記敘文閱讀題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的記敘文閱讀題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：記敘文閱讀題范文

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路”。 葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走?！苯Y(jié)構(gòu)就是這種思路的具體展現(xiàn)。我們閱讀時(shí)只有把握住文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的層次，包括段與段之間的以及一段內(nèi)部的層次，才有可能真正理解文章，達(dá)到讀懂文章的目的。

對文章的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析梳理，是現(xiàn)代文閱讀的基本能力之一，也是中考語文閱讀命題的重要考點(diǎn)之一，應(yīng)引起我們的重視。我們在閱讀中只有達(dá)到本能力的要求，理清文章結(jié)構(gòu)層次，才能真正理解文章。中考現(xiàn)代文閱讀試題中，對作者行文思路的考查主要有如下內(nèi)容：分析結(jié)構(gòu)（劃分層次）、編寫提綱、填充圖表以顯示文章思路、指出線索、分析特殊段落（主要指起總起、收束、過渡作用的段落）的作用、伏筆與照應(yīng)等。

文體不同，文章思路是有所區(qū)別的。記敘文的思路是指內(nèi)容呈現(xiàn)和情感表達(dá)的線索，如事情發(fā)展線索、人物活動(dòng)線索、情感演變線索等。要想準(zhǔn)確地把握記敘文的線索，先要“吃”透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來龍去脈，再分析各個(gè)材料之間的關(guān)系，弄清材料之間的有機(jī)聯(lián)系。

歸納整理結(jié)構(gòu)、理清文章思路除從文體特點(diǎn)考慮外，還可以從形式、內(nèi)容等角度入手。

從形式方面分析，可從以下四個(gè)角度考慮：1.重視具有前后銜接、關(guān)聯(lián)、照應(yīng)作用的語言標(biāo)志；重視有區(qū)分層次作用的標(biāo)點(diǎn)符號。關(guān)鍵詞語主要有下面幾類：表指代性的詞語，如“此”、“這”、“即”等；表示語法關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，如“相反”、“與此不同”表語意轉(zhuǎn)換，“更加”、“而且”表示遞進(jìn)，“一方面”、“另一方面”表示并列，“首先”、“其次”等表示承接，“因此”、“總之”、“由此看來”表示因果等。2.掌握文章因文體不同而具有不同的結(jié)構(gòu)規(guī)律。如記敘文常以時(shí)間推移、空間轉(zhuǎn)換、情景變化、思維邏輯順序等來安排層次。議論文常采用提出問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)來論證事理。說明文常采用總分總式或并列式結(jié)構(gòu)來說明問題。3.分析段內(nèi)表達(dá)方式。有的語段語言表達(dá)方式較單一；有的兼用多種表達(dá)方式，對這種語段，可根據(jù)不同的表達(dá)方式劃分層次。4.要抓住語句間的組合關(guān)系。文章是由段落層次組合而成的，其內(nèi)容是根據(jù)語段的大意來組合的，各語段間、層次間，不管怎樣排列，它所表達(dá)的內(nèi)容都是要圍繞中心的，各個(gè)語句間都有一定的語脈，我們在閱讀時(shí)，要注意把握住這種關(guān)系，才能更好地理解文章的內(nèi)容。

從內(nèi)容方面分析，一種方法是根據(jù)句意歸類。一個(gè)語段由許多句子組成，準(zhǔn)確把握句子間的意義關(guān)系，將各個(gè)句子分別歸于幾個(gè)意義點(diǎn)中，根據(jù)句子連接的緊密程度，從意義疏松處斷開。另一種方法是把握體現(xiàn)思路的重要語句，如抓中心句或提挈句，這些句子在語段中起著領(lǐng)起下文或收束上文或承上啟下的作用，依靠它們，我們便可弄清楚某層次開頭、結(jié)尾的界限。

【典例解析】

賣豆?jié){的孩子

①在我居住的小區(qū)門口，有一個(gè)天天早晨賣豆?jié){的孩子，這個(gè)孩子大約有十一二歲的年齡，每天早晨六點(diǎn)多鐘開始，這個(gè)小孩子就在小區(qū)門口吆喝他的鮮豆?jié){了。

②最初發(fā)現(xiàn)這個(gè)賣豆?jié){的孩子，我以為是孩子的父母正巧這幾天有什么事，讓孩子代替幾天罷了，也沒有引起過多的注意。但是，時(shí)間一天一天地過去，門口吆喝鮮豆?jié){的聲音卻一直是這個(gè)孩子，一種好奇心驅(qū)使著我走出了家門，我實(shí)在想了解個(gè)究竟。

③有時(shí)候買豆?jié){的人很多，只見他很用力地用那個(gè)很大的鐵皮瓢一下一下地從那個(gè)大塑料桶里往外舀清水添加到豆?jié){機(jī)里，又很熟練地在豆?jié){機(jī)的出口用塑料袋接豆?jié){，五角錢一份，他很熟練地算賬、找錢、舀豆?jié){，有條不紊。盛清水的塑料桶有一米多高，放在一輛三輪車上，因而當(dāng)賣去一半多以后，再舀，他的臂膀就不夠長了。這時(shí)候，他往往就將半個(gè)身子趴在桶邊上。看到他辛苦忙碌的樣子，我雖然想急于了解卻又不忍心打擾他。

④這一天，下了小雨，但是，孩子的吆喝聲依然準(zhǔn)時(shí)傳來，我從家里走出來，發(fā)現(xiàn)他依然像往日一樣站在小區(qū)的門口磨著豆?jié){。買豆?jié){的人很少，到我買的時(shí)候，我趁著沒有人，就問他：你爸爸媽媽呢，怎么天天就你一個(gè)人？他回答說爸爸媽媽在另外兩個(gè)地方賣。我又問，你賣了多長時(shí)間了？他說一年多了，從10歲開始就賣。

⑤看著面前這個(gè)孩子，我心里很不是滋味。10歲，他就開始為生計(jì)而早起了。他不是短短的幾天代替父母，而是承擔(dān)了家庭中謀生計(jì)的一份責(zé)任，或者說，他從10歲開始就有了一種職業(yè)。

⑥我問他，賣豆?jié){不影響學(xué)習(xí)嗎，起這么早？他說沒事，賣完了再去，在班里還是最早到的呢！孩子生得虎頭虎腦，極壯健，很精神，兩只眼睛明亮而有神，他已經(jīng)沒有了一個(gè)十一二歲孩子所有的那些稚嫩與嬌氣，而是平添了一份成熟，幾分老練，一些骨氣，而且，我還看到了一種生的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)。

⑦當(dāng)時(shí)小雨一直在下，他的頭發(fā)和一件小背心都淋濕了，這個(gè)時(shí)候走過來一個(gè)領(lǐng)孩子去上學(xué)的女人。那孩子穿了一件夾衣，女人給孩子打著一把美麗的傘。那個(gè)孩子大約也是十一二歲的年齡。

⑧站在兩個(gè)孩子之間，我不由自主地?fù)u了搖頭，那個(gè)孩子現(xiàn)在是幸福的，但這個(gè)賣豆?jié){的孩子呢？

⑨賣豆?jié){的孩子天天早上六點(diǎn)鐘就在我居住小區(qū)的門口響亮地吆喊。這個(gè)聲音成了我們居民生活中的一部分，或者起床買早點(diǎn)，去上班，喊孩子起床，或者去做生意。而我，也總是在聽到這個(gè)清脆的聲音之后，合上正在讀的書或停下寫作的思路，走出家門，吸納新鮮空氣，驅(qū)除一夜伏案的勞累。

⑩我總這樣想，這個(gè)孩子今天賣豆?jié){的經(jīng)歷，一定是他將來人生的一筆財(cái)富。

（選自《少年大世界》，有刪改）

根據(jù)“我”對孩子賣豆?jié){行為的情感態(tài)度變化，理清文章思路，完成填空。

A 我實(shí)在想了解個(gè)究竟 B 我希望這是他將來的一筆財(cái)富

（選自2012年阜新市中考語文試卷）

【解析】

在“我”居住的小區(qū)門口，來了一位賣豆?jié){的小男孩。“我”見他賣起豆?jié){來動(dòng)作十分嫻熟，而且不論刮風(fēng)下雨，還是嚴(yán)寒酷暑，從不間斷，不禁對他有些好奇。于是，“我”便去與他交流，從中得知，原來他并不是短短地代替父母，而是承擔(dān)起了養(yǎng)家糊口的重?fù)?dān)。再看看其他同齡人的生活，真是有天壤之別。頓時(shí)，“我”對小男孩不禁有些憐憫之心?，F(xiàn)在大多數(shù)孩子過的都是飯來張口的日子，這篇文章對那些生活過于安逸的孩子或許會有所啟示吧！

文章后的這道試題是一道思路把握題，試題以填空的形式考查學(xué)生對文章思路的把握情況。試題要求考生根據(jù)“我”對孩子賣豆?jié){行為的情感態(tài)度變化，理清文章思路，完成填空。答題時(shí)，要仔細(xì)閱讀全文，找出“我” 對孩子賣豆?jié){行為的情感態(tài)度變化，進(jìn)而理清文章思路，在方框內(nèi)填上相應(yīng)的語句。

參考答案：A.我以為父母讓孩子代替幾天罷了；B.我心里很不是滋味。

【模擬演練】

中國地圖

高鵬程

去鄉(xiāng)下拜年。幾乎每家堂屋里都掛著一張中國地圖。大舅家有。二奶奶家有。還有小姑、小姨家……

這些地圖，有些是新貼上去不久，有些看起來有好幾年了。但是和煙熏火燎幾十年的土坯墻相比，依舊有些突兀。幾乎是昏暗的土坯墻上唯一鮮亮的事物。

“究竟是怎么回事？”終于，在外婆家，我忍不住問起呆立在地圖邊的三舅。三舅沒說什么，用手指了指，讓我自己看。

地圖上，沿著平峰鎮(zhèn)的山村土路，一些用鉛筆畫的歪歪扭扭的曲線，慢慢延伸到了四面八方：山西、浙江、上海、新疆、廣東……最后，又圈住了一些更小的地名。

看著看著，我忽然明白了，這些地圖上連著的地名，都是我的表兄妹們外出謀生和打工的地方——

在山西沁水挖煤的是大表兄，遠(yuǎn)嫁新疆的是二表妹，云南昭通圈著的是三表弟媳婦的老家，如今，他們兩人又雙雙在浙江西塘打工……

看著看著，我的心里猛地一酸。有一個(gè)圈圈，居然圈著我謀生的浙江象山。我的這些窮親戚們，大字不識幾個(gè)，老家粗糙的方言，也不適合他們表達(dá)什么細(xì)膩的感情。他們只是把對每一個(gè)親人的牽掛，用一根瓜蔓一樣的鉛筆線，牢牢地系在地圖上。

看著看著，我的眼睛慢慢模糊起來。我不識字的三舅，年邁的三舅，我的胸懷祖國的三舅，像一個(gè)將軍指揮著自己的士兵南征北戰(zhàn)、東奔西走——不，他其實(shí)更像一只衰老的蜘蛛，撫摸著自己用蛛網(wǎng)圍成的疆域。

看著看著，我的眼淚終于掉了下來。在廣東某地，有幾個(gè)涂得最黑最重的黑圈——這是他最小的女兒，輾轉(zhuǎn)打工的地方——因?yàn)橛懖坏焦ゅX，她已有三年多沒有回家了……

我沒有去更多的人家。但我知道，我的判斷不會有什么差錯(cuò)。因?yàn)樵缇吐犝f了，寧夏西吉，這個(gè)擁有47萬人口的貧困大縣，每年外出打工的約有12萬人。

當(dāng)?shù)氐男旅裰{這樣說：家家屋里老兩口，門前拴個(gè)大黑狗。十戶人家九戶空，墻上一張大地圖。

那張中國地圖，就算沒掛在墻上，也掛在幾乎每一個(gè)老人的心里。

（選自《散文》2011年第9期）

[閱讀與思考]

1.閱讀全文，說說文章的線索。

2.第二段中加點(diǎn)的“唯一”能否刪去？說說理由。

3.結(jié)合文章內(nèi)容，說說你從畫線句中所讀到的情感信息。

第2篇：記敘文閱讀題范文

關(guān)鍵詞： 中考 記敘文 考點(diǎn) 答題技巧

記敘文是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。本論文中出現(xiàn)的記敘文是廣義上的記敘文，它包括散文、小說、通訊、游記等文學(xué)樣式。那么，中考記敘文一般的考點(diǎn)有哪些呢？現(xiàn)作如下歸納：①整體感知文章的主要內(nèi)容，理解文章的中心及主題；②理解語段在文中的作用，把握文章結(jié)構(gòu)；③分析人物形象的性格特點(diǎn)，理解人物形象的意義；④結(jié)合語境推敲和理解文章寫景的作用，等等。本文結(jié)合具體的文章對各個(gè)考點(diǎn)及解題技巧作詳細(xì)說明。

一、整體感知文章的主要內(nèi)容，理解文章的中心及主題。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！敝锌贾改现袕?qiáng)調(diào)現(xiàn)代文的閱讀要訓(xùn)練學(xué)生對文章主要內(nèi)容的提煉概括能力，考查學(xué)生篩選文章中信息的能力。因此，在歷年中考中，一般會有這樣的題型，如：請用簡潔的語言概括文章敘述了一件什么事；請簡要概括本文的主要內(nèi)容。例如2014年安徽中考題《紅書包》中：“從全文看，篇末的示啟示錄包含哪些內(nèi)容？”本題考點(diǎn)是考查學(xué)生對文章篩選主要信息的能力。答題要點(diǎn)：人都應(yīng)該追求美好的東西；能體會到美的存在才是人生最美的事情；追求美但不一定要得到它。再如《站臺下的約定》中，文意把握：請用一句話概括這篇文章的故事內(nèi)容。答案要點(diǎn)：一個(gè)普通母親利用等車時(shí)間幫助一個(gè)失學(xué)兒童學(xué)習(xí)的故事。答題技巧：必須包含兩個(gè)要素：人物+事情。思路提示：抓住全文情節(jié)的核心，概括故事內(nèi)容。

題目理解，把握中心。標(biāo)題的含義和作用，一般從以下方面考慮：語帶雙關(guān)；概括文章的主要內(nèi)容；文章線索；文眼；揭示文章中心；吸引讀者、新穎等。題目的作用（好處）：①點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)；②交代了故事發(fā)生的環(huán)境；③交代了描寫對象；④設(shè)置懸念，引起讀者閱讀興趣等。例如：2014年鹽城中考試卷《用歲月在蓮上寫詩》，其中有一題：通讀全文，說說你對文章題目的理解：答題思路及要點(diǎn)：種蓮人在長年累月的辛勤勞作中用汗水和辛勞創(chuàng)造美好的生活，表達(dá)了作者對種蓮人的贊美。其中，“歲月”表示長年的辛勞和汗水；“在蓮上寫詩”表達(dá)了對種蓮人勞動(dòng)的贊美，這與一般詩人在紙上寫的詩相比，具有更美的詩意。本題目揭示了文章主旨，注意結(jié)合全文內(nèi)容，理解其中的比喻意義，這是此類題目答題的技巧。因此，題目中運(yùn)用修辭的，一定要還原它的本義后再分析作用。

二、理解語段在文中的作用，把握文章結(jié)構(gòu)

這種題型在歷年的中考中多次出現(xiàn)，重要語段的考查一般可以分為三塊：開頭段的作用；中間段的作用；結(jié)尾段的作用。開頭段一般所起的作用是開篇點(diǎn)題、設(shè)置懸念、總領(lǐng)下文、開門見山、渲染氛圍、為下鋪墊、埋下伏筆；中間段落一般在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用、總結(jié)上文的作用、總領(lǐng)下文的作用，以及為下文渲染氛圍，為下文埋下伏筆的作用等；結(jié)尾段落，總結(jié)全文，呼應(yīng)全文或文章標(biāo)題、卒章顯志、升華主題、言有盡而意無窮等。例如《拔掉那顆蛀牙》中有這樣一題：文章開篇獨(dú)句成段，有何作用？答題要點(diǎn)：造成懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣，也為后文寫親情回歸埋下伏筆。此類題型如果在考試中出現(xiàn)，你將老師給同學(xué)們準(zhǔn)備的一些常見的語段的作用，就好像放電影一樣在大腦中閃現(xiàn)，然后篩選主要信息，一般情況下此類型的題目是不應(yīng)該失分的。但是也有一些開頭或者中間及結(jié)尾的語段，它們運(yùn)用了修辭的手法，這種類型的題目應(yīng)該怎么答呢？一般情況下，應(yīng)該在原來答題的思路基礎(chǔ)之上，還必須將所運(yùn)用的修辭的作用表達(dá)出來。例如《芳香永存》開頭一段：“那輕輕搖擺的柳絮像是你飄逸的長發(fā)――細(xì)雨像是女兒對媽媽您無盡的思念?！笨碱}是，選文開頭一段有何作用？按照老師的解題思路：為下文渲染淡淡憂愁和充滿懷念之情的感情基調(diào)；運(yùn)用排比和擬人的手法，生動(dòng)形象地表達(dá)出女兒對母親無盡的思念；再如《鄉(xiāng)土的籬笆》中“幾十年的城市生活，讓我早已習(xí)慣了喧囂與浮躁。前幾日回老家，看到村南有一段籬笆，拱著身后的家園，悠閑恬靜。于是，關(guān)于籬笆的記憶便倏地返青了……”問題是這樣的：請簡析文章第一自然段的作用？答題技巧和前者一樣：引起下文，為下文贊美鄉(xiāng)土籬笆作鋪墊；運(yùn)用對比手法，突出鄉(xiāng)土籬笆的悠閑、寧靜；2014年泰州中考《我那莽撞的17歲》，有這樣一題，請簡要分析第14段中畫線句子在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用。答題要點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上，開啟下文，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，為下文寫“我”去獵旱獺交代原因，也為下文埋下伏筆；內(nèi)容上：寫出了查瑪喜歡吃旱獺肉，“我”因旱獺肉之少而不能讓查瑪多吃一點(diǎn)的惋惜、遺憾的心理，從而表現(xiàn)了“我”對查瑪?shù)南矚g。

三、分析人物形象的性格特點(diǎn)，理解人物形象的意義

塑造人物性格，必須運(yùn)用塑造人物的方法。人物描寫常見的方法有：肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等；人物描寫從另一個(gè)角度看，可以分為：正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫；人物描寫作用：塑造人物性格；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；揭示文章主題。例如，劉心武的《第八課饅頭柳》中有這樣一題：小說刻畫主人公時(shí)運(yùn)用了什么描寫方法？這樣寫有什么好處？答題要點(diǎn)：動(dòng)作描寫、心理描寫和語言描寫。真實(shí)地再現(xiàn)出“她”牽掛丈夫而又強(qiáng)裝若無其事的矛盾心理，傳神而細(xì)膩地刻畫出她對丈夫的關(guān)心。答題技巧：此類題必須將人物描寫方法寫全，然后結(jié)合文章主題內(nèi)容思考：作者想通過這樣的描寫塑造人物怎樣的性格和內(nèi)心的情感，流露作者對所塑造人物怎樣的感情。以這樣的思路答題就會比較全面。

四、結(jié)合語境推敲和理解文章寫景的作用

在記敘文中，往往有許多寫景。寫景或者環(huán)境描寫的作用，一般如下：①交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、渲染了氣氛；②表現(xiàn)（或烘托）人物的心情、性格；③為下文埋下伏筆或作鋪墊；④推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。例如，2014年黃岡市《長在心上的眼睛》，有這樣一題：“山上的雪很大，到處白茫茫的，地上的草木全都蓋上了厚厚的大被子”這句環(huán)境描寫的作用是什么？請簡要概括。答題要點(diǎn)：交代了小驢為奶奶上山找藥的環(huán)境，營造了一種大雪封山、無比寒冷的氛圍，表現(xiàn)了小驢為奶奶尋找治療失眠草藥的艱辛，體現(xiàn)了他對奶奶的愛。答題技巧有兩點(diǎn)：天氣特點(diǎn)與氛圍，表現(xiàn)人物怎樣的心情和性格。抓住這兩段，答題就比較全面。

當(dāng)然，記敘文閱讀中不止以上幾種類型，還有寫作順序，作品的表達(dá)技巧，語句的賞析等，只有在多閱讀、多練習(xí)、多總結(jié)中，才能夠慢慢發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀的規(guī)律，以不變應(yīng)萬變，從而取得現(xiàn)代文閱讀的良好效果。

第3篇：記敘文閱讀題范文

一、抓記敘的要素

在閱讀記敘文時(shí)，需抓住六要素，即人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事情起因、事件經(jīng)過及結(jié)果，以整體把握文章的大致結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。而有的記敘文，其所記事情較為復(fù)雜，地點(diǎn)與時(shí)間也處于不斷的變化之中，比如《藤野先生》一文，魯迅由東京寫起，而后寫了仙臺，接著又寫了北京的寓所，內(nèi)容隨地點(diǎn)與時(shí)間的轉(zhuǎn)換而逐漸深化，逐步顯現(xiàn)中心。在閱讀的過程中，若沒有把握地點(diǎn)、時(shí)間的變化及相關(guān)知識，那么學(xué)生就難以把握課文的脈絡(luò)。因此，在閱讀記敘文時(shí)，我們需要抓準(zhǔn)記敘的要素。同時(shí)，在分析人物形象時(shí)，還需弄清人物間的相互關(guān)系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在對記敘要素進(jìn)行分析的過程中，還需將其與主題有機(jī)地結(jié)合起來，更好地理解文章。

二、分清記敘的順序與作用

記敘的方法主要有順敘、倒敘、插敘。其中，順敘指依照事情發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果的順序進(jìn)行描寫。這一敘述方式使脈絡(luò)更清楚，條理更清晰。

其次，倒序則是將重要的、突出的情節(jié)或結(jié)局提前寫，而后依照事件發(fā)生與發(fā)展的順序往下寫，即主體部分還是以順敘的方法展開。因此，倒敘是順敘的局部變通形式。同時(shí)，順敘環(huán)節(jié)的結(jié)尾處和開頭先寫的結(jié)尾應(yīng)能夠遙相呼應(yīng)，這樣寫結(jié)構(gòu)才是完整的。換時(shí)語句、段落是如何相連的。

另外，則是插敘，即因內(nèi)容需要，在敘事時(shí)將對原情節(jié)的敘述中斷，而插入相關(guān)的事件或情節(jié)，而后繼續(xù)原先的敘述。這樣，可交代有關(guān)背景，充實(shí)內(nèi)容，為下文的敘述作鋪墊?？傊?，在進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)時(shí)，我們可從如下方面切入，把握記敘順序，提高閱讀效果，如辨別順序類型；思考為何文章采用這一順序。

三、理解表達(dá)方式及其作用

在記敘文中，其表達(dá)方式主要是記敘，并輔之以議論、描寫、說明、抒情等。因此，在閱讀記敘文時(shí)，若想把握文章內(nèi)容，體會人物的思想情感，需理解議論、描寫、說明在文章中的作用。

第一，描寫包括人物描寫與環(huán)境描寫。人物描寫又細(xì)分為心理、動(dòng)作、語言等描寫，可表現(xiàn)人物的性格與思想、揭示主題、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展等。環(huán)境描寫包括社會環(huán)境與自然環(huán)境的描寫。其中，自然環(huán)境有著烘托人物心情、渲染氛圍、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、提示環(huán)境、季節(jié)與時(shí)間特征等作用。而社會環(huán)境描寫，則交代社會背景與人物活動(dòng)場所，并為下文作鋪墊。

第二，抒情包括間接與直接抒情這兩種形式。通過抒情可以引起情感共鳴，增強(qiáng)感染力。如魏巍的《我的老師》一文，既有敘述，也有描寫，還有抒情，如：“蔡老師！我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀！”抒發(fā)了對老師的熱愛與依戀之情。

第三，議論包括夾敘夾議、先議后敘及先敘后議三種形式，有著升華主題、統(tǒng)領(lǐng)全文、承上啟下等作用。此外，在記敘文中，還有說明的表達(dá)方式，主要是說明事物的功能、性質(zhì)與狀態(tài)等特點(diǎn)。在記敘文中，說明服務(wù)于敘事寫人。

四、指導(dǎo)閱讀技巧

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，即如何概括文章的內(nèi)容、明確文章的中心、理解文章句子等。

第一，文章內(nèi)容概括。如要素歸納法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后對地點(diǎn)、時(shí)間、事件的起因與結(jié)果加以補(bǔ)充。最后用簡潔的語言概括，并通過反推內(nèi)容法來驗(yàn)證是否正確。題目擴(kuò)展法。有些課文，其標(biāo)題本身就概括了文章的主要內(nèi)容，我們只要稍加充實(shí)拓展，就可以歸納文章大意。摘錄句段法：在有些課文中，其重點(diǎn)段落、過渡句或總起句總結(jié)了文章的大意。在閱讀的過程中，我們可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。

第二，明確文章中心。這可由文章標(biāo)題、開頭及篇末切入，可直接引用中心句，如《棗核》一文中，末段直接點(diǎn)明中心。亦或抓住關(guān)鍵句或點(diǎn)題句，并利用適當(dāng)?shù)脑~語揭示文章中心。另外，注意抒情與議論語句。此外，還可由時(shí)代背景切入，以深刻理解其折射的內(nèi)涵。譬如《最后一課》，當(dāng)學(xué)生對當(dāng)時(shí)的社會背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。

第4篇：記敘文閱讀題范文

那一年冬天，我流落到陜西省略陽縣。這里地處秦嶺腹地，山高坡陡民窮，是李白為之嗟吁的蜀道第一關(guān)。我流連在這里，販點(diǎn)山貨倒點(diǎn)野味，甚是凄惶可憐，甚至到了春節(jié)年關(guān)還不敢作歸鄉(xiāng)的打算。

春節(jié)的氣氛越來越濃，鞭炮聲鼓鑼聲從街巷小院傳來，聽得人心煩意亂，我裹掖著衣服離開縣城走向一個(gè)熟悉的小山村。這里也在操練鼓鑼作春節(jié)上街*的準(zhǔn)備。既然躲不掉就留下來聽聽吧。于是我就混在一幫老頭婆姨姑娘小孩子中間看著壩中十來個(gè)中青年漢子把鼓鑼敲得震天價(jià)響。

敲打鑼鼓的漢子們敦實(shí)威風(fēng)，這些平時(shí)在山中辛苦刨食的人此時(shí)一個(gè)個(gè)精神抖擻，紅光滿面，(A)賣著狂傲，逞著威風(fēng)，顯得不可一世。這氣氛使我這個(gè)異鄉(xiāng)人感到更加的凄惶悲考，孤獨(dú)孑孑。我準(zhǔn)備悄悄地離開。正在這時(shí)，敲打大鼓的壯漢把雙槌一收，抹一下額上的汗水，用眼光把人群掃了一遍，最后目光定在我身邊的一個(gè)瘦老頭身上，說：張伯，你來玩一把。別，別，這個(gè)叫張伯的老頭既瘦弱又邋遢，穿著一件破舊的黑布棉襖，雙手操在袖筒中甚是羞惑地直往后退。我感到他也是像我一樣的怕過年的落魄人。但姑娘媳婦們卻揪住他往前推搡，說：鼓神，來一個(gè)!打鼓的漢子一臉虔誠地把有如嬰兒手臂粗的雙槌直往他面前送，那些打小鼓腰鼓銅鑼銅鈸的后生們也滿臉殷殷地望著他。

我真不相信這樣的蔫老頭能敲擊出什么花樣來。我等著往下看。他感到是再也推辭不掉了。布滿皺紋和胡茬的臉上突然煥發(fā)出一股豪氣，只見他把棉襖脫下來扔到一旁，走到大鼓前。就在他將雙槌握在手中的時(shí)候，一個(gè)我不敢相信的奇跡出現(xiàn)了。一個(gè)在黃土中長大的像黃土一般平凡的漢子忽然間像天神似的項(xiàng)天立地般站在了大家面前。他的眼睛充滿光輝，臉上透出神圣，手臂像鋼棍一樣堅(jiān)強(qiáng)起來，在輕輕地敲打了鼓沿幾下后，雙臂猛一揮，一聲石破天驚的巨響倏地刺進(jìn)了我的耳膜和心臟，接著小鼓銅鑼一起轟鳴，一股原始混沌的神秘沖動(dòng)和古老意念的混亂音符猛地從地底躥出來通過雙腳直抵進(jìn)了我的心中，使我有了一種脫胎換骨般的劇痛的.

我像被魔語詛咒了似的，雙目緊盯著他，(B)只見他急敲慢敲，重敲輕敲，時(shí)而敲打鼓沿時(shí)而肘杵鼓面，時(shí)而躍騰猛捶，時(shí)而貼鼓輕撫，柔時(shí)如絲綢無骨，堅(jiān)時(shí)像槍擊鋼板，亂時(shí)如烏云壓頂，齊時(shí)如布兵排陣;鐵馬金戈亂箭飛，細(xì)雨輕風(fēng)荷塘清，劈山開路是男兒，再聞堂前紡織聲

就在敲擊出的聲聲鼓鳴中，我似乎聽到了天庭的意志，大地的精神，男人的粗獷，女人的嬌娉，還有生命，嬰兒落地開始的生命，老人撒手西去的生命這些奇妙的幻象在鑼鼓聲交織而成的音韻的羅網(wǎng)中不斷地沖突，糾纏，呼嘯，狂亂它們似在演繹著生命，似在點(diǎn)撥著生命，似在操縱著人類奔向精神將要達(dá)及的終點(diǎn)我站在這群肅立的山民之間，觀看眼前出現(xiàn)的不可思議的奇跡，大鼓在響，小鼓在響，銅鑼銅鈸鏗鏗鏘鏘，而指揮這支創(chuàng)造奇跡的鼓隊(duì)的老人他已不再是一個(gè)蔫耷漢，而是一個(gè)飄逸的精靈!一串神秘的符號!一團(tuán)無形的罡聲!皇天在上，后土在下，人在其中。而他，這個(gè)人中的英杰此時(shí)就代表著人類在立地項(xiàng)天!我驚愕了，世上競有著這樣的聲音。我醒悟了，生命中原本就沒有卑微和可憐。我從人群中慢慢地退了出來，充滿敬意地望著他們。我想我該回家過年了。(選自《首屆老舍散文獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品》)

15.從不敢作歸鄉(xiāng)的打算，到該回家過年，我為什么改變了主意?(4分)

答：

16.本文在寫鼓神奇跡般的表演之前作了多處鋪墊。請細(xì)讀原文，指出其中兩處并作簡要分析。(6分)

答：(1)

(2)

17.本文有不少精彩的句子，請?jiān)诋嬀€的A、B兩處任選一句作點(diǎn)評。(4分)

()句點(diǎn)評：

第5篇：記敘文閱讀題范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；精讀課文；略讀課文；選讀課文；課外閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0086-01

1.匯報(bào)交流課文的教學(xué)

學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)后，接著進(jìn)行匯報(bào)交流，整體感悟，賞析品味，教師適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。這一流程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.1 整體感悟，賞析品味。閱讀教學(xué)應(yīng)以語感積累為目標(biāo)，以言語經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以主體感悟?yàn)橥緩?。模式注重在整體中體會作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，完全符合語文教育的新理念。整體感悟的方法有許多，如：以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用多種閱讀方式，如默讀、個(gè)別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學(xué)生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。話題討論，即以一個(gè)涵蓋全篇的中心話題貫穿全文，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題再次展開討論，小組合作學(xué)習(xí)，共同探究。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主、合作去學(xué)習(xí)。精彩片斷的賞析應(yīng)與整體把握緊密結(jié)合起來。賞析品味既可以使學(xué)生得到一種美的享受，又可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)一些語言規(guī)律，準(zhǔn)備遷移到寫作中。賞析要放手，不能牽著學(xué)生往前奔，內(nèi)容不要限制過死，學(xué)生的興趣愛好不同，語文水平不同，只要他們自己認(rèn)為美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的地方背一背，或摘抄下來，積累語言。賞析品味有兩種，可以在精讀中穿插，也可在整篇討論之后，對整篇文章或文章精彩段落進(jìn)行品味。

1.2 鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新。質(zhì)疑問難――釋疑解難，不僅是學(xué)生深層學(xué)習(xí)的一種閱讀方法，也是教師高效施教的一種教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是深層閱讀的起步，也是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。模式強(qiáng)調(diào)教師則要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正是通過自己的探究性的、自主的學(xué)習(xí)來獲取知識。對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己找到答案，有的問題甚至可讓學(xué)生在課外查找資料來解決，進(jìn)一步落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

要注意的是，"鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新"這一環(huán)節(jié)并不固定安排在"整體感悟，賞析品味"的環(huán)節(jié)之后，它也可以穿在其中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在匯報(bào)交流的過程有不同意見、有不懂問題就大膽提出來。

1.3 課堂總結(jié)，暢所欲言。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在"課堂總結(jié)"這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法，給學(xué)生進(jìn)行思想教育等。而我校的教學(xué)模式在這部分教師提出一個(gè)問題：學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓學(xué)生暢所欲言去談體會。當(dāng)然，教師也可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，把分散的、零碎的知識進(jìn)行歸納、整理，使之系統(tǒng)化。

2.略讀課文的教學(xué)

本冊安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提的"就教學(xué)而言，讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得"的思想。略讀教學(xué)要求與精讀要求不同，略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀，一般是"粗知文章大意"，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容-然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上不必多作要求。

3.選讀課文的教學(xué)

本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對應(yīng)，有少數(shù)是為了補(bǔ)充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體情況，決定是否選用。選用時(shí)，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成，教師酌情檢查。對主動(dòng)閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生更廣泛地去閱讀。

4.課外閱讀的指導(dǎo)

第6篇：記敘文閱讀題范文

初中生閱讀材料來自課外，材料內(nèi)容文質(zhì)兼美，人文內(nèi)涵豐富，貼近生活，具有時(shí)代性，體現(xiàn)了時(shí)代特色和精神。閱讀材料更多的選擇主要反映親情、友情的內(nèi)容，因此能夠給予我們?nèi)松鷨⒌?。試題注重對文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。能整體感知文章內(nèi)容，分清記敘文要素；結(jié)合語境理解詞句的含義；能夠理解作者的思想感情，分析人物的思想性格特點(diǎn)等；能從文體的角度理解文章的選材、布局謀篇的藝術(shù)特點(diǎn)；能對文章內(nèi)容進(jìn)行探究，并談出自己的感受；能區(qū)別不同的語言表達(dá)方式以及在文中的表達(dá)作用；能夠把握文章的關(guān)鍵詞句，概括段落和文章主旨。

初中記敘文考查角度靈活，題型多樣。設(shè)計(jì)的試題緊扣“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”這一重點(diǎn)，試題設(shè)置難易適中，并進(jìn)一步強(qiáng)化了聯(lián)系生活，整體感知，注重理解，關(guān)注語言品味，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，與作者的心靈對話的意識。同時(shí)突出了認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新能力，注重自主、探究等理念的滲透。

由于記敘文閱讀綜合考查學(xué)生的理解、分析、概括、表達(dá)等能力，因此難度大，大多數(shù)學(xué)生此項(xiàng)內(nèi)容丟分較多?？梢娪洈⑽拈喿x練習(xí)在復(fù)習(xí)備考中是十分重要的。因此，作為中考考生，必須掌握記敘文的相關(guān)知識以及記敘文閱讀的答題技巧和基本格式。

一、記敘文的分類與知識點(diǎn)

以記敘和描寫為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義和狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主的文章，常見的如消息、通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。

記敘文的六要素。即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。對于記敘文要素的交代，既可具體也可概括，既可直接也可間接。因此分析清楚每個(gè)要素的作用，有助與從整體上把握文章內(nèi)容。

二、記敘文的順序與線索。

常見的順序有三類：一是按時(shí)間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等。順敘：按事情發(fā)展先后順序；敘事有頭有尾，條理清楚，讀起來脈絡(luò)清晰，印象深刻；倒敘：先寫結(jié)果，再交代前面發(fā)生的事。造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性；插敘：敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。對情節(jié)起補(bǔ)充，襯托的作用。二是按空間順序安排內(nèi)容；三是按照材料不同而分門別類敘述內(nèi)容。分析記敘的順序，可準(zhǔn)確地把握文章的條理、層次，體會不同的敘述方式對表達(dá)文章中心的作用。

記敘文的線索常以時(shí)間、地點(diǎn)、事物、人物情感或話語等為線索。線索貫穿全文，增強(qiáng)表達(dá)效果。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。找線索的技巧：注意題目，文中多次出現(xiàn)的字眼，議論、抒情的句子。

記敘文的表達(dá)方式。記敘文的表達(dá)方式主要有記敘、描寫、議論、抒情等。記敘：要注意敘述的人稱和內(nèi)容的詳略。人稱，可以有第一、第二、第三人稱。用第一人稱的好處是親切自然，真實(shí)可信，便于抒情。用第二人稱的好處是增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于交流。用第三人稱的好處是不受空間和時(shí)間的限制，能從更多的方面自由地?cái)⑹?。詳寫與略寫，取決于文章中心的需要；描寫：人物描寫。包括外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫，正面描寫和側(cè)面烘托。環(huán)境描寫。其作用有ɑ、烘托氣氛b、烘托任務(wù)心理c、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；議論：包括先敘后議、先議后敘、夾敘夾議三種基本方式；抒情：包括直接抒情和間接抒情兩種。

劃分記敘文的段落的方法。按時(shí)間的順序劃分；按地點(diǎn)的變換劃分；按事件情節(jié)的發(fā)展劃分；按任務(wù)活動(dòng)的場面劃分；按材料的性質(zhì)劃分；按總──分──總的形式劃分；⑺按作者的思路或感情變化劃分。

三、寫好記敘文的結(jié)尾

記敘文結(jié)尾的作用。總結(jié)上文；深化主題；照應(yīng)開頭（或標(biāo)題）⑷含蓄委婉，發(fā)人深思。

第7篇：記敘文閱讀題范文

庖丁解?！坝稳杏杏唷?，在于“依乎天理”。閱讀記敘文也如“解?！保岔毎雌洹疤炖怼?，即記敘文的文體特點(diǎn)?，F(xiàn)從以下幾方面解說。

一、種類特點(diǎn)

記敘文以記敘、描寫為主，按寫作對象分為寫人、敘事、寫景、狀物的記敘文。寫人記敘文通過人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理來刻畫形象、塑造性格、表現(xiàn)主題。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過對人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫的分析來認(rèn)識人物。如《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶，在范進(jìn)中秀才前教訓(xùn)、奚落乃至謾罵的語言；“橫披、腆、啐、罵”的動(dòng)作，體現(xiàn)其粗俗、鄙陋、勢利的特點(diǎn)。敘事記敘文通過事件來表達(dá)主題，尤其是事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生概括出主要事件，分析、歸納出主題。如《小巷深處》敘寫了收養(yǎng)“我”、換住處、改性格、苦心經(jīng)營、為“我”驕傲、忍受落寞、送生活費(fèi)等事件，表現(xiàn)了養(yǎng)母無私、偉大的愛。

寫景狀物的記敘文則抓住景物特征來寄托情懷、表達(dá)主題。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生在文中找出景物的特點(diǎn)，再分析是如何描繪其特點(diǎn)，進(jìn)而體會表達(dá)的感情。如《濟(jì)南的冬天》中先通過三組對比突出“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描山、繪水，最后歸結(jié)為“冬天的濟(jì)南”。通過冬天這個(gè)特定季節(jié)，表達(dá)了喜愛之情。也可讓學(xué)生找出景物、歸納特點(diǎn)、體會情感。如《春》，可在分析五幅圖后，結(jié)合文末三個(gè)比喻歸納出“新、美、力”的特點(diǎn)，體會作者對春天的熱愛、對未來的憧憬。

二、記敘順序

記敘順序有順敘、倒敘、插敘三種，也稱為記敘方法。順敘，是按照事情發(fā)生過程的先后敘述。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生找出表時(shí)間的標(biāo)志性詞句，如《我的第一次文學(xué)嘗試》中“一個(gè)吉日、爾后、接著”寫出了“我”井然有序的辦報(bào)過程。敘事性的文章大多采用順敘的方法，符合人們的認(rèn)知規(guī)律，易于接受。

倒敘是把結(jié)果先寫出來，再按時(shí)間順序敘述事件，或者把后發(fā)生的事情提到前面敘述。如《回憶我的母親》，文章開門見山“得到……消息……值得回憶”，自然引出“回憶”。倒敘使時(shí)空交替，增強(qiáng)了敘事的靈活性，也便于展示更豐富的內(nèi)容。倒敘改變了事件的自然程序，因此閱讀時(shí)應(yīng)注意“倒”與“順”的交接點(diǎn)，即關(guān)鍵的詞句和段落。

插敘是在敘述中心事件時(shí)，因某種需要有關(guān)的另一件事，然后再接著敘述中心事件。如《選舉風(fēng)波》中插入林武翔的家境，以加深同學(xué)們的同情，因而遷怒于搬遷，再遷怒到熱心搬遷的人。插敘手法不僅豐富了內(nèi)容，也增強(qiáng)了表現(xiàn)力。閱讀運(yùn)用了插敘方法的文章時(shí)，應(yīng)特別注意插敘內(nèi)容的起訖點(diǎn)，以免與中心事件混淆。

三、線索層次

記敘文的線索把全文的主要材料貫穿起來，使文章成為有機(jī)的整體。它可以是人物活動(dòng)，即人線，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，就以魯達(dá)安良除暴為線索；可以是中心事件，即事線，如《選舉風(fēng)波》就以選舉為線索；可以是事物，即物線，如狀物的《石榴》以石榴為線索；還可以是情感，即情感線，如《小巷深處》就以“我”的情感變化為線索；另外，還可以是按時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的時(shí)間線、地點(diǎn)線，如《一厘米》、《差半車麥秸》。而事件較為復(fù)雜的記敘文往往會有兩條線索，從而形成明暗交織或并行的敘事特色，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，明線寫魯達(dá)安良除暴的俠義行為，暗線寫鄭屠欺壓百姓，兩條線索最后在肉鋪相遇時(shí)交織，層次清楚，也擴(kuò)大了文章的容量。

這也說明，若角度不同，對文章結(jié)構(gòu)的理解也會有不同。

四、選材及詳略

文章要表達(dá)出中心思想，就必須選擇一定的材料。一是凡與要表達(dá)的中心無關(guān)的材料一律舍去，有關(guān)的材料中也只選取最能突出中心的。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分理解“選了哪些、為什么要選這些”這兩個(gè)問題。如《回憶我的母親》中，作者只選取了母親“勤勞儉樸、寬厚仁慈”及“反抗壓迫、支持革命”兩個(gè)方面的材料，刻畫了勤勞一生、平凡又偉大的母親形象，表達(dá)了對母親的懷念、繼續(xù)革命的堅(jiān)定志向。二是注意作者選材時(shí)的典型性、代表性，讓材料由“點(diǎn)”形成“線”、組成“面”，而不是只選取某些方面而忽略另一些方面。如《小巷深處》中，作者就從生活、學(xué)習(xí)、思想情感三個(gè)方面選擇材料。因此，引導(dǎo)學(xué)生給材料分類，是體會選材要有代表性的一種好方法。

所選取的材料是用來表達(dá)中心的，因此，凡是有關(guān)的次要材料應(yīng)略寫，而最能表現(xiàn)中心的材料就應(yīng)詳寫。詳略得當(dāng)、主次映襯、點(diǎn)面結(jié)合，就能“立體式”地展現(xiàn)生活、表達(dá)情感、反映現(xiàn)實(shí)。因此，宜讓學(xué)生有層次地理解文中的詳略：先分清文章的詳略，再分析是如何詳寫與略寫的，最后討論為什么要這樣處理詳略。層層引導(dǎo)，就能讓學(xué)生掌握記敘文的詳略技巧。

第8篇：記敘文閱讀題范文

[關(guān)鍵詞] “象、巧、入” 記敘文 循文明象 開門見山 巧設(shè)懸念 巧引詩句

記敘文是指以記敘為主要表達(dá)方式,通過敘述、描寫人物、事件、景物來表達(dá)一定主題的文體。記敘文內(nèi)容上來看,可分為寫人為主的記敘文、記事為主的記敘文和寫景狀物為主的記敘文。側(cè)重寫人的記敘文,是把人作為主要記敘對象,通過對人物的外貌、言行、心理活動(dòng)、生活片段的描寫來刻劃人物形象,反映某個(gè)人或某些人的思想品德、精神面貌等。

一、循文明象

四環(huán)節(jié)教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)是從文到象,主要的教學(xué)內(nèi)容是破譯文字符號,組合文字意義,復(fù)制形象。這是一個(gè)循文明象的過程。在常規(guī)教學(xué)中,對文字的破譯和組合往往是教學(xué)重點(diǎn),詞意、句意、段意在教學(xué)中占很大比重,這是教學(xué)的要求,但不是教學(xué)的全部。嚴(yán)格地說,對文字意義的破譯和組合,首先是為了復(fù)制形象。在教學(xué)的初始階段尤其如此。復(fù)制形象是在教學(xué)手段的作用下將作者在文章中所提供的形象在學(xué)生的腦海中復(fù)現(xiàn)出來。它的作用在于:

1.理解作者意圖。形象是作者意圖的載體,是經(jīng)過作者思想情感浸潤后的產(chǎn)物,要找出作者意圖,只有從形象中入手,通過對形象進(jìn)行抽象和提純之后獲得。比如要理解作者寫《孔乙己》這篇文章的意圖。首先要讓學(xué)生對孔乙己這個(gè)人物有形象感受,包括他的畫面形象和總體形象。在教學(xué)手段的作用下,學(xué)生可以復(fù)制出若干畫面形象:面色蒼白身材高大穿著長衫的外貌形象;站在柜臺邊喝酒,彎腰和孩子門說話,被打折腿后坐在蒲包上進(jìn)店喝酒,喝完酒爬出店等動(dòng)作形象。

2.培養(yǎng)學(xué)生的記敘能力。形象是記敘性語言材料不可缺少的要素,是作者表達(dá)意圖的重要手段,甚至可以說無形象就無記敘。要培養(yǎng)學(xué)生的記敘能力,形象是必須跨越的一道臺階。學(xué)生對形象的把握不僅可以理解作者的寫作意圖,而且可以學(xué)習(xí)到記敘的技巧。一般來說,作者在記敘文中所運(yùn)用的寫作技巧都是通過形象來實(shí)現(xiàn)的,尤其集中在對形象的選擇和組織上。使學(xué)生在感受、理解形象的過程中了解這些技巧,并且通過練習(xí)牢固的掌握技巧,進(jìn)而熟練地運(yùn)用這些技巧繪象、抒情、達(dá)意,這是記敘文教學(xué)最重要的目的

3.開發(fā)學(xué)生的智力。文藝?yán)碚撋嫌袀€(gè)習(xí)慣的說法是“形象大于思想”,這就是說形象中包含的東西往往比作者想要說的東西多。對此接受美學(xué)有個(gè)很好的解釋:文學(xué)作品是一個(gè)預(yù)設(shè)系統(tǒng),它的價(jià)值是作者和讀者共同合作實(shí)現(xiàn)的。讀者因?yàn)槭艿阶约旱睦斫庾饔?在他通過形象理解作者意圖時(shí)必然融合進(jìn)自己的知識經(jīng)驗(yàn),會進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象,是一種創(chuàng)造性的填補(bǔ)和發(fā)揮,是智力開拓的表現(xiàn)。

二、開門見山,直入主題

即在文章的第一段開篇點(diǎn)題,或點(diǎn)明題目,或點(diǎn)及中心,使文章不拖泥帶水,不轉(zhuǎn)彎抹角,而是簡潔明快、單刀直入。如朱自清的記實(shí)散文《背影》是這樣開頭的:“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影?！北闶情_門見山:“我”思念父親,最難忘懷他的背影,它凝聚著父子間深厚、真摯的愛。有一種濃厚的感情氣氛籠罩著全文。又如,的《回憶我的母親》,魯迅的《從百草園到三味書屋》,魏巍的《我的老師》等。

三、巧設(shè)懸念,欲擒故縱

也就是我們通常所說的賣關(guān)子。“欲說還休”,巧妙地埋下伏筆,設(shè)下懸念,能吸引讀者迫不及待地要往下揭開謎底,一睹為快,故能引人入勝。如習(xí)作《“常勝將軍”生死傳》一文開頭如下:“這常勝將軍是何許人也?別忙,你且聽我慢慢道來……”這一開頭很新穎有味,頗能吊人胃口,然后再自然引出下文“常勝將軍”生的威風(fēng),死的悲壯,并悟出一個(gè)道理“凡事都要慎重,來不得半點(diǎn)浮躁。

四、巧引詩句,活潑流暢

第9篇：記敘文閱讀題范文

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué)；體裁分析；英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握語篇結(jié)構(gòu)知識以及不同體裁語篇圖式結(jié)構(gòu)。結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行閱讀分析，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。不斷增強(qiáng)對篇章的理解程度，使信息儲存量逐漸增大。對典型篇章結(jié)構(gòu)標(biāo)識語的識別能力之后，自然使得閱讀理解能力不斷增強(qiáng)。

一、議論文篇章模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

議論文作為一種常見體裁，是通過嚴(yán)密的邏輯推理來證明一件存在的事實(shí)或者證明某個(gè)想象，抑或是確認(rèn)一種事情或者觀點(diǎn)的正確或者錯(cuò)誤。論證議論文的方式有兩種，一種是立論，另一種是駁論。立論與駁論是相對而言的，立論表示從正面對所討論的問題進(jìn)行觀點(diǎn)的闡明；而駁論則是利用相反的、對立的或者錯(cuò)誤的見解或者主張進(jìn)行反面論證。

常見的論證方法有歸納法、演繹法、因果論證法及歸謬法等。歸納法，英文為induction。一般情況下會有一個(gè)假設(shè)或設(shè)想（hypothesis/supposition），根據(jù)這個(gè)假設(shè)或設(shè)想去收集證據(jù)，做調(diào)查，歸納出一定的道理來證明這一設(shè)想的正確性。演繹法（deduction），是提出一般性的論斷，通過引用大眾所熟知的事實(shí)去讓人信服這個(gè)論斷的正確性。因果論證法（cause-effect），從事物之間因果關(guān)系進(jìn)行論證。歸謬/反證法（reduction/absurdity），由反而論點(diǎn)引出錯(cuò)誤結(jié)論來駁斥某一觀點(diǎn)的方法。

二、記敘文篇章模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

記敘文是對一件事情或者一個(gè)故事進(jìn)行講述的過程。在高中英語教材內(nèi)容中涉及的記敘文大多數(shù)都是人物傳記類以及故事類。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟知這一類型的語篇分析，有助于促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)閱讀記敘文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對以下幾個(gè)方面重點(diǎn)關(guān)注，首先是對人稱的關(guān)注，有些文章采用第一人稱，也有些是第三人稱表述。其次是找準(zhǔn)記敘文的六要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果。找到這些就大致對一個(gè)事件或經(jīng)歷有了完整的了解。再次是敘述的順序，有些運(yùn)用倒敘，有些運(yùn)用插敘，或者直接順敘。最后是關(guān)注中心思想的描寫，一般情況下，記敘文圍繞的確定鮮明的主題展開情節(jié)描寫，要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)。