大二學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：大二學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
大二的規(guī)劃有兩種，一種是個(gè)人對(duì)自己大二階段的成長(zhǎng)規(guī)劃，不知道大家有了規(guī)劃沒(méi)，希望每個(gè)同學(xué)都有，沒(méi)有的趕緊規(guī)劃好;另一種是管理班級(jí)上的規(guī)劃，這里主要講的是這個(gè)!這就由班干部負(fù)責(zé)了，當(dāng)然，如果有同學(xué)們的協(xié)助會(huì)更好，肯定事半功倍。
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第2篇：大二學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞： 大興安嶺中段 二疊紀(jì)地層 成礦元素豐度
成礦物質(zhì)來(lái)源大興安嶺中段指的是阿爾山―龍江一線(xiàn)至林東―天山北側(cè)和霍林郭勒以東地區(qū)，是我國(guó)重要的且具有巨大找礦潛力的銅、鉛鋅、銀和稀有稀土元素成礦帶。在已知的134處銅多金屬礦床（點(diǎn)）中，90%以上賦存于二疊紀(jì)地層中。故對(duì)二疊紀(jì)地層地球化學(xué)的研究，對(duì)了解成礦元素地球化學(xué)背景、成礦控制因素以及礦產(chǎn)勘查具有重要的理論和實(shí)際意義。
1. 各地帶的地層和巖石組合
根據(jù)上述各地層展布和巖石組合特征，將本區(qū)由北西至南東依次分為4個(gè)北東向的地帶：（1）五岔溝―火龍溝地帶，發(fā)育下二疊統(tǒng)大石寨組海陸交互相中性、中酸性及酸性火山巖；（2）吳家屯―索倫地帶，發(fā)育下二疊統(tǒng)大石寨組、吳家屯組海相碎屑巖夾灰?guī)r及上二疊統(tǒng)索倫組瀉湖相沉積巖；（3）大石寨―黃合吐地帶，發(fā)育下二疊統(tǒng)大石寨組鈣性、鈣堿性玄武巖、玄武安山巖、安山巖及流紋巖；（4）好田―新立屯地帶，發(fā)育下二疊統(tǒng)青風(fēng)山組、大石寨組和吳家屯組淺海相碎屑巖及上二疊統(tǒng)瀉湖相砂、頁(yè)巖。（1）和（3）帶主要發(fā)育大石寨組鈣堿性火山巖，形成于火山弧環(huán)境，（2）和（4）帶除發(fā)育少量大石寨組和青風(fēng)山組火山巖、砂頁(yè)巖外，主要發(fā)育早二疊世晚期和晚二疊世碎屑―泥質(zhì)沉積巖，成為（1）與（3）及與南東側(cè)“火山弧”之間的盆地。由于燕山期的銅多金屬礦床主要賦礦于（2）、（3）、（4）巖帶的二疊紀(jì)地層中。
2. 二疊系大石寨組特征：
發(fā)育中性、中酸性、酸性火山巖建造。這套火山巖系的巖性和厚度變化較大，其中以大石寨黃合吐一線(xiàn)的火山巖最為發(fā)育，厚達(dá)4607m。在火山活動(dòng)間歇期有正常碎屑巖夾碳酸鹽巖沉積[1]。
細(xì)碧巖、角斑巖和石英角斑巖在全區(qū)僅出露于林西的王蓋山、五道石門(mén)和八稷等地，分布于大石寨組相變復(fù)雜的火山―沉積巖系的底部。細(xì)碧―角斑巖建造可分為兩個(gè)亞旋回，每一旋回由下而上按石英角斑巖、角斑巖和細(xì)碧巖的順序產(chǎn)出。細(xì)碧巖的主要巖石類(lèi)型為玄武巖、玄武安山巖、安山巖。時(shí)代為早二疊世[2]。
角閃石、綠泥石和綠簾石化發(fā)育，有的呈細(xì)脈狀穿切，并伴隨磁鐵礦細(xì)脈和浸染體，巖石普遍遭受了低綠片巖相的變質(zhì)作用。
3. 大石寨組地球化學(xué)背景
濃集系數(shù)大于1的元素依次為As、Sn、Ag、Ba、Cr、Mn、Zn和Pb，其中主要為金屬成礦元素。鐵族元素除Cr、Mn外，濃集系數(shù)均大于1。在成礦帶內(nèi)各地區(qū)成礦元素富集程度明顯不同，如Sn主要在礦帶南部區(qū)富集，中部及北部區(qū)濃集系數(shù)降低，Ag、Pb主要富集在中部區(qū)，其次為北部區(qū)，而Zn在各區(qū)相差不大，但以中部區(qū)相對(duì)富集。Cu在本組地層中濃集系數(shù)小于1，但在中部區(qū)含量有所不同，在南部區(qū)、中部區(qū)富集系數(shù)均為0.84，在北部區(qū)僅為0.45，既在南部區(qū)、中部區(qū)含量相對(duì)較高，而北部區(qū)明顯偏低。
3.1 在細(xì)碧巖和玄武巖類(lèi)基性巖中，金屬成礦元素Sn、Cu、Pb、Zn、Mo均大于克拉克值，其中以Zn、Sn、Cu含量為最高，濃集系數(shù)為3-7，Pb濃集系數(shù)為1-1.5之間，此外鐵族元素Cr、Ni、Co、V濃集系數(shù)均大于2。
3.2 在安山巖中濃集系數(shù)大于1的元素主要為As、Sn、Ag、Pb、Zn、Cr，其中SnAg、As濃集系數(shù)大于2。Pb、Zn濃集系數(shù)在1-2之間。Cu的濃集系數(shù)為0.61，低于地殼的平均含量。
3.3凝灰?guī)r在本區(qū)出露較少，與粘土巖相比，Ag、Zn含量均甚相近，但從Sn、Cu、Pb則明顯偏低；與安山巖相比，Ag相近，但Sn、Pb、Zn較安山巖為低，而Cu偏高，從成礦元素看，占據(jù)安山巖與粘土巖的中間位置。
4. 金屬成礦元素的原始含量情況：
4.1 Ag是本區(qū)各類(lèi)巖石中濃集系數(shù)大于1的元素，且在各類(lèi)巖石均甚相近，濃集系數(shù)在2、2―2.5之間，表明Ag在各類(lèi)巖石中分布較均勻，且含量均較高。
4.2 Sn在各類(lèi)巖石中的濃集系數(shù)在1.4―7.5之間，其中以細(xì)碧巖、玄武巖、安山巖含量最高，濃集系數(shù)大于4.5，在碎屑巖中Sn的濃集系數(shù)為2―3，表明巖層中Sn部分來(lái)自地幔和下地殼，部分來(lái)自大陸地殼。
4.3 Pb、Zn除碳酸鹽巖在各類(lèi)巖石中含量均大于克拉克值，濃集系數(shù)在1―3之間，其中Pb主要富集在長(zhǎng)石砂巖和安山巖中，Zn主要富集在基性和中基性火山巖中，表明地除中的Zn主要來(lái)源于深部。
4.4 Cu在各類(lèi)巖石中普遍較低，但在細(xì)碧巖和玄武巖中濃集系數(shù)大于1，在細(xì)碧巖中濃集系數(shù)達(dá)到3以上，說(shuō)明本區(qū)個(gè)別巖石是富銅的。
4.5 本區(qū)各類(lèi)巖石中均含金屬成礦元素，其濃集系數(shù)Sn為3―6，Ag為1―2，Pb為1―2，Zn為1―5，Cu在安山巖中接近1，但在上二疊統(tǒng)碎屑巖中則大于1，這充分表明本區(qū)各巖石均富含金屬成礦元素，但富集程度不同而已[3]。
結(jié)論
上述關(guān)于二疊紀(jì)地層剖面的元素豐度、元素組合、元素分布形式、濃集系數(shù)與地層形成環(huán)境的關(guān)系研究，揭示了大興安嶺中段主要成礦元素來(lái)源、富集程度具有復(fù)雜多樣性以及礦床種類(lèi)和類(lèi)型在一定程度上受控于賦礦圍巖（地層）的特征。大石寨―黃合吐地帶火山巖建造中，有銅、銀的初始富集。前者被燕山早期同熔型花崗巖類(lèi)侵位，形成熱液脈型和斑巖型銅礦床，地層的成礦元素組合與巖體和礦床的成礦元素組合相對(duì)應(yīng)，地層為礦床形成提供了部分銅、鋅。后者則顯示了火山作用成礦信息。鉛、銀在下二疊統(tǒng)各類(lèi)巖石中均有較高的豐度值，尤其是銀多為富集元素，且鉛與銀密切相關(guān)，具同源特征，因而推斷下二疊統(tǒng)可能是鉛、銀的礦源層。鉛、鋅、銀多金屬礦床的成因類(lèi)型，在空間分布上，受控于賦礦圍巖的性質(zhì)[4]。
在大石寨―黃合吐火山島弧北側(cè)，碳酸鹽類(lèi)發(fā)育，與侵入巖接觸帶上形成數(shù)處矽卡巖型礦床，如白音諾、浩布高大型鉛鋅礦；而南側(cè)以正常碎屑巖為主，缺乏碳酸鹽類(lèi)，則以熱液脈型和斑巖型礦床為主，如蓮花山銅礦、布敦化銅礦床。氫、氧同位素特征揭示有大量的天水參與了成礦作用，因而，在熱液環(huán)境作用下，地層本身就可提供成礦物質(zhì)。初步認(rèn)為：下二疊統(tǒng)是成礦的物質(zhì)基礎(chǔ)，而燕山期巖漿侵入是成礦關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
[1] 呂志成.大興安嶺南段早二疊世兩類(lèi)火山巖巖石地球化學(xué)特征及其構(gòu)造意義，中國(guó)科學(xué)院地球化學(xué)研究所礦床地球化學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室.
[2] 楊國(guó)富.內(nèi)蒙古大興安嶺南段二疊系的地質(zhì)建造與控礦作用、礦產(chǎn)與地質(zhì).
第3篇：大二學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞: 大興安嶺中段 二疊紀(jì)地層 成礦元素豐度
1. 區(qū)域地質(zhì)概況
1.1 構(gòu)造演化概況
大興安嶺中段位于內(nèi)蒙古東北部中―晚華力西―早石炭世褶皺帶的北東部。該褶皺帶是西伯利亞古板塊與中朝古板塊在晚泥盆世沿二連浩特―賀根山一線(xiàn)碰接、隆升后，于中石炭世復(fù)又裂陷成海，再經(jīng)早二疊世末的晚華力西運(yùn)動(dòng)形成的。因此，本區(qū)除東南隅出露少許中石炭統(tǒng)碳酸鹽巖外，廣泛發(fā)育二疊系，特別是下二疊統(tǒng)，強(qiáng)烈的燕山期構(gòu)造―巖漿作用伴隨較廣泛的銅多金屬成礦作用，賦存于二疊系，特別是下二疊統(tǒng)中。礦床的氫、氧同位素特征揭示有大量天水參與了成礦作用，而天水向深處運(yùn)移過(guò)程中可能會(huì)從地層中萃取礦質(zhì)。
1.2 二疊紀(jì)地層特征
二疊紀(jì)地層在全區(qū)廣泛出露，各地厚度和巖性變化較大，總體呈北東向展布，呈不規(guī)則復(fù)式背斜褶皺縱貫全區(qū)(圖1)。下二疊統(tǒng)總體為淺海―濱海相連續(xù)沉積，具明顯的三分性，由早至晚為碎屑巖―火山巖―碎屑巖夾碳酸鹽巖，具有典型的優(yōu)地槽沉積特征。早二疊世早期的青風(fēng)山組斷續(xù)出露在碧流臺(tái)、呼和哈德、察爾森一線(xiàn)，下部為雜砂礫巖、砂巖，上部為粉砂巖、黑色板巖，局部夾灰?guī)r透鏡體，厚4628m，碎屑粒度由下而上由粗變細(xì)，反映了海水逐漸變深的環(huán)境。早二疊世中期(大石寨期)，海水逐漸變深。由于地槽沉降速率的差異，出現(xiàn)3條近于平行的北東向海槽，發(fā)生規(guī)模較大、強(qiáng)度不一的火山噴發(fā)(溢)活動(dòng)，形成了五岔溝―火龍溝、大石寨―黃合吐和魯北―天山3條火山噴發(fā)帶，發(fā)育中性、中酸性、酸性火山巖建造。這套火山巖系的巖性和厚度變化較大，其中以大石寨黃合吐一線(xiàn)的火山巖最為發(fā)育，厚達(dá)4607m。在火山活動(dòng)間歇期有正常碎屑巖夾碳酸鹽巖沉積。
在上述3條火山巖帶之間接受了一套淺海―濱海相陸源碎屑巖夾碳酸鹽巖沉積，但兩個(gè)海盆有各自的特征和發(fā)展歷史，控制了本區(qū)不同礦床類(lèi)型的產(chǎn)出和分布。索倫―浩布高海盆主要發(fā)育砂巖、板巖和灰?guī)r，為淺海沉積環(huán)境，厚1991m，含豐富的腕足、雙殼、苔蘚蟲(chóng)、珊瑚和科等化石。燕山早期花崗巖類(lèi)侵位于碳酸鹽巖內(nèi)，形成了區(qū)內(nèi)幾處最重要的矽卡巖型礦床，如神山小型鐵銅礦床，白音諾、浩布高大型鉛鋅(銅)礦床。烏蘭浩特―魯北海盆內(nèi)沉積了一套砂礫巖、砂巖、板巖，僅局部夾灰?guī)r透鏡體，厚1210m，化石少見(jiàn)，產(chǎn)植物碎片，為海陸交互相環(huán)境。燕山早期花崗巖類(lèi)侵位于下二疊統(tǒng)復(fù)理石建造中，形成了具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的蓮花山和布敦化熱液脈型銅礦、斑巖型銅礦床及敖瑙達(dá)巴斑巖型銅銀錫礦床。
上二疊統(tǒng)為瀉湖―湖泊相沉積，主要由砂巖、板巖夾泥頁(yè)巖組成，厚3446m，含大量淡水瓣鰓、葉肢介及植物化石，植物以安哥拉植物群為主。依二疊系上統(tǒng)的分布狀況，在區(qū)內(nèi)及鄰區(qū)可圈定出索倫―老龍頭和林西―陶海營(yíng)子兩個(gè)湖盆。值得指出的是，在研究區(qū)之南不遠(yuǎn)處的上二疊統(tǒng)林西組砂頁(yè)巖中有大井子大型熱液型銀銅錫鉛鋅礦床。
各地帶的地層和巖石組合及其地球化學(xué)特征：根據(jù)上述各地層展布和巖石組合特征，將本區(qū)由北西至南東依次分為4個(gè)北東向的地帶(圖1)：(1)五岔溝―火龍溝地帶，發(fā)育下二疊統(tǒng)大石寨組海陸交互相中性、中酸性及酸性火山巖；(2)吳家屯―索倫地帶，發(fā)育下二疊統(tǒng)大石寨組、吳家屯組海相碎屑巖夾灰?guī)r及上二疊統(tǒng)索倫組瀉湖相沉積巖；(3)大石寨―黃合吐地帶，發(fā)育下二疊統(tǒng)大石寨組鈣性、鈣堿性玄武巖、玄武安山巖、安山巖及流紋巖；(4)好田―新立屯地帶，發(fā)育下二疊統(tǒng)青風(fēng)山組、大石寨組和吳家屯組淺海相碎屑巖及上二疊統(tǒng)瀉湖相砂、頁(yè)巖。(1)和(3)帶主要發(fā)育大石寨組鈣堿性火山巖，形成于火山弧環(huán)境，(2)和(4)帶除發(fā)育少量大石寨組和青風(fēng)山組火山巖、砂頁(yè)巖外，主要發(fā)育早二疊世晚期和晚二疊世碎屑―泥質(zhì)沉積巖，成為(1)與(3)及與南東側(cè)“火山弧”之間的盆地。
由于燕山期的銅多金屬礦床主要賦礦于(2)、(3)、(4)巖帶的二疊紀(jì)地層中，為了探討成礦作用與二疊紀(jì)地層的關(guān)系，特別是地層是否提供了部分成礦物質(zhì)，我們對(duì)二疊紀(jì)地層進(jìn)行成礦元素豐度的測(cè)定，采樣點(diǎn)遠(yuǎn)離礦區(qū)，基本未受礦化蝕變影響。表1列出了經(jīng)正態(tài)分布檢驗(yàn)后的各地帶內(nèi)各組地層中主要巖類(lèi)的成礦元素豐度。
從表1和表2中看出二疊系各組地層的元素豐度有下列特征：
2.1.1、青風(fēng)山組：本組地層中濃集系數(shù)大于1的元素依次為As、Sn、Ag、Ba、Zn、Pb，其中As、Sn、Ag濃集系數(shù)大于2。這些元素除Ba外均系金屬成礦元素，其余的如鐵族元素（Cr、Co、Ni、Ti、Mn等）和高價(jià)陽(yáng)離子親石元素豐度均低于克拉克值。Cu的濃集系數(shù)為0.825，亦低于克拉克值，在富集的成礦元素中，特別在黃崗―甘珠爾廟―烏蘭浩特成礦帶中部地區(qū)，濃集系數(shù)較南部地區(qū)大，尤以Pb、Ag表現(xiàn)最為明顯。
2.1.2、大石寨組：濃集系數(shù)大于1的元素依次為As、Sn、Ag、Ba、Cr、Mn、Zn和Pb，其中主要為金屬成礦元素。鐵族元素除Cr、Mn外，濃集系數(shù)均大于1。在成礦帶內(nèi)各地區(qū)成礦元素富集程度明顯不同，如Sn主要在礦帶南部區(qū)富集，中部及北部區(qū)濃集系數(shù)降低，Ag、Pb主要富集在中部區(qū)，其次為北部區(qū)，而Zn在各區(qū)相差不大，但以中部區(qū)相對(duì)富集。Cu在本組地層中濃集系數(shù)小于1，但在中部區(qū)含量有所不同，在南部區(qū)、中部區(qū)富集系數(shù)均為0.84，在北部區(qū)僅為0.45，既在南部區(qū)、中部區(qū)含量相對(duì)較高，而北部區(qū)明顯偏低。
2.1.3、黃崗梁組：富集系數(shù)大與1的元素依次為As、Ag、Pb、Zn、Ba、Mn，富集元素主要為親銅元素。鐵族元素除Mn外均低于克拉克。富集元素中，Ag、Pb主要富集在中部區(qū)，Sn、Zn在各地區(qū)含量相近。銅含量總體低于克拉克值，但在中部區(qū)含量接近克拉克值，北部區(qū)富集系數(shù)低至0.45。
2.1.4、上二疊統(tǒng)林西組：主要分布在南部區(qū)，從該區(qū)林西組元素的豐度資料看來(lái)，濃集系數(shù)大于1的元素依次為As、Sn、Ag、Ba、Zn、Cr、Mn、Cu、Y，富集元素與下二疊統(tǒng)相似，但銅的濃集系數(shù)卻大于1，既二疊系上統(tǒng)砂質(zhì)碎屑巖中是相對(duì)富銅的。
青風(fēng)山組富集元素為As、Ag、Sn，而Mo、Ni為貧化元素，其余為穩(wěn)定元素，大石寨組As為特富集元素，Pb、Sn、Ag為富集元素，Ni為貧化元素，其余均為穩(wěn)定元素。在黃崗梁組中As為特富集元素，Ba、Pb、Sn為富集元素，Ni為貧化元素，其余均為穩(wěn)定元素。在林西組As、Ni為特富集元素，Sn、Ag、Mo、Cr為富集元素，其余均為穩(wěn)定元素。由此可以看出，在二疊系富集元素是As富集元素是Sn、Ag、Pb，貧化元素只是Ni，其余均為穩(wěn)定元素。
綜合上述二疊系各組地層元素豐度的資料，可得出二疊系地層中元素地球化學(xué)背景的如下結(jié)論：
等一、二疊系主要富集元素為As、Sn、Ag及Pb、Zn，前三個(gè)元素濃集系數(shù)均大于2，Pb濃集系數(shù)在1.5―2之間，Zn在1―1.5之間。
等二、鐵族元素Cr、V、Ti、Co、Ni的含量均低于克拉克值，其中Ni濃集系數(shù)低到0.5以下，屬貧化元素，Mn接近或略高于克拉克值。
等三、在二疊系各組地層中富集成礦元素的程度也明顯的差異，Sn、Ag在大石寨組含量最高，其次是黃崗梁組，而Pb在黃崗梁組濃集系數(shù)最大，其次是大石寨組，Cu則主要富集在林西組中，含量超過(guò)克拉克值。
等四、在同一組地層中，元素在空間上也有差異。Sn主要富集在南部區(qū)和中部區(qū)，Ag、Pb主要富集在中部區(qū)，其次是北部區(qū)，Zn在各區(qū)相差不大，但以中部區(qū)相對(duì)富集。Cu雖然低于克拉克值，但以中部區(qū)相對(duì)較高，濃集系數(shù)達(dá)0.8，而北部區(qū)Cu濃集系數(shù)僅為0.45。
2.2 二疊紀(jì)地層各類(lèi)巖石元素的豐度
根據(jù)南、中部區(qū)巖石元素及濃集系數(shù)見(jiàn)表3和表4：
從表可以看出：
2.2.1、在細(xì)碧巖和玄武巖類(lèi)基性巖中，金屬成礦元素Sn、Cu、Pb、Zn、Mo均大于克拉克值，其中以Zn、Sn、Cu含量為最高，濃集系數(shù)為3-7，Pb濃集系數(shù)為1-1.5之間，此外鐵族元素Cr、Ni、Co、V濃集系數(shù)均大于2。
2.2.2在安山巖中濃集系數(shù)大于1的元素主要為As、Sn、Ag、Pb、Zn、Cr，其中SnAg、As濃集系數(shù)大于2。Pb、Zn濃集系數(shù)在1-2之間。Cu的濃集系數(shù)為0.61，低于地殼的平均含量。
2.2.3在砂巖類(lèi)巖石中濃集系數(shù)大于1的元素有As、Sn、Ag、Pb、Zn，其中Sn、Ag濃集系數(shù)大于2，鐵族元素含量均低于克拉克值。
2.2.4粘土巖類(lèi)是沉積物中相對(duì)富集金屬成礦元素的的層位，其中Sn濃集系數(shù)大于3，Ag大于2，Pb、Zn大于1，Cu為0.95，接近克拉克值。
2.2.5凝灰?guī)r在本區(qū)出露較少，與粘土巖相比，Ag、Zn含量均甚相近，但從Sn、Cu、Pb則明顯偏低；與安山巖相比，Ag相近，但Sn、Pb、Zn較安山巖為低，而Cu偏高，從成礦元素看，占據(jù)安山巖與粘土巖的中間位置。
2.2.6碳酸鹽巖中除Ag、Sn濃集系數(shù)大于1外，其余元素含量均低于克拉克值。
從上述各類(lèi)巖石元素含量特征可看出本區(qū)金屬成礦元素的原始含量情況：
第一、Ag是本區(qū)各類(lèi)巖石中濃集系數(shù)大于1的元素，且在各類(lèi)巖石均甚相近，濃集系數(shù)在2、2-2.5之間，表明Ag在各類(lèi)巖石中分布較均勻，且含量均較高。
第二、Sn在各類(lèi)巖石中的濃集系數(shù)在1.4―7.5之間，其中以細(xì)碧巖、玄武巖、安山巖含量最高，濃集系數(shù)大于4.5，在碎屑巖中Sn的濃集系數(shù)為2―3，表明巖層中Sn部分來(lái)自地幔和下地殼，部分來(lái)自大陸地殼。
第三、Pb、Zn除碳酸鹽巖在各類(lèi)巖石中含量均大于克拉克值，濃集系數(shù)在1-3之間，其中Pb主要富集在長(zhǎng)石砂巖和安山巖中，Zn主要富集在基性和中基性火山巖中，表明地除中的Zn主要來(lái)源于深部。
第四、Cu在各類(lèi)巖石中普遍較低，但在細(xì)碧巖和玄武巖中濃集系數(shù)大于1，在細(xì)碧巖中濃集系數(shù)達(dá)到3以上，說(shuō)明本區(qū)個(gè)別巖石是富銅的。
第五、本區(qū)各類(lèi)巖石中均含金屬成礦元素，其濃集系數(shù)Sn為3-6，Ag為1-2，Pb為1-2，Zn為1-5，Cu在安山巖中接近1，但在上二疊統(tǒng)碎屑巖中則大于1，這充分表明本區(qū)各巖石均富含金屬成礦元素，但富集程度不同而已。
2.3 二疊紀(jì)地層中元素組合分析
2.3.1在南部區(qū)，24種元素可分為三大族群，主要金屬成礦元素分屬不同的族群中，如旁邊、在同一族群中，但相關(guān)系數(shù)不高，Cu、Co、Ni、V|Ti等鐵族元素在同一族群中，反映基性巖元素組合，Sn、Zn在同一族群中，相關(guān)系數(shù)亦較低。上述分布特征表明，成礦元素在地層中除銅外均超過(guò)克拉克值，但在地層不同巖石類(lèi)型中，富集程度并不相同，故相關(guān)程度甚低。
2.3.2在中部區(qū)，Pb、Zn、Ag三元素相關(guān)性甚佳，其相關(guān)系數(shù)在0.75以上，同時(shí)與As、Cd相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.55。Sn與Pb、Zn、Ag的相關(guān)性較弱，但仍在同族群中。Cu具有獨(dú)立性，與Mo相關(guān)。在本區(qū)成礦元素Pb、Zn、Ag常共生，在一定程度上還有Sn，與礦床中礦石元素組合類(lèi)似，反映了地層提供了成礦物質(zhì)。
2.3.3在北部區(qū)元素亦分為三達(dá)族群。其中Pb、Zn、Ag屬同一族群中，但相關(guān)性不強(qiáng)，Ag、Pb相關(guān)系數(shù)僅為0.13。Sn、Cu均屬于單獨(dú)的族群，Cu與鐵族元素相關(guān)性性強(qiáng)，Sn與親石元素Ca、Sr、Y等在同一族中，反映北區(qū)地層中成礦元素Sn、Cu與Pb、Zn、Ag三元素分布的情況，但Pb、Zn、Ag確有共同的富集特點(diǎn)。
上述結(jié)果表明Pb、Zn、Ag有共同來(lái)源，地層是主要來(lái)源之一，Sn來(lái)源于地層，但具有一定的獨(dú)立性。Cu與Pb、Zn、Ag完全不同，其來(lái)源可能與地層關(guān)系不大。
結(jié)束語(yǔ)
上述關(guān)于二疊紀(jì)地層剖面的元素豐度、元素組合、元素分布型式、濃集系數(shù)與地層形成環(huán)境的關(guān)系研究，揭示了大興安嶺中段主要成礦元素來(lái)源、富集程度具有復(fù)雜多樣性以及礦床種類(lèi)和類(lèi)型在一定程度上受控于賦礦圍巖(地層)的特征。銅、鋅在本區(qū)下二疊統(tǒng)變質(zhì)砂巖中的濃集系數(shù)最高，而大石寨―黃合吐地帶火山巖建造中，有銅、銀的初始富集。前者被燕山早期同熔型花崗巖類(lèi)侵位，形成熱液脈型和斑巖型銅礦床，地層的成礦元素組合與巖體和礦床的成礦元素組合相對(duì)應(yīng)，地層為礦床形成提供了部分銅、鋅。后者則顯示了火山作用成礦信息。鉛、銀在下二疊統(tǒng)各類(lèi)巖石中均有較高的豐度值，尤其是銀多為富集元素，且鉛與銀密切相關(guān)，具同源特征，因而推斷下二疊統(tǒng)可能是鉛、銀的礦源層。鉛、鋅、銀多金屬礦床的成因類(lèi)型，在空間分布上，受控于賦礦圍巖的性質(zhì)。
在大石寨―黃合吐火山島弧北側(cè)，碳酸鹽類(lèi)發(fā)育，與侵入巖接觸帶上形成數(shù)處矽卡巖型礦床，如白音諾、浩布高大型鉛鋅礦；而南側(cè)以正常碎屑巖為主，缺乏碳酸鹽類(lèi)，則以熱液脈型和斑巖型礦床為主，如蓮花山銅礦、布敦化銅礦床。氫、氧同位素特征揭示有大量的天水參與了成礦作用，因而，在熱液環(huán)境作用下，地層本身就可提供成礦物質(zhì)。初步認(rèn)為：下二疊統(tǒng)是成礦的物質(zhì)基礎(chǔ)，而燕山期巖漿侵入是成礦關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
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［2］楊桂林.《赤峰北部碧流臺(tái)地區(qū)上二疊統(tǒng)林西組地區(qū)特征及時(shí)代的初步探討》.內(nèi)蒙古地質(zhì)，1991〈2〉.
第4篇：大二學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
[論文摘要〕近年來(lái)我國(guó)整體社會(huì)就業(yè)形式趨于緊張，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文將Super的職業(yè)生涯理論與大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各階段相結(jié)合，分析了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀，力圖找到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題，并從學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)角度提出相關(guān)的對(duì)策與建議。
近年來(lái)的高校擴(kuò)招促使大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)急劇增長(zhǎng)，高等教育正從精英化向大眾化過(guò)度。大學(xué)生的就業(yè)形式不容樂(lè)觀，如何更好地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)成為我們面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形式，畢業(yè)生是否能夠在職業(yè)決策的過(guò)程中做出恰當(dāng)、有效的決策顯得猶為重要。職業(yè)決策是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同選擇，會(huì)影響最終的職業(yè)決策。
職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵主要包括兩方面:一方面是組織職業(yè)生涯規(guī)劃，另一方面是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。本文所探討職業(yè)生涯規(guī)劃特指?jìng)€(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。Super是美國(guó)著名職業(yè)學(xué)家，他將人的職業(yè)生涯分為五個(gè)階段:成長(zhǎng)階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。大學(xué)生時(shí)代處于職業(yè)生涯的探索階段，這一階段個(gè)人將認(rèn)真的探索各種可能職業(yè)，對(duì)自己的能力和天賦進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)未來(lái)的職業(yè)做出相應(yīng)的教育決策，完成擇業(yè)及初次就業(yè)，具體可以分為三個(gè)時(shí)期:①?lài)L試期((1 5一17歲)，個(gè)人對(duì)需要、興趣、能力、價(jià)值觀以及就業(yè)機(jī)會(huì)等因素都有所考慮，并通過(guò)幻想、討論、課外工作等方式進(jìn)行擇業(yè)的嘗試性選擇。②過(guò)渡期(18一21歲)，個(gè)人進(jìn)人勞動(dòng)力市場(chǎng)或?qū)ｉT(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，該時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是明確一種職業(yè)傾向。③試驗(yàn)和初步承諾期(22~25歲)，選定工作領(lǐng)域，開(kāi)始從事某種職業(yè)。結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展理論與學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以劃分為出現(xiàn)、定向、執(zhí)行、穩(wěn)定四個(gè)階段。本文以浙江林學(xué)院本科畢業(yè)生為研究對(duì)象，選取不同專(zhuān)業(yè)共300名畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷共253份。
職業(yè)生涯的出現(xiàn)階段主要集中大學(xué)一年級(jí)，核心任務(wù)是適應(yīng)大學(xué)生活、喚醒職業(yè)意識(shí)和適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。出現(xiàn)階段的現(xiàn)狀主要從專(zhuān)業(yè)選擇、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定位及對(duì)口專(zhuān)業(yè)就業(yè)面了解程度四個(gè)方面進(jìn)行衡量。在所調(diào)查的253個(gè)同學(xué)中，70.4%的學(xué)生為自主選擇專(zhuān)業(yè)，在這70.4%學(xué)生當(dāng)中，有將近45%的學(xué)生對(duì)于擇業(yè)范圍沒(méi)有明確認(rèn)知;剩下29.6%的學(xué)生為非自主選擇專(zhuān)業(yè)，即由父母做主或?qū)W校調(diào)劑，在這29.6%的學(xué)生當(dāng)中，對(duì)于擇業(yè)范圍沒(méi)有明確認(rèn)知的比例高達(dá)60%，明顯高于自己選擇專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。從這里可以看出，自主選擇專(zhuān)業(yè)的學(xué)生職業(yè)意識(shí)覺(jué)醒得比較早。關(guān)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知方面，約83.4%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一定認(rèn)知，但程度也僅為“了解”。
定向階段是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段，在時(shí)間上處于大學(xué)二、三年級(jí)，核心任務(wù)是了解個(gè)人興趣、愛(ài)好，進(jìn)行職業(yè)探索，制定職業(yè)目標(biāo)，考慮專(zhuān)業(yè)發(fā)展。定向階段的現(xiàn)狀主要從社會(huì)實(shí)踐的執(zhí)行情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能了解程度三方面進(jìn)行衡量。在社會(huì)實(shí)踐方面，有42.7%的同學(xué)在大二和大三學(xué)期參加過(guò)實(shí)習(xí)，“沒(méi)參加，但有這方面打算的”的占了所有被調(diào)查者的52.6%。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，有自主學(xué)習(xí)行為的同學(xué)，已經(jīng)工作或?qū)嵙?xí)的比例達(dá)高51.5%，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的同學(xué)，這一比例為38.1 %。對(duì)于將來(lái)從事工作所需技能有清楚認(rèn)識(shí)的同學(xué)，其就業(yè)比例高達(dá)56.1 %，而完全不清楚的同學(xué)，其就業(yè)比例僅為29.4%執(zhí)行階段出現(xiàn)在大學(xué)四年級(jí)，這個(gè)階段的主要任務(wù)是搜索求職信息，掌握求職技能，進(jìn)行職業(yè)選擇。該階段學(xué)生的核心任務(wù)包括建立職業(yè)價(jià)值觀，獲取就業(yè)信息，掌握求職技能進(jìn)行職業(yè)決策。就業(yè)執(zhí)行情況主要通過(guò)職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查，就業(yè)信息獲取渠道，求職技能的掌握，就業(yè)決策的影響因素，目前工作的獲取途徑及就業(yè)情況六個(gè)方面進(jìn)行衡量。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，擇業(yè)時(shí)學(xué)生比較重視的幾個(gè)問(wèn)題依先后次序分別為:公司待遇，發(fā)展空間，個(gè)人興趣，工作地點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)對(duì)口。學(xué)生簽約時(shí)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的重視程度有所改變，排序?yàn)?公司待遇，發(fā)展空間，工作地點(diǎn)，個(gè)人興趣，專(zhuān)業(yè)對(duì)口。在被調(diào)查者中，對(duì)于第一份職業(yè)執(zhí)“先實(shí)現(xiàn)就業(yè)”態(tài)度的學(xué)生占總數(shù)的51.9%。在衡量職業(yè)生涯成功標(biāo)準(zhǔn)這一問(wèn)題上.49%的學(xué)生選擇了高工資，其次才是實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。各類(lèi)求職網(wǎng)站及學(xué)校網(wǎng)站是大學(xué)生獲得有效信息的主要渠道，其次則是從同學(xué)、朋友處得到消息，接下來(lái)是在人才市場(chǎng)與報(bào)紙上找到信息。在求職過(guò)程中，自主意識(shí)對(duì)職業(yè)決策起著決定性的作用，父母和朋友的意見(jiàn)也起著一定的影響作用。
穩(wěn)定階段一般出現(xiàn)在學(xué)生即將離校時(shí)期，通常指達(dá)成就業(yè)協(xié)議后，適應(yīng)工作，尋求職業(yè)發(fā)展的過(guò)渡階段。這個(gè)階段的任務(wù)包括簽訂就業(yè)協(xié)議，熟悉工作及尋找更好發(fā)展等
研究表明，目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在以下幾個(gè)方面存在不足之處:
職業(yè)生涯規(guī)劃不足:專(zhuān)業(yè)選擇及學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)不足。學(xué)生在人學(xué)之后一至兩年的時(shí)間內(nèi)，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向都沒(méi)有明確的概念。學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃方面的知識(shí)，對(duì)于職業(yè)技能要求也不甚了解。大學(xué)三年級(jí)是職業(yè)生涯教育的“黃金階段”，而學(xué)校在這一時(shí)期的教育、教學(xué)工作也有不足之處，未能幫助學(xué)生樹(shù)立明確的擇業(yè)觀。
就業(yè)指導(dǎo)工作巫待完善:大學(xué)生在職業(yè)選擇上缺乏科學(xué)的決策指導(dǎo)。大學(xué)生面臨就業(yè)、求職困難時(shí)，輔助渠道單一，除了獨(dú)立解決外，一般求助于同輩群體及家長(zhǎng)，相比而言，老師的影響力較為微弱。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)軟件不足，缺乏專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，難以保證工作質(zhì)量。學(xué)生在就業(yè)選擇上缺乏引導(dǎo)，對(duì)于應(yīng)聘崗位了解不足，在面試技巧方面也缺乏相應(yīng)指導(dǎo)
就業(yè)指導(dǎo)觀念上的落后:目前對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)大部分仍然采用的是一種就事論事的方式。這種純粹的就業(yè)指導(dǎo)，更加關(guān)注的是解決學(xué)生在求職時(shí)所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因而更多的指導(dǎo)往往會(huì)圍繞求職應(yīng)聘技巧、就業(yè)政策等方面進(jìn)行，千方百計(jì)促成畢業(yè)生找到工作。這種就業(yè)指導(dǎo)只能稱(chēng)作是“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)”，是就業(yè)指導(dǎo)的最低層次，而不是真正意義上的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，存在各種影響因素，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)、職場(chǎng)等。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃的主體無(wú)疑是大學(xué)生自己。而學(xué)校的任務(wù)之一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化，尤其是指導(dǎo)他們順利的向職場(chǎng)過(guò)渡。本文從學(xué)生和學(xué)校的角度提出改進(jìn)建議，希望能更好的幫助大學(xué)生完成社會(huì)化，順利地走向職場(chǎng)。
第5篇：大二學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【摘要】 目的 觀察大蒜素對(duì)阿爾茨海默病(AD)小鼠學(xué)習(xí)記憶能力和腦組織抗氧化能力的影響。方法 采用 D半乳糖建立AD小鼠模型，大蒜素治療組在造模的同時(shí)皮下注射大蒜素。通過(guò)行為學(xué)方法，觀察大蒜素對(duì)AD小鼠記憶能力的影響;測(cè)定各組腦組織中丙二醛(MDA)含量和超氧化物歧化酶(SOD)的活性;常規(guī)HE和鍍銀改良法染色觀察小鼠海馬及皮質(zhì)的形態(tài)學(xué)改變。結(jié)果 模型組與對(duì)照組、大蒜素治療組比較，小鼠記憶功能明顯減退，神經(jīng)細(xì)胞破壞明顯，海馬和皮質(zhì)出現(xiàn)β淀粉樣蛋白沉積及老年斑;大蒜素治療組和對(duì)照組的丙二醛(MDA)含量較模型組顯著降低(P
【關(guān)鍵詞】 大蒜素; 阿爾茨海默病; 行為學(xué);抗氧化能力
大蒜素是大蒜的主要成分，具有抗腫瘤、抗氧化、抗血小板聚集、提高免疫、清除自由基、護(hù)肝、降血脂、降血壓及預(yù)防心血管疾病等生理學(xué)作用〔1〕。因其具有較好的脂溶性，可通過(guò)血腦屏障，因此在防治腦血管病方面的作用也備受關(guān)注。研究資料顯示，大蒜素可改善血液流變性、增加腦血流量、清除自由基、改善腦功能及減輕急性腦梗死時(shí)缺血再灌注損傷〔2〕。大蒜素作為一種具有良好發(fā)展前景的天然抗氧化藥物，具有抗氧化延緩衰老的作用〔3〕，同時(shí)對(duì)腦缺血再灌注大鼠海馬神經(jīng)元具有保護(hù)作用〔4〕，而氧化應(yīng)激和海馬神經(jīng)元的損傷是阿爾茨海默病(AD)的主要發(fā)病機(jī)制。本研究采用D半乳糖致小鼠AD模型，從組織形態(tài)學(xué)角度，觀察大蒜素對(duì)AD腦組織的保護(hù)作用及對(duì)小鼠學(xué)習(xí)記憶能力的改善作用，并對(duì)其抗氧化機(jī)制進(jìn)行初步研究，為臨床應(yīng)用大蒜素防治AD提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)。
1 材料與方法
1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物 健康昆明雌性小鼠30只，清潔級(jí)，體重18～22 g，湖南長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)東創(chuàng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物服務(wù)部提供，批準(zhǔn)號(hào)：001847。
1.2 藥品與試劑 大蒜素腸溶膠囊(20 mg/粒，湖北金龍福藥業(yè)有限公司，批號(hào)H42022592)，D半乳糖由國(guó)藥集團(tuán)化學(xué)試劑有限公司提供(批號(hào)20050422)，兔抗P38 MAPK、SABC免疫組化試劑盒、DAB顯色試劑盒由武漢博士德有限公司提供，考馬斯亮蘭蛋白測(cè)定試劑盒、丙二醛(MDA)測(cè)定試劑盒及超氧化物歧化酶(SOD)測(cè)定試劑盒均由南京建成生物工程研究所提供。
1.3 主要儀器 BX51 系統(tǒng)顯微鏡(Olympus)、微量進(jìn)樣器(上海安亭微量進(jìn)樣器廠)、UV3100PC型紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)(上海美譜達(dá)儀器有限公司)。
1.4 動(dòng)物分組及造模 按照改良的Morris法對(duì)60只小鼠進(jìn)行連續(xù)7 d Morris水迷宮定向航行訓(xùn)練〔5〕。每天分上下午2個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段訓(xùn)練2次，并記錄小鼠從放入水槽至找到平臺(tái)的時(shí)間(逃避潛伏期)，若120 s仍找不到平臺(tái)，則由實(shí)驗(yàn)者將小鼠放置于平臺(tái)上，逃避潛伏期記為120 s，并讓小鼠在平臺(tái)上休息30 s。根據(jù)訓(xùn)練成績(jī)，選擇成績(jī)較好的30只小鼠。按體重分層隨機(jī)分成3組： AD模型組，大蒜素治療組，陰性對(duì)照組。每組10只。AD模型組與大蒜素治療組皮下注射12.5% D半乳糖40 μl，連續(xù)60 d。
1.5 給藥方法 大蒜素治療組在造模的同時(shí)按10 ml/kg進(jìn)行腹腔注射大蒜素腸溶膠囊提取物0.48 g·kg-1·d-1;AD模型組和陰性對(duì)照組給予相同劑量的生理鹽水，連續(xù)60 d。
1.6 水迷宮行為學(xué)檢測(cè) 連續(xù)給藥60 d后，對(duì)小鼠進(jìn)行改良的Morris水迷宮法檢測(cè)，記錄小鼠的逃避潛伏期，評(píng)價(jià)各組大鼠記憶能力的改變。
1.7 抗氧化活性檢測(cè) 行為學(xué)檢測(cè)結(jié)束后，用25%的烏拉坦麻醉小鼠后固定于自制的手術(shù)板上，置于解剖盤(pán)中，開(kāi)胸暴露并游離心臟。切開(kāi)右心房，經(jīng)左心室插入灌流4℃生理鹽水20～30 ml，直至肝臟顏色轉(zhuǎn)白及右心房流出液澄清后，繼續(xù)灌注4%甲醛20～30 ml，取腦組織海馬部組織塊1 cm3 左右，4%甲醛浸泡固定24 h后，做石蠟組織切片。測(cè)定殘余腦組織重量，按重量體積比加4℃生理鹽水制成10%的組織勻漿，離心(2 500 r/min，10 min)，取上清液，置4℃?zhèn)溆?。測(cè)定SOD 活力和MDA 含量。
1.8 組織形態(tài)的觀察 分別采用HE染色和鈴木神經(jīng)組織鍍銀改良法〔6〕染色觀察小鼠海馬神經(jīng)細(xì)胞及神經(jīng)原纖維纏結(jié)(NET)。
1.9 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)用x±s表示，兩個(gè)樣本比較采用t檢驗(yàn)，多個(gè)樣本均數(shù)比較采用單因素方差分析，所有統(tǒng)計(jì)由SPSS17.0軟件處理。
2 結(jié) 果
2.1 大蒜素AD模型小鼠學(xué)習(xí)記憶能力的影響 改良的Morris水迷宮記錄小鼠的潛伏期，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，AD模型組小鼠的潛伏期(54.25±4.34) s，明顯長(zhǎng)于大蒜素治療組(6.67±1.81) s和陰性對(duì)照組(12.18±3.94) s，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。
2.2 MDA、SOD測(cè)定 大蒜素治療組和陰性對(duì)照組MDA 含量較AD模型組顯著降低(P
2.3 小鼠海馬區(qū)域切片HE染色和鈴木神經(jīng)組織鍍銀改良法染色結(jié)果 HE染色結(jié)果顯示，AD模型組海馬區(qū)腦組織可見(jiàn)小膠質(zhì)細(xì)胞增多，神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量減少，細(xì)胞散失，排列不成行，組織疏松;大蒜素治療組海馬區(qū)腦組織可見(jiàn)神經(jīng)細(xì)胞普遍細(xì)長(zhǎng)，細(xì)胞排列較規(guī)整;陰性對(duì)照組海馬區(qū)腦組織神經(jīng)細(xì)胞排列整齊，少數(shù)細(xì)胞濃染，見(jiàn)圖1。鈴木神經(jīng)組織鍍銀改良法染色結(jié)果示，模型組海馬區(qū)腦組織切片可清楚看到大量NET;大蒜素治療組海馬區(qū)腦組織切片錐體細(xì)胞顯示清晰，均未見(jiàn)到NET;對(duì)照組海馬區(qū)腦組織切片中錐體細(xì)胞顯示清楚，形態(tài)正常，未見(jiàn)NET，見(jiàn)圖2。表1 大蒜素對(duì)AD模型小鼠腦組織SOD活性和MDA 含量比較
3 討 論
AD是發(fā)生在老年期或老年前期的一種中樞神經(jīng)系統(tǒng)慢性漸行性退行性疾病，以腦細(xì)胞內(nèi)NFT 、細(xì)胞外老年斑(SP) 以及大量神經(jīng)元丟失為主要病理特征〔7〕。國(guó)內(nèi)外研究證實(shí)，自由基引起的氧化損傷是不同病因誘發(fā)神經(jīng)退行性疾病的共同通路〔8〕。大量的自由基能夠損傷生物大分子使蛋白質(zhì)、DNA和脂質(zhì)過(guò)氧化，致使神經(jīng)細(xì)胞凋亡和缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和記憶障礙，進(jìn)而導(dǎo)致或加重AD。
大蒜素又名大蒜新素，化學(xué)名為二烯丙基三硫化物，其結(jié)構(gòu)式為CH2=CH-CH-S-S-S-CH2-CH=CH2，是大蒜的主要有效成分。藤田勛等〔〕研究表明大蒜素的抗氧化活性部位是S(O)SCH2CH=CH2基團(tuán)，其中烯丙基位的氫與抗氧化活性有關(guān)。有研究表明，大蒜素對(duì)小鼠局灶性腦缺血再灌注損傷有明顯保護(hù)作用〔9〕，其機(jī)制可能與提高抗氧化酶活性，抗脂質(zhì)過(guò)氧化損傷及抗炎作用有關(guān)〔10〕。本研究表明大蒜素能改善AD模型小鼠學(xué)習(xí)能力和記憶功能，有效地清除腦組織過(guò)氧化代謝產(chǎn)物MDA，增強(qiáng)SOD的活性，提高了機(jī)體的抗氧化能力。因此，可以推斷大蒜素可以用來(lái)早期干預(yù)或預(yù)防AD，改善AD患者認(rèn)知、記憶等臨床癥狀。
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第6篇：大二學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
個(gè)人大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃?? 一、進(jìn)行自我分析
我們每天都在學(xué)習(xí)，可能有的同學(xué)沒(méi)有想過(guò)我是怎樣學(xué)習(xí)的這個(gè)問(wèn)題，因此制訂計(jì)劃前首先進(jìn)行自我分析。
1、 分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同學(xué)們可以仔細(xì)回顧一下自己的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)特點(diǎn)。各人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣：有的記憶力強(qiáng)，學(xué)過(guò)知識(shí)不易忘記;有的理解力好，老師 說(shuō)一遍就能聽(tīng)懂;有的動(dòng)作快但經(jīng)常錯(cuò);有的動(dòng)作慢卻很仔細(xì)。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的理解力強(qiáng)、應(yīng)用題學(xué)習(xí)好;有的善于進(jìn)行口算，算得比較快，有的記憶力好，公 式定義記得比較牢;有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規(guī)律。所以幾何學(xué)習(xí)比較好你可以全面分析。
2、分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一是和全班同學(xué)比，確定看自己數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位置，還常用好、較好、中、較差、差來(lái)評(píng)價(jià)。二是和自己數(shù)學(xué)成績(jī)的過(guò)去情況比，看它的發(fā)展趨勢(shì)，通常用進(jìn)步大、有進(jìn)步、照常、有退步、退步大來(lái)評(píng)價(jià)。
二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)光的極大浪費(fèi)。
確定學(xué)習(xí)目標(biāo)首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的教育方針，其次要按照學(xué)校的教育要求，此外還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀。
個(gè)人大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃篇二 大學(xué)四年中，大二無(wú)疑是最關(guān)鍵的一年。從這一年開(kāi)始，大多數(shù)同學(xué)都有了比較清晰的學(xué)習(xí)進(jìn)程和相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。然而，除此之外，我們還應(yīng)將各部分做得更合理、完善;這樣才能順利地走下去。
對(duì)于學(xué)習(xí)，當(dāng)務(wù)之急就是為英語(yǔ)A級(jí)做好十分的準(zhǔn)備，若對(duì)自己要求更高，計(jì)劃就得更為精細(xì)、嚴(yán)密、合理。
主要內(nèi)容是：一，結(jié)合自身和客觀情況對(duì)所需的準(zhǔn)備量有大致的把握;
二，充分利用時(shí)間、認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。
值得注意的是：由于剛接觸不久，我們對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)課程還不是特別清楚，有的還產(chǎn)生了些許畏懼和慌忙感。因而，在心情相對(duì)平穩(wěn)的大二，著力培養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的興趣、學(xué)習(xí)方法，是很相宜的。我們還應(yīng)明白，無(wú)論什么事一上手時(shí)，總是有點(diǎn)陌生的、不安心的，后來(lái)慢慢熟悉了，很多道理也就在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的領(lǐng)悟中明晰了。盡量克制、避免急噪、恐懼等不良情緒。
態(tài)度決定命運(yùn)，環(huán)境影響人生，這我們都聽(tīng)膩了，但沒(méi)幾個(gè)正確地看待它。
即將走出象牙塔的我們，身肩來(lái)自各個(gè)方面的責(zé)任。因而，在著、這特殊而寶貴的一年里，我們不能再像一個(gè)無(wú)知而任性的頑孩子，而應(yīng)該像許多成功的偉人年輕時(shí)候那樣，樹(shù)立宏大的奮斗目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)地過(guò)好每一分鐘。不要以為這一分鐘很不好過(guò)，要知道;如果現(xiàn)在放縱自己懶散的習(xí)性，以后殘酷的現(xiàn)實(shí)會(huì)讓你更難過(guò)。再說(shuō)了，只要你現(xiàn)在花個(gè)一小時(shí)----哪怕10分鐘，真正去體味思考著的樂(lè)趣，相信你不久就會(huì)再次懷念那美妙的、無(wú)與倫比的愉悅。
思考就是生命，就是生活。
主觀、客觀因素往往制約著一個(gè)人的成功。所以，我們不可不談環(huán)境與自己的關(guān)系。對(duì)與我們來(lái)說(shuō)，與人交往是最為主要的、影響我們的外界條件。善于把握自己，與人交往的同學(xué)會(huì)從中享受到很多裨益;相反，那些平時(shí)慣于沉默、排外、極易失控的同學(xué)則會(huì)把它視為無(wú)底深淵，讓人沒(méi)完沒(méi)了地?zé)馈n(yōu)愁。我以為要搞好人際關(guān)系，首先你自己必須是一個(gè)性格明朗、講道理、負(fù)責(zé)任、心胸寬闊的人;其次，你還須明白沒(méi)有人是完美的，他們的所有品性皆由自然所造，也可為之所修。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待任何人。只要你夠真、夠純、夠味，總有一天，總有一個(gè)人會(huì)懂你，到那時(shí)你的天空將會(huì)出現(xiàn)一道微笑的彩虹。最后，把你和你的視敵看清楚，盡量緩和彼此間的矛盾，在沒(méi)找到解決問(wèn)題的途徑之前，周旋無(wú)不是最佳方案。
個(gè)人大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃篇三 大學(xué)進(jìn)行到了第四個(gè)學(xué)期，同時(shí)也到了非常關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)期，我們即將面臨出校??的壓力。那我們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)足以讓我們能夠出去實(shí)習(xí)了嗎?為了使自己出去實(shí)習(xí)時(shí)能在工作上表現(xiàn)優(yōu)異，我們必須用好在學(xué)校的每一分鐘。下面是我在這一期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)按照該計(jì)劃完成本期學(xué)業(yè)，以提高自己各方面的能力。
本期目標(biāo)：
1、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)好學(xué)校要求的課程，通過(guò)課程考試，成績(jī)目標(biāo)在B+以上水平;
2、本期至少參加四次兼職，具體的工作可以是商場(chǎng)促銷(xiāo)員，派單員，餐館服務(wù)員或業(yè)務(wù)員等，通過(guò)這些社會(huì)實(shí)踐積累自己的工作和與人溝通的技能和經(jīng)驗(yàn);
3、通過(guò)C1駕照考試;
4、帶好社團(tuán)活動(dòng)，并如期選出社團(tuán)下屆領(lǐng)導(dǎo)階層;
5、通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試;
6、努力實(shí)踐作為班委最初的承諾，使班級(jí)在衛(wèi)生這一方面得到至少一次嘉獎(jiǎng);
7、加強(qiáng)體育鍛煉，提升自身的體質(zhì)。
具體實(shí)施計(jì)劃：1、在課前盡量進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，保證自己對(duì)老師講課的內(nèi)容有所了解;
2、從三月份起至六月份，買(mǎi)一套大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試卷做，并堅(jiān)持每周有三次聽(tīng)力練習(xí);
3、每周至少有四次去駕校進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間(周一、周二、周四、周五下午七八節(jié)都沒(méi)課，可作為備選時(shí)間)，計(jì)劃在4月中旬時(shí)拿到駕照;
4、在周末時(shí)間里騰出一天來(lái)參加社會(huì)實(shí)踐，做些兼職來(lái)讓自己成長(zhǎng)，同時(shí)為自己在暑假找實(shí)習(xí)工作做好準(zhǔn)備;
5、進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)衛(wèi)生管理體制，繼續(xù)實(shí)行班級(jí)衛(wèi)生承包制度，爭(zhēng)取五月份前拿到一次衛(wèi)生優(yōu)秀班級(jí)稱(chēng)號(hào);
第7篇：大二學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞入學(xué)教育 學(xué)習(xí)規(guī)劃 解決對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1 引言
大學(xué)新生入學(xué)教育是每位大學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)的第一門(mén)課程,其重要性足以影響學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時(shí)光,甚至?xí)?duì)學(xué)生的未來(lái)造成很大的影響。因此,做好新生的入學(xué)教育顯得至關(guān)重要,每所高校也十分重視入學(xué)教育這項(xiàng)工作,從日常生活、學(xué)習(xí),到同學(xué)關(guān)系,到專(zhuān)業(yè)方向教育都投入了大量的精力。
然而,目前許多高校的入學(xué)教育大多由學(xué)工處、教務(wù)處、保衛(wèi)處等行政部門(mén)進(jìn)行,而缺少了和大學(xué)四年主要任務(wù)―學(xué)習(xí)直接相關(guān)的教師的參與。這些部門(mén)分別通過(guò)會(huì)議的形式將本部門(mén)負(fù)責(zé)的宣傳內(nèi)容向新生灌輸之后,緊接著就是各個(gè)學(xué)生社團(tuán)“招新”,“招新”過(guò)后就是軍訓(xùn),再之后就開(kāi)始上課,大規(guī)模的入學(xué)教育也就接近了尾聲。在這過(guò)程中,學(xué)生很少能聽(tīng)到日后和他們朝夕相處的教授、老師對(duì)他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。由此可以看出,入學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)了思想政治教育,缺少了對(duì)大學(xué)四年該如何學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)劃教育。即便是入學(xué)教育安排了關(guān)于如何學(xué)習(xí)相關(guān)的宣傳,但大多是從面上泛泛而談,沒(méi)有從每個(gè)專(zhuān)業(yè)的細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。由于缺乏了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo),導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上無(wú)所適從,沒(méi)有計(jì)劃,迷失了方向,逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此,在新生入學(xué)教育中重視學(xué)習(xí)規(guī)劃的教育,邀請(qǐng)每個(gè)學(xué)科資深教授給新生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo),將對(duì)每名學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
2 大學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
2.1新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)
每一位大學(xué)新生從緊張的高中學(xué)習(xí),到相對(duì)寬松的大學(xué)學(xué)習(xí),從“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí),到“主動(dòng)式”的學(xué)習(xí),從“高考”的明確目標(biāo),到無(wú)目標(biāo)等,這一系列的巨大反差,使得新生一下子不知道該如何學(xué)習(xí),失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面,與高中的授課內(nèi)容相比,大學(xué)教育的課堂容量大,速度快,又讓新生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的不適應(yīng)?？傊?大學(xué)教學(xué)與高中教學(xué)過(guò)程的種種反差,都讓新生對(duì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)生了迷茫,不知如何學(xué)是好。
2.2學(xué)習(xí)的迷茫與困惑
許多大學(xué)生尤其是大一、大二的學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)什么是比較迷茫與困惑的。許多高校在大一的課程中一般安排的是如《高等數(shù)學(xué)》一類(lèi)的基礎(chǔ)課程,大二開(kāi)始涉及到部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生不理解基礎(chǔ)課的意義,更不明白專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)的學(xué)生心里對(duì)專(zhuān)業(yè)課充滿(mǎn)了期待,總覺(jué)得學(xué)習(xí)這門(mén)專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)課才是主要該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于不理解基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的作用所在,許多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課感到厭倦與困惑,不明白為什么學(xué)了那么多年的數(shù)學(xué)課,到大學(xué)了還要學(xué)數(shù)學(xué),由此滋生了厭學(xué)情緒。經(jīng)筆者觀察,許多學(xué)生的逃課“生涯”從大二逐漸開(kāi)始。
2.3急功近利式學(xué)習(xí)
到大三、大四時(shí),學(xué)生開(kāi)始接觸部分專(zhuān)業(yè)課,當(dāng)然也包含一系列的工程技術(shù)應(yīng)用類(lèi)課程。筆者觀察發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生偏愛(ài)應(yīng)用類(lèi)課程,對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課興趣不大。究其原因,應(yīng)用類(lèi)課程與工程應(yīng)用戚戚相關(guān),課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切,比較直觀,而且學(xué)習(xí)了就能應(yīng)用于實(shí)踐,學(xué)習(xí)結(jié)果比較有成就感,甚至利用這些技術(shù)類(lèi)課程所學(xué)習(xí)到的技術(shù)參加一些競(jìng)賽活動(dòng),取得獎(jiǎng)項(xiàng)為他們帶來(lái)榮譽(yù),甚至是保研的機(jī)會(huì)。因此,大多學(xué)生看重技術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)也就不足為奇。與之相反,專(zhuān)業(yè)理論課課程內(nèi)容枯燥,難于理解而且通過(guò)理論課的學(xué)習(xí),在短時(shí)間內(nèi)又很難看到成果,所以得不到學(xué)生的青睞。而現(xiàn)實(shí)情況是對(duì)于大學(xué)本科而言專(zhuān)業(yè)理論課顯得尤為重要,因?yàn)閷?zhuān)業(yè)理論課讓你知其然,而且也讓你知其所以然。若大學(xué)本科只是學(xué)會(huì)了技術(shù),大學(xué)四年時(shí)間就等于是至少浪費(fèi)了兩年,因?yàn)槠胀ǖ穆殬I(yè)技術(shù)學(xué)校兩年的時(shí)間足以將技術(shù)培養(yǎng)成熟。
3解決問(wèn)題的對(duì)策
以上所舉三點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題的根源在于學(xué)生沒(méi)有建立起大學(xué)四年學(xué)習(xí)的體系結(jié)構(gòu),對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)劃,解決的方法在于在新生入學(xué)教育中增加學(xué)習(xí)規(guī)劃的內(nèi)容,讓學(xué)生在上第一節(jié)課之前就對(duì)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程建立起良好的認(rèn)識(shí)。
針對(duì)新生不知如何學(xué)習(xí)的情況,入學(xué)教育時(shí)就請(qǐng)相關(guān)老師向新生講解大學(xué)教育的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的方法,也可請(qǐng)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生與新生交流他們成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),幫助他們順利度過(guò)高中到大學(xué)的過(guò)渡期。
針對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑,在入學(xué)教育時(shí)可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)的資深教授為新生講解專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系。因?yàn)檫@些教授對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)有著多年的研究與造詣,對(duì)每門(mén)基礎(chǔ)課程在本專(zhuān)業(yè)學(xué)科中所處的地位了如指掌。通過(guò)工作在教學(xué)一線(xiàn)的教授的講解,新生不但對(duì)基礎(chǔ)課的重要性有所認(rèn)識(shí),而且對(duì)每門(mén)基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)對(duì)本專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用有較深刻的體會(huì),增加學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的動(dòng)力,而且在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)也將有所側(cè)重,重點(diǎn)突擊。
針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的急功近利現(xiàn)象,一方面從(下轉(zhuǎn)第186頁(yè))(上接第179頁(yè))政策方面加以引導(dǎo),在強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí),強(qiáng)調(diào)理論課程的重要性。另一方面,教授對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的講解同樣也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論基礎(chǔ)對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要,對(duì)未來(lái)進(jìn)一步深造或?qū)ξ磥?lái)工作能力的重要作用。教授們對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)的講解同樣也會(huì)給學(xué)生對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂帶來(lái)幫助。
總之,大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃涉及到多個(gè)方面,必須從新生上第一節(jié)課之前對(duì)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計(jì)劃有所認(rèn)識(shí),最好能在教授、老師的指導(dǎo)之下制訂適合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃,學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓每一名學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)的有目標(biāo),學(xué)得有動(dòng)力,學(xué)得有收獲,完成大學(xué)最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然,要成功完成四年的學(xué)習(xí),單單靠入學(xué)教育階段是不夠的,在四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要不斷引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生與教授、教師的交流,在交流中得到教授、教師們的建議與指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 歐陽(yáng)鐘井.新生入學(xué)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究.教學(xué)改革,2007.7.
第8篇：大二學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
為更好地構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育教學(xué)體系，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)《北京林業(yè)大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)管理辦法（修訂）2021》之規(guī)定，制定生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)工作方案如下：
一 轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：王士永 林金星
成 員：張柏林 陸 海 李香云 高 瓊 翁 強(qiáng) 高述民 何曉青
夏新莉 楊海靈 李 云 荊艷萍 孫愛(ài)東 徐桂娟
二 資格審核條件
對(duì)擬轉(zhuǎn)入學(xué)生進(jìn)行資格審核，由學(xué)院教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)初審，結(jié)果上報(bào)學(xué)院轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定。按學(xué)校文件規(guī)定，大一轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般應(yīng)轉(zhuǎn)入同一年級(jí)，大二轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)原則上降級(jí)轉(zhuǎn)入。學(xué)院對(duì)不同專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)生的資格審核條件如下：
1.生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)：
① 轉(zhuǎn)入學(xué)生均進(jìn)入大一年級(jí)；
② 接收全校大一學(xué)生、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生轉(zhuǎn)入；
③ 身心健康；
④ 無(wú)色弱、色盲；
⑤ 外語(yǔ)為英語(yǔ)語(yǔ)種。
2.生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)：
① 只在大二第二學(xué)期接收生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（不降級(jí)）轉(zhuǎn)入；
② 身心健康；
③ 無(wú)色弱、色盲；
④ 外語(yǔ)為英語(yǔ)語(yǔ)種。
3.食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)：
① 轉(zhuǎn)入學(xué)生均進(jìn)入大一年級(jí)；
② 接收全校大一學(xué)生、工科大二學(xué)生轉(zhuǎn)入；
③ 身心健康；
④ 無(wú)色弱、色盲；
⑤ 外語(yǔ)為英語(yǔ)語(yǔ)種。
4.生物技術(shù)（中加合作項(xiàng)目）專(zhuān)業(yè)：
① 轉(zhuǎn)入學(xué)生均進(jìn)入大一年級(jí)；
② 接收全校大一學(xué)生、生物技術(shù)大二學(xué)生轉(zhuǎn)入；
③ 身心健康；
④ 無(wú)色弱、色盲；
⑤ 外語(yǔ)為英語(yǔ)語(yǔ)種，且大一英語(yǔ)期末成績(jī)高于90分。
三 考核內(nèi)容及方式
學(xué)院組織轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)復(fù)試工作小組，由學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任等任小組成員組織面試，形式為口試，內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：
1.表達(dá)能力測(cè)試，10分。
1）由申請(qǐng)者用英語(yǔ)作自我介紹，
2）闡述轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，可用英文或中文介紹。
2. 思想道德素質(zhì)測(cè)試，10分。
由黨、團(tuán)委的教師進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，根據(jù)回答情況打分。
專(zhuān)業(yè)知識(shí)面及素質(zhì)測(cè)試，10分。
由面試小組成員進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，根據(jù)回答情況打分。
累計(jì)考生的3項(xiàng)成績(jī)總分，進(jìn)行排序，擇優(yōu)錄取，名額錄滿(mǎn)為止。
四 轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)程序
參考教務(wù)處《北京林業(yè)大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)管理辦法（修訂）2021》中的程序辦理。
其他未盡事宜均參考教務(wù)處《北京林業(yè)大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)管理辦法（修訂）2021》。
生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
第9篇：大二學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校學(xué)生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查 研究
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0018-02
一、研究背景和理論基礎(chǔ)
（一）研究背景
1.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個(gè)別化教學(xué)這一趨勢(shì)的呈現(xiàn)，教育研究的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。在新要求下，學(xué)生不再被動(dòng)地充當(dāng)接收器的角色，一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞“學(xué)”而進(jìn)行，主動(dòng)思考如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
2.藝術(shù)院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。藝術(shù)院校的學(xué)生構(gòu)成具有不同于普通院校的特色。藝術(shù)生作為一個(gè)特殊的群體，生源層次多元化，基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的重視程度低且語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)。這些因素客觀上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成諸多限制，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得非常必要。藝術(shù)院校英語(yǔ)教師不能充當(dāng)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模仿者和復(fù)制者，只有在教學(xué)實(shí)踐中吸收現(xiàn)有的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的調(diào)查和研究，才能有效地培養(yǎng)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。
（二）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
1.理論支撐。心理學(xué)家皮亞杰首次提出“認(rèn)知是以主體已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)?！苯?gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是只由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)理論相通，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。
2.自主學(xué)習(xí)理論。1981年Holec首先提出自主學(xué)習(xí)的概念，為以后的理論發(fā)展奠定基礎(chǔ)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是天生的可以通過(guò)自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得。Nunan把自主學(xué)習(xí)者視為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者。根據(jù)國(guó)內(nèi)研究者的成果，董奇、周勇等學(xué)者把自主學(xué)習(xí)稱(chēng)為自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，從計(jì)劃與安排、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)及修正等三方面進(jìn)行陳述。自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下兩層含義：一是指一種特定的學(xué)習(xí)模式，即在傳統(tǒng)課堂環(huán)境之外的學(xué)生獨(dú)立的或自我指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)。二是指學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)的參與，即學(xué)生具有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，具有對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；（4）控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)成果。
二、調(diào)查分析
（一）調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容
本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式，調(diào)查對(duì)象為廣西藝術(shù)學(xué)院2014級(jí)和2013級(jí)四個(gè)班的學(xué)生共150人。其中包括版畫(huà)專(zhuān)業(yè)大一、大二各1個(gè)班，聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)大一、大二各1個(gè)班。調(diào)查問(wèn)卷于2014年10月隨堂進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷137分，有效率為91.3%。
問(wèn)卷根據(jù)徐錦芬所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷分為兩個(gè)部分。第一部分為學(xué)生基本信息。第二部分從對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況、學(xué)習(xí)策略的使用情況、對(duì)策略使用的監(jiān)控情況、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況五個(gè)方面調(diào)查藝術(shù)院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力總體情況。所用問(wèn)卷采用里克特5級(jí)量表形式。
（二）調(diào)查結(jié)果與分析
如表1所示，各個(gè)變量的得分情況存在一定差異，但差異不大。這些要素的得分均在3分以上，說(shuō)明學(xué)生在這些方面已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的潛能。其中，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況得分最高（3.3923），學(xué)習(xí)策略的使用情況，對(duì)策略使用的監(jiān)控情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況依次排后。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況得分僅為3.1095，說(shuō)明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不知如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。
1.從以上數(shù)據(jù)得出，藝術(shù)院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師教學(xué)的目的與要求了解較清楚，說(shuō)明學(xué)生清楚地了解教師的教學(xué)目的，能把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)教師所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的目的很清楚，并能跟得上教學(xué)步驟。在新課程要求下，教師在教學(xué)過(guò)程中都要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟做詳細(xì)的闡述。所以大部分學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的和要求都了如指掌。
2.根據(jù)表1所示，藝術(shù)院校在學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用方面很有潛能。能夠有效地運(yùn)用聽(tīng)力、交際和閱讀策略，但是對(duì)如何合理選擇學(xué)習(xí)策略這一問(wèn)題，學(xué)生得分較低。這與當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大趨勢(shì)所吻合，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師也會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中貫穿常用的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力、閱讀、交際等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地尋求適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的應(yīng)試能力和交際能力。所以學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)策略使用的能力。
3.從數(shù)據(jù)中不難看出，一些學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計(jì)劃的制訂能力欠缺。在學(xué)習(xí)策略監(jiān)控方面，學(xué)生不知道如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不知如何應(yīng)對(duì)，不會(huì)尋找合理的解決方法。在監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程方面，雖然大部分學(xué)生表示自己能克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如焦慮、自卑、不安等不良情緒，但是學(xué)生在能否檢驗(yàn)自己的既定計(jì)劃的完成情況這一問(wèn)題呈現(xiàn)較低分?jǐn)?shù)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生不會(huì)積極尋找合作學(xué)習(xí)對(duì)象，很少交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，很少與同伴一起完成英語(yǔ)作業(yè)或完成課堂練習(xí)。這說(shuō)明學(xué)生在監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程方便表現(xiàn)欠佳，缺乏元認(rèn)知意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的技巧。藝術(shù)院校學(xué)生雖對(duì)教師的教學(xué)目的和要求很明確，但是學(xué)生通常把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試及期末考試。很少學(xué)生把時(shí)間和精力投入到制訂長(zhǎng)期完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)伙伴上來(lái)。除教師布置的任務(wù)外，只有小部分學(xué)生花時(shí)間依照教學(xué)大綱和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計(jì)劃的制訂方面，所調(diào)查的對(duì)象得分較低。
三、對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議
首先，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。針對(duì)學(xué)生群體英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。按照學(xué)生意愿與教師分配的原則，將全班同學(xué)分為若干個(gè)興趣學(xué)習(xí)小組，每小組6人左右。一學(xué)期的課堂活動(dòng)及課后作業(yè)基本圍繞小組形式展開(kāi)。在平時(shí)成績(jī)考察中，會(huì)根據(jù)小組完成作業(yè)情況，課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相互帶動(dòng)，學(xué)生可以與同組成員在課上及課后進(jìn)行有效的交流學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。
其次，開(kāi)展學(xué)生自主教學(xué)與教師講解相結(jié)合的授課方式。在精讀課上，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。授課過(guò)程中把每一個(gè)單元的教授分為三個(gè)部分。第一部分為教師的背景知識(shí)簡(jiǎn)介或?qū)W生小組對(duì)課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分，由每個(gè)小組負(fù)責(zé)翻譯和解析。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，挑出課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，選每個(gè)小組的代表上講臺(tái)以PPT的方式呈現(xiàn)。學(xué)生解析后，教師做出反饋和補(bǔ)充。學(xué)生有疑難和不懂的地方，教師積極地講解、分析、帶讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)懂，會(huì)用。第三部分為課后練習(xí)反饋。根據(jù)教師用書(shū)及學(xué)生用書(shū)上的練習(xí)題，測(cè)試學(xué)生對(duì)課文的掌握情況。最重要的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣可以從學(xué)生的presentation中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在語(yǔ)言運(yùn)用中有哪些語(yǔ)言點(diǎn)沒(méi)有充分掌握。同時(shí)，可以深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的難易程度把握，選出自己認(rèn)為需要講解的重點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，教師在這個(gè)過(guò)程中很輕松地了解到大多數(shù)學(xué)生對(duì)哪些語(yǔ)法點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)存在疑惑，需要講解。自主教學(xué)的方式一改教師“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)，課堂氣氛輕松有序，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的效果。
此外，根據(jù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生喜好聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)手的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生灌輸英語(yǔ)國(guó)家人文知識(shí)。課前五分鐘，讓學(xué)生介紹一首英文歌曲，英文電影或者英語(yǔ)國(guó)家的禮儀。與課文相關(guān)的國(guó)家概況或者人文知識(shí)都把他們嵌入課堂教學(xué)中。給學(xué)生提供一次展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)查找相關(guān)電影或者網(wǎng)絡(luò)資源，把自己感興趣的英語(yǔ)諺語(yǔ)、電影、歌曲與同學(xué)分享。學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所提高。發(fā)動(dòng)同學(xué)們制作英語(yǔ)學(xué)習(xí)卡片，充分發(fā)揮美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的繪畫(huà)設(shè)計(jì)特長(zhǎng)，將英語(yǔ)小故事，諺語(yǔ)等制作成卡片，供不同班級(jí)的同學(xué)相互交流與學(xué)習(xí)。另外，多增設(shè)影視模仿影視配音等課堂活動(dòng)。
最后，給學(xué)生制定自測(cè)題或者定期的小測(cè)驗(yàn)。鑒于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的特點(diǎn)，自測(cè)題和小測(cè)驗(yàn)則有助于學(xué)生時(shí)刻檢驗(yàn)自己在一定時(shí)期內(nèi)所學(xué)知識(shí)，并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師和學(xué)生要有效溝通，及時(shí)解答學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。把教師評(píng)估、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)記錄等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
總之，作為藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。積極主動(dòng)地更新自己的教學(xué)理念，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所提出的“終身學(xué)習(xí)”的要求。
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【基金項(xiàng)目】廣西藝術(shù)學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2014JGK24）
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