四級學習計劃精選(九篇)
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第1篇：四級學習計劃范文
關(guān)鍵詞：化學學習；興趣激勵；探究課題
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0051-01
一、巧設問題情境，激發(fā)好奇心，引發(fā)興趣
對于新接觸的化學知識，學生通常有很大的好奇心，想知道為什么？在這一過程中會出現(xiàn)自己的一些猜想與假設。此時，如果教師毫無懸念地將這些猜想與假設的答案直接告知學生，則會撲滅了學生強烈的求知欲望，即使將解得再精彩，學生也只是被動地接受，學習的積極性和主動性得不到充分的發(fā)揮，久而久之，就會產(chǎn)生厭學情緒。相反，教師若能及時啟發(fā)、引導，有針對性地提出問題，讓學生主動地探究，驗證自己的猜想，體驗成功的快樂，則會增強學生學習化學的興趣和探究的欲望，使學生的主觀能動性得以充分體現(xiàn)。例如，在“鹽類的水解”一節(jié)課中，筆者提出這樣的問題：醋酸鈉，氯化銨，氯化鈉能電離出H+或OH-嗎？同學們立即回答：不能。筆者接著問：它們的溶液都是中性嗎？學生的思維馬上活躍起來，有同學建議用pH試紙來檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)醋酸鈉溶液顯堿性，氯化銨溶液顯酸性，而氯化鈉溶液顯中性。為什么會這樣呢？同學們疑竇頓生，有些同學已迫不及待地打開課本尋求答案了，此時，我及時地布置思考題，讓學生閱讀教材，并巡回指導，最后，請同學小結(jié)“什么是鹽類的水解？”“鹽類的水解的實質(zhì)是什么？”每位學生的學習熱情都很高漲，學習的主動性得到了充分的體現(xiàn)。整節(jié)課教師講得很少，而是通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)好奇心，引發(fā)興趣，充分發(fā)揮學生積極性，適時地引導，使學生在自學、思分析問題中達到教學目的，收到了良好的教學效果。
二、優(yōu)化實驗教學，鼓勵動手，增進興趣
1.重視演示實驗，使學生由被動觀察轉(zhuǎn)變到主動觀察。我校大部分學生來自農(nóng)村，由于受各方面條件的制約，初中階段的實驗教學并沒有得到充分的重視。大部分學校依舊是教師黑板上“講實驗”，學生課堂上“聽實驗”，課后“背實驗”的模式，學生的觀察能力，動手能力沒有得到培養(yǎng)，學生的主動性也受到了嚴重限制。因此，高一教師首先要認真做好演示實驗，規(guī)范實驗操作。演示過程中，教師要適時地提醒學生觀察什么？通過一段時間的訓練，學生便可由被動地觀察轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥赜^察，觀察能力得到了相應的提高，學習的積極主動性也被充分調(diào)動起來。
2.變驗證性實驗為探究性實驗，增進學生學習化學的興趣。充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，為此，把驗證性實驗改為探究性實驗，師生共同探討，在充分鍛煉了學生動手能力的同時，展示了學生的個性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生探索未知的欲望，使課堂中學生的參與性、主體地位更加突出。例如“二氧化硫的性質(zhì)”教學中，要求學生設計實驗，探求二氧化硫有那些性質(zhì)？學生的求知欲立即被調(diào)動起來。他們從物質(zhì)分類的角度，硫的化合價角度等提出了猜想與假設，并自己動手做實驗證實這些猜想，然后同學之間相互交流、討論各自的結(jié)果，最后教師匯總學生們的討論結(jié)果，小結(jié)二氧化硫的性質(zhì)。這一過程中每位學生都積極主動地參與到學習中來，體驗到了學習的樂趣，收到了很好的效果。
三、精選探究課題，放手自主，延續(xù)興趣
習題是檢測和鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生各種能力的重要媒介，也是檢驗學生所學知識牢固程度和檢測學生思維的敏捷性、創(chuàng)造性與學習潛能的必不可少的手段和方法。教師在選擇讓學生演練的習題時，應放在對學生全面的能力訓練上，而不應只是邏輯、演繹上的訓練，著重的應是自學、分析、歸納等綜合能力的培養(yǎng)。選擇的習題應多編些問答、分析和推斷，通過對一道題目的多種解法或一個問題的多方面討論，有計劃地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使每位學生都積極地參與到習題的討論中來，真正體現(xiàn)學生的主體地位，并延續(xù)愛好化學的興趣
四、妙用情感渲染，師生合作，呵護興趣
1.課前的氣氛渲染。例如在學習《蛋白質(zhì)》這一節(jié)新課前，可播放一段視頻材料：李奶奶上街買毛線，無法區(qū)分腈綸線和純羊毛，你能幫助她嗎？要想真幫助她，我們先得學習好蛋白質(zhì)的有關(guān)知識，這樣進行氣氛的渲染，學生學習的勁頭就很十足了。
2.教學任務完成的競爭性。在用雙線橋法標注氧化還原反應電子的轉(zhuǎn)移隨堂練習過程中，筆者設計了六個化學方程式，分別分配到三大組，由他們自己選人上黑板完成，結(jié)果每一大組的同學都積極參與，合力推選最具代表性的同學上來完成。既培養(yǎng)了大家的團隊合作能力，又調(diào)動了他們的競爭意識。
3.充滿愛，關(guān)注關(guān)愛每一位學生。調(diào)查表明，學生最喜歡亦師亦友型的教師。微笑會使學生感到老師無比的親切，學生們便膽子大了，信心足了，腦子更活了，課堂氣氛就更輕松了。充滿愛，一視同仁地對待每一個你的學生，你將感到很放松，很愜意，也就沒有任何思想包袱。教學效果也就不言而喻。記得剛畢業(yè)的317班的班長謝明對筆者的評價是：化學老師的笑容最迷人。
第2篇：四級學習計劃范文
計劃內(nèi)容如下：
第一，語文方面。我的作文水平一直不太好，主要是因為我的思路不開闊，積累少，所以在暑假里每天都抽出2個小時讀名著，總結(jié)自己的體會和心得寫幾篇讀后感。按照老師的要求寫30篇作文在作文網(wǎng)上發(fā)表。我的書寫存在著寫的字偏小、潦草等問題，在暑假里無論是寫作文還是做別的什么作業(yè)，我都注意把字寫得大一些、工整一些，爭取在以后的考試中不丟卷面分。
第二，數(shù)學方面。我的數(shù)學成績在班里一直是名列前茅，最大的毛病是經(jīng)常出現(xiàn)一些小問題。為此，我打算多做一些數(shù)學題，并試著做一些奧數(shù)題，爭取每道數(shù)學題都做的快速、準確。
第三，英語方面。我的英語讀、寫水平還可以，但在聽力方面有一些差距，暑假里在學劍橋英語的同時，多聽一些英語磁帶，多做一些英語聽力題，每天早晨拿出半個小時聽劍橋英語磁帶，爭取在英語聽力方面有所提高。
第四，課外興趣。我在美術(shù)方面很有天賦，并且很喜愛美術(shù)。今年暑假，我還參加美術(shù)班培訓，鞏固提高水粉畫水平。我對計算機也是情有獨鐘，爭取爭得爸爸媽媽的同意在每天按計劃完成學習任務以后能夠上網(wǎng)做一些小制作，玩一些小游戲。
第3篇：四級學習計劃范文
關(guān)鍵詞：刷新；計算機；基礎教學；模式
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)06-10000-00
Thinking about "Update" Computer Basis Culture Teaching System
TANG Liu-chun,LIU Ze-wen
(Department of Mathematics & Computer science,Zhuzhou Teachers College,Zhuzhou 412007,China)
Abstract:At present, computer basis culture is a required course of all the departments in common colleges. In teaching of this course, all the colleges proceed a series of teaching innovation by centering on the purpose of teaching. The most pressing matter at the moment is to update the current teaching system continuously, improve the abuses in traditional computer basis course teaching, focus on improving the teaching quality of the course by improving the content, teaching method, target cultivating, qualifications of teachers, system of teaching materials and testing methods, etc.
Key words: update; computer; basic teaching; teaching mode
1 引言
計算機信息技術(shù)飛速發(fā)展，計算機及其網(wǎng)絡的應用滲入到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫莆蘸褪褂糜嬎銠C及其網(wǎng)絡成為現(xiàn)代人生存的一種基本技能[1]。對現(xiàn)代大學生而言，計算機信息技術(shù)素養(yǎng)及其應用能力的培養(yǎng)成為大學生素質(zhì)教育的重要一環(huán)，《計算機文化基礎課》和大學語文、數(shù)學、外語一樣，具有基礎性和普及性[2]。曾有人夸張的說過，過去的文盲是不認識字的人，現(xiàn)在的文盲是不會使用微機的人，正因為如此，高等院校計算機文化基礎教育教學面臨難得的大好機遇，新的形勢也給這一課程提出了全新的挑戰(zhàn)。當務之急是正視現(xiàn)有教學存在的問題，整合教學資源，刷新教學體系，提高教學質(zhì)量，著力使這一課程教學達到《普通高校計算機基礎課程教學大綱》提出的要求：“使學生應該掌握計算機和計算機網(wǎng)絡日常使用的知識和技能，理解計算機處理問題的基本過程，了解應用計算機去解決實際問題的方法和步驟；掌握一些常用軟件的基本使用，具有學習和掌握使用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力”。
2 當前《計算機文化基礎》教學體系的現(xiàn)狀與問題
2.1 新生水平參差不齊
雖然教育部要求全國中學從2001年開始就開設信息技術(shù)課程，但由于城鄉(xiāng)教育存在不容忽視的差距及中小學對信息技術(shù)課程的重視程度不一，我國中學計算機及信息技術(shù)教育的水平參差不齊，加上信息技術(shù)課程知識還沒有列入高考內(nèi)容，新生入學時的計算機操作及應用能力差距非常大。拿我校株洲師專（湖南工業(yè)大學師專校區(qū)）的新生來說，有的城市生源，新生入校時能夠熟練的使用Windows操作系統(tǒng)和進行文字編輯、上網(wǎng)以及收發(fā)郵件，個別同學會制作簡單的FLASH動畫，而有的學生特別是貧困地區(qū)來的農(nóng)村學生，進校時還是第一次看到計算機，第一次接觸鍵盤，起點差別非常大。起點不同，給教學帶來很大困難，教師上課從最簡單的計算機入門知道講起，基礎好的同學不愿聽，不從最簡單的講起，初次接受計算機的同學又很難聽得懂、跟得上。加上計算機文化基礎本身這門課程具有很大的抽象性，學生對這一課程的興趣差異較大。
2.2 教材體系缺乏銜接
一是與以前中學信息技術(shù)課程教材缺乏銜接；現(xiàn)在作為普通高校的計算機文化基礎課程，通用的《計算機文化基礎》教材，大部分還是從最基礎的WINDOWS操作系統(tǒng)講起，缺乏與中學信息技術(shù)課程有效的銜接，有的內(nèi)容與中小學信息技術(shù)課教材內(nèi)容相重復。二是與以后的計算機深化教育教材缺乏銜接；現(xiàn)行普通高校公共計算機課程教育體系除了開設《計算機文化基礎》外，很多專業(yè)為了給學生提供一個較為寬泛的專業(yè)基礎和專業(yè)口徑，在今后的專業(yè)學習中還要學習與本專業(yè)相關(guān)的計算機類語言或課程，如很多理工科類專業(yè)都還要開設VB，VF等，從理論上講，《計算機文化基礎》課程，從教材的編寫體制到教學時數(shù)安排等方面都應該考慮與今后這些課程的銜接，把整個計算機教育作為一個體系來統(tǒng)籌考慮，然而現(xiàn)行的計算機文化基礎課程的教材編寫、教學安排等卻很少考慮這方面的問題。
2.3 教學目標過于單一
當前普通高?！队嬎銠C文化基礎課》教學的一個最大誤區(qū)，就是對這一課程的考核目標定位不準，有失偏頗，大部分高校都以全國、全省的計算機等級考試的通過率作為衡量這一課程教學質(zhì)量的一個尺度，作為衡量學生計算機操作及應用能力高低的一個標準。有的學校甚至還把計算機等級考試的通過與否和學生的畢業(yè)證、學位證掛鉤，與任課教師的教學評估掛鉤，嚴重背離了教學初衷。有的高校一味地追求計算機等級考試的高通過率，教學工作圍繞等級考試這個目標展開，教學、實驗內(nèi)容不是考慮學生走向社會的適用性，而多是歷年等級考試題目，等級考試考什么，老師就教什么，學生就學什么。加上部分學生認識不高，認為計算機只不過是一種工具，能夠拿本等級證書為將來就業(yè)創(chuàng)造條件就可以了，由于師生兩方面的原因，使得高校計算機文化基礎課程的教學跳不出“應試教育”的怪圈，違背了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、適用型人才的辦學宗旨和教學目的。
2.4 教學管理不夠規(guī)范
一是部門設置上不盡規(guī)范；即承擔計算機文化基礎教學任務的部門各不相同，有的放在現(xiàn)代教育中心，有的放在公共基礎課教學部，有的放在計算機科學系。部門設置缺乏規(guī)劃指導，很難實現(xiàn)整體提高。二是在師資分配上不盡合理；目前很多高校都開設有計算機專業(yè)，有承擔專業(yè)教學的計算機教師，也有一支專門從事公共《計算機文化基礎》教學的師資隊伍。據(jù)我們對部分學校的調(diào)查，有一種現(xiàn)狀值得我們關(guān)注，就是很多學校都把一些教學水平高、科研能力強、專業(yè)職稱高的教師從事計算機專業(yè)課程的教學，而安排一些才從高校畢業(yè)或教學能力一般的普通教師從事計算機文化基礎等公共課程的教學，部分學校甚至還有很多非計算機專業(yè)的教師從事計算機文化基礎課程的教學。而且很多高校這兩部分師資分屬不同教學部門，沒有任何的教學合作或教學聯(lián)系，公共計算機基礎教學老師缺乏與專業(yè)老師加強溝通交流合作的平臺，在一定程度上削弱了《計算機文化基礎》課程的教學效果。
2.5 教學環(huán)境有待改善
現(xiàn)在很多高校都非常重視計算機文化基礎課程的教學，投入相當多的財力資金，改善機房環(huán)境，更新硬件設備，但由于計算機軟硬件發(fā)展迅速，設備的改善跟不上科技發(fā)展變遷的步伐，教學硬件條件往往滯后于教學的需要。隨著大學的擴招，很多學校的機房軟硬件建設與學生人數(shù)比差距太大，導致學生上機實踐的課時非常有限，而文化基礎課程中有關(guān)程序設計類的內(nèi)容，自己必須親自動手編寫程序，上機調(diào)試程序，分析程序運行結(jié)果，有的內(nèi)容僅僅講出來還不夠，只有親自動手做出來才能夠直觀理解，因此，上機操作實踐是學好這門課程的唯一有效方法，如果這一環(huán)節(jié)非常松弛，直接影響到整門課程的教學質(zhì)量。我校也存在這一問題，由于機房條件的限制，學生上機次數(shù)不多，一部分學生動手操作能力很差。個別大學生雖然過了全國全省的計算機等級考試，但到畢業(yè)求職時，到公司連一份最基礎的WORD文檔編輯排版都拿不下而遭拒，這不能不說是《計算機文化基礎》課程教學的一大悲哀。
3 刷新《計算機文化基礎》教學體系的對策與思考
教學體系包括教學目標、教學模式、教學管理、教學環(huán)境等方面，是組織、設計和調(diào)控課程教學的綜合因素總和。是教師教好和學生學好這一課程的基礎。對傳統(tǒng)《計算機文化基礎》課程教學體系進行刷新，提高教學效果，就要努力刷新以下“四個模式”，做到四個“分”。
3.1 刷新課程教學模式，實行分層教學
針對學生入學前計算機操作應用能力的差異性，建議每年在學生軍訓后對全校新生的計算機操作水平進行一次摸底考試，然后根據(jù)學生的具體情況，采取分層教學，打破傳統(tǒng)以專業(yè)為班級的教學模式，對計算機文化基礎課程的教學分ABC三個層次。即：對入學前從未接觸過計算機或計算機應用能力很差的同學，編入A班，從計算機基礎入門知識開始，加重學習課時，加大學習進度，彌補和跨越中學信息技術(shù)課的缺陷，在內(nèi)容上極力追趕原來有基礎的同學。對中學學過信息技術(shù)課程，有一定計算機操作能力的新生編入B班，按照現(xiàn)有高校通行的“非零起點”教材對學生進行計算機文化基礎課程的教學。對有一定計算機操作基礎并學習興趣較高的同學，實行計算機文化基礎課程免修、免聽，只參加該門課程的相關(guān)考試，同時，開設計算機興趣提高班（C班），以選修的方式，開設有關(guān)計算機程序設計高級語言、網(wǎng)頁設計等方面的課程，并鼓勵C班學生參加有關(guān)省市及校一級的計算機知識方面的競賽活動，參與計算機專業(yè)學生相關(guān)的課題開發(fā)或?qū)嵺`活動，著力提高學生計算機應用能力。通過分層教學，雖然對教學管理帶來一定的難度，但充分解決全課堂教學無法顧及全體及學生層次不一的現(xiàn)象。
3.2 刷新教材體系模式，實行分類遴選
《計算機文化基礎》教學內(nèi)容多，涉及操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint、internet網(wǎng)絡等。一般高校開設這門課的課時是72學時，學時數(shù)非常有限，因此要搞好這門課程的教學，教材就顯得很重要。要刷新現(xiàn)有教材體系，在教學內(nèi)容上分類遴選。首先要在堅持選用理論性、通用性較強的教材前提下，上課時結(jié)合學生的專業(yè)特點及學校的學科性質(zhì)補充一些帶有針對性的基本技能訓練方面的內(nèi)容。如師范類學生重點增加課件制作方面的內(nèi)容，醫(yī)學類重點增加映像方面的內(nèi)容，提供盡量豐富的與專業(yè)背景有關(guān)的知識素材。同時，可在每章節(jié)內(nèi)增加與計算機科學相關(guān)內(nèi)容的最新發(fā)展動態(tài)，在計算機知識體系中精選一些新知識充實和完善教材內(nèi)容，附加一些有自學指導性的教材也很有必要。在教材載體上堅持優(yōu)化精選。打破傳統(tǒng)教材以文字為主的紙質(zhì)載體形式，逐漸形成圖文并茂、音頻視頻一體化的多媒體教材，增強教材的直觀效果，激發(fā)大學生學習計算機的興趣。有條件的學校，還可以組織自己本校的專業(yè)教師，針對學校特點，編寫既體現(xiàn)高校計算機教學大綱要求，又體現(xiàn)本校教學特點和學科性質(zhì)的校本教材，結(jié)合教材編寫相關(guān)配套教學講義，幫助學生理解教材內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)學生的實際操作能力。
3.3 刷新課程考核模式，實行分級考核
課程考核在一定程度上反映教學目標。刷新課程考核模式，一是在考核要求上要分別對待。大學計算機文化基礎教學的目標是培養(yǎng)大學生掌握一定的計算機基礎知識、基本技能和一般方法，以及利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)問題的能力。因此，《計算機文化基礎課程》考核不能簡單的以等級考試通過率 “一刀切” 來衡量，必須針對專業(yè)特點和學科性質(zhì)實行有針對性的分級考核。如對文史類專業(yè)的學生，只要能掌握一定的軟硬件基礎知識，具備使用計算機處理文字編輯等日常事務的能力，具備利用網(wǎng)絡獲取信息并與他人進行交流的能力即可；而對理工類專業(yè)的學生來說，除了這些基本要求外，還應該具備利用數(shù)據(jù)庫來處理和加工信息，學會運用有關(guān)應用軟件解決本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。不同的考核要求在一張傳統(tǒng)的等級考試試卷內(nèi)難以得到全面體現(xiàn)。二是考核方式上要致力創(chuàng)新。要讓課程考核充分反映和檢驗學生的實際操作技能和應用水平，盡可能研發(fā)和建設網(wǎng)絡環(huán)境下的“自動化考試系統(tǒng)”，實行開放式的“無紙化”考核，學生隨機抽取試題，不管什么時候、在規(guī)定的時間內(nèi)完成計算機上的試題即可，不必統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點。
3.4 刷新硬件建設模式，實行分批建設
教學硬件的建設，是計算機文化基礎課程教學取得實效的保證。要不斷刷新教學硬件，根據(jù)學校的資金投入情況對教學硬件實行分批建設，不斷完善。首先要加強學校機房建設。機房計算機硬件條件要逐年更新，根據(jù)當前計算機發(fā)展趨勢及學校擴大招生等情況，滿足學生上機操作做到“一人一機”的基本要求，適應《計算機文化基礎》教學的起碼需要。其次要組織計算機文化基礎課程的任課教師開展教學研究，研發(fā)計算機文化基礎多媒體教學軟件，逐漸組建計算機基礎教學資源庫，為學生的《計算機文化基礎》學習提供豐富的教學資源。再次，要加強《計算機文化基礎》教學網(wǎng)站建設，開展多媒體教學，實現(xiàn)教學資料、教學課件、電子教案、實驗指導、課程考試等上網(wǎng)，以及師生課外互動和交流。
4 結(jié)束語
教學無止境。高?！队嬎銠C文化基礎》的教學是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程[3]，這門課程能否學好以及學生是否有興趣學好后續(xù)的計算機課程，在很大程度上與課程教學體系的設置息息相關(guān)，教學過程中，應根據(jù)實際情況不斷刷新《計算機文化基礎》課程教學體系，在教學目標、教學模式、教學管理、教學條件、師資隊伍建設等方面堅持改革，堅持創(chuàng)新，對學校培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型人才有著十分重要的意義。
參考文獻：
[1]楊振山,龔沛曾.計算機文化基礎[M]. 北京:高等教育出版社,2004.
[2]馮博琴.計算機基礎教育階段的教學改革研究[J].中國大學教學,2004,(9):7-10.
第4篇：四級學習計劃范文
創(chuàng)新不僅要有扎實的理論知識為基礎，更重要的是要掌握科學的思想和方法。會計是一門歷經(jīng)幾百年的應用學科，創(chuàng)新尤其需要跳出傳統(tǒng)思維來看待和思考會計問題。計算思維能力是每個大學生必備的科學素養(yǎng)之一，也是創(chuàng)新人才必備的首要條件。從計算思維的角度進行培養(yǎng)會計創(chuàng)新能力，有助于學生在以后的會計實踐活動中，多層次、多視角、全方位的觀察、理解和改造客觀事物。例如在計算機環(huán)境下設計復雜多維的會計核算，可以打破會計科目分級核算和分級匯總的局限，挑戰(zhàn)會計核算的傳統(tǒng)思路和方法。
二、會計信息化課程改革與實施方案
會計信息化教學中計算思維的培養(yǎng)不是一兩門課程可以解決的，需要一系列課程的學習逐漸促進學生形成思考問題、解決問題的思維能力和習慣。作為實踐類課程，會計信息化課程體系必須堅持理論與實踐相結(jié)合，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化教學和實踐過程中。會計信息化課程應該根據(jù)會計專業(yè)理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調(diào)計算機技術(shù)的講授，否則會造成理論與實踐的脫節(jié)。針對會計專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開始設置會計信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化課程體系。我校在會計信息化課程體系上以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎，構(gòu)建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化教學體系支撐平臺。根據(jù)我校人才培養(yǎng)的要求與我校新的課程教學大綱，構(gòu)建基于計算思維能力培養(yǎng)的會計信息化課程體系，開發(fā)有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關(guān)課程，如下圖所示。
三、會計信息化教學方法與能力培養(yǎng)的改革創(chuàng)新
會計信息化教學中計算思維的培養(yǎng)隱藏在教育教學方法與能力培養(yǎng)的過程中，要靠學生的“悟性”，使學生了解計算機獨特的思維方式，并自覺地應用到解決實際問題中。由于會計信息化課程的實踐性非常強，一直以來實驗教學是會計信息化教學的核心方法之一。計算思維的訓練、培養(yǎng)和應用是貫穿會計信息化課程體系的重要內(nèi)容。為了充分促進學生的思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實驗，在實訓授課上開展操作實驗，在競賽課程中引導創(chuàng)新實驗，實施層層遞進、逐步培養(yǎng)的教學方法，建立計算思維能力培養(yǎng)模式。
（一）思維實驗
為了讓會計專業(yè)學生理解計算思維模式，我們在理論講授課堂上首次開展“中文房間”的思維實驗?！爸形姆块g”是美國哲學家約翰•希爾勒（JohnSear-財會教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年設計的一個思維實驗以強人工智能提出的過強主張。該實驗可以表述為：一個對中文一竅不通，以英語為母語的人被關(guān)閉在一間只有兩個通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫成，從形式上說明中文文字句法和文法組合規(guī)則的手冊，以及一大堆中文符號。房外的人不斷向房間內(nèi)遞進用中文寫成的問題。房內(nèi)的人便按照手冊的說明，將中文符號組合成對問題的解答，并將答案傳遞出房間。我們在課堂上利用“中文房間”實驗，引導學生探討該實驗是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過與學生反復的思考、模擬、爭論，引導學生理解計算機是如何思考和解決問題的。讓學生最終明白哪些問題適合計算機解決，哪些問題不適合計算機解決。在“中文房間”實驗的基礎上，結(jié)合會計問題，我們設計了一個“固定資產(chǎn)折舊”的思維實驗。該實驗可表述為：一個對會計一竅不通的人被關(guān)閉在一間只有兩個通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產(chǎn)折舊計算手冊和計算器。房外的人向房間內(nèi)傳遞寫有固定資產(chǎn)原值、殘值率、折舊計算方法等的字條，房內(nèi)的人按照計算手冊和計算器，將固定資產(chǎn)每月折舊額計算出來，并寫在紙條上傳遞出房間。實驗中需要學生探討該實驗成功的可能性，計算手冊的編寫規(guī)則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過“固定資產(chǎn)折舊”的思維實驗，引導學生進行利用計算思維進行思考，理解計算機對于某一個會計問題的思考和分析過程。
（二）操作實驗
操作實驗是會計信息化教學的主要組成部分。操作實驗需要通過教學管理與控制，通過創(chuàng)新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發(fā)學生的學習興趣。操作實驗的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調(diào)試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。1.實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關(guān)資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關(guān)重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。2.教學軟件調(diào)試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環(huán)境中進行教學軟件調(diào)試與準備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調(diào)試和檢查。3.實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結(jié)果的問題，不同的實驗要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進行管理。4.實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內(nèi)容，包括實驗數(shù)據(jù)和實驗報告兩部分。實驗數(shù)據(jù)是學生在實驗軟件中的數(shù)據(jù)備份。實驗報告由實驗目的、內(nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時、逐一與學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發(fā)現(xiàn)實驗設計中存在的問題。操作實驗過程中要鼓勵學生思考和創(chuàng)新，針對學生出現(xiàn)的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學體系。
（三）創(chuàng)新實驗
第5篇：四級學習計劃范文
再過三個星期，一個學期就即將結(jié)束了，回顧本學期教與學的歷程，總體還算滿意?，F(xiàn)在已經(jīng)完成了本學期新課教學任務，學生對新知識的掌握還是令人滿意的，這從八次的質(zhì)量檢測中便可略知一二，但是存在的問題也不容忽視。近段時間因為學生排練六一節(jié)目，學習狀態(tài)不佳，直接影響到學生的學習成績，在模擬考試中，表現(xiàn)乏力。為了使本學期的復習更加有效，對本學期學生總體掌握知識情況簡單分析如下：學生對四則運算、運算定律中除乘法分配律外、統(tǒng)計、三角形、小數(shù)的意義和性質(zhì)都掌握得不錯，但運算定律中的乘法分配律和結(jié)合律很容易混淆，這不僅僅是個別現(xiàn)象，這在接下來的復習中要予以重點對待；數(shù)學廣角和位置與方向中的內(nèi)容掌握也不夠扎實，特別是對植樹問題中的逆運算和位置與方向中的運動路線描述，有相當一部分的學生還沒有真正掌握。這要作為復習過程中的難點來突破。
二、復習內(nèi)容分析
本冊的復習包括本冊教材的主要內(nèi)容，共分為四部分：小數(shù)，四則運算和運算定律，空間和圖形，統(tǒng)計。第八單元“數(shù)學廣角”旨在通過具體的生活實例向?qū)W生滲透“植樹問題”的數(shù)學思想方法，讓學生初步感受、體會數(shù)學的魅力，不作具體要求，因此，沒有單獨安排復習內(nèi)容?？倧土暤膬?nèi)容在編排上，同時考慮了《標準》規(guī)定的知識領(lǐng)域和前面教學內(nèi)容的順序，并把有些分散學習的內(nèi)容適當歸并，注意突出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣，便于在復習時進行整理和比較，使學生更加全面、深入地理解和掌握所學的知識。例如，把小數(shù)的加減法、四則運算和運算定律集中編排，可以使學生加強小數(shù)運算和整數(shù)運算之間的聯(lián)系。下面就各部分內(nèi)容的復習作一簡要說明。
1．“小數(shù)的認識”的復習。
本學期所學的“小數(shù)的認識”是在三年級下學期學習了小數(shù)的初步認識的基礎上進一步學習小數(shù)的意義和性質(zhì)。小數(shù)的認識和整數(shù)的認識一樣，重點仍然是讓學生從數(shù)概念的若干方面去掌握，包括小數(shù)的意義、讀法、寫法、比較大小等。此外，小數(shù)的性質(zhì)，小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化，求小數(shù)的近似數(shù)等也是這部分內(nèi)容的復習重點。從整數(shù)到小數(shù)，是數(shù)系的一種擴展，整數(shù)和小數(shù)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，如小數(shù)的大小比較方法其實和整數(shù)的大小比較方法是相通的，用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)也和求整數(shù)的近似數(shù)方法類似，復習時要注意讓學生用遷移類推的方法進行學習。但小數(shù)又有著和整數(shù)不同的特點，如在小數(shù)、整數(shù)末尾添上或去掉“0”，其結(jié)果是完全不同的，復習時注意讓學生通過對比，達到鞏固知識的目的。
2．“四則運算和運算定律”的復習。
由于小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的意義相同，在計算方法上既有聯(lián)系，又有區(qū)別，因此教材安排了讓學生比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的相同點和不同點的復習題，旨在使學生鞏固小數(shù)加減法的計算法則，并比較熟練地進行小數(shù)加、減法運算。此外，教材還注意復習驗算方法，鼓勵學生用多樣化的策略進行驗算，進一步培養(yǎng)檢驗的習慣。接下來，著重復習四則運算，因為四則運算的法則對于整數(shù)和小數(shù)同樣適用，因此教材上把整數(shù)和小數(shù)的四則運算加以整合，集中復習，也便于學生更好地理解兩者的聯(lián)系。最后，著重復習加法和乘法的運算定律和簡便計算，進一步提高學生靈活計算的能力。
3．“空間與圖形”的復習。
本冊教材涉及“空間與圖形”的一共有兩部分內(nèi)容：位置與方向，三角形。其中，本學期的位置與方向是方位知識的第二學段內(nèi)容（三年級下冊已經(jīng)學過東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這八個基本的方位）。事實上，這部分內(nèi)容也可以看作是中學數(shù)學中“極坐標”的雛形，要在一個平面內(nèi)確定一個點的位置，一種方法是利用直角坐標系中的兩個坐標來確定，另一種方法是利用方向（角度）與該點到原點的距離來確定，這就是極坐標的方法，這種方法的思想與本冊中“位置與方向”的內(nèi)容是有共通之處的。對于三角形，重點是復習所學的幾種不同三角形的特征，鞏固不同三角形的聯(lián)系和區(qū)別。
4．“統(tǒng)計”的復習。
“統(tǒng)計”在本冊教材中的主要內(nèi)容是單式折線統(tǒng)計圖。復習的重點是讓學生體會這種統(tǒng)計圖的特殊功能，在折線統(tǒng)計圖中，既可以看出每個統(tǒng)計數(shù)據(jù)的絕對數(shù)值，也可以看出數(shù)據(jù)變化的整體趨勢。除此之外，讓學生學會分析統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計圖中的信息開放性地提出問題，也是這部分內(nèi)容復習的重點。
三、復習目標
通過總復習，使學生對本學期所學的知識進行系統(tǒng)整理和復習,進一步鞏固數(shù)的慨念,提高計算能力和解決實際問題的能力,發(fā)展空間觀念,統(tǒng)計觀念,獲得自身數(shù)學能力提高的成功體驗,全面達到本學期規(guī)定的教學目標。
1、知識與技能：
（1）進一步鞏固四則運算、運算定律與簡便計算、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的加法和減法、位置與方向、三角形、統(tǒng)計等知識，加深對這些知識的理解，提高對這些知識的掌握水平。
（2）進一步掌握四則混合運算的順序、加法運算定律和乘法運算定律，能正確計算三步以內(nèi)的混合運算，并能運用運算定律進行簡便計算；進一步提高應用數(shù)學知識和方法解決實際問題的能力。
（3）進一步認識三角形的特征，進一步明確三角形三條邊之間，三個角之間的關(guān)系，更好地掌握三角形的分類，加深對等腰三角形、等邊三角形特征的認識。
（4）進一步認識小數(shù)的意義和性質(zhì)，能比較小數(shù)的大小，進一步認識小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；進一步掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法；進一步掌握小數(shù)加減法和加減混合運算，能運用小數(shù)加減法解決日常生活中的實際問題。
（5）進一步體會方向、距離兩個條件對確定位置的作用，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置；能描述簡單的路線圖。
（6）進一步感受折線統(tǒng)計圖的特點、作用；能讀懂折線統(tǒng)計圖，能從折線統(tǒng)計圖中獲取必要的信息；能根據(jù)折線統(tǒng)計圖中所提供的信息對事物的發(fā)展趨勢作出簡單的預測。
2、過程與方法：
讓學生經(jīng)歷復習整理所學知識的過程，并通過必要的練習及交流活動，加深對所學知識的理解。
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1）經(jīng)歷整理復習所學知識的過程，學習整理和復習的方法；初步感知整理復習的必要性，逐步養(yǎng)成自覺整理所學的知識的意識和良好的學習習慣。
（2）在復習的過程中，進一步反思本冊教材的學習情況，體驗與同學交流和成功學習的樂趣，進一步體會數(shù)學知識和方法的內(nèi)存聯(lián)系，感受數(shù)學的意義與價值，發(fā)展對數(shù)學的積極情感，增強學好數(shù)學的自信心。
四、復習重點與難點：
1、重點：（1）四則運算、運算定律與簡便計算。
（2）小數(shù)的意義與性質(zhì)、小數(shù)的加法與減法。
2、難點：（1）根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
（2）靈活應用所學知識解決簡單的實際問題。
五、復習的方法與措施：
1、采用靈活多樣的形式組織復習.要根據(jù)相關(guān)內(nèi)容的提點,以及學生對知識的理解情況,通過靈活有效的形式幫助學生整理和復習相關(guān)知識,達到加深體驗與理解,形成結(jié)構(gòu),鍛煉基本技能、增進對數(shù)學的積極情感和學習自信心的目的。
2、重視整理和歸納,幫助學生形成知識結(jié)構(gòu),體驗數(shù)學的內(nèi)在聯(lián)系。
3、重視提高學生綜合運用知識分析解決問題的能力。
4、對學習有困難的學生,要有針對性進行指導,幫助他們解決學習上的困難,樹立自信心,使所有學生通過復習都得到進一步的發(fā)展。
5、重視整理和歸納，幫助學生形成知識結(jié)構(gòu)，體驗數(shù)學的內(nèi)在聯(lián)系。
6、重視提高學生綜合應用知識分析、解決問題的能力。
六、復習課時安排:
小數(shù)…………………………………………………… 1課時
四則運算運算定律 ………………………………… 1課時
第6篇：四級學習計劃范文
【關(guān)鍵詞】化學；合作學習；設計
教育理論認為：“人的創(chuàng)造性或稱創(chuàng)造力，是進行創(chuàng)造活動的內(nèi)在依據(jù)和能動力量，它由個體的創(chuàng)造精神（創(chuàng)造意識）、創(chuàng)造能力（思維的敏感力、流暢力、靈活力等）、創(chuàng)造人格（好奇心、挑戰(zhàn)心、冒險心、獨立性、堅韌性、求異性等）等多方面心理因素構(gòu)成，是主體最本質(zhì)、最能動的身心力量?！敝袑W化學的課堂教學如何為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，為學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成打下堅實的基礎，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造人格，是我們中學化學教師需要思考的問題。
一、在課堂上由誰提出問題
當前化學課堂教學設計中，學生參與的各項教學活動出于教師的精心設計，預先設計好活動的方式和結(jié)果，尤其是活動的環(huán)節(jié)。例如，目前多見的“體現(xiàn)學生主體參與”的課堂模式，一般都是“問題討論課”。
我們是否可以提出這樣的問題：多提問，多回答，等于多思考？這關(guān)鍵在于課堂上由誰提出問題，問題意識，應當是創(chuàng)新意識的基礎，而我們的課堂教學卻忽視了學生問題意識的培養(yǎng)。
合作學習課堂教學強調(diào)“自主學習原則”，將傳統(tǒng)講授教學為主的課堂設計改革為以小組活動教學為主的課堂。教學要以學習小組為基本單位進行，小組成員之間的協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，教學設計始于學生個體的鑒別需求――是什么與應該是什么之間的差距。不同的學生在知識的意義建構(gòu)過程中，是根據(jù)自己已有的知識準備進行信息的收集、鑒別、分類、處理的，組員之間存在知識意義建構(gòu)思維角度的差異。所以，在學習過程中必然產(chǎn)生定義不良問題或定義不精確問題，為了尋求解決問題的方案，小組成員之間就會產(chǎn)生“對話”，每個學習者的思維成果為整個群體所共享，學生得以在真實的學習過程中獲取直接經(jīng)驗，在自主地尋求解決問題的過程中，真正從事問題領(lǐng)域的思維，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造態(tài)度探究的思維定勢。
二、課外作業(yè)內(nèi)容是什么
在當今教學中，課外作業(yè)的內(nèi)容似乎已成為固定的套路，即做習題。作業(yè)的目的定位在知識的鞏固與應用訓練，大量的重復的訓練題，成為學生沉重的負擔。在教學環(huán)節(jié)――預習課堂教學練習復習訓練中，學生在練習和復習訓練當中時間分配所占的比例最大，一般達到學科學習時間的50％以上，而預習所占的時間最少，甚至不花時間。就化學學科而言，新課前只需要花上十幾分鐘就算完成預習任務了，而且不少的學生認為已經(jīng)“看懂了”。可是為什么會出現(xiàn)很多學生“看懂了”、上課又“聽懂了”卻在“練習”和“復習”當中，很多習題不會做呢？遺憾的是，教師們普遍對這個問題的實質(zhì)沒有去做認真的分析，就試圖去解決這個問題，因此，結(jié)果是普遍選擇了“題海戰(zhàn)術(shù)”。
合作學習教學設計力求解決這樣的問題：“預習”的作業(yè)也編成常規(guī)選擇題填空題等習題？我認為，教師需要對作業(yè)題的類型及功能進行研究，尤其是對能有效引導學生預習的作業(yè)設計。
預習是一種課前自學，基本過程是：閱讀――摘記――質(zhì)疑――求解。從信息學角度看這個問題，我認為吸收信息和加工信息兩個步驟如果沒有很好完成，就不能很好地應用信息。在教學的“預習”和“課堂教學”兩個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的信息吸收和信息加工能力有著廣闊的空間，教師應重視指導學生在“預習”時進行知識重組，所達到的學習效果將事半功倍。預習是讓學生體驗知識探究的過程，新信息的吸納會刺激學生的好奇心；新舊知識的碰撞、融合、重組，會活躍學生的思維活動。所以，合作學習教學設計，把預習這一教學環(huán)節(jié)作為課外作業(yè)進行設計，目的是改變現(xiàn)行教學訓練習題的單一性，重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、知識網(wǎng)絡由誰做
傳統(tǒng)的課堂教學，因為以知識傳授為主要教學任務，所以教師的課堂設計都是以“線形結(jié)構(gòu)”、“階梯式遞進”對知識進行陳述，力求對知識內(nèi)容作詳盡的分析，尤其重視將問題細化，分解成一個一個的小問題。這樣做的結(jié)果是，學生只能將知識堆砌，并沒有形成完整的知識網(wǎng)絡體系。而章節(jié)復習課中，教師又代替學生做知識網(wǎng)絡，形式上看，學生接受了“一張網(wǎng)”，但實際上，并不能摸清“脈絡”關(guān)系。例如，碳及其化合物的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。
這樣的結(jié)構(gòu)在書市上出售的眾多參考書中都可以看到，學生在大腦中先入為主地接受了這張“網(wǎng)”以后，形成了一種思維定勢，很難再激起學生從其他角度設計知識網(wǎng)絡的思維熱情。學生會覺得有現(xiàn)成的，拿來即用，產(chǎn)生一種依賴性，阻礙了創(chuàng)新意識的形成，學生使用這張“網(wǎng)”的功能亦開發(fā)不夠。很多學生只利用了其知識有序記憶的功能，卻忽略了其網(wǎng)絡形成的綜合思維訓練。
我們是否會提出這樣的問題：是授人以魚還是授人以漁呢？我認為，問題的關(guān)鍵是教師自己是否已經(jīng)對“網(wǎng)絡”功能有所研究。
在合作學習課堂教學設計中，提倡“創(chuàng)造性學習原則”，對傳統(tǒng)教學的“小跨步”知識分解教學形式改革為“單元整體輸入”教學形式，學生在進行知識意義建構(gòu)的過程中，要認真分析新舊知識的內(nèi)在的聯(lián)系，敢于除舊布新，敢于自我發(fā)現(xiàn)。知識網(wǎng)絡的建構(gòu)，首先需要學生敢于將自己對知識的理解表達出來，對知識進行重組，才能體現(xiàn)人的獨立性、求異性和綜合思維的特點，我們要求學生通過小組合作交流對知識網(wǎng)絡進行設計，追求的是“知識網(wǎng)絡”功能的開發(fā)利用，通過學科知識建構(gòu)的途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。
四、測驗的功能如何應用
測驗是一種常用的教學過程中的階段性評價手段，在目前的教學中，其最常用的功能就是教師用以評價學生的認知水平。就教師評價學生的認知水平而言，存在著這樣的三種評價水平：①以分數(shù)的高低論學生知識的掌握水平，這是相當一部分教師的思維定勢；②以試題中不同類型題目的正確率判定學生的知識掌握水平，這是大部分教師的思維定勢；③從學生試題解析的過程評價學生知識的掌握水平和思維狀態(tài)，這是少部分教師能達到的評價水平。但是，測驗的另外一個重要的功能就是學生的自我評價，卻很少有人開發(fā)利用。
合作學習教學設計將教師測試結(jié)果講評改變?yōu)閷W生在測試后的小組自評討論，要求學生從知識理解記憶、知識綜合應用、思維水平、方法技巧等方面進行反省評價，引導學生善于傾聽，積極評價、正確選擇自我矯正。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，不但要培養(yǎng)他們愿學、樂學，還要培養(yǎng)他們會學。會不會學，不是定義在老師教給什么方法，學生就會用什么方法，而是學生自己能選擇學習方法，具有學習策略。具有學習策略的學生，具有條件選擇的能力，何時何地使用何種知識，自覺地運用認知策略來提高自己的學習效率，就能自我評價，自我調(diào)控。
加涅提出：“為學習設計教學”，合作學習的教學特征是以學生對知識的意義建構(gòu)為教學過程的歸宿，而學生對知識的意義建構(gòu)過程是學習的過程。認知心理學認為，能創(chuàng)造性進行學習的學生，習得的知識歸結(jié)為“四化”：結(jié)構(gòu)化、自動化、策略化和條件化。合作學習教學設計的以上四點思考，正是期望實現(xiàn)學生創(chuàng)造性的學習。
第7篇：四級學習計劃范文
關(guān)鍵詞 思維可視化 學習力 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0005 - 03
學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！皣@核心素養(yǎng)，發(fā)展學生學習力”將被設定為“后課改時代”的核心目標，在知識以加速度更新的時代，要擁有可持續(xù)發(fā)展能力，“學力”當然要比“學歷”更重要！幫助學生在學習過程中獲取這種比“學會多少知識”更為重要的能力的方法很多，思維可視化就是其中的一種方法。
思維可視化概念是由華東師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學實驗中心劉濯源主任首先提出，“思維可視化”是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（包括思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。“被可視化的思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。學習力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力，是指接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。筆者將以人教版《必修1?分子與細胞》第四章“光合作用”一節(jié)為例，探討如何基于思維的可視化提升學生的學習力。
1 建構(gòu)模塊思維導圖，培養(yǎng)學生的學科觀念
生物學知識的前后內(nèi)容具有連續(xù)性、邏輯性，整個知識結(jié)構(gòu)相對系統(tǒng)和完善，但學生對于生物學的認知結(jié)構(gòu)是在經(jīng)過自我內(nèi)化后才形成的，其知識結(jié)構(gòu)可能沒有一定的邏輯性和條理性。為了讓學生理解每個模塊所呈現(xiàn)的學習材料的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，在每個模塊學習前，教師可讓學生根據(jù)教材目錄繪制思維導圖。在此基礎上，教師著重強調(diào)章與章之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上理解每個模塊內(nèi)容，以幫助學生理解知識之間的相關(guān)聯(lián)系。以人教版《必修1?分子與細胞》為例，該模塊是以“細胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線構(gòu)建知識體系的，學生根據(jù)教材目錄可繪制如圖1思維導圖。
在開始第四章“細胞的能量供應和利用”學習之前，把上述思維導圖再次呈現(xiàn)，這樣可以讓學生不斷強化該模塊的知識結(jié)構(gòu)，定期提醒學生及時將所學的內(nèi)容納入該模塊中，以此構(gòu)建更大的知識組織構(gòu)架，形成一個總體的知識結(jié)構(gòu)。
2 建構(gòu)章節(jié)結(jié)構(gòu)圖，提升學生的學習效能
在進行章節(jié)學習之前，教師讓學生根據(jù)本章節(jié)目錄，分析本章教材各節(jié)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，簡要畫出本章節(jié)知識的結(jié)構(gòu)圖，如圖2所示。
本章是貫穿全書的主線，前幾章探討了細胞這個生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎、結(jié)構(gòu)基礎、同外界的物質(zhì)交換，本章探討細胞這個生命系統(tǒng)能量的供應和利用。后續(xù)章（第六章）探討細胞這個生命系統(tǒng)的發(fā)展變化規(guī)律。本章的邏輯起點是細胞生命系統(tǒng)的維持需要從外界輸入能量；中心問題是外界能量如何輸入細胞及如何被細胞所利用。當本章學習結(jié)束后，在學生自主、小組合作或教師引導下繪制本章較為復雜的知識結(jié)構(gòu)圖（圖3）。
在章節(jié)學習中，雖然各節(jié)具體內(nèi)容不同，但都圍繞一個主題，知識結(jié)構(gòu)化有利于知識的鞏固和記憶。因為當一個信息被聯(lián)系到了一個較大的網(wǎng)絡上時，就會有更多的回憶路徑，從而比較容易得到恢復；網(wǎng)絡的結(jié)構(gòu)愈好，所需記憶的信息就愈少，因為對個別部分的記憶可以來自對整個網(wǎng)絡的記憶。
3 建構(gòu)圖群讓新知識在原有知識上生長，培養(yǎng)學生的生命觀念
“光合作用”一節(jié)在整個第四章“細胞的能量供應和利用”乃至整個高中教材中都處于重要地位。有關(guān)光合作用的知識是整個高中教學的難點和重點。學生在初中生物課中已學習過有關(guān)光合作用的知識，在生活實踐中也對光合作用有所了解。在“分子與細胞”模塊的前幾章，學生已學習了與光合作用相關(guān)的細胞結(jié)構(gòu)（葉綠體）和物質(zhì)（ATP、酶）等。在教學過程中，教師要為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。在學習光合作用一節(jié)開始時，教師可呈現(xiàn)如圖4、圖5從宏觀到微觀、變抽象為具像的一組圖片促進學生建立細胞結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一，生物體部分和整體相統(tǒng)一的生物學科核心素養(yǎng)的“生命觀”。這樣學生已有的正確知識就會被學生順利提取，可以顯著提高對原有知識的激活和應用。
就學習而言，學生不斷地將新學習的知識聯(lián)系到頭腦中原有的知識圖式之中，利用原有的圖式對新知識進行組合，使其與原有圖式發(fā)生聯(lián)系，以便對新知識進行理解。把新知識與學生原有圖式進行聯(lián)系的過程，就是學生理解知識的過程。新知識一旦與學習者頭腦中原有的知識聯(lián)系起來，有意義學習就發(fā)生了，學生理解了新的知識，包含新知識的圖式更新了原有的圖式。從學習的一般過程看，學習是新的學習內(nèi)容與學生原有認知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。已有的知識結(jié)構(gòu)基礎影響著后續(xù)的學習。
4 構(gòu)建概念模型突破學習重難點，培養(yǎng)學生的理性思維
在生物學教學中，微觀、復雜的內(nèi)容會給學生和教師帶來一定的困難。在生物學研究中，由于種種原因，不能直接對研究對象進行實驗時，可以用模型代替研究對象來進行實驗。高中生物的概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型。如對真核細胞結(jié)構(gòu)共同特征的文字描述、光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化的解釋、達爾文的自然選擇學說的解釋模型等。
第8篇：四級學習計劃范文
關(guān)鍵詞: 化學教學學習興趣創(chuàng)設情境分類指導
一、激發(fā)興趣,誘發(fā)探究
“興趣是最好的老師”,興趣能激發(fā)大腦組織加工,有利于人們發(fā)現(xiàn)新事物、新線索,進行探究。創(chuàng)造興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑,學生對學習有興趣,對學習材料的反映也就清晰、積極。因此,教師應設法激趣,以誘發(fā)學生的探究動機。在化學教學中我認為教師可以從以下幾個方面激發(fā)學生的學習興趣,誘發(fā)學生的探究動機。
1.利用有趣實驗,激發(fā)興趣。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。新課程理念強調(diào)以探究活動的形式進行各種實驗,提高學生的學習興趣和學習能力。例如,在學習鈉時,除了做教材上的有關(guān)實驗外,我還增設了“在酒精燈的燈芯上放一小塊鈉后滴水”的實驗,學生發(fā)現(xiàn)水居然可以點燃酒精燈。看到有趣的實驗現(xiàn)象,學生的探究動機油然而生,疑問自然形成并想辦法解決,實驗的目的也就達到了。
2.引導學生總結(jié),得出規(guī)律。
在課堂教學中,教師可針對教學內(nèi)容,創(chuàng)設問題情境,引導學生思考,用已有的知識解決新的問題。例如在講到氨的制備時,因為此前學生已制備過多種氣體,也見過多種制備裝置,所以我提出了這樣幾個問題:(1)制備氨氣的裝置和制備哪種氣體的裝置相同?(2)根據(jù)氨氣的物理性質(zhì)應用什么方法收集氨氣?(3)如何驗證氨氣已經(jīng)收集滿了?學生根據(jù)已有的知識通過思考得出了結(jié)論,我對學生得出的結(jié)論及時給予了肯定和補充。這樣既充分調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)了學生的自信心,讓學生真正參與了課堂,又使學生將所學的知識融會貫通了,達到了溫故而知新的效果。
3.結(jié)合日常生活,提高興趣。
化學是一門應用科學,它來源于社會,并服務于社會,造福于人類。正如美國前化學學會會長布里思羅所說的:“化學是一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學?！币虼私處煈搹娬{(diào)科學―技術(shù)―社會三者之間的相互聯(lián)系。教師不應局限于理論,不能為了應付考試而教學,而應該結(jié)合《化學1》、《化學2》、《化學與生活》、《有機化學基礎》、《化學反應原理》、《實驗化學》中的相關(guān)知識聯(lián)系實際行動教學。
(1)環(huán)境保護知識。如:水質(zhì)分析、食品檢驗、溫室效應、臭氧層空洞、酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護、土壤改良、“三廢”利用等,講解這些知識可以培養(yǎng)學生的環(huán)境保護的現(xiàn)代意識。例如:講解《物質(zhì)的分散系》時,教師可結(jié)合學校附近工廠的特點,抽取工廠污水為原料講解分散系的分類、構(gòu)成和檢驗,取地下水進行電解,再進行離子檢驗,這樣可以提高學生的學習興趣。
(2)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。如:三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、氯堿工業(yè)、電鍍等。教師可以向?qū)W生揭示化學原理、生產(chǎn)過程、工業(yè)規(guī)范,研究如何提高生產(chǎn)效益,減少環(huán)境污染,降低能耗,介紹新工藝、新技術(shù),展示未來世界化學科學的前景。例如,講解《酸堿中和滴定》時,教師可以聯(lián)系生活中的實際,要求學生親身去體驗:在家里將兩束鮮花分別浸入食用白醋稀溶液和純堿溶液中,花的顏色將發(fā)生奇跡般的變化。教師應引導學生對書本知識進行靈活運用,使學生理解并掌握所學的知識,增強其學習的興趣,保持學習的好奇心。教師應利用“人工合成具有生命活性的牛胰島素”、“侯氏制堿法”等素材來弘揚愛國主義精神;結(jié)合“山東假白酒案”、“蘇丹紅”、“孔雀石綠”、“吊白塊”等社會現(xiàn)象來提高學生的法律意識和道德意識,增強其民族自尊心和社會責任感。
(3)營養(yǎng)學知識。如:人體內(nèi)所必需的元素及其合理的攝取、糖類、蛋白質(zhì)、油脂等知識的講解可以培養(yǎng)學生的營養(yǎng)健康知識。這樣,能讓學生覺得學化學不僅能學到理論,而且可以學到一些和日常生活密切相關(guān)的知識,從而真正轉(zhuǎn)變學習模式,變“要我學”為“我要學”。
4.活用教學手段,力求多變。
教學內(nèi)容是對學習活動產(chǎn)生興趣的主要源泉。教師應不斷變換教學手段,使學生興趣產(chǎn)生遷移,形成新的興趣,將其學習不斷引向深入。例如:在講授《化學與技術(shù)》中的“硬水軟化”這一節(jié)時,我首先問學生:(1)什么是硬水、軟水?(2)硬水對人類生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的危害有哪些?(3)怎樣進行硬水軟化?然后我讓學生圍繞這些問題閱讀書本、分析教材內(nèi)容。在講《授含硅礦物與信息材料》時,我讓學生像學語文那樣閱讀;在講《物質(zhì)的量》時,我讓學生像學數(shù)學那樣嚴密推理;在講授《微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性》時,我讓學生發(fā)揮想象。這些教學方法使學生興趣濃厚、情緒高漲、雙基得到很好的落實,不僅知識得到了相互滲透,而且學法也得到了相互滲透,最重要是使學生感到不同的學習內(nèi)容,具有不同的體味,這是激發(fā)學生學習興趣的根本源泉。
二、創(chuàng)設情境,營造探究氛圍
1.精心創(chuàng)設情境,引發(fā)學生提出問題。
教師應提供真實的生活情境,引發(fā)學生的認知沖突,激發(fā)學生提出問題,然后將問題外化,展開解決問題的新課學習過程。學生只有主動地提出問題,才會更有效地激發(fā)其學習的興趣,更深入地投入到探究活動中,更有效地學習。
2.問題的選擇具有探究價值。
具體的化學問題都可以用探究方式來學習,但從有效教學效益性考慮,并不是每個化學問題都有探究價值,特別是在高中課程改革的情況下,學習時間不足。這就要求教師精選探究內(nèi)容,探究點應設在那些主干知識,以及對學生提高學習和探究能力有作用的地方。
在《化學反應速率》一課例中,四個有關(guān)反應條件的是否有必要都進行探究?關(guān)于顆粒大小,濃度、接觸面大小等影響因素,直接利用生活實際如燃燒問題就可以分析得清晰明白,這種問題探究的有效性值得商榷;溫度和催化劑對反應速率的影響雖也可以直接由生活中得來,但探究這兩個因素仍是有價值的,其有利于學生今后比較溫度和催化劑對反應速率與化學平衡影響的不同。
在《氧化還原反應》課例中,關(guān)于氧化還原記憶方法的探究雖然沒有出現(xiàn)在課程標準和活動探究建議中,但這是學生最容易出現(xiàn)問題的常見記憶誤區(qū)。把問題設立在記憶方法的探究上,不僅對學生掌握本節(jié)知識有利,而且會讓學生體會如何尋找適合自已記憶的方法,并對其今后的學習產(chǎn)生重大影響。
3.與生活實際緊密的結(jié)合才是有效的探究。
來自于生活的知識最容易讓學生產(chǎn)生興趣,最能讓學生產(chǎn)生探究愿望,學生也最容易把探究成果應用于實際中,體現(xiàn)探究的效果。如對小蘇打和純堿進行性質(zhì)比較的探究,我用堿水粽引入純堿的概念,讓學生對生活中經(jīng)常吃的堿水粽產(chǎn)生濃厚興趣,激發(fā)其探究的渴望,同時也激發(fā)其提出了新的問題:堿水中含什么成分?我引導學生主動地向家長詢問或查找相關(guān)資料,使其有目的地了解相關(guān)知識,同樣也激發(fā)了其對本學科學習的樂趣和興趣。
4.問題應適應學生現(xiàn)有知識的水平、認知結(jié)構(gòu)。
有效的問題并不在于是否一定由學生提出,關(guān)鍵在于是否合適學生的發(fā)展需要。例如學習《水質(zhì)評價與污水處理》中水質(zhì)監(jiān)測內(nèi)容時,若無相關(guān)背景材料,學生以他們現(xiàn)有的認知水平,根本無從探究。我用資料卡片提供相關(guān)背景知識的方式,引入水中溶解氧的概念,然后介紹BOD和COD的概念,介紹水中有機物等污染物質(zhì)在降解時需要氧氣,這樣讓學生理解了為何用水中溶解氧含量來作為水質(zhì)的一項重要指標。我再結(jié)合生物中的水藻的光合作用和呼吸作用的條件,得出了為何水藻瘋長會導致水污染的情況。
三、分類指導,讓學生自覺探究
1.指導學生收集、查閱資料,自己解決淺層問題。
課堂教學中常常會涉及一些與本節(jié)課堂授課知識有關(guān)的內(nèi)容,即本節(jié)知識的生長點,但這些知識不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題,使知識緊湊,教師可指導學生利用互聯(lián)網(wǎng)自己查找相關(guān)資料進行閱讀、分析,以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做可以使學生逐漸養(yǎng)成不斷探究化學奧秘的習慣。
2.引導學生討論,使學生解決有爭議的、有難度的問題,并能在這樣的探究中找到樂趣。
化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題,這時教師不要包辦代替解答,而應鼓勵學生通過討論解答。在學生討論時,教師要啟發(fā)學生層層深入地分析問題,疏導思維障礙,糾正思維偏差等。
3.及時輔導、整理、小結(jié),使小結(jié)成為學習中不可忽視的環(huán)節(jié)。
教師應指導學生整理、小結(jié)、歸納各知識點和各知識點之間的聯(lián)系,分析知識點與考點的關(guān)系,研究學習方法,并對自己的學習過程、思維方法、思維品質(zhì)進行評價和整理,從而使知識達到高層的遷移。學生的探究習慣一旦養(yǎng)成,其思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化,探究能力自然也就得了提高。
參考文獻:
[1]浙江省普通高中新課程實驗化學學科教學指導意見.杭州:浙江教育出版社,2007.
第9篇：四級學習計劃范文
一、化學學習思維障礙的主要表現(xiàn)形式及分析
1.未形成化學學科的思維模式
用其他學科的思維模式取代化學思維，把其他學科的思維方式方法一成不變地遷移到化學上，對于化學原理、定義和規(guī)律只滿足于形式上的理解和運用，而對具體物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化缺乏本質(zhì)的認識和理解；可依賴于以死記硬背為特征的知識點的積累，不會聯(lián)系對比，缺乏歸納概括能力，因此不能形成良好的化學認知結(jié)構(gòu)。
2.混亂型思維障礙
一方面是由于概念模糊，不能進行正確的推理；另一方面是由于記憶的知識沒能形成知識網(wǎng)絡，不能同化新知識。缺乏想象力，不能透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律進行抽象的邏輯思維。因此抓不住事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，知識得不到升華，思維過程不能簡化，思考問題不能擺脫中間環(huán)節(jié)，缺乏跳躍性。
3.定勢型思維障礙
思維定勢是指人們長期形成的一種習慣的思維方向，或者說人們按習慣的思維去考慮問題和解決問題。對于思維定勢，我們必須辯證地對待。因為它有積極的一面，也有消極的一面。積極的一面表現(xiàn)在學生在學習與舊知識比較類似的新知識的時候能夠較快地理解和掌握，獲得較好的學習效果。消極的一面表現(xiàn)在往往使學生因循守舊，缺乏靈活性、變通性，面對稍復雜的問題就束手無策，擺脫不了機械記憶和被動模仿的束縛，妨礙了思維靈活性的培養(yǎng)。
4.遷移型思維障礙
主要是遷移對學生產(chǎn)生的干擾，學生不會用熟悉的舊知識作為通向新知識的手段而導致的思維障礙。
5.遺忘型思維障礙
表現(xiàn)在兩個方面：一方面是學生對知識由“熟”變“生”，在解決化學問題時，新舊知識、相關(guān)知識失去聯(lián)想，從而引起思維障礙；另一方面是學生對某一知識的記憶與另一知識的記憶互相干擾。
6.技能型思維障礙
技能是順利完成某種任務的一種心智活動方式，技能是從知識掌握到能力形成和發(fā)展過程中的中間環(huán)節(jié)，對能力發(fā)展有重要的促進作用。技能型思維障礙是指學生從知識掌握到能力形成、發(fā)展過程中常常受阻或中斷。
二、克服化學學習思維障礙的對策
1.理清知識思維，締結(jié)合理知識網(wǎng)絡，教會學生構(gòu)建化學知識結(jié)構(gòu)。
要求并幫助學生做到應當會的和應當掌握的知識或技能一定要及時掌握，做到：①準確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實。②對比知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，區(qū)別相似、相反概念間的異同點，使學生形成較清晰的局部概念體系。③將知識系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化的知識才是真正的知識。對于化學的學習應是宏觀把握、微觀掌握，抓規(guī)律、記特殊。引導學生對知識概括歸納，構(gòu)建知識塊、知識鏈，從而形成知識網(wǎng)。④以簡馭繁。學習繁難知識，解決復雜問題，必須在基礎知識上下功夫，努力尋找知識和思維的轉(zhuǎn)化點。一方面將繁難知識轉(zhuǎn)化分解為簡單的基礎知識，把復雜問題簡單化；另一方面從訓練常規(guī)思維出發(fā)，用一般方法解決繁難問題。
2.培養(yǎng)學生良好的化學思維品質(zhì)
激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的求知欲，是培養(yǎng)學生良好思維能力的前提。濃厚的興趣會使學生產(chǎn)生積極的態(tài)度，會自覺克服學習中種種困難，解決問題。所以在教學中，可利用實驗來激發(fā)學生的學習興趣；可結(jié)合教學內(nèi)容，有機地穿插介紹科技新成就、化學家趣事等來激發(fā)學生的學習興趣。
良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一項長期、系統(tǒng)的工程。把思維品質(zhì)的培養(yǎng)落實到每一堂課，才能有效果。在每堂課中，思維品質(zhì)（深刻性、廣闊性、敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性等）的培養(yǎng)不可能面面俱到，應該結(jié)合具體的教學內(nèi)容有所側(cè)重的訓練。
（1）結(jié)合基本概念、基本理論教學，側(cè)重訓練思維的深刻性。
化學基本概念和基本理論是化學學科的基礎。一般在教學中，往往通過實驗和觀察一些感性材料，然后進行思維加工，抽象為一定的概念或者理論。這是一個“去粗取精、去偽存真、由表及里”，通過現(xiàn)象概括本質(zhì)、進行思維深加工的過程。有些教師圖省事，直接告訴學生結(jié)論，然后通過大量習題來鞏固。這樣就剝奪了訓練學生思維深刻性的機會。我們在實驗教學中，應當引導學生觀察―小結(jié)―思維―概括，把學生引導到參與抽象化的過程中來，并適應示范抽象概括的方法，對培養(yǎng)學生思維的深刻性極有幫助。
（2）結(jié)合習題教學，側(cè)重訓練思維的敏捷性和靈活性。
化學教學中各種習題的教學占有很大的比重，應該善于利用各種題目對學生思維進行科學的訓練，既要重視發(fā)散，又要重視收斂，使學生能舉一反三，觸類旁通。當然這首先要求教師本身的思維具有高度的靈活變通性，能經(jīng)常在教學中予以示范和點撥，對學生起到言傳身教、潛移默化的作用。通過知識的結(jié)構(gòu)化，引導學生分析綜合、概括轉(zhuǎn)化，理清問題的基本結(jié)構(gòu)，能在腦海里迅速再現(xiàn)基礎知識與經(jīng)驗，并不斷積累，形成良性循環(huán)，逐步提高思維的敏捷性和靈活性。化學教學中可以通過一題多變、一題多解、多題一解等訓練方法來達到預期目的。特別是一題多解，還能訓練思維的廣闊性，從多解中選出最優(yōu)解，對于培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)造性也是非常有效的。
（3）結(jié)合實驗教學，側(cè)重訓練思維的批判性。
思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質(zhì)，是思維過程中自我意識的監(jiān)控作用的結(jié)果。思維的批判性使思維嚴密、全面，因而培養(yǎng)思維批判性品質(zhì)，對于提高思維品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力非常重要?；瘜W是以實驗為基礎的學科，而化學實驗本身的綜合性、復雜性、嚴密性都為訓練學生思維批判性提供了很好的素材。實驗教學中，鼓勵學生不唯書、不唯師、不迷信權(quán)威，敢于對實驗現(xiàn)象、結(jié)論提出質(zhì)疑，對實驗方案進行“挑剔”，能從不同的角度給予新的思維分析，找出其缺點和不足，進行修正和改進，并獨立設計各種可行的實驗方案，再結(jié)合自己所學的知識進行篩選，找出最佳的實驗方案。
（4）結(jié)合復習課的教學，側(cè)重培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
思維的創(chuàng)造性是指思維產(chǎn)生了對社會或?qū)W生個人價值的具有新穎性成果的智力品質(zhì)。對學生而言，可以通過對某個實驗的獨到設計或?qū)δ车李}目的巧妙解答等等來提高自身思維的創(chuàng)造性。復習課的知識內(nèi)容相對新授課是較為完整和概括性的，學生的思維水平也相對于新授課要高，因而為在復習課中訓練學生思維的獨創(chuàng)性奠定了良好的基礎，容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如復習課中，教師示范總結(jié)知識，概括規(guī)律的方法和形式，學生通過“模仿”進行概括、總結(jié)，并逐漸突破教師的模式，形成自己的方法和形式。教師在復習過程中歸納題型、分析解法，并要求學生掌握這一類題的基本思路，再要求學生溝通各類題型之間的聯(lián)系，此時，學生的思維必然閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。
3.鼓勵學生善于提出問題
教學中有些教師對學生提出的問題置之不理，甚至嗤之以鼻。這種做法不僅挫傷了學生學習的積極性，而且扼殺了學生的思維。教師要深入研究教材，精心設疑，從多方面為學生創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生大膽提出問題并進行積極的思考。同時，對學生的問題評價不能只看結(jié)果，更要注重過程。學生提出的問題也許很幼稚，但是是學生自己提出的問題，說明學生在學習過程中進行了積極的思考，作為教師要給予熱情的鼓勵，以激勵和加強學生的問題意識。學生提出問題的過程，其實就是學生暴露自己思維的過程，教師可以從中分析學生的思維，幫助學生摒棄錯誤的思維方法，捕捉思維的閃光點，提高學生的思維品質(zhì)。
4.全面挖掘?qū)W生思維的盲點
化學問題的靈活開放性致使學生學習中難免遇到未曾涉及和預想不到的問題，這就在思維上形成了所謂的盲點。盲點主要分為方法上和內(nèi)容上兩大類，它們都源于掌握方法和理解知識時出現(xiàn)了忽視點、缺漏點、局限點、遺忘點，從而導致思維膚淺、粗糙、僵化。要充分挖掘思維的盲點，就必須從整體上把握教材的相關(guān)問題，適時啟發(fā)和引導學生，面對問題善于聯(lián)想，大膽假設，留心意外，揭示隱含條件。
參考文獻：
