常見(jiàn)錯(cuò)別字精選(九篇)

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第1篇：常見(jiàn)錯(cuò)別字范文

關(guān)鍵詞：第一印象；自我發(fā)現(xiàn)；書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

漢字是小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在正確的漢字認(rèn)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)上小學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，錯(cuò)別字的大量出現(xiàn)嚴(yán)重地影響了小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。

一、經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字類(lèi)型

小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字包括兩個(gè)部分：錯(cuò)字和別字，錯(cuò)字是小學(xué)生對(duì)漢字的字形沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，別字是小學(xué)生對(duì)漢字的內(nèi)涵意義沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的漢字應(yīng)用錯(cuò)誤。

（一）錯(cuò)字類(lèi)型

1.畫(huà)蛇添足型

即在漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中對(duì)漢字筆畫(huà)進(jìn)行盲目添加，比如在“匆”字中多加一撇，在“目”字中多加一橫等。

2.丟三落四型

即在漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中漢字筆畫(huà)的缺失錯(cuò)誤，比如“恭”字少寫(xiě)一點(diǎn)，“美”字少寫(xiě)一橫等。

3.隨意篡改型

這種錯(cuò)誤是小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)中比較多的一種，錯(cuò)誤構(gòu)成也比較復(fù)雜，分為改筆畫(huà)、改部首、改結(jié)構(gòu)等幾種情況。改筆畫(huà)的如“專(zhuān)”字的豎折折是一筆寫(xiě)成的，但是小學(xué)生卻錯(cuò)寫(xiě)成兩筆等等；改部首的如將“改”字的右半部寫(xiě)成“欠”，將衣補(bǔ)旁寫(xiě)成示補(bǔ)旁等；改結(jié)構(gòu)是將漢字原來(lái)的結(jié)構(gòu)上下、左右篡改的現(xiàn)象。

（二）別字類(lèi)型

1.同音誤用

例如：尋物啟示（事）、座（坐）位等，這些別字之所以會(huì)出現(xiàn)，是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)還不全面，只記得漢字的讀音。

2.形似誤用

例如：爭(zhēng)辨（辯）、藍(lán)（籃）球，辨與辯、藍(lán)與籃雖然在字音和字形上都極為相似，但是自身的含義還是有區(qū)別的。

3.冒名頂替

例如：學(xué)生經(jīng)常將“積極”寫(xiě)成“極積”，把“心疼”寫(xiě)成“心痛”。

二、錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因分析

（一）小學(xué)生的知覺(jué)分化水平低

小學(xué)生認(rèn)知事物的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯還沒(méi)有完全形成，所以對(duì)漢字等事物的認(rèn)識(shí)不能做到完整、細(xì)化，對(duì)漢字只認(rèn)識(shí)個(gè)大概就以為學(xué)會(huì)了，所以在漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)知道漢字的整體結(jié)構(gòu)，卻不知道是哪一個(gè)部首、哪一個(gè)筆畫(huà)而胡亂“造字”的現(xiàn)象。

（二）負(fù)遷移帶來(lái)的干擾和影響

在小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的負(fù)面影響是巨大且深遠(yuǎn)的，例如小學(xué)生之所以愿意將“綁”字寫(xiě)成提手旁，就是因?yàn)樵谛W(xué)生的固有觀念中“綁”是要用到“手”的，所以是提手旁，這種固有觀念對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的負(fù)面影響還有許多，這本質(zhì)上是一種舊的、固有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的一種排擠行為，對(duì)學(xué)生的影響較大，要糾正也比較困難。

（三）詞匯數(shù)量多而混雜

當(dāng)前一些學(xué)校對(duì)小學(xué)生認(rèn)字活動(dòng)的“多認(rèn)少寫(xiě)”“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”的漢字教學(xué)方法也客觀上造成了一些錯(cuò)別字現(xiàn)象，這種教學(xué)方式的

初衷是好的，但是沒(méi)有考慮到小學(xué)生的實(shí)際接受能力，造成了小學(xué)生認(rèn)識(shí)很多字，但是在具體的漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)，眾多的識(shí)字量會(huì)對(duì)學(xué)生的漢字準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾。

三、避免出現(xiàn)錯(cuò)別字的策略

（一）先入為主，加深第一印象

小學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記是一種感性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，第一印象對(duì)小學(xué)生的影響是極大的，所以教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，要將漢字的結(jié)構(gòu)、組成部分和含義向小學(xué)生解釋清楚，讓小學(xué)生對(duì)該字的第一印象就是系統(tǒng)、準(zhǔn)確的，不會(huì)因?yàn)樽陨淼闹R(shí)體系排擠問(wèn)題而對(duì)漢字有臆想式的篡改。在給小學(xué)生講解漢字結(jié)構(gòu)時(shí)，要注意使用正面的引導(dǎo)方式，減少負(fù)面引導(dǎo)方式和對(duì)比的應(yīng)用，減少小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的影響因素。

（二）自我發(fā)現(xiàn)，固化認(rèn)識(shí)

小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的漢字書(shū)寫(xiě)問(wèn)題是千奇百怪的，教師要一一進(jìn)行批閱和糾正是不現(xiàn)實(shí)的，所以要利用學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力，在識(shí)字課伊始，就對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行默寫(xiě)檢查，并要求小學(xué)生參照教科書(shū)進(jìn)行對(duì)比糾正，固化學(xué)生對(duì)錯(cuò)別字的認(rèn)識(shí)。

（三）養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確、規(guī)范的習(xí)慣

良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅對(duì)小學(xué)生的認(rèn)字、識(shí)字活動(dòng)有積極作用，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展也有積極的促進(jìn)作用，所以在漢字教學(xué)活動(dòng)中教師要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，要讓小學(xué)生從小就養(yǎng)成準(zhǔn)確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，減少因?yàn)轳R虎而造成的漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，提高小學(xué)生漢字準(zhǔn)確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)的意識(shí)。

小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，是小學(xué)生對(duì)漢字認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確的一種表現(xiàn)，所以在小學(xué)生漢字教學(xué)活動(dòng)中，教師要運(yùn)用科學(xué)的方法將小學(xué)生對(duì)漢字的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)作為教育的目的，同時(shí)也要注意對(duì)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確、規(guī)范習(xí)慣的引導(dǎo)培養(yǎng)，讓小學(xué)生從小就養(yǎng)成優(yōu)秀的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗彥貞.從小學(xué)生錯(cuò)別字看識(shí)字教學(xué)之應(yīng)對(duì)策略[J].教學(xué)與管理，2013（26）：42-45.

第2篇：常見(jiàn)錯(cuò)別字范文

關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字； 小學(xué)生； 作文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0071-01

錯(cuò)別字，意指錯(cuò)字和別字。由于漢字本身就難記難寫(xiě)，所以出錯(cuò)率相當(dāng)高，而漢語(yǔ)中同音、近音的字詞又極多，這些同音、近音字中又有許多是近義的，如"辯"和"辨"，"必須"和"必需"，"檢查"與"檢察"等，都是及其容易在書(shū)寫(xiě)時(shí)混淆。

之前也說(shuō)了錯(cuò)別字意指錯(cuò)字和別字，錯(cuò)字大多數(shù)是由于添一筆、少一筆等而產(chǎn)生，別字則大多因?yàn)閷?duì)于同音字、形近字等的混用而造成，那么，以下我就從幾種常見(jiàn)的錯(cuò)別字的類(lèi)型入手，結(jié)合小學(xué)生作文，簡(jiǎn)單談?wù)勫e(cuò)別字。

1.同音、近音

同音、近音字，顧名思義，就是指發(fā)音相同或相近的字，如"立"和"力"，"家"和"嫁"等等。這類(lèi)字在漢字中數(shù)量眾多，就如單是"yi"這個(gè)音，在字典中就有好多頁(yè)，這就不可避免地增加了錯(cuò)別字產(chǎn)生的可能性。

如今小學(xué)生的識(shí)字量增加，使得他們認(rèn)識(shí)的同音字也大大增多，并且在新課標(biāo)下，教師要求學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)把學(xué)過(guò)的生字用上，不能用拼音代替認(rèn)識(shí)的字，這樣一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的作文雖然幾乎全是用漢字寫(xiě)的，但錯(cuò)別字卻也多得嚇人。他們常常用會(huì)寫(xiě)的字來(lái)代替其他不會(huì)寫(xiě)的，文章的表達(dá)水平是提高了，可惜一堆錯(cuò)別字讓人看得揪心。

如我在批改五年級(jí)的語(yǔ)文考試卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在作文中寫(xiě)道：我?guī)缀蹩蘖耍闷蚯虻哪抗饪粗麄?。原本，這句話(huà)結(jié)合他的文章是很不錯(cuò)的，但是一個(gè)"乞球"讓人哭笑不得。"乞求"的"求"是沒(méi)有王字旁的，并且"求"和"球"的意思相差之遠(yuǎn)，根本不能讓人把他們放一塊。后來(lái)我曾問(wèn)過(guò)那個(gè)學(xué)生知不知道自己寫(xiě)錯(cuò)了，他不怎么好意思地告訴我，當(dāng)時(shí)寫(xiě)的時(shí)候沒(méi)覺(jué)得，在腦子里想著"qiu"就寫(xiě)下了"球"。這一類(lèi)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，可見(jiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，常會(huì)用自己更加熟悉的字代替不常用的。

以下，我簡(jiǎn)單總結(jié)了下在小學(xué)生中的作文中出現(xiàn)頻率較大的同音、近音錯(cuò)別字：把"乘車(chē)"寫(xiě)成"成車(chē)"，把"幫助"寫(xiě)成"幫住"，把"川流不息"寫(xiě)成"穿流不息"，把"座位"寫(xiě)成"坐位"，把"再接再厲"寫(xiě)成"再接再勵(lì)"，把"不計(jì)其數(shù)"寫(xiě)成"不記其數(shù)"，把"真誠(chéng)"寫(xiě)成"真成"或"真城"，把"在"和"再"、"辯"和"辨"、"藍(lán)"和"籃"混淆等等。

2.形近

兩個(gè)字的字形僅有極小的差別的便是形近字，如"己"與"已"，"自"與"白"，"鳥(niǎo)"與"烏"，"狼"與"狠"，"田"與"由"，"往"和"住"，"炙"與"灸"，"侯"與"候"，"刺"與"剌"，"祟"與"崇"等等。

小學(xué)生在對(duì)于字形的把握上，原本就要比成人困難，在識(shí)字過(guò)程中小學(xué)生只能記住字體的粗略輪廓，而對(duì)于字體非常細(xì)微的部分，如果沒(méi)有教師的提醒或訓(xùn)練就往往會(huì)忽略。因此，學(xué)生在識(shí)字和寫(xiě)字時(shí)，常常對(duì)這類(lèi)字產(chǎn)生感知上的失真，再加上小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)的漢字書(shū)寫(xiě)，通常不若寫(xiě)田字格那樣認(rèn)真，以至張冠李戴，移花接木。

如我曾碰到過(guò)在作文中把"土地"寫(xiě)成"士地"的，又或者在寫(xiě)"田"時(shí)，不小心讓"田"的一豎出了頭，變成了"由"，"己"與"已"的混淆情況更是嚴(yán)重，不管是幾年級(jí)，都有出錯(cuò)的學(xué)生。另外，我也見(jiàn)過(guò)在寫(xiě)作文時(shí)，把"過(guò)早地"寫(xiě)成"過(guò)草地"的學(xué)生。

其實(shí)在小學(xué)生出現(xiàn)形近錯(cuò)別字的情況里，也有不少是與兩個(gè)字的音同、音近有關(guān)的，如上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)的"坐"和"座"、"籃"和"藍(lán)"、"辨"和"辯"等，這些字就算是大人也常有用錯(cuò)的時(shí)候，形近再加上音同，使得小學(xué)生無(wú)法辨別到底如何搭配才是正確的。

而小學(xué)生對(duì)于那種音同形近字的把握可以說(shuō)是在同音、形近錯(cuò)別字中最不夠的，使得出錯(cuò)的可能性也大大增加。如某學(xué)生在作文中寫(xiě)：老師就像是一根紅色的臘燭，照亮了我們世界。一個(gè)比喻句，用得不錯(cuò)，但是中間的"蠟燭"硬是被她寫(xiě)成了"臘燭"。還有"鍛煉"一詞，常會(huì)被學(xué)生寫(xiě)成"鍛練"或者是"煅煉"等。

3.多筆少畫(huà)

多筆少畫(huà)，即是說(shuō)在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)在原本正確的字形上多寫(xiě)一筆或少寫(xiě)一畫(huà)。這類(lèi)錯(cuò)別字在小學(xué)生中也是很多見(jiàn)的，特別是在一些筆畫(huà)繁瑣，或者橫筆、豎畫(huà)較多的字中出現(xiàn)頻繁。如"真"少寫(xiě)一橫，"拜"少寫(xiě)一橫，"染"多一點(diǎn)，"曳"多一點(diǎn)，"武"多一撇，"城"少一撇，"走"少寫(xiě)下面一短橫，等等。

二年級(jí)的作文是看圖寫(xiě)話(huà)，前不久在二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)卷中，我看到有一學(xué)生在看圖作文中，將"小白兔"的"兔"字寫(xiě)錯(cuò)了，她在一點(diǎn)處多加了筆撇折。通篇的"兔"字都是一樣的錯(cuò)誤，為此被扣了好幾分，著實(shí)讓人為她可惜。我甚至在一年級(jí)的抄寫(xiě)本中看到過(guò)有學(xué)生將"雨"的四點(diǎn)寫(xiě)成三點(diǎn)，把"魚(yú)"的下面一長(zhǎng)橫漏掉等等在我們看來(lái)有些匪夷所思的錯(cuò)誤。

4.聲旁和偏旁位置顛倒

漢字通常會(huì)分聲旁和偏旁?xún)刹糠?，而小學(xué)生對(duì)于這兩部分的位置常搞不清楚導(dǎo)致位置顛倒。如某小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文老師曾在我向她討教錯(cuò)別字問(wèn)題時(shí)，很無(wú)奈地跟我說(shuō)，她曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)班，那個(gè)班的不少學(xué)生經(jīng)常把"部"寫(xiě)成"陪"，到了五年級(jí)這種現(xiàn)象還是沒(méi)有太大改善。這就是典型的把聲旁和偏旁位置顛倒的案例。除了這種把兩部分顛倒了但是還能成字的錯(cuò)別字意外，還有許多是顛倒后根本不存在這個(gè)漢字的錯(cuò)別字，如將"鄰"的右耳旁寫(xiě)到了左邊，把"鵲"的鳥(niǎo)字旁寫(xiě)到左邊等。不過(guò)這類(lèi)情況相較于上面幾種，在小學(xué)生作文中的出現(xiàn)比例還是較少的。

當(dāng)然，除了上面這四種錯(cuò)誤的類(lèi)型外，還有其他類(lèi)型，如結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，就是將漢字的上下或左右等的結(jié)構(gòu)混淆，例如常見(jiàn)的，"滿(mǎn)"的左右結(jié)構(gòu)寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)等等。那么其他類(lèi)型的錯(cuò)別字在這里就不一一舉例說(shuō)明了。

小學(xué)生作文中出現(xiàn)的這些錯(cuò)別字問(wèn)題與很多因素有關(guān)，如孩子自身的特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境的影響、教師教學(xué)的習(xí)慣以及新課標(biāo)的改革等，但不管是什么原因，錯(cuò)別字的高產(chǎn)生率畢竟不是件好事情，現(xiàn)在又及其注重漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，在這種情況下，教師更加應(yīng)該重視起小學(xué)生，特別是低段孩子的錯(cuò)別字情況，為讓他們能夠正確書(shū)寫(xiě)漢字做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐青；現(xiàn)代漢語(yǔ)；華東師范大學(xué)出版社；2006

第3篇：常見(jiàn)錯(cuò)別字范文

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)別字；減少；探究特點(diǎn)；優(yōu)化識(shí)字；依據(jù)心理；開(kāi)展實(shí)踐

在我們班里學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)別字的情況，不是同音字混淆，就是添筆漏筆。同時(shí)這也是我們語(yǔ)文老師最頭疼的事情。我想學(xué)生出現(xiàn)這種情況，可能由于我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，與漢字的造字有關(guān)，同音字、形近字占了很大的比例有關(guān)。

現(xiàn)在街頭的廣告牌也時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)錯(cuò)別字，各類(lèi)城市廣告、宣傳畫(huà)廊、招牌、店牌、標(biāo)語(yǔ)牌可以看見(jiàn)各式各樣的錯(cuò)別字。有的還是故意使用錯(cuò)別字，有的用諧音亂改成語(yǔ)，用繁體字等。如“一見(jiàn)鐘情”寫(xiě)成“衣見(jiàn)鐘情”、“隨心所欲”寫(xiě)成“隨心所浴”等等。如果不經(jīng)琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點(diǎn)難以辨認(rèn)呢！這對(duì)處于母語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成很大影響，糾正起來(lái)十分困難。

基于以上原因，我作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，每天面對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的越來(lái)越多的錯(cuò)別字，我準(zhǔn)備開(kāi)展小學(xué)生錯(cuò)別字的小課題研究，總結(jié)一些對(duì)策，減少孩子們書(shū)寫(xiě)中的錯(cuò)別字。

一、探究漢字特點(diǎn)，糾正錯(cuò)別字

（1）字、同音字辨析練。漢字中的形近字、同音字較多，使學(xué)生容易混淆造成錯(cuò)別字。因此，在教學(xué)中可以將學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)?；煜耐糇?、形近字放在一起讓他們辨析。

（2）漢字規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：漢字是音、形、義的結(jié)合體，其中蘊(yùn)含著許多構(gòu)字規(guī)律。有時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字是由于不懂漢字的構(gòu)字規(guī)律，或不理解字義造成的。在教學(xué)中，可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告訴給他們，錯(cuò)別字就會(huì)大大減少。另外，對(duì)一些字的偏旁，如果能說(shuō)出它的標(biāo)義，錯(cuò)誤就能減少。

二、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，糾正錯(cuò)別字

（1）利用課件演示漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，幫助學(xué)生記憶難點(diǎn)。課件演示時(shí)，其鮮活的畫(huà)面、迷人的音響效果深深地吸引著學(xué)生。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)課件演示，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字。特別是學(xué)生容易出現(xiàn)多筆少筆的字，更需要通過(guò)課件演示，幫助學(xué)生糾正。

（2）運(yùn)用生動(dòng)活潑的記憶方法突破字形教學(xué)關(guān)。學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)別字中有許多都是由于他們記不清字形而造成。過(guò)去不少老師試圖通過(guò)一味地反復(fù)抄寫(xiě)的方法，幫助學(xué)生記住字形。這樣的方法不可取，應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師摸索出了許多生動(dòng)活潑的記憶方法，幫助學(xué)生記住字形，如編識(shí)字兒歌和猜謎語(yǔ)等。

（3）指導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字用字。許多錯(cuò)別字，教師雖然糾正多次，但學(xué)生仍然寫(xiě)錯(cuò)，這其中一個(gè)重要的原因，就是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的少。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中識(shí)字用字。另外，還可把學(xué)生經(jīng)常搞錯(cuò)的字放在編寫(xiě)好的詞句中，在課堂中朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)。

三、依據(jù)學(xué)生心理，糾正錯(cuò)別字

（1）先入為主，積極預(yù)防。學(xué)生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學(xué)生從一開(kāi)始記憶的就是錯(cuò)誤的信息，再改正就很難了。糾正學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤知識(shí)，要比向他傳授一個(gè)正確的知識(shí)難的多。在識(shí)字教學(xué)中就一定要有預(yù)見(jiàn)性，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)容易錯(cuò)的字總會(huì)進(jìn)行預(yù)防性的教學(xué)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生改錯(cuò)的意識(shí)。學(xué)生在作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)了字，自己是意識(shí)不到的，因?yàn)殄e(cuò)字在他的腦海中是作為正確的字來(lái)記憶的。所以培養(yǎng)他們改錯(cuò)的意識(shí)尤為重要。有經(jīng)驗(yàn)的老師在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí)，不是幫學(xué)生劃出，而是在出現(xiàn)錯(cuò)字的字行末尾打上記號(hào)，提示這里出現(xiàn)了錯(cuò)別字，要求學(xué)生自己找出并加以訂正。

（3）正誤對(duì)比，糾正錯(cuò)別字。通過(guò)正誤對(duì)比，可以使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤理解的更深刻，也可使學(xué)生鞏固正確的認(rèn)識(shí)。前面提到，小學(xué)生精細(xì)的辨別能力不高，因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正誤對(duì)比時(shí)要講究方法。如把一組正誤字放在一起后，可引導(dǎo)學(xué)生自己觀察尋找錯(cuò)字和正確的字的差異，即錯(cuò)誤之所在，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)他們糾正錯(cuò)別字的主動(dòng)性。

（4）激發(fā)興趣，主動(dòng)糾錯(cuò)。許多學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字之所以很難糾正，主要是他們對(duì)此毫無(wú)興趣。如何激發(fā)他們的興趣，主要是要讓他們主動(dòng)參與。改錯(cuò)法就是一種很好的方法。改錯(cuò)法是將學(xué)生的錯(cuò)別字故意寫(xiě)在詞語(yǔ)或句子里，讓學(xué)生自己去辨別。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，糾正錯(cuò)別字

第4篇：常見(jiàn)錯(cuò)別字范文

漢字是中華民族的文化瑰寶，正確使用漢字，不僅能更好地表情達(dá)意，也是一個(gè)人文化修養(yǎng)的象征。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，識(shí)字字教學(xué)占有越來(lái)越重要的地位。它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的工具，是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的前提?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中就特別指出"掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。"這就要求小學(xué)生不寫(xiě)錯(cuò)別字。

錯(cuò)別字是錯(cuò)字和別字的合稱(chēng)，是兩種完全不同的概念。錯(cuò)字，是指字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)、偏旁等有錯(cuò)誤?！掇o海》中說(shuō)："錯(cuò)字是錯(cuò)誤的、不正確的字。"即：本無(wú)其字而誤寫(xiě)之。別字，是指把甲字當(dāng)作乙字來(lái)寫(xiě)，張冠李戴。俗稱(chēng)"白字"。清代顧炎武《日知錄》卷十八"別字"條說(shuō)："別字者，本當(dāng)為此字，而誤為彼字也。今人謂之白字，乃別音之轉(zhuǎn)。" 在實(shí)際教學(xué)中，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，識(shí)字量的增長(zhǎng)，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象愈演愈烈，中年級(jí)達(dá)到頂峰，這直接影響了語(yǔ)言表達(dá)的效果，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多障礙。

作為一位小學(xué)語(yǔ)文教師，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字查找病情，分析病因是有效解決錯(cuò)別字的關(guān)鍵。那如何查找病情，分析病因呢？

1.查看"病情"

作為一線(xiàn)教師，我對(duì)學(xué)生的作業(yè)、試卷、習(xí)作等出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)別字進(jìn)行搜集、整理和歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生的錯(cuò)、別字類(lèi)型主要集中在以下幾種：

（1）增減筆畫(huà)（如："吟""琴"會(huì)多一點(diǎn)；"武" "野"會(huì)多一撇；"鼎""謹(jǐn)"會(huì)少一橫；"添""盞"會(huì)少一點(diǎn)……）。

（2）改變形近部件（如： "暖"的右側(cè)寫(xiě)成愛(ài)；"奶"的右部寫(xiě)成及；"游"的右部寫(xiě)成反文……）。

（3）改變字形結(jié)構(gòu)（如："荊"寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)；"辱"寫(xiě)成半包圍結(jié)構(gòu)；"澀"寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)……）。

（4）別字主要集中在形近致誤（如：拆--折；拔河--撥河；酒--灑；今--令；體--休；釣魚(yú)--鉤魚(yú)……）同音近音致誤（如：立刻--立克；已經(jīng)--以經(jīng)；典型--典形；記錄--計(jì)錄……）。

2.尋找"病因"

小學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象看似五花八門(mén)，但究其根源，以學(xué)生學(xué)習(xí)漢字為主體進(jìn)行分析，則不外乎主觀和客觀兩方面的原因。

2.1 主觀原因。

2.1.1 感知辨析不準(zhǔn)確。小學(xué)生由于感知能力，特別是左右感知能力不完善，往往對(duì)字的間架結(jié)構(gòu)及詞語(yǔ)搭配記憶不深刻。也就是說(shuō)，在識(shí)字過(guò)程中孩子們只能記住字體的大概輪廓，而對(duì)于字體的細(xì)微部分，如果教師不提醒或者進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，則往往會(huì)忽略。如贊嘆不已的"已"，學(xué)生往往會(huì)誤寫(xiě)成"己"或"巳"。又因?qū)W生空間知覺(jué)方面不完善，所以常將字形左右顛倒。如"相"寫(xiě)成"目十木"。

2.1.2 生字運(yùn)用有欠缺。就如一位學(xué)生在文中這樣寫(xiě)道："瞧，我那個(gè)糊圖鬼妹妹。"用同音字"圖"代替了正確的 "涂"；又如"我聽(tīng)到這聲音，連汗毛都堅(jiān)起來(lái)了呢！""豎"字誤用形體相近的"堅(jiān)"代替?？梢?jiàn)，學(xué)生生字詞正確的運(yùn)用能力還有所欠缺。只有讓學(xué)生盡可能多的運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的字詞，才能讓學(xué)生掌握更多的詞匯，習(xí)作時(shí)也才能少寫(xiě)或不寫(xiě)錯(cuò)別字。

2.1.3 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。有的孩子上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常在座位上做小動(dòng)作，對(duì)所學(xué)的字詞一知半解，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)寫(xiě)錯(cuò)了，訂正也是草草了事，再做還是錯(cuò)；有的孩子遇到不認(rèn)識(shí)的字或記不清的字，往往懶得去查字典，也不詢(xún)問(wèn)同學(xué)，隨便寫(xiě)一個(gè)字頂替，對(duì)于錯(cuò)別字視而不見(jiàn)或習(xí)以為常；有些孩子書(shū)寫(xiě)潦草，也十分容易造成錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

2.2 客觀原因。

2.2.1 漢字本身的因素。漢字是用筆畫(huà)構(gòu)成的形音義的綜合體，用有限的筆畫(huà)構(gòu)成數(shù)以萬(wàn)計(jì)的漢字，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難以書(shū)寫(xiě)。外國(guó)人常說(shuō)"一個(gè)漢字就是一幅美麗的畫(huà)"，這足以見(jiàn)得漢字在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性。比如："春天"的"春"下面是一個(gè)"日"，雖然在教學(xué)時(shí)，我就強(qiáng)調(diào)了下面是"日"，但效果并不是很好，仍有很多人會(huì)寫(xiě)成"目"。漢字同音字、形近字多，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，漢字平均每一個(gè)音有同音異形字7.73個(gè)，這就造成兒童在書(shū)寫(xiě)時(shí)常用同音字替代，容易出現(xiàn)別字。

2.2.2 社會(huì)環(huán)境影響。小學(xué)生在社會(huì)交往中每時(shí)每刻會(huì)受到他人及社會(huì)的影響。孩子特有的模仿能力也會(huì)造成錯(cuò)別字的產(chǎn)生。如家庭中父母的錯(cuò)別字給孩子的"榜樣作用"；學(xué)校里親密的同伴交往中錯(cuò)別字的"相互作用"；電視，報(bào)紙和海報(bào)上廣告并往往濫改詞語(yǔ)，這無(wú)形之中也在誤導(dǎo)孩子。電視字幕、戶(hù)外廣告等為了追求叫得響亮或一語(yǔ)雙關(guān)而使用諧音字（如：默默無(wú)蚊--蚊香廣告語(yǔ)；騎樂(lè)無(wú)窮--摩托車(chē)廣告語(yǔ)；咳不容緩--咳嗽藥廣告語(yǔ)……），使小學(xué)生從小耳濡目染錯(cuò)字、別字，受到廣告的影響而寫(xiě)錯(cuò)字。

第5篇：常見(jiàn)錯(cuò)別字范文

一、考前多積累

首先,要將“字形”和“名句名篇默寫(xiě)”兩個(gè)考點(diǎn)與糾正錯(cuò)別字的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。

有些學(xué)生之所以在作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字,是因?yàn)槠匠７e累不夠,記得少,記得不準(zhǔn),記得不牢,所以應(yīng)將復(fù)習(xí)資料上附錄的“常見(jiàn)別字匯編”成語(yǔ)中容易寫(xiě)錯(cuò)的字“等板塊內(nèi)容分辨清楚,識(shí)記準(zhǔn)確。這些內(nèi)容看起來(lái)很多,其實(shí)不然,因?yàn)檫@些內(nèi)容我們并不是全部不會(huì),只是其中很小一部分生疏,我們復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該縮小范圍,在生疏易錯(cuò)的字下面做記號(hào),放過(guò)熟悉的,這樣最終也只有一兩百字的記憶任務(wù)。記的時(shí)候一定要?jiǎng)庸P寫(xiě),邊記邊寫(xiě),手腦并用。名句名篇默寫(xiě)后一定要逐字逐句地與書(shū)本核對(duì),將錯(cuò)字糾正,每個(gè)字多寫(xiě)幾遍。

其次,要注重在理解字詞意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

好多考生之所以會(huì)寫(xiě)出錯(cuò)別字,是因?yàn)樗麄儾磺宄@些字詞的意思,從而造成記憶混亂。例如“好高騖遠(yuǎn)”的“騖”和“趨之若鶩”,很多考生容易把它們弄混,原因是不了解這兩個(gè)字的字義有什么區(qū)別?！昂酶唑\遠(yuǎn)”的“騖”是“奔跑、追求”的意思,所以下面是“馬”;而“趨之若鶩”的“鶩”是“鴨子”的意思,與鳥(niǎo)相關(guān),所以下面是“鳥(niǎo)”。

第三,要認(rèn)真完整地整理出自己的易錯(cuò)字庫(kù),強(qiáng)化矯正。

同學(xué)們要注意將自己歷次練習(xí)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、尤其是作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字更正過(guò)來(lái)抄到自己的積累本上,不斷整理、豐富自己的易錯(cuò)字庫(kù)。抄寫(xiě)時(shí)只需要把正確的字、記號(hào)寫(xiě)到積累本上,不要搞正誤對(duì)比抄寫(xiě)。因?yàn)槿绻B錯(cuò)字也寫(xiě)上去,容易在記憶上造成混亂。建立了易錯(cuò)字庫(kù)不等于“大功告成”,還要堅(jiān)持不懈地同遺忘作斗爭(zhēng),要常拿出來(lái)復(fù)習(xí)鞏固。

此外,可加強(qiáng)與同學(xué)合作學(xué)習(xí)。

我們對(duì)自己習(xí)以為常的錯(cuò)別字常常會(huì)“視而不見(jiàn)”,不容易發(fā)現(xiàn),而“旁觀者清”,因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與同學(xué)的合作,互查默寫(xiě)和作文中的錯(cuò)別字;在識(shí)記后還可以互相聽(tīng)寫(xiě),并量化打分,展開(kāi)糾錯(cuò)競(jìng)賽。

二、考場(chǎng)多留心

首先,在一些類(lèi)似文章“窗口”的地方,例如題目、開(kāi)頭、結(jié)尾和承上啟下的關(guān)鍵句子等地方,要萬(wàn)般小心,千萬(wàn)不能出現(xiàn)錯(cuò)別字。如果這些地方出錯(cuò),自然難逃閱卷老師的“法眼”,扣分在所難免。

其次,盡量不使用沒(méi)有把握的生字、難字,遇到不會(huì)寫(xiě)或拿不準(zhǔn)的字,可以用同義字詞替換。例如要用“揠苗助長(zhǎng)”這個(gè)成語(yǔ),一時(shí)又忘記了“揠”字如何寫(xiě),就不如改用“拔苗助長(zhǎng)”來(lái)得保險(xiǎn)。

第6篇：常見(jiàn)錯(cuò)別字范文

如生活中常見(jiàn)錯(cuò)別字：“精品裝潢”寫(xiě)成“精品裝璜”，“補(bǔ)胎充氣”寫(xiě)成“補(bǔ)胎沖氣”，“排檔”寫(xiě)成“排擋”，“菠蘿包”寫(xiě)成“波蘿包”，“空調(diào)”寫(xiě)成“空條”，“男鞋”寫(xiě)成“男革”，“高粱”寫(xiě)成“高梁”，“垃圾”寫(xiě)成“拉圾”，“歡度春節(jié)”寫(xiě)成“歡渡春節(jié)”，“豆腐”寫(xiě)成“豆付”，“插座”寫(xiě)成“扦座”等。由此可見(jiàn)，漢字使用不規(guī)范現(xiàn)象亟待引起重視，人人都應(yīng)當(dāng)為祖國(guó)語(yǔ)言文字的規(guī)范使用而斗爭(zhēng)，并作為自己的職責(zé)。那么，如何辨別錯(cuò)別字呢？

首先，以音辨形

漢字的字音和字形的搭配其實(shí)是任意性的，同時(shí)也具有強(qiáng)制性，一定的字音規(guī)定了某一個(gè)具體的字，比如某生愛(ài)寫(xiě)錯(cuò)別字，老把“歇”寫(xiě)成“喝”， 有次在日記里寫(xiě)道：班長(zhǎng)指揮我們抬大糞，大伙干得很起勁，誰(shuí)都不敢喝一喝。后來(lái)我們實(shí)在有些累，就背著班長(zhǎng)偷偷喝了喝。很顯然，句中所表達(dá)的意思是休息，喝hē和歇xiē音不同。因此，我們平時(shí)要注意普通話(huà)的練習(xí)，給自己培養(yǎng)一種讀音的慣性，碰到一個(gè)詞，只要讀準(zhǔn)字音，我們就知道它不可能有那樣的字形。再如“ 斷壁殘?jiān)?，如果你讀成héng，難免會(huì)誤寫(xiě)成恒，而知道應(yīng)該為yuán，怎樣也不可能寫(xiě)成另一個(gè)詞。

其次，以形辨形

我們知道漢字絕大部分是形聲字，我們可以把握字形和字形的關(guān)系，學(xué)會(huì)抓住形旁，加上它的含義，來(lái)辨別讀音。牢牢掌握一些重要的形旁代表的含義，可以幫助我們分辨錯(cuò)別字。如“干燥，燥熱”和“急躁、躁動(dòng)”不要把兩個(gè)字弄混，其實(shí)有訣竅，“干燥、燥熱”都包含干的意思，燃起火常常會(huì)讓空氣干燥，或者空氣干燥也容易著火；而人“急躁”時(shí)常常會(huì)跺腳，因此必須是足字旁，是不是很有意思呢？這種聯(lián)想式的記憶可以幫助我們識(shí)認(rèn)很多形近的，偏旁不同的字?？偨Y(jié)成四個(gè)字“以形辨形”。

然后，以義辨形

漢字多是象形字或者指事字，一般來(lái)說(shuō)字形是有一定特殊含義的，我們?cè)谧R(shí)記字形時(shí)把握字形和字義的關(guān)系，最好要了解這些詞的意思。比如說(shuō)“涸轍之附”的“附”是“鮒”的誤寫(xiě)。鮒，讀fù，古書(shū)上指鯽魚(yú)；附，也讀fù，是另外加上、隨帶著的意思。再如“金榜提名”的“提”是“題”的誤寫(xiě)。題，指為留紀(jì)念所題記的姓名，借指科場(chǎng)登錄；提，指垂手拿著有環(huán)、柄或繩套的東西?？梢?jiàn)準(zhǔn)確掌握每一個(gè)詞素的含義，可以幫助我們辨別一部分的錯(cuò)別字。

最后，結(jié)構(gòu)辨形

第7篇：常見(jiàn)錯(cuò)別字范文

考查對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)字形的正確識(shí)記，能力層級(jí)雖為A級(jí)，得分率卻不高。當(dāng)然，漢字書(shū)寫(xiě)正確，要靠平時(shí)的積累識(shí)記，但高考并非詞語(yǔ)默寫(xiě)，而是以選擇題的形式出現(xiàn)，考查考生對(duì)錯(cuò)別字的識(shí)別能力。這種考查方式，無(wú)疑降低了難度，其中是有技巧可循的。下面結(jié)合近幾年高考錯(cuò)別字考查中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要說(shuō)明識(shí)別錯(cuò)別字的策略。

一、 利用詞素的對(duì)應(yīng)關(guān)系識(shí)別

許多詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)是并列關(guān)系，詞素之間形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。利用詞素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是識(shí)別錯(cuò)別字的有效方法。先看下面高考中出現(xiàn)的詞語(yǔ)：

好高鶩遠(yuǎn)、興高彩烈、一張一馳、怨天憂(yōu)人、紛至踏來(lái)、蘗根禍種、插科打渾

上述幾個(gè)詞語(yǔ)都是并列關(guān)系，都有錯(cuò)別字?！苞F”與“好”對(duì)應(yīng)，當(dāng)用表“追求”的“騖”；“彩”與“興”對(duì)應(yīng)，當(dāng)用表“神色”的“采”；“馳”與“張”對(duì)應(yīng)，當(dāng)用表“松開(kāi)”的“弛”；“怨”與“憂(yōu)”對(duì)應(yīng)，當(dāng)用表“怨恨”的“尤”；“踏”與“紛”對(duì)應(yīng)，當(dāng)用表“多而重復(fù)”的“沓”；“蘗”與“禍”對(duì)應(yīng)，當(dāng)用表“最?lèi)骸钡摹澳酢保?“科”指古戲曲中角色表演的動(dòng)作，“渾”表示水污濁不清， 顯然“渾”與“科”不能對(duì)應(yīng)，當(dāng)用表“在古戲曲中開(kāi)玩笑”的“諢”。

再看下面高考中出現(xiàn)的詞語(yǔ)：

輕歌曼舞、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、山清水秀、憤世嫉俗、旁征博引、珠聯(lián)璧合、峨冠博帶、遐思邇想

上述幾個(gè)詞語(yǔ)也構(gòu)成并列關(guān)系，沒(méi)有錯(cuò)別字。與“輕”對(duì)應(yīng)的“曼”，不能誤作“慢”；與“流”對(duì)應(yīng)的“源”，不能誤作“淵”；與“秀”對(duì)應(yīng)的“清”，不能誤作“青”；與“憤”對(duì)應(yīng)的“嫉”，不能誤作“疾”；與“引”對(duì)應(yīng)的“征”，不能誤作“證”；與“珠”對(duì)應(yīng)的“璧”，不能誤作“壁”；與“冠”對(duì)應(yīng)的“帶”，不能誤作“戴”；與“邇”對(duì)應(yīng)的“遐”，不能誤作“暇”。

二、 依據(jù)詞素的含義代入驗(yàn)證

把平時(shí)積累掌握的詞素本身的含義，代入構(gòu)成的詞語(yǔ)中驗(yàn)證，看是否適合詞語(yǔ)的表意要求，有時(shí)就能夠很明顯地找出詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字。如高考中的下述詞語(yǔ)：

有志者事競(jìng)成、拌腳石、國(guó)藉、惦量、凋蔽、氣沖宵漢、貪臟枉法

“競(jìng)”是“競(jìng)爭(zhēng)”的意思，而“竟”是“終于”的意思，應(yīng)為“竟”；“拌”是“攪和、爭(zhēng)吵”的意思，而“絆”是“擋住或纏住，使跌倒或行走不便”的意思，應(yīng)為“絆”；“藉”是“墊、借”的意思，而“籍”有“書(shū)籍、籍貫”的意思，應(yīng)為“籍”；“惦”是“掛念”的意思，而“掂”有“估量東西輕重”的意思，應(yīng)為“掂”；“蔽”是“遮掩、掩蓋”的意思，而“敝”有“破敗”的意思，應(yīng)為“敝”；“宵”是“夜”的意思，而“霄”指“云霄、天空”，應(yīng)為“霄”；“臟”從“月”，表“不干凈或內(nèi)臟”，“贓”從“貝”，指“貪污受賄或偷竊所得財(cái)物”，應(yīng)為“贓”。

三、 聯(lián)想詞語(yǔ)的含義判斷

從詞語(yǔ)本身的含義出發(fā)，推斷構(gòu)成詞語(yǔ)詞素的字形，也能夠有效地查處詞語(yǔ)中是否有錯(cuò)別字。如高考中的下述詞語(yǔ)：

毛骨聳然、穿流不息、不徑而走、一愁莫展、人情事故、百戰(zhàn)不殆、責(zé)無(wú)旁代

毛骨聳然，意思是見(jiàn)到陰森或凄慘的景象時(shí)，感覺(jué)恐懼；“聳”是高或引人注意，應(yīng)為“悚”（害怕）。穿流不息，意思是像河流那樣不停流淌，形容人或車(chē)、船來(lái)往不斷；“穿”不合詞義，應(yīng)為“川”（河流）。不徑而走，意思是沒(méi)有腿卻能走，常指消息不待張揚(yáng)就迅速傳播開(kāi)來(lái)；“徑”指小路，應(yīng)為“脛”（小腿）。一愁莫展，意思是一個(gè)籌碼也擺不開(kāi)，沒(méi)有一點(diǎn)辦法；“愁”是憂(yōu)慮，應(yīng)為“籌”（籌碼、謀劃）。人情事故，意思是為人處世的經(jīng)驗(yàn)、道理；“事故”指意外災(zāi)禍，應(yīng)為“世故”（處世經(jīng)驗(yàn)）。百戰(zhàn)不殆，意思是多次作戰(zhàn)也沒(méi)有危險(xiǎn)情況發(fā)生；“怠”是松懈，應(yīng)為“殆”（危險(xiǎn)）。責(zé)無(wú)旁代，意思是責(zé)任不能往別處推，自己理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)把責(zé)任承擔(dān)起來(lái)；“代”是代替，應(yīng)為“貸”（推卸）。

四、 借助詞語(yǔ)的來(lái)源推斷

詞語(yǔ)的形成往往凝結(jié)著濃郁的文化風(fēng)俗，有些詞語(yǔ)來(lái)源于古代書(shū)籍或寓言故事并附帶著生動(dòng)有趣的故事，若能記住其出處或故事大意并結(jié)合詞義辨別，就能夠查處詞語(yǔ)中是否有錯(cuò)別字。如高考中的下述詞語(yǔ)：

默守成規(guī)、世外桃園、再接再歷、針貶時(shí)弊、名列前矛、黃梁美夢(mèng)

默守成規(guī)，與墨子有關(guān)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)的墨翟以善于守城著名，后因稱(chēng)善守者為墨守；應(yīng)為“墨”，不能誤作“默”。世外桃園，與陶淵明有關(guān)，他曾寫(xiě)下聞名的《桃花源記》；應(yīng)為“源”，不能誤作“園”。再接再歷，來(lái)源于古代斗雞游戲中的一個(gè)常見(jiàn)行為：為了使自己的斗雞獲勝，每次接斗時(shí)，都要在磨刀石上磨斗雞的嘴喙，使它鋒利；應(yīng)為“礪”，現(xiàn)寫(xiě)作“厲”，不能誤作“歷”或“勵(lì)”。針貶時(shí)弊，與古時(shí)中醫(yī)治病的石針有關(guān)，應(yīng)為“砭”，不能誤作“貶”。名列前矛，古時(shí)行軍時(shí)走在前面的士兵皆持茅草，遇到敵人或敵情有變化就舉起茅草作信號(hào)告訴后面的部隊(duì)；應(yīng)為“茅”，不能誤作“矛”。黃粱美夢(mèng)，《枕中記》中的故事：一書(shū)生在夢(mèng)中享盡榮華富貴，一覺(jué)醒來(lái)，一鍋小米飯還沒(méi)有煮熟；應(yīng)為“粱”，不能誤作“梁”。

五、 明確詞素的讀音確定

字形的考查多是一些形近或形異而讀音相同、相近的字，但也涉及到一些形近而讀音不同的字。注意這一點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音，有利于我們對(duì)錯(cuò)別字的識(shí)別。如高考中的下述詞語(yǔ)：

戌邊、氣慨、繁冗拖杳、撲溯迷離、惦量、針貶時(shí)弊、貪臟枉法

第8篇：常見(jiàn)錯(cuò)別字范文

關(guān)鍵詞：信息化；錯(cuò)別字現(xiàn)象；習(xí)慣；網(wǎng)絡(luò)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，伴隨信息技術(shù)的創(chuàng)新和信息網(wǎng)絡(luò)廣泛普及，信息化已經(jīng)成為全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的顯著特征，并逐步向一個(gè)全方位的社會(huì)變革演進(jìn)。進(jìn)入21世紀(jì)后，信息化對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響更加深刻，它在推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)也對(duì)我們的工作、生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些不利的影響，如我們本文中將要談到的錯(cuò)別字現(xiàn)象。對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，錯(cuò)別字并不陌生，然而，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入信息化后，錯(cuò)別字現(xiàn)象卻出現(xiàn)了一些新的特征和表現(xiàn)形式。

一、信息化時(shí)代的錯(cuò)別字現(xiàn)象的成因和表現(xiàn)形式

隨著信息技術(shù)的普及，電腦除了出現(xiàn)在辦公地點(diǎn)和公共娛樂(lè)場(chǎng)所外，也開(kāi)始成為每個(gè)家庭的必備品。電腦為無(wú)數(shù)文人墨客開(kāi)啟了方便之門(mén)，同時(shí)也讓更多的初學(xué)書(shū)生“染”上了不良之習(xí)。為了方便，很多人不再擺弄筆墨，一揮而就，而是端坐在電腦前奮筆疾書(shū)。目前，市場(chǎng)上的中文處理軟件種類(lèi)繁多，各具特色，其基本特點(diǎn)是使?jié)h字輸入變得十分簡(jiǎn)便，然而，“電腦”也會(huì)“寫(xiě)”錯(cuò)別字，即中文處理軟件提供的常用詞組(并非用戶(hù)自己手工造詞)中也存在錯(cuò)別字，如：在智能ABC輸人法中將“裁”誤為“栽”，當(dāng)用戶(hù)正確輸人詞組時(shí)，只會(huì)出現(xiàn)“制栽”而不會(huì)出現(xiàn)“制裁”。在五筆字型狀態(tài)下，出現(xiàn)了“渡假”這樣的非規(guī)范詞組。電腦出錯(cuò)暫且歸因于輸入軟件的問(wèn)題，如果電視、廣告、街頭宣傳欄中出現(xiàn)錯(cuò)別字，我們不得不歸結(jié)于人類(lèi)的主觀因素。

電視是現(xiàn)代化的大眾傳媒，每天有億萬(wàn)觀眾在注視著它。它強(qiáng)大的宣傳效果是不可低估的；同樣，它的每一處失誤的負(fù)面影響，也是不容忽視的。人們看電視是為了感受小小熒屏所展示的七彩繽紛的大千世界，倘若字幕冷不丁的冒出一些錯(cuò)別字來(lái)，真是大煞風(fēng)景，猶如在景色秀麗的公園里，突然見(jiàn)到雜亂的生活垃圾，是那樣刺眼傷目，使人十分遺憾。廣告的宣傳作用大家有目共睹，然而，在欣賞一些經(jīng)典作品的同時(shí)，我們也不可忽視一些廣告的負(fù)面影響。在市場(chǎng)上，一些廣告為了達(dá)到讓人們對(duì)產(chǎn)品印象深刻的目的，很不負(fù)責(zé)任地隨便改寫(xiě)一些詞語(yǔ)，以達(dá)到他們的目的。比如有的廣告，把涂料說(shuō)成是“好色之涂(徒)”；把冰箱說(shuō)成是“制冷鮮（先）鋒”；宣傳治咳嗽的藥就說(shuō)“咳（刻）不容緩”；宣傳酒的好喝，就用“天嘗（長(zhǎng)）地酒”；宣傳摩托車(chē)好騎，就用“騎（其）樂(lè)無(wú)窮”；宣傳一種火蚊藥，就用“默默無(wú)蚊(聞)”；宣傳浴池開(kāi)業(yè)，就寫(xiě)成“隨心所?。ㄓ保挥械膱?bào)紙專(zhuān)欄，起了個(gè)“漫步（不）經(jīng)心”的名字……借諧音亂用成語(yǔ)、常用語(yǔ)兒乎成了許多商家廣告詞的主要修辭手段。有語(yǔ)言專(zhuān)家認(rèn)為，商家“篡改”成語(yǔ)、常用語(yǔ)所產(chǎn)生的語(yǔ)意歧義，已對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成事實(shí)上的誤導(dǎo)。街頭宣傳欄中的錯(cuò)別字更是比比皆是，在這就不一一列舉。

在上面的論述過(guò)程中，我們已經(jīng)找到了一些錯(cuò)別字出現(xiàn)的病因和一些錯(cuò)別字市場(chǎng)出現(xiàn)的場(chǎng)所。倘若我們概括來(lái)講，可以對(duì)這些錯(cuò)別字的表現(xiàn)形式做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸類(lèi)。（1）為了寫(xiě)作方便，隨意使用相近的筆畫(huà)較少的字詞。如在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，我們經(jīng)常看到“雞蛋”成了“雞旦”，“青菜”成了“青才”，“家禽”寫(xiě)成“家芹”等。（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)不牢固，誤用、濫用成語(yǔ)或短語(yǔ)。在報(bào)刊雜志中，我們時(shí)?？吹健霸俳釉賲枴敝械摹皡枴卞e(cuò)寫(xiě)成“勵(lì)”，“墨守成規(guī)”中的“墨”錯(cuò)寫(xiě)成“默”等。（3）大量新詞匯涌入，混淆人們的視線(xiàn)。新詞匯主要表現(xiàn)在口頭上和娛樂(lè)新聞的報(bào)道中，一般關(guān)注的人比較“內(nèi)行”，還不至于造成重大的錯(cuò)誤。（4）對(duì)字形記憶模糊，筆下誤。如“黃梁美夢(mèng)”中的“梁”經(jīng)常有人寫(xiě)成“粱”，“膾炙人口”的“炙”寫(xiě)成“灸”。

二、一分為二的看待信息化時(shí)代的錯(cuò)別字現(xiàn)象

在現(xiàn)實(shí)生活中，錯(cuò)別字一直是大家的“公敵”，是公眾一致排斥的對(duì)象。盡管如此，錯(cuò)別字還是照常“橫行”在世界的各個(gè)角落。在這樣一個(gè)千變?nèi)f化的信息時(shí)代，我們?nèi)绾慰创e(cuò)別字現(xiàn)象，如何給予它一個(gè)合理的評(píng)價(jià)？

錯(cuò)別字出現(xiàn)，不是人們的主觀意愿隨時(shí)隨地都可以決定得了的，它是受特殊環(huán)境的制約（當(dāng)然，一些可以避免而沒(méi)有避免的錯(cuò)別字，我們不能歸于此類(lèi)）。如在一些市貿(mào)集市上，許多能夠把“雞蛋”寫(xiě)成“雞旦”的人，一可能是這個(gè)人想圖方便，另外一個(gè)原因可能就是他知識(shí)水平確實(shí)不夠用。電腦出錯(cuò)，很多時(shí)候都是受技術(shù)水平的影響，特別是在電腦剛剛引進(jìn)中國(guó)市場(chǎng)的時(shí)候，很多輸入法還不是很健全，難以滿(mǎn)足電腦操作者的需要，因此，電腦偶爾犯錯(cuò)誤也是情理之中的事。然而，也有一部分人，在使用電腦的時(shí)候，馬虎大意，不注意選詞，經(jīng)常漏字、打錯(cuò)詞。我們對(duì)待任何事物，不能求全責(zé)備，對(duì)錯(cuò)別字現(xiàn)象也應(yīng)一分為二，不能因?yàn)樵?jīng)用詞有誤而全盤(pán)否定一個(gè)人的能力，而錯(cuò)別字的出現(xiàn)并不是“一日之功”，文化人犯錯(cuò)，多為不良習(xí)慣的惡果。如，一些人片面追求快節(jié)奏，文字修飾缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，給許多錯(cuò)別字制造了可乘之機(jī)。還有一些初學(xué)者，在組織文字時(shí)帶有浮躁情緒，學(xué)習(xí)時(shí)也缺乏思考，從而造成了錯(cuò)別字在他們的文章中泛濫。還有一些人更為“先進(jìn)”，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，還沒(méi)有完全搞明白各種新詞匯的真實(shí)意思就將其投入使用。大部分人是受長(zhǎng)期以來(lái)形成的不良習(xí)慣的影響。西方有句格言，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。一個(gè)好的習(xí)慣可以要人終身受用；一個(gè)壞的習(xí)慣，也可以讓人終身受累。要消滅錯(cuò)別字，必須從培養(yǎng)良好的用字習(xí)慣開(kāi)始。

（一）對(duì)初學(xué)來(lái)說(shuō)，要從小做起，從一點(diǎn)一滴做起

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，寫(xiě)錯(cuò)別字較為普遍，特別是識(shí)字不多的中小學(xué)生，而在中小學(xué)階段又是學(xué)文識(shí)字的最佳時(shí)期，因此，筆者建議，從踏入校門(mén)的第一天開(kāi)始，初學(xué)者就應(yīng)該從小到每個(gè)字，多到每句話(huà)，從點(diǎn)滴做起，養(yǎng)成良好的讀書(shū)學(xué)習(xí)習(xí)慣，避開(kāi)錯(cuò)別字的干擾。第一，培養(yǎng)合乎規(guī)范的書(shū)寫(xiě)技能。我們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，總是邊書(shū)寫(xiě)，邊思考。有些同學(xué)由于在小學(xué)沒(méi)有得到嚴(yán)格的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，到了中學(xué)后還沒(méi)能夠掌握流利、快速、半自動(dòng)化書(shū)寫(xiě)的技能。因此，在做作業(yè)的時(shí)候，遲鈍、緩慢的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)始終趕不上瞬息萬(wàn)變的思維活動(dòng)，在書(shū)寫(xiě)速度與思維活動(dòng)之間存在著一定的不配合性和不相容性。這樣，在邊書(shū)寫(xiě)邊思考時(shí)就會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是重書(shū)寫(xiě)活動(dòng)（如思考某個(gè)字或詞如何寫(xiě))而拖了思維的后腿；另一種是重思維活動(dòng)而往往把字詞寫(xiě)錯(cuò)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“書(shū)寫(xiě)過(guò)程的半自動(dòng)化是提高讀寫(xiě)水平以及全面地掌握知識(shí)的極為重要條件?！泵髯粤诉@個(gè)逆理，初學(xué)者就要下苦工夫、花大力氣練習(xí)，使自己掌握流利、快速和半自動(dòng)化書(shū)寫(xiě)的技能。另外，平時(shí)注意對(duì)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的字詞和短語(yǔ)，最好能頻繁使用，加深理解。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家巴甫洛夫在進(jìn)行條件反射實(shí)驗(yàn)時(shí)，曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：在每分鐘節(jié)拍器敲30下的同時(shí)給小狗吃肉餅.這樣反復(fù)兒次之后，即30響的節(jié)拍器產(chǎn)生條件反射，而對(duì)每分鐘40響的節(jié)拍器不再發(fā)生條件反射了。巴甫洛夫把這種現(xiàn)象稱(chēng)為“條件反射的分化”。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們可以得到如下啟示：原來(lái)，我們做作業(yè)的過(guò)程，從條件反射理論的角度看，也是個(gè)復(fù)雜的連鎖條件的反射過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，如果我們對(duì)容易混淆的形近字、同音字掌握不牢固，則在書(shū)寫(xiě)中就難免出現(xiàn)泛化現(xiàn)象；想寫(xiě)“自己”，結(jié)果寫(xiě)成“自已”；想寫(xiě)“如火如荼”，卻寫(xiě)成了“如火如茶”，甚至把“寬大’，寫(xiě)成“寬太”等等。為了防止條件反射的泛化，即趕走錯(cuò)別字，就要對(duì)容易混淆的字、詞強(qiáng)化訓(xùn)練，多種形式的練習(xí)，使每個(gè)字的音、形、義二者在人腦皮層上形成的聯(lián)系達(dá)到非常牢固的程度，這樣，音、形、義二者之間的聯(lián)系就自動(dòng)化了，在書(shū)寫(xiě)時(shí)就可以得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，而不會(huì)張冠李戴、陰錯(cuò)陽(yáng)差了。此外，還要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)防范意識(shí)，注意總結(jié)，出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，要及時(shí)糾正，不可得過(guò)且過(guò)。只有這樣，初學(xué)者才會(huì)養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，為以后的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)專(zhuān)門(mén)從事文字工作的人來(lái)說(shuō)，要從每個(gè)詞的字、形、意三個(gè)方面下功夫

要想避免寫(xiě)錯(cuò)別字，首先是要勤查字典，勤問(wèn)他人，平時(shí)仔細(xì)觀察，用心體會(huì)；其次是應(yīng)從漢字本身入手，尋找一些辨認(rèn)的方法，常見(jiàn)的方法有：

1．注意字形。有些形似字是聲旁相同。形旁不同的形聲字.要注意辨析不同形旁的意義。如“狐、孤、弧”這幾個(gè)字的聲旁相同?！昂钡男闻允恰叭?，用“犬”作形旁的字，原義一般同獸類(lèi)有聯(lián)系，狐貍屬于獸類(lèi)。“孤”的形旁是“子”，用“子”作形旁的字，原義一般同小孩有聯(lián)系，孤兒是幼年喪父或父母雙亡的孩子。“弧”的形旁是”弓”，用“弓”做形旁的字，原義一般同弓箭有聯(lián)系，“弧”的原義是木。弓，引申作圓周的一段講。了解這幾個(gè)形旁的意義.這幾個(gè)字就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)用錯(cuò)了。另外，有此形似字、筆畫(huà)很相近，如“盲、育、瞼、臉、灸、炙、戊、戊、戍、戎、戒”等。

第9篇：常見(jiàn)錯(cuò)別字范文

關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字 矯正 重視 方法

識(shí)字是小學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是小學(xué)生培養(yǎng)智能的重要途徑。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課程目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右要正確書(shū)寫(xiě)，并且要有一定的速度。

一、重視矯正學(xué)生錯(cuò)別字的問(wèn)題

小學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中錯(cuò)別字的出現(xiàn)，使得識(shí)字教學(xué)的效果不佳。我們看到，現(xiàn)今學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。隨手翻開(kāi)學(xué)生的作文、日記或其他作業(yè)，各種各樣的錯(cuò)別字隨處可見(jiàn)，有的學(xué)生一句話(huà)里競(jìng)出現(xiàn)了四五個(gè)錯(cuò)別字。錯(cuò)別字的出現(xiàn)，極大地影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化和對(duì)文字的掌握、表達(dá)，影響他們的閱讀與寫(xiě)作能力的提高。這樣，不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打不好，而且學(xué)習(xí)風(fēng)氣不嚴(yán)謹(jǐn)。如果任由這樣的情況蔓延下去，我們辛辛苦苦培養(yǎng)出來(lái)的將是一群“錯(cuò)別字”人才，那是一件多么可怕的事情。

掌握及運(yùn)用規(guī)范的漢字要從娃娃抓起。要解決錯(cuò)別字頻繁出現(xiàn)的問(wèn)題，首先就要解決對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，必須重視矯正學(xué)生錯(cuò)別字，要從找出錯(cuò)別字的成因著手，對(duì)癥下藥，立足常態(tài)課堂教學(xué)來(lái)解決這一問(wèn)題。

如果認(rèn)為矯正學(xué)生的錯(cuò)別字無(wú)關(guān)緊要而放棄努力，或者認(rèn)為無(wú)法扭轉(zhuǎn)而放棄努力，問(wèn)題就不能得到解決或收效甚微。在這個(gè)問(wèn)題上，教師是關(guān)鍵的一環(huán)，教師對(duì)矯正學(xué)生的錯(cuò)別字要有決心、有信心，還要通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)、積極、認(rèn)真地去矯正錯(cuò)別字。

二、錯(cuò)別字現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

錯(cuò)字與別字合稱(chēng)為錯(cuò)別字，所謂錯(cuò)字是指漢字中不存在的字，而別字則是在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中使用不當(dāng)，用錯(cuò)了地方的漢字。古人云：“對(duì)癥方可下藥。”要想幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字，應(yīng)先清楚“為什么”出現(xiàn)這種情況，而后針對(duì)原因去考慮應(yīng)該“怎么辦”。

我認(rèn)為，小學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，原因是多方面的，既有外因也有內(nèi)因。外因有：漢字的特點(diǎn)，社會(huì)的影響，老師教學(xué)中的不足等；內(nèi)因有：學(xué)生的知覺(jué)水平、有意注意，負(fù)遷移的影響等?，F(xiàn)分述見(jiàn)下：

（一）外因：

1．漢字的特點(diǎn)。

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。

音：漢字字?jǐn)?shù)多，音節(jié)少。漢字六萬(wàn)二千個(gè)以上，常用字約四千個(gè)，音節(jié)僅四百一十個(gè)。有大量的同音字、近音字，還有少量的多音字。

同音字、近音字容易混淆，如“反映情況”寫(xiě)成“反應(yīng)情況”（映與應(yīng)都讀ying），如“拔苗助長(zhǎng)”寫(xiě)成“撥苗助長(zhǎng)”（拔與撥同聲母h）。

形：構(gòu)成漢字的基本筆畫(huà)有點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等二十多種（零件）；由筆畫(huà)組成字的偏旁和獨(dú)體字（部件）；零件和部件組成的結(jié)構(gòu)和順序，如左右、上下、左中右、上中下、半包圍、全包圍。

錯(cuò)別字以形錯(cuò)為最多，字的形體容易混淆。有些是筆畫(huà)混淆，多一筆、少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)、短一點(diǎn)，就成了不同的漢字，如“睛”與“晴”，“士”與“土”等；有些是偏旁混淆，如“鍛煉”寫(xiě)成“鍛練”，“根據(jù)”寫(xiě)成“根椐”；有些是結(jié)構(gòu)混淆，上下結(jié)構(gòu)的“落”寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)三點(diǎn)水旁，左右結(jié)構(gòu)的“灌”寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)草字頭。

義：有單音詞與復(fù)音詞的不同，一字（詞）多義和一義多字之別，還有近義、反義之分。

近義字（詞）也容易混淆。如“天翻地覆”誤為“天翻地復(fù)”，“覆”，“底朝上翻過(guò)來(lái)；歪倒”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典·第5版》，簡(jiǎn)稱(chēng)《現(xiàn)漢》，433頁(yè)），“復(fù)”，“轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)或轉(zhuǎn)過(guò)去”（《現(xiàn)漢》428頁(yè)）。前者沿前后軸轉(zhuǎn)動(dòng)，后者沿縱軸轉(zhuǎn)動(dòng)，同為“轉(zhuǎn)動(dòng)”。

2．社會(huì)的影響。

(1)街頭、商店亂用簡(jiǎn)化字，如“亍道辦事處”（街道辦事處）、“生日旦糕”（生日蛋糕）、“熱烈歡迊”（熱烈歡迎）等。

(2)電視廣告中濫改成語(yǔ)，如驅(qū)蚊器廣告“默默無(wú)蚊”，咳嗽藥水廣告“咳不容緩”，洗衣店廣告“衣衣不舍”等。

(3)網(wǎng)絡(luò)流行非正式語(yǔ)言，如“沒(méi)有”寫(xiě)成“木有”，“和諧”寫(xiě)成“河蟹”，“祝你快樂(lè)”寫(xiě)成“豬你快樂(lè)”等。

美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響極大。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，他們認(rèn)識(shí)漢字相當(dāng)有限，難以辨別正誤，接觸到社會(huì)上這些不規(guī)范的漢字，信以為真，取之用之，于是就出現(xiàn)錯(cuò)別字了。

3．老師教學(xué)中的不足。

如果學(xué)生中錯(cuò)別字出現(xiàn)之多超出常態(tài)，或者矯正的效果較差，而要從老師方面找原因的話(huà)，那么可能會(huì)是：

(1)老師對(duì)矯正錯(cuò)別字的忽略或者力度較弱。如前述的對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不足。

(2)老師事前未教好，事后未改好。如：字的呈現(xiàn)孤立而缺乏聯(lián)系，字的復(fù)習(xí)籠統(tǒng)而缺乏分化，字的鞏固機(jī)械而缺乏方法等。

（二）內(nèi)因：

1．學(xué)生的知覺(jué)水平。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們：所有兒童對(duì)世界的了解都遵從同一個(gè)發(fā)展順序，在認(rèn)知過(guò)程中犯同類(lèi)的錯(cuò)誤，得出同樣的結(jié)論。小學(xué)生知覺(jué)的精確性不夠，知覺(jué)的分化水平也很低，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對(duì)于字體細(xì)微的部分，如果沒(méi)有教師的提醒或訓(xùn)練就會(huì)分辨不清，如“未”和“末”經(jīng)常會(huì)弄錯(cuò)，“示”字旁和“衣”字旁經(jīng)常會(huì)混淆。

2．學(xué)生的有意注意。

從漢字的特點(diǎn)可知學(xué)習(xí)漢字的艱辛。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有意注意的時(shí)間較短，而要長(zhǎng)時(shí)間將注意力指向識(shí)字，他們難以忍受。于是，本應(yīng)一心一意的學(xué)變?yōu)榇中拇笠獾膶W(xué)，因而教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)解決不好，錯(cuò)別字也就趁虛而入了。

3．負(fù)遷移的影響。

正遷移對(duì)識(shí)字起積極的促進(jìn)作用，而負(fù)遷移則是產(chǎn)生錯(cuò)別字的重要原因之一。如學(xué)習(xí)了“熱、勢(shì)”等字，學(xué)生的思維定勢(shì)會(huì)認(rèn)為“九”字有一點(diǎn)，于是“染”字也多加一點(diǎn)；如學(xué)習(xí)了“成、或”等字，學(xué)生的思維定勢(shì)會(huì)認(rèn)為彎鉤接著一撇，于是“試”字也多加一撇。

三、對(duì)癥下藥矯正錯(cuò)別字

面對(duì)上述錯(cuò)別字現(xiàn)象，教師只有找對(duì)原因，對(duì)癥下藥，方能事半功倍，相反則事倍功半甚或勞而無(wú)功。下文闡述的是針對(duì)前述錯(cuò)別字成因所采取的對(duì)策。

（一）針對(duì)外因采取的對(duì)策：

1．引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解漢字的特點(diǎn)，特別是認(rèn)識(shí)筆畫(huà)、偏旁（獨(dú)體字）、結(jié)構(gòu)的漢字構(gòu)成，讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程由具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主逐步過(guò)渡到意義識(shí)記為主。

同音、近音、近義的別字主要通過(guò)分辨字義來(lái)區(qū)別，如“紀(jì)律”與“記律”。而分辨字義不僅僅是說(shuō)出字的釋義，而是一定要說(shuō)出字所在的語(yǔ)言環(huán)境，如“紀(jì)”有“紀(jì)律”、“遵師守紀(jì)”等，“記”有“記憶”、“日記”、“記敘文”等，“字不離詞，詞不離句”。

筆畫(huà)、偏旁、結(jié)構(gòu)混淆的錯(cuò)字，則通過(guò)從分辨字形來(lái)區(qū)別，如自己的“己”的不封口與已經(jīng)的“已”半封口，如與風(fēng)有關(guān)的寫(xiě)“飄”，與水有關(guān)的寫(xiě)“漂”。

2．通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，組織學(xué)生找出并矯正社會(huì)的和身邊的錯(cuò)別字，并用小本子記下來(lái)。變廢為寶，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范母語(yǔ)的社會(huì)責(zé)任感。如在課堂上展示街頭、廣告等出現(xiàn)的錯(cuò)別字，大家一起分析這些錯(cuò)別字的成因、矯正及如何避免，并提議發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)別字，要及時(shí)指正出來(lái)，以糾正這種不正之風(fēng)；如在同學(xué)之間開(kāi)展“互評(píng)糾錯(cuò)”的活動(dòng)；如在有電腦的家庭開(kāi)展抑制網(wǎng)絡(luò)不規(guī)范用語(yǔ)的活動(dòng)，等等。

3．在老師的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，并且采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字的危害，同時(shí)學(xué)會(huì)辨認(rèn)，學(xué)會(huì)矯正，避免或減少在作業(yè)、考試中出現(xiàn)錯(cuò)別字。

（二）針對(duì)內(nèi)因采取的對(duì)策：

1．提高學(xué)生的知覺(jué)水平。行為主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)訓(xùn)練行為在獲得中的作用，認(rèn)為強(qiáng)化是行為訓(xùn)練的核心。老師有意識(shí)地不斷放大容易寫(xiě)錯(cuò)的字體的細(xì)微之處，強(qiáng)化學(xué)生的分化知覺(jué)。如“直”的中間有三橫，不要少寫(xiě)一橫變?yōu)閮蓹M；“感”字彎鉤后接著一撇，“武”字彎鉤后沒(méi)有一撇。

2．培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。找出并矯正社會(huì)和身邊的錯(cuò)別字的語(yǔ)文活動(dòng)，可以使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到這樣做的積極作用，成為有意注意的原動(dòng)力；引導(dǎo)學(xué)生積極思考具體的錯(cuò)別字的成因及預(yù)防與矯正，可以使有意注意相對(duì)持久地保持；設(shè)計(jì)矯正錯(cuò)別字的難易度處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的有意注意。

3．避免或減少負(fù)遷移對(duì)學(xué)生的影響。各年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容變化甚小，使得學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況大致一樣，因而可以在教學(xué)中給學(xué)生提前打預(yù)防針，防患于未然，如教育學(xué)生“籃球”不要寫(xiě)成“藍(lán)球”，“步”的下結(jié)構(gòu)不要寫(xiě)成“少”。

四、立足常態(tài)課堂教學(xué)解決問(wèn)題

矯正錯(cuò)別字應(yīng)不囿于課內(nèi)，還應(yīng)包括課外，但課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)。因?yàn)槌C正錯(cuò)別字是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，又因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間是授課表上安排好了的，時(shí)間有保證而不像課余時(shí)間那樣或有或無(wú)或多或少，更因?yàn)閳?zhí)教者教師是專(zhuān)業(yè)人士，質(zhì)量有保證而不像業(yè)余的那樣水平參差不一。立足常態(tài)課堂教學(xué)矯正錯(cuò)別字能夠取得較好的教學(xué)效果。

所謂常態(tài)課，是指常規(guī)狀態(tài)、自然狀態(tài)下的平常課，區(qū)別于時(shí)下不少花時(shí)甚多、精心準(zhǔn)備、多人幫助、反復(fù)錘煉的觀摩課、研討課、示范課等公開(kāi)課。立足常態(tài)課，但不拒絕公開(kāi)課，利用公開(kāi)課為常態(tài)課作探討。

立足常態(tài)課堂教學(xué)矯正錯(cuò)別字，從學(xué)生方面考慮，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生從“要我做”到“我要做”。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。他認(rèn)為，教師“教給兒童某些知識(shí)，但這種知識(shí)很快就會(huì)被遺忘，除非兒童能夠理解它，也就是說(shuō)，除非兒童能夠把它同化到他已有的意圖中去，而這種同化只有在兒童積極參與建構(gòu)時(shí)才可能發(fā)生”。教師還要逐步引導(dǎo)學(xué)生從“他檢”到“自檢”，從“他糾”到“自糾”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并矯正錯(cuò)別字的能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

立足常態(tài)課堂教學(xué)矯正錯(cuò)別字，從教師方面考慮，教師先要教好識(shí)字，要保證課堂教學(xué)的識(shí)字質(zhì)量，要通過(guò)及時(shí)的、多樣化的、螺旋式的復(fù)習(xí)保持識(shí)記，盡可能減少或避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字，對(duì)于容易出現(xiàn)的錯(cuò)別字可采取正誤對(duì)比法，但應(yīng)在學(xué)生對(duì)正確的字形熟悉的基礎(chǔ)上才進(jìn)行這項(xiàng)工作，否則會(huì)把學(xué)生弄糊涂的，然后才是矯正錯(cuò)別字，即發(fā)現(xiàn)它糾正它，使類(lèi)似的錯(cuò)別字不再重現(xiàn)。

（一）矯正錯(cuò)別字注意從音、形、義三方面著手，但并非在三個(gè)要素上平均使用力量，而要根據(jù)實(shí)際，突出重點(diǎn)，并在最后歸正于形。

1．由音記形。諧音或近音的字容易成為別字，如“藍(lán)色”寫(xiě)成“蘭色”，“時(shí)候”寫(xiě)成“時(shí)侯”，這主要從字義不同的角度來(lái)矯正。既然諧音或近音有助于重現(xiàn)，我們就不妨為我所用，把矯正錯(cuò)別字的要點(diǎn)編成順口溜，使學(xué)生一接觸到要寫(xiě)的字就引起對(duì)該字的正誤處的回憶。如：

三橫具，兩橫縣，仔細(xì)看看要分辨。

三橫直，三橫真，少寫(xiě)一橫就零分。

沒(méi)撇示，有撇衣，多撇少撇要注意。

有點(diǎn)冷，沒(méi)點(diǎn)念，要想記牢讀幾遍。

籃球籃球竹字頭，草頭藍(lán)球沒(méi)理由；書(shū)籍書(shū)籍竹字頭，草頭書(shū)藉沒(méi)理由。

有風(fēng)隨風(fēng)飄，有水順?biāo)?/p>

步加點(diǎn)，貪加點(diǎn)，寫(xiě)了錯(cuò)字走了眼；染加點(diǎn)，忽加點(diǎn)，個(gè)個(gè)對(duì)你有意見(jiàn)。

即加撇，既加撇，通通是亂寫(xiě)。試亂寫(xiě)，武亂寫(xiě)，因?yàn)槎嘁黄病?/p>

自己不封口，已經(jīng)半封口，不再寫(xiě)錯(cuò)不再愁。

上下落，左右灌，要是寫(xiě)錯(cuò)就難看。

鍛煉前金后火，千萬(wàn)不要弄錯(cuò)。

模糊一木二米，請(qǐng)你不要忘記。

根據(jù)筆者語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，上述不少易發(fā)生且難矯正的錯(cuò)別字都因?yàn)閷W(xué)生熟背了順口溜而避免了出現(xiàn)或減少了出現(xiàn)甚或根絕。

2．由形入形。漢字的“形”由筆畫(huà)、偏旁、獨(dú)體字、結(jié)構(gòu)幾部分構(gòu)成，從形人手，有利于領(lǐng)會(huì)、掌握構(gòu)字規(guī)律。

我在備《圓明園的毀滅》一課時(shí)，預(yù)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)“侵”字時(shí)，容易在左右結(jié)構(gòu)之間多加一豎。因此，精心設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)并實(shí)施：

師：這里有個(gè)生字容易寫(xiě)錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們想一想，這個(gè)字哪里容易寫(xiě)錯(cuò)。

生：這個(gè)字最容易寫(xiě)錯(cuò)的是在中間加上一豎。

師：講得好。要記住這個(gè)字，要先弄懂規(guī)律，這是一個(gè)什么結(jié)構(gòu)的字？

生：左右結(jié)構(gòu)的字。

師：如果加一豎，那就變成什么結(jié)構(gòu)？

生：左中右結(jié)構(gòu)。

師：是啊，這樣就不對(duì)了。回憶一下，我們過(guò)去學(xué)過(guò)的字當(dāng)中，有哪些是和“侵”字結(jié)構(gòu)相同，哪些是和“侵”字相似但卻是左中右結(jié)構(gòu)的呢？

學(xué)生通過(guò)討論，很快歸納出：“?！薄ⅰ叭省?、“借”、“作”等字和“侵”是結(jié)構(gòu)相同的，而“修”、“候”、“似”、“倒”等字是和“侵”字結(jié)構(gòu)相似卻是左中右結(jié)構(gòu)的。結(jié)構(gòu)分類(lèi)，不僅可以使學(xué)生有序地分辨正誤，而且可以讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，“知新不忘溫故”。

3．由義辨形。掌握字義是識(shí)字教學(xué)也是矯正錯(cuò)別字的具有決定意義的一環(huán)。

如教“傾盆大雨”一詞的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)將“盆”誤寫(xiě)作“盤(pán)”。因此，我在教學(xué)的時(shí)候，借助課件向?qū)W生出示“盆”與“盤(pán)”，并告訴學(xué)生，“盤(pán)”是淺底的器具，比碟子大，可用以裝少量的物品。如用它來(lái)裝水潑出，不足以形容雨勢(shì)的大。而“盆”，如花盆、臉盆，若裝水，則比盤(pán)子多得多了。通過(guò)辨析，學(xué)生就能很容易分辨出其中的差異?！芭琛迸c“盤(pán)”也有音的差別，“盆”讀“pen”而“盤(pán)”讀“pan”。

上述矯正錯(cuò)別字的音、形、義結(jié)合，同時(shí)也是字、詞、句結(jié)合。

（二）矯正錯(cuò)別字的改錯(cuò)法、選擇法、比較法、聯(lián)詞法。

1．列出字、詞、句中的錯(cuò)別字，讓學(xué)生矯正。如：“成”字少一撇、“貪”字多一點(diǎn)，書(shū)藉（應(yīng)為書(shū)籍）、自巳（應(yīng)為自己）?；蛘哒麄€(gè)句子不直接圈出錯(cuò)別字，讓學(xué)生去尋找。

2．列出字、詞、句中的正誤字，讓學(xué)生選擇正確的。如：他買(mǎi)了白（才、菜）；時(shí)（侯、候）不早了。

3．列出字詞句中的音同或音近或形近或義近的字，讓學(xué)生分辨正誤。如：急躁、暴躁和干燥、燥熱哪個(gè)用足字旁，哪個(gè)用火字旁？人急了往往會(huì)手腳不安或跺腳，急躁、暴躁都隱含著著急的情緒，與腳的活動(dòng)有關(guān)，應(yīng)該用足字旁；人或事物缺少水分，感覺(jué)干熱，跟火烤曬有關(guān)，因此干燥、燥熱等詞要用火字旁。

4．讓學(xué)生通過(guò)組詞、分類(lèi)等來(lái)理解字詞之間的意義聯(lián)系，來(lái)分辨正誤以決定取舍。如：“休息”容易寫(xiě)成“體息”。我讓學(xué)生分別用“休”與“體”組詞?！靶荨庇小靶菹ⅰ薄ⅰ靶蓍e”、“午休”、“退休”等，“體”有“體育”、“體溫”、“液體”、“集體”等。學(xué)生一組詞，即使老師不說(shuō)，他們也就明顯發(fā)現(xiàn)“體息”的“體”是用錯(cuò)了。

矯正錯(cuò)別字后學(xué)生要重新抄寫(xiě)正確的字，但不可罰抄，因?yàn)樗托?，?fù)擔(dān)重，易引致學(xué)生反感，弱化學(xué)習(xí)興趣。

（三）矯正錯(cuò)別字要以提高學(xué)生識(shí)字能力為曰標(biāo)。教師要立足常態(tài)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣使用字典（詞典）學(xué)習(xí)漢字（包括識(shí)字和矯正錯(cuò)別字）。

1．學(xué)漢字是與學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)密不可分的。學(xué)漢字不只是認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)單獨(dú)的符號(hào)，而是由字聯(lián)詞，由詞聯(lián)句，由句聯(lián)篇。學(xué)漢字既要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，學(xué)習(xí)詞、句、篇更要聽(tīng)、說(shuō)、瀆、寫(xiě)。如果學(xué)習(xí)語(yǔ)文只局限于教材就肯定學(xué)不好，其中的識(shí)字與矯正錯(cuò)別字也一樣。課外閱讀可以開(kāi)拓學(xué)漢字的領(lǐng)域，它更是鞏固、運(yùn)用課內(nèi)外所學(xué)的漢字的新領(lǐng)域。新課標(biāo)雖然規(guī)定了各年級(jí)段的課外閱讀總量，但筆者認(rèn)為這些閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且難以保證。立足課堂，才能把課外閱讀變成硬任務(wù)而不是可有可無(wú)的軟任務(wù)。

2．培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣使用字典等工具書(shū)能提高識(shí)字與矯正錯(cuò)別字的能力，遇上生字或疑似錯(cuò)別字等，他們會(huì)用部首和音序兩種查字法查字，會(huì)看注釋?zhuān)瑫?huì)結(jié)合上下文選擇字義（音、形）。

筆者曾帶過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了不使用字典與使用字典的對(duì)比試驗(yàn)：上學(xué)期不提出使用字典的要求，下學(xué)期要求學(xué)生必須使用字典，還指導(dǎo)他們借助工具書(shū)開(kāi)展大量閱讀，實(shí)驗(yàn)對(duì)比結(jié)果如下：

綜上所述，立足常態(tài)課堂教學(xué)，對(duì)癥下藥，防治結(jié)合，錯(cuò)別字現(xiàn)象完全可以有效避免，并且得以及時(shí)矯正。

參考資料：

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