六年級語文上冊教案精選(九篇)

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第1篇：六年級語文上冊教案范文

課題

花之歌

課型

略讀課文

授課

時間

1課時

教學(xué)

目標(biāo)

1.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力。

2.掌握作者描寫景物的方法。

3.了解花的作用及其神韻和品格,體會作者想象的奇特。

教學(xué)

重點

1.通過學(xué)習(xí)課文，感受作者對花的愛戀與贊美。

2.想象文字描寫的意境，體會作者的感情，感受花的美麗。

教學(xué)

難點

通過理解重點詞語來體會詩人奇特的想象。

教具

準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計

設(shè)計意圖

導(dǎo)入

（

）分鐘

一、師生談話，導(dǎo)入課題。

1.人們都喜歡花，那五顏六色、清香四溢的鮮花裝點了人們的生活。我們隨時隨地可見那些美麗的鮮花：生日宴會上的康乃馨，婚禮現(xiàn)場的紅玫瑰，校園花壇里的白牡丹……人們賦予鮮花許許多多的含義。今天我們就來加深對花的認(rèn)識，讓我們來看看黎巴嫩的紀(jì)伯倫是怎樣看待鮮花的。

談話環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)一個氛圍，使學(xué)生興趣被激發(fā)，能夠集中精力到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中來。

（板書課題：花之歌）

2.

紀(jì)伯倫簡介，學(xué)生初步了解。

新課

教學(xué)

（

）分鐘

二、初讀課文，整體感知。

（一）初讀，解決字詞。

1.讀課文，用自己喜歡的方式認(rèn)識生字詞語，掃除字詞障礙。

2.出示詞語。

【出示課件2】

蒼穹

墜落

孕育

冠冕

贈予

祭獻(xiàn)

搖曳

旖旎

馥郁

凝視

瓊漿

婆娑

心馳神往

顧影自憐

孤芳自賞

3.

指名讀詞語，相機解釋詞語意思。

（二）讀懂文意

1.在文中，作者將花比作了什么？

（大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈與死者最后的祭獻(xiàn)。?）（板書：大自然的話語

星星

諸元素之女

禮品

婚禮的冠冕

生者贈予死者最后的祭獻(xiàn)）

2.在這首為花兒唱的贊歌里，花兒是一個什么樣的形象？

（花兒是一個奉獻(xiàn)者和使者，它向往光明，與萬物和諧共處。）

三、再讀課文，深入分析。

1.同學(xué)自由朗讀，注意讀出文章的感情和節(jié)奏，感性體會紀(jì)伯倫散文詩清麗流暢的語言風(fēng)格。

出示本課的難理解的詞語，便于學(xué)生用較短的時間掌握這些詞語，為理解課文打基礎(chǔ)。同時，還可以學(xué)到一些學(xué)習(xí)詞語的方法。

以問題方式來引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意，使學(xué)生的問題意識明確，注意力集中。隨著問題的逐步解決，課文的大意也就明確了。

2.教師范讀課文。

【出示課件3】

將花比作“大自然的話語”和“諸元素之女”，共同暗示了一個什么樣的自然現(xiàn)象?

（花是大自然給人類的饋贈，春天發(fā)芽，夏天生長，秋天變黃，冬天枯萎。等到春天來臨，鮮花又重新開放。在自然界周而復(fù)始，完成一個循環(huán)，然后再開始下一個循環(huán)。）

【出示課件4】

“清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行?！闭埬阌米约旱脑捳f說這句話的意思。

（“我”是野地里的花，“我”在晨風(fēng)中看著太陽升起來，光明降臨；傍晚時分，群鳥歸林，我看著太陽一點一點地從西山頭落下去?！拔摇笔菍儆谧匀坏?，我享有和自然界其他生命同樣的生活。）

【出示課件5-7】本文想象奇特，綜合運用了哪些修辭手法？從文中找出相關(guān)句子來說一說。

（文中綜合運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法構(gòu)建了一幅大自然美麗和諧的圖畫。）

預(yù)設(shè)：“我是大自然的話語”“我是星星”“我是諸元素之女”“我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻(xiàn)?！边@些句子都是比喻句。

“我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生感知一些優(yōu)美句子的特點，了解修辭手法的作用。

”

“我婆娑起舞，芳草為我鼓掌?！边@些句子都是擬人句。

“冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去?！边@組句子是排比句。

四、分組探討，體悟感情。

1.小組討論：這篇課文表達(dá)了作者的什么感情？

（學(xué)生結(jié)合課文討論，教師巡視）

2.學(xué)生反饋匯報，教師指導(dǎo)：

這首散文詩表意是寫花，但真正是寫人，詩人正是利用花這種大自然的語言，來寄托自己的偉大情操，同時也號召我們要“仰望高空，對光明心馳神往；不顧影自憐，也不孤芳自賞”。（板書：仰望高空

對光明心馳神往）

小組討論，教師指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從更深層次來理解課文，了解作者的內(nèi)心情感。

課堂小結(jié)及拓展延伸（??）分鐘

五、對比閱讀，學(xué)會想象。

1.自讀課后的“閱讀鏈接”，說一說這段文字與課文有什么相同的地方？

（想象奇特）

2.說一說你學(xué)到了什么？

（學(xué)習(xí)在敘述中加上奇特的想象，讓文章更加生動，耐人尋味。）

通過對比閱讀使學(xué)生認(rèn)識奇特想象的好處，引導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作中合理運用。

板書

內(nèi)容

大自然的話語

星星

花之歌

諸元素之女

仰望星空

禮品

對光明心馳神往

婚禮的冠冕

生者贈予死者最后的祭獻(xiàn)

課堂作業(yè)新設(shè)計

一、給下列字選擇正確的讀音。

墜（duò

zhuì）落

祭（sì

jì）獻(xiàn)

凝（yí

níng）視

朝（cháo

zhāo）露

仰（yǎng

yáng）望

哲（zhé

zhè）理

二、按要求寫句子。

1.我是從蒼穹墜落在綠茵中的星星。（縮句）

2.芳草為我優(yōu)美的舞姿鼓掌。（改為反問句）

三、選詞填空。

孤芳自賞

心馳神往

顧影自憐

我總是仰望高空，對光明

；我從不

，也不

。

【答案】

一、zhuì

jì

níng

zhāo

yǎng

zhé

二、1.我是星星。

2.難道芳草不為我優(yōu)美的舞姿鼓掌嗎？

三、心馳神往

顧影自憐

孤芳自賞

課后反思

《花之歌》通過花語的傾心流露，構(gòu)建了一幅大自然美麗和諧的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現(xiàn)實的真實。既寫出了花的成長與芬芳，又袒露出了花的凋謝命運，紀(jì)伯倫的詩有著哲理寓意深邃，是用詩意的敘述和思考的敏銳來書寫人生的。

在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點語句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，讓他們在文本中充分品味挖掘語言的魅力內(nèi)涵。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過渡到感悟作者蘊藏在句子中的情感，小組討論階段，學(xué)生在充分討論的過程中對作者的情感就有了一定的感悟，再通過教師的點撥指導(dǎo)，認(rèn)識上就更深一層次，對今后閱讀紀(jì)伯倫的作品幫助很大。

最后通過對比閱讀總結(jié)寫作方法，為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。由于注重了寫作方法的學(xué)習(xí)，對朗讀的指導(dǎo)就比較少，在以后的教學(xué)中要注意教學(xué)時間的合理分配。

備課素材

【作者介紹】

紀(jì)伯倫（1883～1931），黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國，進貝魯特“希克瑪（睿智）”學(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫。學(xué)習(xí)期間，曾興辦《真理》雜志，態(tài)度激進。1908年發(fā)表小說《叛逆的靈魂》，激怒當(dāng)局，作品遭到查禁焚毀，自己被逐，再次前往美國。后去法國，在巴黎藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)繪畫和雕塑，曾得到藝術(shù)大師羅丹的獎掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作活動，直至逝世。

紀(jì)伯倫青年時代以創(chuàng)作小說為主，定居美國后逐漸轉(zhuǎn)為以寫散文詩為主。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集《草原新娘》（1905）、《叛逆的靈魂》和長篇小說《折斷的翅膀》（1911）等。紀(jì)伯倫認(rèn)為詩人的職責(zé)是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達(dá)深沉的感情和高遠(yuǎn)的理想。他的思想受尼采哲學(xué)影響較大。他的作品經(jīng)常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表示某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學(xué)史上第一個使用散文詩體的作家，并組織領(lǐng)導(dǎo)過阿拉伯著名的海外文學(xué)團體“筆會”，為發(fā)展阿拉伯新文學(xué)作出過重大貢獻(xiàn)。他的作品已譯成世界多種文字，受到各國讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國來的是《先知》（冰心譯，

1931）。從20世紀(jì)50年代起，他的其他作品也逐漸為中國讀者所了解。

【與文章相關(guān)的資料介紹】

浪之歌（紀(jì)伯倫）

我同海岸是一對情人。愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。我隨著碧海丹霞來到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體；我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過分的熾熱。

清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是她把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。

我生性執(zhí)拗，急躁；我的情人卻堅忍而有耐心。

潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他腳下。

曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們

死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈。

夜闌人靜，萬物都在夢鄉(xiāng)里沉睡，惟有我徹夜不寐；時而歌唱，時而嘆息。嗚呼！徹夜不眠讓我面容憔悴。因為我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。

這就是我的生活；這就是我終身的工作。

雨之歌（紀(jì)伯倫）

我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。

我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神的皇冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地。

我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。

云彩和田野是一對情侶，我是他們之間傳情的信使：這位干渴難耐，我去解除，那位相思成病，我去醫(yī)治。

雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天，宣告我行程終了。塵世

人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱。

我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人。在寂靜中，我用纖細(xì)的手指輕輕的敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構(gòu)成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。

課后作業(yè)

基礎(chǔ)積累大鞏固

一、辨字組詞。

冠（

）

增（

）

凝（

）

寇（

）

贈（

）

疑（

）

漿（

）

仰（

）

孤（

）

槳（

）

抑（

）

狐（

）

二、在括號里填上合適的詞語。

（

）的禮品

（

）的風(fēng)光

（

）的眼睛

（

）的瓊漿

（

）的小草

（

）的叫聲

閱讀能力大提升

三、讀下面一段話，完成練習(xí)。

我在原野上

，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中

，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我

；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我

。

1.選擇合適的詞語填在句子中的括號里。

2.用“

”畫出這段話中寫花的作用的句子。

3.用“

”畫出這段話中寫外界關(guān)注花的句子。

思維創(chuàng)新大拓展

四、發(fā)揮自己的想象，模仿下面句子的形式寫句子。

例：清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

參考答案：

一、冠軍

日寇

增加

贈予

凝視

可疑

泥漿

船槳

仰望

壓抑

孤單

狐貍

二、貴重

美麗

明亮

美味

頑強

動聽

三、1.搖曳

呼吸

察看

凝視

2.

我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。

第2篇：六年級語文上冊教案范文

【關(guān)鍵詞】詩教 課堂 新古詩

中國是“詩國”，中國的語文教育素有重視詩教的悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)：既教“讀詩”，又教“寫詩”。近些年來，隨著課程改革的不斷推進和對傳統(tǒng)詩教本位認(rèn)識的逐步深入，詩教進課堂的呼聲不斷，聲浪漸起。

然而，“詩教”是什么呢？《禮記·經(jīng)解》中有言：“孔子曰：‘入其國，其教可知也。其為人也，溫柔敦厚，《詩》教也。”“其為人也，溫柔敦厚而不愚，則深于《詩》者也?！逼湟馑际钦f，詩教具有教育的功能和作用，善寫詩的人不僅品德不會壞到哪里去，也不會愚笨到哪里去。

在我看來，詩教就是用詩來育人，用詩來進行教育，真正完整意義上的“詩教”就應(yīng)該是既教“讀詩”，又教“寫詩”的“讀寫結(jié)合”才對。

那么，現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂中有沒有“詩教”呢？回答是：有！因為，小學(xué)語文教材中編有相當(dāng)數(shù)量的古詩和新詩。教材中有，教師就得教，學(xué)生就得學(xué)。這也是“詩教”。但事實上，當(dāng)下小學(xué)語文古詩教學(xué)的課堂卻不是完整意義上“既教讀又教寫”的詩教，而是“只教讀不教寫”的“半拉子工程”的詩教。因為，當(dāng)下小學(xué)語文古詩教學(xué)實際都是只在教“讀詩”，不教“寫詩”。其原因何在？有研究表明：是因為古詩雖短小精悍、易于記誦流傳，但形式拘謹(jǐn)且深奧難懂難寫，只易于“讀”而不易于“寫”。又因為新詩雖形式自由，易讀且易寫，卻“與中國詩學(xué)之根關(guān)系疏遠(yuǎn)﹐又不易記誦，不易流傳”（楊小亮，《國學(xué)經(jīng)典·詩》）。那么，在當(dāng)下小學(xué)語文古詩教學(xué)中有沒有既可“教讀”又可“教寫”的“詩教進課堂”的新途徑可以探尋和開辟呢？這個問題值得探討。我的新探索是：教小學(xué)生學(xué)寫“新古詩”。

一、何謂“新古詩”？

“新古詩”，也稱新古體詩，就是以新詩寫古詩，也就是現(xiàn)代化之中國古詩?！缎鹿旁姟ぐ倏泼分兄赋觯骸靶鹿旁娛沟霉旁姴槐鼐衅截?，詩之二、四句末仍保有韻，但韻有自然之音樂感即可，不必拘于古韻，新古詩同時用新詩的現(xiàn)代感來寫，保留中國古詩優(yōu)點，但不必套用古人陳語陳詞，難字僻字。”“新古詩原則上可以每首四行，每行均兩個字，或三、四、五、六、七、八字的古詩形式，也是新古詩的基本形式。但是做慣了以后，就可以更上層樓地加以變化，如成一個六行，或兩個四行聯(lián)詩，三個四行聯(lián)詩，并無不可。進而把其中一行變成多個字之變體亦無不可，再進而形成新古詞、新古曲均可，變化之妙，存乎一心?！崩?，每首四行，每行均兩個字的“新古詩”：“碧荷，紅花。屋小，我家?！贝嗽娭挥邪藗€字，共分四行，第二、四行末一字“花”、“家”有自然之韻，其語句現(xiàn)代化、口語化。又如，每首四行，每行均五個字的“新古詩”：“人生如海潮，起落有定時。若不勤撒網(wǎng)，潮去悔已遲。”此詩之形式原則如古詩，唯不拘平仄，第二、四行末字“時”、“遲”有韻律感，其所使用文字與觀念，均現(xiàn)代化、口語化、大眾化、通俗化。

這樣的“新古詩”學(xué)說，是我國臺灣地區(qū)學(xué)者、“新古詩”創(chuàng)始人范光陵先生首創(chuàng)的。國際名人陳香梅女士說：“‘新古詩’是中華文學(xué)的一大突破﹐使詩詞大眾化﹑普遍化。我鼓掌支持，（它）讓人人愛讀詩﹐人人可以寫詩。”熊西平先生在給我的信中說：“其實，影響很大、流傳很廣的傳統(tǒng)蒙學(xué)中的《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《幼學(xué)瓊林》等古代的普及讀物，它們都是用詩寫成的，都是韻文，都是‘新古詩’?！?/p>

二、小學(xué)生能不能學(xué)寫“新古詩”？

為了將“學(xué)寫‘新古詩’”引入小學(xué)古詩教學(xué)，2011年下半年，我在鎮(zhèn)江市的一所小學(xué)抽了四年級和六年級各一個班的學(xué)生上了一節(jié)復(fù)式調(diào)研課。

經(jīng)啟發(fā)引導(dǎo)，每個同學(xué)當(dāng)堂都能寫出以“我”和以“筆”為題材的“新古詩”。如，以“介紹自我”為題材寫的“新古詩”有：“我的名字叫×靜，唱起歌來很開心。數(shù)學(xué)語文樣樣通，不怕苦累我都行?！薄拔倚铡羴砻麨殛桑f起上課不發(fā)愣。要是有誰提起我，什么作業(yè)都不剩?！薄氨救诵铡撩瘤Z文學(xué)習(xí)我很行。迎難而上不怕苦，苦練本領(lǐng)學(xué)得勤?！庇秩?，以“筆”為題材寫的“新古詩”有：“喝進墨水吐出字，龍飛鳳舞真神奇。我的一支寶貝筆，頭發(fā)長來身子細(xì)。”“我是一支水彩筆，繪起畫來美如意。身著美麗五彩衣，小小神筆真神奇?！薄拔业拿纸蟹酃P，不見黑板心著急。粉身碎骨也不怕，樂為育人獻(xiàn)心血?！钡鹊?。

通過對以上這些從未學(xué)過寫詩的小學(xué)生的訪談，和對這節(jié)沒有作任何寫詩準(zhǔn)備的真實的課堂教學(xué)的調(diào)查研究，我以為，小學(xué)中、高年級的學(xué)生不僅非常喜愛“新古詩”，而且也愿意并完全有能力仿寫、創(chuàng)作“新古詩”。

三、能否進行學(xué)寫“新古詩”的教學(xué)？

為了探索其他老師能否在古詩教學(xué)中教小學(xué)生學(xué)寫”新古詩”，我曾做過多次調(diào)查和實踐，和許多學(xué)校的語文老師共同研究，不斷地在多個學(xué)校進行這樣詩教進課堂學(xué)寫“新古詩”的探索。結(jié)果不僅是“能”，而且并不難。其實，這就是在古詩教學(xué)的過程中增加指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“新古詩”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

如，2009年，我設(shè)計了《古詩兩首》（蘇教版五年級上冊）的教案，請淮安市洪澤縣×××小學(xué)的一位青年教師來上課。課堂上，全班的每一個同學(xué)也都能仿創(chuàng)出他們各自的“新古詩”。如《學(xué)垂釣》：“春光明媚花草香，微風(fēng)輕拂柳條蕩。小娃坐于池邊草，悄然拋線釣魚忙?！庇秩纭恫兜罚骸帮L(fēng)和日麗花飄香，桃紅柳綠蠶品桑。持網(wǎng)兒童叢中竄，翩翩彩蝶入籠網(wǎng)?！痹偃纭冻剡吽姟罚骸吧徣~荷花綠映紅，青鱖相戲于水中。小兒伸手摘圓盤，倒扣頭頂當(dāng)笠篷?！边€如《看紙鳶》：“日落西山鳥林歸，兒童散學(xué)遲遲回。忙問稚子這么晚？只言東方紙鳶飛。”等等。

這一課例還得到了小語會會長、人教版小語教材主編崔巒先生的充分肯定和高度評價。他在肯定“這是一個成功的古詩教學(xué)的課例”的同時還指出：“教學(xué)有特色，有創(chuàng)新”，“安排了仿、創(chuàng)詩歌的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)說，這并不是本學(xué)段必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，但從教學(xué)效果看，這個班的學(xué)生完全有仿寫乃至創(chuàng)編詩歌的能力。這也提醒我們，教學(xué)既要‘依標(biāo)扣本’，又要‘因材施教’”。后來，本課的教例和點評在《小學(xué)語文教學(xué)》雜志發(fā)表后還受到許多教師的認(rèn)同和肯定。

2012年，我指導(dǎo)鎮(zhèn)江市的兩位青年教師在《古詩兩首·元日》（蘇教版四年級上冊）和《古詩兩首·觀書有感》（蘇教版六年級上冊）的教學(xué)中，增加了“學(xué)寫‘新古詩’”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

課上，每一位小學(xué)生在“表達(dá)童趣仿創(chuàng)古詩作品，學(xué)習(xí)寫作自己的新古詩”的教學(xué)環(huán)節(jié)中也都能在幾分鐘內(nèi)仿寫、創(chuàng)作出各具特色的“新古詩”。如，四年級學(xué)生現(xiàn)場寫的“新古詩”：“新年團圓真熱鬧，全家幸福樂陶陶。新衣新褲滿身套，爺爺奶奶給紅包。”“春節(jié)都要吃餃子，孩子身上穿新衣。鞭炮聲聲響入耳，人們臉上笑嘻嘻?！薄靶履晷履晷履甑剑壹覒魬舴疟夼凇Ｐ『⑾驳眉t錢包，全國人民樂陶陶。”又如，六年級學(xué)生現(xiàn)場寫的“新古詩”：“身著一件綠衣裳，生命旺盛眾人賞。野火熊熊燒不盡，明年春風(fēng)吹又長。”（《草》）“小小蠟燭真?zhèn)ゴ螅一鸱贌粦峙?。犧牲自己為他人，難怪紅燭精神佳?！保ā稜T》）“月亮彎彎像小船，天上人間來暢游。夜晚亮光當(dāng)頭照，人人見了皆喜歡?！保ā对隆罚?/p>

第3篇：六年級語文上冊教案范文

一、縱向策略――持續(xù)關(guān)注 跟進指導(dǎo) 縱向深入

教研活動案例：針對新任語文教師的教學(xué)培訓(xùn)

真正讓教師將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，需要在一定階段內(nèi)，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，思考的積極性、實踐的積極性。因此，我們制定了“持續(xù)關(guān)注、跟進指導(dǎo)、縱向深入”的培訓(xùn)策略。

以新教師培訓(xùn)為例：2011年9月至2012年1月，我們?yōu)樾氯肼毥處熈可泶蛟炝肆椥蛄信嘤?xùn)，使新教師迅速適應(yīng)并勝任教學(xué)教研工作。

第一項――視導(dǎo)摸底，詳細(xì)講解。教研員在開學(xué)初逐一聽新教師的課，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行了細(xì)致的講解，并提出詳細(xì)的修改建議。根據(jù)教研員的修改建議，新教師在另一個教學(xué)班再次授課，學(xué)校教導(dǎo)主任進行跟進指導(dǎo)。本項活動，重點在于充分了解各位新教師的教學(xué)能力起點，以此為基礎(chǔ)我們設(shè)計了進一步的培訓(xùn)。

第二項――送課下鄉(xiāng)，實例分析。我們安排了兩場送課下鄉(xiāng)的研討活動。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進行課前說課，捕捉觀課要點。第二步，骨干教師現(xiàn)場做課，新教師根據(jù)確定的觀課要點觀課思考。第三步，骨干教師進行教學(xué)反思。教研員以此為例講解教學(xué)反思要點，并引導(dǎo)新教師在教學(xué)反思中進一步發(fā)掘議課時的問題點。第四步，新教師就觀課時的關(guān)注點和在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的問題點進行議課。教研員對議課的方式，內(nèi)容進行現(xiàn)場指導(dǎo)。兩場送課研討后，我們發(fā)現(xiàn)新教師對如何備課，如何進行課堂教學(xué)，如何在觀課、議課中實現(xiàn)專業(yè)成長有了初步的認(rèn)識。

第三項――集中培訓(xùn)，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結(jié)合大量的案例，為新教師系統(tǒng)講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓(xùn)，使老師們對教學(xué)教研的各項基本技能有了更進一步理性的認(rèn)識。

第四項――課例展示，現(xiàn)場示范。為使理性的認(rèn)識與真正的教學(xué)實踐相結(jié)合，于是我們讓區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師呈現(xiàn)教學(xué)示范，并對自己的教學(xué)進行解讀；課后教研員呈現(xiàn)多元化評課示范，并對如何開展課堂教學(xué)進行進一步的指導(dǎo)。

第五項――師徒備課，牛刀小試。組織區(qū)內(nèi)骨干教師以自己的優(yōu)質(zhì)課為例，手把手指導(dǎo)新教師備課、上課并跟進新教師的課堂教學(xué)。

第六項――課堂觀察，臨床指導(dǎo)。新教師根據(jù)所學(xué)的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的實踐情況進行課堂觀察，臨床式指導(dǎo)。

在培訓(xùn)中，從需求入手，按照教育規(guī)律，我們以教學(xué)基本技能為重點，循序而進，由學(xué)到用，由扶到放，理論結(jié)合實踐，使新教師的教學(xué)能力在實踐中得到鍛煉與提升。

二、橫向策略――橫向聯(lián)合 智慧共享 同研并進

教研案例：針對四年級教師的單元整體教學(xué)研討

為進一步探索小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”課堂教學(xué)方式，自2012年2月起我們以四年級作為實驗基地，運用“持續(xù)關(guān)注、跟進指導(dǎo)、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點呢？我們決定借助于聯(lián)合體教研的活動形式。

我們借助于這種形式針對單元整體教學(xué)中的三個難點課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進式主題研究。9月份，古城聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級上冊第三單元的研討，根據(jù)上半年探索中發(fā)現(xiàn)的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學(xué)中凸顯語文味”；10月份興華聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級上冊第四單元的研討，我們結(jié)合市區(qū)教育局倡導(dǎo)的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學(xué)中的體現(xiàn)”；11月份，根據(jù)市研討會精神，我們將南園聯(lián)合體負(fù)責(zé)的四年級上冊第五單元教學(xué)研討，主題調(diào)整為“合理設(shè)置單元整體教學(xué)前置作業(yè)，實現(xiàn)生本課堂”。

在縱向推進中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調(diào)動了基層學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學(xué)校特色和區(qū)域特色，減少了教研活動的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實現(xiàn)同研并進。

三、立體策略――聚焦難點 多措并舉 立體推進

教研案例：針對中高年級教師的作文教學(xué)研討

作文教學(xué)一直是我區(qū)語文教學(xué)的最難點，如何運用區(qū)域教研突破這一難點？我嘗試實行“多措并舉”，針對影響作文教學(xué)的多個方面，分別采取措施，運用用縱向與橫向策略加以引導(dǎo)。

第4篇：六年級語文上冊教案范文

英特爾未來教育是指借助先進的計算機信息技術(shù)，以學(xué)生為中心、以課標(biāo)為依據(jù)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以問題為引領(lǐng)、以評價為導(dǎo)向，通過小組合作共享的學(xué)習(xí)形式，探究真實的情境問題，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)隱藏于問題背后的科學(xué)知識，重新構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的熱情和興趣。它以革新教法為特色，體現(xiàn)了計算機信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的充分整合。

二、研究的背景

在步入信息時代的今天，將英特爾未來教育的教學(xué)模式帶入課堂，將計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的整合，是推動教育發(fā)展的有效途徑。英特爾未來教育從教學(xué)中的問題設(shè)計出發(fā)，引發(fā)教師從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，是實施新課程改革的載體之一。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀把知識當(dāng)成定論，把學(xué)習(xí)簡單地看成是知識由外到內(nèi)的輸入過程，低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識經(jīng)驗，輕視學(xué)習(xí)者心理世界的差異性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏理智上的獨立性和自主性、對知識難以產(chǎn)生廣泛而靈活的遷移、不愛學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)等。英特爾未來教育的教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，要求教師在設(shè)計問題時，注重與學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，提出的問題要有新異性，學(xué)生在回答問題時要自己組織語言來敘述，而不是簡單地回憶或復(fù)述知識。在尋找問題的答案中，學(xué)生需要經(jīng)過不懈的努力去研究、探索，找出答案。

英特爾未來教育通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，帶動教學(xué)各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生的學(xué)習(xí)從獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力，教學(xué)的目的從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，在大力推行素質(zhì)教育的今天，英特爾未來教育具有積極的實踐意義。

三、課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容及原則

英特爾未來教育理念下的教學(xué)以“單元計劃”為核心展開，其中又以框架問題（基本問題、單元問題、內(nèi)容問題）的設(shè)計為重點，并以此來引領(lǐng)整個教學(xué)過程。在一組框架問題中，“內(nèi)容問題”是我們最為熟悉的知識性問題；“單元問題”是一組有助于理解單元主題、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般法則和規(guī)律、激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而構(gòu)造的問題，與我們平時設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)相似；“基本問題”則是一個能在廣闊范圍和更深層次加以探究的問題。下面以這樣一組問題為例作具體說明。

例如，在一組框架問題中，內(nèi)容問題是：1.李白的代表作有哪些？2.杜甫的代表作有哪些？3.唐朝的著名詩人還有哪些？單元問題是：1.李白為什么被稱為“詩仙”？2.為什么唐朝詩歌很興盛？基本問題是：我國古代文明對今天有什么意義？在這組關(guān)于唐詩欣賞的框架問題中，內(nèi)容問題和單元問題均是教師熟悉的內(nèi)容，基本問題似乎與唐詩欣賞風(fēng)馬牛不相及，但仔細(xì)想想，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)唐詩？它雖然沒有觸及唐詩學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，但卻指向了語文學(xué)科的核心思想――對文化的深入思考，是一個能夠在更為廣闊范圍和更深層次加以探究的問題。這種不以知識吸收為目標(biāo)而通向持久理解之門的開放型問題正體現(xiàn)了英特爾未來教育嶄新的教育理念。英特爾未來教育要求教師在設(shè)計單元框架問題時，要從識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價6個方面去思考和設(shè)計問題。

用英特爾未來教育理念設(shè)計課堂教學(xué)的原則有5條：一是制定教學(xué)目標(biāo)要由目標(biāo)限定轉(zhuǎn)為目標(biāo)導(dǎo)向，強調(diào)教案中要出現(xiàn)課前可預(yù)測的動態(tài)生成目標(biāo)；二是教學(xué)問題的設(shè)計要注重對學(xué)生高級思維的培養(yǎng)，充分考慮學(xué)習(xí)支架的呈現(xiàn)方式，考慮可能出現(xiàn)的動態(tài)生成，既要有條理、有秩序，又具有一定的彈性；三是選擇教學(xué)方法要體現(xiàn)由技術(shù)到藝術(shù)的轉(zhuǎn)變，回歸學(xué)科教學(xué)本真，注重本學(xué)科學(xué)習(xí)支架的設(shè)計；四是允許學(xué)法的多元化；五是對學(xué)生的評價要側(cè)重于形成性評價，強調(diào)多鼓勵、多肯定。

四、英特爾未來教育項目案例研究

我坊在開展研究活動的過程中，設(shè)計了一個“家漁歌研究”項目主題，下面試以《把歌留住，把根留住――家漁歌研究》為例，介紹其課堂教學(xué)設(shè)計要點及實施過程。

【作品介紹】

北部灣經(jīng)濟區(qū)的開發(fā)使綿延千年的水上一族――家的民俗倍受關(guān)注，但究竟什么是真正的家習(xí)俗？家人正在經(jīng)歷著怎樣的變遷？這些都是我校學(xué)生特別想了解的主題，尤其是船家子弟常常會想：家習(xí)俗的變化給我們新家人帶來了什么？家文化的根在哪里？基于地方特色、校情學(xué)情，以及“走進家”的研究基礎(chǔ)和現(xiàn)有的課程資源，我坊設(shè)計了項目學(xué)習(xí)主題“家漁歌研究”，這是對蘇教版藝術(shù)課程教材六年級上冊《南腔北調(diào)――妙》的拓展延伸，讓學(xué)生從悠遠(yuǎn)輕揚的漁歌中尋找族群文化的“根”，從漁歌的過去和未來中探究族群文化的傳承和創(chuàng)新。

作品主題：把歌留住，把根留住――家漁歌研究

所屬學(xué)科：藝術(shù)

相關(guān)學(xué)科：語文、社會實踐、綜合性學(xué)習(xí)、歷史

適用年級：小學(xué)高年級

對應(yīng)教材：蘇教版六年級藝術(shù)科目

覆蓋范圍：一單元

學(xué)時安排：課內(nèi)4個課時、課外6個課時

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)：初步接觸家音樂，了解家音樂的特點，包括家音樂的表現(xiàn)形式、內(nèi)容等，讓學(xué)生學(xué)會探討、比較我國民族藝術(shù)的風(fēng)格特征和文化歷史背景，初步了解它們獨特的表現(xiàn)形式，學(xué)會珍視各民族藝術(shù)的價值，學(xué)會尊重多元文化，從中體驗生活的樂趣，獲取用藝術(shù)的方式表現(xiàn)和美化生活的能力。

2.語文教學(xué)目標(biāo)：本單元主要讓學(xué)生進行自主性研究，學(xué)會分析、比較、綜合所收集到的資料，重新組織語言進行表述。

第5篇：六年級語文上冊教案范文

關(guān)鍵詞：語文綜合性學(xué)習(xí)；自主；搜集；整合；信息

隨著課程改革的逐步深入，語文綜合性學(xué)習(xí)這一新的課程形式由于它的先天優(yōu)勢也得到了學(xué)生的熱烈響應(yīng)。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)的實施存在著很多問題，很多老師甚至并未真正開展綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，只是走過場――一兩節(jié)課帶過而已。鮮有綜合性學(xué)習(xí)的課也絕大多數(shù)是“成果展示課”。而其展示的所謂成果往往是經(jīng)過教師精心導(dǎo)演、學(xué)生反復(fù)演練的一個個“節(jié)目”。

那么，如何讓綜合性學(xué)習(xí)的過程充盈、豐滿起來呢？本人結(jié)合我們教研組的研討課《走進信息技術(shù)》來談?wù)勛约捍譁\的看法：

困惑時牢牢追索

事實上，接觸過五六年級單元語文綜合性學(xué)習(xí)的老師知道，整整一單元的內(nèi)容，十多個教時的教學(xué)安排，怎么安排教材內(nèi)容？怎樣讓學(xué)生開展有效地活動？怎樣把課內(nèi)課外緊密結(jié)合起來？怎樣開展有針對性的活動評價？一系列的困惑經(jīng)常會困擾著我們。

我們五年級教研組作為學(xué)校展示，研討五年級上冊第六單元：綜合性學(xué)習(xí)《走進信息技術(shù)》。在接到任務(wù)的時候我們組所有成員，認(rèn)真地思考具有操作性的教學(xué)思路，最終終于決定展示兩堂課――啟動課和閱讀材料指導(dǎo)拓展課。初案形成后，我們繼續(xù)在組內(nèi)討論并一邊修改教案。在試教后，我們不約而同地發(fā)現(xiàn)，由于忽視，啟動課上沒有突破的“信息”“信息渠道”兩個定義，在后來一堂的交流拓展時問題就出來了。我們讓學(xué)生在啟動課后進行調(diào)查。但在第二課時交流反饋時，卻發(fā)現(xiàn)：學(xué)生獲得的信息范圍狹窄，大多局限于新聞；有的學(xué)生不明白什么叫信息，獲得的渠道也很狹窄?！谑俏覀冇帧绊樚倜稀保褑诱n的導(dǎo)入重點放在“信息”“信息渠道”方面，因為這直接影響到整個綜合性學(xué)習(xí)的活動成效。

于是我們先讓學(xué)生就自己不懂的地方提問。在學(xué)生全部提問后，再通過學(xué)生互相解決互相補充，一個個難題就迎刃而解了。事實上，綜合性學(xué)習(xí)的基本原則是，活動過程中的每一步教師要清楚地告訴自己在每一個活動階段應(yīng)該做什么，該怎樣做。那么就需要教師對整個內(nèi)容沒有任何困惑，精心設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生理清活動思路，進行有效地綜合性學(xué)習(xí)。

失敗時苦苦追尋

“綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會生活，而其最終的目的也無非是為學(xué)生的終生生活服務(wù)”。學(xué)習(xí)過程中，總會出現(xiàn)這樣的情況，可能因為種種原因達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。此時我們的學(xué)生就此一蹶不振，因此，我們要通過綜合性學(xué)習(xí)來提高學(xué)生“防風(fēng)險”的能力。比如本次活動中在詳細(xì)分析了教材中的兩個研究報告后，我們開始確定選題進行自己的調(diào)研，然后開始指導(dǎo)學(xué)生寫研究報告。以下是學(xué)生第一次寫的：

研究報告

我寫這篇調(diào)研報告是因為我們班的近視人數(shù)正在逐漸上升，我想要了解我們班的近視人數(shù)為什么會快速上升。

1.詢問我們班近視的人，他們近視的原因在哪，或者去詢問我們班近視的人的父母。

2.上網(wǎng)尋找有關(guān)別人的近視原因。

3.尋找近視人群上升的趨勢圖。

結(jié)論：我發(fā)現(xiàn)我們班近視的人是因為長期在電腦和電視前趴著，我建議電腦和電視有時是可以用來放松，但不可長時間在電腦和電視上玩。

初一看，也蠻像回事情的。但再細(xì)看，就知道學(xué)生其實不用實踐就可以寫這報告了，因為他根本就沒有根據(jù)實際情況研究。于是我又找來了大量的資料并再次進行詳細(xì)指導(dǎo)――比較、對比、分析。此時很多學(xué)生靜下心來對自己的研究報告作了一番理性的思考。最后的研究報告就有血有肉了，而且學(xué)生也深深感受到了其中的樂趣。上面的報告經(jīng)過修改也變了樣了：

關(guān)于我班近視發(fā)病率的調(diào)查和研究

一、問題的提出

我升入五年級后，視力明顯減退，也聽很多同學(xué)說有類似的情況。那么全班到底有多少學(xué)生和我一樣患上了近視呢？好奇心促使我對近視發(fā)病率進行了調(diào)查。學(xué)生近視人數(shù)的調(diào)查。

二、調(diào)查方法

A.上網(wǎng)找相關(guān)資料。

B.采訪近視的同學(xué)和家長（在家看電視，玩電腦的時間）

C.查閱健康卡。

D.查閱書籍、報刊。

三、調(diào)查過程

1.通過上網(wǎng)查找資料調(diào)查小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生的近視情況，了解到小學(xué)生近視率為23.4%，中學(xué)生為47.3%，大學(xué)生為74.9%。

2.通過查閱書籍，知道中國是近視大國，患近視的約有4億人。

3.通過采訪、調(diào)查近視的學(xué)生和家長，了解學(xué)生在家看電視和玩電腦的時間、內(nèi)容等，近視的學(xué)生一般做作業(yè)姿勢不對，或比較喜歡看電視，玩電腦。

4.通過查閱健康卡，了解全班學(xué)生的近視率。本班有39人，近視人有20人，近視率49.9%，一年級時是10%，三年級時是25%。

四、結(jié)論

1.從表格中可以知道，大學(xué)生的近視率是很高的。五年級學(xué)生的近視率明顯上升，隨著年級的提高，作業(yè)量的提高，我們更應(yīng)該保護好自己的眼睛。

2.預(yù)防近視不僅是為了我們自己，還為了我們的爸爸媽媽，因為我們的近視，讓他們很擔(dān)心，所以，讓我們一起保護眼睛吧！

3.近視的發(fā)生很多是自己用眼不當(dāng)，做作業(yè)姿勢不對，用眼太多。

成功時緊緊追擊

良好的情感體驗對學(xué)生的綜合性活動起著積極的促進作用，因此，我們在活動中一定要激勵學(xué)生進行思考，總結(jié)成功的經(jīng)驗，促進活動方式和思考能力的升華。如，在進行“電腦到底是利大于弊還是弊大于利”的辯論賽時，雖然學(xué)生初次辯論，可他們準(zhǔn)備得非常充分，那架勢真的挺讓人佩服。此時我真切地體會到“綜合性學(xué)習(xí)，是對語文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！本C合性學(xué)習(xí)過程理應(yīng)由學(xué)生自己控制，活動應(yīng)由學(xué)生自行設(shè)計和組織，相關(guān)資料應(yīng)由學(xué)生自己搜集和整理，成果展示的內(nèi)容和形式應(yīng)由學(xué)生自己確定，總結(jié)、反思和評價應(yīng)以學(xué)生為主體。綜合性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形態(tài)不是先于活動的開展而存在，而是在活動過程中逐漸生成的。因此，學(xué)生作為活動的開發(fā)者是通過自己的活動建構(gòu)這一課程的。關(guān)注學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動中自己的感受、收獲、失敗，從而實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的價值所在，這樣綜合性學(xué)習(xí)就會有血有肉，就能日益豐滿起來，從而達(dá)到既定的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：六年級語文上冊教案范文

一、影響數(shù)學(xué)課堂有效活動現(xiàn)象

數(shù)學(xué)課中以下現(xiàn)象很大程度上影響了課堂效率的實效性。1.小組合作、同桌交流，尖子生與學(xué)困生幫學(xué)活動熱鬧起來，一切為學(xué)困生開綠燈，只要是學(xué)困生數(shù)學(xué)知識理解了，課堂就是有效的，全然不顧尖子生的感受。2.流利的閱讀沒了，代之是學(xué)生機械地完成老師交給的任務(wù)，課堂死氣沉沉。3.課件演示如同精彩的大片層出不窮。學(xué)生眼觀手不動的現(xiàn)象越來越普遍，一堂課在學(xué)生大呼還不過癮的氛圍中悄然而止，執(zhí)教者為學(xué)生如此激情也拍手相慶。4.似曾相識的課越來越頻繁，網(wǎng)絡(luò)便捷，讓普天之下的人人得而享受名師得意之作，由于沒有深入鉆研教材，且駕馭的能力又無法與名師相比，課堂中面對生成的資源手忙腳亂者眾多。

二、選擇有效的互動交流方式

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：人人學(xué)數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)今課堂上選擇的生生互動形式大多圍繞著幫學(xué)困生突破知識難點而設(shè)。而這些“難點”對尖子生來說那是小菜一碟。在老師的“激勵”之下，尖子生樂當(dāng)“人師”，學(xué)困生得到發(fā)展了，尖子生們往往只是溫故知新罷了。要有效解決好這種現(xiàn)象，先聽葉瀾教授的肺腑之言：學(xué)生之間有著很大的差異，這種差異不僅僅指學(xué)習(xí)成績，還有學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，也應(yīng)該有學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和速度。教師應(yīng)讓不同層次的學(xué)生人人都有各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。為此，本人認(rèn)為有效的生生互動、師生互動要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，不要一上公開課都要合作交流，要根據(jù)學(xué)生不同的知識水平，合理安排，差不多層次水平的學(xué)生進行合作探究，新舊知識點間的聯(lián)系，學(xué)困生注重在解惑，師可多參與互動；中等生注重在探究；尖子生注重在運用知識能力的培養(yǎng)。這樣，才能達(dá)到前蘇聯(lián)教育家維果先生所說的那樣，教育者要為不同的兒童制定不同的教學(xué)目標(biāo)、要求，為每一個兒童創(chuàng)設(shè)不同的最近發(fā)展區(qū)，使每一個兒童的潛能都得到最大限度的發(fā)展。例如：在教學(xué)六年級上冊《雞兔同籠》一課時，要求學(xué)困生只要懂得列表舉例即可，中等生則要求還要學(xué)會如何運用方程解決這類問題，尖子生則進一步要求運用學(xué)到的知識解決實際問題。

閱讀不單純是語文課堂的行為，也應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式.古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。重視學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的閱讀，一則可以在讀中獲得數(shù)學(xué)信息，二則可讓一整節(jié)課中都得不到發(fā)言機會的學(xué)生嘴巴動起來。讓全體學(xué)生在疲憊的探究活動中身心得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時也留給學(xué)生互相質(zhì)疑的機會。例如：在教學(xué)四年級《直線，射線和角》時，如果教師能在組織學(xué)生探究基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生閱讀課文，因為文中的簡潔語言及形象的情景圖，更能加深學(xué)生對新知識的了解。同時，也讓學(xué)困生有機會質(zhì)疑，在課堂中解疑的機會。當(dāng)然閱讀的方式多種多樣，亦要根據(jù)課堂的特點而定。

三、實踐為主，課件為輔才是有效的課堂活動

隨著信息的發(fā)展，多媒體這一先進教學(xué)手段，確實激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效率。但是，我們的數(shù)學(xué)課堂上生成的資源是豐富多彩的，隨時都有可能收獲意外。決不是利用多媒體課件可以預(yù)設(shè)的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的一條途徑。大多數(shù)教師也明白此道理，但在課堂教學(xué)中常常被執(zhí)教者忽視。聽了一些公開課后，筆者曾與幾位私下有交情的同行閑聊，他們說，讓學(xué)生動手實踐，一則需要課前準(zhǔn)備很多材料，二則如果一些家長不配合，則課前教師得花很多精力去幫助這些學(xué)生準(zhǔn)備材料，很費精力。而課件則不然，只要教師辛苦些，則全班學(xué)生都能在精彩的課件中得到啟發(fā)，完成好教學(xué)任務(wù)。其實不然，筆者認(rèn)為，課件的使用與數(shù)學(xué)實踐活動相輔相成，各有互補。一些抽象的無法讓學(xué)生實踐的課件則是取得解決問題的好途徑，而能讓學(xué)生動手實踐的，則學(xué)生在動手中獲取的數(shù)學(xué)信息是長久性，難以忘懷的知識。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，一些年輕的教師過分追求課堂的華麗，只讓學(xué)生自己嘗試畫圓，并沒有組織學(xué)生進一步探究畫圓時的難點、要點。一節(jié)課下來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生畫的圓始終無法連成圓。究起原因大部分學(xué)生無法固定住點。如果教師能有機結(jié)合課件放慢播放的速度，講清要領(lǐng)，再讓學(xué)生注意要領(lǐng)多實踐幾遍，當(dāng)他們終于真正意義上懂得畫圓時，我想他們也會產(chǎn)生對圓學(xué)習(xí)的興趣。

四、學(xué)會整合讓預(yù)設(shè)的教案為課堂生成資源服務(wù)

第7篇：六年級語文上冊教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；說課方略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）02-0054-04

說課，是一種有別于課堂教學(xué)的技能與藝術(shù)。說課，主要展示的是教師的風(fēng)采，而課堂教學(xué)的主要評價指向是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。文題中用“亮麗”，而沒有用時髦的“靚麗”，是因為筆者覺得“亮麗”是一種自信，一種神采，其顯露的是智慧，它來自于眼睛和表情以及言語，而非衣著和裝飾。筆者以為，在說課中要展示亮麗的自我，就得努力體現(xiàn)如下三個方面。

一、說出理所當(dāng)然

所謂“理所當(dāng)然”，就是“在事理上應(yīng)該這樣”。反映在說課中，就是要體現(xiàn)說課的基本規(guī)律。

1.把握說課基本板塊

說課的基本板塊包括：說教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)理念、教學(xué)流程。這是基本常識，無需做過多說明。

2.體現(xiàn)語文教學(xué)本質(zhì)

這里要分清兩個概念，一是語文本質(zhì)，二是語文教學(xué)本質(zhì)。

對于“什么是語文”，歷來表述不一。有語言文字說，有文學(xué)說，有文化說……筆者以為，語文，就是通過語言文字（包括口頭語言和書面語言）這個工具來傳達(dá)各種信息。語文既可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)生成的。這里的“信息”，范圍廣泛，如所反映的事物特點，記敘的事情發(fā)展過程，描述的自然及社會現(xiàn)象，表達(dá)的豐富情感，揭示的種種道理……

“語文教學(xué)”是指在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字以及學(xué)習(xí)運用語言文字的過程。需要指出的是，語文學(xué)科與其他學(xué)科都有人文性和工具性，但學(xué)科不同工具也是不同的。美術(shù)學(xué)科的工具是線條、色彩等，音樂學(xué)科的工具是音符、節(jié)奏等，數(shù)學(xué)學(xué)科的工具是數(shù)字、圖形等，而語文學(xué)科的工具是語言文字。語文學(xué)科和其他學(xué)科可以通過不同的工具來反映相同的人文內(nèi)容，且各有優(yōu)勢，可以形成互補。語文說課，不能違背語文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。

3.用好基本教學(xué)方法

有些教學(xué)方法在學(xué)科間是通用的，比如講授法、討論法、嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)法等。但我們必須要把握并用好語文學(xué)科基本的甚至特有的教學(xué)方法。筆者以為，“讀”就是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科所特有的也是最基本的教學(xué)方法。讀，從聲音的角度說，包括默讀、朗讀和誦讀；從深入程度的角度說，包括略讀、精讀、研讀。語文閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過各種形式的讀來獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗；語文閱讀教學(xué)還必須通過讀來實現(xiàn)學(xué)生、教師、教科書編者以及文本之間的對話。因此，在閱讀教學(xué)中使用最經(jīng)常也是最重要的方法就是“閱讀感悟法”，也有人稱之為“朗讀感悟法”。

語文教學(xué)中，閱讀感悟法與其他方法并不排斥，是完全可以交融在一起共同發(fā)揮作用的。如在探究過程中、小組合作中、情境創(chuàng)設(shè)中都可以進行讀與悟。事實上，各種教學(xué)方法往往是合在一起的，彼此不可截然分離。需要說明的是，在閱讀教學(xué)中其他方法都是為學(xué)生讀好課文而服務(wù)的。

語文閱讀教學(xué)還應(yīng)遵循“整體―部分―整體”的教學(xué)思路。要在這過程中，使學(xué)生經(jīng)歷由易到難，由淺到深，由點到面，由表到里，由說到寫，由課內(nèi)到課外，由吸收到表達(dá)，由一到三，由三到一的過程。

4.恰當(dāng)處理詳略關(guān)系

目的不同，說課的詳略安排不同。比如，自己有了疑問，拿不準(zhǔn)怎樣教，就要重點說自己的疑惑及教學(xué)設(shè)想；自己有了創(chuàng)新設(shè)計，要與別人分享，就要重點說自己的教學(xué)設(shè)計與他人的不同之處，以及這樣設(shè)計的好處。

通常情況下，說課的重點應(yīng)該放在重點的突破和難點的解決上。當(dāng)然，還可以重點展示別人所忽視的，而自己有獨特見解的，以及在教學(xué)方法、教學(xué)手段上與他人的不同之處。

非重點、難點的要略說，人云亦云的也要略說。

二、說出與眾不同

說課，在教師上崗競聘以及專項競賽中運用得較為常見。在這種情況下，與眾不同往往能脫穎而出。與眾不同，就是在常規(guī)基礎(chǔ)上追求變化。這種變化，主要體現(xiàn)在如下四點。

1.言語表達(dá)上的變化

說課是教師個性化的行為，這種個性化主要表現(xiàn)在言語表達(dá)上。要通過個性化的言語表達(dá)展示自己對文本的理解，展示自己獨特的教學(xué)流程。但現(xiàn)實情況卻不如人意，一些教師經(jīng)過說課的反復(fù)訓(xùn)練，往往會形成相同或相似的話語模式。尤其反映在分析教學(xué)內(nèi)容這一板塊上。下面是《三顧茅廬》（蘇教版四年級下冊）一文說課的兩種言語表達(dá)：

（1）課文寫劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。文章重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

（2）《三顧茅廬》這篇文章通過襯托的手法記敘了劉備第三次拜訪諸葛亮，邀請他出山的故事，充分表達(dá)了劉備的誠心誠意、求賢若渴，也說明了諸葛亮的雄才大略。本文選自《三國演義》，選入時有所改動，將“文白相間”的語言變?yōu)榧儼自捨?，行文更加簡潔，更適合小學(xué)生閱讀。

上述兩種言語表達(dá)是有區(qū)別的。第一種是教參的原話，是用教參編者的話表達(dá)教參編者對文本的理解，當(dāng)然是正確的，卻是沒有個性的。在說課競賽中往往會出現(xiàn)“撞車”現(xiàn)象。而第二種言語表達(dá)，是說課者用自己的話表達(dá)自己的理解。除了文本內(nèi)容，還點明了“襯托”的寫作方法，這種個性化的表達(dá)效果要優(yōu)于第一種。

2.說課程序上的變化

說課的基本程序并非一成不變，有的板塊可以合并，甚至可以省略。如教師間開展討論式的說課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等大家都很熟悉的方面就可以省略，此時的說課其實是圍繞教學(xué)流程而進行的。即使是參加說課競賽，也是可以變化的，還以《三顧茅廬》為例。

一位老師開始時是這樣說的：《三顧茅廬》這篇文章的內(nèi)容大家都很熟悉，我不必多說。教學(xué)這篇文章，目標(biāo)定位是什么呢？除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解故事內(nèi)容、人物特點外，我以為引導(dǎo)學(xué)生理解環(huán)境描寫的作用是本文的教學(xué)難點，這也體現(xiàn)了編者的刻意安排。因為，本人在讀課文時產(chǎn)生了一個疑問，即描寫臥龍岡的環(huán)境在原著中出現(xiàn)在“一請”諸葛亮?xí)r，而本文卻安排在了“三請”時。經(jīng)過思考，我明白了：編者這樣安排，是有意讓學(xué)生明白環(huán)境描寫的象征意義。

上述說課是與眾不同的。說課者沒有按照先說教材分析再說教學(xué)目標(biāo)這一固定模式，而是將兩者合二為一。在陳述教學(xué)目標(biāo)的過程中，同時分析了課文與原著的不同，以及編者的精心改寫。這就很好地體現(xiàn)了說課者解讀文本的深度，也巧妙地說出了別人文本解讀的忽視之處。

3.教學(xué)思路上的變化

教學(xué)思路最能體現(xiàn)說課者的創(chuàng)新思維。說課，最主要的是說出這篇課文究竟怎么教，說出自己的教學(xué)思路與他人有什么不一樣的妙招。在這一點上，更不能人云亦云，甚至照搬教參。還以《三顧茅廬》一課為例。

教學(xué)思路一：劉備是個怎樣的人從文中哪些地方可以看出劉備的人物特點諸葛亮是個怎樣的人從文中哪些地方可以看出。

教學(xué)思路二：什么是“茅廬”，在深山茅廬里一般會住什么人（隱士）本文怎樣描寫隱士居住的環(huán)境，其作用是什么文中哪些地方說明了諸葛亮的雄才大略（此人有“三請”的價值）劉備是怎樣請的（體會劉備的誠心誠意、求賢若渴）。

絕大多數(shù)說課者都采用教學(xué)思路一，形成了人云亦云。而教學(xué)思路二，帶給人的一種新意，是由題入手，關(guān)注了環(huán)境描寫的作用，抓住了別人所忽視的地方（也是學(xué)生容易忽視的地方），這就體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新。如果這樣展開教學(xué)，一定會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.展示方式上的變化

說課，最主要的是言語表達(dá)。除此之處，還有“讀”，即范讀。教學(xué)中，對精彩的內(nèi)容，范讀有時是必須的。因此，說課時亮一亮自己朗讀的功夫，也是必要的?！俺?，比如教學(xué)的內(nèi)容是一首歌詞，像《讓我們蕩起雙漿》等，說課時唱上一兩段，完全可以。因為在教學(xué)這首歌詞時，唱一唱就是對教學(xué)的有益補充?！皩憽?，寫課題，寫板書，也是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。“畫”，以畫的方式再現(xiàn)課文情境。“演”，是教學(xué)的重要手段之一。課堂上通過表演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對文本的理解，有助于提高教學(xué)效果。在說課中，恰當(dāng)?shù)厥褂蒙鲜龇绞?，可以增強說課的感染力，充分展示語文教師的綜合素養(yǎng)，能給人留下深刻印象。

三、說出高人一籌

正如前文所說，說課的意義與課堂教學(xué)不一樣，其主要考量的是說課者，而非學(xué)生。因此，教師就要努力體現(xiàn)出高人一籌的本領(lǐng)。

1.文本解讀高人一籌

文本解讀是重要的基本功，是說課高人一籌的重要前提和基礎(chǔ)，但這恰恰是說課者所容易忽視的方面。說課者在文本研讀的時間與精力上往往投入不足，很快就過渡到寫說課稿的程序之中，致使說課效果不佳。這里以《少年王冕》（蘇教版五年級上冊）為例：

一些教師對文本解讀不夠，造成了誤讀。他們以為這篇課文反映了少年王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的特點。其實，“勤奮”與“好學(xué)”是不同的概念。這篇文章并沒有反映王冕勤奮，而是反映了他的好學(xué)。因為，王冕是利用白天牛吃飽了的時候在柳樹下看書，而不是一邊放牛一邊看書；王冕白天放牛，晚上回家陪伴母親，而不是白天放?？磿?，晚上一回家還是看書；王冕每天畫些畫，讀讀古人的詩文，陪伴母親（春天用牛車載著母親，到湖邊走走），而不是整天整夜地畫畫。二是有的教師以為王冕愛畫荷花，是因為荷花有出污泥而不染的品格，這更是誤解。如果愛畫某一事物，都是因為這種事物有高貴的品質(zhì)，那么如何解釋達(dá)?芬奇小時候反復(fù)練習(xí)畫雞蛋呢？

其實對于這篇文章而言，教師要深入思考的應(yīng)是：作者為什么在第五自然段（王冕放牛三四年后）才寫湖邊湖面的美景？事實上，在三四年前這樣的美景就存在，為什么不在第三自然段寫呢？經(jīng)過認(rèn)真閱讀，才會發(fā)現(xiàn)，王冕讀書使他懂得了“人在畫圖中”的奧秘，使他形成了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如此，方能體現(xiàn)說課者解讀教材的高人一籌。

2.內(nèi)容選擇高人一籌

說課要有學(xué)情分析，因為教學(xué)內(nèi)容的選擇要尊重學(xué)情。要將學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的內(nèi)容作為教學(xué)的重點、難點。說課者千萬不要忽視教學(xué)內(nèi)容的選擇。

比如《最后的姿勢》（蘇教版六年級上冊），我們就要估計到學(xué)生在如下幾個方面理解是有困難的：（1）“5月12日，和平常一樣。”為什么要寫“和平常一樣”呢？（2）譚千秋上了很多課，為什么文中僅寫老師講“人生的價值”一課呢？（3）文中寫了譚老師在“救援人員、學(xué)生、老師”中的形象，為什么要選取三個不同類型的人來講述呢？（4）文末為什么用“英雄不死，精神千秋”而不用“英雄不死，精神長存”呢？學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方，才是教學(xué)的重要內(nèi)容，這也正是說課所要重點解決的內(nèi)容。

3.切入角度高人一籌

教學(xué)的切入角度十分重要，它體現(xiàn)的是教師的匠心獨運。不同的切入角度，對教學(xué)的走向影響很大。比如《黃河的主人》（蘇教版四年級下冊），就有如下兩種切入角度。

切入角度一：為什么說艄公是黃河的主人？教學(xué)的重點就是引導(dǎo)學(xué)生主要研究艄公，然后順帶其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

切入角度二：全文共五百字左右，但課文寫艄公的只有一百零幾個字，約占全文的五分之一。文章的寫法是不是有問題呢？教學(xué)的重點就是引導(dǎo)學(xué)生看看課文除寫了艄公外，還有五分之四的內(nèi)容分別寫了什么，這些內(nèi)容與艄公有無重要關(guān)聯(lián)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)黃河的兇險、羊皮筏子的輕小、乘客的談笑風(fēng)生、“我”的心理變化。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到寫這些是為了襯托艄公的本領(lǐng)，突出他不愧為“黃河的主人”。這種以寫法為切入點的教學(xué)，與眾不同，也十分巧妙。

4.突破方法高人一籌

說課，其中一個不可回避的問題是如何突破重點。對于重點段落要“抓得住、盯得緊、展得開”。突破重點的方法是多種多樣的，但對語文學(xué)科而言，將文字轉(zhuǎn)化為形象就是其中的重要方法。把學(xué)生帶到文本描繪的情境中去，增強學(xué)生的體驗是語文教學(xué)的一大法寶。

比如《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊）一課，描寫老天鵝破冰的場面是教學(xué)的重點，也是難點（第五自然段）。教學(xué)中教師這樣描述：一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，它越飛越高，越飛越高，突然，它收起了翅膀，“呼――”地往下落，“篤”……教師停住，問學(xué)生：你們聽到了什么，感受到了什么？引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗老天鵝的身體及內(nèi)臟的疼痛，再體會老天鵝的第二次，第三次……一次比一次疼。這樣，學(xué)生就能真切地體會到老天鵝的破冰之“勇”。

5.理論闡述高人一籌

說課與說教案不同。說課不僅要說怎樣教，還要說清楚為什么這樣教，這就是理論簡述。理論闡述的水平，取決于教師對教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教育教學(xué)理論的掌握情況。因此，教師多讀理論書籍、經(jīng)常反思是必須的。

理論闡述要注意三點：一是匹配，即對應(yīng)。比如，在陳述教學(xué)方法時引用了某種方法，那么，在教學(xué)流程中就一定要有這種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，不能前后不呼應(yīng)。其次，是某處教學(xué)環(huán)節(jié)與所陳述的教學(xué)方法要匹配，兩者不能若即若離，甚至風(fēng)馬牛不相及。二是適度。說課的重點是說清楚課文究竟怎么教，而不是過多地陳述教育教學(xué)理論。沒有具體的教學(xué)思路及教學(xué)步驟，說課就失去了應(yīng)有的意義與價值。三是深刻。說課者要對所引用的教育教學(xué)理論有深刻理解，要透過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)闡述其背后的本質(zhì)。

說課顯露著理性的光輝，說課者的風(fēng)采才會更加亮麗。

Discussion on Strategy for Primary Chinese Reading Teaching Plan Oral Presentation

SHA Hua-zhong

（Jiangyan Bureau of Education， Jiangyan 225500， China）