影視語言論文精選(九篇)

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第1篇：影視語言論文范文

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就是以“感受和體驗(yàn)”為核心的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求教師根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，設(shè)定特定教學(xué)目標(biāo)，以具體理論知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)的情境，為學(xué)生營造一個(gè)可供體驗(yàn)與感受的真實(shí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，最終達(dá)到讓學(xué)生通過體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的目標(biāo)，獲得良好的教學(xué)效果。與舊式的滿堂灌教學(xué)方法相比，體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式更具趣味性與生動(dòng)性，突出學(xué)生的課堂主體地位，確立以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)程序，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、模擬各種真實(shí)情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受與體會(huì)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，形成一個(gè)有趣、寓教于樂的良性互動(dòng)。這樣不僅能夠加快理論知識(shí)的傳授速度，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，而且能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

二、商務(wù)英語口語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式亟待創(chuàng)新

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)模式亟待改革與創(chuàng)新。多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法，教師是整個(gè)課堂的主角，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生處于被動(dòng)聽課、記筆記的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，無法推動(dòng)和促進(jìn)商務(wù)英語口語教學(xué)。因?yàn)榭谡Z訓(xùn)練本身就是一個(gè)實(shí)際交流的過程，沒有學(xué)生的積極發(fā)言、溝通和交流，就無法提升學(xué)生說英語的膽量，也不能讓學(xué)生養(yǎng)成英語口語表達(dá)習(xí)慣，無法達(dá)到理想的商務(wù)英語口語教學(xué)效果。

（二）缺乏情境體驗(yàn)訓(xùn)練

口語訓(xùn)練需要在情境中進(jìn)行對(duì)話交流、交際，真正的商務(wù)英語口語都是在特定情境下產(chǎn)生的，需要在特定情境中展開訓(xùn)練，也就是說商務(wù)英語口語教學(xué)離不開情境。然而，目前的大學(xué)商務(wù)英語口語教學(xué)卻偏離了這一方向，一些高校不是沒有單獨(dú)開設(shè)口語課，就是將口語課教學(xué)當(dāng)作普通英語語言課處理，整個(gè)口語課教學(xué)從不設(shè)置任何情境，只是讓學(xué)生機(jī)械地記憶或背誦一些商務(wù)英語口語單詞或短語，目的是讓他們熟練掌握商務(wù)口語表達(dá)方式，充實(shí)、完善他們的商務(wù)英語口語語料庫，事實(shí)上這并不能培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，相反，會(huì)讓學(xué)生在口語交流中倍受約束、倍感壓力，無法有效運(yùn)用原本掌握的語料知識(shí)。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)

理論知識(shí)教育是商務(wù)英語口語教學(xué)的前提，因?yàn)閷W(xué)生只有掌握足夠的商務(wù)英語語料知識(shí)，具備合格的理論基礎(chǔ)，才能在實(shí)際表達(dá)中胸有成竹。但是，理論教學(xué)也要同客觀實(shí)際聯(lián)系起來，即教師要確保課堂上所教授的商務(wù)英語口語課程內(nèi)容及理論知識(shí)等能夠滿足實(shí)際商務(wù)工作交流的需要，能夠幫助同學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。然而，實(shí)際教學(xué)中，由于授課教師多為英語語言學(xué)專業(yè)出身，沒有實(shí)際的商務(wù)工作經(jīng)歷，缺乏商務(wù)實(shí)踐，導(dǎo)致商務(wù)英語口語教學(xué)缺乏目標(biāo)和方向，理論上的口語訓(xùn)練與真正的商務(wù)工作相脫節(jié)，口語教學(xué)課堂無法發(fā)揮實(shí)際意義。

（四）課堂氣氛沉悶、缺乏活力

口語教學(xué)課堂應(yīng)該是生動(dòng)活躍、積極向上的，應(yīng)該伴隨著學(xué)生接連不斷的對(duì)話與討論，然而，實(shí)際的英語口語教學(xué)課堂卻略顯沉悶，由于缺乏特定情景、規(guī)定任務(wù)、特定要求，學(xué)生不知道應(yīng)該表達(dá)什么內(nèi)容、完成什么任務(wù)，從而處于思想游離、思緒放任的狀態(tài)，在沉悶的氣氛中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得不到鍛煉，教學(xué)效果自然不佳。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論在商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）模擬仿真，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

眾多教育專家認(rèn)為，教育教學(xué)的過程就是學(xué)生體驗(yàn)與感受知識(shí)的過程，學(xué)生接受、理解與掌握知識(shí)需要一定的情境體驗(yàn)與切身感受，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開放的情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡情展示自我、表達(dá)自己的想法。學(xué)生有了各種體驗(yàn)，才能加深對(duì)理論知識(shí)與周圍環(huán)境、世界的理解與感悟，這樣學(xué)生的思維才能得到有效鍛煉，內(nèi)在動(dòng)力和潛能才能得到不斷開發(fā)。

通過模擬仿真方式，為學(xué)生模擬特定情境，讓學(xué)生深入其中，產(chǎn)生主觀的感受和體驗(yàn)，在不斷實(shí)踐訓(xùn)練—總結(jié)—再訓(xùn)練的循環(huán)中，培養(yǎng)學(xué)生積極的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，獲得良好教學(xué)效果。

商務(wù)英語口語教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)校擁有的各種資源，例如，實(shí)訓(xùn)教室、多媒體設(shè)備，等等。利用實(shí)訓(xùn)教室模擬各種真實(shí)的商務(wù)會(huì)談、商務(wù)貿(mào)易交流活動(dòng)，并預(yù)先布置安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入高度仿真的商務(wù)實(shí)訓(xùn)課堂，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極表達(dá)、主動(dòng)交流。為了提高模擬情境的真實(shí)性，教師還可以事先從學(xué)生手中收集一系列物品，例如，帶有包裝袋的各種食品、各種文化用品、衣物，等等，將這些實(shí)物分類聚集，并貼上標(biāo)簽，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種更加客觀、真實(shí)的商務(wù)交流感受，真正提起精神進(jìn)入商務(wù)交易、口語交流狀態(tài)。

（二）運(yùn)用多媒體，進(jìn)行聽說互動(dòng)

英語語言教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化過程，即語言的聽、說、讀、寫密不可分，其中聽和說之間的關(guān)系更為密切，學(xué)生要想流利地表達(dá)，就要在具備一定英語語料庫儲(chǔ)備后，接受一定的聽覺訓(xùn)練，因?yàn)橹挥胁粩囫雎犛⒄Z表達(dá)，才能感受到英語語言的節(jié)奏、韻律，形成英語語感，了解英語表達(dá)的方式和習(xí)慣。因此，教師在商務(wù)英語口語教學(xué)中，要注重聽力教學(xué)，讓學(xué)生一邊聽、一邊模仿、一邊表達(dá)，用“聽”帶動(dòng)“說”，采用聽說結(jié)合、彼此互動(dòng)的方式展開口語教學(xué)。

教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放一些國際商務(wù)談判會(huì)議的視頻，使學(xué)生明確談判會(huì)議的主題，并把學(xué)生分成小組，分別代表中方談判員與英方談判員，讓學(xué)生用心傾聽中英雙方的談判發(fā)言，逐漸走進(jìn)情境，懂得雙方發(fā)言人的想法和建議，隨著談判過程不斷走向，各小組學(xué)生為維護(hù)本方利益就會(huì)產(chǎn)生舉手表達(dá)、躍躍欲試發(fā)言的沖動(dòng)，此時(shí)教師則可以關(guān)閉多媒體視頻，讓學(xué)生在原定情境中，繼續(xù)延續(xù)商務(wù)談判。這樣各小組學(xué)生便能夠紛紛靈活運(yùn)用視頻中聽到的一些商務(wù)談判英語詞匯、表達(dá)法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如：“Weareheretosolveproblems.”“Ihopethismeetingisproductive.”“Letmeexplaintoyouwhy.”等。

一堂生動(dòng)、傳神、滿富活力的商務(wù)英語口語交流課自然而然地，不僅能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用商務(wù)英語詞匯與表達(dá)法進(jìn)行規(guī)范的表達(dá)的能力，還能讓學(xué)生通過模仿視頻中談判者的語音、語氣提高口語水平，達(dá)到口語教學(xué)目標(biāo)。

（三）深入實(shí)際，真實(shí)體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式不應(yīng)局限于學(xué)校的模擬課堂，而應(yīng)走向?qū)嶋H，深入真實(shí)的工作崗位，學(xué)校要同一些商貿(mào)公司、外貿(mào)企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生提前感受真實(shí)的工作環(huán)境，接觸最真實(shí)的商務(wù)英語交流，這樣才能實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語口語理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐訓(xùn)練的有效對(duì)接，從而達(dá)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

第2篇：影視語言論文范文

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)論文

摘要：創(chuàng)造性地將語言藝術(shù)與非語言藝術(shù)融合，讓科學(xué)課堂教學(xué)充滿魅力，特別是非語言藝術(shù)的巧妙運(yùn)用，深受學(xué)生的喜愛和老師的贊賞。巧妙運(yùn)用非語言藝術(shù)能有效活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果；巧妙運(yùn)用非語言藝術(shù)能有效地嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，促進(jìn)課堂教學(xué)，為教學(xué)增光添彩，用微笑征服學(xué)生。

關(guān)鍵詞：非語言藝術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

曾有一段時(shí)間，我很迷茫：為何大家都說我的課上得好，能讓學(xué)生和聽課老師感受到課堂教學(xué)是一種享受。但好在哪，我一直無法用一個(gè)較好的術(shù)語加以表達(dá)，一次偶然的閱讀讓我豁然開朗———是的，非語言藝術(shù)。創(chuàng)造性地將語言藝術(shù)與非語言藝術(shù)融合，讓我的科學(xué)課堂教學(xué)充滿魅力，特別是非語言藝術(shù)的巧妙運(yùn)用，深受學(xué)生的喜愛和老師的贊賞。對(duì)于敏感、善于觀察的孩子們來說，老師的非語言溝通方式，往往更能起到教育的奇效，更能激勵(lì)或打動(dòng)孩子。在教學(xué)過程中，創(chuàng)造性運(yùn)用非語言藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

一、活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生記憶效果

教學(xué)中，如果教師的語言表達(dá)單調(diào)，面無表情，語調(diào)單一，教學(xué)效果絕對(duì)不理想，但如果教師巧妙運(yùn)用非語言溝通，如柔和的微笑、傳遞情感變化的眼神、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)變化、夸張幽默的手勢(shì)、體態(tài)，學(xué)生能從教師的一系列情感動(dòng)作中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，在無聲中師生得到交流，而教師也可以從學(xué)生的眼神中發(fā)現(xiàn)信息，做出相應(yīng)的反應(yīng)，調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《心臟與血液循環(huán)》時(shí)，教師利用肢體語言模擬心臟的收縮與舒張：舒張時(shí)教師整個(gè)身體放松，手臂張成圓形，腿也往外擴(kuò)。收縮時(shí)身體緊繃，手臂向內(nèi)夾緊，雙腿合并。同時(shí)，隨著教師的講解，不斷加快速度，學(xué)生在會(huì)心一笑中非常容易理解，愉受著心臟有力的跳動(dòng)。

二、嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，促進(jìn)課堂教學(xué)，為教學(xué)增光添彩

作為技能科教師，特別是科學(xué)教師不用擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生探究的欲望，往往豐富有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和新穎的器材一放在那兒，還沒上課學(xué)生就已經(jīng)蠢蠢欲動(dòng)！因此，教師平時(shí)更頭疼的是對(duì)于學(xué)生課堂紀(jì)律的組織與調(diào)控。經(jīng)過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教師巧妙得體地運(yùn)用非語言藝術(shù)調(diào)控課堂，能有效提升科學(xué)課堂教學(xué)魅力，為科學(xué)課堂教學(xué)增光添彩。下面就平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)做法做一介紹：

1.進(jìn)入教室，坐姿練習(xí)

站姿是教師課堂教學(xué)中使用持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的姿態(tài)語。它集中體現(xiàn)教師的自信與能力。教師站立：雙腳基本平行，相距與肩同寬，雙手交疊在后，給予孩子們充滿活力與精氣神的印象。教師用自己飽滿的站姿，不斷提示自己：輪到我上“戰(zhàn)場(chǎng)”了，“戰(zhàn)場(chǎng)”上是不容許絲毫疏忽的。讓自己充滿激情地投入教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生也被老師的激情所感染。而有的老師上課會(huì)手拿著書搭在講臺(tái)邊斜靠著，我覺得這樣的站姿很不好，感覺很沒勁，懶散，以這樣的站姿說話講課中氣都不足，學(xué)生聽講的激情如何能調(diào)動(dòng)？學(xué)生雙手放后背，目的在于使之抬頭挺胸和防止學(xué)生控制不了好奇心動(dòng)桌上的實(shí)驗(yàn)器材，而更專注于教師的講解。

2.傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生回答問題時(shí)分為兩種情況，離教師較近的，我先用手勢(shì)和鼓勵(lì)的目光示意讓他回答后俯低身子（才不會(huì)感覺老是高高在上，教師與學(xué)生是平等的），如果是離教師較遠(yuǎn)的學(xué)生，我會(huì)在傾向?qū)W生的同時(shí)，將右手半拱放置在耳朵后，同時(shí)用眼神掃視全體學(xué)生，左手中指置于嘴前后指向回答問題的學(xué)生，配以挑眉微笑，此時(shí)學(xué)生都被我的非語言藝術(shù)所感染而專注傾聽同學(xué)的回答，比老師用語言提示學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，注意聽效果更佳。既不打斷回答學(xué)生的思路，同時(shí)又讓他感受到老師和同學(xué)的尊重。試問多次如此的非語言感染，還怕學(xué)生養(yǎng)不成良好的傾聽習(xí)慣，還有學(xué)生不愛發(fā)言嗎？

3.學(xué)生注意力分散

學(xué)生注意力分散、做小動(dòng)作時(shí)，將上課時(shí)的音量迅速降低，語調(diào)放緩，同時(shí)配合嚴(yán)厲的眼神，用眼神教育犯錯(cuò)誤的孩子。注意力分散、開小差的學(xué)生可從中接受到批評(píng)的信息；違反紀(jì)律的學(xué)生可從中感受到教師的憤怒而引起心靈的震撼。這種委婉的暗示，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，使學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)懷和愛護(hù)，又不至于分散全班學(xué)生的注意力，影響教師的正常教學(xué)。

4.用微笑征服學(xué)生

經(jīng)常對(duì)學(xué)生微笑能使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、積極自信、向上的心理狀態(tài)，將大大提高課堂教學(xué)的魅力。在教學(xué)中，師生都能從發(fā)自內(nèi)心的微笑中獲得這樣的信息：“我們是朋友?！蔽⑿﹄m然無聲，但它傳達(dá)了許多：歡悅、同意、尊敬。作為一名優(yōu)秀的教師，請(qǐng)你把“笑意寫在臉上”。在課堂教學(xué)藝術(shù)日益發(fā)展的今天，非語言藝術(shù)在課堂教學(xué)中的開拓與運(yùn)用，越來越顯出其重要性。一堂課的成功與否，固然與文化知識(shí)傳授的多少有關(guān)，但更重要的是看它能否帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入崇高的美的意境，使他們不僅可以高質(zhì)量、高速度、高效率地掌握教師傳授的科學(xué)知識(shí)，而且還能從教師的教學(xué)藝術(shù)中，得到藝術(shù)的享受和豐富多彩的性情陶冶。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：影視語言論文范文

The　Old　English　Period古英語主要包括盎格魯—薩克遜人的母語。從公元450年到公元1150年，這段時(shí)期被稱為古英語發(fā)展時(shí)期，也被稱作盎格魯撒克遜人的時(shí)期。經(jīng)證實(shí)，第一批在英國的居民是凱爾特人，他們的語言是凱爾特語。它被描述為全屈折變化時(shí)期，是因?yàn)樵谶@一時(shí)期，以名詞、形容詞、動(dòng)詞的詞形變化結(jié)尾的情況并沒有被減弱。公元43年，克勞狄王開始入侵英國。從那以后300多年，英國都是在羅馬的統(tǒng)治下，因此被稱為羅馬人的征服。在羅馬征服之后是羅馬化的英國。”哪里有羅馬人居住和統(tǒng)治，哪里就能發(fā)現(xiàn)羅馬化的方式?！崩≌Z的使用就是其中一個(gè)證據(jù)。然而，拉丁語并不普遍，因?yàn)樗侵痪窒抻谏蠈与A級(jí)的一些人、城市的一些平民還有鄉(xiāng)村的一些居民。公元449年左右，一些來自歐洲的日耳曼部落，主要是撒克遜人和朱特人，入侵并逐漸征服了英國。這些部落的方言，屬于日耳曼語，混合到古英語中。盎格魯撒克遜入侵者的數(shù)量多于其他部落。因此，“英格蘭”和英語開始被使用。公元1066年諾爾曼征服，法語被帶到了英國，大量的英語詞匯被法語和拉丁語這些外來詞所取代。古英語和現(xiàn)代英語有極大的不同，它在拼寫，發(fā)音，詞匯和語法方面都有它自身的特點(diǎn)。古英語使用的某些字符并不同于當(dāng)代英語字母表中的字母。例如，在古英語的發(fā)音中，沒有”silent　syllables”。古英語的第二個(gè)特點(diǎn)是許多來源于拉丁語和法語并形成現(xiàn)代詞匯量的大部分詞匯，在古英語里不存在的。研究表明，在古英語詞典里，85％的拉丁語和法語是沒有用的。古英語和當(dāng)代英語最顯著也是最基本的區(qū)別是語法。古英語是一個(gè)全屈折變化系統(tǒng)的綜合語。在古英語中，一個(gè)句子中詞語的關(guān)系是通過在名詞、代詞、形容詞、動(dòng)詞后附加?xùn)|西來表示的。許多屈折已經(jīng)消失了。此外，相當(dāng)多的前綴和后綴也被用來形成古英語的詞匯，即使在今天，許多前綴和后綴也仍在被使用。比如說，dis－、un－、－ful。當(dāng)然，古英語并不是一種完全統(tǒng)一的語言。地方不一樣，語言也不同。在古英語時(shí)期有四種方言并存，那就是，諾森伯蘭方言，麥西亞方言，西撒克遜方言和肯特方言，這些或多或少都對(duì)古英語有一些影響。更重要的是，凱爾特語、拉丁語和斯堪的納維亞語也對(duì)古英文有一定的影響，特別是拉丁語。許多拉丁元素進(jìn)入古英語，從而擴(kuò)充了詞匯。

二、中古英語發(fā)展時(shí)期

The　Middle　English　Period法語幾乎是統(tǒng)一的官方語言，標(biāo)志著古英語時(shí)期末期和中世紀(jì)英語早期的事件是諾瑪法國的到來。這些說法語的入侵者開始接管整個(gè)英格蘭。他們成為統(tǒng)治階級(jí)。在接下來的200多年里，然而農(nóng)民的語言還是英語。這一時(shí)期英語發(fā)展最大的變化是語法。在古英語中最常見的屈折變化在這個(gè)時(shí)期末消失了。用來表明數(shù)量、格和性別的那些名詞、形容詞、代詞和動(dòng)詞的結(jié)尾有了很大改變。例如，表示復(fù)數(shù)的有兩種方法：－s或－es和－en（比如oxen）。古英語中三分之一的不規(guī)則動(dòng)詞失去了自己的位置。因此，語序變得不那么自由。這就鼓勵(lì)介詞和迂說法的發(fā)展。另一個(gè)變化就是拉丁語和法語詞的大量使用。它們主要是行政用語、宗教用語、法律用語、軍事用語等，這是一個(gè)英語時(shí)刻都在發(fā)生變化的時(shí)期。

三、現(xiàn)代英語發(fā)展時(shí)期

The　Modern　English　Period現(xiàn)代英語時(shí)期是從1500年到現(xiàn)在。屈折系統(tǒng)的很大一部分已經(jīng)消失了，它被稱為失去了屈折變化的時(shí)期。我們可以將這段時(shí)期分為兩部分：早期現(xiàn)代英語時(shí)期和后期現(xiàn)代英語時(shí)期。早期現(xiàn)代英語時(shí)期是從1500年到1700年。這個(gè)時(shí)期的主要影響是偉大的文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義運(yùn)動(dòng)。這一時(shí)期強(qiáng)調(diào)對(duì)希臘和羅馬文學(xué)著作的研究，因此拉丁語和希臘語對(duì)英語的影響很大。晚期現(xiàn)代英語時(shí)期開始于公元1700年。英國的18世紀(jì)是一個(gè)穩(wěn)定和凈化英語語言的時(shí)期。公元1755年，由塞繆爾約翰遜編輯出版的英語詞典就是鞏固和凈化這一時(shí)期英語語言的典型例子。他對(duì)英文單詞在拼寫、意義和使用上的用法設(shè)立了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在18世紀(jì)法語巨大影響了英語。法語單詞的數(shù)量在公元1650年到公元1800年間迅速增加。比如：bal－let、cartoon、champagne、cohesion、dentist、patrol、publicity、routing等。與此同時(shí)大英帝國在這一時(shí)期的領(lǐng)土擴(kuò)張也導(dǎo)致了英語詞匯的擴(kuò)展。因此，有很多詞進(jìn)入英語詞匯，包括美洲印第安語、墨西哥語、秘魯語、巴西語、印度語和非洲話。19世紀(jì)和20世紀(jì)是英語詞匯在英語語言歷史上迅速擴(kuò)張的2個(gè)時(shí)期。在這期間英語發(fā)生了許多變化。特別是科學(xué)技術(shù)的重大發(fā)展體現(xiàn)在英語詞匯里。此外，工業(yè)、政治、社會(huì)生活、運(yùn)動(dòng)和娛樂的巨大變化都對(duì)英語詞匯做出了巨大貢獻(xiàn)。第二次世界大戰(zhàn)以后，社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)，特別是科學(xué)和技術(shù)的變化對(duì)英語詞匯產(chǎn)生了巨大影響。英語詞匯在這一時(shí)期變化很快，數(shù)以千計(jì)的新詞加入進(jìn)來，一些舊詞獲得了新的意義，還有一些舊詞消失了。

四、結(jié)語

第4篇：影視語言論文范文

同普通高中的學(xué)生相比，高職學(xué)生的英語能力普通較低，而且參差不齊，大部分學(xué)生對(duì)英語的興趣不濃，主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：其一，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，掌握的詞匯量較少；其二，高職英語教材中難點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)量過大；其三，高職英語的考核方法單一，造成學(xué)生以死記硬背為主；其四，學(xué)生的數(shù)量逐漸增多，教師不能完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的需求，這些問題都極大地影響了高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的熱情。

2任務(wù)型語言教學(xué)模式構(gòu)建的原則和作用

2.1任務(wù)型語言教學(xué)模式構(gòu)建的原則構(gòu)建任務(wù)型語言教學(xué)模式時(shí)，必須遵守下面三個(gè)原則：

2.1.1趣味性原則

任務(wù)型語言教學(xué)模式的設(shè)計(jì)必須要遵守趣味性原則，通過有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)來集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，盡最大可能提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1.2可操作性原則

所謂可操作性原則就是要盡可能免去那些任務(wù)型語言教學(xué)模式中不需要的環(huán)節(jié)，提高程序的可操作性。因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)置任務(wù)，摸索出一套同任務(wù)、操作有關(guān)的教學(xué)模式，同時(shí)還要在多次的實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的英語能力。

2.1.3實(shí)用性原則

任務(wù)型教學(xué)模式要服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，因此在設(shè)置任務(wù)時(shí)一方面要注重任務(wù)形式，另一方面還要注重任務(wù)內(nèi)容，要保證任務(wù)的設(shè)置是以教學(xué)任務(wù)為核心開展的，要能與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合到一起，能夠反映社會(huì)問題、社會(huì)熱點(diǎn)，要能夠把學(xué)生對(duì)英語的探究興趣完全激發(fā)出來，為學(xué)生構(gòu)建溝通和交流的環(huán)境，盡最大可能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)質(zhì)量。

2.2任務(wù)型語言教學(xué)模式構(gòu)建的作用

2.2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在明確了任務(wù)之后，學(xué)生就不再是以教師的指揮為中心開展活動(dòng)，而能夠自主選擇自己擅長(zhǎng)、感興趣的話題，把自己的想法表達(dá)出來，選擇自己喜歡的材料。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生不僅感受到了自己的進(jìn)步與成長(zhǎng)，同時(shí)也深刻認(rèn)識(shí)到了自己的不足，成為了自主學(xué)習(xí)者，為將來的發(fā)展和進(jìn)步打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2提高學(xué)生合作能力和交際能力

在任務(wù)型語言教學(xué)模式中，學(xué)生各自的作用和任務(wù)都是不同的，為了完成任務(wù)就需要利用所學(xué)語言進(jìn)行溝通與交流，互相交換意見、增進(jìn)感情，在合作中學(xué)會(huì)了如何與人相處，提高了合作能力、交際能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2.2.3提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力

在任務(wù)型語言教學(xué)模式中，學(xué)生往往并不是只使用一項(xiàng)技能或一種語言知識(shí)，而是把多項(xiàng)技能和多種知識(shí)融合到一起使用。所以開展任務(wù)型語言教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的語言綜合能力，學(xué)生能夠自主地注重語言的綜合性，這對(duì)提高學(xué)生的交際能力有著非常重要的作用和意義。

3任務(wù)型語言教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)的導(dǎo)入

開展任務(wù)型教學(xué)模式的第一步就是導(dǎo)入任務(wù)，英語教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來制定合理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道進(jìn)行任務(wù)的準(zhǔn)備，使任務(wù)更加高效地完成。例如在學(xué)習(xí)Historicalandculturaltraditionofourcountry的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置“了解我國歷史文化”的任務(wù)，讓學(xué)生搜集各國文化的特點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行對(duì)比。任務(wù)分配下去之后，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組并任命小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行角色分配，即哪位同學(xué)負(fù)責(zé)資料搜集、哪位同學(xué)進(jìn)行幻燈片制作等，通過這樣的任務(wù)下發(fā)方式能夠使學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的熱情，學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)等方式掌握了更多知識(shí)，拓展了視野，極大地提高了自身的英語素養(yǎng)。

3.2任務(wù)型教學(xué)模式中前任務(wù)階段

前任務(wù)階段，又可以被稱作是信息的輸入階段，在這一階段中，教師主要是幫助學(xué)生了解任務(wù)要求，讓學(xué)生明白如何完成任務(wù)，即任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中所需要的語言知識(shí)（含新詞、短語、句型等），以此來激活學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)，最后對(duì)如何實(shí)現(xiàn)的相關(guān)步驟進(jìn)行闡述。

3.3任務(wù)型教學(xué)模式中執(zhí)行任務(wù)階段

任務(wù)執(zhí)行階段是高職任務(wù)型英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是全開放環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在自主探究的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和吸收。教師在這一過程中通過小型任務(wù)實(shí)現(xiàn)分階段，以個(gè)人或小組來完成，分組時(shí)充分考慮學(xué)生間的差異性搭配，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，如合作、協(xié)商等。

3.4任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)后階段

任務(wù)后階段就是任務(wù)的匯報(bào)和展示階段，這屬于任務(wù)型語言教學(xué)中較為重要的一個(gè)階段。首先是從各個(gè)小組中選出匯報(bào)代表，然后向全班同學(xué)展示任務(wù)結(jié)果，主要的展示形式包括演講、角色扮演、辯論，最后在任務(wù)結(jié)果展示完成之后，各個(gè)小組之間進(jìn)行溝通和交流，相互補(bǔ)充。

3.5任務(wù)型教學(xué)模式中師生評(píng)析階段

在任務(wù)型語言教學(xué)模式開展的過程中，師生評(píng)析階段非常重要。教師作為任務(wù)型語言教學(xué)模式中的引導(dǎo)者，要融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要展現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，要激勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的想法，激勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，對(duì)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)要給予肯定，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自己動(dòng)手解決問題的行為要給予表揚(yáng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

3.6任務(wù)型教學(xué)模式中作業(yè)階段

第5篇：影視語言論文范文

1.培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。

重視基礎(chǔ)、淡化專業(yè)分類是培養(yǎng)理科實(shí)驗(yàn)班人才的整體思路，努力貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的辦學(xué)方針，同時(shí)充分利用高校學(xué)科齊全的優(yōu)勢(shì)和豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行分階段式培養(yǎng)，即基礎(chǔ)階段的通識(shí)教育和專業(yè)培養(yǎng)階段的分流培養(yǎng)。在基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)并重的培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)起來的學(xué)生，既能夠適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求，又可以成為研究生教育的高素質(zhì)生源。理科實(shí)驗(yàn)班的目的是培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的學(xué)生，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才。

2.培養(yǎng)模式的特殊性。

目前，我國國內(nèi)理科實(shí)驗(yàn)班多采用“2+X”學(xué)制，采用學(xué)分制和彈性學(xué)制結(jié)合的模式。多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)班學(xué)制是四年，采取“2+2”培養(yǎng)模式，前2學(xué)年為基礎(chǔ)強(qiáng)化階段，后2學(xué)年為專業(yè)培養(yǎng)階段。從第3學(xué)年開始進(jìn)行專業(yè)分流，根據(jù)學(xué)校確定的專業(yè)范圍及容量，以雙向選擇的方式確定學(xué)生轉(zhuǎn)入的專業(yè)?；A(chǔ)強(qiáng)化階段的課程設(shè)置體現(xiàn)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科覆蓋面，主要強(qiáng)化對(duì)數(shù)理化及外語等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并開設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程，引導(dǎo)學(xué)生盡早參加科技創(chuàng)新活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)班的主要基礎(chǔ)課程和有條件的專業(yè)核心課程實(shí)行單獨(dú)組班、小班授課，學(xué)校選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的教師擔(dān)任主講教師，并探索實(shí)施研究性教學(xué)方法的改革。專業(yè)培養(yǎng)階段由所在學(xué)院為學(xué)生配備教授，擔(dān)任其專業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)、科研訓(xùn)練、課題研究等指導(dǎo)工作。

二、理科實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)要求的特殊性

1.要求更扎實(shí)寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)分工不斷精細(xì)化，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會(huì)職業(yè)需求會(huì)不斷發(fā)生變化。要在職場(chǎng)中適應(yīng)這些變化，寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)是必需的，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是高等教育的根基。大學(xué)生無論選擇何種職業(yè)，也不管要向哪個(gè)專業(yè)方向發(fā)展，都不能忽視扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。我國高等教育的學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)，造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的封閉和狹隘，無法形成立體式、多向度的聯(lián)系；眼界不夠開闊，難以拓展新的學(xué)術(shù)空間?？茖W(xué)家貝弗里奇說：“具有有關(guān)學(xué)科或者甚至邊緣學(xué)科的廣博知識(shí)，那么，獨(dú)創(chuàng)的見解就可能產(chǎn)生。”但對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生而言，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)封閉、狹窄等缺陷，知識(shí)與知識(shí)間缺少有機(jī)聯(lián)系，無法舉一反三，觸類旁通，不能產(chǎn)生互補(bǔ)增強(qiáng)的效果。理科實(shí)驗(yàn)班在高等教育基礎(chǔ)階段強(qiáng)調(diào)寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，著眼于完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)突出對(duì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和英語語言能力的培養(yǎng)，這將為今后的拓展性培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.要求更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》別強(qiáng)調(diào)終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)兩個(gè)概念。高等教育應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因而，我國高校也開始重視探索自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，并注重營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。理科實(shí)驗(yàn)班的教育旨在為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)理工科人才，無論是繼續(xù)深造，還是進(jìn)入職場(chǎng)，都不可缺少自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校教育是有限的，推行和實(shí)現(xiàn)終身教育的前提是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新速度讓人們應(yīng)接不暇，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境。無論是面對(duì)知識(shí)更新還是應(yīng)對(duì)分工精細(xì)化的社會(huì)，高素質(zhì)人才都能夠通過自主學(xué)習(xí)有效地掌握知識(shí)、尋求創(chuàng)新。

3.要求更強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

社會(huì)的發(fā)展急需實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才，因而教育部多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，要求高校積極推動(dòng)研究性教學(xué)。探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的途徑是目前高等教育改革的重心。理科實(shí)驗(yàn)班旨在培養(yǎng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力的學(xué)生。實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)是多種因素綜合作用所形成的內(nèi)在特質(zhì)，既具有后天可開發(fā)和培育的共性，也存在個(gè)體差異性。實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)包括實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、實(shí)踐創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新思維。實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是指以創(chuàng)新為目的，通過實(shí)踐激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；實(shí)踐創(chuàng)新精神是指學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)出的活力、生氣、意志和毅力；實(shí)踐創(chuàng)新思維是學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中尋求獨(dú)特的、創(chuàng)造性的問題解決方法。實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)是實(shí)踐創(chuàng)新能力的核心，只有具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的人，才是真正有競(jìng)爭(zhēng)力的人。指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力是理科實(shí)驗(yàn)班最重要的教育要求。

三、利用英語教學(xué)促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1.促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代影響個(gè)人生存能力的最重要的因素之一。就高校學(xué)生而言，知識(shí)結(jié)構(gòu)更是影響著就業(yè)、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素。理科實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用英語，這決定了英語教學(xué)要使學(xué)生能夠利用英語進(jìn)行交流，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，甚至科學(xué)研究。因此，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中要更多地滲透文化，傳播英語國家的文化。在理科實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，需要重視一般社會(huì)文化背景的介紹，一是在教學(xué)中，要通過知識(shí)的傳授，滲透英語國家的文化，使學(xué)生了解語言差異中蘊(yùn)含的文化差異。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在比較中體會(huì)文化中的共性和差異性，并逐步提高其對(duì)文化差異的體悟和把握能力。二是以體會(huì)文化差異的能力為基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生跨文化交際的能力。同時(shí)，在理科實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)中，要加強(qiáng)科技英語以及專業(yè)英語教學(xué)，注重從專業(yè)學(xué)習(xí)、深造以及職業(yè)發(fā)展的角度提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。隨著高等教育及科技發(fā)展的國際化，專業(yè)外語越來越受到高等教育的重視，結(jié)合專業(yè)課程給學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語成為英語教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)國外科技研究成果和現(xiàn)狀的了解離不開專業(yè)英語，發(fā)揮現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)也離不開專業(yè)英語，因此，專業(yè)外語課程教學(xué)對(duì)于理科實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來說則顯得特別重要，基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)習(xí)將為專業(yè)培養(yǎng)階段的專業(yè)外語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是理科實(shí)驗(yàn)班的一項(xiàng)特殊培養(yǎng)目標(biāo)。但是，由于中國文化歷來強(qiáng)調(diào)集體主義，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，以及長(zhǎng)久以來應(yīng)試教育和功利主義的影響，導(dǎo)致我們始終沒有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，學(xué)生和教師都習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，如果沒有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，根本無法有效地掌握知識(shí)，更談不上突破創(chuàng)新?；A(chǔ)階段的英語教學(xué)可以通過教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一方面，在讀寫譯課堂教學(xué)中，除了加強(qiáng)語言知識(shí)的講解和語言技能的訓(xùn)練外，要著重教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；另一方面，改變視聽說課以教師講解為主的教學(xué)方式，采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生半自主學(xué)習(xí)模式，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度，教師提供現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的自然過渡。對(duì)于學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、監(jiān)督者、合作者和促進(jìn)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在自然學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，尋求適合自己的資源，不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然這種后攝式自主模式還只是一種層次較低的自主學(xué)習(xí)模式，但它是達(dá)到更高層次自主學(xué)習(xí)的有效過渡手段，利于最終實(shí)現(xiàn)從“他主”到“自主”的轉(zhuǎn)變。只要具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，理科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生就具備了不斷探索、勇于創(chuàng)新的能力。

3.促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。

第6篇：影視語言論文范文

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 語言 文化

由于語言是文化的載體，英語教科書運(yùn)用教學(xué)語言展現(xiàn)給學(xué)生的是世界各民族的文化，特別是英語國家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、、風(fēng)俗習(xí)慣等。在英語教學(xué)中，如果對(duì)英語國家的文化背景知識(shí)缺乏了解，不自覺地將中國的語言思維習(xí)慣混同于英美人的習(xí)慣，則勢(shì)必會(huì)造成理解上的障礙，而后將漢語的使用習(xí)慣遷移到跨文化的交際情景中，也會(huì)造成語言運(yùn)用的沖突，因此在英語教學(xué)中應(yīng)注意奠定西方文化基調(diào)，注意語言和文化的關(guān)系，提高對(duì)中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性。

一、語言與文化的背景

文化涵蓋的范圍很廣，它既指一個(gè)民族在長(zhǎng)期的生活中形成的價(jià)值觀、思維定勢(shì)和情感方式，又指一個(gè)民族的生活方式和交際方式，如共同的生活習(xí)慣、風(fēng)俗、言談舉止等。

語言和文化的關(guān)系是密不可分的。語言不僅僅是符號(hào)文字系統(tǒng)，人們的言語表現(xiàn)形式更要受語言賴以存在的社會(huì)及其生活和行為方式、價(jià)值觀、、民族素質(zhì)等因素的制約和影響。長(zhǎng)期以來，在英語教學(xué)中，語言和文化的相關(guān)性一直未得到足夠重視，在教學(xué)實(shí)踐中教師只重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練，卻忽視英語語言中所表現(xiàn)出來的英美文化。有些人雖然已具備較高的英語水平，但由于缺乏必要的文化知識(shí)，在語言交際中，容易出現(xiàn)語用失誤，即在交際中因不了解談話對(duì)方的文化背景而導(dǎo)致交際失敗。

二、中西文化差異

不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同，因而對(duì)不同的事物和經(jīng)歷有著不同的理解分類；不同的民族因不同的，產(chǎn)生獨(dú)特的崇尚和忌諱心態(tài)；不同的民族因其發(fā)展的特殊歷史過程產(chǎn)生了本民族自己的歷史典故、傳說逸事。如：以古希臘神話和基督教為兩大組成部分的英美文化和儒家、道教與佛教思想構(gòu)成的中國文化相差甚遠(yuǎn)。“龍”在中國被視為吉祥的神物，有凝聚力量，因而成為至尊的帝王象征，炎黃子孫都驕傲地稱自己為“龍的傳人”。但古希臘、古羅馬神話中的“龍”卻是像鱷魚類的陸生動(dòng)物，能夠噴煙吐火，是具有四足的兇殘怪物，難怪住在豪華外國專家樓里的美國夫婦每晚面對(duì)著龍形圖案的天花板難以入眠。中西方兩種文化的差異還可從動(dòng)物的文化釋義的差異窺見一斑。如：關(guān)于老鼠，在漢語中有“賊眉鼠目”的成語，用以形容鬼鬼祟祟的人，而老鼠在英語俚語中可指女人、怕羞的人。更由于迪斯尼先生創(chuàng)造了Mickey Mouse這個(gè)形象，從而使得老鼠的形象大放異彩，成為千家萬戶所喜愛的動(dòng)物，尤其在兒童心目中，它更是機(jī)智、智慧的象征。至于貓頭鷹，漢語中人們用貓頭鷹象征不祥之兆，如“貓頭鷹進(jìn)宅，無事不來”，而英語中的貓頭鷹則是智慧之鳥。

此外，中西文化的差異還有很多。如，人們接受禮物時(shí)表達(dá)自己態(tài)度的差異：一般中國人不會(huì)當(dāng)著送禮物人的面看禮物；外國人往往會(huì)當(dāng)面拆開禮物并高興地連聲稱謝：“Thank you.I really appreciate it.”又如，運(yùn)用體態(tài)語的差異：中國人召喚他人走近時(shí)常用手心向下，手指向內(nèi)連續(xù)彎曲的手勢(shì)，這種手勢(shì)在英語中是在使喚小動(dòng)物走近時(shí)用的；外國人在召喚他人走近時(shí)使用四指彎曲食指向內(nèi)勾動(dòng)的手勢(shì)，而這種手勢(shì)在漢語中則是極具挑釁性的。

三、樹立文化意識(shí)，加強(qiáng)文化知識(shí)的滲透與傳播

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)在傳授語言的同時(shí)加強(qiáng)傳授文化知識(shí)，其目的就是進(jìn)行跨文化交際。英語教師應(yīng)該在教學(xué)中重視這種文化差異，不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語言，還要幫助他們了解不同國家和社會(huì)的文化因素，這樣才能使學(xué)生更快更有效地掌握所學(xué)語言。

為了更好地導(dǎo)入文化知識(shí)，在語言教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，我認(rèn)為：

1.在教學(xué)過程中有意識(shí)地滲透文化知識(shí)。這種滲透可以體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中接受目的語國家的社會(huì)文化，了解人們生活和交往中的種種習(xí)俗。教師在講解課文時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)背景的材料，使學(xué)生加深對(duì)教材的理解，并獲得從課文中無法得到的信息。也可通過分角色表演等方法，講解和演示兩種文化在相同場(chǎng)合中的不同表現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生明了僅僅掌握語言形式還不足以順暢地交際，交際能力的培養(yǎng)建立在文化意識(shí)的增強(qiáng)之上。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀文學(xué)作品。教師應(yīng)選擇一些能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高交際技能的文學(xué)作品，最好選擇那些詞匯、結(jié)構(gòu)，以及社會(huì)文化與本民族有鮮明差異的作品，并有效地利用好所選擇的文學(xué)作品，包括報(bào)紙、雜志等。

綜上所述，學(xué)習(xí)英語意味著學(xué)習(xí)以母語為英語的國家的文化，掌握其與本國文化的差異。只有深刻理解兩種語言的文化差異，才能跨越語言鴻溝，使英語學(xué)習(xí)中的問題迎刃而解，也只有重視文化內(nèi)涵，才能克服語言學(xué)習(xí)過程中的障礙，因此在英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)文化意識(shí)的重要性，必將對(duì)學(xué)生英語水平的提高起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]邱暢.中國形象在美國小說中的誤讀[A].語言與文化研究（第七輯）[C]，2010.

第7篇：影視語言論文范文

事實(shí)上，室內(nèi)空間構(gòu)成主要是指設(shè)計(jì)師運(yùn)用建筑美學(xué)原理和現(xiàn)代物質(zhì)技術(shù)手段和，結(jié)合建筑空間的功能需求、環(huán)境位置以及其它方面的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出能夠滿足人們精神需要和物質(zhì)需求的室內(nèi)空間環(huán)境。然而，從某種程度上來說，圖形是通過視覺語言的方式直觀地展現(xiàn)信息內(nèi)容的一種工具和載體，使人們能夠直觀地感受到設(shè)計(jì)師希望表達(dá)的思想內(nèi)涵與審美觀念。良好的室內(nèi)圖形設(shè)計(jì)能夠?qū)⒊橄笮缘男畔?nèi)容蘊(yùn)含在圖形之中，由此順暢地進(jìn)行信息傳播活動(dòng)，甚至能夠超越地域、文化、民族的障礙進(jìn)行信息的溝通。正如著名的設(shè)計(jì)師葛德威所說：“由于圖形與空間存在著某種動(dòng)態(tài)的互動(dòng)關(guān)系，從而以其豐富的文化內(nèi)涵呈現(xiàn)在世人面前，給人以人性化的感覺，這就是空間設(shè)計(jì)的視覺創(chuàng)意?！盵1]另外，圖形元素在某種程度上還具有一種實(shí)用性的作用，即在一定的室內(nèi)空間中起著標(biāo)識(shí)性、提示性或者隔離性的作用。這些特殊作用在某些民族性較強(qiáng)的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中體現(xiàn)得較為明顯。因此，近年來，隨著我國人民對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)要求水平的不斷提高，越來越多的設(shè)計(jì)師開始關(guān)注圖形元素在室內(nèi)空間構(gòu)成中的使用方式與使用技巧。除此之外，圖形語言的內(nèi)容極其豐富，將其應(yīng)用于室內(nèi)設(shè)計(jì)之中，既能夠最大程度的豐富設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作手段，激發(fā)其創(chuàng)作靈感；同時(shí)也能夠提升室內(nèi)設(shè)計(jì)作品的文化觀念與思想內(nèi)涵，彰顯其個(gè)性特征，由此提升整個(gè)作品的設(shè)計(jì)水平。

二、圖形語言在現(xiàn)代室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方式

國際著名設(shè)計(jì)大師柳田邦男曾經(jīng)說過：“真正好的作品不是特別提升了復(fù)雜性，而是提升了簡(jiǎn)單性，看似簡(jiǎn)單卻富有創(chuàng)意”。[2]而圖形語言正是這種最有效、最富有獨(dú)創(chuàng)性和表現(xiàn)力的視覺傳達(dá)方式。尤其是在當(dāng)代室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，許多情緒性、主觀性的意象，只能在各種設(shè)計(jì)主體中通過圖形式的造型加以表達(dá)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的形式傳達(dá)出深刻、豐富的內(nèi)容。具體來說，圖形語言在室內(nèi)空間構(gòu)成中的運(yùn)用方式主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）線條在室內(nèi)空間構(gòu)成中的應(yīng)用

首先，線條的走勢(shì)造型能夠展現(xiàn)出豐富多彩的情感內(nèi)涵。從表面上來看，線是由諸如具象形態(tài)、抽象形態(tài)等多種構(gòu)成方式存在的。具象形態(tài)是人們能夠明顯感知到的，并且是明確確認(rèn)的感知物，比較容易認(rèn)識(shí)和了解。其次，線條還具有一定的運(yùn)動(dòng)性，這是其能夠在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中廣泛運(yùn)用的一個(gè)重要特質(zhì)。德國包豪斯時(shí)期的偉大設(shè)計(jì)師康定斯基曾經(jīng)對(duì)點(diǎn)和線的不同之處進(jìn)行過詳細(xì)論述，他認(rèn)為：點(diǎn)是靜止的，線產(chǎn)生于運(yùn)動(dòng)，表示內(nèi)在活動(dòng)的緊張。[3]現(xiàn)實(shí)生活中，我們看到的各式建筑、公路、流水等都呈現(xiàn)出優(yōu)美的動(dòng)感的線條。正是基于這一點(diǎn)，在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，墻線、頂棚、門窗、家具等等都在極力挖掘線條所能夠展現(xiàn)的動(dòng)感美，因此，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)師應(yīng)根據(jù)室內(nèi)空間環(huán)境和審美主體要求選擇不同情感特質(zhì)的線條，通過一定的節(jié)奏、韻律，從而給人帶來不同的思維想象和精神感受。線在室內(nèi)空間中豐富多彩、不斷變化的視覺觀感，可以營造一定的環(huán)境氛圍，還可以調(diào)節(jié)人的情感變化。因此，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)離不開線，它是我們?cè)O(shè)計(jì)的重要元素，同時(shí)也是情感表達(dá)的重要方式。設(shè)計(jì)師在運(yùn)用線進(jìn)行圍合界面的創(chuàng)作時(shí)既要考慮到其具象意義，同時(shí)也要考慮到其抽象意義，從而實(shí)現(xiàn)二者之間的良好配合，最終塑造出具有視覺感染力的室內(nèi)空間形態(tài)，滿足不同居住對(duì)象的實(shí)用性與精神性需求。

（二）圖案在室內(nèi)空間構(gòu)成中的運(yùn)用

圖案元素在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用由來已久，近年來隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，圖案元素的運(yùn)用越來越多樣化。深圳派尚環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)有限公司設(shè)計(jì)總監(jiān)李益中先生在一次演講中曾提出：“2007年室內(nèi)設(shè)計(jì)流行趨勢(shì)主要有三個(gè)：第一，繼續(xù)尋找久違的圖案語言；第二，以時(shí)尚的方式向古典致敬；第三，追求大都會(huì)融合。在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，無論平面圖案，還是立體圖案都已經(jīng)廣泛應(yīng)用?！盵4]由此看出，一方面圖形語言在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用趨勢(shì)變得越來越明顯；另一方面圖形語言在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分為兩種形式，即平面圖案和立體圖案。圖案教育家陳之佛先生在1928年也曾提出：圖案是構(gòu)想圖，它不僅是平面的，也是立體的；是創(chuàng)造性的計(jì)劃，也是設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的階段。[5]如圖1所示，平面圖案對(duì)于室內(nèi)空間中的圍合界面、門窗、家具等起著點(diǎn)綴或者裝飾以豐富視覺的作用，對(duì)于室內(nèi)空間實(shí)體元素的造型并不會(huì)帶來太大的影響。室內(nèi)空間中的墻體是室內(nèi)設(shè)計(jì)的主體部分，同時(shí)也是人們視線停留時(shí)間最長(zhǎng)的部分，其效果不僅關(guān)系到室內(nèi)物理環(huán)境質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)系到人們的心理空間質(zhì)量。在設(shè)計(jì)師的眼里，墻面就如同一張張潔白的畫布，上面的色彩、材質(zhì)、內(nèi)容、疏密關(guān)系都需要精心設(shè)計(jì)。然而，與繪畫不同的是墻面是整體室內(nèi)空間的一個(gè)重要組成部分，在進(jìn)行裝飾時(shí)需要進(jìn)行整體思考。因此，并不是所有好看的畫掛在什么地方都可以，比如在酒吧里貼一些老的電影海報(bào)和明星的黑白照片會(huì)帶來一種懷舊氛圍；在大型接待廳里采用大面積的風(fēng)景裝飾畫，不僅帶來大氣磅礴的效果，同時(shí)也使人如走進(jìn)自然帶來輕松和愜意；在夜總會(huì)掛上搖滾明星的畫像也會(huì)使人更加興奮。因此，室內(nèi)空間的功能不同，就應(yīng)當(dāng)有不同的文化內(nèi)容與之相吻合，從這點(diǎn)上來說，平面圖案進(jìn)入功能空間，實(shí)際上也就是一個(gè)文化的選擇過程，同時(shí)也是環(huán)境功能定位的體現(xiàn)。立體圖案作為室內(nèi)空間的一個(gè)重要組成部分，它們?cè)谶M(jìn)行整體設(shè)計(jì)的時(shí)候必然要被考慮在內(nèi)，正如建筑大師賴特曾經(jīng)說過：“盡可能把家具包括在有機(jī)空間中，讓它和空間成為一體”。以家具圖案為例，根據(jù)使用目的的不同，它可以分為三類，一類是根據(jù)室內(nèi)空間大小、尺寸、造型的需要，而設(shè)計(jì)的特殊圖案樣式，既具有一定的實(shí)用性，同時(shí)也帶來了良好的視覺效果；另一類家具圖案體現(xiàn)在其細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上，如圖2所示，往往代表著一定的吉祥如意、傳統(tǒng)祝福之類的內(nèi)涵意義，這種圖案在我國家具設(shè)計(jì)中應(yīng)用歷史最長(zhǎng)，內(nèi)容最為豐富，但是也有一部分圖案單純是為了視覺美觀的需要，而雕刻或設(shè)計(jì)上去的；第三類是以繪畫、貼紙、家具套的方式表現(xiàn)出來的，它們既可以是家具制作者在制作中的思維表現(xiàn)，同時(shí)也可以是室內(nèi)空間設(shè)計(jì)者或者使用者后期添加上去的，比如很多人在沙發(fā)上包裝的精美的布套，在茶幾上貼的裝飾紙等等。因此，任何一個(gè)優(yōu)秀的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)作品都必須充分考慮到室內(nèi)家具的造型、色彩、擺放方式及其蘊(yùn)含的文化韻味等，能否與室內(nèi)空間的整體風(fēng)格保持協(xié)調(diào)一致，尤其是具有濃厚文化韻味的圖案造型更是考慮的重中之重。

（三）特殊造型在室內(nèi)空間構(gòu)成中的運(yùn)用

特殊造型在室內(nèi)空間構(gòu)成中的運(yùn)用是根據(jù)室內(nèi)空間的使用目的、環(huán)境氛圍等，將其里面的地面、墻體、頂棚等圍合界面制作成各式各樣的特殊造型，既具有實(shí)用性的作用，更具有藝術(shù)觀感的效果。當(dāng)前在部分室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，為了達(dá)到傳統(tǒng)室內(nèi)空間的視覺效果，設(shè)計(jì)師通常會(huì)采用在部分圍合界面中設(shè)置識(shí)別度較高的裝飾構(gòu)件、雕塑、繪畫等藝術(shù)形式，尤其是對(duì)雕塑、塑造手段的運(yùn)用，使人們?cè)诒砻嫘蜗笾芯湍軐?duì)其文化內(nèi)涵有一個(gè)深刻的體會(huì)。設(shè)計(jì)師還要依據(jù)室內(nèi)空間的圖形樣式、風(fēng)格特征、氣氛環(huán)境來整理規(guī)劃與設(shè)計(jì)部分圖形語言的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在整體中求變化，而不能割斷它們之間整體風(fēng)格的延續(xù)性和形式上的連貫性。如圖3所示，此酒吧的立柱，這里的立柱就是為了劃分空間，既要合理的分割空間，又要使此立柱的設(shè)計(jì)所占空間最少，同時(shí)也要以美學(xué)的角度來看，在整個(gè)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，使立柱能夠彰顯酒吧的檔次。在設(shè)計(jì)運(yùn)用中，打破傳統(tǒng)立柱的表現(xiàn)，要么是方，要么是圓，用現(xiàn)在流行的建材生態(tài)木做飾面，實(shí)木相框做腰線，圖1室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的圖案效果圖2室內(nèi)的家具設(shè)計(jì)再配以歐式壁燈，營造一種別致高雅的空間氛圍。雖然只是一小小立柱，但在整個(gè)酒吧設(shè)計(jì)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，只有注重這些細(xì)節(jié)方面裝飾性圖案元素之間的關(guān)系，才能夠產(chǎn)生良好的視覺效果。

三、圖形語言在現(xiàn)代室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用效果

當(dāng)前，圖形語言在室內(nèi)空間中的運(yùn)用可以說是無處不在，大到地面、墻體、棚頂?shù)脑O(shè)計(jì)，小到家具、門窗中圖形元素的運(yùn)用等。之所以如此廣泛的存在，還在于圖樣語言在室內(nèi)空間中的運(yùn)用能夠給人們帶來某種特殊的感受或者滿足某種特殊的需求，可能是為了滿足審美的需求，也可能是為了達(dá)到實(shí)用性的目的，還可能是受到宗教、文化傳統(tǒng)等因素的影響等?？偟膩碚f，這種特殊的信息和作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）圖形語言的符號(hào)化與心理認(rèn)知功能

符號(hào)學(xué)家卡西爾認(rèn)為：“藝術(shù)可以被定義為一種符號(hào)語言，是我們思想感情的形式符號(hào)語言。每一種藝術(shù)形象，都可以說是一個(gè)有特定內(nèi)涵意義的符號(hào)或符號(hào)體系。”[6]因此，從符號(hào)學(xué)的角度來說，我們可以認(rèn)為各個(gè)文化系統(tǒng)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的圖形語言已經(jīng)符號(hào)化，并在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中獲取人們的心理認(rèn)識(shí)。比如地處中原的泉州是我國古老的歷史文化名城，在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中以木制架構(gòu)為主，除了建筑外部用紅色粉刷之外，室內(nèi)地面也用紅磚鋪砌出精美的圖案，墻體、門窗上雕有各式各樣的花鳥蟲魚，以彰顯吉祥喜慶之意。然而，在我國地區(qū)，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)宗教色彩濃厚，用絢麗的紋飾、彩繪，珠寶鑲嵌、獸皮鑲嵌等，這些圖形樣式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其功能的需要，更加重要的是在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)方面提煉出了一種藏傳佛教的文化符號(hào)。比如地處青藏高原的塔爾寺，在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中經(jīng)常懸掛各種幛幔、彩綢天棚、藏毯裹柱等，這些濃墨重彩的裝飾圖案與反映當(dāng)?shù)氐年愒O(shè)也就是藏族室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中圖形語言的符號(hào)化與藏族民眾的心理認(rèn)知。

（二）圖形語言的信息傳遞功能

在現(xiàn)代室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，人們雖然仍追求高雅別致、書香門第等室內(nèi)空間信息的傳遞，但在圖形語言的選擇方面早已拋棄了傳統(tǒng)的風(fēng)格樣式。取而代之的是符合現(xiàn)代建筑硬度特性要求的造型與繪畫品種。從造型方面來說，比如生活在大都市里的人們特別渴望自然風(fēng)格，于是設(shè)計(jì)師便將稍稍加工的木材、石材、織物等天然材料放進(jìn)室內(nèi)，與室內(nèi)特殊的墻體造型、地面紋理、頂棚燈飾或者室內(nèi)空間主色調(diào)協(xié)調(diào)搭配，從而營造出一種自然寧靜的環(huán)境狀態(tài)。從繪畫方面來說，地面、墻體、頂棚本來就是一張潔白的畫紙，設(shè)計(jì)師可以根據(jù)室內(nèi)空間實(shí)用性、特殊審美效果的需要，通過墻體繪畫創(chuàng)作出各式各樣的圖形紋理。尤其是隨著現(xiàn)代技術(shù)手段的發(fā)展以及使用材料的豐富，這種墻體繪畫方式變得越來越流行起來。

（三）圖形語言的導(dǎo)向功能

第8篇：影視語言論文范文

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；影視作品；平凡的世界

中圖分類號(hào)：I207.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）24-0009-02

文學(xué)作品和影視作品是兩種不同的藝術(shù)形式，自上世紀(jì)八十年代開始，兩種藝術(shù)形式就已建立起了十分密切的聯(lián)系。越來越多的文學(xué)作品被改編為影視劇，搬上了熒幕。而影視劇作品的熱播引發(fā)觀眾對(duì)文學(xué)作品的追捧，文字和影視作為兩種重要的傳播媒介，彼此對(duì)同一故事、同一人物的表現(xiàn)孰優(yōu)孰劣，就引起了網(wǎng)絡(luò)的熱議。本文以熱播的電視劇《平凡的世界》為例，淺談文學(xué)作品被改編成為影視劇作品時(shí)，各自的語言特點(diǎn)及其表達(dá)異同。

一、文學(xué)作品和影視作品中語言的定義

文學(xué)作品中的語言主要指我們現(xiàn)代漢語的范疇，通過將現(xiàn)代漢民族語言進(jìn)行高度加工，形成符合社會(huì)規(guī)范化的語言。在文學(xué)作品的運(yùn)用中，還會(huì)融入一些口語和方言，使其具有鮮明的時(shí)代和地域特征，更符合某一特定人物形象的需要。

影視語言指影視劇作品在傳達(dá)和交流信息時(shí)所用到的各種技巧、手段的一種統(tǒng)稱。構(gòu)成影視劇作品的最基本的語言單元，即鏡頭；不同鏡頭按照表意的需要進(jìn)行特殊的組接和安排被稱之為蒙太奇；影視劇在表達(dá)的過程中還會(huì)借助燈光、音樂、音響、構(gòu)圖等多種藝術(shù)手法來輔助于作品的表達(dá)。

好的文學(xué)作品自然會(huì)成為影視劇改編的熱點(diǎn)，小說與影視結(jié)緣，加快了這部作品商業(yè)化的運(yùn)作，卻無法改變文學(xué)作品和影視作品自身的特點(diǎn)。

二、敘事中的差異

很多作家都坦言，寫作是條非常辛苦的道路。任何一部文學(xué)作品，都必須借助文字來表達(dá)。而文字作為文學(xué)作品的唯一表現(xiàn)媒介，既是抽象的符號(hào)又能產(chǎn)生豐富的意境，這兩者之間的聯(lián)系，則是通過作者借助文學(xué)獨(dú)有的表現(xiàn)手法達(dá)到的。相信很多人都會(huì)熟記《平凡的世界》小說開始的這段：“1975年二、三月間，一個(gè)平平常常的日子，細(xì)蒙蒙的雨絲夾著一星半點(diǎn)的雪花，正紛紛淋淋地向大地飄灑著。時(shí)令已快到驚蟄，雪當(dāng)然再不會(huì)存留，往往還沒等落地，就已經(jīng)消失得無蹤無影了。黃土高原嚴(yán)寒而漫長(zhǎng)的冬天看來就要過去，但那真正溫暖的春天還遠(yuǎn)遠(yuǎn)地沒有到來?！甭愤b用這一段敘述，展示出故事發(fā)生的背景及環(huán)境。其中，對(duì)于驚蟄時(shí)節(jié)獨(dú)有的雨雪天，作者采用了“細(xì)蒙蒙”、“紛紛淋淋”等詞語進(jìn)行了細(xì)膩的描繪，讓讀者通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)，借助自己的想象去體驗(yàn)這場(chǎng)雨。最后一句“但那真正的春天還遠(yuǎn)遠(yuǎn)地沒有到來”更是對(duì)故事要展開的中心內(nèi)容的鋪墊。

相對(duì)來說，影視作品的語言就生動(dòng)多了，不同景別的鏡頭產(chǎn)生出不同的表現(xiàn)效果。如遠(yuǎn)景和全景景別的鏡頭最適宜展現(xiàn)空間環(huán)境，一個(gè)鏡頭就可以把一大段的描寫性的文字表現(xiàn)出來。在電視劇《平凡的世界》中，通過三組遠(yuǎn)景景別的搖鏡頭展現(xiàn)黃土高原驚蟄時(shí)節(jié)雨雪天，潔白的雪花紛紛灑灑的飄落在溝壑萬千的黃土之上，深深淺淺的白覆蓋了這片窯洞，這是觀眾再熟悉不過的黃土高原。生動(dòng)、具體、直觀的展現(xiàn)，觀眾不需要借助自己的想象和理解，就能很輕松的知曉空間場(chǎng)景所展現(xiàn)的內(nèi)容。這種獨(dú)有的空間表現(xiàn)力和強(qiáng)烈的視覺沖擊力，往往能帶給觀眾更深刻的印象和感受。

文字的敘述雖然全面，但缺乏了一定的動(dòng)感，可以通過語言的組織和內(nèi)容的轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)一種情感的傳遞；鏡頭雖然直接，但少了一種意境，往往需要音樂和語言的配合讓觀者產(chǎn)生一種情景上的互通。

三、人物塑造中的差異

文學(xué)作品用非常形象的語言將人物的外形、性格和思想描繪出來，讓讀者在字里行間去體會(huì)其中的含義和所要傳達(dá)的感情。讀者依據(jù)對(duì)文字的理解和想象參與作品中人物的塑造。很多作家為了對(duì)人物描寫地更加生動(dòng)具體，往往會(huì)借助特殊的修辭手法，如：諷刺、夸張、象征、比喻、對(duì)比等。影視作品則不同，將這些描寫濃縮到演員的表情和動(dòng)作之中，通過特殊鏡頭的展示，以一種動(dòng)態(tài)的、立體的方式，讓觀眾從視覺和聽覺兩方面感知作品中隱藏的文化內(nèi)涵和中心思想。所以說，演員一出場(chǎng)就奠定了這個(gè)人物的形象，如小說主人公孫少平的出場(chǎng)，小說用了四百字詳細(xì)描寫了少平的外貌、衣著及步伐，留給讀者的是一個(gè)忍受饑餓折磨、單薄、瘦弱的年輕小伙。每個(gè)讀者都需要自己去想象，而少平在每個(gè)讀者心中也是模糊的、唯一的。

影視劇作品在表現(xiàn)的時(shí)候就簡(jiǎn)單多了，演員袁弘黑瘦高挑的形象非常符合小說中少平的形象，當(dāng)他踏著布鞋走過雪地時(shí)，特寫鏡頭聚焦于他褲子上多出來的那塊黑色補(bǔ)丁，不用過多的語言，觀眾已經(jīng)知道這是一個(gè)家境窘困的少年。

影視語言比文學(xué)語言更加的形象、生動(dòng)和直接展示人物形象，但文學(xué)語言通過對(duì)人物的動(dòng)作、語言、心理的描寫，更加細(xì)膩的展開對(duì)人物心理的描寫。有時(shí)候一段心理描寫就是一整頁，甚至是一個(gè)小章節(jié)。相對(duì)于文學(xué)作品沒有固定字?jǐn)?shù)限制的盡情表達(dá)，影視劇作品的時(shí)間是非常有限的，而且要在短短的幾十分鐘內(nèi)完成一段故事情節(jié)的推演，勢(shì)必不會(huì)在人物心理活動(dòng)中花費(fèi)太多時(shí)間。影視作品中對(duì)于人物心理的表現(xiàn)主要借助演員的表演，輔助于特殊的鏡頭和表現(xiàn)形式來展現(xiàn)。比如，在田曉霞犧牲后，孫少平在曉霞家中閱讀小霞留下的日記，特寫鏡頭分別表現(xiàn)了孫少平失去愛人的心痛和田福軍失去女兒的痛苦，雖然不同于文學(xué)作品中細(xì)膩的內(nèi)心描寫，但特寫鏡頭放大了人物痛苦的表情，通過一滴滴滾落的淚珠和痛苦的眼神，人物內(nèi)心無法言狀的痛楚就直接鮮明的表現(xiàn)出來了。除了特寫鏡頭外，空鏡頭、主觀鏡頭、長(zhǎng)鏡頭都是影視劇中表現(xiàn)人物心理的鏡頭語言。

影視創(chuàng)作中的多種技術(shù)手段都可以達(dá)到對(duì)原著人物的心理、思想感情的視覺處理，如攝影的角度、構(gòu)圖、光線和色彩的運(yùn)用，通過對(duì)自然環(huán)境和室內(nèi)場(chǎng)景的設(shè)置來體現(xiàn)。也可以通過閃回蒙太奇的方式進(jìn)行表現(xiàn)，將影片中人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)通過鏡頭的方式快速地剪輯在一起，借助不同的色彩加以區(qū)分，或黑白、或發(fā)紅、發(fā)黃、發(fā)暗，表現(xiàn)人物的所思、所感、所想和所慮。

影視作品是一種視聽藝術(shù)，除了鏡頭的充分展示外，音樂也是對(duì)人物心理的直接是訴說。除此以外，內(nèi)心獨(dú)白和旁白也是影視作品中常用表現(xiàn)人物心理的手段之一。曾有觀眾質(zhì)疑電視劇《平凡的世界》使用了過多的旁白，干擾了敘事。對(duì)于像《平凡的世界》這樣一部氣勢(shì)恢宏的作品來說，需要適當(dāng)?shù)呐园鬃鲅a(bǔ)充性敘事，更重要的是，需要用這種方式來表現(xiàn)不同人物在不同狀態(tài)下的心路歷程。

四、文學(xué)作品和影視作品的語言共通性

由文學(xué)作品改編的影視劇作品，無論情節(jié)結(jié)構(gòu)、時(shí)空處理、視聽造型都遵從于原著。影視劇作品將間接、抽象、多義的文學(xué)形象轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯?、具體、單一的熒幕形象，把讀者對(duì)作品的理解分析變成觀眾對(duì)作品的直接體驗(yàn)，是現(xiàn)代商業(yè)模式下媒介傳播的必然趨勢(shì)。

無論是文學(xué)作品中的文字還是影視作品中的鏡頭和聲音，他們都是基于對(duì)作品中故事的全力展示和人物形象的塑造。在思想內(nèi)容的表達(dá)和語言風(fēng)格上都具有同樣的邏輯性，即遵從作品本身的風(fēng)格和作品中人物形象的設(shè)定。

路遙的《平凡的世界》是一代人不懈奮斗的縮影，更是中國特定時(shí)期的代表。這部作品以質(zhì)樸的語言、強(qiáng)烈的紀(jì)實(shí)感影響著中國文壇，多少年后，當(dāng)同樣充滿了黃土泥腥味的電視劇作品同樣也用這種質(zhì)樸和紀(jì)實(shí)性震撼著觀眾、感染著觀眾。無論是使用規(guī)范的語言描述，還是鏡頭下影視劇演員的表情、語言和動(dòng)作的著力刻畫，都讓那一個(gè)個(gè)鮮活的、真實(shí)的、透著強(qiáng)大生命力的孫少安、孫少平、呈現(xiàn)在觀眾面前。

參考文獻(xiàn)：

[1]路遙.平凡的世界[M].北京：北京十月文藝出版社，2009.

第9篇：影視語言論文范文

1.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

目前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍主要由專職教師構(gòu)成，而專職教師隊(duì)伍偏年輕化，要經(jīng)歷從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代教育理念和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及高效的課堂教學(xué)方法等缺乏基本的了解和認(rèn)識(shí)，集中表現(xiàn)在對(duì)于教案設(shè)計(jì)、課件制作等均無法做到熟練掌握，形成無效課堂教學(xué)情況居多。教師往往不知道從何入手提高自身的教學(xué)水平，更不用談科研水平的提升了。與此同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到英語學(xué)習(xí)過程中較強(qiáng)的挫敗感，無法找到英語聽、說、讀、寫、譯技能全面提升與應(yīng)對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，整體通過率偏低，這些都對(duì)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)總體質(zhì)量構(gòu)成致命的威脅。隨著招生專業(yè)不斷增加，招生數(shù)不斷擴(kuò)大，作為獨(dú)立學(xué)院，我院已經(jīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“應(yīng)用技能型人才”，這勢(shì)必要求大學(xué)英語的教學(xué)觀念要更新，教學(xué)及評(píng)價(jià)方法要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量更要快速提升，這樣才能使人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求。

2.教師在大學(xué)英語改革中的作用。

合格的大學(xué)英語教師應(yīng)具備良好的師德，較高的英語素質(zhì)，一定的教學(xué)理論水平，較熟練的教學(xué)技能技巧，熟知英語國家文化習(xí)俗，掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來組織語言教學(xué)，并能自覺參與本專業(yè)教科研項(xiàng)目的申報(bào)和學(xué)術(shù)論文的撰寫。大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)開展的直接承擔(dān)者，也是教學(xué)改革的直接實(shí)施者。提高大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)，也就成了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，因此大學(xué)英語教師教學(xué)與科研水平的提升成為迫切需要解決的首要任務(wù)。

二、課例研究促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑

1.課例研究的基本步驟。

劉波（2006）在對(duì)課例研究進(jìn)行理論層面的探討時(shí)，認(rèn)為課例研究（Lessonstudy）是由兩個(gè)以上的教師組成的一個(gè)小組，基于對(duì)有效教學(xué)理念的追求，以真實(shí)課堂教學(xué)為載體而進(jìn)行的一種教學(xué)行動(dòng)研究。其基本操作過程為：①定義教學(xué)內(nèi)容。②備課目標(biāo)放在如何使授課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。③授課小組觀摩教學(xué)并錄像。④個(gè)人課前課后反思和集體評(píng)課。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一個(gè)班授課，進(jìn)一步評(píng)價(jià)和反思。

2.課例研究與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐結(jié)合舉措。

我院自2010年起選用外研社出版發(fā)行的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》教材。2013年伊始，公共英語教研室在每周一次例會(huì)上，開展課例研究理論與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的研究措施。第一輪研究選定第一冊(cè)第五單元文化閱讀部分教學(xué)作為操作點(diǎn)（ReadingacrossCultures———LoveMakestheWorldGoRound），主要從以下四個(gè)方面展開研究：①課前反思與教案設(shè)計(jì)。公共英語教研室在開學(xué)初，第五單元授課前數(shù)周，布置任課教師完成課前反思寫作，要求每位任課教師就已閱課例研究理論及大學(xué)英語教學(xué)大綱，結(jié)合即將講授的這一單元模塊，獨(dú)立完成一節(jié)課教案設(shè)計(jì)（全程授課50分鐘，其中40分鐘用于講授，10分鐘用于隨堂測(cè)試），教案務(wù)必涵蓋詞匯和國內(nèi)外文化對(duì)比講授內(nèi)容。②課件制作與課堂講授。選定3~4位教師作為研究與觀摩的主體，研討課件制作及其在課堂運(yùn)用所占的比例并集體制定統(tǒng)一的隨堂測(cè)試題。這幾位教師逐一授課并將授課過程進(jìn)行全程錄像，其余教師可隨堂觀摩也可課后通過觀看視頻錄像進(jìn)行評(píng)課，重點(diǎn)評(píng)議是否完成了原定的授課計(jì)劃。③課后反思與視頻轉(zhuǎn)寫。教師在授課后一周內(nèi)完成課后教學(xué)反思寫作及其視頻課程轉(zhuǎn)寫工作。課后教學(xué)反思要求其對(duì)原定教學(xué)計(jì)劃完成情況，重、難點(diǎn)把握以及學(xué)生實(shí)際掌握情況進(jìn)行詳細(xì)描述；視頻轉(zhuǎn)寫要求教師務(wù)必真實(shí)、完整再現(xiàn)課堂上的話語，以便教師集體對(duì)每一授課環(huán)節(jié)處理得當(dāng)與否、成效好壞等做相關(guān)分析研究。④隨堂測(cè)試成績(jī)分析與新一輪教案設(shè)計(jì)。授課班級(jí)隨堂測(cè)試題由教研室組織教師統(tǒng)一批閱，記錄學(xué)生成績(jī)，作為分析研究新一輪文化模塊的教案設(shè)計(jì)、課件制作以及力求達(dá)到高效課堂的依據(jù)。

3.在課例研究指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn)了諸多問題。

①課前反思與教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行課前反思寫作時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己雖然知曉以生為本的重要性（學(xué)生是大學(xué)英語教學(xué)過程中的主體，教師只是起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師），但是究竟如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性？如何將教師的導(dǎo)學(xué)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相結(jié)合？如何在教案設(shè)計(jì)時(shí)既做到面向全體學(xué)生，又兼顧學(xué)生的個(gè)體差異（即學(xué)習(xí)有困難以及學(xué)有余力的學(xué)生）呢？教師普遍發(fā)現(xiàn)，只有在以生為本的前提下，發(fā)揮師生合作的原則，才可以有互動(dòng)良好的有效課堂。這一單元的文化模塊主題是關(guān)于愛情的，其中穿插有關(guān)于中外婚俗的文化對(duì)比，教師可以在教案設(shè)計(jì)時(shí)，先提出兩個(gè)導(dǎo)入這一主題的問題，例如：（1）Whenitcomesto“LOVE”，Whatcanyouthinkof？（2）Howdopeopleshowthattheyareinlovewithsomeone？隨后利用10分鐘左右疏通拓展詞匯，給學(xué)生5~8分鐘隨堂閱讀篇章，找尋6個(gè)閱讀理解問題的答案；緊接著利用10分鐘逐一提問學(xué)生，核對(duì)答案；再將各個(gè)自然段的含義與學(xué)生一起梳理，輔助閱讀能力較差的學(xué)生再次理解篇章，著重講解學(xué)生答案有誤的地方；再利用10分鐘，利用PPT音頻和視頻的功能，將中外婚俗進(jìn)行對(duì)比，板書與此有關(guān)的拓展詞匯，在寓教于樂的情境中結(jié)束課程講授；剩余10分鐘，用于隨堂測(cè)試（篇章理解問答題和相關(guān)詞匯漢英互譯），測(cè)試結(jié)果可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師下一單元文化閱讀篇章教案設(shè)計(jì)提供更為合理、科學(xué)的依據(jù)。②課堂講授環(huán)節(jié)。無論是授課教師還是觀摩教學(xué)的教師都能發(fā)現(xiàn)，原本以生為本的教案設(shè)計(jì)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，往往受學(xué)生已有英語水平和學(xué)生參與課堂意識(shí)的制約，有的班級(jí)師生互動(dòng)良好，教師能順利按部就班完成教學(xué)任務(wù)，形成了以生為本的主體多元化高效課堂；有的班級(jí)互動(dòng)欠缺，課堂氣氛沉悶，教師難以按照既定計(jì)劃展開教學(xué)，在反復(fù)鼓勵(lì)未果的情況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，只能以自問自答的形式進(jìn)行授課，最終只能形成以知識(shí)為本的低效課堂。究竟該如何針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)和個(gè)體差異，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教授并且使得學(xué)生吸收最大量的知識(shí)，成了教師有待深入研究的課題。③課后反思、視頻轉(zhuǎn)寫及隨堂測(cè)試結(jié)果。在授課后一周內(nèi)完成課后反思和視頻轉(zhuǎn)寫的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了原本自己毫無意識(shí)、不斷重復(fù)的課堂用語，口誤也時(shí)有發(fā)生，還存在表揚(yáng)學(xué)生用語過于單一，提問學(xué)生的面過窄，或者過多相信集體反饋的閱讀理解水平，忽視了個(gè)體差異的學(xué)生，尤其是閱讀能力較差且沉悶內(nèi)向的學(xué)生。隨堂測(cè)試的結(jié)果分析顯示，有的教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平把握不夠準(zhǔn)確，因此在教案設(shè)計(jì)時(shí)重、難點(diǎn)把握不夠合理，這也為今后教師提高教與學(xué)的契合度、改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。

三、課例研究對(duì)大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要意義

課例研究理論與大學(xué)英語教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，既有教師個(gè)人的課前課后反思，又有集體研討教案設(shè)計(jì)、課件制作，還有課堂觀摩教學(xué)以及課后隨堂測(cè)試的批閱和成績(jī)記錄分析，研究和教學(xué)的一體化可以在教師發(fā)展中起到如下三個(gè)作用。

1.幫助大學(xué)英語教師及時(shí)掌握教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足。

從課例研究相關(guān)理論的研讀，到課前反思、教案設(shè)計(jì)，一直到課堂講授與觀摩教學(xué)、課后反思及隨堂測(cè)試結(jié)果分析評(píng)估，每個(gè)環(huán)節(jié)都有教師個(gè)體和群體的參與，教師既是研究者又是被觀摩評(píng)價(jià)者，能深切感知自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷增強(qiáng)，也能了解自己在教學(xué)方法和水平上的不足之處。

2.提供大學(xué)英語教師之間相互學(xué)習(xí)交流的有利平臺(tái)。

大學(xué)英語教研室全體教師的參與，促進(jìn)了教師間有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，綜合知識(shí)以及諸如教案設(shè)計(jì)和課件制作技能的分享，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師授課全程被錄像保存，有利于促進(jìn)青年教師在觀摩學(xué)習(xí)中完成快速從教學(xué)生手到熟手的轉(zhuǎn)變。

3.促使大學(xué)英語教師在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)研究的新視角。