評(píng)職稱專業(yè)技術(shù)工作精選(九篇)

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第1篇：評(píng)職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

關(guān)鍵詞教學(xué)效果評(píng)價(jià) 高職 軟件技術(shù)

重慶市職業(yè)教育學(xué)會(huì)課題《基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程改革與實(shí)踐教學(xué)研究》[課題編號(hào)：2015-ZJXH-13224]階段成果之一）

【分類號(hào)】TP391.44-4；TN929.5-4；G712.3

從課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面來(lái)看，基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程與基于學(xué)科體系課程在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面都有較大的差異。

為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際變化，課程目標(biāo)達(dá)成程度、課程的應(yīng)用效果是否是與課程設(shè)置的目標(biāo)相一致，2012年軟件技術(shù)專業(yè)課程借鑒國(guó)內(nèi)外課程改革經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施基于工作過(guò)程的軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

本為本文將從理論研究與實(shí)際應(yīng)用角度，就如何有效地實(shí)施基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

一、 基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)內(nèi)涵

工作過(guò)程，是個(gè)體為完成一件工作任務(wù)而獲得工作成果進(jìn)行的完整的工作進(jìn)程。基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)，大致包括3個(gè)步驟，即軟件行業(yè)崗位群/崗位典型工作任務(wù)分析、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)情境（場(chǎng)景）設(shè)計(jì)。

二、 基于工作過(guò)程的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基本特征

1.評(píng)價(jià)過(guò)程常態(tài)化

基于工作過(guò)程的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)關(guān)注結(jié)果，更加關(guān)注過(guò)程，其將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)，且評(píng)價(jià)工作常態(tài)化，以促成課程的轉(zhuǎn)變與發(fā)展?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)即是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，然后每一個(gè)學(xué)習(xí)情境又設(shè)計(jì)為一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目及典型工作任務(wù)來(lái)實(shí)施教學(xué)，每一個(gè)項(xiàng)目通常按照六個(gè)步驟來(lái)組織教學(xué)，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都包含評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)工作的常態(tài)化，通過(guò)不斷循環(huán)的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，能及時(shí)解決遇到的問(wèn)題。

2. 評(píng)價(jià)主體多元化

基于工作過(guò)程的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)，改變了教師作為唯一評(píng)價(jià)主體的情況。事實(shí)上，在基于工作過(guò)程的課程中，聘請(qǐng)的企業(yè)兼職教師參與實(shí)訓(xùn)/綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，因此增加了來(lái)自企業(yè)和社會(huì)的評(píng)價(jià)主體，加上學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專家的評(píng)價(jià)、教師的自我評(píng)價(jià)及反思使得評(píng)價(jià)主體多元化，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并改進(jìn)課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)，最終使職業(yè)教育教學(xué)更滿足企業(yè)和社會(huì)的要求。

3.評(píng)價(jià)的多維度

課程實(shí)施是多維度的，僅僅用單一的指標(biāo)去評(píng)價(jià)是不全面的，需要多個(gè)指標(biāo)從不同維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面針對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)，構(gòu)建一個(gè)包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，借助多種評(píng)價(jià)工具從不同角度來(lái)搜集課程評(píng)價(jià)資料；另一方面，建立適應(yīng)不同評(píng)價(jià)主體、針對(duì)不同課程及任課教師的分類指標(biāo)體系也十分重要。

三、 課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體在課程教學(xué)過(guò)程中依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及要求，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)過(guò)程。高職課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)必須考慮職業(yè)教育與職業(yè)活動(dòng)之間的關(guān)系，基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括三個(gè)層次，各喲蔚鈉蘭勰諶菁爸副瓴煌，且評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)采用不同的評(píng)價(jià)方法。

1.反應(yīng)評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)課程的喜歡程度和滿意程度進(jìn)行調(diào)查，反應(yīng)評(píng)價(jià)非常具有參考價(jià)值，主要是采用教師聽(tīng)課、學(xué)生座談、調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生評(píng)教等方法。通過(guò)反應(yīng)評(píng)價(jià)，可了解學(xué)生對(duì)課程愛(ài)不愛(ài)好、滿不滿意，從而為課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的改進(jìn)提供直接依據(jù)。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

在課程進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)認(rèn)定學(xué)生是否在知識(shí)、能力、職業(yè)素質(zhì)等方面得到了提高，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后的知識(shí)、能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的對(duì)比來(lái)實(shí)現(xiàn)的。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及掌握程度，主要采用練習(xí)或作業(yè)、期末考試等方法；評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)能力達(dá)到的水平，主要通過(guò)成果評(píng)價(jià)表或綜合評(píng)價(jià)表等量化表來(lái)實(shí)現(xiàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)等方面的狀況，主要采用自評(píng)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)等方法。

3.工作能力評(píng)價(jià)

為達(dá)到高等職業(yè)教育和課程教學(xué)的目的，學(xué)生須將課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)、訓(xùn)練出來(lái)的能力、培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實(shí)際工作，工作能力評(píng)價(jià)是是在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)崗位及就業(yè)后實(shí)施，目的是對(duì)學(xué)生具備的工作能力的評(píng)價(jià)。主要采用畢業(yè)生座談、跟蹤調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、項(xiàng)目組長(zhǎng)（同事）評(píng)價(jià)等方法。工作能力評(píng)價(jià)階段是教學(xué)評(píng)價(jià)中一個(gè)非常重要的層次，可分析出課程內(nèi)容不適應(yīng)實(shí)際工作要求的原因，在基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，我們也在探索國(guó)內(nèi)外通過(guò)第三方機(jī)構(gòu)對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳移山.基于工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[J ]. 職業(yè)教育研究2011（7）.

第2篇：評(píng)職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

今年新疆計(jì)劃招收13968名雙語(yǔ)特崗教師，目前，面試工作已經(jīng)結(jié)束，新招聘教師9月1日前將赴學(xué)校任教。自治區(qū)表示，對(duì)特崗教師和公辦教師實(shí)行“同城同待遇”，即特崗教師與處于同一縣域內(nèi)的公辦教師，享受同等待遇。

據(jù)介紹，自治區(qū)將特崗計(jì)劃與自治區(qū)人才儲(chǔ)備編制計(jì)劃合并執(zhí)行，在縣以上人員編制基礎(chǔ)上核定5％的“人才儲(chǔ)備編制”，專門用于下派到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層單位工作的大中專畢業(yè)生的招聘。為給異地任教的特崗教師提供必要的生活條件，將特崗教師住房也一并納入教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)范疇。新疆在撥付特崗教師工資和績(jī)效工資時(shí)均為一次性撥付一學(xué)年，在工資接續(xù)尚未到位時(shí)，自治區(qū)均要求各地州、縣市先行墊支。

（信息來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》?作者：蔣夫爾）

江蘇建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)

日前，江蘇省基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)（以下簡(jiǎn)稱為“e學(xué)習(xí)”）試點(diǎn)學(xué)校申報(bào)答辯會(huì)在南京舉行。江蘇148所小學(xué)、初中、高中及幼兒園的負(fù)責(zé)人輪番上場(chǎng)，論證“e學(xué)習(xí)”試點(diǎn)工作方案。

此前，江蘇省教育廳啟動(dòng)了“e學(xué)習(xí)”試點(diǎn)工作，旨在通過(guò)對(duì)課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理5個(gè)領(lǐng)域的改革，建成較為完備的“e學(xué)習(xí)”平臺(tái)和豐富的“e學(xué)習(xí)”資源，提出“電子書(shū)包”的解決方案。

江蘇省教育廳基教處處長(zhǎng)馬斌表示，答辯學(xué)校須在優(yōu)化課程形態(tài)、更新教材呈現(xiàn)方式、變革教育教學(xué)方式、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理等五個(gè)方面陳述清楚自己的探索，其中重點(diǎn)在課程結(jié)構(gòu)與組織實(shí)施方式的變更。

（信息來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》?作者：潘玉嬌?呂玉婷?繆志聰）

全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教師與教材原文作者互動(dòng)交流在廬山舉行

8月18日，來(lái)自全國(guó)各地近500名中學(xué)語(yǔ)文教師與20余名中學(xué)語(yǔ)文教材原文作者齊集廬山，開(kāi)展文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會(huì)。據(jù)介紹，中學(xué)語(yǔ)文教師與教材原文作者面對(duì)面互動(dòng)交流，在全國(guó)尚屬首次，此舉旨在為全國(guó)語(yǔ)文教育工作者提供交流平臺(tái)，推進(jìn)語(yǔ)文教育改革健康發(fā)展。

人民教育出版社副社長(zhǎng)羅先友告訴記者，此次活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就是作家、教科書(shū)編者、廣大一線教師以及學(xué)生齊聚一堂，現(xiàn)場(chǎng)觀摩特級(jí)教師解讀經(jīng)典作品，構(gòu)成完整的文學(xué)對(duì)話、閱讀對(duì)話、教學(xué)對(duì)話。

（信息來(lái)源：新華網(wǎng)?作者：高皓亮）

教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動(dòng)啟動(dòng)

為熱烈慶祝第28個(gè)教師節(jié)，在全社會(huì)進(jìn)一步弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，由教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動(dòng)啟動(dòng)，今年的主題是“我的老師”。

第三屆“感念師恩”活動(dòng)采取網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、手機(jī)報(bào)等媒體相配合，線上、線下活動(dòng)相結(jié)合的方式進(jìn)行。參與者可以在9月11日前，登錄新浪網(wǎng)、騰訊網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、教育部門戶網(wǎng)站、果實(shí)網(wǎng)、中國(guó)教育新聞網(wǎng)的活動(dòng)專題網(wǎng)頁(yè)，以及教育部新聞辦在新浪網(wǎng)開(kāi)通的專項(xiàng)活動(dòng)官方微博“微言大義話教育”、在騰訊網(wǎng)開(kāi)通的教師節(jié)活動(dòng)官方微博“感念師恩”頁(yè)面，分享自己與老師之間的小故事或感悟心得，表達(dá)對(duì)老師的祝福，也可以上傳與老師的合影、撰寫(xiě)微小說(shuō)、拍攝微電影。活動(dòng)結(jié)束后，活動(dòng)組委會(huì)將對(duì)參與網(wǎng)站推薦的優(yōu)秀微博、圖片、視頻進(jìn)行抽獎(jiǎng)，確定50名獲獎(jiǎng)?wù)?，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

此外，中國(guó)教育電視臺(tái)、中國(guó)教育報(bào)將開(kāi)設(shè)專題節(jié)目和專欄，集中刊播社會(huì)各界人士的祝福短語(yǔ)，并深入挖掘師生之間的感人故事。

（信息來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》）

新疆評(píng)職稱向縣以下一線傾斜

記者日前獲悉，新疆新一輪職稱制度改革全面推開(kāi)，把學(xué)術(shù)技術(shù)水平、工作能力和業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)作為職稱評(píng)審的核心要素，按照“不唯學(xué)歷、不唯資歷、不唯職稱、不唯身份”、不拘一格選人才的要求，改變職稱評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、資歷、論文、外語(yǔ)的傾向，調(diào)動(dòng)廣大專業(yè)技術(shù)人才的工作積極性和創(chuàng)造性。據(jù)悉，此次深化職稱制度改革，全區(qū)教育系統(tǒng)受益頗多。

對(duì)正高和副高職稱的評(píng)定，新疆規(guī)定不受學(xué)歷、資歷等條件的限制，實(shí)行特事特辦、一事一辦、隨時(shí)受理，直接申報(bào)認(rèn)定。

第3篇：評(píng)職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

[關(guān)鍵詞]“雙師型”教師 高職院校 教師隊(duì)伍 教師建設(shè) 教師隊(duì)伍發(fā)展

高職院?！半p師型”教師是由于高職院校辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)決定的，隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國(guó)家大力興辦職業(yè)教育，特別是培養(yǎng)工作一線的技能與管理人才的需要，對(duì)職業(yè)院校的實(shí)踐性有了進(jìn)一步的要求，為適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)改革的需要，加強(qiáng)“雙師型”教師的人才培養(yǎng)越來(lái)越顯得迫切和必要，如何進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是很多教育機(jī)構(gòu)和部門需要研究的課題。

一、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部《關(guān)于技術(shù)工人短缺的調(diào)研報(bào)告》中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，目前全國(guó)技師和高級(jí)技師占全部技術(shù)工人的比例在4%以下，而企業(yè)對(duì)技術(shù)操作和技術(shù)管理的需求量卻在14%以上，供求之間的較大差距，尤其是高瑞技術(shù)產(chǎn)業(yè)操作技工和技術(shù)管理人才嚴(yán)重匱乏，加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為高等職業(yè)教育責(zé)無(wú)旁待的使命，要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，分析解決問(wèn)題能力，從事技術(shù)管理以及進(jìn)行全面技術(shù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)能力的高等職業(yè)院校更是需要全面提升，而進(jìn)行創(chuàng)新改革的前提就是大力提高高等職業(yè)院校的教師的水平，特別是教師實(shí)踐運(yùn)用能力水平，即所謂迫切需要建設(shè)高等職業(yè)院校既能進(jìn)行當(dāng)今世界先進(jìn)制造，服務(wù)及其他行業(yè)的理論知識(shí)水平，又能夠進(jìn)行全面的產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，具體開(kāi)拓創(chuàng)新綜合實(shí)踐的設(shè)計(jì)、操作和運(yùn)用開(kāi)發(fā)能力的“實(shí)踐型”教師人才，即“雙師型”教師隊(duì)伍的要求。新能力的學(xué)生，只有理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、只能夸夸其談不能親身實(shí)踐的教師是不可能培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的學(xué)生。

二、 “雙師型”教師的涵義

“雙師型”教師是指一專多能，專、兼并蓄的教師。是在教師與工程師或技師雙重或多重方面所具備的知識(shí)、技能、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力等方面“多才性”的教師。既有教師任職資格，又有技術(shù)資格證書(shū)，既能傳授理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，“雙師型”教師的內(nèi)涵從能力與素質(zhì)雙方面的要求主要體現(xiàn)在：一是“雙師型”教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，具有良好的政治思想素質(zhì)，先進(jìn)的教育理念，裕實(shí)的文化素養(yǎng)和健全的人格，能夠?yàn)槿藥煴?，誨人不倦。二是“雙師型”教師還必須具備強(qiáng)勁的職業(yè)能力和專業(yè)拓展?jié)撡|(zhì)。具有行業(yè)職業(yè)道德、較為豐厚的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、參與企業(yè)、行業(yè)的管理，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性活動(dòng)。

三、職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

我國(guó)教育管理機(jī)構(gòu)和教育研究部門已經(jīng)對(duì)高等職業(yè)院校的發(fā)展做過(guò)全面的考查研究，對(duì)“雙師型”職教教師已成為職業(yè)教育界的共識(shí)，有關(guān)的政策文件也已明確提出了“雙師型”職教教師建設(shè)的目標(biāo)，但絕大部分都是從數(shù)量上作了規(guī)定，而對(duì)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有達(dá)成一致，而在培養(yǎng)質(zhì)量上缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，甚至于在職前培養(yǎng)中，各個(gè)學(xué)校也是根據(jù)自己的理解確定培養(yǎng)目標(biāo)，制訂培養(yǎng)方案，實(shí)施培養(yǎng)方案，由于認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量大不相同。存在問(wèn)題的主要原因如下：

1、‘雙師型”缺少科學(xué)的培養(yǎng)方法

雖然近年來(lái)對(duì)“雙師型”教師的研究很多，無(wú)論是在學(xué)術(shù)界還是在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)“雙師型”教師有各種各樣的規(guī)定與解釋。但是這些研究?jī)H僅停留在對(duì)“雙師型”教師的概念、素質(zhì)、標(biāo)淮等靜態(tài)的描述與研究上，而對(duì)“雙師型”職教教師的成長(zhǎng)規(guī)律、形成機(jī)制、發(fā)展階段、心理基礎(chǔ)等卻研究甚少數(shù)，“雙師型”教師的培養(yǎng)也不是一勞永逸，也是應(yīng)該實(shí)行終身培養(yǎng)，依靠長(zhǎng)期培養(yǎng)培訓(xùn)以及教師個(gè)人的努力，不斷適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。

2、“雙師型”教師來(lái)源比較單一，缺乏強(qiáng)勢(shì)的吸引機(jī)制

對(duì)于這部分教師培養(yǎng)成“雙師型”教師難度還是相當(dāng)大的，更需要花大力氣，讓他們參加社會(huì)實(shí)踐，企業(yè)實(shí)踐，在企業(yè)中頂實(shí)習(xí)，在企業(yè)中達(dá)到一定的熟練程度并且具有一定的企業(yè)交往能力后再走上講臺(tái)，在擔(dān)當(dāng)老師的崗位上應(yīng)不斷了解企業(yè)變化，掌握專業(yè)前沿技術(shù)，與相企業(yè)進(jìn)行相關(guān)課題的合作，使得專業(yè)教學(xué)沿著職業(yè)能力的動(dòng)向前行。

3、缺少“雙師型”教師的資格認(rèn)證制度

雖然職業(yè)資格證書(shū)制度是職業(yè)專業(yè)化的重要保證，但是由于對(duì)“雙師型’，教師認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一，權(quán)威標(biāo)難的缺失，“雙師型”教師的資格認(rèn)證也無(wú)從談起，究竟什么樣的教師才能被稱為是“雙師型”教師，內(nèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，由上級(jí)的文件規(guī)定說(shuō)了算。而且由于政出多門，不同的評(píng)估、統(tǒng)計(jì)、檢查評(píng)比體系對(duì)“雙師型”教師的界定也是各有不同，把職業(yè)院校與教師指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。為了應(yīng)付這些政策，教師一會(huì)兒要去考證，一會(huì)兒要去考職業(yè)技能，一會(huì)兒又要去評(píng)職稱.疲于應(yīng)付，也使我們很難了解職業(yè)院校“雙師型”教師的真實(shí)狀況，影響了師資隊(duì)伍的良性建設(shè)，也給“雙師型”教師的政策規(guī)劃與制定帶來(lái)了障礙。

4、缺少“雙師型”教師的職稱評(píng)審制度

一般老師只需通過(guò)校內(nèi)評(píng)審即可晉升“講師”，而擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的助理工程師必須通過(guò)有一定難度的國(guó)家統(tǒng)一考試才可晉升為“工程師”；在職稱評(píng)審中，沒(méi)有體現(xiàn)“雙師型”教師優(yōu)勢(shì)的評(píng)審條件，對(duì)“雙師型”教師也沒(méi)有諸如破格等優(yōu)惠措施，沒(méi)有很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，沒(méi)有將職業(yè)教育的性質(zhì)、工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)制定出相應(yīng)的評(píng)審辦法，這不僅影響了“雙師型”教師的積極性.也誤導(dǎo)了職教教師隊(duì)伍的建設(shè)，大部分教師只熱衷于學(xué)歷提高與，而無(wú)心成為“雙師型”教師。

四、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度 政府要制定相應(yīng)的制度，加大對(duì)高職教育的扶持力度。通過(guò)國(guó)家對(duì)高職教育事業(yè)的支持性干預(yù)、宏觀諷節(jié)及政策導(dǎo)向，將高職院校教師的任職資格、培養(yǎng)培訓(xùn)納入法制化軌道，對(duì)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、政府各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任都予以明確。高職院校還要根據(jù)自身實(shí)際，研究制定適合本校情況的、系統(tǒng)的規(guī)章制度，包括“雙師型”教師資格認(rèn)證制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)制度、培訓(xùn)制度等，將“雙師型”教師的權(quán)利與義務(wù)、地位與待遇、聘用與解雇、考核與獎(jiǎng)懲以及引進(jìn)與培養(yǎng)等以制度形式予以規(guī)范，使“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理走上法制化、規(guī)范化的道路

強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn) 一是將現(xiàn)有教師送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)校每年可以利用假期等時(shí)間，安排教師到專業(yè)對(duì)口企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)一線，通過(guò)掛職頂崗，合作研發(fā)，專業(yè)實(shí)踐等多種形式，為他們創(chuàng)造一些接觸生產(chǎn)實(shí)際，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)、提高自身實(shí)際操作能力的良好機(jī)會(huì)，使他們既能強(qiáng)化自身的理論知識(shí)，又能積累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)專業(yè)技能。教師回到學(xué)校后，在教學(xué)中能及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，提高教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。二是有計(jì)劃地選派專業(yè)教師到相關(guān)高校進(jìn)修、出國(guó)訪問(wèn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。三是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合。要辦好實(shí)習(xí)工廠，讓更多的教師有機(jī)會(huì)參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，參與新實(shí)驗(yàn)、新項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，參與新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和工藝管理等專業(yè)技術(shù)工作，從生產(chǎn)實(shí)踐中為學(xué)生尋找綜合性實(shí)踐課題，為教師逐步實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變搭建平臺(tái)，是教師的素質(zhì)得到鍛煉和提高。

加大對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)力度 由于“雙師型”教師是理論知識(shí)和實(shí)踐能力都造詣?shì)^深的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)。因此，應(yīng)加大“雙師型”教師隊(duì)伍的激勵(lì)力度，制定“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使“雙師型”教師在職稱晉升、出國(guó)培訓(xùn)、工資津貼等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，同時(shí)也便于吸引更多優(yōu)秀人才投身高等職業(yè)教育，更好地促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。尤其在職稱、職務(wù)晉升方面，要充分發(fā)揮職稱評(píng)審、業(yè)績(jī)考核的導(dǎo)向作用，根據(jù)高職院?！半p師型”教師的特殊性，出立的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，制定獨(dú)立的考核辦法，把技能考核作為高職院校專業(yè)教師職稱評(píng)審的主要指標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育對(duì)“雙師型”教師的素質(zhì)要求。

4.4 拓寬“雙師型”師資引進(jìn)渠道 要加大對(duì)高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，把具有2年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、具有工程碩士的企業(yè)技術(shù)人員，作為高職院?！半p師型”教師的一個(gè)重要來(lái)源，優(yōu)化專職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫(kù)。有計(jì)劃地聘請(qǐng)與本校專業(yè)相關(guān)企業(yè)的、具有相關(guān)專業(yè)中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱、能夠熟練解決生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔(dān)任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，更重要的是可以把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗(yàn)引入課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，達(dá)到加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之目的。

五、職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)方法

筆者認(rèn)為高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)途徑可以有以下方式，僅供參考。

培訓(xùn)與取證。高職院校要不斷完善教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)（如校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、高校深造、師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)、出國(guó)研修等等），加強(qiáng)教師的崗前培訓(xùn)、教學(xué)能力培訓(xùn)、教材建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，努力提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)水平、實(shí)踐教學(xué)能力和技能水平，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。

聯(lián)合開(kāi)發(fā)。高職學(xué)院堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以市場(chǎng)為導(dǎo)向，按市場(chǎng)需求不斷開(kāi)發(fā)創(chuàng)新師資培訓(xùn)新領(lǐng)域，

社會(huì)聘用。根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的需要，從相關(guān)企事業(yè)單位中正式聘任一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專家、社會(huì)名家、高級(jí)技術(shù)人員、技師或能工巧匠，或通過(guò)與企業(yè)合建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、訂單式培養(yǎng)等方式，由企業(yè)有關(guān)專家到學(xué)校充當(dāng)“兼職教師”。

掛職鍛煉。為了培養(yǎng)企業(yè)用得上、下到去、留得住的高技能應(yīng)用型人才，高職學(xué)院應(yīng)該本著“互利雙贏”的原則，有計(jì)劃地選派專業(yè)帶頭人和骨干教師赴企業(yè)和行業(yè)一線掛職鍛煉。

頂崗實(shí)習(xí)。高職教育的師資多數(shù)是從高校引進(jìn)的，對(duì)從事職業(yè)教育他們最大的不足就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至不了解生產(chǎn)一線的運(yùn)行的情況，“必須、夠用”的教學(xué)理念，為了讓青年教師盡快適應(yīng)高職教育的教學(xué)要求，最好的辦法就是有計(jì)劃地讓青年教師到企業(yè)和行業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)管理、設(shè)備安裝與調(diào)試、技術(shù)改造創(chuàng)新等。

校企合作。學(xué)校通過(guò)校企合作，建立健全校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是體現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量、特色、水平的重要標(biāo)志，是提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的重要支撐，有利于“工學(xué)結(jié)合”的深入開(kāi)展。

以老帶新。以老帶新，以強(qiáng)帶弱，定期對(duì)新教師有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)指導(dǎo)，提高新教師的教研能力和教學(xué)水平。蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院嚴(yán)格執(zhí)行青年教師導(dǎo)師制，每年選派經(jīng)驗(yàn)豐富的副教授以上的老教師指導(dǎo)1-2名新教師，從制度上保障了對(duì)新教師的培養(yǎng)，也讓青年教師從邁入高職學(xué)院的第一天起就明白，高職教育的教師做什么？怎么做？在老導(dǎo)師指導(dǎo)下，促進(jìn)青年教師盡快成才成長(zhǎng)。

隨著高職院校人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化，建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，集聚一批高層次創(chuàng)造性人才，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。全面貫徹黨的教育方針，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，努力打造一只具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高和實(shí)踐能力強(qiáng)的適應(yīng)中國(guó)高職教育特色的“雙師型”師資隊(duì)伍。

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