自然課教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：自然課教學(xué)范文

例如，有一位教師教學(xué)《從天然材料到人造材料》一課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能講出很多材料的名稱，卻難以給這些材料分類，特別是對“合成材料”的歸類更是模糊。教師針對這種情況，靈機(jī)一動，借事解惑，取得了較好的效果。

生：人們能用煤、石油、天然氣做原料人工合成橡膠，橡膠是合成材料（教材原文）。那么，做房子用的預(yù)制板是由鋼筋、砂子、水泥為原料做成的，預(yù)制板也應(yīng)該是合成材料。

師：我們把已損壞的預(yù)制板用鐵錘砸碎，你們能看到里面的鋼筋、砂子和水泥嗎？（教師讓學(xué)生看預(yù)制板碎片）

生：能看到。

師：我們把合成橡膠用刀切開，你們能看到里面有煤、石油、天然氣嗎？（教師切開合成橡膠讓學(xué)生看）

生：看不到。

師：合成橡膠是合成材料，預(yù)制板是不是合成材料呢？

生：預(yù)制板不是合成材料。

師：加工材料有什么特點(diǎn)？（讓學(xué)生討論）

生：加工材料是把天然材料進(jìn)行加工形成的，沒有變成新材料。

師：對，那么合成材料又有什么特點(diǎn)呢？

生：合成材料是用幾種不同的材料變成一種新材料。

師：總結(jié)得很好，你們以后就根據(jù)這些特點(diǎn)去給材料分類。

再如，一位教師教學(xué)《船怎樣行駛》中，師生共同總結(jié)出“甲物體給乙物體一個作用力，乙物體就給甲物體一個反作用力”后，繼續(xù)探討：

師：這就是科學(xué)家總結(jié)出來的一個結(jié)論。那么作用力和反作用力是一先一后地產(chǎn)生的呢？還是同時產(chǎn)生的？生：一先一后（大多數(shù)學(xué)生齊答）。

生：同時產(chǎn)生的（有些同學(xué)分辯說）。

師：有人認(rèn)為是一先一后地產(chǎn)生，有人認(rèn)為是同時產(chǎn)生的，到底誰正確呢？我們還是來看一看事實吧！我這里有兩張椅子，底下都裝有輪子，我找你（指一個同學(xué)）坐在這兒，你是甲物體。再請你（又指另外一個同學(xué)）坐在這兒，你是乙物體。甲物體給乙物體一個作用力，乙物體就會給甲物體一個什么？

生：反作用力。

師：他給乙物體一個反作用力，乙物體就會怎樣？

生：向前。

師：乙物體給他一個反作用力，他就會怎樣？

生：向后。

師：現(xiàn)在我們看看他們是一先一后地分開呢，還是同時分開？（坐在滑椅上的甲同學(xué)蹬了乙同學(xué)坐的滑椅一下，兩人同時分開。）

生：同時分開。

師：也就是說作用力和反作用力是怎樣產(chǎn)生的？

生：同時產(chǎn)生的。

這里，教師面對學(xué)生相持不下的不同看法，不是含糊其詞地敷衍過去，也不是武斷地作出裁決，而是借助事實，通過學(xué)生親自體驗，讓學(xué)生自己得出正確結(jié)論。

揭示矛盾學(xué)生在明白了某種道理以后，將這一知識進(jìn)行應(yīng)用時，常常不自覺地違背這一道理。如果短時間內(nèi)，學(xué)生自己不能將這一錯誤結(jié)論推翻，說明學(xué)生還未能真正理解前面所學(xué)的知識。為了讓學(xué)生真正掌握前面所學(xué)知識，教師不應(yīng)表示不快，也不應(yīng)暗示學(xué)生結(jié)論不對，更不能批評學(xué)生。

教師應(yīng)假設(shè)問題，幫助他們揭示矛盾，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)矛盾的存在，否定自己的錯誤觀點(diǎn)，同時真正理解前面所學(xué)的知識。

例如，上完《壁虎和蛇》一課后，教師讓學(xué)生舉例：“除了壁虎和蛇外，你們還知道哪些動物屬于爬行動物？”有的同學(xué)將蜈蚣也說成是爬行動物，并認(rèn)為它的身體符合爬行動物的共同特征。此時，教師可參與其討論，并故意對學(xué)生講下面一段話，把學(xué)生回答中的問題用矛盾事件含蓄地提出來：“說起來也真巧，老師的雞昨天剛好捉到一條蜈蚣吃了。吃完后，地上只剩下一副蜈蚣的骨頭。你們信不信？”“為什么不信？”學(xué)生反駁了老師的假設(shè)，卻發(fā)現(xiàn)是自己在反駁自己，笑聲中，問題解決了。以后他們再也不會將體內(nèi)無骨胳的動物叫做爬行動物了。

再例如上完《日食和月食》一課后，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可提出這樣一個問題：“農(nóng)歷初一我們看不見月亮是什么原因？”有的同學(xué)以為剛學(xué)過日食和月食，結(jié)論肯定不是日食就是月食，于是便回答：“是因為發(fā)生了月食?！边@一結(jié)論與月食的形成存在明顯的矛盾。教師先留給學(xué)生一點(diǎn)時間讓他們自我更正，如果沒有人反駁這個結(jié)論，則說明教師前面所講的知識學(xué)生領(lǐng)會不夠，或者學(xué)生思路轉(zhuǎn)移遲緩。此時老師可以這樣設(shè)問：“我們把這個問題放在這里，大家先聽我講一件事：有一天有個人在校門口講，某年某月的農(nóng)歷初一白天他親眼看到了日食。到了晚上一點(diǎn)月亮也沒有，是發(fā)生了月食。日食、月食同一天都發(fā)生了，你說稀奇不稀奇。我對他說了幾句話，他說他錯了。你們猜老師說的是幾句什么話？”學(xué)生的回答便是對自己錯誤結(jié)論的否定。在討論、回答過程中，他們將思維轉(zhuǎn)到了研究月相變化上去了，最終達(dá)到了復(fù)習(xí)、比較、鞏固三者統(tǒng)一的目的。

課堂教學(xué)中，揭示矛盾是常有的。如果過于直露便無味了，也談不上教師的機(jī)智了；但過于含蓄、隱晦，使學(xué)生丈二和尚——摸不著頭腦，教師的機(jī)智同樣無法體現(xiàn)出來。

巧設(shè)機(jī)關(guān)上自然課，少不了要做實驗。目前，我們大多數(shù)情況下是這樣做的：學(xué)生做實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，研究總結(jié)結(jié)論?！袄蠋熞覀冏鰧嶒灥哪康木褪菫榱藛枌嶒灲Y(jié)論?！边@一點(diǎn)在學(xué)生心里十分清楚。當(dāng)然這樣做并非做得不對，但長期應(yīng)用這一模式，教師鋪路，學(xué)生在教師牽引下，依葫蘆畫瓢地被動去實驗，沒有主動要求實驗的內(nèi)趨力，實驗課對學(xué)生而言漸漸地便會失去吸引力。怎樣才能上出一節(jié)好的實驗課呢？我認(rèn)為最吸引學(xué)生、最能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法是——巧設(shè)機(jī)關(guān)。

下面仍以章鼎兒老師的《碘酒與淀粉》為例加以說明。

章老師在上這一課時沒有讓學(xué)生用碘酒點(diǎn)米飯來發(fā)現(xiàn)米飯粒會變藍(lán)黑色，而是課前讓學(xué)生們都洗凈了手，課中又讓學(xué)生用碘酒將拇指與食指消了毒，然后要學(xué)生用這洗凈又消毒的手指將老師發(fā)給他們的米飯在白紙上擺整齊，非常巧妙地讓學(xué)生在“無意中”發(fā)現(xiàn)令他們感到驚訝的問題。這一問題的發(fā)現(xiàn)對學(xué)生而言是偶然的，但對教師來說卻是有“預(yù)謀”的。

在這節(jié)課上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)飯粒變成藍(lán)黑色后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的要弄清“為什么”的求知欲，從而主動地推動老師進(jìn)入下一步的教學(xué)。試想，如果章老師讓學(xué)生直接用碘酒去點(diǎn)米飯粒，學(xué)生心里早已有了變色的準(zhǔn)備，那就沒有“戲”了，學(xué)生探討的氣氛就沒有這么濃了，課堂就沒有這么活躍了。

再比如，沈陽市國紅梅老師上《水和空氣是怎么傳熱的》一課，講解水的傳熱過程時，在燒瓶底部加了一點(diǎn)鋸末，水受熱運(yùn)動便帶動鋸末運(yùn)動起來，使不容易觀察的水的流動情況變得容易觀察了?！凹愉從边@一簡單得不能再簡單的動作在此時簡直“想絕了”。

又如，湖北的王正金老師教《無限宇宙》時，學(xué)生已知道了銀河系從“側(cè)面”看去，“上方”和“下方”的星星很少，于是看上去銀河星體就像光帶子一樣將地球圍在一個光圈中了?？蓪W(xué)生仍覺不夠信服，提出：“既然如此，那么我們?yōu)槭裁纯床坏姐y河整個面目而只看到一條白色光帶呢？”此時，教師用一白色塑料管圈比作銀河星體所組成的光圈，請一同學(xué)將頭作為“地球”，住到“銀河系”中來，問：“你能看到整個銀河系嗎？”“怎樣才能看到整個銀河系呢？”經(jīng)過同學(xué)們一番實踐，他們終于明白：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，“要知道銀河系的整個面貌，只有在銀河以外的宇宙空間中才能觀察得出來?！边@一實驗，教材上沒有，資料上沒有，因陋就簡，就地取材，在“山窮水盡疑無路”時起到了意想不到的作用。

巧設(shè)機(jī)關(guān)，靈活處理教材，設(shè)計行之有效的突破難點(diǎn)的教法固然不容易，可一旦想到后，做起來也并不很難。問題就在于自然教師肯不肯下功夫鉆研教材，了解學(xué)生，在教學(xué)上多花心血。如回答是肯定的，那“教學(xué)機(jī)智”便跟上你了。

教學(xué)機(jī)智從何而來？

我們先來看一看參加全國首屆小學(xué)自然青年教師優(yōu)秀課觀摩會的李細(xì)清老師《水的浮力》一課教案的開頭部分：

1．做蠟燭在水中上浮的實驗，讓學(xué)生分析蠟燭上浮的原因。估計：（1）水的浮力（2）蠟燭很輕（3）水的壓力。

如果學(xué)生的認(rèn)識是（1），就直接引導(dǎo)學(xué)生去感知水的浮力。

如果是（2），就討論：“為什么蠟燭輕就上浮？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到水的浮力作用。

如果是（3），就組織學(xué)生根據(jù)水的壓力知識，解釋“水的壓力是怎么把蠟燭壓上來的？”導(dǎo)出水的浮力。

李老師采取這種“估計”、“如果”的思考方式，充分預(yù)測了學(xué)生可能得出的結(jié)論，并根據(jù)學(xué)生可能得出的結(jié)論設(shè)計了幾種不同的引導(dǎo)方法。上課時，學(xué)生這樣說，教師這樣對待；學(xué)生那樣回答，教師就那樣引導(dǎo)?！氨鴣韺?，水來土掩”，焉有不成功之理？

第2篇：自然課教學(xué)范文

    所謂“情·知教學(xué)”，概括地說就是把認(rèn)知因素與情性因素辯證統(tǒng)一起來進(jìn)行教學(xué)。它與傳統(tǒng)教學(xué)有著明 顯的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)只把教學(xué)的著眼點(diǎn)集中于認(rèn)知目標(biāo)，重視認(rèn)知因素在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的作用，但往往以犧 牲情性目標(biāo)為代價。盡管傳統(tǒng)教學(xué)理論有時也講興趣、情感、意志和性格，但都不過是當(dāng)作認(rèn)知的輔助手段而 已，并不把它作為教學(xué)目標(biāo)看待。“情·知教學(xué)”與之不同之處是，主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知目標(biāo)和情性目標(biāo) 的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知心理和情性心理和諧共進(jìn)，從而實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。正是這種鮮明 的特點(diǎn)，決定了它已經(jīng)成為指導(dǎo)教育教學(xué)的先進(jìn)的指導(dǎo)思想。

    “情·知教學(xué)”的教學(xué)思想與《小學(xué)自然教學(xué)大綱》（以下簡稱大綱）所提出的要求是一致的。《大綱》 要求指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察及動手操作能力，這是教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)；要 求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣、科學(xué)態(tài)度等，這是教學(xué)的情性目標(biāo)。在低年級的自然教學(xué)活動中，如何將“情·知教 學(xué)”和《大綱》有機(jī)地統(tǒng)一在一起，更好地完成自然課的教學(xué)任務(wù)呢？筆者認(rèn)為可以通過以下七個方面來完善 自然課的“情·知教學(xué)”。

    1．保持良好的人際關(guān)系；

    2．創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境；

    3．給學(xué)生以充分表現(xiàn)的機(jī)會；

    4．實施信息傳遞的“立體結(jié)構(gòu)”；

    5．充分發(fā)掘和利用教材的思考性和情緒性因素；

    6．教會學(xué)生學(xué)習(xí)；

    7．“學(xué)”與“習(xí)”的統(tǒng)一。

    下面結(jié)合《磁鐵游戲》一課談?wù)勗谛W(xué)低年級自然課中應(yīng)如何實施“情·知教學(xué)”。

    一、明確目標(biāo)，做到認(rèn)知目標(biāo)和情性目標(biāo)同時并舉

    正因為“情·知教學(xué)”要求認(rèn)知因素與情性因素辯證統(tǒng)一，所以在教學(xué)活動中既要明確認(rèn)知目標(biāo)（掌握知 識、開發(fā)智力），又要明確情性目標(biāo)（培養(yǎng)動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等心理素質(zhì)），使二者同時并舉， 統(tǒng)一實現(xiàn)。根據(jù)《大綱》要求并結(jié)合一年級學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，明確《磁鐵游戲》一課的認(rèn)知目標(biāo)和情性目 標(biāo)。

    （一）認(rèn)知目標(biāo)

    1．讓學(xué)生了解磁鐵的形狀；

    2．知道磁鐵能吸鐵；

    3．使學(xué)生初步學(xué)會磁鐵吸鐵的實驗，教給學(xué)生用觀察、比較的方法認(rèn)識事物。

    （二）情性目標(biāo)

    1．引起學(xué)生對自然科學(xué)的興趣；

    2．培養(yǎng)一年級學(xué)生持久地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的意志品質(zhì)和敢想、敢做、會做的自信心。

    只有明確了目標(biāo)并將認(rèn)知目標(biāo)和情性目標(biāo)統(tǒng)一于教學(xué)過程中，才能收到相得益彰的教學(xué)效果。

    二、創(chuàng)造條件，達(dá)到認(rèn)知過程和情性過程和諧共進(jìn)

    “情·知教學(xué)”理論認(rèn)為，情與知的健康發(fā)展應(yīng)該是和諧共進(jìn)的。要達(dá)到和諧共進(jìn)，必須借助一定的手段 或創(chuàng)造一定的條件，根據(jù)《磁》一課的教材特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面入手來創(chuàng)造條件，達(dá)到認(rèn)知過程 與情性過程的和諧統(tǒng)一。

    （一）創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

    心理學(xué)的研究表明，人的情知心理因素是先天素質(zhì)在后天環(huán)境中逐漸養(yǎng)成和成熟的。在教學(xué)過程中只有創(chuàng) 設(shè)良好的物理環(huán)境，人際關(guān)系環(huán)境和問題情境等，學(xué)生的心理素質(zhì)才能得以較好的形成和發(fā)展。因為低年級兒 童的心理特點(diǎn)是活潑、愛動、好奇心強(qiáng)、注意力不能長久集中，讓他們老老實實坐上一堂課確實不易，所以在 教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)適宜低年級兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境尤為重要。只有利用各種手段使學(xué)生產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生好奇心。才能 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種認(rèn)知活動，同時實現(xiàn)情性因素的培養(yǎng)。從這一點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，筆者創(chuàng)設(shè)了一種 適宜一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    1．充分利用各種教具和學(xué)具。有趣的、形象直觀的教具最能吸引低年級學(xué)生的注意，引起學(xué)生的好奇， 使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)實際教學(xué)的需要，筆者自制了新穎的魔術(shù)教具和學(xué)生喜聞樂見的動物教具，并為 學(xué)生準(zhǔn)備了大量的實驗材料。如各種形狀的磁鐵、小木塊、橡皮、鐵片、鐵釘、螺絲帽、玻璃、塑料尺、燒杯 、鋸末等。諸多的教具激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    2．繪制顏色鮮艷、直觀形象的圖片。筆者針對磁鐵常見的形狀制作了顏色鮮艷、形象逼真的卡片，結(jié)合 磁鐵的性質(zhì)設(shè)計了三幅直觀的、易為學(xué)生理解的掛圖。

    3．創(chuàng)設(shè)集知識與趣味于一體的游戲活動。根據(jù)本課的三個性質(zhì)筆者設(shè)計了三個游戲，寓知識于游戲之中 。

    4．運(yùn)用先進(jìn)的電化教學(xué)手段。筆者準(zhǔn)備了一段擬人化的電視片，將磁鐵的應(yīng)用知識通過聲、像途徑傳遞 給學(xué)生。

    5．舉行饒有趣味的競賽活動。本課采用了分組競賽的教學(xué)形式，鞏固學(xué)生已學(xué)得的知識，并開發(fā)學(xué)生的 思維。

    學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的這種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，興趣盎然，回答問題爭先恐后，就連學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生也 躍躍欲試?？梢?，認(rèn)知過程與情性過程在這種條件下能夠和諧共進(jìn)。

    （二）充分發(fā)掘和利用教材的思考性和情緒性因素

    教材的思考性因素是指教材內(nèi)涵或由教材所引發(fā)的在“教”與“學(xué)”過程中需要思考的因素。教材的情緒 性因素是指教材內(nèi)容能引發(fā)學(xué)習(xí)者情緒變化的因素。教材既是認(rèn)知因素的載體，也是情性因素的載體，為了使 學(xué)生的認(rèn)知心理和情性心理同時活躍起來，就必須發(fā)掘和利用教材的思考性和情緒性因素。

    比如，在導(dǎo)入《磁鐵游戲》一課時，筆者根據(jù)教材內(nèi)容編了一個小魔術(shù)，這個小魔術(shù)利用磁鐵隔著紙能吸 鐵的原理將鐵末吸到紙上，同時在紙上顯示出課題的拼音字母。這樣做的目的是：其一，引出了本課課題；其 二，激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生驚奇不已；其三，驚奇之后，學(xué)生頭腦中會出現(xiàn)“為什么”，他們的思維處于極 其活躍的狀態(tài)。為了找到答案，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知的需求，為本課的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。這個小魔術(shù)利用了教材的 情緒性因素，通過磁鐵在學(xué)生心中的神秘感引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時又活躍了學(xué)生的思 維，激發(fā)學(xué)生去探索，從而使學(xué)生深刻理解知識，開發(fā)智力?？梢姡诮虒W(xué)中，教師只有自覺并充分地發(fā)掘和 利用教材的思考性和情緒性因素，才能達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)和情性目標(biāo)統(tǒng)一實現(xiàn)的目的。

    （三）給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會

    教育的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做 的這種精神。要達(dá)到這種目的，就必須給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會。只有給學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會，才會提高學(xué)生獨(dú) 立思索、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題的能力，才會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

    1．給學(xué)生群體表現(xiàn)的機(jī)會。為了落實教學(xué)面向全體學(xué)生的教育思想，在教學(xué)活動中教師要讓每個學(xué)生都 參與學(xué)習(xí)，都有表現(xiàn)的機(jī)會。在《磁》一課中，筆者設(shè)計了多個分組實驗，讓實驗組的每一個學(xué)生都有一次或 兩次動手操作的機(jī)會。為了體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，凡是學(xué)生自己能解決的問題都讓學(xué)生自己去想、去 說、去做，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。如在講授磁鐵的性質(zhì)時，教師將抽象的知識融于游戲之中，讓學(xué)生在游戲中 通過做一做、說一說發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵。教師只在必要的時候進(jìn)行講解、示范和指導(dǎo)。這樣做既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主 體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。又如在學(xué)生分組實驗完成后，他們實驗用的鐵釘需要收拾，教師并不直接 命令學(xué)生如何把釘子裝好，而是將表現(xiàn)的機(jī)會充分地給予學(xué)生，讓他們自己想一個又快又方便的方法把鐵釘收 拾好，學(xué)生通過運(yùn)用學(xué)得的知識把問題自行解決了。這樣做既鞏固了知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了 學(xué)生積極表現(xiàn)的心理需求。

    2．給學(xué)生成功表現(xiàn)的機(jī)會。成功的表現(xiàn)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)高昂的學(xué)習(xí)熱情。這一點(diǎn)對于 后進(jìn)生更為重要。在上課時，難度較小的問題，筆者盡量讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答，并且多表揚(yáng)他們。通過成功的 表現(xiàn)讓他們在老師同學(xué)中“抬起頭來走路”，從而幫助他們樹立起自己能學(xué)好自然的自信心。

    總之，上述的種種做法目的只有一個，就是讓認(rèn)知過程與情性過程和諧共進(jìn)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

第3篇：自然課教學(xué)范文

1研究性學(xué)習(xí)實施的要求

1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮其應(yīng)有作用

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知識的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生的平等學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導(dǎo)下彼此討論學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。作為指導(dǎo)者，教師的作用應(yīng)重新構(gòu)建，教師要及時了解和幫助學(xué)生，有針對性地組織指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時研究性學(xué)習(xí)對教師也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，教師會失去對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產(chǎn)生危機(jī)感，甚至?xí)バ判?。因此，實施研究性學(xué)習(xí)，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學(xué)習(xí)活動成功開展的關(guān)鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，又要考慮對學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時還應(yīng)考慮學(xué)校的研究條件。課題的選擇難度應(yīng)由淺入深，遞進(jìn)式發(fā)展，否則會影響學(xué)生的主動參與性，開始階段由教師按學(xué)生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當(dāng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次時，應(yīng)鼓勵他們自主選題，使學(xué)生的主動性得到更大發(fā)揮.選題時應(yīng)著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應(yīng)具開放性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其內(nèi)容來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生所關(guān)心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在開放、主動、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。對同一課題，由于個人的興趣、經(jīng)驗和研究條件的不同，研究過程的設(shè)計、方法、手段、結(jié)果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和交往合作的能力，為學(xué)生和教師的個性特長發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。自然科學(xué)教學(xué)中，可向?qū)W生開放實驗室、圖書室，深入社會調(diào)查，讓他們自己設(shè)計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。

1.4注重實踐和理論的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系。初中自然科學(xué)本身來自于自然，研究自然界的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)方式適合自然科學(xué)教學(xué)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學(xué)生參與社會活動提供可能條件。

2研究性學(xué)習(xí)的實施過程

2.1確定研究方案

學(xué)生在確定課題后，首先積極引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行認(rèn)真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而組織學(xué)生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進(jìn)行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。

2.2進(jìn)行探索研究

在探索性研究過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組設(shè)計的研究方案和研究方法進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細(xì)觀察過程的每一個環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對涉及的問題進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，進(jìn)而得出解決問題的思路或觀點(diǎn)，形成初步的研究成果。

2.3進(jìn)行交流、評價

學(xué)生在分別收集資料進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把自己通過調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進(jìn)行交流，發(fā)表各自的觀點(diǎn)和見解，對研究成果進(jìn)行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的流程和方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考問題，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

第4篇：自然課教學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］配套 注重實效 刪繁就簡

［中圖分類號］G420［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）04－0208－01

作為一名師范院校的教師，我經(jīng)常會帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ鱾€幼兒園完成教育的見、實習(xí)工作，經(jīng)常會聽幼兒園的各種公開課，尤其是健康課、常識課會更加留意，因為和我任教的學(xué)科密切相關(guān)。在學(xué)院我主要講授自然科學(xué)、生物學(xué)和幼兒衛(wèi)生學(xué)等學(xué)科的知識。我一直在思考幼兒園的常識教學(xué)存在哪些問題，應(yīng)該怎樣改革，與之配套的學(xué)前教育的相關(guān)教材又該如何改革。

隨著幼兒教育的改革，在進(jìn)行課堂教學(xué)中教師們在不斷地更新著教育觀念，同時也在不斷地摸索教育理論和經(jīng)驗，查找不足。但是幼兒園在教學(xué)中仍存在一些問題。

一、幼兒園常識教學(xué)存在的問題及對策

（一）以教師為中心，重視教的過程，忽視幼兒學(xué)的過程

在幼兒園教學(xué)中，存在著只注重把知識內(nèi)容傳授給幼兒，而忽視在教學(xué)中發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性的傾向。幼兒只是被動地聽，不能積極地參與到活動之中，這種教育不可能取得良好的教育效果。教學(xué)過程包括教師的教和幼兒的學(xué)兩方面的統(tǒng)一過程，所以在教學(xué)中調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性是非常重要的。教師要針對幼兒生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取多種形式，讓幼兒多動手操作，動腦思考，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）以課本知識為中心，忽視自然知識和社會知識之間的聯(lián)系

有些幼兒教師認(rèn)為常識教學(xué)就是向幼兒傳授自然和社會的片面認(rèn)識。常識性教學(xué)都存在于指定性的知識，教師只是把課本知識照本宣科，不深刻挖掘教材的內(nèi)涵和外延，不注重知識之間的聯(lián)系，所以孩子們接受的都是片面的、零碎的知識。其實教師可以設(shè)計一些實驗，讓孩子更好地、更全面地認(rèn)知事物，通過自己親身體驗、觀察，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，得出結(jié)論。這樣不僅有利于發(fā)展幼兒的觀察力和分析力，還能使幼兒感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)的欲望。

（三）以課堂為中心，忽視戶外和日常生活中的教育

現(xiàn)在的課程當(dāng)中已經(jīng)改革了常識性的教學(xué)內(nèi)容，但在實施當(dāng)中仍存在弊端?，F(xiàn)代的教育理念已經(jīng)注意到要以幼兒積極參與的過程和解決問題的能力為主。但實際工作中似乎忽略了實踐，脫離了自然的本身。在進(jìn)行常識教學(xué)中，存在著教師僅僅在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，并利用圖片、玩具、模型等代替自然物的現(xiàn)象，老師很少帶幼兒到戶外、大自然和社會中去。如果把幼兒園常識教學(xué)局限在課堂這個狹小天地，就會大大限制了幼兒認(rèn)識的時間和空間，幼兒得到的知識往往是片面的、零碎的；同時也不利于發(fā)展幼兒對自然的親近感。教師可以要求幼兒在散步、參觀和游覽中發(fā)現(xiàn)動植物的多樣性，可以讓孩子在平時多注意觀察、多發(fā)現(xiàn)問題，比如樹葉有各種形狀的，動物的生活環(huán)境是不一樣的――有空中飛的、地上走的、水里游的，所以長得也就各有特色，因為必須與它的生活環(huán)境相適應(yīng)。教師還可以教會幼兒自己動手種豆子，如：觀察種子發(fā)芽，可以讓幼兒注意觀察種子發(fā)芽長葉等一系列過程，遠(yuǎn)比簡單的說教效果要好。讓孩子用自己的感官去發(fā)現(xiàn)、去探究、去分析問題，再加上老師的總結(jié)，就會事半功倍。

二、學(xué)前的相關(guān)教材應(yīng)進(jìn)行的改革

分院在學(xué)前專業(yè)開設(shè)了傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物、自然科學(xué)，沿襲了老式的幼兒教育專業(yè)的模式。這些學(xué)科與幼兒園的常識、科學(xué)課等密切相關(guān)。學(xué)生畢業(yè)后的科學(xué)知識不扎實，動手能力差，科學(xué)方法老套不適應(yīng)當(dāng)前的幼兒教育?，F(xiàn)在我們學(xué)院已經(jīng)取消了這三門課程，整合成為一門學(xué)科――自然科學(xué)。自然科學(xué)學(xué)制一年，在一年的時間里講授三門課程的主要內(nèi)容，這對老師來說壓力更大了。如何在短時間內(nèi)把幼兒教師必備的相關(guān)知識傳授給學(xué)生，這是我們正在探討的問題。下面談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)看法。

（一）結(jié)合幼兒園教材，編寫校本教材

實地考察各種類型的幼兒園。因為幼兒園的教材版本不一，結(jié)合各種版本的教材，抓準(zhǔn)教材所需的知識點(diǎn)，形成體系，編寫校本教材。這樣會更簡潔、更快速地讓學(xué)生掌握幼兒園所需知識。

（二）在編寫教材時注重實效，刪繁就簡

把原有教材中，在幼兒園教學(xué)中使用不上的、較難懂的理論內(nèi)容刪掉。側(cè)重編寫幼兒園實用的章節(jié)，多講一些小實驗，多講一些小朋友感興趣的內(nèi)容，多講一些自然界中隨處可見，小朋友可以感知的內(nèi)容。多添加一些小朋友的問題，這樣到幼兒園后學(xué)生更會處理小朋友提出的相關(guān)問題。

（三）充實閱讀材料，提高科學(xué)素養(yǎng)

近些年的重大科技成就中，我們國家有很多，有些方面我們在世界上處于領(lǐng)先地位，而原來的書中閱讀材料體現(xiàn)的很少。作為幼兒教師應(yīng)該充分了解現(xiàn)代科技的發(fā)展成果，以便在以后的教學(xué)工作中去感染激勵下一代，幫助孩子形成民族自豪感。

總之，幼師教材不應(yīng)與幼教工作脫鉤，應(yīng)該緊密連接在一起，根據(jù)幼兒園實際教學(xué)的需要，合理編寫教材，既能增強(qiáng)實效性，又能提高學(xué)生的教師素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)時代的需求。

第5篇：自然課教學(xué)范文

【論文摘要】：在初中自然科學(xué)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)結(jié)合實際，實施教育程序中要充分體現(xiàn)課題的開放性、實踐性，注重實踐與理論聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的角色作用。

研究性學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內(nèi)涵是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定專題進(jìn)行研究，并在研究中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適合于各學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義上講，作為一門獨(dú)立的學(xué)科，在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)類似一種科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。其意義在于改變學(xué)生單純地按教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過親身實踐，從多種渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基本的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。這種方式具有綜合性、社會性和實踐性等特點(diǎn)，需要通過較高水平的思維來學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)理論知識又重視社會實踐，最適合未來與現(xiàn)代化社會的需要。

1研究性學(xué)習(xí)實施的要求

1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮其應(yīng)有作用

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知識的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生的平等學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導(dǎo)下彼此討論學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。作為指導(dǎo)者，教師的作用應(yīng)重新構(gòu)建，教師要及時了解和幫助學(xué)生，有針對性地組織指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時研究性學(xué)習(xí)對教師也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，教師會失去對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產(chǎn)生危機(jī)感，甚至?xí)バ判?。因此，實施研究性學(xué)習(xí)，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學(xué)習(xí)活動成功開展的關(guān)鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，又要考慮對學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時還應(yīng)考慮學(xué)校的研究條件。課題的選擇難度應(yīng)由淺入深，遞進(jìn)式發(fā)展，否則會影響學(xué)生的主動參與性，開始階段由教師按學(xué)生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當(dāng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次時，應(yīng)鼓勵他們自主選題，使學(xué)生的主動性得到更大發(fā)揮.選題時應(yīng)著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應(yīng)具開放性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其內(nèi)容來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生所關(guān)心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在開放、主動、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。對同一課題，由于個人的興趣、經(jīng)驗和研究條件的不同，研究過程的設(shè)計、方法、手段、結(jié)果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和交往合作的能力，為學(xué)生和教師的個性特長發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。自然科學(xué)教學(xué)中，可向?qū)W生開放實驗室、圖書室，深入社會調(diào)查，讓他們自己設(shè)計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材。

1.4注重實踐和理論的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系。初中自然科學(xué)本身來自于自然，研究自然界的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動規(guī)律的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)方式適合自然科學(xué)教學(xué)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學(xué)生參與社會活動提供可能條件。

2研究性學(xué)習(xí)的實施過程

2.1確定研究方案

學(xué)生在確定課題后，首先積極引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行認(rèn)真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而組織學(xué)生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進(jìn)行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。

2.2進(jìn)行探索研究

在探索性研究過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組設(shè)計的研究方案和研究方法進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細(xì)觀察過程的每一個環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對涉及的問題進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，進(jìn)而得出解決問題的思路或觀點(diǎn)，形成初步的研究成果。

2.3進(jìn)行交流、評價

學(xué)生在分別收集資料進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把自己通過調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進(jìn)行交流，發(fā)表各自的觀點(diǎn)和見解，對研究成果進(jìn)行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的流程和方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考問題，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

第6篇：自然課教學(xué)范文

1.1幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平對幼兒培養(yǎng)至關(guān)重要

第八次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示2010年我國具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%,相當(dāng)于日本(1991年為3%)、加拿大(1989年為4%)和歐盟(1992年為5%)等主要發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在20世紀(jì)80年代末的水平。這一數(shù)據(jù)在2001年1.44%,2003年的數(shù)據(jù)是1.98%,2005年是1.60%,2007年是2.25%,[2]以上數(shù)據(jù)反映出我國公民整體科學(xué)素養(yǎng)水平不高且提升緩慢,而幼兒科學(xué)教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)的早期形成的重要保障,對幼兒培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的水平將會直接制約國民整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高。筆者也在學(xué)前教育專業(yè)任教,在2012年冬季國家英語四、六級考試的時侯(12月22日),有學(xué)生(理科生)因害怕世界末日來臨,而選擇放棄考試。這雖然只是個案,但我們未來的幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平,從這一愚昧行為中可見一斑。

1.2適當(dāng)增加自然科學(xué)課程的重要性

在指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動中,幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對自然、對科學(xué)、對周圍世界的興趣,啟迪幼兒心智的任務(wù),對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的解釋。因此,學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識,將自然科學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè),這對于拓寬師范生的知識面,開拓視野,提升學(xué)生的文化素質(zhì),培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

2如何設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程

2.1現(xiàn)行課程設(shè)置不利于自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)

五年制大專和中專的通識課程中包含了自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關(guān)課程以外,并無其他自然科學(xué)相關(guān)課程。那么三年制大專是否可以增設(shè)與五年制大專和中專類似的自然科學(xué)課程呢？三年制大專的同學(xué)在初中和高中階段,已經(jīng)比較完整的學(xué)習(xí)了自然科學(xué)的課程,那么知識的簡單重復(fù)學(xué)習(xí),便沒有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學(xué)。讓筆者深有感觸的是,各校學(xué)前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(xué)(教育學(xué)、心理學(xué))加技能(美術(shù)、音樂、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面,當(dāng)前各校學(xué)前大專課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法為主,而沒有將未來幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個系統(tǒng)化的課程設(shè)置體制當(dāng)中。[3]這樣的后果導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生自然科學(xué)知識參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學(xué),什么不該學(xué),學(xué)過以后也不知道在實際的工作中怎樣傳遞給幼兒。

2.2三年制大專需要怎樣的自然科學(xué)課程

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識。根據(jù)現(xiàn)存的實際情況和對未來幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點(diǎn)建議。第一,學(xué)前專業(yè)大專課程必須進(jìn)行改革。以幼兒園教學(xué)的實際需要設(shè)置一門以物理、化學(xué)、生物等知識為主的綜合課程,該課程總體教育實踐為60～80個學(xué)時為宜。第二,對實際的教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)。山東女子學(xué)院董旭花教授主編的《幼兒園科學(xué)園(室):科學(xué)探索活動指導(dǎo)117例》中活動54—簡易直流電動機(jī)模型。[4]該活動目的在于幫助幼兒初顯的認(rèn)識電和磁的相關(guān)現(xiàn)象,讓他們感到好奇,激發(fā)了他們對科學(xué)、對自然的熱情,同時,也鍛煉了幼兒的動手能力。雖然大專生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過此活動中涉及到的物理學(xué)知識,但很多的同學(xué)沒有完全的掌握相關(guān)的知識,更談不上在幼兒教學(xué)中運(yùn)用。在自然科學(xué)實際的教學(xué)中就可以以通以上類似的活動示例為背景,讓未來的幼兒教師自己動手完成活動示例中要求的各項內(nèi)容,然后對活動示例中所涉及到的相關(guān)自然科學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和歸納,從而對相關(guān)自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固,筆者把這種對師范生的教學(xué)過程叫做“從運(yùn)用到知識”法。第三,現(xiàn)有的自然科學(xué)教材不適合當(dāng)前的教學(xué),應(yīng)根據(jù)實際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應(yīng)遵循逆推或歸納過程,從幼兒教學(xué)的實際出發(fā),歸納出需要學(xué)前專業(yè)學(xué)生掌握的知識和技能。教材的編寫可以按照“從運(yùn)用到知識”法,重點(diǎn)以剖析幼兒科學(xué)教學(xué)中實際教學(xué)活動為主,幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固相關(guān)的自然科學(xué)知識。

3結(jié)語

第7篇：自然課教學(xué)范文

現(xiàn)代自然課堂教學(xué)，應(yīng)以人的發(fā)展為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在課堂上動手又動腦，并憑著志趣在課后進(jìn)行后續(xù)研究，本文談了在教學(xué)《壓縮空氣》一課中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)擦燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新膽量等方面的體會！

一、激發(fā)興趣，明確研究目標(biāo)。

二、化解難點(diǎn)，形成知識體系。

三、拋磚引玉，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

現(xiàn)代教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每一個學(xué)生都獲得充分發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助自然教學(xué)，能使教師教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。下面，我就談一談現(xiàn)代教育技術(shù)在《壓縮空氣》一課中的運(yùn)用。

一、激發(fā)興趣，明確研究目標(biāo)

這是創(chuàng)新教育中培養(yǎng)創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意識的階段，也是創(chuàng)新教育的啟蒙內(nèi)容。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它決定著學(xué)生能否積極主動、獨(dú)立自主地活動。他們易為內(nèi)容新穎、方式方法獨(dú)特、活動變化多樣且變化激烈的事物所吸引，產(chǎn)生興趣，同時，自己也會因事物、環(huán)境的新奇而產(chǎn)生獨(dú)到的想法，別出心裁的見解！

《壓縮空氣》這一課中培養(yǎng)能力的知識載體有1、空氣可以被壓縮；2、壓縮空氣具有彈性。這些知識點(diǎn)的內(nèi)容是新穎的，它與固體的壓縮與彈性有相似點(diǎn)，但更抽象，更能以理解。所以在教學(xué)引入的方式方法上，必須從他們喜聞樂見的現(xiàn)象出發(fā)，引出疑點(diǎn)，激發(fā)探究欲望。

本課開頭，我利用錄像資料，播放一位叔叔騎癟輪胎的自行車，費(fèi)力而難以前行，然后叔叔用氣筒打氣。發(fā)出沖氣時“哧哧”的聲音，輪胎氣充足后，轉(zhuǎn)動輕巧而有力，這樣通過熟悉的、直觀的輪胎形狀的變化，充氣時形象的聲音，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想：日常生活中還有沒有這樣的現(xiàn)象呢？這時，同學(xué)們思維異?；钴S，紛紛想到了體育課上打籃球，氣充足時拍起來輕松、彈性好，而且落地有聲；當(dāng)沒有氣時，費(fèi)力而彈不起來。還有頂氣球活動：飽氣球用頭輕輕一頂就蹦得很高，而癟氣球用力頂還直往下掉。那么，這是什么原因呢？這里，錄像媒體以其獨(dú)特的優(yōu)勢，將日常生活中涉及的事物、情景、過程再現(xiàn)于課堂，發(fā)展了學(xué)生的想像力，整理了頭腦中原有的信息知識，進(jìn)而又明確了研究目標(biāo)，進(jìn)入迫切想解疑的心理狀態(tài)，為教學(xué)創(chuàng)造了良好的探究氛圍，也為后文的創(chuàng)新活動奠定了良好的意識狀態(tài)。

二、化解難點(diǎn)，形成知識體系

難點(diǎn)往往是關(guān)鍵性的知識，也往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，如果難點(diǎn)不突破，學(xué)習(xí)不僅不能達(dá)到理解、掌握知識的目標(biāo)，而且也會影響學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)習(xí)熱情。

在《壓縮空氣》教學(xué)中，看不見摸不著的空氣是如何壓縮的，壓縮后是什么樣的，又如何會有彈性呢？這一系列問題學(xué)生在用實物在進(jìn)行探究時是觀察不到的，為了全體學(xué)習(xí)能夠理解這一抽象的知識點(diǎn)，為后文的實踐應(yīng)用、創(chuàng)新活動打下扎實的基礎(chǔ)，我制作了多媒體課件，把一個個空氣分子畫成形象可愛的小人頭，當(dāng)沒有壓縮時，它們自由自在地在空間中活動、游戲；當(dāng)被壓縮后，它們滿臉愁容地被擠在一起，你擠我，我擠你，恨不得沖出去，由此一旦有空隙，它們就奮力往外沖，這也就是壓縮的空氣有彈性。當(dāng)學(xué)生通過媒體展示，見到這一形象的情景時，他們情不自禁地說：“真好玩，我也是這樣想的，但說不好！”也有的驚訝地說：“哦！原來是這樣的，就像我們?nèi)藬D公共汽車一樣，許多人擠在一起很難受，當(dāng)?shù)秸鞠萝嚂r，便從車門中沖出去，感覺很寬敞……”多么精彩的比喻。通過以上活動使同學(xué)們把實驗、感性認(rèn)識與抽象認(rèn)識溶為一體，切切實實從搜集、整理知識過程形成一套完整的知識框架體系，并從中享受到了各種不同學(xué)習(xí)方式的樂趣。

三、拋磚引玉，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

第8篇：自然課教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】自然科學(xué) 學(xué)科教育 美育方式教學(xué)

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0186-01

一、前言

隨著社會的進(jìn)步，人們對于各種知識的需求不斷增加，進(jìn)而對于世界、星體的了解更加深刻。為了能讓孩子們跟上社會科技發(fā)展的步伐，孩子們的各個教育階段都是至關(guān)重要的。就拿中小學(xué)教學(xué)來說，這個時候的孩子們，記憶力強(qiáng)且不會在時間的長河里遺忘；不僅僅如此，從社會犯罪現(xiàn)狀和影響犯罪的因素（如心理、年齡等）等方面來看，中小學(xué)階段的教學(xué)對于預(yù)防犯罪來說作用很大。而作為涉獵范圍廣泛的自然科學(xué)學(xué)科，在各個教學(xué)階段中都是不可或缺的，是孩子教學(xué)的重要組成部分。因為自然科學(xué)學(xué)科中美育教學(xué)方式，對于引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并把這種美發(fā)展到自己的整體素質(zhì)中去，起著重要的作用。

二、美育教學(xué)的涵義和特征

美育教育是審美教育的簡稱，也是“德智體美勞”全面發(fā)展教育方式的一種，也稱為美感教育或者審美教育[1]。美學(xué)教育的目的和落點(diǎn)就是人性與人格的完美結(jié)合，也是現(xiàn)代教育觀念的形象詮釋?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，對于孩子們的教育要從其自生生存發(fā)展出發(fā)，讓性格完滿的理想目標(biāo)得以實現(xiàn)。

正如馬克思所說的“藝術(shù)的對象創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美得大眾”，這正是審美教育的完美體現(xiàn)。審美教育主要有能動性強(qiáng)，能夠怡情養(yǎng)性等特點(diǎn)，它是通過引起孩子們在學(xué)習(xí)過程中情感的共鳴，從而激發(fā)出他們內(nèi)心對美的體驗，并通過語言等方式表達(dá)出來。

三、自然學(xué)科科學(xué)的內(nèi)涵

自然學(xué)科科學(xué)是對自然現(xiàn)象進(jìn)行研究的學(xué)科科學(xué)的總稱，它的范圍極其廣泛，主要包括生命科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、空間科學(xué)、天文地理科學(xué)等學(xué)科。自然學(xué)科科學(xué)的教學(xué)在不同的教育階段有不同的內(nèi)容，如在小學(xué)教學(xué)階段，主要是了解天文學(xué)中關(guān)于天體的基本知識，簡單認(rèn)識物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科實驗的工具；在中學(xué)階段，可以了解到物理學(xué)中一些基本原理或者化學(xué)中物質(zhì)反應(yīng)的緣由或者是地理科學(xué)中關(guān)于地質(zhì)運(yùn)動等方面的知識[2]。

四、美育在自然學(xué)科科學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)今，為了讓孩子能夠很好地跟上社會科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，家長們總是在孩子很小的時候就幫他們報上各種輔導(dǎo)班、藝術(shù)班。但是，這種教學(xué)方式會讓孩子們感到反感、恐懼甚至是厭惡、惡心。其實在孩子的各個教學(xué)階段都是有適合其年齡、心智的教學(xué)課程，但是家長們的這種方式總是在揠苗助長，讓孩子們對本來充滿藝術(shù)之美、科技之美、創(chuàng)造之美的各個學(xué)科的科學(xué)感到厭倦恐懼。這顯然是不科學(xué)的。

那么在如此情境中，如何有效地抑制揠苗助長之態(tài)，如何挽救被僵化和固定了的審美思維和創(chuàng)造力的發(fā)掘呢？以自然學(xué)科科學(xué)為例，美育是有效途徑之一，這是有依據(jù)的。

首先，審美教育有極其悠久的歷史依據(jù)：春秋時期的莊子在其《天下篇》中倡導(dǎo)“判天地之美，折萬物之理”，到近代的達(dá)芬奇的油畫《蒙娜麗莎的微笑》中，藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合在人們的心中也畫下了濃墨重彩的一筆。

其次，在教育理論方面，許多教育學(xué)家和教育心理學(xué)家們，都對審美教育放進(jìn)日常教學(xué)這一方式進(jìn)行了肯定。因為，他們認(rèn)為，美育是以尊重學(xué)生心理和智力發(fā)育為前提。用各種活潑有趣多樣的方式來引導(dǎo)孩子們，從而能夠更好地激發(fā)他們潛力，達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展的要求，進(jìn)而促進(jìn)人格的完整。

最后，在近現(xiàn)代教育中，不管是教育理論上還是實踐教學(xué)中，都能看到審美教育的影子。例如，在物理課上做自由落體試驗；在地理學(xué)科教學(xué)中，列舉孩子們生活中常見的地貌；在生命科學(xué)中做植物切割、顯微鏡觀察等活動。這些生動形象的課堂講解，戶外采生的切身體驗，有趣便捷的實驗，氛圍良好的師生交流等等，都是審美教學(xué)的具體應(yīng)用。因為審美教學(xué)是通過形象、立體的實物或者是生動地講解等方式把抽象的學(xué)科科學(xué)變?yōu)楹⒆觽兡軌蚶斫獾木唧w形式，讓孩子們感受到科技美、自然美和心靈美。

五、結(jié)語

在社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)知識高速發(fā)展的時代背景下，填鴨式的教學(xué)方式（只注重學(xué)習(xí)的而數(shù)量而忽視學(xué)習(xí)的本質(zhì)和質(zhì)量的教學(xué)方式）已經(jīng)不適應(yīng)目前的教學(xué)的發(fā)展，更不符合新課標(biāo)的對教學(xué)的要求。那么我們就需要用審美教學(xué)的方式來緩解目前教學(xué)發(fā)展的尷尬境地，從而促進(jìn)教學(xué)的改革，進(jìn)而培養(yǎng)出性格相符的學(xué)生。在自然學(xué)科科學(xué)教育中，審美教育是把孩子們的情感體驗與教學(xué)和社會發(fā)展有機(jī)結(jié)合，還可以通過視、聽等方式對美好的事物進(jìn)行感受，并通過他們自身的情感判斷，去深刻地認(rèn)識世界的內(nèi)部和外部，不僅僅是做到傳道授業(yè)解惑，更是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，促進(jìn)其人格完整，達(dá)到理論界關(guān)于審美教學(xué)的最終目標(biāo)――人性與人格的完美相融。

在現(xiàn)今的審美教學(xué)中，不僅僅要根據(jù)學(xué)生的心理、年齡和智力來量體裁衣，有針對性地教學(xué)，還應(yīng)以學(xué)生日后走出學(xué)校后的生存和發(fā)展為前提，多費(fèi)心血地設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生們的情感變得豐富，由內(nèi)自外地抒發(fā)其喜怒哀樂等各種情緒，進(jìn)一步地促進(jìn)人格的圓滿。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：自然課教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；走進(jìn)自然；措施

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0125-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.080

一、科學(xué)教學(xué)走入自然的意義

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要將滿足學(xué)生的成長需求放在課堂教學(xué)的首位。小學(xué)生的年齡在6～12歲之間，在這個階段，他們的好奇心處于鼎盛時期，他們的認(rèn)知不再局限于表面的“認(rèn)識”，而是想要更加深入、徹底地了解這個世界。結(jié)合學(xué)生的心理需求，在科學(xué)課的教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生提供一些與自然現(xiàn)象相關(guān)的實驗，在完成知識的傳授的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，延伸到課外，延伸到大自然中去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在自己熟悉的材料和環(huán)境中進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

二、小學(xué)科學(xué)走入自然的措施和方法

（一）利用自然的元素進(jìn)行導(dǎo)入

對于科學(xué)教學(xué)來說，最有效的引導(dǎo)方式就是讓學(xué)生進(jìn)行探究活動。探究具有很多其他教學(xué)方式所不具備的優(yōu)勢，它能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，還能使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，探究活動的主要來源有兩種，一是學(xué)生的生活體驗，二是教師的教學(xué)實踐，而教師的教學(xué)實踐則發(fā)揮著更加重要的作用。在教學(xué)過程中，教師需要利用科學(xué)實驗來激發(fā)學(xué)生的求知欲，由此可見，在創(chuàng)設(shè)課堂探究活動時，教師首先應(yīng)該考慮的就是要貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活中選取實例。只有在自己熟悉的環(huán)境和背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)得輕松、快樂，充滿創(chuàng)新精神。因此，利用自然的元素進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的課前導(dǎo)入，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一種有效的教學(xué)手段。

如進(jìn)行“電和磁”的學(xué)習(xí)時，我在上課前將準(zhǔn)備好的電磁裝置和磁鐵都用布包起來。當(dāng)我把它們拿到課堂上時，學(xué)生的目光都被吸引到設(shè)備上來，他們都想要知道教師用布包著什么東西。隨后，我讓學(xué)生找一下自己身邊帶鐵的東西，如鑰匙、鋼筆、轉(zhuǎn)筆刀等，找到后將這些東西拿到講臺上，靠近教師用布包住的設(shè)備。經(jīng)過了幾次簡單的演示實驗，我讓學(xué)生猜一下，布里面包著什么？學(xué)生幾乎沒有經(jīng)過什么思考就猜出了是磁鐵。隨后，我又偷偷地把電磁鐵通上電，去吸引學(xué)生那些帶鐵的物品，讓學(xué)生觀察會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象。隨后又關(guān)閉電源，讓學(xué)生觀察又會發(fā)生什么現(xiàn)象？這一實驗順利地激發(fā)起了學(xué)生的興趣，他們都很好奇布里包的是什么東西。然后，我將布揭開，露出了電磁鐵的“廬山真面目”，下面的教學(xué)就進(jìn)行得非常順利了。

（二）利用多媒體進(jìn)行自然元素的展示

在目前的教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為了非常重要的手段，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也可以利用它來完善教學(xué)方式，為我們的課堂教學(xué)注入更多活力。多媒體的聲音、色彩、圖畫、視頻等形式能夠以直觀的形式來實現(xiàn)科學(xué)知識的由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生理解那些復(fù)雜、枯燥的知識，使課堂教學(xué)打破原有的局限性，拓寬教學(xué)的深度和廣度。

利用多媒體進(jìn)行自然元素的導(dǎo)入和展示也要以吸引學(xué)生的興趣為主，教師要將多媒體色彩、聲音、視頻等方面的優(yōu)勢利用上，用形象生動的圖畫、視頻吸引學(xué)生，并順利引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種導(dǎo)入方式不僅能夠使教學(xué)更具趣味性，使學(xué)生對科學(xué)知識的理解更加輕松、簡單，還能使學(xué)生主動投入到知識的學(xué)習(xí)中去。如學(xué)習(xí)“與植物相關(guān)的知識”時，學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生這樣的困惑：大自然中的植物何其多，怎樣才能認(rèn)全呢？而教師單純依靠語言是很難將植物的特征及狀態(tài)描述準(zhǔn)確的。因此，可以利用多媒體的特性對學(xué)生進(jìn)行直觀的圖片展示，再配上詳細(xì)的視頻解答以及教師的補(bǔ)充，這樣學(xué)生的問題就能夠得到有效的解決。

（三）利用實踐的機(jī)會感受自然

科學(xué)是以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂教學(xué)也要重視實踐的作用，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐活動，滿足學(xué)生好動的需求，提高他們的實踐能力。如進(jìn)行“小孔成像”的教學(xué)時，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊與本課內(nèi)容相關(guān)的材料。在尋找材料的過程中，學(xué)生的動手能力得到了有效的培養(yǎng)，他們的思考能力也有了很大的提高。因為學(xué)生要通過教材和教師的引導(dǎo)去挑選與“小孔成像”相關(guān)的材料，這就意味著他們必須先動腦思考“小孔成像”的科學(xué)原理，并動手去實踐自己的思想內(nèi)容，這不正是科學(xué)的形成過程嗎？

總之，自然這種教學(xué)元素會在很大的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用，改善了傳統(tǒng)教育對抽象知識難以說明的問題。教師要注重科學(xué)教學(xué)實踐，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能對學(xué)生的創(chuàng)造精神進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：