我雖不解，但心滿意足地笑了。

時(shí)光飛逝，已經(jīng)過了期中，迎來了一次月考。又是數(shù)學(xué)，我考得很不理想。當(dāng)篇子被棵棵看過后，在一貫的敘說完畢，棵棵開始熱心地為我講解錯(cuò)題。下課時(shí)，自習(xí)課時(shí)，兩張篇子被翻來覆去看了很多遍 ，草稿紙用了一張又一張?？上?，直到放學(xué)，我仍不開竅！

無奈，我們只得留下來。棵棵是那種責(zé)任心很強(qiáng)的人，說過的，一定會(huì)做到。外面漸漸起了風(fēng)，天早已暗淡，而如此著迷的我們卻不知道這些微妙的變化。此時(shí)，不爭氣的我還是那么萎靡 。

那時(shí)，已接近5：30。

時(shí)間繼續(xù)向前方推移，毫無險(xiǎn)阻地走進(jìn)5：40，老班進(jìn)來了，催促我們趕快回家去。她不知道，我們進(jìn)行的是怎樣一個(gè)“龐大的工程”。

當(dāng)然，我還沒有將這些題逐一攻破。當(dāng)我暗自垂淚時(shí)，棵棵坐在我旁邊，細(xì)心開導(dǎo)我：“不只是這一次沒考好么？沒關(guān)系，繼續(xù)努力哈！人生路還長呢，怎么能因?yàn)檫@一次失敗就放棄呢？要堅(jiān)強(qiáng)一些哈！期末考試一定能考好吧，要相信自己哦。知道么？不拋棄，不放棄……”我猛然抬起頭，目光捕捉到了老班微微的笑。

我忙低下頭去，也暗自淺笑。抓起書包整理書本。

“回家吧，家長等得著急了吧，快走吧。”棵棵停止了他的開導(dǎo)，也開始整理書包。

“明天見，棵棵?！蔽掖蜻^招呼準(zhǔn)備離開。此刻，我的目光又撞見老班的笑。為什么？為我們的友誼嗎？

回到家后，我又一次檢討自己，又一次改過自新，又一次重新再來，這一回，能成功么？

不拋棄，不放棄，是吧。

于是，我的日記本里赫然留下了這段話；

“不能再萎靡，不要再哭泣，不會(huì)在妄想。努力尋找成功，讓它成為存在的永恒！

相信自己，才是最大的成功。”

來吧，從一點(diǎn)一滴做起吧！努力學(xué)習(xí)，接受成功的失敗。因?yàn)?，只要付出?00%的努力，失敗了，也不后悔！

期末考試結(jié)束了，我暗自想，命運(yùn)與我玩的游戲也該結(jié)束了吧？

終于到了下發(fā)試卷的日子了，我的心里慌慌的，一種從未有過的感覺。

果然，這只不過是命運(yùn)和我開的一個(gè)玩笑，原來，命運(yùn)也有正經(jīng)的時(shí)候！

這次期末考試，我成功地考了一個(gè)理想的成績。原來，成功并分難事，只要有信念——不拋棄，不放棄。

那個(gè)時(shí)候我飄飄忽忽的，只記得棵棵拍拍我的肩膀：“這就是相信自己的力量，繼續(xù)努力，不拋棄，不放棄。”我笑了，笑得那么甜。

“初二時(shí)你就不能接受本老師的指導(dǎo)了?！笨每玫靡舛詭涞恼Z氣響在我耳邊。

“怎么？你要轉(zhuǎn)校？”我不解。

“算你聰明，我要去H學(xué)校了。遺憾啊……”

轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期就在這樣的忙碌中度過了。我真的將成功變成了存在的永恒。又迎來了一個(gè)夏天，校園中荷花盛開。

第6篇：期末考試生物總結(jié)范文

我校無機(jī)化學(xué)屬于公共基礎(chǔ)課，師資力量不足只能采用大班制（一般都在150人左右）教學(xué)方式，從而限制了無機(jī)化學(xué)教學(xué)考核方式多樣性的實(shí)施。無機(jī)化學(xué)課程現(xiàn)行的考核方式還是以閉卷考試為主，考核總成績通常包括期中考試和期末考試，采取期中考試（閉卷筆試）成績占30%，期末考試（閉卷筆試）占70%的計(jì)算方式?？梢钥闯觯己嗽u價(jià)形式比較粗放單一，絕大部分以閉卷考試為主，很少進(jìn)行開卷考評；考核內(nèi)容注重書本上的理論知識，忽視理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合能力的考查，并且評價(jià)內(nèi)容較窄，僅僅限在一些比較重要的知識點(diǎn)，不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)體之間的差異，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，如果學(xué)生期末考試發(fā)揮失常就直接影響學(xué)生這門功課的成績，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)熱情打擊很大。值得一提的是，這種考核評價(jià)方式把考核主體和客置顛倒，置學(xué)生于被動(dòng)接受評價(jià)的地位，把考核主體和客體關(guān)聯(lián)性割裂，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性和進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2改革方式

2.1階段性習(xí)題解答教研室的全體老師通過長期的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的特色編寫一本內(nèi)部使用的課外習(xí)題集，希望通過一定的無機(jī)化學(xué)習(xí)題的練習(xí)加深學(xué)生對理論課上所學(xué)知識的理解，真正掌握課上所學(xué)的內(nèi)容。習(xí)題集的內(nèi)容包括每一章的重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識及相關(guān)章節(jié)相聯(lián)系的綜合性試題（題目都可以培養(yǎng)學(xué)生的能力）。例如，在編寫涉及到《化學(xué)動(dòng)力學(xué)》章節(jié)的習(xí)題時(shí)，盡量與《藥物動(dòng)力學(xué)》專業(yè)課程結(jié)合，選擇藥物在人體內(nèi)反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)作為案例。再如，在編寫《配合物》章節(jié)習(xí)題時(shí)，盡量把一些藥物配合物（順鉑、卡鉑等）作為例題。總之，習(xí)題集選擇習(xí)題遵循“摒棄題海，挑選精良，結(jié)合學(xué)科”的原則。同時(shí)教師會(huì)對習(xí)題集的題目進(jìn)行專門的“在線詳解、課堂精解”，以便根據(jù)學(xué)生在中學(xué)對化學(xué)的掌握程度解答學(xué)生在解題過程中所遇到的問題，并在考試前安排專門的答疑時(shí)間。教師可以根據(jù)學(xué)生的解答情況給一定成績作為平時(shí)成績部分。這種方法存在2個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：①學(xué)生要想解答習(xí)題就必須先把所學(xué)過的知識點(diǎn)都復(fù)習(xí)一遍，也就是說做習(xí)題的過程是認(rèn)真分析推理和全面復(fù)習(xí)鞏固的過程；②訓(xùn)練學(xué)生理論知識的解答能力，習(xí)題集為考試前站，一定程度上推動(dòng)了考試改革。

2.2自學(xué)筆記對教學(xué)中不是很難的部分（例如：物質(zhì)的聚集狀態(tài)、元素部分等），要求學(xué)生在課前撰寫自學(xué)筆記。在課堂上，教師可以通過提問和同學(xué)互相探討的方式檢查學(xué)生自學(xué)的效果，專門抽出時(shí)間讓學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的重要知識點(diǎn)及難點(diǎn)拿出來學(xué)習(xí)和探究，最后，教師對自學(xué)部分進(jìn)行總結(jié)和考核。教師再根據(jù)自學(xué)筆記內(nèi)容的深度、形式，同時(shí)結(jié)合學(xué)生課堂討論的積極性及準(zhǔn)確度給予相應(yīng)的成績，最后選取最優(yōu)的與最有特色的自學(xué)筆記貼在班級的宣傳板上或班級BBS上面進(jìn)行鼓勵(lì)與督促。以上教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高看書的主觀能動(dòng)性，在自學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生更好的整理、分析、儲存、推理、類比及總結(jié)能力，并能初步的概括性的找出知識的規(guī)律性，同時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)新能力，課前對自學(xué)筆記的形式不作統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生的自學(xué)筆記的形式可自由發(fā)揮，多種多樣。根據(jù)以往的結(jié)果可以看出，自學(xué)筆記形式有的像教師的備課筆記、有的像教師的教學(xué)總結(jié)報(bào)告，有的像手抄報(bào)，有的可能全部都是一問一答形式，還有的像隨筆、讀后感，甚至有的像小論文等等。總之，自學(xué)筆記的形式多樣、內(nèi)容豐富，由此教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)筆記的認(rèn)真態(tài)度給予不同的評估。自學(xué)筆記的教學(xué)考評形式促成了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，同時(shí)在一定程度上培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

2.3課外作業(yè)結(jié)合書本上的基礎(chǔ)理論，要求學(xué)生將其與自己熟悉的生活、了解的生產(chǎn)過程聯(lián)系起來，以一個(gè)個(gè)小命題的形式來完成。具體的操作形式是將成績有差異的學(xué)生進(jìn)行搭配，每10人分成一組，在給定的時(shí)間內(nèi)要求獨(dú)立完成自己小組的命題。最終每人選擇一個(gè)命題提交一份綜述論文，教師按照論文評定分?jǐn)?shù)，兩個(gè)命題的平均分就是這一組10個(gè)學(xué)生的成績（每組學(xué)生的成績相同）。舉個(gè)例子，在講解到“配合物”這一章的理論時(shí)，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)給學(xué)生留下“抗癌藥物阿霉素的前世與今生”為命題。針對這個(gè)題目，學(xué)生不僅可以查閱大量的資料，也可根據(jù)資料總結(jié)出很多重要和合理的相關(guān)內(nèi)容。再如日常生活中“飲用鋇餐為什么不會(huì)中毒”、“油條也不是一無是處——治療胃病”、“含氟牙膏可以防蛀的原理”、“人體是一個(gè)很大的緩沖體系”等。課外作業(yè)的完成過程是督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物，感受化學(xué)就在身邊的一次學(xué)習(xí)之旅，勢必會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)藥學(xué)的興趣。同時(shí)，這種給分形式鍛煉同組同學(xué)之間的合作意識和增強(qiáng)不同組之間的競爭意識。

2.4綜述性小論文及開放性實(shí)驗(yàn)通過老師們多年的無機(jī)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵是如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和獲取知識的途徑與渠道。因此，在新生入學(xué)上無機(jī)化學(xué)理論課的初期，教師結(jié)合學(xué)生以后所學(xué)的專業(yè)給學(xué)生一些反映無機(jī)化學(xué)與藥學(xué)前沿相關(guān)聯(lián)的命題（如“生物熒光探針量子點(diǎn)與無機(jī)化學(xué)合成”、“無機(jī)納米材料載藥系統(tǒng)”、“無機(jī)元素與生命”、“磁性靶向藥物載體Fe3O4的制備及性能研究”等），或是開設(shè)幾個(gè)教學(xué)以外的開放性實(shí)驗(yàn)（如葡萄糖酸鋅制備、用于載藥的多孔納米硅制備、熒光CdTe量子點(diǎn)制備等）。學(xué)生可以任選一個(gè)命題或者一個(gè)開放實(shí)驗(yàn)在教師的指導(dǎo)下查閱資料撰寫小論文或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種形式可以促使學(xué)生閱讀大量的課外讀物，要求學(xué)生的論文及實(shí)驗(yàn)后面所附的參考文獻(xiàn)，之后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)查看學(xué)生查取資料的情況。通過資料的查取和小論文的撰寫及實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作、善于總結(jié)工作及動(dòng)手的能力，最終大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。老師可以根據(jù)綜述論文書寫或者開放實(shí)驗(yàn)情況給學(xué)生打分。

2.5組織“知識講座”除正常教學(xué)考核外，平時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇一些前瞻性、通俗性和趣味性且專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，然后將學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并查閱與所給內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)，做出PPT，然后每組派出一名代表以口頭報(bào)告的形式向全班甚至全校學(xué)生進(jìn)行“知識講座”。講座結(jié)束后聽講座的學(xué)生和老師可以根據(jù)講座的內(nèi)容進(jìn)行自由提問。這種形式可以使參加講座的學(xué)生在專業(yè)知識水平、語言組織和表達(dá)能力以及臨場應(yīng)變能力得到了極大的提高。同時(shí)也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可以根據(jù)PPT形式、口頭報(bào)告效果、文獻(xiàn)分析以及報(bào)告思路給出該團(tuán)隊(duì)一個(gè)相應(yīng)的成績。此種方式認(rèn)可學(xué)生的勞動(dòng)成果，可以激發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域求知熱情。

2.6考前補(bǔ)考考前補(bǔ)考是為了緩沖學(xué)生期末考前壓力，也就是在每學(xué)期的期末考試前，給平時(shí)成績不好或者平時(shí)成績不及格的學(xué)生提供一個(gè)所謂的“補(bǔ)考”的機(jī)會(huì)。補(bǔ)考的具體過程包括以下幾點(diǎn)：首先，補(bǔ)考的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況遞交一份書面申請報(bào)告；然后，教研室統(tǒng)一安排時(shí)間，幾名教師參加的以題簽和提問相結(jié)合方式面試；最后，取最高成績作為最后的平時(shí)成績一個(gè)部分。通過這種考核方式，不僅可以再給學(xué)生一個(gè)爭取更好的考核成績的機(jī)會(huì)，也可以鍛煉學(xué)生臨場發(fā)揮和應(yīng)變的能力和增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.7考核結(jié)果最終在給學(xué)生該科目考核成績時(shí)也是一動(dòng)態(tài)過程，通常根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)調(diào)節(jié)以上6個(gè)方面和期末考試成績的比重，使學(xué)生基本達(dá)到滿意的成績。

3改革的預(yù)期結(jié)果

3.1打破傳統(tǒng)的追求“學(xué)會(huì)”，向追求“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換改革考核方法的直接結(jié)果就是考核的多樣性及考題的靈活性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的攝取，達(dá)到學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行理解、消化和吸收與對知識的加強(qiáng)、擴(kuò)充和更新并舉。同時(shí)，這種可喜的變化也對教師的知識水平、科研能力和教學(xué)創(chuàng)新提出了更高和更廣的要求，也是一種“教與學(xué)互長”動(dòng)態(tài)過程。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在接觸專業(yè)課程之前就對化學(xué)在藥學(xué)學(xué)科中的地位和作用有個(gè)初步了解，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的能動(dòng)性。

3.2學(xué)生更能充分展示個(gè)性特征、增強(qiáng)合作意識、拓寬眼界與調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱心與激情這種方式打破了傳統(tǒng)的“教師上課忙和學(xué)生上課玩、考試糊亂忙”的格局。把枯燥的理論與生活生活實(shí)踐相結(jié)合，與學(xué)生知識構(gòu)架提高相結(jié)合，達(dá)到教與學(xué)并舉。

第7篇：期末考試生物總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)；“框架式”教學(xué)；教學(xué)效果；“填鴨式”教學(xué)

[中圖分類號] G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-4721（2011）04（a）-013－02

Raising innovation and study ability of students in Biochemistry

LI Yanhua, YU Jiezhong, MA Cungen

Institute of Brain Science, Shanxi Datong University, Datong 037009，China

[Abstract] Objective: To study the effect of frame-based approach in teaching Biochemistry. Methods: Analyzed the effect of frame-based approach in teaching Biochemistry, according to comparing the students' achievements of frame-based approach and cramming method of teaching. Results: Before the study, scores of the two groups had no difference (P>0.1);After studying, the scores had signifficant difference (P

[Key words] Biochemistry; Frame-based approach; Teaching effect; Cramming method of teaching

生物化學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容繁雜，理論生澀難懂，需要進(jìn)行大量的理解和記憶，被普遍認(rèn)為是一門教師難講、學(xué)生難學(xué)的課程。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能是生物化學(xué)課程教學(xué)的基本理念?！翱蚣苁健苯虒W(xué)法是系統(tǒng)理論和建構(gòu)主義理論在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，它強(qiáng)調(diào)知識整體性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的基本脈絡(luò)，從整體把握知識體系，對知識進(jìn)行概括、歸納、總結(jié)和應(yīng)用，最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]?！翱蚣苁健苯虒W(xué)法正在逐漸被越來越多的教育工作者了解并嘗試應(yīng)用到生物化學(xué)教學(xué)中。在此，本文初步探討了“框架式”教學(xué)方法應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。

1 資料與方法

1.1 樣本采集

隨機(jī)抽取山西大同大學(xué)大學(xué)本科二年級兩個(gè)班的學(xué)生為研究對象，共77名學(xué)生。本研究的目的是：①確定學(xué)生在進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)之前的生物學(xué)基礎(chǔ)情況。②在采取相應(yīng)的教學(xué)策略后，期末考試成績的差異。③根據(jù)教學(xué)效果分析“框架式”教學(xué)的教學(xué)效果[2]。

1.2 實(shí)驗(yàn)處理

實(shí)驗(yàn)班（n=39）采用“框架式”教學(xué)方法；控制班（n=38）使用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法。學(xué)期前進(jìn)行生物學(xué)基礎(chǔ)知識問卷考查，學(xué)期后對獲取知識進(jìn)行考試分析[3]，并對相應(yīng)的考查或考試成績進(jìn)行SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

1.3 “框架式”教學(xué)方法的應(yīng)用

1.3.1 學(xué)生知識基礎(chǔ)分析“框架”，是閔斯基研究人工智能時(shí)所提出的概念，是一種記憶架構(gòu)，所以框架是指某一資料系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?！翱蚣苁健苯虒W(xué)法強(qiáng)調(diào)：教師的“教”是幫助學(xué)生搭建知識框架的過程，學(xué)生的“學(xué)”則是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程。在教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，積極地發(fā)掘?qū)W生潛在的發(fā)展水平，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的“最近發(fā)展區(qū)”，積極地幫助學(xué)生搭建合適的框架，從而使學(xué)生自主地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有水平與潛在水平的替換與提升。

1.3.2 對教學(xué)內(nèi)容劃分模塊在傳統(tǒng)的教學(xué)中，緒論教學(xué)普遍不受重視。而事實(shí)上，緒論對于后續(xù)教學(xué)有著十分重要的意義。要想更好地學(xué)習(xí)和掌握生物化學(xué)，首先要對該門課程有一個(gè)整體的把握，為此，我們在緒論教學(xué)時(shí)引入了“框架式”教學(xué)理念?！翱蚣苁健本w論教學(xué)的目的是使學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì)生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)。生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)各種生物分子結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)代謝和調(diào)節(jié)及其在生命活動(dòng)中的作用，其研究內(nèi)容復(fù)雜，根據(jù)各部分內(nèi)容的相關(guān)性，可以將其分為四個(gè)模塊：生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、生物體內(nèi)的物質(zhì)代謝、基因信息的傳遞與表達(dá)以及專題篇[4]。這四部分內(nèi)容相對獨(dú)立，同時(shí)又密切聯(lián)系。

1.3.3 具體章節(jié)搭建框架圍繞教學(xué)大綱與專業(yè)特點(diǎn)，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，為學(xué)生潛在能力的發(fā)展提供寬廣的空間。在具體的教學(xué)過程中表現(xiàn)為針對本章節(jié)的主題，確定教學(xué)目的，并以此為指導(dǎo)，按照從總到分的原則，搭建3級框架：章框架、節(jié)框架、教學(xué)要點(diǎn)框架，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架[4]。

1.3.4 學(xué)生獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)“框架式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生搭建成模式固定的框架之后，積極地鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)充實(shí)自身的框架[2，5]，這些活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體參與意識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。同時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。

2 結(jié)果

2.1 通過前測反映學(xué)生基礎(chǔ)知識情況

在實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了前測比較，調(diào)查問卷的成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果（圖1）顯示，控制班的平均分為（80.0±5.5）分，實(shí)驗(yàn)班的平均分為（80.0±6.6）分，兩個(gè)班之間的基礎(chǔ)知識差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t test，P>0.1）。由此可以得出，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)之前，具有同等水平的基礎(chǔ)知識。

2.2 實(shí)驗(yàn)班與控制班的后測反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異

從前測結(jié)果看到實(shí)驗(yàn)班與控制班在進(jìn)行生物化學(xué)的學(xué)習(xí)之前，具有的生物學(xué)基礎(chǔ)相似。期末考試成績，各組分?jǐn)?shù)均呈正態(tài)分布，考試的可信度較高，分?jǐn)?shù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，結(jié)果（圖2）顯示，實(shí)驗(yàn)班平均分為（83.0±5.7）分，控制班平均分為（73.0±6.8）分，兩個(gè)班之間的成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t test，P

3 討論

本研究，以不同教學(xué)策略的實(shí)施為自變量，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“框架式”教學(xué)策略，控制班選用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，期末考試成績的統(tǒng)計(jì)結(jié)果清晰地表明：基礎(chǔ)知識相似的兩個(gè)班，經(jīng)不同的處理，獲得了不同的教學(xué)效果，說明以系統(tǒng)理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)的“框架式”教學(xué)方法在教學(xué)過程中是可行的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對比，“框架式”教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在課堂上賦予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和更多的時(shí)間去構(gòu)建新知識，提高了學(xué)生分辯、比較、歸類、觀察關(guān)系、建立關(guān)系和應(yīng)用關(guān)系等思維能力。同時(shí)，由于“框架式”教學(xué)模式的基本原則是從整體把握，在教學(xué)過程中省去了大量細(xì)節(jié)性知識點(diǎn)的講授，節(jié)省了課時(shí)[6]。

4 建議

為了最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師首先要積極主動(dòng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理狀態(tài)，深入探究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；然后根據(jù)教學(xué)大綱，教師可以從整體把握，與學(xué)生共同搭建完整、系統(tǒng)的知識框架，并對一些重要的框架進(jìn)行系統(tǒng)深入的講解；接下來是由學(xué)生獨(dú)立探索或協(xié)同合作的方式來進(jìn)行框架的充實(shí)，這一步驟對于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考，歸納，總結(jié)和創(chuàng)新的能力是很有幫助的，所以教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生提供大量的機(jī)會(huì)和時(shí)間，提供較多的啟發(fā)與指引，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過多渠道，如利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資源，完善自已的知識體系。最后一項(xiàng)是建立合適的教師與學(xué)生的評價(jià)體系，這可能是所有生物化學(xué)教師都要積極思考的問題。

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第8篇：期末考試生物總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】植物學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)改革

在高等農(nóng)業(yè)院校，植物學(xué)課程是生物科學(xué)、生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)、植保、園藝及環(huán)境科學(xué)等專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的教學(xué)效果對學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程起著十分重要的作用。隨著全國高校教育體制改革的不斷深入，為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的新型生物科學(xué)專業(yè)人才，近年來，我們在教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、師資隊(duì)伍及考核體系等植物學(xué)課程建設(shè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

1.教學(xué)內(nèi)容與教材

1.1教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革優(yōu)化的基本保證[1]。目前，我校植物學(xué)理論教學(xué)使用的教材是由賀學(xué)禮主編，我校植物學(xué)教師初慶剛?cè)胃敝骶幍钠胀ǜ叩冉逃笆晃濉币?guī)劃教材。此書2008年正式出版。與傳統(tǒng)教材相比，本教材融入了例如人工種子，同功器官與同源器官變態(tài)的調(diào)控及花器官發(fā)育的ABC模型等新內(nèi)容，反映了現(xiàn)代植物學(xué)科學(xué)的主要新成就和新發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用的教材是由我校教師主要參加編寫的高等農(nóng)林院?；A(chǔ)生物學(xué)系列實(shí)驗(yàn)教材——《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》。本書共包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)三部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手能力，訓(xùn)練其科學(xué)思維和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。

1.2教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化

植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能，植物界的類群與分類兩大部分。對于兩大部分內(nèi)容，我們主要側(cè)重于植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的細(xì)致講解，使學(xué)生對經(jīng)典植物學(xué)知識能很好地掌握。對于植物界的類群主要介紹同學(xué)們在日常生活中接觸較多的高等類群。對于被子植物分類部分，著重介紹常見的大科及與生活密切聯(lián)系的科。如十字花科，禾本科，豆科，薔薇科，菊科和葫蘆科等。

在改革教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，我們對教學(xué)大綱也進(jìn)行了多次討論和修訂。將理論課和實(shí)驗(yàn)課分離，并制定了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱。理論課教學(xué)大綱中將教學(xué)內(nèi)容分為掌握、理解和了解三個(gè)層次，教師在講授過程中嚴(yán)格按照大綱要求組織課堂教學(xué)內(nèi)容，并在每章的最后列出該章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法及給學(xué)生留的思考題。對于每個(gè)實(shí)驗(yàn)，列出其實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，主要?nèi)容及思考題。實(shí)驗(yàn)課共分12個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中基本操作1個(gè)，主要是學(xué)習(xí)顯微鏡的使用；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)7個(gè)；綜合性實(shí)驗(yàn)3個(gè)，包括高等植物、營養(yǎng)器官的變態(tài)及被子植物分科；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)1個(gè)，為各類果實(shí)和種子類型的觀察。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

為了貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，加快教育信息化進(jìn)程，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)在全校范圍內(nèi)實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程建設(shè)工程”。本教研室教師嚴(yán)格按照要求及時(shí)地開通了教學(xué)平臺，將課程的基本信息如教師信息、課程介紹、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等上傳到教學(xué)平臺并對學(xué)生，為學(xué)生了解課程和計(jì)劃學(xué)習(xí)提供信息支持。并進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，開通并使用“答疑討論、課程問卷、課程作業(yè)”等功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)聯(lián)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“全時(shí)空”聯(lián)系，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.師資隊(duì)伍的建設(shè)

近幾年來，我們注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，利求建立一支結(jié)構(gòu)合理的、高水平的教師隊(duì)伍。教研室目前現(xiàn)有教師8人，其中教授4人，副教授1人，講師3人，高級職稱所占比例大于60%。8名教師中7名已獲得博士學(xué)位，其中1位博士后出站。教師年齡為30-48歲，其中30-35歲2人，35-45歲3人，45-48歲3人。由此可見，植物組現(xiàn)有師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)及年齡結(jié)構(gòu)均較合理。

其次，為了不斷提高教學(xué)能力和水平，對于新進(jìn)教師，教研室實(shí)施了老教師一對一指導(dǎo)新教師的措施。兩者相互隨班聽課，新教師學(xué)習(xí)老教師講課過程中的好的方法和形式，吸收生動(dòng)有趣的教學(xué)實(shí)例帶入自己的課堂，而老教師對于新教師講課過程中的不足及時(shí)指出，使其不斷改進(jìn)，避免教學(xué)中存在的問題。

另外，教學(xué)與科研是相輔相成的，良好的教學(xué)效果必須有科研工作的支撐。鼓勵(lì)教師參與各項(xiàng)科研工作。近3年來，課程組的教師共主持承擔(dān)了國家自然基金3項(xiàng)，山東省自然基金2項(xiàng)，山東省高等學(xué)?？萍加?jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)及青島市科技攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)論文30余篇。

4.考核體系改革

4.1試題庫命題

學(xué)校購買了植物學(xué)試題庫，教研室每次期末考試從中抽取課堂的教學(xué)內(nèi)容，編制A、B兩套試題。試卷題型包括判斷題、選擇題、填空題、名詞解釋、比較題、問答題及繪圖題。

4.2嚴(yán)格閱卷

期末考試結(jié)束后，教研室集體評卷，流水作業(yè)，在評卷過程中，針對學(xué)生試卷上存在的問題展開討論和分析，并反饋到今后的教學(xué)過程中。

4.3考試模式

對學(xué)生的理論課程的考核總成績主要由考勤成績、實(shí)驗(yàn)成績及期末成績?nèi)齻€(gè)部分組成，其各占總成績的10%、20%和70%。這種考核模式可以較全面地評價(jià)學(xué)生成績，而克服了期末考試定成績的片面性和偶然性。

對教師的考核由教務(wù)處組織學(xué)生通過評教系統(tǒng)進(jìn)行量化評分，此量化分?jǐn)?shù)與該教師職稱評比中的教學(xué)總分相掛鉤，對教師起到一個(gè)很好的督促作用。教師還可以參考學(xué)生的評議，有針對性地對自己的工作加以改進(jìn)。

第9篇：期末考試生物總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]過程性評價(jià)；天然藥物化學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號]R914[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-7210（2016）03（a）-0131-04

長期以來，我國高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以期末考試成績?yōu)橹鳎瑓⒖计綍r(shí)成績?nèi)缈记?、提問、?shí)驗(yàn)報(bào)告等教學(xué)環(huán)節(jié)的考核共同形成或者僅以期末考試成績作為考核指標(biāo)[1]。以第一方式為考核指標(biāo)的不同課程，期末考試成績與平時(shí)成績之比多為7∶3或8∶2[2]。由此可以看出，目前我國高等教育評價(jià)一個(gè)學(xué)生能力的高低，仍多以終結(jié)性考核成績?yōu)橹鱗3-4]。這種傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式，課堂上主要以教師為主體講授課程，學(xué)生被動(dòng)聽講，沒有參與到知識的教授中，無法主動(dòng)探究知識點(diǎn)的來龍去脈，易造成學(xué)生突擊應(yīng)考，臨時(shí)記憶，只關(guān)注結(jié)果，對于有的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)成為一種短期行為，臨近期末考試，很多學(xué)校圖書館均出現(xiàn)凌晨排隊(duì)，甚至是學(xué)生通宵熬夜背書的現(xiàn)象[5-7]。作為終結(jié)性評價(jià)的對立面，過程性評價(jià)日益受到人們的關(guān)注，這也是實(shí)施“素質(zhì)教育”的必然需求。過程性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時(shí)、動(dòng)態(tài)的解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)。從評價(jià)的價(jià)值取向來看，過程性評價(jià)是以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)個(gè)體生命發(fā)展為目的的評價(jià)活動(dòng)；從評價(jià)對象看，學(xué)習(xí)過程中的知識構(gòu)建、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用以及情感態(tài)度形成等過程性因素都應(yīng)納入評價(jià)的范圍；從評價(jià)效果來看，過程性評價(jià)既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，也要促進(jìn)教師的教學(xué)反思與教學(xué)方式的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。過程性評價(jià)改變了教師為主要授課主體的模式，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評價(jià)，具有內(nèi)容全面、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)[8-10]。從2010年起，作者一直對本科教學(xué)模式進(jìn)行研究[11-12]，已經(jīng)在河南大學(xué)的中藥學(xué)專業(yè)構(gòu)建了“產(chǎn)學(xué)研”互動(dòng)模式[13-16]，并嘗試對天然藥物化學(xué)這一高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)的必修課進(jìn)行了過程性評價(jià)體系模式的探索。為突出對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)藥學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的需求，根據(jù)天然藥物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，作者采用了以下幾項(xiàng)措施進(jìn)行過程性評價(jià)的探索，收到了良好的效果。

1評價(jià)指標(biāo)體系的組成

天然藥物化學(xué)課程成績評價(jià)分為過程性成績、終結(jié)性成績和平時(shí)成績3部分，總成績按照過程性成績∶終結(jié)性成績∶平時(shí)成績（6∶3∶1）的比例進(jìn)行分配。過程性成績評價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的成績評價(jià)；終結(jié)性成績指的是在活動(dòng)后為判斷其效果而進(jìn)行的成績評價(jià)；平時(shí)成績主要包括考勤。過程性成績評價(jià)的主要目的是及時(shí)了解給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度，幫助學(xué)生和老師把注意力集中在進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果方面，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)。過程性成績評價(jià)的指標(biāo)分為課堂提問（10%）、角色轉(zhuǎn)換（30%）、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐成績（20%）、課堂測試（20%）和互動(dòng)教學(xué)（20%）。

2應(yīng)用

2.1對象河南大學(xué)2007級、2008級、2009級、2010級、2011級和2012級中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)時(shí)數(shù)為54學(xué)時(shí)的理論教學(xué)。2.2應(yīng)用2.2.1過程性成績2.2.1.1課堂提問每節(jié)課前回顧上次課的內(nèi)容，對需要掌握的知識點(diǎn)對5~7名學(xué)生進(jìn)行快速問答，用時(shí)在5~7min，根據(jù)同學(xué)回答的情況判斷對已學(xué)知識的掌握程度，有針對性地重點(diǎn)復(fù)習(xí)，再次加深學(xué)生對重要知識點(diǎn)的理解和掌握。在講述新課內(nèi)容時(shí)，針對本次課教授內(nèi)容涉及已經(jīng)學(xué)過課程知識點(diǎn)對3~5名學(xué)生進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生將二者知識點(diǎn)融匯貫通?；卮鸾Y(jié)果作為學(xué)生的課堂問答成績，分為A、B兩檔記冊。成績評分等級為A，即能掌握知識點(diǎn)，思路清晰，語言流暢，不扣分；為B則未掌握知識點(diǎn)，扣1分。該項(xiàng)成績低于5分的按不及格處理。課堂提問是了解學(xué)生對已學(xué)知識掌握程度的重要手段，也是引導(dǎo)學(xué)生將每門課程中相通知識點(diǎn)融會(huì)貫通的重要途徑，有助于學(xué)生分析解決問題能力和專業(yè)思維方式的提高，改變了學(xué)生單純聽課的模式，讓他們在課堂上隨時(shí)保持著學(xué)習(xí)的壓力，集中精力跟隨教師的知識點(diǎn)進(jìn)行思考，將以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思維，強(qiáng)化了教學(xué)效果。2.2.1.2角色轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)過程中，根據(jù)每節(jié)課程的重要知識點(diǎn)，整理成若干個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)生過程。要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，綜合分析后整理成自己的認(rèn)識，制作成PPT，并鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺與其他同學(xué)共同分享自己的認(rèn)知過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生對專業(yè)知識需求及創(chuàng)新意識。依據(jù)以上目的，教師組織設(shè)計(jì)與生活息息相關(guān)的天然藥物化學(xué)專題討論，按照班級人數(shù)分成平均6人一組，平均每班設(shè)置6~8組，并給出6~8個(gè)主題，每個(gè)月第一次課程時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給出本月課程討論題目，設(shè)置限時(shí)5min。每組1名主講學(xué)生，教師和其他同學(xué)共同“聽課”、“評課”。角色互換是一種高級的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生需要預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)、綜合分析、歸納整理和必要的領(lǐng)域前沿閱讀，同時(shí)主講的學(xué)生要具備良好的心理素質(zhì)、高度的概括能力和規(guī)范的表達(dá)能力。在“備課”的過程中學(xué)習(xí)文獻(xiàn)查閱技巧，培養(yǎng)協(xié)作溝通能力，經(jīng)歷由感性到理性，由已知到未知，能逐步將知識內(nèi)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。前期課堂實(shí)踐證明，這不僅有利于知識的鞏固深化，也有利于促進(jìn)知識的遷移，從而發(fā)展學(xué)生的智能，使其充分感受到探索和成功的樂趣，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。我們利用每次課最后10min，每學(xué)期共18周，足夠保證每個(gè)同學(xué)有5min的鍛煉機(jī)會(huì)。課堂講授根據(jù)每組學(xué)生講授的條理性、正確性及其表達(dá)能力，自評和組間互評相結(jié)合，最終成績由教師評價(jià)（80%）和學(xué)生互評（20%）組成。2.2.1.3實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`成績天然藥物化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，主要是運(yùn)用現(xiàn)代科技理論和方法，來研究和探索天然藥物中所含有各類化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)、提取分離、精制純化、鑒定檢識、操作技術(shù)及實(shí)際方法的運(yùn)用，是中藥學(xué)教育中一門重要的必修課[17]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對鞏固和加深理解天然藥物化學(xué)的理論知識，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力以及分析解決實(shí)際問題的能力具有重要作用，也是繼承和弘揚(yáng)祖國醫(yī)藥學(xué)事業(yè)、實(shí)現(xiàn)中藥現(xiàn)代化的實(shí)踐基礎(chǔ)[18]。在突出基本理論、基本操作的基礎(chǔ)上選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，滿足學(xué)生對理論課所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的需求；強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及對知識的綜合運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)課成績主要依據(jù)是實(shí)驗(yàn)課堂考勤（20%）、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性程度（30%），實(shí)驗(yàn)報(bào)告（50%），總評計(jì)入期終天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績。2.2.1.4課堂測試每學(xué)期設(shè)計(jì)4次隨堂即時(shí)檢測，每次3題，題型為論述分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等綜合性題目，測試學(xué)生對知識的綜合理解能力和掌握程度。測試中，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力，任選其中1題進(jìn)行測試，限時(shí)30min。通過測試，可真實(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度和理解的偏差，以便教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段。2.2.1.5互動(dòng)測評建立天然產(chǎn)物貼吧，師生可在開放的網(wǎng)絡(luò)空間對自己課堂上的疑惑、問題、綜合知識和教師授課方式中存在的問題進(jìn)行交流；并通過貼吧及時(shí)公布課程討論、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、文獻(xiàn)傳遞和授課改進(jìn)，要求學(xué)生隨時(shí)通過手機(jī)瀏覽貼吧，參與問題的答疑，及時(shí)提交貼吧上的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)頻率和參與課題討論的積極性來給予一定的分?jǐn)?shù)。2.2.2終結(jié)性成績天然藥物化學(xué)課程卷面考核方式服務(wù)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采取多題量選答模式。涵蓋學(xué)科發(fā)展的前沿、社會(huì)關(guān)注的學(xué)科要聞、科學(xué)論壇上的學(xué)科熱點(diǎn)[19-21]。無需設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案和唯一結(jié)論。教師評判時(shí)，不以結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)，而是從學(xué)生提出的論點(diǎn)和自我陳述中分析評價(jià)其對知識的掌握和理解程度，充分肯定具有創(chuàng)造性思維的答案。這種考核方式促使學(xué)生主動(dòng)收集資料，積極思考問題，有效檢查學(xué)生的記憶能力、聯(lián)想能力、分析能力、創(chuàng)造能力和評價(jià)能力。比如“論述銀杏葉提取物事件的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和市場影響因素，藥學(xué)研究人員如何看待此事件（從專業(yè)層次分析，不要網(wǎng)絡(luò)搜索）”、“如何解決紅豆杉資源與紫杉醇需求的矛盾（從市場需求和生物技術(shù)領(lǐng)域分析討論）”、“從屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)看我國天然藥物化學(xué)科學(xué)的發(fā)展”等與天然藥物化學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容都可以在終結(jié)性考試中出現(xiàn)，其考核的目的也是過程性評價(jià)中分析解決問題，專業(yè)思維、歸納總結(jié)和專業(yè)判斷能力的綜合體現(xiàn)。2.2.3平時(shí)成績學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與理論課程的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，平時(shí)成績以考勤結(jié)果作為指標(biāo)，無故缺勤者，每缺勤1次扣2分，3次及以上缺勤按不及格處理，缺勤5次及以上者取消考試資格。

3結(jié)果

從2010年開始，筆者不斷地完善天然藥物化學(xué)過程性評價(jià)內(nèi)容和方式，在河南大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)連續(xù)試運(yùn)行了5屆學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、課間咨詢、期末總結(jié)報(bào)告和參與過程性評價(jià)學(xué)生的自我陳述，過程性成績的評價(jià)模式不僅增加了知識點(diǎn)的涵蓋面，也在很大程度上提高了學(xué)生的綜合能力，由原先的被動(dòng)接受變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)思考、主動(dòng)去解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，樂于被學(xué)生認(rèn)可。由于教學(xué)過程的一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，改變了以往學(xué)生聽課的注意力不集中、思維散漫和重點(diǎn)不突出等缺陷，同時(shí)在此過程中，授課教師可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生在講解的過程中提出的一些問題引導(dǎo)教師進(jìn)一步查閱資料，將學(xué)科前沿的情況在授課過程中有所滲透，以達(dá)到“教學(xué)相長”。

4問題