園林工程實訓總結精選(九篇)

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第1篇：園林工程實訓總結范文

本文以成都農業(yè)科技職業(yè)學院四川省省級示范專業(yè)———園林工程技術為例進行研究。

1.1高職園林工程技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)目標

根據2008年中央1號文件和《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）、《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高［2006］14號）、教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號），及學院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，學院省級示范性高職專業(yè)（2011年立項）建設的要求，高職園林工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應社會經濟發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產經營管理的高技能應用型、創(chuàng)新型技術人才。

1.2高職園林工程技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)

2002年，在全省率先依托園林技術、園藝技術、建筑工程技術建立了園林工程技術高職專業(yè)，在四川省建設廳崗位培訓中心及四川省風景園林協(xié)會的指導下，實施“雙證”式教學。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內實訓基地9個，校外實習實訓基地為31個。

1.2.1校企全程參與工學結合人才培養(yǎng)模式園林工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“項目驅動，四段育人”，其中“項目驅動”指對接并歸納整合七個職業(yè)崗位（四個主崗位，三個拓展崗位）能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標；對接生產過程，以工程項目為載體，遵循職業(yè)成長規(guī)律，開發(fā)課程體系；對接真實工作任務和國家職業(yè)標準，遵循認知規(guī)律，開發(fā)課程；對接工作過程，創(chuàng)新教學做一體化的教學模式；對接企業(yè)用人標準，企業(yè)文化，建構專業(yè)和課程的評價體系?！八亩斡恕笔歉鶕W生認知及職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，在設計與實施中分為四個階段。第一階段（1～4學期）：學生在校內和師徒工作室完成專業(yè)基礎課和專業(yè)課程學習，搭建專業(yè)基礎平臺，培養(yǎng)學生崗位認知、基本專業(yè)素養(yǎng)及單一問題的解決能力；第二階段（第4學期暑期崗位見習）：在合作企業(yè)和師徒工作室結合生產項目進行定崗實踐，讓學生對各崗位工作職責、工作內容、工作流程、質量標準有進一步認識，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作和分析問題解決的能力；第三階段（5學期）：根據定崗實踐中對各崗位工作的體驗與認識，結合學生個性特點，以企業(yè)提供實際工程項目為載體，在學?；蚝献髌髽I(yè)進行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學習，提升專業(yè)崗位能力和專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)學生綜合問題的解決能力；第四階段（6學期）：到園林企事業(yè)單位在具體的工作崗位上結合工程項目進行綜合頂崗實習，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力，實現(xiàn)由學生向職業(yè)人的過渡。

1.2.2校企合作人才培養(yǎng)實施方案（1）抓陣地，建協(xié)會，強師資，設基地，舉行技能大賽、多種方式凸現(xiàn)素質教育為中心。按照“抓住一個陣地、建立三個協(xié)會、培養(yǎng)一只隊伍、建設一個基地、舉行技能大賽等多種活動”的工作思路，切實提高學生綜合素質。（2）“政企行校”四方聯(lián)動，提供項目支撐，立體推進。與成都市溫江區(qū)花卉園林管理局，溫江區(qū)勞動就業(yè)局等政府行政主管部門合作，政府出臺政策，為校企合作搭建平臺、提供保障；與成都大眾園林建設有限公司，四川省遠景建筑園林設計院，成都華西生態(tài)集團等31家省內外企業(yè)合作，確立了設計員、施工員、造價員、資料員四個主要就業(yè)崗位，監(jiān)理員、招投標員、苗圃管理員三個拓展崗位，確立了專業(yè)人才培養(yǎng)目標；在四川省風景園林協(xié)會、成都市風景園林學會、成都市園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會的指導下，與合作企業(yè)一道，根據生產過程，以工程項目為載體，制定了工學結合的課程體系；與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)合作，完成了工學結合的23門項目化、情境化課程建設工作；對接工作過程，實現(xiàn)校內仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區(qū)教學和工地教學相融合的教學模式；在四川農業(yè)大學風景園林學院、江蘇農林職業(yè)技術學院、蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院、深圳職業(yè)技術學院等院校的指導下，與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作，根據企業(yè)用人標準和企業(yè)文化，完成了專業(yè)教學標準和集教學思想、教學目標、教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學效果為一體的課程評價體系。（3）三方互動，理實一體，深度合作，拓寬人才培養(yǎng)平臺。堅持以素質教育為中心，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，依托名企（成都大眾園林建設有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責任公司）與專業(yè)建設共同分析崗位群對人才能力的要求，共同確定人才培養(yǎng)目標，共同確定人才培養(yǎng)模式，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定園林工程技術專業(yè)課程體系，共同進行實訓基地建設及學生崗位見習（定崗）、頂崗實習指導工作等；使深度合作企業(yè)增加到31家，學生頂崗實習半年以上的比例達到100％。（4）“四段育人”分段推進，工學交替，四融合提高人才培養(yǎng)質量。通過“四段育人”，充分體現(xiàn)了工學交替，分段推進的培養(yǎng)模式。在建設過程中，實現(xiàn)了四個融合，即學生職業(yè)能力、就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿ο嗳诤?，校內仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區(qū)教學和工地教學相融合，專業(yè)知識、職業(yè)技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養(yǎng)質量。

2校企合作的模式及組織形式

2.1行業(yè)協(xié)會＋企業(yè)＋學校合作模式在溫江區(qū)花卉園林局指導下，將區(qū)園林綠化協(xié)會、成都欣綠園林工程有限公司引入學院，共同組建項目管理工作室。學院提供場地，協(xié)會和企業(yè)提供設備、項目、技術支撐，學院師生與企業(yè)技術人員共同組建團隊，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個項目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項目的施工投標、工程施工及現(xiàn)場管理等方面工作

2.2企業(yè)＋學校合作模式學院與省內外31家知名企業(yè)建立了校企業(yè)合作關系，建立了穩(wěn)定的學生校外實習與就業(yè)基地。

2.3師徒工作室模式在企業(yè)、學校成立師徒工作室，實施拜師制式的實習模式。該模式以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展，積極為學生選派具有極佳社會聲譽的專業(yè)人士為導師，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行建設性的指導，激發(fā)學生熱愛專業(yè)、學習專業(yè)的熱情。

2.4組織形式行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學院、專業(yè)共同組建專業(yè)建設指導委員會、教學團隊，負責校企指導與評價校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項目、項目實施流程、各環(huán)節(jié)管理辦法及質量評價體系），并定期研討總結。

3高職園林工程技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實施成效

通過近三年的建設實踐，學生的學習主動性明顯提高，實踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力大幅度提高。人才培養(yǎng)取得了以下可喜成績：2013年畢業(yè)生“雙證書”取證率達100％、就業(yè)率在達到98％，專業(yè)對口率為91％，本專業(yè)學生半年就業(yè)起薪為2836元；畢業(yè)生愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強、綜合素質高，受到用人單位的好評。

3.1實驗實訓條件建設

3.1.1校內實訓室、場建設緊緊圍繞專業(yè)課程體系建設的需要，分院采用“行業(yè)指導、企業(yè)參與”方式進行校內實訓基地建設，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設計工作室等17個學習訓練區(qū)，其中與成都大眾園林建設有限公司合作共建園林工程施工實訓中心、與四川遠景園林建筑設計研究院合作，共建園林景觀設計工作室、園林工程設計及項目管理實訓中心，與成都惠美花境園藝工程有限責任公司合作，共建園林植物栽培與管理實訓場；與溫江區(qū)園林綠化協(xié)會合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學校，學校提供場，企業(yè)提供設備及相應工程項目，共建景觀設計工作室。企業(yè)按照實際工作流程，提供項目操作規(guī)程、管理制度、指導教師、實訓項目，使各實訓項目在真實工作場景下完成；滿足園林工程技術專業(yè)的實踐教學需要，滿足園林類職業(yè)技能的鑒定與培訓需要。

3.1.2校外實訓基地建設選擇四川遠景園林建筑設計研究院、成都大眾園林建設有限公司，成都華西生態(tài)集團、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司等有代表性、基礎條件較好的園林設計、工程施工、花卉苗木生產企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，建成了31個校外實習基地。各基地已接納頂崗實習學生共計300余名，從而有效地利用了校外實習基地的各種資源，為學生崗位見習（定崗實習）、頂崗實習、專業(yè)課程教學、學生就業(yè)等方面提供了充分保障，確保了學生在校期間半年頂崗實習比例達100％。

3.1.3師徒工作室建設充分利用溫江區(qū)是全國西部最大的花卉苗木生產地及川派盆景的發(fā)源地，知名園林花卉苗木生產企業(yè)、園林工程設計兼施工企業(yè)多，知名行業(yè)專家和技術專家云集的優(yōu)勢，在成都市風景園林協(xié)會、成都市風景園林學會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會、溫江區(qū)園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會等行業(yè)協(xié)會及溫江區(qū)花卉園林局、溫江區(qū)就業(yè)局等行業(yè)主管部門的支持指導下，與溫江區(qū)20余家企業(yè)達成協(xié)議，在企業(yè)成立園林工程技術專業(yè)師徒工作室。

3.2實踐教學項目建設及實施

與合作企業(yè)合作，在企業(yè)技術人員的參與下，按照實際工作流程，設計并完成了主要專業(yè)課程實訓項目、專業(yè)綜合實訓項目、專業(yè)認知項目、崗位見習項目、頂崗實習實踐教學項目的建設，在項目實施中，實行企業(yè)人員與校內教師雙指導。

3.3課程建設

與成都大眾園林建設有限公司、四川省遠景建筑園林設計研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司、成都惠美花境園藝工程有限責任公司等企業(yè)合作，聘請企業(yè)專家和課程專家指導，按工作過程和“五個對接”改革教學內容，完成了《園林工程技術專業(yè)導論》等23門課程標準；完成了《園林植物景觀營造與維護》等8門課程資源庫建設，完成了17門校本教材編寫，并陸續(xù)由西南交通大學出版社出版。制定了頂崗實習管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實訓、暑期崗位見習、頂崗實習指導書，初步建成了園林工程技術專業(yè)共享型課程資源庫和開放式網絡學習平臺。

3.4師資隊伍建設

3.4.1雙師型教師隊伍建設近三年，選派4名老師到合作企業(yè)全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設任務，利用寒暑假時間到合作企業(yè)生產一線實踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農林科學院承擔的學院彭州葛仙山現(xiàn)代農業(yè)科技示范園區(qū)規(guī)劃、項目論證；四川省遠景園林建筑設計研究院承擔學院大門及景觀項目設計等生產性項目。目前，20名教師分別取得了全國一級建造師、二級建造師、全國注冊監(jiān)理工程師、全國注冊一級結構工程師、造價工程師、景觀設計師等執(zhí)業(yè)資格證書。

3.4.2兼職教師隊伍建設與政府主管部門、行業(yè)協(xié)會（含學會）、企業(yè)合作，有針對地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現(xiàn)已建立了29人的專業(yè)兼職教師資源庫，參與人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程標準的審定等工作。

3.5技術服務

近三年來，積極開展對合作企業(yè)園林植物生產與養(yǎng)護、工程設計、工程施工、工程管理等方面的技術服務。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學園林綠化工程、成都市新都區(qū)柏茗現(xiàn)代科技農業(yè)園、成都市溫江區(qū)永生鎮(zhèn)石河魚永生大路、成都市溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、成都市創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個項目的設計、施工任務；承擔成都市溫江區(qū)、郫縣花卉苗木生產企業(yè)在栽培養(yǎng)護管理方面的技術咨詢100余次，解決生產技術問題20余項。為企業(yè)解決了技術難題，挽回了損失，受到企業(yè)好評。

4校企合作反思

第2篇：園林工程實訓總結范文

關鍵詞： 就業(yè)技能 園林制圖課程教學改革 吉首大學園林專業(yè)

雖然計算機繪圖在提高繪圖速度、質量方面相對傳統(tǒng)繪圖方法有不可比擬的優(yōu)勢，但它只是一種繪圖手段，不能取代傳統(tǒng)制圖[1]。另外，有研究表明，尺規(guī)作圖水平差將導致CAD繪圖能力不高[2]。良好的制圖技能是工科類相關專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的“敲門磚”，制圖專業(yè)技能已成為一項基本就業(yè)技能。園林制圖課程是吉首大學園林專業(yè)在第二學期開設的一門必修專業(yè)基礎課。針對該校園林專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的動手作圖能力較差，無法快速適應工作崗位對動手能力的需求的現(xiàn)狀，吉首大學為提高學生就業(yè)技能進行了園林制圖課程教學改革的研究與實踐。

一、教學改革基本情況

1.教學改革思路。

以提高就業(yè)技能為目標，圍繞學生動手能力的培養(yǎng)，開展課程教學改革，其改革思路為：（1）依據當前就業(yè)市場對專業(yè)技能的需求，適當調整教學內容；（2）依據教與學的自身規(guī)律，針對專業(yè)技能獲取途徑及特點，改革教學方法；（3）以改革考核方式與考核內容為驅動力，教給學生學習的方法，提高學生的實際動手能力。

2.教學內容改革。

（1）教材的選用與教學內容的調整。

依據專業(yè)特點和人才培養(yǎng)需求選定課程教材，目前我校園林專業(yè)選用的教材是由吳機際主編的《園林工程制圖》（華南理工大學出版社）。該教材內容較為全面，主要包括制圖基本規(guī)范和基礎知識、畫法幾何和專業(yè)制圖三大部分內容，并對計算機繪圖做了簡要介紹[3]。依據專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，圍繞強化就業(yè)技能培養(yǎng)目標，以選用的教材作為教學內容的框架并做如下調整：①增加園林素材表現(xiàn)技法內容，主要講述園林植物、山石、水體、小品等要素的鋼筆畫表現(xiàn)技法；②標高投影章節(jié)結合園林施工圖章節(jié)增加土方量計算內容；③透視投影中增加“量點法”繪圖方法的教學；④同坡屋面在實際的園林建筑設計中應用較多，適當增加內容并補充練習；⑤刪除計算機繪圖內容，編入該專業(yè)所設的CAD課程中；⑥實例講述內容中刪除傳統(tǒng)教材機械模具實例，增加園林工程實例。

（2）教學重點和學時的調整。

根據對往屆畢業(yè)生的跟蹤調查，用人單位比較看重畢業(yè)生的動手畫圖能力，特別是徒手作圖和畫透視圖的能力的培養(yǎng)。因此，應以社會需求為依據，結合人才培養(yǎng)要求做如下調整：①把園林建筑圖、園林工程圖的徒手作圖及透視圖作為教學重點，適當增加學時；②結構施工圖的繪制與閱讀是園林專業(yè)畢業(yè)生的薄弱環(huán)節(jié)，要講詳細、講透徹，適當增加課時；③畫法幾何主要是研究在二維平面上表達三維空間形體的圖示法和在平面上利用圖形解決空間幾何問題的圖解法，因此這分重點講述各種投影法的原理及作圖方法，對線面和面面的相對位置及相貫線的內容可以略講，并適當減少學時；④透視圖章節(jié)中陰影、倒影和虛像部分內容，考慮其實用性，結合該專業(yè)園林繪畫課程講述，在本門課程中略講。

3.教學方法改革。

（1）多種教學方式并用，實施立體式教學。

針對不同教學內容，多種教學方法并用，達到提高教學質量的目的：①講授法：采用口頭闡述的方式，結合課件，解釋和論證畫法幾何和專業(yè)制圖的基本理論，闡明畫法幾何和專業(yè)制圖的基本規(guī)律和要求；②討論法：針對教學重點和難點，結合具體的問題或課后作業(yè)，組織或由學生自發(fā)進行討論，在尋求幾何問題正確答案或一題多解的過程中鞏固理論知識、營造學習氛圍；③演示法：一方面選取優(yōu)秀的園林制圖作品、經典的案例，以實物或多媒體的形式，直觀展示。另一方面，教師以現(xiàn)場教學的方式，向學生展示解題思路與演示制圖過程，讓學生結合理性認識和感性認識，培養(yǎng)空間構思能力；④探究法：針對畫法幾何和專業(yè)制圖的部分深層次、熱點問題，如“異形同坡屋面的投影畫法”、“用網格法繪制圓形透視”等，積極引導學生進行探究，培養(yǎng)學生的學習興趣和應用與創(chuàng)新能力。

（2）依據技能獲取的過程與規(guī)律，強化實訓練習。

制圖技能是園林專業(yè)的一項就業(yè)基本技能，然而技能的獲得不能光靠理論的傳授，更多的是親躬踐行。為了讓學生盡快掌握制圖這項職業(yè)技能，教師應注重以下幾方面的改革與實踐：①構建一套與理論課相配套的制圖實訓練習體系。在原有教材配套練習題的基礎上適當增刪，補充上述重點教學內容的練習項目，增加園林工程制圖實訓項目。對于略講的章節(jié)，選做部分有代表性的習題，刪除重復、類似的練習項目；②“一課兩練”，課內與課外練習相結合，前者鞏固理論，后者熟能生巧，提高技能；③與其他專業(yè)課程“同步合練”。如標高投影練習與園林工程測量課程結合，透視投影與園林繪畫課程結合，同步合練，達到融會貫通的目的；④緊貼工程實際，實施“實戰(zhàn)式”訓練。這個練習主要是在課程結束后的實訓周進行，通常結合實際的園林工程項目，要求學生徒手繪制總平面圖、植物配置平面圖、斷面圖和局部透視圖或整體鳥瞰圖，這種“實戰(zhàn)式”訓練強化了學生的就業(yè)技能，提前實現(xiàn)了與未來工作崗位技能需求的對接。

4.考核與評價方式改革。

教學評價是對教學過程和教學效果作出的價值判斷[4]，實施課程考核和評價方式改革，主要包括以下幾點：①平時考核與期末考試并重，平時成績包括作業(yè)、出勤情況，作業(yè)占總成績的30%，促使學生認真完成課內外練習；②加大期末考試作圖題的比例。期末考試作圖題的比例應達到70%以上；③期末考試強調制圖綜合能力，強調貼近園林工程實際。這樣通過考試的引導作用，可以增強動手能力。

二、教學改革效果與評價

園林制圖課程教學改革自2004年開始逐步實施，總體取得了較好的效果，與改革前同期比較，具體有以下幾個方面的提高。

1.學生的繪畫表現(xiàn)技能得到明顯提高。

學生園林素材的表現(xiàn)能力得到明顯提高，使線條運用、透視關系處理、明暗色調運用等方面的能力得到全面提高，該專業(yè)學生在該校舉行的“設計與表現(xiàn)技能大賽”的獲獎名次和人數(shù)都大幅度提高。

2.提高了學生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力。

學生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力有了進一步提高，尤其是結構施工圖的繪制與閱讀。將來他們走上工作崗位后能夠很快適應工作崗位的要求，得到用人單位的認可。

3.學生的空間構思能力得到了提高。

學生的空間感和空間構思能力得到了提高，為后續(xù)園林設計課程的教學及畢業(yè)后的規(guī)劃設計工作打下了堅實的基礎。

4.學生的學習興趣和學習積極性得到了進一步提高。

考核方式改革可以提高學生的繪圖技能，隨著手繪技能的提高，學生逐步獲得了專業(yè)成就感，學習興趣和學習積極性將得到進一步提高。

三、討論

就業(yè)技能的培養(yǎng)最終要落實到專業(yè)的具體的每一門課程和教學的每個環(huán)節(jié)，因此該項教學改革雖只涉及單個專業(yè)的一門課程，總結如下。

1.依據專業(yè)特點和人才市場需求調整教學內容，明確就業(yè)技能強化的內容。

經人才需求情況調查，明確提高園林學生的園林素材表現(xiàn)技能、透視圖繪制技能，園林工程圖紙（尤其是結構施工圖）的繪制與閱讀技能是當前園林專業(yè)亟待提高的就業(yè)技能，以此實施教學內容、學時的分配調整。

2.依據技能獲取的過程和規(guī)律，改革教學方法，組織“實訓法”教學，這是強化學生就業(yè)技能的根本途徑。

針對不同的教學內容，選擇不同教學方法，通過構建制圖實訓練習體系、“一課兩練”、“同步合練”、“實戰(zhàn)式”訓練等方法組織“實訓法”教學，確保學生的就業(yè)技能得到切實提高。

3.改革考核方式是引導學生提高就業(yè)技能的有力措施。

加大平時練習成績在課程考核中的比例，直接有效地引導學生關注繪圖技能的培養(yǎng)，這是強化學生就業(yè)技能培養(yǎng)的有力措施。

參考文獻：

[1]劉朝儒，田凌.工程制圖課中計算機繪圖內容的處理[J].工程圖學學報，1998，（1）：23-28.

[2]朱鳳軍.工程制圖課程教學觀的實踐與創(chuàng)新[J].化工職業(yè)技術教育，2009（Z1）：95.

[3]吳機際.園林工程制圖[M].廣州：華南理工大學出版社，2009：1.

第3篇：園林工程實訓總結范文

關鍵詞：園林工程；校企合作；合作策略；教學體系

1完善教學體系

1.1訓研創(chuàng)的一體化建設

校企之間應在科學調研的基礎上共同建設合理的教學體系，以學生為本，在深化校企合作的基礎上實現(xiàn)“訓研創(chuàng)一體”的教學體系，即在合理教學的同時，充分發(fā)揮學校的實訓場所作用，對教學內容進行及時的單項操作和仿真練習，而在企業(yè)工廠里的實習崗位安排學生進行生產和輪崗實習。通過學校和企業(yè)的資源整合，在學校內的研究單位以導師和項目團隊的方式對學生學習進行指導，采用不同的方式，全面加強學生的專業(yè)知識水平和實際工作能力。合理按照教學內容，對基本技能和綜合技能等進行教學要求，對實訓項目進行設計，使其能夠與教學進度相輔相成，形成一套完整的教學實訓體系。

1.2推廣實踐教學

教學內容的實踐內容，一般其主要構成包括教學內容的實訓以及實習等不同部分。對于實踐環(huán)節(jié)，企業(yè)應盡量全面參與，組織并推進園林工程技術課程標準的建立。這一環(huán)節(jié)企業(yè)應提供充分的建議，把自身最需要的知識技能以及所需人才的知識素養(yǎng)進行歸納總結，結合這些要求和教學內容，進而促進教學的實踐性發(fā)展，使其更多地面向企業(yè)和實際工作，并在實際操作過程中進行充分調研，參考企業(yè)專家等的建議進行進一步修訂。一些具體的做法，比如，通過企業(yè)專家深入參與實踐環(huán)節(jié)的實訓階段，要求學生將自己設計的施工圖實際用于施工過程，指導完成整個園林工程項目，能夠實現(xiàn)以往單項實踐教學所不能實現(xiàn)的教學效果，讓學生對整個園林工程從招投標，到項目交工全過程，有一個更加直觀深入的理解，從而對知識本身的有更加明晰的理解和掌握。

2建立健全實訓場所

2.1資源優(yōu)化

校企應共同建立專業(yè)的建設委員會，通過企業(yè)專家和自身教師合作，對實訓基地的建設計劃進行合理規(guī)劃，讓校企雙方能夠共同對實訓基地建設實施進行全程的監(jiān)督和操作。學校方面應在充分考慮企業(yè)實際情況的基礎上，建立校內的仿真型實訓基地建設，使其能夠反應企業(yè)基本的文化和素養(yǎng)要求，讓學生能夠在實訓場所體會實際的工作環(huán)境以及職場氛圍，對學生今后的職業(yè)素質培養(yǎng)有很大幫助。為避免教學方向的偏差，學校對于校外實訓基地的建設也應提高參與度，讓資深的教學人員在基地建設中為企業(yè)提供指導。企業(yè)方面應合理對自身資源進行整合，使其工作情況能盡量“教學化”，貼近學生學習情況，保證校外實訓基地的教學效果。

2.2校內外的配合建設

在已有制度的基礎上，校企雙方共同制訂、完善一系列基地建設和管理規(guī)章制度，進一步規(guī)范實訓基地的運行，增強實訓基地在實訓教學中發(fā)揮的作用。校企雙方共同參與實訓基地的日常維護，通過專業(yè)建設委員會、校企雙方師徒結對等途徑，廣泛征求企業(yè)專家、一線技術能手的意見，加強企業(yè)對校內實訓基地建設管理的指導。通過專業(yè)教師與指定合作企業(yè)的對接、教師下企業(yè)實踐等途徑，加強校方對校外實訓基地建設管理的指導。定期開展企業(yè)調研，及時獲取行業(yè)最新信息，把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，對實訓基地的儀器設備、材料等進行及時的維護和更新，不斷完善基地建設，增強實訓基地的功能。通過校企深度合作，使學校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相一致，校內實訓基地“企業(yè)化”，校外實訓基地“教學化”，實現(xiàn)學習和就業(yè)的無縫對接。據調研數(shù)據反映，隨著校企共建實訓基地的深入，企業(yè)對園林工程方向絕大部分實習生的表現(xiàn)均較為滿意。通過校企深度合作建設和管理實訓基地，專業(yè)教師與企業(yè)取得了更為密切的聯(lián)系，獲得更多合作與交流的機會，極大地促進了教師對行業(yè)動態(tài)以及最新專業(yè)技能的把握，促進了“雙師型”教師隊伍建設。同時，本院園林水利工程系近年來結合實訓基地建設，面向社會開展綠化工、花卉園藝工等職業(yè)資格培訓和鑒定以及園林專業(yè)函授、專升本課程，可為企業(yè)員工的專業(yè)提升提供服務。

3教師隊伍培養(yǎng)

引導和鼓勵專業(yè)骨干教師下企業(yè)鍛煉，積累企業(yè)工作經歷，提升行業(yè)影響力。每年安排至少1名骨干教師利用假期下企業(yè)頂崗實踐，并鼓勵園林工程方向的教師每學期利用課余時間經常到結對企業(yè)的工作現(xiàn)場學習交流。創(chuàng)新校企師徒結對模式，專任教師和企業(yè)人員兼有指導老師和學徒的身份，在實踐技能方面，企業(yè)人員擔任指導老師，專任教師是學徒，專任教師通過企業(yè)頂崗以及與企業(yè)專家共同指導學生實踐的途徑，提高自己的實踐能力水平。在教學、科研方面，專任教師擔任指導老師，企業(yè)人員是學徒，專任教師與企業(yè)教師進行教學技巧、科研等方面的交流，通過共同備課、相互聽課評課、合作課題等途徑，提高企業(yè)人員的教學質量和科研水平，最終實現(xiàn)校企雙方教學、科研水平的共同提高。

4聯(lián)合培養(yǎng)模式

4.1科學制定教學計劃

校企雙方應該在經過多次的交流探索后，根據企業(yè)對崗位能力的需求，量身定制崗位化培養(yǎng)人才教學計劃。在符合高職教學體系規(guī)律的前提下，把崗位要求的知識、技能、素質與學生的學習過程相結合，實現(xiàn)專業(yè)設置與企業(yè)需求、培養(yǎng)目標與企業(yè)用人需求、教學內容與生產技術、實踐創(chuàng)新與行業(yè)技術發(fā)展的貼近?！皡f(xié)成卉景班”的課程設置盡量體現(xiàn)“企業(yè)化”、“崗位化”，做到與市場、行業(yè)接軌，保證所培養(yǎng)的人才符合行業(yè)、企業(yè)需要，以企業(yè)崗位需要和職業(yè)標準為依據，確定崗位課程設置。教學采用理論授課與實踐教學同步進行的形式，分階段實施：第一階段進行素質基礎課程理論教學和實踐教學；第二階段進行崗位方向課程理論教學和實踐教學；第三階段進行教學綜合實習；第四階段進行畢業(yè)頂崗實習。

4.2完善管理和評估制度

對于學生的聯(lián)合培養(yǎng)，校企雙方實行“準員工制”的管理制度，一起對學生的培養(yǎng)工作提供資源，將企業(yè)的用人需要和企業(yè)文化融入學生的培養(yǎng)教育。學校方面應通過資深的教學人員和企業(yè)進行深入合作，在學生的實習過程中，對其學習情況和平時表現(xiàn)等方面進行合理溝通。企業(yè)方面則應將學生的表現(xiàn)情況隨時進行評估，并將結果交予學校。通過雙方的這些溝通，實現(xiàn)教學方式的不斷改進，使得人才培養(yǎng)過程能夠越來越貼近企業(yè)的實際需求。為了使學生能真正將所學知識用于實際，聯(lián)合培養(yǎng)的項目應實行雙重考核評價，將評價的標準和企業(yè)的用人條件相結合，減少甚至去除以往的書面考試。學生在實踐教學階段的評價結果，應以企業(yè)的評價為主，通過綜合考慮學生的工作能力和效率、實踐態(tài)度以及團隊精神等實際情況，給出合理的成績評定。

5結語

通過對教學體系和培養(yǎng)計劃等不同角度進行探究，深度合作，可以有效提高校企間人才需求供應關系的配合效率，既能企業(yè)實踐走進學校，也能使學校的環(huán)境更利于學生提前體驗企業(yè)工作氛圍。

參考文獻

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3季松林.基于經濟“新常態(tài)”下校企合作模式的探索[J].文理導航，2016（6X）

4田曉鴻.基于新常態(tài)下的校企合作模式的探討[J].知識經濟，2015（12）

5李明月，張軍廠，張朝紅.新常態(tài)下高校校企合作模式的構建與實施[J].教育教學論壇，2016（38）

第4篇：園林工程實訓總結范文

關鍵詞：園林技術 課程整合 教學內容

21世紀，環(huán)境的惡化，使人們對改善環(huán)境高度關注，經濟的發(fā)展，使改善環(huán)境成為現(xiàn)實可能。因此，綠化美化環(huán)境，保持生態(tài)平衡已經成為政府和民眾的共識。創(chuàng)建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態(tài)城市”等新型現(xiàn)代化城市已是人們共同追求的目標，園林得到迅速的發(fā)展。為了適應社會經濟和科學技術發(fā)展的需要，全國各地的高等職業(yè)技術學院紛紛開設園林技術專業(yè)，并大力開展培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力的教學改革，課程整合和教學內容優(yōu)化成為了改革的熱點。本文就我院園林技術專業(yè)課程整合和教學內容優(yōu)化問題進行了探討，對整合和優(yōu)化原則及措施進行了總結，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]

一、園林技術專業(yè)課程設置及教學內容存在的問題

1.單科性課程多，綜合性課程少

在園林技術專業(yè)現(xiàn)有課程設置中，注重了單科性課程設置，專業(yè)基礎課強調寬口徑，專業(yè)主干課強調專業(yè)性，使課程設置越開越細，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。

2. 理論課多，實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱

現(xiàn)行課程體系中，大量的理論性內容占據了課堂上的多數(shù)時間，實踐教學環(huán)

節(jié)安排的內容不足，比例偏低，少數(shù)課程未能按要求開出規(guī)定的實驗和實習，實踐時間不足，不能滿足培養(yǎng)學生熟練職業(yè)技能的需求，導致學生動手能力差。[2]

3.必修課程多，選修課程少

園林技術專業(yè)現(xiàn)行課程體系中，必修課程較多，而跨學科、跨專業(yè)、跨年級的選修課程偏少，學生無法根據自己的個性和愛好選擇課程，嚴重束縛學生個性發(fā)展，學生知識結構單一的局面未得到根本改變，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。

4.存在課程內容交叉、重復和陳舊的現(xiàn)象

現(xiàn)行園林技術專業(yè)教學計劃中，各課程自成體系， 缺乏應有溝通， 出現(xiàn)如《園林植物栽培與養(yǎng)護》、《鮮切花生產技術》、《種苗生產技術》的教學內容重復較多， 《園林工程》與《園林規(guī)則設計》的分工不明確，一些內容相互交叉，既造成有限的課時及學生學習精力上的不必要浪費， 也使得學生在聽相同內容的時候再無興致，影響教學效果。同時，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內容對新材料、新技術和新工藝并沒涉及到，與行業(yè)需求脫節(jié)。

5.課程安排的時間、搭配不合理

園林技術專業(yè)的課程往往有一個相關性，例如《植物基礎》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學習便是一個相關的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個相關性。在時間上，《植物基礎》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學生往往學了后面的，忘了前面的，課程的延續(xù)性和知識的相關性無法體現(xiàn)出來。

二、園林技術專業(yè)課程整合及教學內容優(yōu)化的原則

1.園林技術專業(yè)課程整合的原則

1.1目標性原則

園林技術專業(yè)課程整合要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據，既要顧及社會發(fā)展的需要，又要顧及學生知識和能力兩個方面的培養(yǎng) ，處理好穩(wěn)定與更新的關系、通才與專才的關系 ，滿足學生就業(yè)需要，符合高職教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律。通過課程整合更好地實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)高技能應用型人才。[3]

1.2科學性原則

課程整合必須進行科學的論證，無論是內容重復、交叉的相近課程的整合，還是將不同學科的課程進行有機整合，都要根據園林崗位群和崗位對知識、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]

1.3綜合性原則

課程整合要強調專業(yè)知識的關聯(lián)性、延續(xù)性和整體性，使整體功能達到最大限度的發(fā)揮。學生通過學習，其知識結構、思維結構、價值觀念結構能擺脫傳統(tǒng)單性課程下形成的知識片面性，能有效提高學生的專業(yè)能力、從業(yè)能力、方法能力和社會能力。

1.4 “以人為本”原則

園林技術專業(yè)課程整合要遵循以人為本，應考慮到學校的教學傳統(tǒng)，師資力量和學生的綜合素質，按照認知規(guī)律科學構建體系，合理編排各個知識點及縱橫位置，促進教師和學生的全面發(fā)展。

1.5開放性原則

課程整合要吸收其它學科、專業(yè)、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經驗，不斷豐富完善發(fā)展自己，做到專業(yè)開放、課程開放。

2. 園林技術專業(yè)教學內容優(yōu)化的原則

2.1理論教學“必需、夠用”為原則

“必需”就是要達到本專業(yè)的能力與基本技能所必須進行的理論學習和實際訓練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術專業(yè)教學內容的優(yōu)化要以崗位技術需要的能力為依據，教學內容能緊跟學科發(fā)展方向，結合當?shù)貞脤嵺`，選擇與生產、生活實際緊密相連和與專業(yè)、崗位群技能緊密相關的內容。重點傳授生產、服務、管理所需求的知識和技術，要刪掉理論性很深且不常用的內容， 增加新的必用的知識；

2.2實踐教學內容適用

實踐教學內容要本著增強學生解決實際問題能力的為培養(yǎng)目標，以職業(yè)崗位需求為原則，精心篩選出學科中適用性強的專業(yè)知識內容，配合實踐性環(huán)節(jié)及職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)學生的實踐操作技能，創(chuàng)新、協(xié)作和組織能力。

3.園林技術專業(yè)課程整合及教學內容優(yōu)化的措施

3.1 圍繞就業(yè)崗位能力制訂園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案

園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)要面向園林行業(yè)和企業(yè)，職業(yè)目標必須定位于園林產業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)。根據對園林產業(yè)鏈和相應崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術專業(yè)的培養(yǎng)目標確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產，園林植物養(yǎng)護，園林設計，和園林施工。主要培養(yǎng)具有園林職業(yè)能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護工，助理景觀設計師、園林設計員，施工員、項目經理、監(jiān)理員等技能型人才。制定以《園林植物生產》、《園林植物養(yǎng)護》、《園林綠地景觀設計》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎課，職業(yè)基礎課，職業(yè)專業(yè)課，選修課和實踐環(huán)節(jié)組成課程平面結構，再由平面結構中的五大塊與時間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結構的課程體系，注重培養(yǎng)學生的綜合素質和專業(yè)技術應用能力的。[5]

3.2 課程整合

根據園林技術專業(yè)課程設置及教學內容存在的問題，圍繞職業(yè)崗位任職要求，調整部分專業(yè)基礎課，如刪去原有人才培養(yǎng)方案中的《園林史》、《園林生態(tài)學》等課程，開設與培養(yǎng)目標相適應的《園林植物環(huán)境》，而園林史中的部分內容在《園林綠地規(guī)劃設計》課程中進行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎》、《花卉學》、《園林樹木》整合為《園林植物識別》；整合重復內容的課程，精簡課程內容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產技術》、《園林植物種苗生產技術》整合為《園林植物栽培與養(yǎng)護》，同時，還應整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學科、跨專業(yè)、跨年級的綜合化課程，鼓勵學生學習的個性發(fā)展，改變學生知識結構單一的局面，提高學生綜合素質和能力。[6]

3.3課程銜接

園林技術專業(yè)無論是園林規(guī)劃設計類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養(yǎng)護類課程， 先修課程與后續(xù)課程，都有著密不可分的關系，如《園林植物識別》、《植物配置與造景》、《園林植物養(yǎng)護管理》等課程，前述內容將成為后述內容的應用，課程整合就必須按照關聯(lián)應用原則進行，重視前后關系和前后銜接，加強課程間橫向和縱向的聯(lián)系，合理安排教學進程，使之形成一個完整的課程體系。

3.4 教學內容優(yōu)化

課程教學內容選取和優(yōu)化，以職業(yè)素質培養(yǎng)為基礎，以技術應用能力培養(yǎng)為主線，依據相關職業(yè)崗位需要的知識、能力、素質的要求來選取教學內容，使課程內容具有針對性和適應性。在教學中，根據應用性和動態(tài)性的原則，課程的內容也應推陳出新，應及時淘汰不實用的內容，如：《園林工程》護坡工程一節(jié)中的“編柳拋石護坡”；要對學生學習難度大、掌握困難、在實際應用中沒有太多實用價值內容進行刪減，如《園林工程》的土方工程量計算、園林給排水工程的計算和擋土墻工程中砂漿計算內容等；要將先進的行業(yè)新技術、新設備、新方法、新工藝引進課堂，如《園林植物栽培養(yǎng)護》課程的無土栽培技術等。同時根據學生的特點和行業(yè)特點，突出實效，整合教學內容，如《園林植物識別》課程就應該打破按科屬種分類的教學方式，突出重點，介紹四川和西南地區(qū)的綠化樹種，使學生的學習有的放矢，成效顯著。

3.5 重視專業(yè)實踐教學

3.5.1 完善園林技術專業(yè)的實踐教學體系

高等職業(yè)教育的生命力在于實踐教學，為此，在高等職業(yè)教育中，必須牢固樹立動手實踐以及實踐與理論相結合的觀點，堅持“學生為主”的教學理念，全面開展技能型教學。園林技術專業(yè)的實踐教學體系可分為3個部分：第一部分為教學實踐，包括課堂訓練、實驗、室外課、學生制作訓練、室外測量以及某些課程集中綜合訓練1-2周時間；第二部分為社會實踐，即每學年結束后到園林單位見習；第三部分為畢業(yè)前的頂崗實訓或生產實訓，即根據學生的不同需要安排其到企業(yè)、工地或工程施工現(xiàn)場進行頂崗實訓或生產實訓。經過上述3個實踐環(huán)節(jié)的訓練，學生應基本掌握園林技術專業(yè)的各項基本技能，能夠較熟練地把理論知識與實踐技能融合在一起。

3.5.2 壓縮專業(yè)核心課理論教學課時，增加實訓教學課時

壓縮專業(yè)核心課理論教學課時，增加實訓教學課時，并增加融“教、學、做”為一體的實訓教學課時，使專業(yè)核心課實訓教學時數(shù)占總教學時數(shù)的50%以上，既能加強學生操作能力培養(yǎng)，又可以從激發(fā)學生學習興趣，使學生的學習主動性和實際工作能力得到有效提高。

3.5.3 積極探索按植物生長季節(jié)安排實踐教學

由于植物生長。植物病蟲害防治、植物綠化維護均與季節(jié)有關，往往或出現(xiàn)實踐教學時間與季節(jié)不吻合，與植物的生長時期不匹配，造成實踐教學效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長季節(jié)等設置項目化實踐教學，以提高實踐教學效果。

參考文獻：

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第5篇：園林工程實訓總結范文

關鍵詞：高等職業(yè)教育 園林技術專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而有計劃系統(tǒng)地在教育教學實踐活動中形成的、具有一定風格與特征的組織樣式和運行方式。[1]《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出："要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式"。園林技術專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式存在許多諸如對學生實踐動手能力培養(yǎng)不夠、專業(yè)知識創(chuàng)新應用能力不足、專業(yè)思想不穩(wěn)定以及職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺等問題，這些問題很大程度上制約了園林專業(yè)人才在改善城市環(huán)境、進行生態(tài)城市建設中的作用。根據高職園林技術專業(yè)的發(fā)展特點及人才定位，如何通過改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式來適應社會、行業(yè)發(fā)展對高素質技能型專業(yè)人才的需要，是我們面臨的重要問題。通過廣泛的調研與學習，結合江蘇省對園林技術人才需求的實際情況，我們將原來三段式人才培養(yǎng)模式改為"1+1+1"工學交替人才培養(yǎng)新模式，并進行了實踐。

1園林技術專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內涵

園林技術專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內涵可以總結為：第一個"1"表示第一學年，學生在兩個學期每個工作日的上午進行必要的人文素養(yǎng)、公共基礎知識和專業(yè)基礎知識的學習，而工作日的下午和周六周日的部分時間，根據專業(yè)要求，在校內外實驗實訓基地進行必要的生產勞動實踐、請園林相關企業(yè)老總和技術人員進行專題講座、參加企業(yè)培訓以及參與教師的課題研究等實踐活動；第二個"1"表示第二學年，學生進行職業(yè)基礎課、職業(yè)技術課和職業(yè)必備操作技能知識的學習，使學生掌握必需的專業(yè)知識和職業(yè)技能。第三個"1"表示第三學年，學生參加頂崗實習和畢業(yè)實習，在實習過程中，可根據學生所在的不同實習單位要求和實習內容，與實習單位指導教師一起對學生某一方面的職業(yè)技能進行強化培訓，最后在校內外老師的共同指導下完成針對實習內容完成畢業(yè)設計。

2園林技術專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的實踐

2.1實施模塊教學，進行課程體系改革

依據培養(yǎng)方案，我們將專業(yè)課程體系進行必要的改革和調整，嘗試模塊教學。本專業(yè)的課程體系共分為三個模塊，即基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質拓展課程模塊以及實踐模塊。其中，基礎課程模塊包括必要的文化基礎課程和專業(yè)基礎課程；專業(yè)核心課程模塊包括三個方面的內容，即園林植物栽培類課程、園林規(guī)劃設計類課程以及園林工程與施工管理類課程；職業(yè)素質拓展類課程模塊主要為專業(yè)選修課程；實踐模塊包括生產實踐、專業(yè)見習、專業(yè)綜合實習實訓以及畢業(yè)實習實訓。

通過課程體系改革，可使本專業(yè)培養(yǎng)方案緊緊圍繞園林專業(yè)就業(yè)崗位群所必需的知識、能力、素質，對課程進行了必要的增補和整合，如在文化基礎課程中增加了大學語文和環(huán)境資源概論兩門課程，將植物與植物生理、土壤肥料以及農業(yè)氣象三門課程整合為園林植物栽培基礎課程，將園林史、園林美學以及園林設計初步整合為園林規(guī)劃設計基礎課程，將素描、水彩與水粉整合為繪畫課程。

2.2編寫校本教材，改革教學方法

由于當前的許多教材多為全國性教材，普遍性知識過多，而地區(qū)針對性不夠，因此，編寫校本教材是較好的解決方法。對于專業(yè)基礎課程，我們強調"適用、夠用、實用"，如在園林植物栽培基礎校本教材中，增加園林植物知識，減少以往教材中過多的農作物知識；在園林植物栽培類專業(yè)課程中，根據學生就業(yè)情況調查資料，我們重點強調華東地區(qū)常見園林植物栽培、養(yǎng)護管理技術以及市場前沿園林植物的介紹；園林規(guī)劃設計類課程中，根據園林行業(yè)動態(tài)，適當減少純理論知識內容，重點圍繞職業(yè)技能要求編寫教材；在綜合實訓指導書的編寫中，根據學生就業(yè)崗位調研結果，強化居住區(qū)綠化景觀設計、小游園景觀設計、屋頂花園設計、垂直綠化景觀設計及園林植物景觀配置等項目的實訓實習，與行業(yè)發(fā)展保持一致。

教學方法上，我們在園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林計算機輔助設計等課程中進行任務驅動式教學方法改革，即由教師根據職業(yè)崗位技能要求布置任務，學生在教師指導下獨立完成；在花卉栽培、園林植物栽培及養(yǎng)護、園林工程與施工管理、園林樹木等課程中，進行項目式教學方法改革，即將上述課程根據崗位技能要求整合出若干技能培養(yǎng)項目，教師對該項目所涉及的理論知識、實踐動手技能等進行集中講授。[2]如在小游園設計項目式教學中，幾名專業(yè)教師將園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林植物配置、園林植物栽培及養(yǎng)護、園林工程及施工管理等課程內容進行整合，融入到項目中，教師全程參與指導。

2.3加強實訓指導，提高動手能力

   由于園林技術專業(yè)一些課程的特點，以往由1名教師和實驗員一起進行實訓指導的效果不太理想。如在繪畫、園林規(guī)劃設計、園林計算機輔助設計等課程中，由于指導每名學生的時間耗費較長，我們實行由2-3位指導教師和實驗員一起同時進行實訓指導，顯著提高了實訓效果。另外，在每學期的實習教學周中，根據課程開設情況，實行幾門專業(yè)課程綜合實訓、專業(yè)教師集體參與實訓指導的辦法，使學生將所學專業(yè)知識進行綜合運用，模擬工作過程。此實訓方法主要有兩種形式，一是如在校內實訓基地進行園林仿真實訓，如校內實訓基地樹木園的規(guī)劃設計、學校小游園的景觀設計等；二是到利用本地園林景點及國內著名園林景區(qū)進行綜合實習實訓，如在揚州瘦西湖風景區(qū)、蘇州園林、杭州園林等地進行園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林植物配置等課程綜合實習實訓。通過以上這些做法，可以加強對學生動手實踐能力及綜合素質的培養(yǎng)，效果良好。

3園林技術專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的特點分析

3.1遵循教育規(guī)律，突出素質教育

   園林技術專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬?，符合高職教育的發(fā)展規(guī)律。學生經過三年的學習、實踐，不但可以熟練掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且在大量的生產實踐過程中，在指導教師的正確引導下，可以養(yǎng)成吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德，圓滿完成 "實踐-理論-實踐"的認知循環(huán)，把班杜拉認知理論體系中三元交互決定論的環(huán)境、行為和人的主體因素三要素做到了完美的結合，達到了高職園林技術專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。[3]

大學教育不僅僅是知識教育、專業(yè)教育，首先應該是素質教育，學生要在先成人的前提下方能成才。該培養(yǎng)模式從學生入校開始就對其進行職業(yè)道德教育，并培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神，使學生在畢業(yè)實習及今后的就業(yè)中可以留得住，有效解決了目前本行業(yè)普遍存在的畢業(yè)生怕吃苦、流動頻繁的問題。另外，該培養(yǎng)模式中開設有大學語文、環(huán)境資源概論、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等課程，在專業(yè)課程教學及實訓中重視人文素質、強調團隊協(xié)作與統(tǒng)籌，培養(yǎng)學生分析事情的能力，提高了學生綜合素質，使學生可以很快適應就業(yè)崗位，并為學生畢業(yè)后的后續(xù)學習、終身學習給予了指導。

3.2重視實踐教學，強化動手能力

高職教育的目標是為社會培養(yǎng)高素質技能型人才，而實現(xiàn)這一目標的核心任務是提高學生的動手實踐能力。[4]本培養(yǎng)模式中三個"1"的核心均為學生實踐動手能力的培養(yǎng)。通過第一個"1"，可使學生初步了解接觸專業(yè)，了解崗位職責，為將來能更好的適應社會的需求打下堅實的基礎；第二個"1"中，通過基礎課程整合，減少理論教學時間，增加實踐教學時間，在專業(yè)核心課程教學過程中，要求學生在教師指導下獨立完成實踐技能訓練項目，并定期進行技能考核，在畢業(yè)前全部學生需取得園林行業(yè)中級職業(yè)技能證書，部分技能突出學生可以獲得高級職業(yè)技能證書；第三個"1"中，教師與實習單位指導教師一起對學生在頂崗實習及畢業(yè)實習中的技能操作進行及時指導，并通過集中授課、技能操作示范等對學生某一方面技能進行強化培訓，為學生將來成為企業(yè)的技術骨干打下良好的基礎。

    總之，園林技術專業(yè)"1+1+1"工學交替人才培養(yǎng)模式的實踐取得了較好的成效，一是學生學習和實踐的自主性得到了很大的提高，據我們最近一次調查，喜歡此教學模式的同學和家長占總調查人數(shù)的92%；二是，加強了"雙師型"教師的培養(yǎng)，學生實踐項目的增加同樣對教師的教學及實踐能力提出了更高的要求，另外，通過聘請行業(yè)能手等擔任實踐指導教師對專任教師尤其是年輕教師起到很好的傳、幫、帶的作用。同時，由于園林行業(yè)自身的特點，通常一個園林企業(yè)只能安排3-6名學生實習實訓，這與一些工科專業(yè)可將許多學生安排在同一個企業(yè)不同，因此，本培養(yǎng)模式的實施需要大量企業(yè)的參與。而由此涉及到校企合作、經費投入以及師資力量等方面的問題，需要在培養(yǎng)模式的實踐中逐步完善和解決。

參考文獻

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作者簡介：杜慶平(1962-)，男，江蘇揚中人，從事園林技術、園藝技術及高職教育教學改革研究。

第6篇：園林工程實訓總結范文

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；園林專業(yè)；實踐教學體系

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）03-04-127-03

園林專業(yè)是科學和藝術相結合的綜合性學科，又是一門跨學科、實踐性強的學科，不僅要求學生通過4a的學習掌握全面的理論知識，而且要求學生必須具有較強的實踐動手能力，因此建設并完善實踐性教學體系對培養(yǎng)具有扎實專業(yè)技能的應用型人才十分重要[1]。目前國內高校關于實踐教學方面的改革研究也非常多，但是相關研究成果還不具備普遍性[2]。宿遷學院作為成立不久的三本地方高校，園林專業(yè)的原有教學計劃和課程體系主要沿用了聯(lián)建院校揚州大學的模式，而2校的生源和培養(yǎng)目標不盡相同，在具體的實踐教學中已凸顯出一些問題，如某些實驗項目偏研究型而實踐性不強，這與宿遷學院應用型人才培養(yǎng)的目標矛盾。為貫徹落實宿遷學院第六次教學工作會議精神，加快應用型人才培養(yǎng)步伐，提升地方高校社會服務的能力，必須抓住技能培養(yǎng)和實踐應用能力培養(yǎng)這根主線，對園林專業(yè)的實踐教學體系內容構架、教學方法和考核方式等方面進行改革，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目驅動為主體的模塊化實踐教學體系。

1 現(xiàn)時教學體系中存在的主要問題

通過與國內其他同類高校的比較和實踐教學中凸顯出的問題，對宿遷學院園林專業(yè)原有的實踐教學體系存在的問題做如下總結。

1.1 公共基礎課程課時量過大，實踐類教學學時不足 宿遷學院園林專業(yè)學生大學四年課內總學時為2 813學時，期中大學英語、高等數(shù)學、大學語文、大學物理等公共基礎課程為1 061學時，占37.72%，實驗、上機、畢業(yè)實習等實踐類教學為836總學時，僅占29.7%。公共基礎課程學時比實踐類教學多225學時，這與宿遷學院“應用型” 人才培養(yǎng)的定位不符，實踐類教學學時過少直接影響到教學質量和學生專業(yè)基本知識與技能的培養(yǎng)。

1.2 某些基礎課程的針對性不強，與專業(yè)課教學存在脫節(jié)的現(xiàn)象 如園林繪畫、測量學、園林建筑制圖這些基礎課程，目前主要聘請其他專業(yè)的教師來擔任教學任務，其教學內容往往比較寬泛，課程實驗也往往是一些基礎實驗，沒有側重于園林景觀，未體現(xiàn)出園林專業(yè)的特點。

1.3 同類課程間教學知識點劃分不夠明晰，實驗項目有重復和交叉現(xiàn)象 如植物學、花卉學、樹木學、園林苗圃學、園林樹木栽培學等植物類課程，各門課程的教學知識點不夠獨立，彼此間的銜接又缺乏循序漸進，在植物識別和植物栽培和養(yǎng)護等實驗項目中有重復和交叉現(xiàn)象。

1.4 綜合類實踐課程實習教學少，且不當 學生在40多門課程學習中，僅有園林繪畫、園林設計、園林建筑設計、園林植物幾門課程安排了綜合實習，而且實習地點多選擇在蘇州、揚州、上海等南方城市，因此在今后的教學計劃修訂中應增加北方一些地方的綜合實習，以開闊學生的視野，了解不同地方的造園藝術。

1.5 教學方式比較落后，學生的能動性較差 當前的實踐教學仍是以教師為主的演示性、驗證性實驗，學生始終處于被動的地位，對實踐教學難以產生興趣和創(chuàng)新靈感，制約了教學質量和學生實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.6 考核方式單一，效果差 舊有的“一考定分數(shù)”的考核方式往往只重結果不重過程，而園林植物生長的周期長、季節(jié)性強，實踐效果就不能及時客觀地反映出來，而且制約植物生長發(fā)育的因素有很多，既有人為的因素也有自然的因素，因此實驗結果并不能真實的反映學生的專業(yè)素養(yǎng)。

2 園林專業(yè)實踐教學體系的構建

2.1 實踐教學內容的優(yōu)化與整合 要根據目前園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，明確了應用技能人才培養(yǎng)的3個主方向：即園林景觀設計、園林植物栽培養(yǎng)護和園林綠化施工管理。

2.1.1 園林景觀設計類 包括園林繪畫、園林設計初步、園林設計、計算機輔助設計、園林建筑設計等，培養(yǎng)學生具有一定的繪畫技法及風景園林表現(xiàn)技法，能應用藝術理論及設計理論對植物材料、自然景觀進行藝術設計，在此基礎上掌握風景名勝區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類園林綠地規(guī)劃設計、園林建筑設計、園林植物造景設計等方法。

2.1.2 園林植物栽培養(yǎng)護類 包括植物學、園林樹木學、花卉學、園林苗圃學、園林植物病理學、園林昆蟲學、園林生態(tài)學、園林植物病理學、園林昆蟲學等課程。主要教學目標是讓學生了解植物基本生活習性，掌握園林植物栽培、生產及管理的關鍵技術，能夠根據園林植物生長發(fā)育規(guī)律，制定合理的栽培養(yǎng)護計劃，初步具備園林植物種植與養(yǎng)護的實際操作和解決生產實際問題的能力。

2.1.3 園林綠化工程施工組織與管理 園林工程、園林綠化施工管理、園林工程概預算等課程，要求學生能正確識讀園林工程施工圖紙，能根據園林設計方案繪制工程施工圖，學會園林土方工程量計算方法，且具備一定的園林工程施工管理、園林建筑施工及園林道路廣場鋪裝施工等技術。

2.1.4 明確相關課程教學目標 根據上述分類結果，再對每個方向內部的相關課程的教學目標進行明確，如植物類課程內部的植物學、花卉學和園林樹木學3門課程，其中植物學是專業(yè)基礎課程，在大一上學期就已開設，是為后續(xù)專業(yè)必修課程（ 花卉學和園林樹木學）的學習奠定必要的基礎，因此本課程實踐教學應側重于植物的分類、植物的形態(tài)結構觀察等基本技能，同時為了實現(xiàn)基礎課為專業(yè)課服務的要求，本課程的研究對象應偏重于園林植物。而花卉學和園林樹木學的主要區(qū)別是研究對象不同，前者以草本植物為主，后者是木本植物為主，因此在實驗課程的開設上要綜合調配，避免開出實驗技能訓練相一致的內容。

2.2 實驗項目的設計 按“任務驅動、項目導向”課程設計思想[3]，要求學生在實習過程中，以完成1個或幾個具體的任務為目標，每個任務步驟又細分為若干項目。教師進行項目設定時，要根據實際工作的需要，突出知識的應用性和學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從學生實際出發(fā)，做到因材施教。同時在項目設計時還應著重加強綜合性實驗項目的設計，如在安排教學實習中可以由原來的1門課程實習改為幾門課的綜合實習，統(tǒng)一安排各項實驗項目，這樣不僅可充分地利用了有限的實習時間和實習經費，而且便于加強課程和課程間的聯(lián)系和滲透，便于學生對所學知識進行融會貫通，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。

2.3 教學方法的改革 要改變傳統(tǒng)單一的以教師為主的演示性教學模式，廣泛應用“項目教學法”[4]、“現(xiàn)場教學法”[5]和“研討式教學法”[6]多方面激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立分析問題解決問題的能力，為培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才打下良好的基礎。根據課程性質，合理安排實習場地和教學方法。

2.3.1 設計類課程實習 采用“工作室模式”進行項目化教學。專業(yè)教師利用園林景觀設計工作室，對外承接項目，帶領學生進行項目運作，教師為主導對項目的基本要求、預期目標和各項完成時間進行總體把握和安排，學生為主體協(xié)作完成整個項目的設計工作。

2.3.2 工程類課程實習 以“現(xiàn)場體驗”教學為主。可選擇在建和現(xiàn)有的園林景觀綠地，結合項目施工實踐，讓學生熟知景觀施工過程，通過實景效果把握設計作品與建成景觀的關系。

2.3.3 植物類課程實習 可在校內實驗實訓中心進行，采用“項目一體化”教學模式，圍繞苗木繁殖、移栽、后期養(yǎng)護管理一系列項目進行。采用組長負責小組包干的管理模式，制定全年養(yǎng)護工作計劃，項目結束檢查苗木移栽成活率和養(yǎng)護管理質量等，納入成績考核。

2.4 實踐教學考核評價體系建設 目前任課教師在評定學生實驗、實習成績時多是根據上交的實驗報告、實習小結或課程設計作業(yè)，而學生在實踐課程中的參與度、動手能力、獨立完成課程作業(yè)的情況往往被忽視，而這些恰恰是技能型和應用型人才培養(yǎng)的關鍵，因此實踐課程考核應采用形成性考核和終結性考核相結合的方式。形成性考核包括學生在實踐課堂上的出勤率、工作態(tài)度、項目參與度等。終結性考核以實驗項目完成質量為主。同時在學生大學4a中至少要舉行1次專業(yè)技能考核。此考核應以國家相關職業(yè)標準為依據，根據實踐目標體系中學生應掌握的基本技能，制定園林專業(yè)技能規(guī)范，在學生具備一定的專業(yè)基礎后組織學生進行考核，技能考核成績可與學生專業(yè)學位掛鉤。

3 結語

實踐教學是園林專業(yè)教學體系的重要組成部分，對于地方院校而言，構架立足于學校特色、服務于地方社會發(fā)展的實踐教學體系是一項復雜而艱巨的任務[7]。在此基礎上逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，同時著重引導學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力，才能實現(xiàn)宿遷學院應用技能型人才培養(yǎng)的目標。本文關于園林專業(yè)實踐教學體系的研究主要側重于教學內容體系和教學方式、評價方式的改革，而完善的教學保障體系如實踐教學基地建設、師資隊伍建設和教學管理等方面也至關重要，因此在今后的教學研究中還需要不斷地探索，對原有實踐教學體系進行補充完善，確保其能夠適應園林學科發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻

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第7篇：園林工程實訓總結范文

關鍵詞： 任務驅動教學法 園林專業(yè) 畢業(yè)設計

畢業(yè)設計是園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要實踐教學環(huán)節(jié)之一，是將大學四年所學理論知識與園林專業(yè)生產實踐相結合，鞏固、拓寬、綜合運用理論知識解決工程實際問題的過程，對學生理論知識的深化與融會貫通、技術應用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有極其重要的作用。同時，畢業(yè)設計的質量是高校辦學水平的重要標志。因而本科畢業(yè)設計質量問題已引起人們的高度重視。近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，生源質量及其他方面的原因，導致園林專業(yè)畢業(yè)設計質量呈現(xiàn)明顯的下降趨勢。改進教學方式方法，提高畢業(yè)設計教學質量，已引起了人們的高度重視。

一、任務驅動教學法的內涵及特點

任務驅動教學法是指把課程學習目標和內容轉化為學生探究學習的任務，教師的教和學生的學都以任務為引領開展活動。在教學過程中，教師將任務展示給學生，引導學生分析任務、執(zhí)行任務，并對任務完成情況進行評價。學生在完成任務的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，復習、鞏固、深化理論知識，提高實踐技能，同時培養(yǎng)探索精神、自主學習習慣、技術應用能力、創(chuàng)新意識。

任務驅動教學法與傳統(tǒng)的教學模式不同，它將教學過程與具體的工作任務充分地融為一體，圍繞具體的任務構建教學內容體系，組織實施教學，學習過程成為學生人人參與的自己的實踐活動，教學過程是理論和實踐有機結合的過程[1]。任務驅動教學法具有兩個適用性特點：一是適用于學習操作類知識和技能;二是適用于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析問題的能力[2]。因而，任務驅動教學法在實踐性較強的課程教學中的應用受到了越來越多的關注，許多學者對其在教學中的應用進行了探索，比如高虹[3]在《高職應用文》、江務學等[4]在《數(shù)據庫原理與應用》課程教學中，對任務驅動教學法的具體應用進行了研究與實踐。

二、任務驅動教學法在園林專業(yè)畢業(yè)設計教學中的應用

園林專業(yè)畢業(yè)設計包括兩個大的方向：畢業(yè)論文和畢業(yè)設計。其中，畢業(yè)設計又分為方案設計與工程設計。對于園林工程設計方向，要求完成的工作內容主要包括：外文翻譯、綜述撰寫、工程設計。本文以其中的部分教學內容園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設計為例，說明任務驅動教學法在園林專業(yè)畢業(yè)設計教學中的具體應用。

1.任務設計

教學目標。本任務的教學目標包括如下幾點：①掌握園林綠地灌溉制度的主要內容及確定方法。②掌握固定式園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設計中噴頭選型及布置的工作方法。③掌握噴灌系統(tǒng)管網布置的技術要點。④掌握噴灌系統(tǒng)管徑確定的工作方法。⑤掌握噴灌系統(tǒng)施工圖的主要內容及圖示方法。⑥掌握設計說明的撰寫方法。⑦進一步培養(yǎng)應用圖紙資料進行工程設計的工作能力，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣。

教學內容。本任務教學內容包括以下幾點：①園林綠地灌溉制度確定的基本知識。②園林綠地常用噴頭的主要類型及技術參數(shù)、適用條件。③園林綠地噴頭選型、噴頭布置、管網布置的基本知識。④噴灌系統(tǒng)管道管徑確定的基本知識。⑤水泵及動力設備選型的基本知識。⑥噴灌系統(tǒng)施工圖的主要內容及圖示方法。⑦設計說明的基本結構、語言特點及撰寫方法。

教師在設計本任務時，可以結合自身或學生企業(yè)實踐，以企業(yè)真實的園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設計作為教學任務，提供基址圖、景觀設計平面圖、豎向設計圖、植物種植設計圖及相關資料。

學生通過《園林工程》的學習，對園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設計有了一定的理解與認識，但對于相當一部分學生來說，其知識基礎依然薄弱、技術綜合應用能力不能適應畢業(yè)設計工作的需要。為便于引導學生盡早進入角色，順利開展畢業(yè)設計，將該任務分解為幾個子任務，各子任務的名稱、教學目標、教學內容如表1所示。

表1 園林綠地噴灌系統(tǒng)工程設計子任務表

2.任務展示

教師以PPT課件的形式向學生展示任務所選定的園林綠地方案設計圖、豎向設計圖、種植設計圖及相關資料;以PPT課件或視頻形式介紹園林植物對園林綠地景觀實現(xiàn)的意義，以及灌溉對園林植物生長的影響，激發(fā)學生對本任務的學習興趣。

3.任務分析

引導學生閱讀實訓任務書及相關圖紙、文字資料，了解設計區(qū)域土壤、氣候、地塊輪廓、植被類型、水源條件等相關信息，明確實訓工作任務的具體內容、基址條件、相關要求、成果形式及考核標準。

4.任務執(zhí)行

本任務以2～3人為一小組，選定組長一人，分工協(xié)作完成學習任務。具體工作步驟包括：資料搜集與分析整理、噴頭選型與布置、輪灌區(qū)劃分、管網布置、水力計算、水泵選型或噴灌管網入口設計工作壓力確定、圖表繪制、設計說明撰寫幾個環(huán)節(jié)。

在任務執(zhí)行過程中，教師不但要定期與學生進行面對面的交流，還要通過QQ、微信、電子郵件等形式，與學生保持密切聯(lián)系。及時了解學生的工作狀態(tài)與工作進度，對工作認真、進度較快的小組，給予表揚與鼓勵;對學習不積極、工作拖拉的小組，進行必要的督促、引導與教育;對學生畢業(yè)設計中遇到的困難，及時予以解決;對共性問題，集中講解;根據各組學生的特點與實際情況，對任務大小、教學內容、目標要求進行適當調整，努力做到因材施教。

5.任掌蘭

任務評價包括組內自評、組間互評及教師評價三個環(huán)節(jié)。

組內自評。組長組織本組同學，對各自的工作成果進行交流討論，解決存在的問題，完善設計成果，并準備小組匯報材料。

組間互評。教師組織全體同學，以組為單位進行工作匯報。每組選派代表，對本組工作成果進行匯報，對實訓過程中遇到的問題及解決途徑進行總結概括，對本組總體工作表現(xiàn)進行自我評價，接受其他同學及教師的提問并回答相關問題。

教師評價。教師對各組任務完成情況、工作成果質量及匯報答辯情況進行評價，肯定成績，指出存在的問題，并對重點、難點問題進行講解說明，以幫助各組進一步完善畢業(yè)設計工作任務。

三、任務驅動教學法實施效果

任務驅動教學法應用于園林專業(yè)畢業(yè)設計，取得了良好的教學效果，具體表現(xiàn)在：

1.有效降低了學習難度

任務驅動教學法，將教學內容以任務形式呈現(xiàn)，有明確的知識點與學習目標，有效改變了學生畢業(yè)設計初期茫然不知所措的局面，并且，對于較為復雜的教學任務，進一步分解成若干子任務，先易后難，循序漸進，有效降低了學生的學習難度，學生很快就能進入角色，開始畢業(yè)設計。

2.有效調動了學習積極性

任務驅動教學法教學任務目標明確，大小適宜，考查標準可操作性強，便于引導學生自主學習與探索，有效調動了學生的學習積極性。

3.學生綜合素質得到了鍛煉與提高

任務驅動教學法以組為單位，開展教學活動，學生分工協(xié)作，邊做邊學，遇到問題共同討論，協(xié)商解決，培養(yǎng)了學生的語言表達、溝通協(xié)調能力及團隊意識。

四、結語

園林專業(yè)畢業(yè)設計是園林專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生資料搜集與分析能力、外文閱讀與翻譯能力、科研論文撰寫能力、應用園林專業(yè)理論知識解決工程設計實際問題能力及學生綜合素質的培養(yǎng)具有極其重要的意義。采用任務驅動教學法，將相關畢業(yè)設計教學內容分解，設計成一系列的教學任務，并結合各任務的特點，進行合理的任務展示、任務分析、任務執(zhí)行及任務評價，可以有效彌補學生進行畢業(yè)設計時理論基礎、技術綜合應用能力及學習能力、學習習慣方面的不足，幫助學生盡快進入角色，充分發(fā)揮積極主動性，循序漸進，克服困難，順利完成畢業(yè)設計，對畢業(yè)設計教學質量的提高有著重要的意義。

參考文獻：

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第8篇：園林工程實訓總結范文

【關鍵詞】行動導向 教學改革 植物 造景

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0044-03

隨著經濟的發(fā)展和城市化進程的不斷加快，創(chuàng)造“人與自然和諧共存”的生態(tài)城市和園林城市，成為現(xiàn)代城市建設的必然趨勢，園林專業(yè)人才需求將不斷增加，因此培養(yǎng)和發(fā)展園林專業(yè)的技能型和高端技能型人才已顯得相當緊迫。如何培養(yǎng)此類人才是擺在教育工作者面前的重要課題。為了更好地滿足社會對于園林專業(yè)人才的需求，各地的教育工作者結合本校本專業(yè)的實際情況，紛紛進行了專業(yè)課程的改革，取得了可喜的成績。筆者在借鑒他人成果的基礎上，結合本校該專業(yè)的特點以及所在城市的風貌特色，將行動導向法引入到該專業(yè)核心課程“植物造景”中，對該課程進行了改革與實踐，并取得了一定的成效。

一、植物造景課程特點分析

植物造景是本校園林工程技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，開設在第三學期，該課程密切聯(lián)系園林規(guī)劃設計及建設實際，介紹園林植物配置的基本理論、基礎知識及各個具體場地的園林植物配置與設計?？倢W時36學時，理論授課20學時，實訓16學時。該課程的教學效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課的教學質量。該課程具有三大特點：

（一）綜合性強

植物造景課程的學習要求學生對園林植物知識，尤其是園林植物的生態(tài)學習性、生物學習性、文化內涵以及市場供需等，要較好地掌握和了解，這是課程學習的前提和基礎，這部分知識主要是通過園林樹木學、花卉學等先導課程的學習獲得。此外，學生還應具備表現(xiàn)植物景觀作品的能力，這就要求學生具備識圖、繪圖以及與業(yè)主溝通的能力。這些方面均體現(xiàn)了該課程綜合性強的特點。

（二）實踐性強

植物造景屬于規(guī)劃設計類課程范疇，學生的動手能力至關重要。以上提到的學生識圖、繪圖能力也說明了該課程具有很強的實踐性；另外，課程所包括的綠雕、盆景、插花的制作技法也說明這一特點。

（三）地域特性明顯

植物是園林四大要素中唯一活的元素，因此，植物造景的內涵是運用當?shù)鬲毺氐闹参镌貏?chuàng)造植物景觀。

由此可見，植物造景課程的教學設計和教學改革都應圍繞這些突出特點進行。

二、園林專業(yè)學生特點分析

（一）生源地分析

就園林專業(yè)近3屆學生來說，只有2010屆1位學生來自新疆，其余學生均是廣西本地的學生。

（二）入學成績分析

進入我校的學生，絕大多數(shù)高考成績均在每年的高考分數(shù)線三本以下。從這一點上可以看出，學生的學習基礎相對薄弱。

（三）就業(yè)去向分析（以2011屆學生為例，學生人數(shù)44人）

我院園林工程技術專業(yè)學生就業(yè)的第一大主要地域是南寧市，比例為66.67%；其次是廣西各市、縣，比例為19.05%；到外省城市就業(yè)的比例為14.28%，外省城市中廣東地區(qū)的比例為11.91%（見圖1）。表明學生畢業(yè)后工作單位首選還是在廣西區(qū)內。

此外，據統(tǒng)計，南寧市目前有90多家園林工程企業(yè)，全廣西園林及相關的企業(yè)達到400多家，而廣西僅有5所院校開設園林工程技術專業(yè)，每年畢業(yè)人數(shù)不足400人，每年將產生500～1000人的崗位空缺。從這些數(shù)據及學生的特點可以看出，園林專業(yè)的課程改革應圍繞廣西及周邊省份的園林企業(yè)用人標準來進行。

三、課程教學存在的問題

（一）學生方面

1.學生對該課程缺乏深入了解。

學生對于該課程的認識停留在表面階段，認為該課程就是簡單的“栽花種樹”，而沒有上升到藝術的、科學的層面，這就造成在學習初期，學生的熱情不夠，缺乏主動性。

其次，學生對于植物元素具有“活”的特性領悟不深。植物的“活”不僅體現(xiàn)在植物具有生命，而且還體現(xiàn)在植物材料的活用。如同一種植物材料根據設計需要可以有不同的用法，如假連翹可以用作綠籬，可以用作花灌木，可以用作盆景造型，花枝還可以用作插花配花。

2.學生在學習過程中，主動性較弱，造成所學內容前后脫節(jié)。

例如，前面剛剛學習了當?shù)貓@林植物的觀賞特性以及生態(tài)學習性，但是在后續(xù)植物應用章節(jié)中，大部分學生仍然不會應用所學的植物材料。更有甚者，學校已經做好的植物造景實例，學生仍然不能將其應用在自己的作品設計中。這說明學生在平時的學習中復習不夠，觀察不夠，換言之，專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

3.學生閱讀作品、欣賞作品的能力欠缺。

學生對優(yōu)秀作品和拙劣作品只能簡單地說出好與不好，但是作品具體好在哪里，或是其中哪些植物應用存在明顯的問題，學生識別不出。

4.學生的設計表現(xiàn)手法、表達能力欠佳。

（1）學生正處于初步設計的階段，因此圖紙內容表達不夠規(guī)范、圖紙效果缺少表現(xiàn)力。

（2）對設計說明文本的編寫重視程度不夠，且表述方案的能力欠缺。主要表現(xiàn)在不能用專業(yè)術語介紹作品。

5.學生設計的作品與現(xiàn)實差距大。

學生由于自身的基礎理論知識欠缺，以及對施工材料的不了解，造成設計出的作品與現(xiàn)實差距大，較少能付諸實踐。

（二）老師方面

1.教師沿用“填鴨式”的教學方式，與學生缺乏互動。教師習慣地認為只要課程設計的內容充實，學生就一定能學好該門課。但是從以往的經驗來看，學生未必都能消化老師所準備的教學內容，更有甚者因為一時很難接受較多的內容，以致出現(xiàn)厭學的情緒，最后導致對該課程反感。所以，教師應該根據學生的特點來合理設計教學內容，采取合適的教學方法。

2.教學方法較為單一。據調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師多數(shù)采取的教學方法為多媒體教學，多媒體教學具有信息量大、圖文并茂等優(yōu)點，也可以將虛擬技術應用其中，這些均給學生帶來了強烈的感官沖擊，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生學習的積極性。但是，由于課上的信息量大，內容多，使得學生課上沒有足夠的時間思考和記憶，課下復習的難度增加。而且教師往往是坐在電腦前，很少起身，與學生交流互動的機會很少。

3.教師自身能力有待提高。教師不僅要提高自身的專業(yè)技能，更重要的是要提高引導學生、與學生溝通的能力。園林專業(yè)設計類課程教學方法改革可以總結為六個字：“引導——示范——實作”，教學效果并不體現(xiàn)在教師傳授了多少具體的知識，更重要的是讓學生在一個教學過程結束之后掌握獨立思考問題、解決問題的方法。“引導——示范——實作”要求教師專業(yè)技能過硬，能夠獨立指導學生完成教學任務；“讓學生掌握獨立思考問題、解決問題的能力”則更加強調了教師的指引作用。教師的專業(yè)能力固然重要，但更為重要的是教師如何能使學生掌握所學知識，解決實際問題。

四、課程教學改革

（一）行動導向法的引入

行動導向法是按照職業(yè)工作過程來確定學習領域，設置學習情境，以職業(yè)活動為導向，以工作任務為載體，引導學生通過手、腦并用進行探究式、發(fā)現(xiàn)式學習，以提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關鍵能力的一種以能力為本位的教學方法。行動導向教學法的精髓可以概括為：素質教育目標、主體教育思想和綜合教育理念。行動導向法具體包括項目導向法、問題導向法、模擬訓練法、角色扮演法、過程教學法、大腦風暴法、思維導圖法和卡片展示法等。

（二）教學組織形式與方法的改變

改變原來的以老師為主體，灌輸式的教學組織形式，取而代之的是課堂教學和小組合作兩種形式。

在課堂教學中，主要采取行動導向法中的項目教學法、角色扮演教學法、現(xiàn)場教學法等。項目教學法通過選取優(yōu)秀的和拙劣的園林植物景觀項目案例，進行分析，對比它們的優(yōu)缺點，學生從中學到植物造景手法，此種方法更為直接直觀地呈現(xiàn)所學知識。角色扮演法是讓學生扮演實施園林植物景觀項目時的不同角色，從中體會所擔任角色應具備的能力、工作的職責等，從而可以指導自身以后的學習?，F(xiàn)場教學就是將課堂搬進園林植物景觀項目的施工現(xiàn)場，在現(xiàn)場直接就植物造景的內容進行教學，學生可以更加了解學習該課程的意義。

在小組合作中，主要是圍繞一個完整的園林植物景觀項目組織整個教學。老師利用企業(yè)的真實項目，通過任務單的形式布置給每組學生，學生根據要求進行園林植物景觀設計學習。這樣可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生學習該課程的興趣，提高他們獨立學習以及團隊協(xié)作的能力，解決實際問題。

（三）教學內容改革的針對性和適用性

本著所選的教學內容應具有針對性和適用性的特點，根據本地區(qū)及周邊地區(qū)園林行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，針對園林專業(yè)的職業(yè)崗位對知識、能力和素質的要求，將傳統(tǒng)的植物造景教學內容劃分為5大模塊，即校園綠化模塊、道路綠化模塊、公園綠化模塊、公共綠地綠化模塊、住宅小區(qū)綠化模塊。每一模塊包含了相關的學習情境，教師根據學習情境編制任務單，學生根據任務單的內容完成任務。每個學習情境（以校園綠化模塊為例，見表1）注重按“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六大步驟組織和實施教學活動，采用適應工作過程導向的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在教學中成為真正的主體，既培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力，也培養(yǎng)了學生的工作方法、職業(yè)素質和社會能力，提高了學生在職業(yè)崗位上的可持續(xù)發(fā)展能力。同時，通過對一個項目全流程的了解，也增加了學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，為學生的持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量起到關鍵性作用。

（四）建立完善的課程考核方式

課程考核上，改變過去理論知識和技能分別獨立考核、一次性期末考核的方式，采用結果與過程考核相結合，知識和技能考核相結合的方式?？己顺煽兙C合考慮以下幾個方面：一是實際項目的完成情況，二是項目實施過程評價，三是方案成果評價?？己说闹黧w包括專任教師、企業(yè)兼職教師、項目小組及客戶等。

五、課程改革實踐效果

筆者的植物造景課程教學改革研究從2009年底開始，經過近3年的教學實踐，主要取得以下幾方面的成績：

一是課程體系更加完善。課程在引入行動導向法之后，課程體系更加完善。2010年，植物造景課程被列為學校重點課程，同年，該課程又被學校確定為校級精品課程，于2012年初以優(yōu)秀成績通過驗收。近幾年來，課程組按照規(guī)范化、精品化的課程建設要求，促進植物造景課程體系不斷完善，教學質量不斷提高。

二是學生學習該課程的積極性和主動性大大增強，創(chuàng)新意識和實踐能力有很大提高。與本校環(huán)境藝術專業(yè)學生相比，園林工程技術專業(yè)學生更加重視植物的“活”用，學生完成的課程設計合理性和創(chuàng)新性更強、表達形式更豐富。

三是完成了本課程多媒體網絡課件的制作，除介紹學習單元內容外，收集了大量的設計項目案例，并提供了詳細的規(guī)劃文本、多媒體視頻材料、虛擬現(xiàn)實交互式漫游動畫等，供教學、學習以及設計參考。

四是為了檢驗植物造景課程教學改革的初期效果，將前后幾屆學生的期末作品進行了對比分析，發(fā)現(xiàn)教學改革后的學生作品在植物配置方面較以前的作品更合理，基本能夠體現(xiàn)植物配置的科學性和藝術性。

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第9篇：園林工程實訓總結范文

論文關鍵詞：高職教育；教學；就業(yè)導向；能力主線；考核模式；學生

高等教育教學中的學生學習成效評價與考核，是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，是課程建設與改革的有機環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)效果的重要檢尺。強化能力培養(yǎng)，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高職教學改革、質量建設以及人才培養(yǎng)自身的目標性要求。作為高職院校課程建設不可分割的一個關鍵性環(huán)節(jié)，學生學習成效評價與考核須依據人才培養(yǎng)目標和教學基本要求，在切實體現(xiàn)高職課程體系的構成特征及不同學科特點的基礎上，構建適應就業(yè)導向、利于實踐能力強的高素質、高技能人才培養(yǎng)的高職教育教學考核模式和評價體系。

一、更新評價理念，回歸考試功能。優(yōu)化考核機制

學院堅持考試功能回歸，注重發(fā)揮整體效能，采用多元教學評價機制，激勵學生潛能，注重個性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)。

1、實行學分制和嚴格的學籍管理制度，強化考核激勵機制

學院實行學分制，積極為學習成績優(yōu)秀，符合條件的學生辦理免修、免考手續(xù)．使學有余力的學生獲得分層培養(yǎng)的機會，有更多時間自主發(fā)展職業(yè)個性，體驗工學結合。在激勵的同時，采取學業(yè)退出機制，嚴格學籍管理，嚴肅留降級制度以及“首次補考后專業(yè)主干課不及格(或無成績)累計達到3門予以退學”等專門強化專業(yè)能力培養(yǎng)的有關規(guī)定，激勵了廣大的學生熱情，形成了正確的學習導向，促進了專業(yè)技能及職業(yè)綜合能力的鍛煉和提高。

2、改革考核制度，突出動手能力以及職業(yè)綜合能力考核

學院注重考核學生綜合應用能力和實踐技能，所有單獨進行的實習均作為一門獨立的課程進行考核?？己酥袑邮植僮髂芰己俗鳛橹刂兄?，占所在實習課程分數(shù)總量的70％；強化對綜合實習實訓、頂崗實習等環(huán)節(jié)的考核，專門制定了《頂崗實習學生成績考核意見》，接納學生實習的單位及企業(yè)中的導師直接參與學生考核。學院對畢業(yè)設計、畢業(yè)論文嚴格把關，采用答辯制，設立專業(yè)答辯委員會，專項負責學生畢業(yè)答辯的組織、選題、答辯、優(yōu)秀畢業(yè)論文評選與獎勵等一系列考評事宜。提倡各系(部)按照強化對學生實踐能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的總原則，結合本系(部)課程特點積極實行考試改革。各課程組呈報考試改革申請，教務處會同各系對考核改革方案進行審批后，各課程所在教研室組織實施。改革實驗取得階段性成果后或實驗完成后呈送總結性材料，成效顯著的在全院范圍內予以推廣或交流。

3、加強職業(yè)技能考試管理，實行雙軌考核制

職業(yè)技能鑒定是考核學生職業(yè)能力的重要手段，也是促進學生就業(yè)能力提高的有效途徑。學院實行將常規(guī)課程考核和職業(yè)技能考核相結合的考試機制，與國家職業(yè)資格證書制度接軌。作為林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，學院將職業(yè)技能鑒定培訓、職業(yè)技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業(yè)教學計劃，分配專項學時，進行教學、培訓、考核、鑒定四點一線的統(tǒng)籌管理，學生獲得證書給予相應學分，獲得專業(yè)教學計劃中規(guī)定的專業(yè)職業(yè)資格證書(至少一個)方可畢業(yè)。這些良性的評價機制，有力地促進了學生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力訓練。

4、確立絕對標準和個體標準，實施發(fā)展性評價

針對高職生生源素質層次參差不齊的現(xiàn)狀，學院注重對學生素質進行橫向和縱向比較，明確學生的素質優(yōu)劣及其潛能所在，為學生未來的發(fā)展提供方向和指南。英語教學普遍實行分層教學和分層考核，試卷采用與所學層次的學期授課計劃、難度相適應的A、B、c三套試題，并與學分制接軌，突出發(fā)展性評價。公文寫作、演講與口才等通用能力培養(yǎng)課程，積極實行“過程評價法”、“口語考核法”、“個人能力基質發(fā)展水平縱向評價法”等，注重對學生綜合表達能力和個人整體發(fā)展能力的考核。

5、注重試后分析的診斷功能，發(fā)揮考核評價的動態(tài)調控機制

學院注重考試的診斷功能，各門課程嚴格執(zhí)行試卷分析制度，試后積極剖析學生重點知識和技能的掌握情況，對具有普遍性的失分項和成績普遍較低的班級進行多角度的原因分析和教學對策調整，切實發(fā)揮考試的質量調控功能，確保學生對主要知識點的學習和能力點的和掌握。

二、以實踐技能和能力培養(yǎng)為目標設計考核內容，使考核與教學過程相結合

高職教學注重應用能力培養(yǎng)，考核內容本身就是一種明確而具體的教學傾向。

1、建立完備的實踐技能及綜合實訓項目考核標準

為強化以技能為主的教學考核模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力，學院各課程組編寫了實踐技能考核方案，明確了實踐技能訓練與考核的具體項目及其質量評價標準；制訂了完備詳細的綜合實訓項目考核標準，明確訓練項目名稱、訓練目標、訓練任務、訓練內容、訓練方法、訓練時問、訓練效果要求等，根據嚴細的訓練標準對學生進行實訓考核，突出了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。

2、寓考于教，教、學、做、評相融合

基于園林、林業(yè)類專業(yè)課程實踐性強，動手程度高等特點及強化專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的需要，學院強調考試內容既要有理論知識，又要有操作技能，重點側重對運用所學知識和技能形成的綜合職業(yè)能力進行考核，實踐能力考核與實踐教學過程本身相結合。例如，園林制圖課安排學生測繪校園前庭的綠化廣場，繪制廣場的總平面圖、植物種植圖，測量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項目作業(yè)，既是教學內容，也是綜合實踐能力考核的實質性內容，強化了專業(yè)崗位綜合能力訓練，突顯了以能力培養(yǎng)為目標的高職教學考核模式的獨有特征。

3、逐步建立課程試題庫，推進教、考同步

隨著課程改革的逐步深入和評價體系的不斷完善，學院主要專業(yè)的重點課程組目前正逐步建立試題庫，促進專業(yè)必需的重點知識、能力點系統(tǒng)化、數(shù)字化，為教、考同步奠定基礎。

三、以專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。革新考試方法，突出實踐性、開放性、職業(yè)性

高職教育的考核應堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式?？己诵问綉鄻踊攸c考察學生靈活運用知識的能力和技術操作技能，實施模塊式(理論+技能)考核。

1、考試形式隨考試內容改革及課程類型特點靈活變化，主輔搭配

一是理論教學的考核，主要以筆試為主。筆試內容不僅有理論知識，還有部分操作技能考核，如畫圖、定量分析等。二是課程實踐教學的考核，以操作技能考核為主，輔以問答口試?？己藭r按照隨機方式從考試范圍中抽取題目，讓學生分批進行單獨考核，在指定時間內到實驗室進行實際動手操作，達到指定要求并回答教師問題。三是項目制作教學的考核，以成品的指標測試考核為主。“成品”，包括硬件成品、軟件成品和設計制作說明文檔，如實用菌、組織培養(yǎng)、育種、插花、園林制圖等實訓類課程或實訓項目，都以“成品”作為最終的課業(yè)評定標準。

2、采取多樣化考試形式，注重過程考核與能力測評

一是課程形成性考試與總結性考試相結合。我們將課程形成性考試與總結性考試結合起來，通過綜合評價學生實訓過程中的表現(xiàn)(包括協(xié)作精神、勤狀況、操作的規(guī)范性)、各類學習活動(實訓、課程設計、社會調研)報告完成情況，項目制作的優(yōu)劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結性考試，給出學生職業(yè)技能與能力的最后評價。

二是開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結合。在理論考試中，塒知識部分，多采取閉卷考試，對理論分析部分采取開卷考試或半開卷考試。在實踐考試中，往往公開考核方式和能力型試題，允許學生現(xiàn)場查查閱資料、數(shù)據，如園林工程、設計初步等課程的考試。

三是課堂考試與現(xiàn)場考試相結合。提倡現(xiàn)場考試，是學院技能考試改革的一項重要舉措。如扦插、插花等實訓課程，都是直接面對操作對象在現(xiàn)場中進行實踐部分的考試。一般由多位教師對學生的操作進行評分，再取平均分。實操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進行答辯或回答相應問題。

四是筆試與口試、答辯相結合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結合。

3、突出能力培養(yǎng)和就業(yè)導向，結合學科特點開展單科個性化考核

幾年來，學院各課程組結合學科特點，大膽探索了多種靈活多樣的個性化考核方式，突出了以能力培養(yǎng)和就業(yè)導向為特點的高職教育特點。例如，以園林植物栽培養(yǎng)護課結合本課程在實訓基地分段式現(xiàn)場教學，將該課程主要技能分項，每次在實訓基地集中教學結束前都要對本次技能操作的重點技能分小組考核；整個課程結束前對各個階段集中教學的重點技能進行全面考核，實行單人抽簽獨立操作，強化專業(yè)核心技能。

園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識別實物為主，識別圖片及標本為輔的考試方法。識別實物時在溫室的真實實踐環(huán)境中，結合實物觀察回答問題，單人口試，人人過關，加強了學生對園林植物識別、鑒定能力的培養(yǎng)。測量課實習考核以儀器使用、計算和繪圖為主。

思想政治理論課考核方式逐步實現(xiàn)了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉變。課程總評成績由三部分組成，綜合理論知識成績，專題論文、報告或綜合開卷成績以及課堂討論、演講、社會調查等平時表現(xiàn)成績各占50％、30％和20％。