記敘文寫作論文精選(九篇)

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第1篇：記敘文寫作論文范文

關(guān)鍵詞：寫作；興趣；方法；素材

作文對于語文來講如同水和魚的關(guān)系一樣重要，為此，加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個十分重要的任務(wù)，寫作需要足夠的素材來激發(fā)靈感，這一點對于學(xué)生來講不免壓力很大，為此，教師要從平時的學(xué)習生活加以指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生以一顆細膩的心觀察周圍發(fā)生的事情，并從中概括故事所表達的道理，本文以記敘文的寫作技巧為例，探討初中語文教學(xué)技巧的規(guī)律性。

一、素材來源于生活

正所謂，生活是一個豐富多彩的舞臺，在這里，我們能看到一些有趣但能傳遞愛的事情，例如，廣場上一群孩子正在快樂地追著風箏向前跑，旁邊的臺階上，坐著他們的母親，面帶笑容地欣賞著孩子們的娛樂，但仍擔心意外，不時地喊著他們孩子的名字，讓他們小心，慢點跑，這是一幅絕美的母子親情圖，有心的學(xué)生可以以此為素材，帶著自身對于生活濃厚的興趣去寫作，然后將其用于自己的作文中，從而為自己的作文增添不一樣的色彩。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)格外注重培養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取素材的能力，觀察事物及揭示事物本質(zhì)的能力。

二、巧用興趣引導(dǎo)，豐富寫作內(nèi)容

興趣是最好的老師。只有滿懷激情，才能賦予自己的文章以激情。在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，例如，引導(dǎo)他們觀看勵志碟片，以便深刻記憶片中人物的事例，活學(xué)活用；組織學(xué)生參加各種社會實踐活動等，以自己的親身經(jīng)歷感受生活，將經(jīng)歷融入生活，充實自己的寫作內(nèi)容。

對于記敘文的寫作技巧應(yīng)在實踐中加以總結(jié)，作文是一個主觀性極強的語文考核內(nèi)容，每位學(xué)生都有自己的寫作風格與寫作技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行小組交流，分享各自的寫作技巧與素材積累，在分享過程中，又會獲得新的素材與體會，從而為自己的文章增色，所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)特別重視技巧的規(guī)律性總結(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中寫作，以文章主人公的角度重新感受生活，努力提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

［1］傅蔚.寫作評價的內(nèi)涵、類型與特點研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（8）.

［2］周少英.例談作文評改中的“對話”策略［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（5）.

第2篇：記敘文寫作論文范文

一、記敘文寫作中的常見問題

1.所寫內(nèi)容與所選文體形式不符

有的考生在選擇了寫記敘文后，其文章內(nèi)容與記敘文格式并不完全一致，導(dǎo)致出現(xiàn)了“四不像”的文章。

2.在對一件事進行敘述時，僅僅只是描述完整件事的過程而已

對于人物的刻畫、動作的描寫、心理的反映、環(huán)境描寫等并沒有很好地表達出來，且事件中的人物也不立體，只是一些干巴巴、生硬的文字。

3.在敘述事件的過程中，沒有區(qū)分出、低谷等情感區(qū)

對過程僅僅就是大白話的敘述，沒有鋪墊也沒有前后照應(yīng)，平淡無奇，讓人沒有讀下去的欲望，看了開頭就知道了結(jié)尾，故事敘述得毫無張力。

二、問題背后的原因追尋

1.考生為追求穩(wěn)定的分數(shù)

考試要求寫出不少于800字的作文，一般學(xué)生只有50分鐘左右用來對付。大多數(shù)學(xué)生會選擇議論文體，因為這種文體有固定的套路可循，假如字數(shù)不夠，還可以添加適當?shù)乃夭?，只要立意正確，再在結(jié)尾處回扣一下中心論點，應(yīng)該會得到中上的分數(shù)。而對于記敘文來說，不僅要在整篇文章的結(jié)構(gòu)上下功夫，還要把一個故事有序的描述出來，在緊迫的時間內(nèi)相對來說是比較難的。所以大多數(shù)學(xué)生就直接忽略掉了對記敘文的學(xué)習，導(dǎo)致記敘文寫作的水平低下，而且每況愈下。

2.記敘文自身的特點所致

將記敘文與議論文進行對比后不難發(fā)現(xiàn)，從表達主題上來說，記敘文若想表達清楚要比議論文更有難度，議論文可以直接用實際事例來進行論證，而記敘文需要在敘述的過程中包含進意義，通過各種技巧的描述和對人物的刻畫來反映主題，而且教師在批閱考卷時，哪有大量的精力和閑情逸致去品味記敘文中所要表達的更深層的意思呢。

再從寫作手法和技巧來說，議論文只要做到實例契合主題、結(jié)尾收得好即可，且看重的是論證的過程；而記敘文不同，一定要做到情節(jié)曲折、跌宕起伏，而且要充滿感情，具有豐富的語言，還要運用各種敘述方式，這樣一比就顯得較為棘手。

3.日常的作文教學(xué)忽視對記敘文的訓(xùn)練與指導(dǎo)

大部分學(xué)校在對高中生的作文進行教學(xué)時，大多數(shù)教師都會忽略對記敘文的訓(xùn)練，因為記敘文要想寫好，是需要一定的文學(xué)基礎(chǔ)的，結(jié)構(gòu)、語言、詳略處理等都是要兼顧的，假如一方面寫得不夠好，就有可能毀掉整篇文章。在這種壓力下，學(xué)生們都將精力放在了議論文上，而且教師也提倡學(xué)生寫議論文，就會給學(xué)生們灌輸很多議論文所用到的資料。教師作為學(xué)生學(xué)習過程的引導(dǎo)者，在教學(xué)中缺乏對記敘文的關(guān)注，也會使得學(xué)生忽略對記敘文的訓(xùn)練。

三、如何提升記敘文水平

在高中語文作文的教學(xué)中，記敘文寫作是必不可少的，要想有效地提高學(xué)生寫作記敘文的質(zhì)量，就要豐富寫作的內(nèi)容，灌輸進作者內(nèi)心真實的感受，讓文章有趣、生動起來，最后再將文章進行升A，達到另一種境界。

1.文章有趣還要有意義

有的學(xué)生在寫與長輩給自己講述以往的故事：雖然那時經(jīng)濟條件并不是很好，但是他們都很幸福、快樂，可以去小河里抓魚，可以在河邊嬉戲打鬧，過著無憂無慮的生活。但是學(xué)生現(xiàn)在身處的環(huán)境確是嚴重污染的環(huán)境，沒有藍藍的天空，沒有清澈的小河，這個故事其材料必定是真實的，敘事內(nèi)容也是豐富的，但并沒有趣味，也沒有豐富的感情。

所以，要想把記敘文寫的生動有趣，就一定要對生活持有一個積極的態(tài)度，要對生活充滿興趣和希望，用心去感受生活中的情趣，在生活中積累多樣的素材；還要運用各種不同的寫作技巧，針對上文中的題材就完全可以運用對比的手法，將以往的生活環(huán)境與現(xiàn)在的環(huán)境進行對比，不僅可以充分地表明以往的歡樂，還可以升華層次，突出對美好大自然的向往，并呼吁人們保護環(huán)境。

2.敘寫中要加入“理”

通過一件小事看到了更大的問題，要合理地將敘述內(nèi)容與哲理進行結(jié)合，由一件普通的事情上升到哲理層面。比如說：石縫里的小草看似不起眼，但卻擁有著頑強的生命力，這就可以概括到人生中，當你遇到困難時千萬不要放棄，要在挫折中爬起來繼續(xù)奮斗，你就一定會看到希望。這樣的立意也會給讀者帶來正能量，也讓人有了繼續(xù)努力下去的動力。而且讀起來也并不是一味的在說教，而在在生動的敘述之上，從生活中見微知著，是發(fā)自內(nèi)心真實的情感。

3.在結(jié)構(gòu)上再做些文章

中國古代著名文學(xué)家李漁說“結(jié)構(gòu)第一”；日本文章學(xué)家遍照金剛有云：“凡制于文，先布其位。”足見結(jié)構(gòu)的重要性。

第3篇：記敘文寫作論文范文

  

一、注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段 

  

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是： 

（1）S＋V； 

（2）S＋V＋O； 

（3）S＋V＋O＋O； 

（4）S＋V＋P； 

（5）S＋V＋O＋C。 

  

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學(xué)生進一步進行擴句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學(xué)，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學(xué)生進行基本語感的訓(xùn)練。 

二、注重寫作訓(xùn)練的多樣化 

  

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。 

  

首先，在Dialoguo的教學(xué)中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學(xué)生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。 

其次，在Reading教學(xué)中，回答問題時要求學(xué)生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。  

  

再次，在“Listening”教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復(fù)述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。 

三、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化 

  

高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫提綱（理順思想的邏輯關(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對學(xué)生進行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。 

四、注重教師的指導(dǎo)作用 

  

第4篇：記敘文寫作論文范文

一、記敘文

記敘具體的生活內(nèi)容，描述具體的事件或場面，這樣的文章叫記敘文。寫人、敘事、寫景、狀物是記敘文的主要內(nèi)容；時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是記敘文的六要素。記敘文必須有貫串全文的線索。線索主要有實物、人物、事件、時間、地點以及某種思想感情等。記敘文在表達方式上以敘述和描寫為主，議論和抒情不應(yīng)該超過文章的三分之一。敘述的順序有順敘、倒敘、插敘和平敘。記敘文的語言要生動形象，富有畫面感，文句要有表現(xiàn)力。

記敘文寫作的基本對策：一是將題目演繹成一個故事，二是用故事表達一種思想，三是將思想蘊涵在描寫之中。

記敘文寫作的標準：一是有一個鮮明深刻的主題，二是有一個波瀾起伏的故是事是，三是有一兩個性格鮮明的人物，四是有一兩處生動的細節(jié)、場面描寫。

當然，高中生寫記敘文宜寫復(fù)雜的記敘文，不能停留在一般記敘的水平上。

二、議論文

議論文又叫說理文，它是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非，以明確其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。議論文通常由論點、論據(jù)、論證三部分構(gòu)成。論點是作者在文章中提出的對某一個問題或某一類事件的看法、觀點、主張。論點必須正確、鮮明、有針對性。一般情況下，在文章題目，或第一句話，或結(jié)尾提出或表明論點。論據(jù)是證明論點正確的證據(jù)。事實論據(jù)包括代表性的事例、確鑿的數(shù)據(jù)、可靠的史實等；理論論據(jù)是指讀者比較熟悉的，或者是為社會普遍承認的，對大量事實抽象概括的結(jié)果。首先，論據(jù)必須讓人覺得真實、可信，能夠充分證明論點。其次，論據(jù)要具有典型性，能收到以一當十的效果。再次，論據(jù)要新穎，盡可能尋找一些新鮮的、能給人以新的感受和啟示的論據(jù)。論證過程是指運用證據(jù)闡釋、證明論點是否正確的過程。它要求論述深刻、周密，且講究說理的藝術(shù)?；镜恼撟C方法包括五種：歸納法、例證法、演繹法、類比法、對比法。

現(xiàn)在高考更加注重考查考生的理性思維能力和現(xiàn)代公民意識，而寫議論文正是檢測考生理性思維能力和現(xiàn)代公民意識的最好手段。高考作文通常都要求作文文體特征鮮明，絕大多數(shù)省市在高考中甚至明文規(guī)定考生要寫議論文。理性思考就是見微知著。作文不能局限于寫一人一事一花一草，而要由點及面、由樹木到森林地揭示或印證某一規(guī)律及事物內(nèi)在的因果關(guān)系。考生在寫作時，面對紛繁復(fù)雜的人和事，要多追問幾個“為什么”。也就是說，作文不僅要讓讀者知其然，還要讓讀者知其所以然。理性思考還要求觀點具有啟發(fā)性，立意要能引起讀者的共鳴，達到“人人心中皆有，人人筆下全無”的境界。

三、散文

散文是所有文學(xué)樣式中最自由活潑的體裁。根據(jù)內(nèi)容和表達方式的不同，散文大致可分為四類：敘事散文、抒情散文、寫景散文和議論散文。

1.敘事散文。敘事散文是一種以寫人記事為主要內(nèi)容的散文樣式。它的突出特點是具有一定的故事情節(jié)和人物形象，可以抒情、議論，但要依附于事件、人物的敘述和描寫。一般來說，敘事散文不像小說那樣注重故事情節(jié)的完整性和人物性格刻畫的深刻性，記敘事件常常只是選取生活中的某一側(cè)面或片段，描述人物也只是選擇人物性格的某一方面。

2.抒情散文。抒情散文是一種以抒發(fā)感情為主的散文樣式。它注重依事生情，借景抒懷，托物言志。這類散文往往以情感為結(jié)構(gòu)線索，通過形象思維展開藝術(shù)聯(lián)想，將生活的片段連綴成一個有機的整體，還常常以象征、隱喻和詩意盎然的藝術(shù)境界來吸引讀者。

3.寫景散文。寫景散文是一種以描寫景物為主的散文樣式。這類文章多是在描寫景物的同時或借景抒情，或寓情于景。寫作這類散文必須抓住景物的特征，按照空間的變換安排順序，運用移步換景的方法，把景物的變化作為全文的脈絡(luò)。

4.議論散文。散文說理往往借助于對事例的簡述、形象的描繪和感情的抒發(fā)來進行，文學(xué)色彩很濃。它同一般議論文一樣，要求觀點鮮明，概念準確，說理充分，層次明晰，以理服人。但是，它不需要邏輯推理和嚴密論證，而是常常借助于對古今故事、花鳥草蟲等具體事物的描述來說理，從而顯得妙趣橫生并富于感情。

四、創(chuàng)新文體

近年高考作文強調(diào)文體特征鮮明，講究文體規(guī)范，但這并不意味著排斥文體創(chuàng)新；相反，如果考生在規(guī)范的前提下進行文體創(chuàng)新，“萬綠叢中一點紅”，就會更討閱卷者喜歡。高考作文創(chuàng)新文體大致分為兩大類：應(yīng)用文和文藝文。應(yīng)用文主要有書信、日記、訪談錄、辯論詞、書序、說明書、廣告、合同、廣播稿、啟事、招標書、會議紀要、診斷報告、成果報告、申請報告、實驗報告等。文藝文主要包括適合于編故事的小小說、寓言、童話、故事新編，適合于抒情的詩歌、散文詩，以及適合于設(shè)置矛盾沖突的劇本等。

文體創(chuàng)新需要考生有扎實的相關(guān)文體知識作基礎(chǔ)，然后根據(jù)自己的寫作特長進行文體創(chuàng)新，切忌為形式而形式。從近年高考作文的情況來看，文體創(chuàng)新還存在著比較嚴重的問題。

1.自不量力，弄巧成拙。一些考生不根據(jù)自己的實際情況來選擇自己擅長的文體，而是眼高手低，使用自己不熟悉的創(chuàng)新文體，結(jié)果弄巧成拙。如有的考生選用詩歌，在形式上也按詩歌的要求分了行和節(jié)，但只是把記敘文的內(nèi)容分行排列而已，既無節(jié)奏，也無韻律，更尋不到意象，探不到意境，純粹是游戲之作。

第5篇：記敘文寫作論文范文

我們根據(jù)農(nóng)村高中生源情況，確立了低起點、小坡度、強訓(xùn)練、重實效的原則，從高一到高三建立由易到難、由簡到繁、由淺入深的訓(xùn)練體系。

一、強化文體意識，擬定序列化作文計劃

高考要求“文體不限”，而“文體不限”不代表不要文體，不分文體。學(xué)生文體意識不強，導(dǎo)致寫作中“四不像”的文章偏多。因此，要規(guī)范文體，構(gòu)建訓(xùn)練體系，進行序列化指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生既要宏觀認識，又要微觀強化，高一重點訓(xùn)練記敘文，高二重點訓(xùn)練議論文。由粗獷走向精細，由粗放走向集約，學(xué)生對兩種文體的寫作范式從初步了解到了然于胸再到運用自如，進而做到規(guī)范寫作。

高一年級教學(xué)計劃：

第一講 一雙慧眼看世界――記敘文的審題

第二講 千古文章意為高――記敘文的立意

第三講 生活花絮精采擷――記敘文的選材

第四講 一波三折見真情――記敘文的波瀾

第五講 一枝一葉總關(guān)情――記敘文的細節(jié)

第六講 巧飾鳳頭展才情――記敘文的開頭

第七講 精雕豹尾妙點睛――記敘文的結(jié)尾

高二年級教學(xué)計劃：

第一講 筆有千鈞任翕張――議論文論點的新穎性

第二講 文章合為時而著――議論文論據(jù)的時代性

第三講 鞭辟入里顯真功――議論文論證的深刻性

第四講 渾然一體相呼應(yīng)――議論文結(jié)構(gòu)的嚴謹性

第五講 言之有文行將遠――議論文內(nèi)容的典型性

二、優(yōu)化評價方式，呈現(xiàn)序列化評價梯度

“好文章是改出來的?！痹u價修改在作文水平提高的過程中是十分重要的。提高學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動其主觀積極性，必須將評價和修改的自由權(quán)交給學(xué)生。評價的方式要開放，自評、互評、師評有機結(jié)合，形成多元化的評價體系。多元評價也不能流于形式，要關(guān)注細節(jié)，注重要點，有序推進。

（一）列評分表，定準評價方向

互評忌草率、形式，學(xué)生互評，要有針對性，要結(jié)合訓(xùn)練重點展開思考和評價，指導(dǎo)評價方向，以評價表的形式呈現(xiàn)訓(xùn)練點，讓學(xué)生有的放矢，加深對訓(xùn)練重點的認識。

作文評分細則（總分70分）

基

礎(chǔ)

等

級

50

分 內(nèi)

容

25

分 一等 二等 三等 四等

切合題意

中心突出

內(nèi)容充實

感情真摯

（25―21分） 符合題意

中心明確

內(nèi)容較充實

感情真實

（20―16分） 基本符合題意

中心基本明確

內(nèi)容單薄

感情基本真實

（15―11分） 偏離題意

中心不明，立意不當

沒什么內(nèi)容

感情虛假

（10―0分）

表

達

25

分 符合文體要求

結(jié)構(gòu)嚴謹

語言流暢

書寫工整

（25―21分） 符合文體要求

結(jié)構(gòu)完整

語言通順

書寫較工整

（20―16分） 大體符合文體要求

結(jié)構(gòu)基本完整

語言基本通順

書寫較清楚

（15―11分） 不符合文體要求

結(jié)構(gòu)混亂

語言不通順，語病多

字跡潦草難辨

（10―0分）

發(fā)

展

等

級

20

分 特

征 立意深刻

材料豐富

語言表現(xiàn)力強

見解、構(gòu)思新穎

（20―17分） 立意較深刻

材料較豐富

語言表現(xiàn)力較強

見解、構(gòu)思有新意

（16―12分） 立意略顯深刻

材料略顯豐富

語言略有表現(xiàn)力

見解、構(gòu)思略有新意

（11―7分） 個別語句有深意

個別地方描寫較好

個別語句較精彩

個別地方有新意

（6―0分）

高中作文發(fā)展性評價標準屬于“面”，要注重“點”的合理安排。如高一重點訓(xùn)練記敘文，評價修改時以“感情的真摯”為突破口，評改時要達成1-2個目標。如“一人多事的記敘文”評改的重點可落在選擇的事是否典型、是否真實上，此目標達成就可按一類卷給分。習作評價時，要關(guān)注學(xué)生的差異，尊重他們的個性，以發(fā)展的觀點對習作做出客觀評價，從而促進學(xué)生良好個性的發(fā)展。

（二）設(shè)置?？?，建立激勵機制

學(xué)生的作文，無論成功還是失敗，無論成熟還是稚嫩，都是寶貴的記憶財富，是其不斷反思成長的材料。優(yōu)秀習作評選活動，學(xué)生互評互判是重要的激勵機制?？梢运鸭炎鳎庉嫲嗉墝？?；編寫校級刊物《青蘋果》和《橫中報》等。發(fā)表優(yōu)秀習作，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，保護其創(chuàng)作熱情。

高中作文教學(xué)任重道遠，提高寫作水平是系統(tǒng)工程。作文訓(xùn)練要遵循序列化訓(xùn)練的原則，由淺入深，循序漸進，以面覆蓋，以點強化，點化學(xué)生思維和創(chuàng)造力的提高，從而提高他們的寫作能力和作文水平。

參考文獻：

[1]劉荷荷.作文序列化教學(xué)設(shè)計[J].新課程學(xué)習（下），2009，（09）.

[2]何恒軍.初探作文教學(xué)的序列化問題[J].考試（教研版），2010，（05）.

[3]張文.作文序列化教學(xué)的探索[J].河南教育（基教版），2011，（07）.

第6篇：記敘文寫作論文范文

一、梳理教學(xué)重點，精練訓(xùn)練目標

1.抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫作訓(xùn)練

《語文課程標準》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”不難看出，記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級側(cè)重訓(xùn)練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當?shù)膸准聦懭恕０四昙墏?cè)重訓(xùn)練寫生動的記敘文，能寫好細節(jié)，有一定感悟。九年級側(cè)重訓(xùn)練寫厚重的記敘文，能進行生動的細節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學(xué)習了說明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的說明文；八年級學(xué)習了生動說明后，指導(dǎo)學(xué)生寫生動的說明文。九年級上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的議論文。進一步細化訓(xùn)練目標和過程。比如訓(xùn)練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等角度進行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統(tǒng)有序地分類推進訓(xùn)練，有助于促進學(xué)生作文水平循序漸進地提高。

2.抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓(xùn)練

在明晰七到九年級的寫作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫作、專題訓(xùn)練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。

同時，要有計劃、有針對性地進行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時，應(yīng)對學(xué)生的作文進行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點，根據(jù)學(xué)生的作文能力進行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計作文專題訓(xùn)練的方案；同時，還要根據(jù)學(xué)生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫角度來看還可進行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓(xùn)練。

3.寫好兩類小文章――片段練習與應(yīng)用文寫作

片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學(xué)生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓(xùn)練時，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

應(yīng)用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓(xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學(xué)生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學(xué)生寫一份倡議書；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

二、拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實踐

1.自由作文

定期抽一定的時間讓學(xué)生自由練習，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達自我的機會。寫作內(nèi)容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設(shè)限制，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學(xué)會寫作”。

2.情境作文

通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對事物的感知，增強情感體驗，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）――體驗――想象――描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運用情境作文教學(xué)法進行公開教學(xué)獲得一致好評，情境作文已成為學(xué)生喜愛的一種作文教學(xué)方法。

3.對話作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學(xué)生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價值?！皩υ捵魑摹笔且云降葘υ挼睦砟顬榛A(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達的需求與熱情，提升學(xué)生的表達能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時作出回應(yīng)。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4.達標作文

第7篇：記敘文寫作論文范文

【關(guān)鍵詞】高中，記敘文，教學(xué)策略

閱讀與寫作是一種文體思維，不論是閱讀還是寫作, 文體感均至關(guān)重要。當下中學(xué)生寫作文體混亂的現(xiàn)象令人擔憂。2011年福建高考作文明確規(guī)定要寫成記敘文或者議論文，可見命題專家對問題的重視。雖然記敘文是中學(xué)生必須掌握的基本文體之一,但記敘文在語文教學(xué)中的位置已經(jīng)日漸尷尬。高中生寫作記敘文的數(shù)量在減少,水平在降低,主要是因為高考作文命題、作文教學(xué)、文體本身等原因造成的。因此，教師要制定和施行科學(xué)有效的記敘文寫作教學(xué)策略。

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中，各個環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。記敘文寫作教學(xué)策略應(yīng)該界定為:就記敘文敘述、描寫生活中人、事、景、物等具體現(xiàn)象的文體特點，把充實學(xué)生生活、發(fā)展學(xué)生人格、提高學(xué)生能力這些內(nèi)隱的教學(xué)觀念外化，將如何把記敘文寫具體、寫充實這一目標系列化，生成具體的教學(xué)方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學(xué)情境活動中去，實現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間的溝通和轉(zhuǎn)化。教師在記敘文的寫作訓(xùn)練中既授學(xué)生以“法”，更引導(dǎo)其“練”，既使學(xué)生“知”，更使學(xué)生“行”，把傳授知識和指導(dǎo)實踐連成一線，溶成一體，真正教會學(xué)生作文，在記敘文的寫作過程中發(fā)展學(xué)生的個性人格。高中記敘文寫作教學(xué)策略的實施步驟如下：

1.整合教材

語文老師普遍認為寫作教學(xué)缺乏可操作的教材，人教版教材為我們提供了教學(xué)的依據(jù)。人教版寫作部分編排分成了三個系統(tǒng)：①寫作專題每冊4個。共20個專題，每個寫作專題，都包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習”三部分內(nèi)容。既講“寫什么”，又講“怎么寫”，這樣安排，符合形式服從內(nèi)容，寫法服從題材的寫作規(guī)律，可以使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫作能力上同時得到提高。②與閱讀結(jié)合，主要是筆記作文。③與梳理探究結(jié)合――語文活動。顯然，人教版依然按照傳統(tǒng)文體訓(xùn)練的模式，但是要在一學(xué)年完成那么多的寫作活動是勉為其難，有必要對寫作專題進行整合。北京教育學(xué)院的蘇蓉對記敘文的整合給我們提供了一個很好的借鑒例子。她以必修一、必修二中的8個寫作專題為依據(jù)，對新高一第一學(xué)期的寫作訓(xùn)練做了重構(gòu)和整合。第一學(xué)段以寫人記事為主，第二學(xué)段在寫人記事的基礎(chǔ)上嘗試虛構(gòu)。6次作文的訓(xùn)練重點分別為：寫事（寫觸動心靈的人和事 ，記敘要選好角度）， 記人（寫人要凸顯個性），繪景（寫景要抓住特征， 學(xué)習描寫， 學(xué)習抒情）構(gòu)思（記敘文的一種結(jié)構(gòu)模式：類比引申式）， 名著讀書報告（名著導(dǎo)讀）和創(chuàng)編虛構(gòu)（學(xué)習虛構(gòu)）通過6次作文訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習復(fù)雜記敘文的寫作，鞏固、強化已具備的寫作技能，嘗試、熟悉新的有關(guān)記敘文的寫作要求，要讓學(xué)生的作文言之有物、言之有情、言之有法。

2.要加強記敘文寫作過程的指導(dǎo)

葉圣陶先生認為教師對學(xué)生進行的寫作指導(dǎo)就好像黑夜中的“電棒”，教師將寫作過程中帶有規(guī)律性的東西揭示一下，學(xué)生是會受到啟發(fā)的，并且以后能舉一反三。例如，鄭桂華老師“作文構(gòu)思”課例中，鄭老師針對學(xué)生思路打不開的普遍現(xiàn)象，進行構(gòu)思訓(xùn)練，鄭桂華老師這節(jié)“作文構(gòu)思”課，將“作文構(gòu)思”訓(xùn)練這個點分解為三個步驟:“發(fā)散開去”――“尋找路徑”――“理清層次”，環(huán)環(huán)相扣三個環(huán)節(jié)完成作文構(gòu)思訓(xùn)練。鄭老師的高明之處是不籠統(tǒng)地講寫作秘訣，而是運用教學(xué)策略，將內(nèi)隱的思維過程化為有程序的方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學(xué)情境活動中去，實現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間自然而然的溝通和轉(zhuǎn)化。

記敘文通過敘述和描寫具體、生動、形象地反映生活的，它要告訴人們?nèi)?、事、景、物的本來面貌和情態(tài)，記敘文的概念就決定了記敘文的敘述性和具象性特點，也決定了記敘文有記事類、寫人類、寫景狀物類這幾種不同的類型，根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，可以分成敘事類、寫人、寫景狀物等不同類型的記敘文，教師需要根據(jù)不同類別的記敘文實施相應(yīng)的寫作教學(xué)策略，而遠離記敘文的本身的特點談記敘文寫作教學(xué)，那必然是虛妄之談。不同類型的記敘文教學(xué)策略如下：

2.1 記事類記敘文的寫作教學(xué)策略。記事一類的記敘文，要把事情、情節(jié)的過程具體地表現(xiàn)出來。教師指導(dǎo)教學(xué)生如何把零碎的材料集中起來，或者把哆嗦的材料刪去，把事情、情節(jié)的階段性、完整性呈現(xiàn)出來，寫成規(guī)范的記敘文。

2.2 寫人類記敘文要體現(xiàn)出人物形象的豐滿性。要使人物能夠站起來，具有一定的個性，人物的活動自然是重點。因而，除了作者的敘述交代外，要讓人物在自身的活動中展示自己。要從多方面(肖像、語言、動作、神態(tài)、心理、細節(jié)等)進行描述。描寫是記敘文最重要的表達方式，是記敘文寫作的常用技巧，無論是敘事表情達意還是寫景狀物抒情，描寫都是最重要的手段。我們怎樣對學(xué)生進行具體的指導(dǎo)呢?

首先要總結(jié)描寫步驟，使描寫具體形象。鄭桂華老師認為描寫的句子往往有三個步驟:敘述――形容――比喻，通過這三個步驟達到把事物寫清楚、寫具體、寫形象的目的，這種看法很有道理?！皵⑹觥敝饕撠熃榻B人、事、景、物的基本情況，大體經(jīng)過以及重要背景，讓人們認清事情的大體輪廓，它回答的是“有什么”的問題。敘述的寫作要求是“寫清楚”，“形容”主要描繪人、事、景、物的基本特征，讓人們更細致更清晰地了解它，它回答的是“怎么樣”的問題?！氨扔鳌必撠煱衙鑼憣ο蟮哪骋徊糠痔卣魍Ｒ姷哪撤N事物進行比較，讓人們更直觀更形象地把握它，它回答的是“像什么”的問題。一般說來，有了這三個步驟，對該對象的介紹就比較具體、生動、形象了。當然，具體到不同的描寫，卻又是千變?nèi)f化的，不會刻板地遵循上述規(guī)則。寫記敘文、塑造人物形象時，教師有必要教會學(xué)生用上外貌描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細節(jié)描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象，向讀者傳達最準確、最翔實的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。要想通過描寫這一表達方式，收到更好的藝術(shù)效果，而不是為描寫而描寫，我們需要教學(xué)生在描寫時注意抓住對象特征，刻畫出人物的精神。這不但是教學(xué)生觀察，更是教學(xué)生思考。對象的特點，就是所要寫的對象的個性，也就是其本質(zhì)的屬性，即該寫作對象區(qū)別于其他寫作對象的特殊的地方。只有以典型的例子作為教材，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住對象特點描述，再進行適當?shù)木毩?，學(xué)生的記敘文寫作水平才會逐步提高。

2.3 寫景狀物類記敘文要引導(dǎo)學(xué)生注意抓住景物在特定時間、地點、條件下，在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定畫面或形象。這一類記敘文，寫景狀物不是作者的目的，僅僅是抒情的憑借，要引導(dǎo)學(xué)生能夠借景抒情、托物言志。

在學(xué)生作文內(nèi)容充實、思想深刻的前提下，適當教寫記敘文寫作技巧，比如，懸念、抑揚、意外巧合、張弛、虛實等手法。

總之，寫作指導(dǎo)課教師要重視教學(xué)策略在教學(xué)活動中的重要地位，把教學(xué)策略包含的教學(xué)觀念外顯為實踐操作方法。教師通過內(nèi)化教學(xué)觀念，形成個體化的觀念和體驗，結(jié)合自己的經(jīng)驗與學(xué)生的實際需要，生成具體的教學(xué)方式方法，運用到實際的教學(xué)情境活動中去，完成從教學(xué)觀念到行為的轉(zhuǎn)變。寫作教學(xué)過程中，教師既授學(xué)生以“法”，更引導(dǎo)其“練”，既使學(xué)生“知”，更使學(xué)生“行”，把傳授知識和指導(dǎo)實踐連成一線、溶成一體，真正教會學(xué)生作文，在寫作教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的個性人格。

參考文獻

第8篇：記敘文寫作論文范文

1　純文字材料作文的審題

這類題型所提供的文字材料，要求學(xué)生在閱讀這些文字材料的基礎(chǔ)上作文，有的要求既根據(jù)材料又根據(jù)另給的題目作文，有的要求作者根據(jù)材料自己命題作文。主要有以下幾種：有的要求另外作文，包括立論文、駁論文、讀后感、思想評論等；有的要求寫記敘文、說明文；有的還應(yīng)用到應(yīng)用文的格式，如書信等；有的則是不同形式的重組材料作文：續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫、組寫（將幾則相關(guān)材料組寫成文）等。

要寫好這類作文，重要的是做好以下幾點：首先，要準確把握文章要點。對所提供的材料，要多讀幾遍，特別是文言材料，要在翻譯無誤的基礎(chǔ)上多讀，讀的時候可勾畫重要字詞；讀后要認真分析材料重點及各段要點、人物的主要精神和性格特點、事件的主要意義、言論的主要意思等等。然后，或者根據(jù)材料重點重組材料作文，或者根據(jù)材料要點分析其現(xiàn)實意義或象征意義，再結(jié)合自己的知識和生活積累，另外組織寫議論文或記敘文的材料，并擬定恰當?shù)念}目作文。

2　看圖畫材料作文的審題

這種題型所提供給考生的是圖畫：或單幅圖，或具有相關(guān)性的兩幅以上的圖，要求作文者在看懂圖所表達的意思后作文。寫作類型有以下幾種：對畫面進行說明介紹的說明文；對畫面所表現(xiàn)的內(nèi)容進行聯(lián)想和想象，加上自己“創(chuàng)作”，并將構(gòu)想的故事敘述出來的記敘文；還有要求對畫面所表現(xiàn)的現(xiàn)象進行評判的議論文。這類題型審題中易出現(xiàn)的主要問題也是對材料（畫面）理解有誤。由于圖畫表意高度簡化，它要表達的內(nèi)容往往比文字表達得更隱蔽，一切“盡在不言中”，而且有的圖畫從不同立足點看內(nèi)容不盡相同，因此，審這類題分析畫面、推敲含義就更顯得重要。

具體審題也可分兩步走：首先細察畫面，看人物的神態(tài)、動作，看畫面其他事物，看它們之間的相互關(guān)系。然后展開聯(lián)想：與社會上的類似的人和事進行聯(lián)想，在頭腦中用語言把畫面敘述出來，補出畫面簡化或隱含的內(nèi)容，補出人物可能的語言和心理活動，盡可能挖掘出畫面的寓意。如是多幅圖，還要將他們聯(lián)系起來思考，理清楚畫面意義以后，就可以和文字材料作文一樣，將圖畫寓意與現(xiàn)實生活及自己的看法聯(lián)系起來作文。

3　聽音樂材料作文的審題

第9篇：記敘文寫作論文范文

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段作文教學(xué)的通常做法有以下兩種。

（1）根據(jù)寫作教材的安排進行寫作訓(xùn)練。高中語文寫作教材中一共安排了“寫出人物的個性”、“寫出事件的波瀾”、“條理清楚地說明事物”、“生動形象地說明事物”、“議論要有理有據(jù)”、“議論要有條有理”、“散文”、“詩歌”、“札記o隨筆”、“小小說”、“寓言故事o科幻小說”、“綜述”、“科學(xué)小品”、“自然科學(xué)小論文”、“社會生活評論”等24個寫作訓(xùn)練點。

教材的編寫意圖是明確的。但是，在具體的寫作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師都是根據(jù)每個作文訓(xùn)練點的安排，布置學(xué)生進行一兩次作文練習。其結(jié)果是，許多學(xué)生在讀完高中后，連記敘文、議論文和說明文和其他一些常用文體都不會寫或者寫不好。

（2）模仿高考作文題目進行作文訓(xùn)練。許多語文教師為了讓學(xué)生在高考時作文能夠得到高分，從高一年級開始，就布置一些高考作文題目或者模擬考試的作文題目讓學(xué)生進行寫作。細心的教師還將多年的高考作文試題進行整理和歸類，將其劃分為“理想事業(yè)類”、“品德修養(yǎng)類”、“哲理辨正類”、“社會熱點類”等，然后從每一個類別中選取典型作文題目讓學(xué)生進行強化練習。三年結(jié)束，教師和學(xué)生都覺得似乎大功告成。殊不知，由于每次寫作的要求都是“自定立意”（或“自選角度”）、“自擬題目”、“自選文體”、“不少于800字”、“不得抄襲或套作”，其結(jié)果是，學(xué)生在高中畢業(yè)時所寫的作文與高一進校時寫的作文仍然是一樣的套路，沒有質(zhì)的升華。

可以說，現(xiàn)階段的許多語文教師在作文訓(xùn)練方面還沒有找到一種恰當?shù)姆椒?。鑒于此，筆者提出了“高中作文訓(xùn)練目標具細化”的觀點，下面做簡要闡釋。

①目標分解。教師在進行作文訓(xùn)練之前，自己應(yīng)該熟悉高中作文訓(xùn)練的具體目標，并且能夠?qū)⑦@些目標進行具體細致的分解。

②具體操作。熟悉高中作文訓(xùn)練的具體目標，并且能夠?qū)⑦@些目標進行具體細致的分解，是作文教學(xué)目標具細化的前提。更加重要的是，教師要設(shè)法使學(xué)生的作文達到既定的目標。筆者認為可以通過“三個訓(xùn)練系列”來實現(xiàn)具體的訓(xùn)練目標。

文體訓(xùn)練。文體訓(xùn)練主要安排在高一和高二年級進行。進行文體訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生熟悉各種文體的基本特征，讓他們“寫什么像什么”，而不寫文體特征不明的作文。根據(jù)課程目標要求，高中學(xué)生應(yīng)該會寫記敘文、說明文、議論文、散文、小小說、新聞、傳記等。教師在安排學(xué)生練習寫各種文體的作文時，要事先講解清楚各種文體的基本特征，并將寫作要求具細化。

例如，在訓(xùn)練記敘文寫作時，可以提出這樣的具體要求：a．以記敘為主要表達方式；b．交代清楚記敘的要素；c．合理安排記敘的順序；d．恰當選用人稱；e．所寫事件有意義。

技法訓(xùn)練。技法訓(xùn)練可以穿插在文體訓(xùn)練過程中進行，也可以在文體訓(xùn)練結(jié)束后進行。筆者認為，將技法訓(xùn)練穿插在文體訓(xùn)練過程中進行效果較好?？梢圆捎眠@樣的做法：每一種文體進行兩次寫作訓(xùn)練，第一次只要求符合文體特征，第二次則要求使用一些必要的寫作技法。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文時，第二次可以這樣要求：a．用倒敘；b．至少對三個人物進行具體描寫；c．通過環(huán)境描寫以景襯情；d．至少用到比喻、比擬、排比三種修辭手法；e．用“卒章顯志”的手法結(jié)尾；f．用到對比手法。議論文寫作訓(xùn)練中，在學(xué)生能夠?qū)懛衔捏w特征的議論文以后，可以提出這樣的要求：a．引論部分用“曲徑通幽”的方式提出中心論點；b．本論部分采用并列式結(jié)構(gòu)；c．至少有兩處引用名言警句；d．至少有三個事實論據(jù)，其中一個為反面事例；e．至少用到例證、引證、正反對比論證三種論證方法；f．結(jié)論部分引用蘊涵哲理的句子進行間接總結(jié)。