記敘文教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的記敘文教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：記敘文教案范文

關(guān)鍵詞：尚德教育；遵循本心；深度研課；順乎自然；尊重質(zhì)疑

尚德教育是“遵循本心，順乎自然”的教育理念。這種理念追求，意味著教師應(yīng)該遵循本心追求教育，開(kāi)展順乎自然的教育規(guī)律教學(xué)。這種理念追求，還意味著學(xué)生遵循本心地開(kāi)展學(xué)習(xí)，順乎自然地在學(xué)校發(fā)展自己的個(gè)性品質(zhì)。因此在教學(xué)中要了解學(xué)生的天性、思維的能力等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的天性、思維能力充分尊重學(xué)生，從而讓學(xué)生在順乎自然的狀態(tài)下學(xué)有所得。

一、教師遵循本心教學(xué)必須深度研課

遵循本心的教學(xué)，應(yīng)該是指課堂教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的運(yùn)用都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的方向性，契合學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生的天性得到充分尊重，把學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的殿堂。

每個(gè)孩子內(nèi)心都希望自己的文章被人欣賞，那么怎樣讓文章吸引人，變得生動(dòng)，是學(xué)生希望實(shí)現(xiàn)的，也是老師在作文教學(xué)中應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的。我在教授“細(xì)節(jié)描出精彩”這堂記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)課時(shí)，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：“充分認(rèn)識(shí)記敘文中描寫(xiě)的基本方法，增強(qiáng)描寫(xiě)意識(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的基本方法，提升記敘文的檔次，變空泛為具體，把細(xì)節(jié)寫(xiě)詳細(xì)?！?/p>

在教學(xué)過(guò)程中為了讓學(xué)生自然地接受老師指導(dǎo)的寫(xiě)作方法，我思考什么樣的導(dǎo)入能吸引學(xué)生，運(yùn)用哪些合理的材料幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作生動(dòng)的方法。于是我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，用一些生活中看似平常卻感人的畫(huà)面吸引學(xué)生，并提問(wèn)“怎樣把這些動(dòng)人的畫(huà)面變成生動(dòng)的文字”，明確什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。接著以“背影”這幅圖片為例，從朱自清的文字描述中體會(huì)運(yùn)用動(dòng)作、外貌、神態(tài)等多方面描寫(xiě)，感受文字記敘的生動(dòng)精彩和透過(guò)文字傳達(dá)的情感內(nèi)涵。

再次，針對(duì)學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作時(shí)記敘的內(nèi)容出示例文《爺爺老了》：

麥子曬干了。爺爺讓我進(jìn)屋寫(xiě)作業(yè)，他一個(gè)人收拾。爺爺裝滿了一袋麥子，竟沒(méi)有提起來(lái)。他生氣了。第二次，他把它舉到了齊腰高度，滑了下去。他罵罵咧咧。

我下樓，和他一起把一包麥子放到他肩上。我說(shuō)：“爺爺，你還行??！”

爺爺甩開(kāi)膀子，顫悠悠地走向屋子……

面對(duì)例文，我首先讓學(xué)生總結(jié)例文的主要內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了層層追問(wèn)的環(huán)節(jié)，提問(wèn)學(xué)生：“我們可以用怎樣的方法把文段寫(xiě)得更生動(dòng)？”“我們可以在哪些關(guān)鍵詞處層層追問(wèn)？”這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)必然激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維。在理清學(xué)生提問(wèn)后又讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)追問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。這部分設(shè)計(jì)有師生的互動(dòng)和學(xué)生的補(bǔ)寫(xiě)練筆，教師既遵循本心的教學(xué)又順乎自然，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)。

教師在教學(xué)中指導(dǎo)材料的合理選擇、教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)、教案的深度研摩會(huì)讓課堂構(gòu)建更鮮明地體現(xiàn)“尚德”的教育理念，也提升了學(xué)生對(duì)作文課的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

二、遵循學(xué)生本心，尊重學(xué)生質(zhì)疑

“尚德”課堂的理念，還意味著學(xué)生遵循本心地開(kāi)展學(xué)習(xí)，順乎自然地在學(xué)校發(fā)展自己的個(gè)性品質(zhì)?！白裱拘摹㈨樅踝匀弧痹谡Z(yǔ)文課堂中就是要讓學(xué)生盡情學(xué)生享受語(yǔ)文帶來(lái)的情趣和理趣；充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，充分尊重學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的個(gè)性，尊重學(xué)生的質(zhì)疑。

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)?！凹?xì)節(jié)描出精彩”這堂作文指導(dǎo)課，在第二個(gè)環(huán)節(jié)“層層追問(wèn)”中，例文《爺爺老了》激起了學(xué)生強(qiáng)烈、活躍的思考，紛紛提出在哪些關(guān)鍵詞處可以提問(wèn)補(bǔ)充、擴(kuò)展文字使文段寫(xiě)得更生動(dòng)細(xì)膩。在此過(guò)程中有兩個(gè)學(xué)生提出了在我預(yù)設(shè)課程時(shí)根本未考慮到的問(wèn)題并提出了各自的質(zhì)疑。

生1：我是怎么和爺爺一起把一包麥子放到肩上的？

生2：老師，我覺(jué)得張××同學(xué)的這個(gè)追問(wèn)不恰當(dāng)。例文題目叫《爺爺老了》，根據(jù)題目文章記敘時(shí)要突出“爺爺老的形象，但內(nèi)心不服老的心態(tài)”，而“我怎么提的”就成了寫(xiě)我而不是爺爺，而且感覺(jué)爺爺確實(shí)老了。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為他說(shuō)得有道理嗎？

生：有道理。

師：老師也贊同你的觀點(diǎn)！給你點(diǎn)個(gè)贊！老師也覺(jué)得這個(gè)追問(wèn)就不必要了，追問(wèn)時(shí)我們要注意突出一個(gè)“老”字。

生3：爺爺為什么要讓我回屋寫(xiě)作業(yè)？

生4：老師，我覺(jué)得這個(gè)追問(wèn)和張××剛才的追問(wèn)有一樣的毛病，好像與“爺爺老了”沒(méi)關(guān)系，也就不需要追問(wèn)了。

生3：我為什么會(huì)想到，因?yàn)闋敔斪屛胰プ鲎鳂I(yè)，我必定看不到爺爺扛不起麥子，所以應(yīng)該是聽(tīng)到麥子掉地上所發(fā)出的重重的聲音，我才會(huì)下樓。

師：你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，“爺爺讓我進(jìn)屋寫(xiě)作業(yè)”從細(xì)處考慮的話，我后面的內(nèi)容都看不見(jiàn)。并且你的追問(wèn)也沒(méi)有從“老”的角度去思考。老師的建議是把“爺爺讓我進(jìn)屋寫(xiě)作業(yè)”這句話刪了更好。你覺(jué)得呢？

生3：可以刪了。

生5：老師，我們的追問(wèn)要體現(xiàn)中心、為中心服務(wù)。

師：非常精彩！這是我們追問(wèn)時(shí)特別要關(guān)注的。

在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，他們的思維是極其活躍的，他們積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)在質(zhì)疑中學(xué)生又很自然而主動(dòng)地掌握了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

“尚德課堂”最重要的學(xué)習(xí)力提升元素是“教師”，最重要的學(xué)習(xí)力發(fā)展元素是“學(xué)生”，最重要的學(xué)習(xí)力價(jià)值元素是“順乎”?！白裱拘?、順乎自然”的“尚德課堂”追求在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)本著深度研課，在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，這樣才能讓學(xué)生遵循本心地開(kāi)展學(xué)習(xí)，順乎自然地在語(yǔ)文課堂上發(fā)展自己的個(gè)性品質(zhì)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文德與人德相通。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：記敘文教案范文

關(guān)鍵詞：檔案；崗前教育；繼續(xù)教育

檔案崗前教育（又稱檔案崗前培訓(xùn)，或檔案上崗培訓(xùn)）和繼續(xù)教育同屬檔案職業(yè)教育的范疇，在檔案職業(yè)教育中常常被混用。有必要對(duì)檔案崗前教育和繼續(xù)教育的基本問(wèn)題進(jìn)行澄清與界定。

1概念

1.1檔案崗前教育的概念。

什么是崗前教育？目前國(guó)內(nèi)沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義，各行各業(yè)有著相似但不相同的說(shuō)法。企業(yè)界認(rèn)為：“崗前教育是指被企業(yè)招聘的人員入職企業(yè)后，由企業(yè)對(duì)入職員工如何發(fā)展自己職業(yè)生涯而進(jìn)行的企業(yè)文化和基本技術(shù)、技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練?！盵1]會(huì)計(jì)行業(yè)認(rèn)為：“崗前教育是指在取得上崗資格證書(shū)前的學(xué)習(xí)和考試中所進(jìn)行的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，取得各等級(jí)會(huì)計(jì)職稱前的會(huì)計(jì)教育和考試中的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育?！盵2]司法行業(yè)認(rèn)為：“律師崗前教育是指，經(jīng)過(guò)國(guó)家司法考試取得法律職業(yè)資格的人，在申請(qǐng)做執(zhí)業(yè)律師時(shí)，必須經(jīng)過(guò)的律師職業(yè)培訓(xùn)?！盵3]歸納起來(lái)，可以將崗前教育定義為特定職業(yè)或職業(yè)崗位履行職位職能必備的技能培訓(xùn)。解決的既包括這個(gè)職業(yè)或崗位是什么的問(wèn)題，也包括在這個(gè)職業(yè)或崗位怎么做的問(wèn)題。據(jù)此，將檔案崗前教育簡(jiǎn)要地定義為：檔案崗前教育是指檔案行業(yè)從業(yè)者從事檔案工作或從事特定檔案崗位所必備的技能教育。

1.2檔案繼續(xù)教育的概念。

什么是繼續(xù)教育？目前國(guó)內(nèi)同樣沒(méi)有統(tǒng)一的定義，有著許多相似但不相同的說(shuō)法。比如，聯(lián)合國(guó)教科文組織《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語(yǔ)》中的定義：“繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離了正規(guī)教育、已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育?！盵4]還有：“我國(guó)現(xiàn)階段的繼續(xù)教育是指面向接受學(xué)校教育之后的所有社會(huì)成員(特別是成人)的教育活動(dòng)。”[5]“繼續(xù)教育是指終身學(xué)習(xí)或職業(yè)培訓(xùn)，是對(duì)已接受高等學(xué)歷教育或已獲得一定專業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)技能的補(bǔ)充、更新、拓展和提高，是完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其創(chuàng)造能力和專業(yè)技術(shù)水平的教育活動(dòng)。”[6]繼續(xù)教育界的人們則將繼續(xù)教育劃分為學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育兩部分，“其中學(xué)歷繼續(xù)教育功能是指利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)及其分部、地方學(xué)院的教學(xué)資源，對(duì)特定學(xué)習(xí)者實(shí)施和開(kāi)展開(kāi)放性學(xué)歷繼續(xù)教育，使之更新專業(yè)知識(shí)、提升學(xué)歷層次、提高職業(yè)本領(lǐng)的功能；非學(xué)歷繼續(xù)教育功能是指利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)及其分部、地方學(xué)院的教學(xué)資源和有關(guān)資源，對(duì)特定學(xué)員實(shí)施和開(kāi)展理論培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)等，使之提高理論水平、更新專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)職業(yè)本領(lǐng)的功能”。[7]基于上述觀點(diǎn)，可以將檔案繼續(xù)教育簡(jiǎn)單地定義為：檔案繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離了正規(guī)教育、已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)參加檔案工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。

2特征

2.1檔案崗前教育的特征

2.1.1整體適應(yīng)性與個(gè)體對(duì)應(yīng)性。整體適應(yīng)性是指市縣基層新入職檔案工作者崗前教育工作要適應(yīng)所在地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技及文化對(duì)檔案事業(yè)發(fā)展的需求，同時(shí)也要適應(yīng)所在單位檔案工作發(fā)展的需要，提高基層檔案工作者任職履職質(zhì)量。個(gè)體對(duì)應(yīng)性是指市縣基層新入職檔案工作者崗前教育要對(duì)應(yīng)基層檔案工作者個(gè)體需求。對(duì)非檔案專業(yè)背景的新入職基層檔案工作者進(jìn)行檔案通識(shí)教育，再對(duì)檔案專業(yè)背景的新入職基層檔案工作者進(jìn)行由共性檔案理論向個(gè)性化的實(shí)際檔案工作規(guī)范與技能教育，還有對(duì)應(yīng)不同具體工作崗位安排不同的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.1.2需求的確定性與實(shí)施的不確定性。需求的確定性是指每年都有一定數(shù)量的新入職基層檔案工作者需要進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)需求是確定的，或者說(shuō)是基層檔案工作崗位的長(zhǎng)期剛性需求。實(shí)施的不確定性是指每年需要培訓(xùn)的人數(shù)、涉及專業(yè)背景、學(xué)歷層次、工作年限等卻是不固定的，具有很大的不確定性。市縣基層新入職檔案工作者的培訓(xùn)組織管理過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程。需要政府和檔案行政管理部門(mén)制定有關(guān)政策和規(guī)劃，特別是需要各個(gè)單位，特別是政府各部門(mén)的重視、配合，也需要所有基層檔案工作者的高度重視和密切配合。

2.1.3應(yīng)急性與重置性。關(guān)于應(yīng)急性，市縣基層新入職檔案工作者教育所需要考慮的工作內(nèi)容是全方位的，其涉及因素是多方面的，所采取的實(shí)際措施和管理方法是多形式、多途徑的。而且基層檔案工作者崗前教育的過(guò)程是按照職業(yè)發(fā)展的過(guò)程要求逐步展開(kāi)的。因此，無(wú)論是規(guī)劃的總體目標(biāo)、具體要求、方法步驟，還是實(shí)施規(guī)劃的計(jì)劃方案、政策導(dǎo)向、運(yùn)行措施都要做到全面、系統(tǒng)、科學(xué)。但受基層檔案工作年度周期的要求，基層檔案工作者流動(dòng)性大、更替頻繁和崗前教育實(shí)施的不確定性等諸多因素影響，市縣基層新入職檔案工作者崗前教育難以達(dá)到上述整體性要求，更多的是滿足基層新入職檔案工作者上崗前的應(yīng)急低限要求。關(guān)于重置性，一是受基層新入職檔案工作者專業(yè)背景的影響，非檔案專業(yè)背景的人員，需要從原專業(yè)思維與語(yǔ)境切換到檔案專業(yè)思維與語(yǔ)境，需要對(duì)既有的思維和語(yǔ)境進(jìn)行重置。二是來(lái)自檔案專業(yè)的新入職人員雖然較非檔案專業(yè)新入職人員具備一些檔案專業(yè)知識(shí)，但這些知識(shí)多是共性知識(shí)，與具體檔案工作實(shí)際千差萬(wàn)別。這也要求來(lái)自檔案專業(yè)的新入職人員思維和語(yǔ)境進(jìn)行重置，從共性的理論模式，切換到具體的實(shí)踐模式。

2.2檔案繼續(xù)教育的特征。

翁克山認(rèn)為：“繼續(xù)教育的特征是：學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)用性、學(xué)習(xí)者具有自主性、學(xué)習(xí)模式具有多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)空具有靈活性、學(xué)習(xí)周期具有長(zhǎng)期性甚至終身性?！盵8]繼續(xù)教育的上述特征具有一定的普遍性，同樣適用于基層新入職檔案工作者的繼續(xù)教育。

3內(nèi)涵

3.1檔案崗前教育的內(nèi)涵。

在檔案崗前教育定義“檔案崗前教育是指檔案行業(yè)從業(yè)者從事檔案工作或從事特定檔案崗位所必備的技能教育”中，其內(nèi)涵有三點(diǎn)：一是職業(yè)或職業(yè)崗位需要，二是履行職位職能的必備技能，三是培訓(xùn)。

3.2檔案繼續(xù)教育的內(nèi)涵。

繼續(xù)教育的內(nèi)涵有狹義與廣義之分。狹義繼續(xù)教育的內(nèi)涵是指為拓展知識(shí)和能力而繼續(xù)實(shí)施的一種教育活動(dòng)。[9]廣義繼續(xù)教育的內(nèi)涵是指“已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育”。[10]我們將廣義的檔案繼續(xù)教育的內(nèi)涵理解為檔案從業(yè)人員正規(guī)學(xué)歷教育后所接受的所有的教育，即第一學(xué)歷畢業(yè)后所接受過(guò)的全部教育。而將狹義的檔案繼續(xù)教育的內(nèi)涵理解為檔案從業(yè)人員入職檔案崗位后為提高檔案專業(yè)技能與能力所進(jìn)行的檔案專業(yè)教育。

4任務(wù)

4.1檔案崗前教育的任務(wù)。

檔案崗前教育的任務(wù)是依據(jù)檔案專業(yè)崗位需要，完成對(duì)新入職基層檔案工作者履行檔案職位或職能的必備專業(yè)技能的培訓(xùn)。

4.2檔案繼續(xù)教育的任務(wù)。

檔案繼續(xù)教育的任務(wù)與檔案崗前教育的任務(wù)有所不同。前面提到，檔案崗前教育的任務(wù)是依據(jù)檔案專業(yè)崗位需要，完成對(duì)新入職基層檔案工作者履行檔案職位或職能的必備專業(yè)技能的培訓(xùn)。而檔案繼續(xù)教育的任務(wù)是依據(jù)檔案專業(yè)人員崗位變動(dòng)的需要，完成對(duì)既有基層檔案工作者履行更高層次檔案職位或中高級(jí)職能的更高專業(yè)技能的培訓(xùn)。

5目標(biāo)

5.1檔案崗前教育的目標(biāo)。

檔案崗前教育的目標(biāo)是解決的既包括這個(gè)職業(yè)或崗位是什么的問(wèn)題，也包括在這個(gè)職業(yè)或崗位怎么做的問(wèn)題。

5.2檔案繼續(xù)教育的目標(biāo)。

檔案崗前教育的目標(biāo)是完成新手的“低配”，檔案繼續(xù)教育的目標(biāo)則是完成熟手的“標(biāo)配”，再升級(jí)到老手的“高配”。

6適用范圍

6.1檔案崗前教育的適用范圍。

檔案崗前教育的適用范圍是一切新入職（包括從其他崗位調(diào)入）的基層檔案工作者。

第3篇：記敘文教案范文

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；系統(tǒng)工程；完善

一、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從事初中語(yǔ)文教學(xué)十幾年，既清楚學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)安排，又了解語(yǔ)文教師作文教學(xué)的安排。絕大多數(shù)學(xué)校一般不會(huì)安排語(yǔ)文教師跨級(jí)教學(xué)，特殊的有，但絕不會(huì)出現(xiàn)跨三個(gè)年級(jí)教學(xué)的情況。進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查時(shí)，也只檢查篇數(shù)和批改情況，作文教沒(méi)教，怎么教是不管的，也是管不到的。每個(gè)年級(jí)的教師在作文教學(xué)上大都是各自為政，沒(méi)有統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，缺少溝通交流。而對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，又常在換年級(jí)和換學(xué)生的狀況中教學(xué)。如這個(gè)學(xué)年他剛在一個(gè)班中進(jìn)行了他作文教學(xué)系統(tǒng)的最初幾個(gè)步驟，下學(xué)年卻換了班級(jí)，他的系統(tǒng)又如何進(jìn)行下去呢？當(dāng)他接到一個(gè)新班，這些學(xué)生又往往來(lái)自不同的班級(jí)，他又何從知道他們是進(jìn)行了怎樣的作文訓(xùn)練，有無(wú)系統(tǒng)呢？當(dāng)這樣的狀況多次地在語(yǔ)文老師面前呈現(xiàn)，還有多少語(yǔ)文老師會(huì)有興趣去研究作文教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)化。于是，不少語(yǔ)文教師就出現(xiàn)了“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的教學(xué)狀況。作文教學(xué)隨意性很大，沒(méi)有詳細(xì)的作文教學(xué)教案，沒(méi)有明確的難點(diǎn)與重點(diǎn)，只有一個(gè)粗略的打算：每個(gè)學(xué)期只完成規(guī)定數(shù)量的作文，至于寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，只能憑一時(shí)的沖動(dòng)或手頭的一個(gè)好作文題。沒(méi)有作文訓(xùn)練大綱，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)方法，缺乏一個(gè)富有梯度的訓(xùn)練體系，缺乏一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣的情況是形成不了作文教學(xué)系統(tǒng)的。

二、初中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是一個(gè)繁復(fù)的系統(tǒng)工程

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作中的重中之重，學(xué)生寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。每次綜合性考試都缺少不了作文，而且所占的比重越來(lái)越大。學(xué)生平時(shí)的閱讀在很大程度上是在為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，準(zhǔn)備材料。它占學(xué)生語(yǔ)文能力輸出的半壁江山。正因?yàn)檫@樣，我們不少教師加大了作文教學(xué)的投入，可由于種種因素這些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，這就說(shuō)明了它的繁復(fù)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)做了指導(dǎo)性的規(guī)定，總目標(biāo)是：“能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用的能力?！本唧w要求如下：①寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。②寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。③多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意地表達(dá)。④根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。⑤寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。⑥能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。⑦有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。⑧養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。⑨能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。⑩作文每學(xué)年一般不少于140萬(wàn)字，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。從第二學(xué)段（小學(xué)三年級(jí)）開(kāi)始習(xí)作，循序漸進(jìn)，到第四學(xué)段（七至九年級(jí)）的寫(xiě)作，要求越來(lái)越全面、越來(lái)越高?？梢?jiàn)是個(gè)繁復(fù)的系統(tǒng)工程。

三、從教師環(huán)節(jié)完善初中作文教學(xué)的系統(tǒng)工程

面對(duì)這樣的情況，我認(rèn)為先要從教師這個(gè)環(huán)節(jié)入手。俗話說(shuō)：“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗?！币胱寣W(xué)生學(xué)到系統(tǒng)知識(shí)，那么教師就應(yīng)該做好系統(tǒng)知識(shí)傳授的準(zhǔn)備工作。不然，一切都是空談。結(jié)合我校實(shí)際，我提出自己的八字設(shè)想：統(tǒng)籌安排，分工合作。就是在教導(dǎo)處或科組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下，全校語(yǔ)文教師分工合作，用一年左右的時(shí)間創(chuàng)建這個(gè)系統(tǒng)，再用一年時(shí)間實(shí)踐和檢驗(yàn)這個(gè)系統(tǒng)，之后的時(shí)間邊拓展邊完善這個(gè)系統(tǒng)。期間要形成書(shū)面資料，并一定要以電子文檔的形式得以保存和修改。主要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 語(yǔ)文教師分工合作，制訂好作文教學(xué)提綱

雖然《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》上有總目標(biāo)和具體目標(biāo)，雖然我們使用的語(yǔ)文版教科書(shū)上每單元有作文教學(xué)范例，但是我覺(jué)得前者顯籠統(tǒng)，后者不夠系統(tǒng)具體，實(shí)際操作起來(lái)會(huì)不方便。所以語(yǔ)文老師有必要做到“三結(jié)合”，即結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材、結(jié)合實(shí)際發(fā)揮集體智慧制定好適合自己的作文教學(xué)提綱。提綱分兩方面：一是所有年級(jí)都需執(zhí)行的。要寫(xiě)真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考并付諸表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生觀察豐富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年級(jí)分階段執(zhí)行的。主要就是寫(xiě)作技法的學(xué)習(xí)，謀篇布局、立意選材、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡銜接等。

2. 教師分工合作，完善好教學(xué)資料的收集和整理

在集體制定好提綱后，再分年級(jí)、分知識(shí)點(diǎn)安排好每位教師需要收集和整理的教學(xué)資料，并編成課時(shí)教案。既要詳細(xì)具體，又要有的放矢。最后，形成各年級(jí)的電子文檔教案。

3. 教師分工合作，布置好階段性作文教學(xué)的工作

有了各年級(jí)的作文教學(xué)教案，下面關(guān)鍵就是執(zhí)行了。在教導(dǎo)處或語(yǔ)文科組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下，各年級(jí)各科任人手一份年級(jí)作文教案，每學(xué)年完成制定好的課時(shí)教學(xué)任務(wù)，并做好教學(xué)后記。教導(dǎo)處和科組長(zhǎng)也需安排每位教師一定的作文教學(xué)公開(kāi)課，既做到了監(jiān)督又促進(jìn)了交流探討和檢驗(yàn)。最后還得安排全體語(yǔ)文教師的總結(jié)。用一兩年的時(shí)間檢驗(yàn)完善這個(gè)系統(tǒng)。

綜上所述，語(yǔ)文教師，作為課前的主導(dǎo)者，課中的引導(dǎo)者，如果在作文教學(xué)中存在不成系統(tǒng)的狀況，那么需要大家分工合作，從自身環(huán)節(jié)做好了，才能更好地去完善我們的作文教學(xué)系統(tǒng)，全面提高學(xué)生初中階段的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美旋.初中作文教學(xué)中教師作文指導(dǎo)的有效性研究[D].廣

西師范學(xué)院，2011.

[2]李曉燕.真情、巧構(gòu)、文采――關(guān)于初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

第4篇：記敘文教案范文

改革意味著進(jìn)取，是一種積極的探索。筆者不揣淺陋，亦在單元教學(xué)問(wèn)題上進(jìn)行過(guò)探討。本人稱之為“單元流水教學(xué)法”，其具體內(nèi)容是：按照教學(xué)常規(guī)，根據(jù)“大綱”要求和教材內(nèi)容特點(diǎn)及教育對(duì)象的實(shí)際，制定單元教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，實(shí)行板塊式的整體性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；其具體做法是：讓任課老師各自承擔(dān)一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，依次給同年級(jí)所有班上課。比如我們學(xué)校，一個(gè)年級(jí)共有八個(gè)班，四位語(yǔ)文老師，新學(xué)期伊始，讓A承擔(dān)第一單元，B承擔(dān)第二單元，C承擔(dān)第三單元，D承擔(dān)第四單元的教學(xué)任務(wù)，每單元擬用兩周的時(shí)間教完，A在一、二班完成第一單元的教學(xué)任務(wù)之后，再到三、四班上課，B在三、四班教完第二單元之后再到一、二班上課……依次實(shí)行流水式教學(xué)。當(dāng)?shù)谝惠喨拷掏曛?，任課教師根據(jù)單元內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)單元知識(shí)檢測(cè)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。然后，教師再分別承擔(dān)另一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。這樣，每學(xué)期一位教師只承擔(dān)兩個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。實(shí)行這種單元流水教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：

一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時(shí)間（一個(gè)教案由原來(lái)使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。將語(yǔ)文教師從備課批作業(yè)的勞動(dòng)中解放出來(lái)，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學(xué)，第一、二周，教師認(rèn)真鉆研教材精心設(shè)計(jì)教法，編寫(xiě)教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時(shí)間或用在同各年級(jí)或同科教師之間的相互聽(tīng)課上，或用于業(yè)務(wù)自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語(yǔ)文教學(xué)及教育理論的學(xué)習(xí)研究方面，太缺乏時(shí)間和精力去提高教學(xué)水平）。

二、能深入挖掘群體智慧，切實(shí)走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，每位教師擔(dān)任兩個(gè)班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對(duì)自己任教的兩個(gè)班負(fù)責(zé)，備課時(shí)各人備各人的，盡管教研活動(dòng)時(shí)常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實(shí)行這種流水教學(xué)法之后，各人的責(zé)任就不只限于自己教的兩個(gè)班，而是對(duì)同年級(jí)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣在教學(xué)活動(dòng)中，大家互相熱情地提供備課資料，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立和解析方法各抒己見(jiàn)，暢所欲言，并將在以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)心得也毫不保留地奉獻(xiàn)給同道，以資切蹉，集體備課得到實(shí)質(zhì)性的落實(shí)。

三、能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮各自的教學(xué)水平，提高教與學(xué)的質(zhì)量。俗話說(shuō)：“寸有所長(zhǎng)，尺有所短?！币晃徽Z(yǔ)文教師或擅長(zhǎng)教散文，或詩(shī)歌，或小說(shuō)，或戲劇。教研組長(zhǎng)可根據(jù)各人所長(zhǎng)，分配教學(xué)任務(wù)，讓各位教師分擔(dān)各自擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個(gè)人的才智，取得最佳的教學(xué)效果。

四、能將教學(xué)過(guò)程中反饋來(lái)的信息及時(shí)處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教案，完善教法，并將經(jīng)驗(yàn)有效地用于以后幾個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學(xué)中得到點(diǎn)反饋信息或有些教學(xué)反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無(wú)用武之地了。盡管教育主管部門(mén)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫(xiě)教學(xué)反思的重要性，但教案紙上“教學(xué)反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語(yǔ)的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)收效不大的主要原因。

五、采用“單元流水教學(xué)法”，每隔兩周換一位語(yǔ)文老師，能使學(xué)生對(duì)老師的教態(tài)、語(yǔ)勢(shì)等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生一種司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的心理，即使老師有意識(shí)地變換一下教法，學(xué)生還會(huì)認(rèn)為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會(huì)產(chǎn)生新刺激，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就不會(huì)有大幅度的提高。對(duì)于“經(jīng)常換一下老師，學(xué)生是否會(huì)適應(yīng)教師的教學(xué)”這一問(wèn)題，大可不必?fù)?dān)心，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生聽(tīng)一位陌生教師的講課，比老是聽(tīng)一個(gè)教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在中學(xué)各科教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)具特點(diǎn)，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)肯定吃力，無(wú)法接受。而語(yǔ)文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對(duì)的單元獨(dú)立性和完整性，讓學(xué)生先學(xué)哪個(gè)單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。

六、實(shí)行單元流水教學(xué)法，能極大地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性?！鞍讼蛇^(guò)海，各顯神通”，使業(yè)務(wù)熟練的老手精益求精，新手則可借此機(jī)會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)，百煉成鋼。這種流水教學(xué)法本身存在著很大的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。各任課教師的教學(xué)實(shí)力和水平，在全年級(jí)同學(xué)面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學(xué)生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學(xué)生覺(jué)得自己這一課講得最好，哪位教師在教學(xué)上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學(xué)質(zhì)量的提高，自不待言。

七、關(guān)于作文教學(xué)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生知識(shí)面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問(wèn)題的能力等，都能從作文中體現(xiàn)出來(lái)。采用流水教學(xué)法，教師根據(jù)單元文章體裁、內(nèi)容、特點(diǎn)，確立寫(xiě)作訓(xùn)練的體裁和內(nèi)容。教師可對(duì)以前一兩個(gè)班學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改，從中找出一至兩篇好文章加以潤(rùn)色，作為范文刻印出來(lái)，講評(píng)時(shí)分發(fā)給學(xué)生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點(diǎn)，認(rèn)真搞好講評(píng)。并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文，自批作文，以提高學(xué)生寫(xiě)作和修改文章的能力。這樣，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優(yōu)秀作文在手，學(xué)生時(shí)常翻閱這些優(yōu)秀作文，對(duì)提高閱讀和寫(xiě)作水平，是一個(gè)很好的幫助。

第5篇：記敘文教案范文

閱讀，就是通過(guò)有目的、有層次、適時(shí)適量、多種形式的讀，感悟文章的情感、品出語(yǔ)言的韻味。新課標(biāo)對(duì)此作出了明確的要求：

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

記敘文，本課題所指的記敘文記敘文,是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。

解讀，本課題所指的解讀，就是記敘文的閱讀解釋；分析、研究；理解、體會(huì)。

二、課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)

（一）本課題研究須回答如下四個(gè)問(wèn)題：

1．如何正確地解讀記敘文文本？

2．如何有創(chuàng)意地解讀記敘文文本？

3．如何正確地駕馭記敘文教學(xué)課堂？

4．如何有創(chuàng)意地駕馭記敘文教學(xué)課堂？

這四個(gè)問(wèn)題貫穿備課、上課、課后反思的每個(gè)環(huán)節(jié)，是每節(jié)課都必須回答和反思的。當(dāng)然，前兩個(gè)問(wèn)題側(cè)重于備課時(shí)解決，后兩個(gè)問(wèn)題側(cè)重于上課時(shí)解決。

（二）基于此，本課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)是：

1．探索實(shí)現(xiàn)記敘文文本解讀有效性的途徑和方法；

2．探索解決記敘文課堂閱讀教學(xué)有效性的途徑和方法；

3．探索記敘文文本解讀與記敘文課堂閱讀教學(xué)有效性的關(guān)系；

4．探索建構(gòu)務(wù)實(shí)、有效、健康、靈動(dòng)的記敘文文本解讀機(jī)制和記敘文課堂有效閱讀教學(xué)模式；

5．探索更快更好地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法。

三、研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）注重文本的個(gè)性解讀

解讀文本，挖掘內(nèi)涵，巧妙運(yùn)用文本，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的著力點(diǎn)、突破口。

1．做一個(gè)對(duì)文本的獨(dú)立解讀者。

2．突破教參藩籬,發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值，力求新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）優(yōu)化處理教學(xué)內(nèi)容

所謂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化就是選擇所授課文中的片斷作“例子”，精要地講解，使學(xué)生通過(guò)“例子”的學(xué)習(xí)舉一反三，達(dá)成記敘文閱讀教學(xué)的高效率。

第一，選擇能體現(xiàn)有效知識(shí)的“例子”。

第二，選擇能體現(xiàn)和落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)的“例子”。

（三）探尋教學(xué)最佳切入點(diǎn)

在記敘文閱讀教學(xué)中,如果能找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的最佳切入點(diǎn)，就可以使文章思路、學(xué)生學(xué)路、教師教路達(dá)到和諧統(tǒng)一高效，師生一起在閱讀文本中享受預(yù)設(shè)的精彩和生成的美麗。好的切入點(diǎn)一般應(yīng)具備這樣幾個(gè)特點(diǎn)：1、新穎別致，給人耳目一新的感覺(jué)；2、迅速集中思維，讓學(xué)生直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)；3、準(zhǔn)確抓住整篇文章的要害，“一石激起千層浪”。

四、研究的主要策略

（一）將記敘文文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)合而為一。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的文本解讀是為具體教學(xué)服務(wù)的，不同的解讀結(jié)果所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)千差萬(wàn)別，優(yōu)劣涇渭分明，效果也大相徑庭。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中的文本解讀有三種形態(tài)，一是文學(xué)欣賞，二是文學(xué)欣賞之中偶有對(duì)教學(xué)有用的點(diǎn)上的知識(shí)，三是為搞好教學(xué)設(shè)計(jì)而研讀文本。三種形態(tài)之中，我們不歡迎第一種，不拒絕第二種，尤其歡迎第三種教研形態(tài)。推崇不同執(zhí)教者對(duì)同一課文的不同設(shè)計(jì)（以三種為宜），從而通過(guò)“同課異構(gòu)”，尋找記敘文有效閱讀教學(xué)的更好途徑。

（二）將課例研究與主題教研相結(jié)合。

第6篇：記敘文教案范文

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué);聾生;作文教學(xué)

作文是語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，利用文字語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的感悟與思考。由于學(xué)生自身狀況的特殊性，聾生作文教學(xué)面臨著很大的困難，師生之間交流不暢而影響到課堂教學(xué)效率，降低了學(xué)生作文表達(dá)的知識(shí)應(yīng)用水平。為了進(jìn)一步提高聾生的作文水平，教師需靈活應(yīng)用多種方式展開(kāi)教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用水平。

一、聾生作文教學(xué)面臨難點(diǎn)

特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)不可缺少的一部分，也關(guān)系著特殊人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實(shí)施。由于聾生自身?xiàng)l件的特殊性，作文教學(xué)面臨著諸多難題。首先，學(xué)生缺少對(duì)外界的聽(tīng)覺(jué)能力，與教師之間的教學(xué)溝通難度大，無(wú)法及時(shí)掌握教師的授課思想;其次，聾生無(wú)法從多個(gè)層次感觸到作文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以及對(duì)書(shū)本教材知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)力。此外，我國(guó)特殊教育體系尚未健全，學(xué)習(xí)所接觸到的教學(xué)方式不夠先進(jìn)，這些也會(huì)影響到作文教學(xué)的質(zhì)量水平。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

“情境教學(xué)法”是聾生作文教學(xué)的新方法，融合了當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)觀念，構(gòu)建了符合聾生學(xué)習(xí)需求的課堂模式。由于對(duì)外在世界感官的缺陷，聾生大腦思維中缺少環(huán)境感知能力，一些特殊情境難以充分表達(dá)出來(lái)，阻礙了學(xué)生作文學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。情境教學(xué)法用于作文教學(xué)中，可發(fā)揮出多方面優(yōu)勢(shì)：

1.創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體場(chǎng)景。作文教學(xué)中，教師根據(jù)作文主題引入相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境下得到啟示，大腦思維可根據(jù)環(huán)境變化而受到感知引導(dǎo)。例如，教師通過(guò)故事情境，向?qū)W生展現(xiàn)不同的作文想象空間，對(duì)文字知識(shí)有了進(jìn)一步的理解。

2.創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。作文不僅考驗(yàn)了學(xué)生的文字語(yǔ)言能力，也是對(duì)學(xué)生客觀思維的綜合培養(yǎng)，教師需應(yīng)用多種類型教案鍛煉學(xué)生思維。情境教學(xué)是根據(jù)主題設(shè)定情境，激發(fā)學(xué)生潛在的寫(xiě)作能力，這種方法開(kāi)辟了聾生語(yǔ)文教學(xué)的新局面。

三、情境教學(xué)支持聾生作文教學(xué)的方法

作文是聾生語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一，若能采用合理方法則可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生個(gè)人思維，對(duì)文字形成客觀的認(rèn)識(shí)。隨著聾校教學(xué)體制深化改革，教師需實(shí)時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生有足夠空間發(fā)揮出個(gè)人的寫(xiě)作能力。情境教學(xué)法用于作文教學(xué)是必然趨勢(shì)，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況提出可行性方案，及時(shí)解決作文教學(xué)中遇到的相關(guān)問(wèn)題。情境教學(xué)支持作文教學(xué)的主要方法包括：

1.多樣教學(xué)。語(yǔ)文是我國(guó)文化教育體系的主要課程之一，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平提升具有很大幫助。情境教學(xué)是多樣化的，并非固定不變的過(guò)程，教師可靈活調(diào)整教學(xué)模式。從題材看，大多是圍繞學(xué)生家庭、學(xué)校的生活命題。聾生以寫(xiě)記敘文為主是正確的，但若其它體裁形式過(guò)少，就有些單調(diào)，同時(shí)也影響學(xué)生的作文興趣和作文能力的提高，所以體裁要多樣化。

2.興趣教學(xué)。當(dāng)聾生還不會(huì)作文時(shí)，多讓聾生寫(xiě)他熟悉的生活內(nèi)容，如到五、六年級(jí)，就可以指導(dǎo)他們寫(xiě)一些需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能寫(xiě)出的內(nèi)容和形式;讓聾生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣。新課標(biāo)要求下，教育部門(mén)對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量提出嚴(yán)格要求，調(diào)整聾生語(yǔ)文教學(xué)模式是不可缺少的。只有全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在無(wú)聲世界里帶來(lái)學(xué)習(xí)快樂(lè)，讓聾生體會(huì)到作文的樂(lè)趣。

3.能力教學(xué)。要提高聾生的作文水平，必須從訓(xùn)練聾生的作文能力入手。聾生作文能力是語(yǔ)言、知識(shí)、思想、認(rèn)識(shí)、情感和智力的綜合運(yùn)用，作文水平高低，主要體現(xiàn)在平時(shí)積蓄材料的能力、思維能力、認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低上。作文是語(yǔ)文課程體系內(nèi)容之一，可培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)能力，用文字語(yǔ)言表達(dá)出主客觀世界的相關(guān)認(rèn)知。因而，教師需根據(jù)作文主題及素材要求，設(shè)計(jì)符合情境教學(xué)要求的方式，綜合鍛煉學(xué)生的作文能力。

4.認(rèn)識(shí)教學(xué)。聾生有了一定的認(rèn)識(shí)能力，才能把事情、人物、景物認(rèn)識(shí)清楚，這是情境教學(xué)法需應(yīng)用的有利條件。從現(xiàn)實(shí)情況看，聾生作文教學(xué)面臨不同困境，尤其教學(xué)方法存在缺陷，影響了學(xué)生作文能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。一般來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練認(rèn)識(shí)能力，要有序地進(jìn)行;先易后難，先部分后整體，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

情境教學(xué)法改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，利用新方法輔助教師課堂教學(xué)活動(dòng)，全面提高了語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。教師要深入分析聾生作文教學(xué)難點(diǎn)，掌握情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提出符合聾生作文學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。對(duì)作文教學(xué)中遇到的相關(guān)問(wèn)題，需為學(xué)生提供準(zhǔn)確的解答引導(dǎo)，鼓勵(lì)其熟悉不同類型作文的寫(xiě)作方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寧生，黃麗嬌.雙語(yǔ)教學(xué)及其對(duì)中國(guó)聾校語(yǔ)言教學(xué)的影響[J].中國(guó)特殊教育，2000，（01）.

[2]郭英敏.試析目前聾校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題[J].中國(guó)特殊教育，2000，（04）.

第7篇：記敘文教案范文

一、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題

預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)效果影響很大。但筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。有一項(xiàng)調(diào)查顯示：小學(xué)教育中只有15%的學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)習(xí)要求。也就是說(shuō)，有85%以上的學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不要說(shuō)發(fā)揮預(yù)習(xí)的功能了，預(yù)習(xí)質(zhì)量堪憂。究其原因主要有三：一是師生對(duì)預(yù)習(xí)功能的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有落到實(shí)處；二是預(yù)習(xí)作業(yè)形式單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性；三是預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，沒(méi)有真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的功能。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的實(shí)施策略

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的有效實(shí)施進(jìn)行了思考和研究，在實(shí)踐中力圖對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)，重視個(gè)體差異，落實(shí)有效預(yù)習(xí)，從而促進(jìn)課堂效率和學(xué)生能力的提高。

（一）有效預(yù)習(xí)的幾種方法

1、問(wèn)題預(yù)設(shè)法

桑代克的心向和態(tài)度原則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的態(tài)度在決定他的行動(dòng)和成功等方面具有重要意義。預(yù)習(xí)就是要設(shè)計(jì)好怎樣使學(xué)生開(kāi)始接觸新知識(shí)，而問(wèn)題是預(yù)習(xí)的重要載體，它既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，是深入學(xué)習(xí)課文的切入口。教師可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓新知識(shí)“猶抱琵琶半遮面”，學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，這樣既避免了預(yù)習(xí)作業(yè)的“清一色”和“流于形式”，又能激起學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生在預(yù)習(xí)答題的過(guò)程中，熟悉了教材內(nèi)容，提前感知教材中的重點(diǎn)，也使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。

2、批注評(píng)點(diǎn)法

初次涉獵課文，學(xué)生有閱讀興奮點(diǎn)和閱讀期待。此時(shí)，他們的方法能夠體現(xiàn)出個(gè)性，疑問(wèn)也會(huì)有不少；他們的思維最原始，也最精彩。讓學(xué)生自由批注，即將賞析文章落實(shí)到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生個(gè)性化地理解文章。

一般常用的批注有符號(hào)式、文字式、綱要式等。符號(hào)式批注即用各種符號(hào)圈劃標(biāo)記出重點(diǎn)；文字式批注有感想、質(zhì)疑、聯(lián)想、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充等；而綱要式批注就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)果分析、歸納與整理，提綱挈領(lǐng)地形成了一個(gè)閱讀綱要。

3、超前感知法

學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生喜歡提前了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前完成老師的作業(yè)，他們嘗到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)滋味。所以，教師可讓有能力的同學(xué)超前預(yù)習(xí)。

（二）不同教學(xué)內(nèi)容有效預(yù)習(xí)的具體路徑

不同教學(xué)內(nèi)容具有不同的特征、基本要素和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要注意從教材特點(diǎn)出發(fā)，細(xì)化預(yù)習(xí)步驟，為學(xué)生設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的路徑，引領(lǐng)他們自主探究，保證了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，這樣既能喚起學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生從不同角度掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提高自學(xué)能力。

1、現(xiàn)代文的預(yù)習(xí)路徑

寫(xiě)人記事的記敘文，預(yù)習(xí)時(shí)要掌握記敘的六要素，逐之課文教學(xué)的深入，預(yù)習(xí)延伸至事情發(fā)展的過(guò)程、事件的內(nèi)容、記敘的詳略、主要人物的特點(diǎn)、描寫(xiě)的方法、明顯關(guān)鍵詞句的含義，文章寫(xiě)作手法及作品主旨等。預(yù)習(xí)議論文可立足于三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法。根據(jù)文章不同特點(diǎn)，運(yùn)用不同路徑。比如，觀點(diǎn)鮮明而論證豐富的文章，可采用“自上而下”的預(yù)習(xí)路徑，即整體把物文章，找出中心論點(diǎn)，再逐層梳理出分論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法等。

預(yù)習(xí)說(shuō)明文，則要抓住文題，弄清說(shuō)明對(duì)象；抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，把握說(shuō)明內(nèi)容；初步弄清說(shuō)明的順序；點(diǎn)明主要運(yùn)用的說(shuō)明方法；初步體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等。

2、古詩(shī)的預(yù)習(xí)路徑

古詩(shī)語(yǔ)言精煉、內(nèi)涵豐富，所以預(yù)習(xí)時(shí)除了讓學(xué)生借助“注釋”或工具書(shū)釋義外，讓學(xué)生查找有關(guān)資料，了解作者的生平及寫(xiě)作背景對(duì)理解課文的內(nèi)涵很有幫助。預(yù)習(xí)內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，避免了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，也避免了課堂教學(xué)時(shí)間的高耗，使師生有充分的時(shí)間進(jìn)行文學(xué)解讀，進(jìn)而提升學(xué)生的文本閱讀的水準(zhǔn)。

3、寫(xiě)作訓(xùn)練的預(yù)習(xí)

作文課的預(yù)習(xí)可側(cè)重于習(xí)作材料的搜集、活動(dòng)的體驗(yàn)，、情感的醞釀等，教師應(yīng)根據(jù)習(xí)作要求做出精心地安排與準(zhǔn)備，這樣才能做到事半功倍。寫(xiě)人、事、物時(shí)，很多學(xué)生語(yǔ)言空洞，言之無(wú)物，主要原因就是沒(méi)有細(xì)致觀察和深刻體驗(yàn)。所以，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親近所寫(xiě)之物，細(xì)心觀察，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)搜集信息，積淀體驗(yàn)到的切身感受，積累豐富的感性材料。寫(xiě)作預(yù)習(xí)的意義不僅僅為教學(xué)形式上的改變，它反映了一種以學(xué)生（人）為本，以生活（物）為本的教學(xué)理念。

三、結(jié)論

首先，有效預(yù)習(xí)的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)了學(xué)生自信心的提升，提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。實(shí)踐證明，課前預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，讓學(xué)生思維的觸角伸向新知識(shí)的深處，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考和發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

其次，為學(xué)生上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲。學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，課堂效率明顯提高，課堂的交流進(jìn)度加快，深度與廣度也得到了保證。

最后，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)不再是“演教案劇”，而是隨著學(xué)生的問(wèn)題和挑戰(zhàn)使教學(xué)深化，使課堂生機(jī)盎然。

第8篇：記敘文教案范文

為了更好的維護(hù)街道環(huán)境，保障道路交通的安全暢通，創(chuàng)建和諧文明集鎮(zhèn)，樹(shù)立好普洱市北大門(mén)的形象。根據(jù)《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》和《云南省××縣城鎮(zhèn)建設(shè)管理?xiàng)l例》的有關(guān)規(guī)定，經(jīng)鄉(xiāng)黨委政府班子聯(lián)席會(huì)議研究做出以下決定，請(qǐng)認(rèn)真開(kāi)展好宣傳教育工作。

一、 在南景大橋至柳樹(shù)田岔路口道路內(nèi)禁止停放機(jī)動(dòng)車，對(duì)

違反規(guī)定的將處二十元以上二百元以下罰款。

此決定符合下列相關(guān)法律法規(guī)：

1、《中華人民共和國(guó)道路交通安全法實(shí)施條例》第六十三條、第一項(xiàng) 在設(shè)有禁停標(biāo)志、標(biāo)線的路段，在機(jī)動(dòng)車道與非機(jī)動(dòng)車道、人行道之間設(shè)有隔離設(shè)施的路段以及人行橫道、施工地段，不得停車。

2、《中華人民共和國(guó)道路交通安全法實(shí)施條例》第六十三條、第五項(xiàng)路邊停車應(yīng)當(dāng)緊靠路右側(cè)，機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)瞬坏秒x車，上下人員或者裝卸物品后，立即駛離。

3、《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》第九十三條、第二款對(duì)違反規(guī)定的將處二十元以上二百元以下罰款。

二、在南景大橋至常發(fā)食宿店公路內(nèi)不得擅自擺攤設(shè)點(diǎn)，(不得修摩托、洗摩托、買賣商品等行為)。擅自占用公共道路和公共場(chǎng)地的，責(zé)令清除，并處200元以上20__元以下的罰款。確實(shí)需要臨時(shí)占用的須經(jīng)自治縣建設(shè)行政主管部門(mén)批準(zhǔn)，辦理相關(guān)手續(xù)，并按規(guī)定交納占道費(fèi)和公共設(shè)施保證金。使用期滿前應(yīng)自行清除。拒不拆除也不辦理延期手續(xù)的依法，并處本文來(lái)源：文秘站 拆除費(fèi)用2至3倍的罰款。

此決定符合下列相關(guān)法律法規(guī)：

1、《云南省××縣城鎮(zhèn)建設(shè)管理?xiàng)l例》第十三條、第一款建設(shè)單位或者個(gè)人不得擅自占用公共道路和公共場(chǎng)地。

2、《云南省××縣城鎮(zhèn)建設(shè)管理?xiàng)l例》第十三條、第二款因建設(shè)確實(shí)需要臨時(shí)占用的須經(jīng)自治縣建設(shè)行政主管部門(mén)批準(zhǔn)，并按規(guī)定交納占道費(fèi)和公共設(shè)施保證金。經(jīng)批準(zhǔn)的臨時(shí)建筑物、構(gòu)筑物，應(yīng)當(dāng)在使用期滿前自行清除。確需延期的，應(yīng)當(dāng)在使用期滿前30日內(nèi)到原批準(zhǔn)機(jī)關(guān)辦理手續(xù)。

3、《云南省××縣城鎮(zhèn)建設(shè)管理?xiàng)l例》違反第十三條、第一款規(guī)定擅自占用公共道路和公共場(chǎng)地的，責(zé)令清除，并處200元以上20__元以下的罰款;違反第十三條、第二款規(guī)定拒不拆除也不辦理延期手續(xù)的依法，并處拆除費(fèi)用2至3倍的罰款。

三、禁止向街道、公路排放生產(chǎn)生活污水。

此決定符合下列相關(guān)法律法規(guī)：

1、《中華人民共和國(guó)公路管理?xiàng)l例實(shí)施細(xì)則》第五章、第三十六條在公路、公路用地范圍內(nèi)禁止：

(一)設(shè)置電桿、變壓器、地下管線及其他類似設(shè)施。

(二)設(shè)置棚屋、攤點(diǎn)、維修場(chǎng)及其他類似臨時(shí)設(shè)施。

(三)堆放垃圾、建筑材料及其他類似堆積物。

(四)挖掘、采礦、取土、引水灌溉、排放污水、種植作物、燒窯、制坯、漚肥及其他類似作業(yè)。

(五)任何違章利用、侵占、損壞路產(chǎn)的行為。

2、《中華人民共和國(guó)公路管理?xiàng)l例實(shí)施細(xì)則》第七章、第五十四條對(duì)違反本《細(xì)則》第三十六條規(guī)定的單位和個(gè)人，應(yīng)當(dāng)分別情況給予處罰：

(一)對(duì)尚未造成路產(chǎn)損失的，責(zé)令限期移出，同時(shí)恢復(fù)原狀并處以罰款。

(二)對(duì)造成路產(chǎn)損失的，應(yīng)當(dāng)責(zé)令限期拆除、修復(fù)路產(chǎn)、賠償損失并處以罰款。

四、農(nóng)用車、拖拉機(jī)、三輪摩托車車廂不得載客。對(duì)違反規(guī)定的將處五百元以上二千元以下的罰款。

此決定符合下列相關(guān)法律法規(guī)：

1、《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》第四章、第四十九條 機(jī)動(dòng)車載人不得超過(guò)核定的人數(shù)，客運(yùn)機(jī)動(dòng)車不得違反規(guī)定載貨。

2、《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》第四章、第五十條 禁止貨運(yùn)機(jī)動(dòng)車載客。貨運(yùn)機(jī)動(dòng)車需要附載作業(yè)人員的，應(yīng)當(dāng)設(shè)置保護(hù)作業(yè)人員的安全措施。

3、《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》第四章、第九十二條對(duì)違反規(guī)定載客的將處五百元以上二千元以下的罰款。

五、經(jīng)鄉(xiāng)人民政府與運(yùn)輸公司協(xié)商，鼠街村所屬車輛，可到農(nóng)客站(原供銷社倉(cāng)庫(kù))停放。逢街天鄉(xiāng)屬所有機(jī)動(dòng)車及各地趕集車輛也可到農(nóng)客站停放。到農(nóng)客站完全建成后，適當(dāng)收取管理費(fèi)。

第9篇：記敘文教案范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò) 初中語(yǔ)文 新鮮活力

當(dāng)新課改的浪潮呼嘯而來(lái)，我們意識(shí)到課程改革呼喚著現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新教育方式。語(yǔ)文教師要跟上時(shí)代的節(jié)拍、課改的步伐，適應(yīng)課程改革的需要。

信息化時(shí)代，人們和網(wǎng)絡(luò)有著不解之緣。熟悉網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生的最愛(ài)。電腦網(wǎng)絡(luò)教育更顯示出強(qiáng)大的生命力，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的可靠平臺(tái)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，把計(jì)算機(jī)用于語(yǔ)文教學(xué)是一次深刻的變革，使語(yǔ)文教學(xué)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的新的教學(xué)形態(tài)，主要有以下幾方面特性：教學(xué)過(guò)程的合作性。包括教師與教師之間資源共享、成果共享，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作；老師擁有多方面知識(shí)信息的創(chuàng)造性；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量信息，將多方面知識(shí)信息進(jìn)行加工、處理、整合。

教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有資源情況，自制多種教學(xué)課件和教學(xué)教案，讓學(xué)生在獲得信息、處理信息、使用信息的過(guò)程中品味語(yǔ)言文字，為學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新思維開(kāi)拓更大的空間。

一、獲得信息，拓寬視野

語(yǔ)文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到圖畫(huà)、文字、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等多種信息的綜合刺激，享受多媒體帶來(lái)的便利，從而加深對(duì)語(yǔ)文課文的理解。

1.豐富的文字素材

課堂上，向?qū)W生提供相關(guān)影視資料、文學(xué)背景介紹、關(guān)于詩(shī)人及寫(xiě)作背景的介紹、相關(guān)作品，以及說(shuō)明文、記敘文中涉及的大量動(dòng)植物、科技、建筑圖片資料等。擴(kuò)大學(xué)生的信息量，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《仙人掌》時(shí)輸入一些學(xué)生感興趣的文字資料：“仙人掌的刺有什么用？”“各國(guó)的國(guó)花”、墨西哥國(guó)旗的圖片……這些內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，消除疑問(wèn)的同時(shí)更開(kāi)闊視野，將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸。

2.直觀的圖片素材

學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的時(shí)候經(jīng)常遇到困難，原因就是語(yǔ)言文字抽象，不易理解。課件中色彩鮮艷、形象直觀的圖片素材將會(huì)縮短學(xué)生與文字間的距離，真切感悟語(yǔ)言文字的意思。在《仙人掌》和《林中小溪》教學(xué)中，大量圖片讓孩子們眼前一亮：鮮艷的仙人掌花，楚楚動(dòng)人，讓人欣賞不夠。廣袤森林的一條小溪，潺潺流水，孕育著萬(wàn)千生命?？催^(guò)之后由衷地贊美道：“太美了！”“滿身帶刺的她竟能開(kāi)出這樣鮮艷的花，真想不到！”“森林中霧氣輕饒的風(fēng)光”……于是，學(xué)生帶著贊美之情讀對(duì)花的描寫(xiě)、森林的茂密，深深的情感發(fā)自肺腑。圖片素材又一次激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、學(xué)會(huì)處理信息

網(wǎng)上大量資料信息讓學(xué)生眼花繚亂，不知從何下手，因此平日訓(xùn)練中要重視培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，讓他們學(xué)會(huì)刪減，確定重點(diǎn)，找到有用的素材輔導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)突破課文重難點(diǎn)。例如：《林中小溪》的第一自然段，學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)找到適合自己的素材，增強(qiáng)對(duì)課文的理解力。在整體感知第一自然段之后，找出自己感受最深的語(yǔ)句，可以參考網(wǎng)頁(yè)上的素材。交流時(shí)，有的學(xué)生通過(guò)參考“渲染效果圖”體會(huì)原文中“森林的心靈”，就像國(guó)畫(huà)一樣，讓人感到舒暢；有的學(xué)生不僅利用圖片還根據(jù)網(wǎng)頁(yè)上提供的小知識(shí)，了解森林“心靈”的原因，通過(guò)朗讀表達(dá)自己的由衷贊美，而這種情感的流露是有感而發(fā)的；還有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能從網(wǎng)頁(yè)上提供的整篇文章中找到對(duì)自己有幫助的語(yǔ)句――“潺潺鳴響……”體會(huì)林中小溪的美。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)角度是不同的，但篩選后有目標(biāo)地參考學(xué)習(xí)和感悟的步驟是相同的。只有這樣通過(guò)瀏覽―挑選―精讀―感悟等練習(xí)，才可能不斷提高學(xué)生處理網(wǎng)上信息的能力。

三、利用信息提高思維的發(fā)展

傳統(tǒng)教育方式只注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，因此思維常常被凝固。發(fā)散思維指從多方面、多角度對(duì)事物進(jìn)行思考。運(yùn)用這種思維方式，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展?，F(xiàn)代教育過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)、觀點(diǎn)、見(jiàn)解及標(biāo)新立異的設(shè)想、挑戰(zhàn)性的探索給予支持贊許。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。