四級英語作文模板精選(九篇)

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第1篇：四級英語作文模板范文

Our lives are guided by natural rhythms that are particular to each of us and cannot be altered by force of will alone. Life itself is a journey made up of processes and events that manifest before us only to be swept away when time marches on. Whether we envision ourselves creating a career, building a family, or developing the self, we instinctively know when the time has come for us to realize our dreams because all that is involved comes together harmoniously. When the time is right, the passage of destiny cannot be blocked. Yet as desperate as we are to touch these beautiful futures we have imagined, we cannot grow if we are not fully present in the evolutionary experience. The present can be challenging, uncomfortable, and tedious, but life unfolds as it will, and the universe will wait patiently as we make our way into the unknown.

The fate that awaits us is not dependent on our pace, which was preordained before we ever appeared in human guise. Therefore there is no reason to rush through life to reach those pinnacles of development associated with the paths we have chosen. Enjoying and fully experiencing the journey of life is as important as achieving goals and reaching milestones. There are lessons we can learn during those moments that seem immaterial or insignificant that we cannot learn at any other time. Appreciating these takes patience, however, because human beings tend to focus on the fulfillment of expectations rather than the simple joys of being.

Like many people, you have no doubt longed for a device that would give you the power to fast forward through certain periods of your existence. Yet haste is by its very nature vastly more stressful than serene fortitude. When you feel yourself growing impatient because the pace of your development is deceptively slow, remember that everything that will occur in your life will occur in its own time. Quelling your urge to rush will enable you to witness yourself learning, changing, and becoming stronger. There is so much to see and do in between the events and processes that we deem definitive. If you are patient enough to take pleasure in your existence's unfolding, the journey from one pinnacle to the next will seem to take no time at all.

第2篇：四級英語作文模板范文

a)社會實踐的作用b)可能產生的問題c)提出建議

可參考［問題解決型模板］

劃線句子也可作為模板

Social Practice

Social practice has been more and more popular inuniversities and colleges. Students are asked to enter society and get someidea of it. Surely social practice has many advantages.Firstly, social practicecan offer students a chance to contact society and meet different kinds ofpeople. In this waystudents can gain some valuable social experience, whichwill be useful to their future career. Secondly, students can apply what theyhave learned in class to practical work, thus knowing themselves more clearly.Thirdly, social practice can bring them some financial reward and make themmore independent of their family. (描述問題段)

However, some problems may arise if no correct guidanceis made. For example, some students get overly interested in social practiceand want to work full-time and earn money, thus neglecting theirstudies.Andsome students are likely to get in touch with the dark side ofsociety, which will affect their future studies。(說明問題段)

第3篇：四級英語作文模板范文

關鍵詞：基礎英語課程；英語專業(yè)四級；嵌入式教學

中圖分類號：G623.31

一. 基礎英語課與英語專業(yè)四級考試的關系

英語專業(yè)四級考試（TEM-4，Test for English Majors-4），全稱為全國高校英語專業(yè)四級考試。自1991年起，國家教委委托上海外國語大學組織全國統(tǒng)一的英語專業(yè)四級考試，考察全國綜合性大學英語專業(yè)學生?？荚噧热莺w英語聽、讀、寫各方面?？荚嚨姆秶ɑA階段教學大綱所規(guī)定的一至四級的全部內容?？荚嚨哪康氖侨鏅z查已學完英語專業(yè)四級課程的學生是否達到教學大綱所規(guī)定的各項要求，考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能，同時也是評估教學質量，推動校際交流的一種手段。

考試共有六個部分：聽寫、聽力理解、完型填空、語法與詞匯、閱讀理解、寫作。

基礎英語課程是英語專業(yè)學生在英語基礎階段學習的主干課程之一，旨在全面提升學生的語言知識及語言運用能力，要求學生能夠準確、自然而流暢地運用所學的語言知識，并能根據(jù)不同的場合恰當?shù)厥褂谜Z言，掌握英語語音、詞匯、句法、修辭、語篇等語言知識。

分析基礎英語課教學和設置專業(yè)四級考試的目的可以清晰地獲知二者之間的密切聯(lián)系?；A英語課是一門既發(fā)展語言能力， 又發(fā)展交際能力的實踐課，是英語本科專業(yè)學生必修的核心主干課程。從某種意義說， 基礎英語課教學的成敗極大地關系到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗。該課程是英語專業(yè)中最為基礎、綜合性最強的一門課程。基礎英語課教學中， 歷來以語言基礎（包括語言知識和語言應用能力）為重點， 注重聽、說、讀、寫、譯五方面語言能力的培養(yǎng)。而英語專業(yè)四級考試正是全面考查學生綜合運用各項基本語言技能的能力。若能以基礎英語課程為載體，將專四所測試的內容巧妙而有機的嵌入其中，則可以達到學生通過專四考試和提高語言能力的雙贏目的。

二. 基礎英語課與英語專業(yè)四級考試相結合的教學實踐方法

“專四的嵌入”要巧妙，甚至不著痕跡。 如：《綜合英語教程》第三冊第四單元Learning a Language 教學過程中可以嵌入介紹英語發(fā)展史和英國歷史講解英語中的外來語；利用多媒體課件增加材料的趣味性；通過播放電影《國王的講演》，《窈窕淑女》（My Fair Lady）來激勵學生的學習斗志和不屈不撓的精神，通過對兩部電影的配音提高學生專四的聽力水平；通過寫影評提高學生的專四寫作水平；通過閱讀英國歷史提高學生的專四閱讀能力；通過課文詞組語法的分析提高學生專四的完形填空和詞匯語法成績；通過第二篇閱讀文章提高學生對《希臘神話》的認識并引導他們閱讀西方文學經(jīng)典；對關鍵句式have trouble in doing something進行嵌入式訓練，以提高學習效率；利用課堂嵌入閱讀21世紀報等新聞，提高學生新聞聽力的準確度。充分利用課程嵌入更多的有難度的專四練習，體現(xiàn)“循序漸進、精講精練、注重雙基、培養(yǎng)能力”的教學思想。

1. 聽寫

聽寫是語言基本功之一。聽寫測試要求聽寫測試要求考生把聽到的內容準確無誤地以筆頭的形式表達出來?；A英語課上我們可以做一些聽寫練習，這項練習包括單詞詞組聽寫、課文段落聽寫、課文大意聽寫等。聽寫的關鍵在于速度和標點符號、單詞拼寫的正確度等，所以基礎英語老師一定要強調標點的正確使用和單詞的拼寫。為了保持上課的趣味性，老師也可以讓學生聽寫一些英語歌詞，電影臺詞，甚至常速的英語新聞。英音和美音發(fā)音的區(qū)別有時候也會影響學生的理解，所以也需要老師在課堂上重點講解。

2. 聽力理解

基礎英語課上可以結合課文的主題，下載一些原版的音頻和視頻內容，要求學生聽完后回答問題或者復述大意。建議大一學生可以用VOA的SPECIAL ENGLISH難度的材料，大二學生可以用原速的材料。聽力材料的內容可以作為課文的導入部分。

3. 完形填空、語法和詞匯

這三個部分主要考察的是學生的詞匯、語法知識及學生的綜合語言知識和技能。基礎英語教師必須分析出?？嫉恼Z法和詞匯項目：如連詞、關聯(lián)詞、詞義辨析、詞匯搭配等。連詞典型涉及時間、條件、讓步、對比等；關聯(lián)詞典型涉及因果、轉折、對比、結果等；詞匯搭配典型涉及介詞、副詞與其他詞如動詞、名詞、形容詞的搭配等。在分析課文的內容的時候，一定要把生詞和?？嫉恼Z法現(xiàn)象講透講細，并舉一反三地配合相應的練習加以鞏固，并要讓學生養(yǎng)成查紙質字典的好習慣。

4. 閱讀理解

教師在基礎英語課上可以協(xié)助學生安排合理的閱讀計劃，要求精讀和泛讀相結合，并積極發(fā)揮英語報刊雜志的作用，要求學生在課外有一定的閱讀量。實踐證明，基礎英語課上長期、系統(tǒng)的閱讀訓練與后期強化訓練相結合，考試時能獲得較好的效果。

5. 寫作

每篇基礎英語課文根據(jù)文體特點讓學生歸納出全文綱要，論證觀點的策略、步驟， 描述人、物的手段和方式。每篇文章都是學生寫作的模本，從遣詞造句、布局謀篇到修辭邏輯都提供了范例。對有的篇章可更換人稱寫出故事情節(jié)或文章大意，使學生逐漸習慣從不同視角表達同一內容。命題作文的形式可以多種多樣，如給出每段的首句，或各句的要求，或要求使用的單詞、短語等。便條寫作需要提供模板和多加練習。

三. 結束語

英語專業(yè)四級的成績與學生的就業(yè)和學校的教學質量息息相關。基礎英語課程是提高專四成績的最好的抓手和途徑。各位一線教師應積極探索有效的教學方法，將提高學生的英語實際運用能力和英語考試能力有機結合起來，提高教學的效率和質量。

參考文獻：

[1] 高等學校外語專業(yè)教學指導委員英語組四級考試大綱修訂小組.高等英語專業(yè)四級考試大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.

第4篇：四級英語作文模板范文

關鍵詞： 行動研究 大學英語寫作教學 非英語專業(yè)學生

一、引言

行動研究是實踐者的研究，在這一研究過程中教師作為設計者、實施者、評估者，從自己的實踐教學環(huán)境出發(fā)，觀察并發(fā)現(xiàn)問題，針對問題提出假設，設計相應的具體實施步驟以解決問題，最終對研究結果進行分析和評估。這種內省、反思式的方法對于教師的教學實踐具有重大的意義。

二、行動研究概述

行動研究的概念源于美國，由Collier創(chuàng)造，Kurt Lewin進一步發(fā)展，上世紀50年代在Stephen Corey的推動下應用于教育界。行動研究的定義有許多，其中最為大多數(shù)人接受的是由Kemmis和McTaggart提出的：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式提高他們：（1）對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認識和正確評價；（2）對自己的工作過程的理性認識和正確評價；（3）對自己的工作環(huán)境的理性認識和正確評價?！?/p>

隨著社會的發(fā)展和教育理論的發(fā)展，我們提倡新型的教育手段和方法，從以教師為中心轉向以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這并不意味著教師放手交權于學生，教師的指導作用更為重要，在這一過程中更要做到反思，以行動研究理論為指導真正做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并對結果適時評估，為下一輪的循環(huán)做好準備。

行動研究有四個特點：一是研究的對象限于自己的學生或自己的活動，一般不挑選被試；二是研究內容主要是研究者在教學中或自身發(fā)展中所遇到的問題，一般都是比較具體的問題；三是研究者一般就是研究的設計者、實施者和評估者；四是研究方法主要屬于內省/反思和準實驗法。

由此我們看出了行動研究對于教育一線教師的實際意義。其意義在于這樣的研究是確實為教學服務的，在實踐教學中發(fā)現(xiàn)最實際、最需要解決的問題，這些問題關乎學生對英語知識的掌握程度，關乎學生實際應用能力的提高。發(fā)現(xiàn)問題后教師根據(jù)自己學生的實際情況提出假設，然后付諸行動進行試驗，最后由我們對自己的教學進行評估，源于實踐服務于實踐，這才是行動研究最根本的意義。

三、行動研究與寫作教學

（一）問題

“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”能力的共同提高是我們教學的主要目的和最終目標，但是中學階段的英語教學對學生“寫”的能力要求不是很高，高中英語教學大綱對于“寫”的要求基本可以歸為：簡單交流、簡單描述、簡單評論。而在大學階段英語四級考試大綱要求是：能用常見的各種應用文體完成一般的寫作任務，能較好地描述個人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等；能就一定話題或提綱在半小時內寫出120―150詞的短文，內容完整、用詞恰當、語篇連貫，表達意思清楚，無重大語言錯誤。因此，大學階段學生寫作能力急需提高以達到四級水平。然而筆者在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)英語寫作教學向來是實踐教學的難點，經(jīng)常是頗費工夫卻收效甚微。

（二）假設

筆者認為在寫作過程中學生面臨的問題有以下幾個方面：

首先是下筆難。當筆者布置寫作任務時，很多學生覺得無從下手，30分之內很難完成任務。

其次是學生用中文思維組織文章，中英文難轉換。

再次是篇章結構不合理。學生作文中邏輯存在很大的問題，主題不突出，層次不清晰。

最后是學生不重視教師對作文的批改。

針對以上假設筆者制作了調查問卷加以驗證，通過調查問卷得出以下結論：

1.學生對寫作沒有興趣。

2.寫作時無法英文思維，先想中文然后做“翻譯”工作。

3.文章結構依賴模板。

4.教師的批改太多，學生認為大量的改寫是對自己所寫文章的極大否定因而產生抵觸情緒。

5.寫作訓練是個費時費力的“工作”，由于學時有限，老師很少有寫作方面的訓練，學生認為到最后突擊一下只要考試及格即可，沒有很高的要求。

（三）對策與行動

首先，造成下筆難的真正原因是學生頭腦中資源儲備不足，面對命題無話可談。如今的四六級考試仍是命題作文，而且規(guī)定每段內容，使得學生只能在一定的框架內進行發(fā)揮，這需要學生在很短的時間內調動自己平時積累的素材并表達出來，而不是進行臨時的創(chuàng)造性工作。顯而易見這要求學生頭腦中有大量素材儲備。而閱讀恰恰就是最好的積累素材的手段?！白x書破萬卷，下筆如有神”，英國外語教育專家L.G.亞歷山大曾說，“沒有讀就無所謂寫”（There is no writing before reading.），可見閱讀絕對是寫作的基礎和前提。在我們的教學中因為課時有限，課本內容有限，且我院并未為非英語專業(yè)學生開設泛讀課程，所以學生大多數(shù)的閱讀工作只能在教師的指導下利用課余時間完成。旨在拓寬學生視野，所以我們并未完全規(guī)定學生只閱讀英文資料，而是建議學生的每周中文閱讀量占總閱讀量的10%，每兩周根據(jù)自己的閱讀內容列出清單并至少寫出其中兩篇文章的summary。另外，教師不限定學生的具體閱讀內容及出處，給學生充分的空間根據(jù)個人興趣愛好選擇雜志和文章。最后我們鼓勵學生關心實事，關心社會熱點問題，并鼓勵學生交換資料交換看法。這樣不但可以擴大學生的視野，還可以以summary的方式讓學生練筆。

其次，學生無法用英文進行思維的原因是學生缺乏語感。學生往往用中文構思然后翻譯，這種翻譯很難精準，即使學生頭腦中有大量的資料積累也很難準確地表達出來，所以寫作水平不高。在這種情況下我們就要從培養(yǎng)學生的語感入手。當然上面提到的閱讀是很好的手段之一，除此之外，我們還可從另一個方面加強語言輸入的力度――聽。我們?yōu)閷W生提供聽力材料或者學生根據(jù)個人興趣愛好自選聽力資料，定期將自己聽的內容以交作業(yè)的形式由教師檢查。教師在檢查監(jiān)督的同時，向學生明確這種訓練的意義在于獲取資源并在聽寫過程中注重內容的前后聯(lián)系，注重句子結構和篇章結構，并鼓勵學生嘗試將好詞好句應用于自己的習作之中。這樣大量的英語語言輸入起到了很好的培養(yǎng)語感的作用。

再次，篇章結構和邏輯安排單純依靠模板是行不通的。中西方文化造成的思維差異會很明顯地體現(xiàn)在文字當中，體現(xiàn)在中西方文章的篇章安排當中。英語文章常常在開頭提出一個觀點，而后逐步有條理地分層論述，最后加以總結強調，段落連接明晰，形成一個直線流動的實體。而中文文章多采用的是一種逐步達到的歸納式的篇章結構，只在文章的最后才畫龍點睛，可以說是“起筆多平鋪，結筆多圓滿”，多是遵循“開篇說明―歷史回顧―現(xiàn)狀分析―道德鞭策”的模式，并經(jīng)常留很大的空間讓讀者想象和思考?？傮w來說，英文的篇章結構直接明了，而中文的篇章略為婉轉。

因此教師在教授精讀課時要注重篇章結構的講解，在平時的授課中培養(yǎng)學生的英文篇章組織意識，要求學生在寫作時追求的不是論據(jù)多，而是精和強。所謂“精”是指論據(jù)準確切題，所謂“強”是指論據(jù)有力度有說服力。

最后，改進教師的批改方法。筆者注意到很多教師給學生批改作文時每一句都會勾畫、改正。在向學生做調查時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生不會再次仔細閱讀教師的批改。于是寫作業(yè)就變成了學生寫初稿，教師修改并終稿。這樣的作業(yè)完全失去了給學生練筆的意義，更不用說提高學生的寫作水平了。

因此我們要盡量用一些符號來告訴學生錯誤所在，讓學生自己進行修正。

例如：

1 W/O：It’s been a hard， long day.

2 W/W：In the future， I wish to get an interesting job.

3 Prep：He succeeded to getting an A in his homework.

4 T： They’ve been to America last year.

5 Sp：Have you booked the accomodation yet？

將錯誤種類寫在錯句之前但不標注錯誤的具置，這樣學生會有興趣尋找錯誤自行改正。改正如下：

1 W/O 即word order，改正后：It’s been a long， hard day.

2 W/W 即wrong word，改正后：In the future， I hope to get an interesting job.

3 Prep 即preposition，改正后：He succeeded in getting an A in his homework.

4 T即tense，改正后：They went America last year.

5 Sp即spelling，改正后：Have you booked the accommodation yet？

同時我們鼓勵學生互評，其實有很多錯誤是可以在學生的討論中改正過來的。能夠為別人提出建議或者修正錯誤極大地調動了學生的積極性，作文修改的過程充滿了樂趣，令所有的參與者都有所提高。

（四）評估

經(jīng)過一個學期多管齊下的訓練，學生的寫作水平得到了一定程度的提升，從單純的背模板、背范文提升到自己思考撰寫，并且在初稿結束后自己或者找其他同學進行修訂。寫作作業(yè)不再是最沉重的負擔。

四、結語

經(jīng)過這一輪的實驗，并不意味著學生寫作過程中所有的問題都被解決了，目前學生寫作水平得到一定程度的提升，但從學生角度出發(fā)，他們認為寫作仍是應試需要，沒有意識到寫作的真正目的在于傳達信息和交流信息。所以在今后的教學中要改變學生的這種思想，使寫作發(fā)揮真正的作用。教師也要不斷地發(fā)掘更新，采用更有效的方法進行寫作教學，使寫作教學切實與其他能力訓練相結合，真正做到全面提高學生“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”的能力。

參考文獻：

第5篇：四級英語作文模板范文

【關鍵詞】教學評一致性;學習目標;教學設計;評價任務

“教-學-評一致性”是有效教學的基本原理，它要求教師的教、學生的學、課堂的評是一致的，而不是四分五裂、互不想干的。以布盧姆為代表的美國心理學家創(chuàng)建的教育目標分類學就貫穿了這一思想。“教-學-評”的一致性體現(xiàn)在教、學、評必須指向共同的學習目標：教師的教，是為學習目標教;學生的學，是為學習目標的學;課堂的評，是針對學習目標的評;教學，學習，評價三者共享目標，又共同為達成目標而服務。

教學評一致性當中，教是指學習目標，學是指學習過程。評是指課堂評價。明晰的目標是教-學-評一致性的前提和靈魂。倘若教學目標設定存在偏失去，那必將對教學的效果產生很大的影響。所以目標的制定一定要依據(jù)課程標準，結合教材和學情等具體情況。目標應包括行為主體（Audience）、行為（behavior）、行為條件（condition）和表現(xiàn)程度（degree）四要素即 ABCD型。用中文敘述的時候通常是這樣：“通過……學生能夠達到……的目標”目標寫出來之后是需要可操作和可衡量的?；蛘哒f，這個目標寫出來之后可以通過這樣的方式確實能夠檢測出來學生的達成度是怎樣的。

教學過程是目標達成的途徑，目標引導教學是確保課堂教學有效性的前提。所以教學過程必須保證學生在整個教學中的主體地位，讓學生找出學習過程中的困難，教師只起到一個幫助，解惑的作用。而且教學過程喲啊緊緊圍繞目標進行，學習過程安排有有助于學生有更好的表現(xiàn)，而且我們在進行加血設計師一定要充分考慮到學生的興趣以及學習的認知水平，以確保我們課堂教學的有效性。

多元的評價是目標達成的重要保障，評價活動要緊緊圍繞學習目標而開展。在確定好學習目標之后，我們就要根據(jù)教學目標確定本節(jié)課的評價方式，以達到評價方式和教學目標的一致性。對于教學重點，我們可以采取對個人進行評價的方式，以確定每個學生對知識的掌握程度，而對于要求稍低一點的教學目標，我們可以采用對整個小組進行評價的方式，通過小組來推測每個學生對知識的掌握程度。重視過程評價，可以讓教師不斷收獲關于學生學習的證據(jù)，從而調節(jié)教學行為，提高課堂教學效率。

那么在初中英語閱讀課堂中如何實施“教學評”的一致呢？我以人教版八年級英語下冊2013版unit10. I have had this bike for ten years Section A 3a-3c為例，進行詳細闡述。

一、學習目標制定的依據(jù)

1.課程標準四級閱讀要求

（1）能連貫、流暢地朗讀課文。

（2）能從簡單的文章中找出相關信息，理解大意。

（3）能在教師的幫助下或根據(jù)圖片用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷。

2.教材分析

本課時的授課內容是人教版八年級下冊第十單元Section A3a-3c。從內容上來看，3a的閱讀篇章介紹了一家人將自己的舊物品售賣所得捐贈給兒童之家的故事，不僅內容緊扣單元話題 yard sale，還很好的融合了單元目標語言，更滲透了對學生的情感教育。3a和3b要求學生閱讀文章，回答與文章相關的問題。3c要求學生從文中找出與所給詞匯意義相近的單詞或短語，考查學生通過上下文理解詞匯的能力。

從語言知識來看，本3a包含198個單詞，其中clear， bedroom， own， railway， certain， honest， while，truthful，part with 為本課生詞，為此教師在閱讀前進行了單詞講解，幫助學生掃清詞匯障礙。

從結構上來看，文章包含三個自然段，第一自然段講一見人進行庭院出售的原因，二三自然段講兒子、女兒和父親要出售的物品以及和物品之間的感情。

3.學情分析

這篇閱讀材料長度對惠濟一中八十一班的學生來說比較適中，大部分學生已經(jīng)具備獲取關鍵信息的能力，能夠獨立完成比較常規(guī)的閱讀題目，如單項選擇，填表格等任務;但由于學生日常英語學習的純英語環(huán)境不夠充分，所以學生習慣于只用單詞或者短語來回答問題，對于整句輸出和闡述觀點的能力還有待進一步提高。本節(jié)課的挑戰(zhàn)在于學生根據(jù)文章內容變成自己的話對文章進行角色扮演以及根據(jù)思維導圖對文章進行復述。因此如何調動學生在閱讀文章時主動思考，開展適度的思維訓練，積極表達自己的觀點是教學設計的重點和難點。

二、學習目標

在本節(jié)課結束后，學生能夠：

（1）結合圖片，通過猜詞游戲， 快速、準確識記本課時新詞匯。

（2）運用skimming，scanning閱讀策略，80%的學生能夠準確說出文中每個人物要出售的物品，70%的學生能用自己的話簡述文中的大意。

（3）通過小組活動和角色扮演，能運用現(xiàn)在完成時描述身邊的物品。并結合表格和模板進行口頭作文。

三、評價任務

Assessment 1 通過Word guessing 來猜測單詞（檢測目標1的達成）

Assessment 2 對文中家庭成員分別要出售的物品進行核對答案;能根據(jù)mind-map進行簡述課文。（檢測目標2的達成）

Assessment 3 能根據(jù)文章內容進行角色扮演;（檢測目標3的達成）

Assessment 4 在小組內根據(jù)表格和模板完成口頭作文（檢測目標4的達成）

四、教學程序

Stages Teacher’s activities Students’ activities

Lead-in Greeting and show some soft toys and talk about them with the key structures and some new words of this lesson. Along with the teacher talk about the pictures.

New

words Show the new words and ask students to read them first， correct some wrong pronunciations that students made， then classify them with parts of Speech. lead students to guess the words. Read new words first and classify them

Follow the teacher to have words guessing.

Fast

reading

Ask students to read the passage quickly and answer the question. Students read the passage quickly and try to get the right answers.

Careful

reading：

Ask students to read the passage and underline the sentences about the boy and the girl. Then have a role-play. Studentsread and underline， have a role-play.

Let students ask some questions according to the passage. Students ask some questions and show them.

Post-

reading Lead students to retell the article according to the mind-map. Students retell the article to their partner.

Group work： Ask students to fill in the chart and make a report .

fill in the chart ，talk about their own stories and share the ideas with students.

Homework Leave students two pieces of homework. Students remember homework.

雖然教無定法，但是只有追求教學環(huán)節(jié)，教學評價與既定目標的高度統(tǒng)一，追求目標實現(xiàn)的最大可能性;這樣的教學過程才能少走彎路，有效課堂也能成一種常態(tài)課堂。

參考文獻：

第6篇：四級英語作文模板范文

關鍵詞：閱讀與寫作；英語學習；高中英語；讀寫結合

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0129-02

一、研究背景

在我國，傳統(tǒng)的高中英語課堂教學以教師傳授知識點為主，學生們也只是被動地接受灌輸。對于學生的考察也只是重視其語法和單詞的掌握情況。所以教師主要是語法和單詞講解，學生很少思考，有的教師采用快速閱讀的方法，對課文沒有深度分析。這種模式即：念念生詞，讀讀課文，做做練習，對對答案。結果是學生的英語閱讀寫作能力不高，考試成績不理想，對英語學習興趣不高。很多老師也認識到提高英語成績關鍵是提高閱讀能力，教學過程中也采取了閱讀策略來提高學生的閱讀能力。但中國還是應試教育，很多教師在閱讀策略上還是采用自下而上的教學模式，即在進行閱讀課之前，先分析講解閱讀材料中的詞匯，然后精細地對文章語法點進行講解。單純地用這個方法學生會對整體語篇掌握不好。

閱讀教學中，有些教師用自上而下的整體閱讀教學模式，導致了學生只注重背景知識和上下文的連貫性，卻忽視了單詞和短語的認知能力。閱讀教學中不關注文章結構、寫作技巧的學習和清晰的結構框架的輸入，造成了學生不能很好地理解作者的觀點，對文章脈絡理解不好，對詞匯掌握不好，時間長了，學生寫作能力難以提高。應試教育中，很多教師只重視詞匯和語法，忽略了對學生的寫作訓練和技巧的培養(yǎng)；把重點放在批改學生作文中出現(xiàn)的語法錯誤上。很多英語教師沒有一套科學系統(tǒng)的作文批改方法（葛文山，2000）。學生在考試中閱讀成績不高，寫作得分低。教師不適當?shù)挠⒄Z教學法和學生錯誤的學習方法導致長期以來我國學生英語學習時間長短和學習效果不成正比。

閱讀教學應采用交互補償模式（自上而下和自下而上結合模式）迅速理解閱讀材料。掌握文章脈絡和優(yōu)秀句子為寫作打好基礎。根據(jù)Krashen（1978：283-300）的觀點，閱讀是輸入的過程，而寫作是輸出的過程，只有在大量的輸入后，才可能有好的輸出。他認為寫作能力不是教出來的，而是大量閱讀得來的，閱讀和寫作結合，不管對于閱讀還是寫作都是很有幫助的。因此高中英語教師要在時間緊任務重的前提下，創(chuàng)造性地通過課堂教學提高學生的閱讀和寫作水平，提高閱讀和寫作的課堂實效性。讀寫結合課堂實踐是有效提高學生讀寫結合能力的方法。

二、課堂實例展示

課題：My Hometown。課型：讀寫課。教學目標：Improve reading skills. Improve writing skills.教學重點：Learn the reading and writing skills. 教學步驟：Step 1 Warm up to lead in. 讓學生發(fā)揮想象，激發(fā)興趣，導入新課。Step 2 read the passage for the main idea 幫助學生通過略讀抓大意，抓文體。Step 3 Read the passage to analyze the structure使學生明確說明文閱讀過程，明晰文體框架。T：How many parts are there in a narration？Ss：Four. T：What are they？Ss：They are title，beginning，body and ending.Step 4 Read and find out the purpose of each part in a exposition 通過閱讀，讓學生體會說明文每部分在文章中發(fā)揮的作用。Step 5 Analyze the body part.T：we can find something interesting about these words. All of them begin with letter “W” or“H”.We can give them a name——5W1H.They are six factors of the narration.In Chinese，what does it mean？Ss：記敘文的六要素。Step 6 Write the body paragraph of the passage 通過語言和語篇知識的積累，形成主旨段語言輸出。Step 7 Show and share the body paragraph 通過展示，共享學習成果，并加深體會，增加收獲。采用學生互批的方式，好學生上臺展示。Step 8 Homwork分層作業(yè)。

三、論述分析

這是一節(jié)讀寫結合課，導入采用圖片，吸引學生注意。根據(jù)krashion輸入假說輸入有興趣的材料，所以導入內容要有趣，提高學生的興奮點。閱讀采用top-down模式抓主旨大意，同時分析課文框架，之后對課文全面了解，引導學生掌握5w1h。最后是輸出階段，學生寫作文。在寫作階段教師提供給學生素材，包括寫作的常用詞語。寫作后采用學生互評的方式，同學積極參與互評，采用討論、同桌互評的開放型評改，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強他們的自信心和，也能培養(yǎng)學生之間的團結互助精神。通過作文互評及時發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，彌補了因教師時間緊不能照顧到全體學生的不足。學生互評也體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。以上課堂閱讀與寫作實例分析證明閱讀與寫作密不可分。根據(jù)krashion情感過濾假說，閱讀輸入有助于學生寫作的輸出。謝薇娜（1994）認為“在閱讀過程中，必須扮演作者的角色，揣摩理解作者的意圖”。閱讀和寫作二者相互依存，不可分割。她還進行了實驗，隨機抽取20名參加英語專業(yè)四級的學生，用對比實驗的方法對他們的閱讀理解和寫作成績進行量化分析，得出r=0.501，得出閱讀和寫作有直接的關系。王薔（2000）對閱讀和寫作的觀點是：閱讀文章其實是學生寫作的模板。蔡明德（2003）也認為教師宜采用讀寫結合方式進行閱讀與寫作教學。讀寫結合的教學方式既能幫助學生更好地理解文章脈絡層次，增強學生的英語運用能力，又可以使學生寫作能力得到提高。因此高中英語教師可采用讀寫結合的模式培養(yǎng)學生閱讀和寫作技巧，進而提高學生的英語閱讀與寫作水平。實踐證明，讀寫結合的教學是高中英語課堂教學實效性的好方法。

四、結論

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學習英語的主要任務之一。寫作是一種思維活動，是學生表達思想方式的體現(xiàn)，寫作能力的提高是衡量教學效果的直接依據(jù)。閱讀是輸入而寫作是輸出，閱讀是為了更好的寫作。讀寫結合，以讀促寫，有助于學生英語運用能力提高。中學英語教學中，寫作未能得到很好的重視，這就要求高中老師加強英語寫作教學。本論文用閱讀與寫作結合課堂實例并參考相關的語言學家的語言學理論來探究高中英語讀寫結合教學模式。

第一，閱讀是輸入環(huán)節(jié)而寫作是輸出環(huán)節(jié)。即閱讀是接收性技能，寫作是輸出運用技能。閱讀是寫作前的活動，學生通過閱讀獲取信息，通過閱讀了解文章體裁和脈絡，有助于寫作能力的提高。而寫作可以加深學生對所閱讀文章的理解。

第二，在高中英語閱讀和寫作結合教學中，學生在閱讀中學會文章的寫作技巧，在寫作后再重新理解閱讀文章，通過這個方法使學生閱讀和寫作能力同時得到提高，進一步加深對文章的理解，做到以讀促寫，以寫助讀。

第三，讀寫結合的英語教學方式比傳統(tǒng)的讀寫分開教學方式要更有實效性。閱讀可采用“讀前活動”、“讀中活動”和“讀后活動”；寫作可采用“過程寫作教學”，包括寫前活動（即閱讀的輸入和整理材料），寫草稿，編輯，修改互評，公布于眾（與他同學共享）。讀寫結合是新課改下英語課堂教學的新模式。

閱讀和寫作二者既相對獨立又相互依賴、相輔相成。閱讀是學生書面獲取閱讀材料信息的環(huán)節(jié)，學生通過閱讀擴大詞匯量，掌握文章結構，收集寫作素材并進行構思加工。閱讀教學是寫作前活動的重要部分。在英語閱讀教學中，教師要輸入必要的、地道的閱讀材料，同時要教授閱讀技巧，增加學生的學習興趣，這樣有利于學生的語言信息輸出。寫作教學就是攻固所學語言知識，發(fā)展語言技能。寫作中教師盡量避免過多的改動，對學生采取鼓勵的態(tài)度，使學生建立學習語言自信心。培養(yǎng)學生寫出結構完整、語篇銜接有序、語言流暢、內容充實簡潔的好文章。閱讀和寫作在高中英語學習中至關重要，但聽說也同樣重要，因此教師在教學中也要加強對學生的聽說訓練，使學生聽說讀寫全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J].外語教學，1994，（4）.

[2]馬廣惠，文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究，1999，（4）.

[3]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]余建華.影響閱讀理解因素的探討[J].遼寧教育學院學報，2001，（11）.

[5]陳進.孫莉.“以讀促寫”提高英語寫作能力的教學法的研究[J].遼寧師范大學學報，2005.