市場營銷實習工作報告精選(九篇)

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第1篇：市場營銷實習工作報告范文

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的提出，高職市場營銷專業(yè)應積極推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。本論文認為應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為目標，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入到市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建新型“1-2-3”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型市場營銷人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型市場營銷人才。

關(guān)鍵詞：

市場營銷專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；培養(yǎng)模式

2015年國務院提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，2015年3月5日，總理政府工作報告中，提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃”，提出以改革的精神、創(chuàng)新的理念和科學的方法，謀劃好未來五年的發(fā)展藍圖。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新有利于產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、分配等多方面結(jié)構(gòu)優(yōu)化。我國大學生就業(yè)形勢嚴峻，必須實施更加積極有效的就業(yè)政策，把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)相結(jié)合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)，加快經(jīng)濟、社會發(fā)展，促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、改善民生，維護社會和諧穩(wěn)定。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是新常態(tài)經(jīng)濟形勢對國家戰(zhàn)略提出的新的要求。與此同時，企業(yè)也對其從業(yè)人員提出新的要求。因此，研究我國經(jīng)濟對市場營銷人才的需求現(xiàn)狀，研究市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟形勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，對于更好地服務區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級有著重要的現(xiàn)實意義。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是面向企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務第一線，培養(yǎng)實用型人才，市場營銷專業(yè)又具有很強實踐性，具有培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的基礎(chǔ)優(yōu)勢，更應加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，滿足企業(yè)和我國經(jīng)濟發(fā)展需要。如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入到市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，提高市場營銷專業(yè)人才的實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是我們面臨的一個迫切問題。

1明確“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”的概念

市場營銷是一門實用性很強的應用學科，更需要培養(yǎng)的學生具有較強的實戰(zhàn)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。所謂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”是指具備“創(chuàng)業(yè)品格優(yōu)、創(chuàng)新意識強、創(chuàng)業(yè)知識素養(yǎng)高、實踐技能精、組織協(xié)調(diào)能力強”等素質(zhì)的人才。具體來說，“創(chuàng)業(yè)品格優(yōu)”就是要有強烈的責任心、事業(yè)心、進取心，有團隊合作意識，有堅韌不拔的意志和對事業(yè)的執(zhí)著追求；“創(chuàng)新意識強”關(guān)鍵就是要培養(yǎng)一種科學探索的精神，要敢冒風險，敢創(chuàng)新路，敢于在創(chuàng)業(yè)和科學的大道上百折不撓地前進；“創(chuàng)業(yè)知識素養(yǎng)高”就是要掌握創(chuàng)業(yè)所需要的理論知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能，關(guān)鍵是具有很強的再學習能力；“實踐技能精”就是實干能力要強，要有處事的實踐經(jīng)驗和技巧，腳踏實地，厚積薄發(fā)；“組織協(xié)調(diào)能力強”就是要有一定的領(lǐng)導能力、組織協(xié)調(diào)事務能力、人際溝通能力?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”不能只強調(diào)某一個方面，一定要將這五個方面綜合。

2目前市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方面的問題

2.1培養(yǎng)目標不明確，缺乏專業(yè)特色各高職院校制定的市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標大同小異，培養(yǎng)人才的范圍較大，針對性不強，缺少特色和個性，這樣的培養(yǎng)方案很難滿足行業(yè)多樣化、差異化的人才需求。

2.2教學計劃及課程設(shè)置不夠合理市場營銷專業(yè)的教學計劃仍是三段培養(yǎng)計劃，即基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。這樣的教學計劃中營銷類共性的課程多，實踐訓練少，缺乏靈活性，不能更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實際應用能力。

2.3教學方法比較陳舊單一目前高職教師授課主要還是以講授為主，理論聯(lián)系實際較少，并且只限于案例、討論、作業(yè)等輔助方式，甚至連項目模擬教學或者情景再現(xiàn)教學都不能實施。授課雖采用多媒體教學設(shè)備，但大部分教師授課只限于使用幻燈片，課堂仍是以教師為主，學生學習興趣不高。

2.4考評指標和考評方式僵化傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的考評體系依托于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式所構(gòu)建，考評方式也多以試卷、論文等方式進行，更重視考查學生對知識的儲備水平，對學生綜合素質(zhì)、操作能力的考核評價過于薄弱，難以考評創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.5教學管理體制相對滯后目前，在高職的教學管理體制中，存在教學管理過嚴過緊的問題。各系部在教學大綱和教學計劃確定后，實施課堂教學主要是依據(jù)教學計劃，教務部門對教師課堂情況進行督導檢查。教師主要精力被鎖定在“課堂”內(nèi)，而沒有時間和精力進行企業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成了一個脫離市場和社會的封閉教學體制。

3構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型營銷人才培養(yǎng)模式

3.1廣泛市場調(diào)研，開放式設(shè)計人才培養(yǎng)方案專業(yè)人才培養(yǎng)模式在專業(yè)建設(shè)中占據(jù)全局和統(tǒng)領(lǐng)的地位，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型市場營銷人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的市場營銷人才的教學保證，設(shè)計人才培養(yǎng)方案應進行廣泛的市場調(diào)研，了解各行各業(yè)對市場營銷專業(yè)人才的具體要求和特點后，重新確定培養(yǎng)目標，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入到現(xiàn)有的課程體系和教學內(nèi)容中，設(shè)計新的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案首先應明確指導思想和培養(yǎng)目標，把培養(yǎng)目標作為一條主線，重新設(shè)計人才培養(yǎng)方案，凸現(xiàn)培養(yǎng)特色，在人才培養(yǎng)方案中可設(shè)計“自主個性化學習與創(chuàng)新”的學分要求，用以發(fā)展學生的興趣、培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思考的能力，引導學生根據(jù)個性和興趣，利用課余時間，自主進行學習、研究和創(chuàng)新，這將為學生將來的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新，準備良好的思想意識基礎(chǔ)和過程經(jīng)歷資源。

3.2以能力培養(yǎng)為核心，科學設(shè)計課程體系市場營銷專業(yè)課程體系的設(shè)計，重在培養(yǎng)營銷實踐能力，既要重視學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，更要重視學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。課程體系設(shè)計為兩個模塊：基礎(chǔ)學習模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習模塊，基礎(chǔ)學習模塊主要包含營銷理論課程和營銷實踐課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習模塊主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群、模擬創(chuàng)業(yè)項目訓練和彈性在線課程。市場營銷專業(yè)學生實踐應用能力培養(yǎng)，是課程體系設(shè)計的重心，可以通過專業(yè)認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習三大環(huán)節(jié)，再結(jié)合課程實習、與營銷實踐方面的專家互動交流、兼職訓練，策劃訓練及寒暑假社會實踐活動，進行有計劃有目的的訓練。另外，在課程設(shè)計上，既要有營銷專業(yè)領(lǐng)域的理論和前沿信息，還要有相關(guān)專業(yè)橫向延伸滲透的課程，增設(shè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新密切相關(guān)的課程。通過建立兩個教學模塊，重新設(shè)計課程體系，使學生能把營銷知識和技能與創(chuàng)業(yè)知識有機結(jié)合，提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能。

3.3豐富教學內(nèi)容，改善教學方法注重市場營銷專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要豐富教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容上，要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，傳遞創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)理念，在教學方法上應不斷創(chuàng)新教學方法，把創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合。在理論教學中可以通過課堂討論教學、案例教學，也可以推行項目訓練教學、現(xiàn)場模擬教學、銷售現(xiàn)場教學等方式，加強學生對知識的理解和消化。在專業(yè)實踐性教學中可實施“彈性在線教學”、“理論+創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)推演教學”，建立線上線下創(chuàng)業(yè)基地，建立網(wǎng)絡輔助教學平臺，實施全員網(wǎng)絡互動教學等。建立創(chuàng)業(yè)導師團隊，可以實施“本校教師+企業(yè)專家聯(lián)合教學”，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和適應能力。在學生的課外活動中，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新意識和能力，強化專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育，可開展多種形式的課外科技創(chuàng)新活動，開展營銷策劃、創(chuàng)業(yè)計劃書、電子商務系統(tǒng)設(shè)計大賽等，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，充分利用實踐教學平臺，促進學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的提高。

3.4實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評體系，建立并完善學生創(chuàng)業(yè)能力評價機制在考核形式上，改變單一的考核形式，構(gòu)建與培養(yǎng)模式相匹配的教學評價體系。在考核內(nèi)容方面，主要考核學生對基本知識的理解、知識的運用和創(chuàng)新等能力，探索多種考核途徑，力爭將學生參加課外科技活動、第二課堂成績、學科競賽、創(chuàng)業(yè)業(yè)績等納入評價體系，引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在評價主體方面，讓參與人才培養(yǎng)過程的教師、企業(yè)、家長、學生作為主體，按不同的比例來評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證學生最終形成市場營銷實踐能力，探索創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，進一步促進學生個性、特長和潛能的發(fā)展。

3.5保證教學管理與運行機制行之有效對學生實行學分管理，并規(guī)定在總的學分中來自實踐學習方面的學分不得低于40%，實踐學習包括社會實踐及各種科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學生的企業(yè)實踐實行雙導師制，既由校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師共同負責。制定政策，既通過引進、培養(yǎng)、外聘等措施，推進師資隊伍建設(shè)步伐，又把教師職稱評定與教師企業(yè)實踐相結(jié)合，督促教師深入企業(yè)，使師資隊伍的水平不斷提高，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。

4結(jié)束語

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過程，“厚植大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新土壤”，是對職業(yè)人才的培養(yǎng)提出的新的要求。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入到市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，并構(gòu)建新型“1-2-3”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型市場營銷人才培養(yǎng)模式，豐富完善現(xiàn)有的課程體系和考評體系，增強市場營銷專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的營銷人才，才能適應未來市場的需要。

參考文獻：

[1]張昭瓊.高職院校工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探析[J].科技資訊，2011(21).

[2]袁勝軍.地方院校市場營銷專業(yè)特色人才培養(yǎng)過程中存在的問題及對策分析[J].經(jīng)濟研究導刊，2010(26).

[3]付萍，謝愛平.高職院校電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與思考[J].湖北廣播電視大學學報，2013（11）.

[4]吳飛美.淺析高職高專復合型市場營銷人才培養(yǎng)模式[J].福建商業(yè)高等?？茖W校學報，2006(4).

第2篇：市場營銷實習工作報告范文

關(guān)鍵詞 高職院校；專業(yè)結(jié)構(gòu)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；吉林省

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0013-03

收稿日期：2014-03-05

作者簡介：王哲（1983- ），女，吉林長春人，吉林工程技術(shù)師范學院職業(yè)教育學院副教授，博士。

基金項目：吉林省科技廳“十二五”軟科學項目《吉林省職業(yè)教育對接“十二五”地方經(jīng)濟發(fā)展研究》（編號：20110648），主持人：王哲。

“十二五”時期，吉林省將加快構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，推動產(chǎn)業(yè)之間相互融合、配套協(xié)作，促進產(chǎn)業(yè)高端化、規(guī)?；?、集聚化發(fā)展，努力實現(xiàn)結(jié)構(gòu)性增長。其重要前提是加快自主創(chuàng)新步伐，強化創(chuàng)新驅(qū)動和市場驅(qū)動，不斷提高區(qū)域創(chuàng)新能力。而職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變所需的專業(yè)人才類型的對接是實現(xiàn)吉林省“十二五”規(guī)劃的有效途徑[1]。

一、吉林省產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及結(jié)構(gòu)調(diào)整情況

吉林省是我國重要的工業(yè)基地，是汽車產(chǎn)業(yè)的搖籃，加工制造業(yè)比較發(fā)達，汽車與石化、農(nóng)產(chǎn)品加工為三大支柱產(chǎn)業(yè)，裝備制造、光電子信息、醫(yī)藥、冶金建材、輕工紡織具有自身優(yōu)勢特色。

根據(jù)吉林省“十二五”發(fā)展規(guī)劃，吉林省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將面臨全面升級，向高端化、規(guī)模化、集聚化邁進，最終形成具有國內(nèi)外影響力的巨型產(chǎn)業(yè)集群[2]。一是做大做強支柱產(chǎn)業(yè)，促進汽車與石化、農(nóng)產(chǎn)品加工等主導產(chǎn)業(yè)向高端發(fā)展，提高產(chǎn)業(yè)層次和核心競爭力，增加創(chuàng)新能力，提升產(chǎn)品質(zhì)量，打造長春市、吉林市和公主嶺市一條新的汽車、產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶，最終使吉林省成為全球最大的汽車產(chǎn)業(yè)基地，促進汽車石化兩大產(chǎn)業(yè)融合推進，打造吉林省食品產(chǎn)業(yè)園區(qū)，構(gòu)建五大優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)帶，發(fā)揮區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群效應。二是優(yōu)先發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)特色產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴大，提升光電產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)等發(fā)展速度和比重，打造吉林省國家電子商務產(chǎn)業(yè)園及吉林省醫(yī)藥科技產(chǎn)業(yè)園，形成特色鮮明的特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展新格局。三是建設(shè)高新技術(shù)特色產(chǎn)業(yè)基地（園區(qū)），推動高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群或創(chuàng)新集群發(fā)展。

2013年11月，吉林省在政府工作報告中提出，加快產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，鞏固發(fā)展汽車、農(nóng)產(chǎn)品加工、石化三大支柱產(chǎn)業(yè)，加快培育形成醫(yī)藥健康、裝備制造、建筑、旅游新的四大支柱產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展具有吉林特色和高技術(shù)特征的新興產(chǎn)業(yè)，著力推動產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展[3]。

根據(jù)吉林省發(fā)表的緊缺人才需求目錄顯示，需求量最大的前五個專業(yè)分別是機械加工、企業(yè)管理、市場營銷、化工、藥學專業(yè)，占需求量的近1/3。從統(tǒng)計結(jié)果分析，目前吉林省高素質(zhì)、高層次人才短缺；創(chuàng)新型、復合型、外向型人才緊俏；支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才需求旺盛；高級技能型人才嚴重不足。在今后一段期間，職業(yè)院校急需培養(yǎng)對應這些支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)所需要的一線操作性人才。

二、吉林省高職院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀分析

目前，吉林省高職院校所開專業(yè)涉及17個大類，182個專業(yè)，與《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》相比，有350個專業(yè)均未開設(shè)[4]。所開專業(yè)中招生人數(shù)較多的分別為制造、財經(jīng)、電子信息、醫(yī)藥衛(wèi)生和交通運輸，具體見表1。在招生規(guī)模上，制造類招生最多的是汽車類專業(yè)，計劃招生3038人，占制造類總招生人數(shù)的24.5%；財經(jīng)類招生人數(shù)最多的是財務會計類專業(yè)，招生2260人，占財經(jīng)類招生人數(shù)的33.63%[5]。表1顯示，與吉林省汽車、石化、農(nóng)產(chǎn)品加工三大支柱產(chǎn)業(yè)的實現(xiàn)專業(yè)對接過程中，高職院校農(nóng)產(chǎn)品加工專業(yè)開設(shè)不足；與吉林省人才緊缺的機械加工、企業(yè)管理、市場營銷、化工、藥學專業(yè)五個產(chǎn)業(yè)的吻合中，企業(yè)管理專業(yè)的吻合度較低。在校生覆蓋三大產(chǎn)業(yè)比例為3.85：42.31∶53.85，第三產(chǎn)業(yè)類計劃招生人數(shù)最多。

三、吉林省高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整應對策略

職業(yè)教育的“專業(yè)”是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育“載體”，是對社會職業(yè)的崗位群、職業(yè)群所需技能、知識與態(tài)度的一種“科學編碼”[6]。高職院校要以職業(yè)能力培養(yǎng)為直接目標，以服務地方經(jīng)濟為己任，動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。

（一）加強服務吉林省支柱產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設(shè)

第3篇：市場營銷實習工作報告范文

高等職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)，物流產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才需求提出了更高的要求，校企合作、工學結(jié)合是高職教育永恒的主題，文章以長沙民政職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)為例，闡述了校企合作人才培養(yǎng)模式的改革，分析了校企合作解決了人才培養(yǎng)中存在的問題，最后以實證來說明校企合作人才培養(yǎng)模式的整體效果。

【關(guān)鍵詞】

校企合作；物流管理；人才培養(yǎng)模式

為了更好的適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）提出，“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造和就業(yè)能力。因此，高等職業(yè)院校將校企合作、工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。長沙民政職業(yè)技術(shù)學院是全國100所示范院校之一，而物流管理專業(yè)成立于2006年，并非是學院的重點建設(shè)專業(yè)，為了解決專業(yè)實訓條件差、教師實踐能力弱等問題，專業(yè)從2007年開始與廣州新邦物流有限公司進行校企合作開辦“新邦物流訂單班”，從2010年開始與上海德邦物流有限公司、上海韻達快運等第三方物流公司合作，教師每年到企業(yè)進行頂崗實踐和走訪調(diào)研，制定了基于校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過七年的實踐，取得了較好的效果。

1 物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

1.1 人才需求分析

2009年物流被列為國家十大振興產(chǎn)業(yè)，國家“十一五”“十二五”和湖南“十二五”發(fā)展規(guī)劃都提出要大力發(fā)展物流業(yè)?？偫碓?014年政府工作報告中提出要深化流通體制改革，清除妨礙全國統(tǒng)一市場的各種關(guān)卡，降低流通成本，促進物流配送、快遞業(yè)和網(wǎng)絡購物發(fā)展。

物流行業(yè)的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級對物流人才形成了巨大需求。中國物流與采購聯(lián)合會預測，“十二五”期間，我國物流業(yè)每年需新增就業(yè)人員130萬人，85%是一線操作技能崗位，可目前職業(yè)院校物流專業(yè)年畢業(yè)人數(shù)只有40萬人。相差的還不僅是數(shù)量，如今物流企業(yè)有將近2500萬的從業(yè)人員，這些從業(yè)人員中具有大中專以上學歷的比例為27.25%，具有中級職稱的僅占3.6%，遠低于全國各行業(yè)平均水平，這樣的人員結(jié)構(gòu)已很難跟上現(xiàn)代物流業(yè)的飛速發(fā)展。

湖南省“十二五”物流業(yè)發(fā)展規(guī)劃報告中提到，到2015年末，社會物流總額實現(xiàn)55000億元，物流業(yè)增加值達到1900億元，全社會物流總占GDP的比重下降1.5%-2%。建成物流收入過50億元物流園區(qū)2-3個，國家A級物流企業(yè)150家以上，其中年物流收入過20億元的物流企業(yè)2-3家，過10億元15家，過億元的100家以上。湖南省目前有物流企業(yè)3100多家，從業(yè)人員135萬。

按國家對物流人才的統(tǒng)計口徑，物流人才可分為三個層次，分別是高級物流人才、中級物流人才與初級物流人才（物流操作人員），本次調(diào)研重點調(diào)查近5年畢業(yè)生就業(yè)比較集中的產(chǎn)業(yè)，即中大型第三方物流企業(yè)對倉儲管理、運輸管理、物流客服類崗位高素質(zhì)人才需求進行分析。

在被調(diào)查的327 個崗位中，需要物流專業(yè)或相關(guān)專業(yè)本科及以上學歷崗位和大專學歷的崗位占到60%，物流崗位大多對學歷要求不高，高職高專學歷最受歡迎。因為物流行業(yè)的工作操作性強，需要大量具有操作能力的員工。但物流業(yè)操作又不是簡單機械或人力操作，同時還需要一定的物流知識體系支撐，?？茖哟蔚娜瞬疟容^符合當前物流發(fā)展的需要。

1.2 專業(yè)服務面向及培養(yǎng)規(guī)格

我院物流管理專業(yè)主要面向湖南及珠三角地區(qū)第三方物流企業(yè)的運輸管理、倉儲管理、物流客戶服務等初中級管理崗位，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，心理健康，掌握從事物流一線操作與管理工作所必備的物流管理專業(yè)知識，熟練掌握從事物流市場開發(fā)、物流客戶服務、倉儲管理、運輸管理、配送管理等崗位工作所需的基本技能和初步能力，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)，具有“愛眾親仁”道德精神和“博學篤行”專業(yè)品質(zhì)的高素質(zhì)、應用型、可持續(xù)發(fā)展的物流服務專門人才。

五元物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位為：本專業(yè)培養(yǎng)的學生應在物流管理理論專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)方面達到從事物流市場開發(fā)、物流客戶服務、倉儲管理、運輸管理、配送管理等崗位實際工作的先進技術(shù)應用、工藝設(shè)計與實施以及現(xiàn)場管理的水平，具體來看，本專業(yè)培養(yǎng)的學生應具備的知識、能力、素質(zhì)要求如下表1所示：

1.3 基于校企合作的人才培養(yǎng)模式設(shè)計

我院物流管理專業(yè)經(jīng)過多年對四屆畢業(yè)生和12家合作企業(yè)的深度調(diào)研，充分了解了本專業(yè)人才需求、最新發(fā)展動態(tài)、行業(yè)標準與技術(shù)更新狀況，依托現(xiàn)有的合作企業(yè)，提出1432人才培養(yǎng)模式。一個貫穿，是把校企合作貫穿物流人才培養(yǎng)全過程；四層對接即專業(yè)與物流產(chǎn)業(yè)、物流職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與物流職業(yè)標準對接，教學過程與物流生產(chǎn)過程對接，職業(yè)教育與終身學習對接。三個循環(huán)，即第一和第二學期的物流企業(yè)角色體驗循環(huán)，第三和第四學期物流輪崗實訓循環(huán)，第五和第六學期頂崗實習循環(huán)。兩個融合是把物流知識、技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相融合，專業(yè)理念與物流企業(yè)、行業(yè)文化相融合。真正實現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)、崗位、就業(yè)四位一體，讓物流專業(yè)學生能順利“入門”、快速“入行”，最終實現(xiàn)成功“入職”。

2 校企合作人才培養(yǎng)解決的問題

2.1 解決了課程體系設(shè)置與企業(yè)崗位要求對接的問題

通過對典型行業(yè)、典型企業(yè)、典型崗位的調(diào)研，走訪了大量物流企業(yè)，到合作企業(yè)進行頂崗調(diào)研，解決了物流管理專業(yè)與物流產(chǎn)業(yè)、物流職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與物流職業(yè)標準對接，教學過程與物流生產(chǎn)過程對接，職業(yè)教育與終身學習對接的問題。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對物流高端技能型人才的知識、能力、素質(zhì)要求，將行業(yè)企業(yè)標準、職業(yè)資格標準按照就業(yè)崗位進行了細分，根據(jù)就業(yè)崗位任職標準和學生崗位遷移、職業(yè)遷移的可持續(xù)發(fā)展需要，確定了本專業(yè)核心能力，構(gòu)建了高等職業(yè)教育特色鮮明的課程體系。

2.2 解決了專業(yè)教學團隊建設(shè)的問題

目前，高職院校對專業(yè)教學團隊的建設(shè)越來越重視，許多院校也出臺了一些遴選和獎勵辦法。但是由于現(xiàn)有高職物流管理專業(yè)教師大部分是從學校畢業(yè)就到高職做教師，講解理論知識輕駕就熟，但是實踐教學能力方面卻感覺無從下手。因此通過深度校企合作，專業(yè)的每位教師都到合作企業(yè)進行頂崗，讓年輕教師快速了解行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)崗位的要求，并提高了教師的實踐教學能力，使教學過程能夠?qū)崿F(xiàn)“教、學、做”一體化。通過協(xié)議簽訂校企合作協(xié)議，加強校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師的雙向交流，通過項目合作，學院可以進一步增強專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的能力，保證專兼職隊伍的建設(shè)。

2.3 解決了實訓條件不足的問題

高職院校實訓條件不足的問題一直是令學院頭痛的事情，尤其是經(jīng)管類專業(yè)的實習、實訓問題，而解決這一難題的最好辦法就是進行校企合作。我院物流管理專業(yè)綜合實訓室所用的軟件就是由廣州新邦物流有限公司提供的NIS系統(tǒng)，滿足了專業(yè)課程實訓的要求，同時每學期的課程實訓也都安排到合作企業(yè)。這樣，學院節(jié)約了投入成本，且實訓效果較好。

3 校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐

3.1 構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，開發(fā)了“5+1”核心課程

根據(jù)校企深度融合人才培養(yǎng)目標要求，按照核心崗位的職業(yè)技術(shù)能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展，與企業(yè)共同構(gòu)建基于職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，在專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊基礎(chǔ)之上，開發(fā)了職業(yè)導入、職業(yè)崗位、職業(yè)拓展三大課程模塊，如下圖1所示：

從市場調(diào)查入手，了解高職物流管理專業(yè)學生就業(yè)的核心崗位群，邀請企業(yè)人員參與研究，建立高職應用型物流管理專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)體系，進而開發(fā)培養(yǎng)職業(yè)核心能力的“5+1”項目課程體系，設(shè)計“項目驅(qū)動、任務導向”的項目課程教學模式，以我院物流管理專業(yè)學生為實證研究的對象，對研究過程進行適時控制，最終探索出具有創(chuàng)新性、可行性的高職市場營銷專業(yè)“5+1”核心課程體系，即《運輸管理實務》《倉儲管理實務》《物流客戶服務與管理》《物流市場營銷》《物流綜合實訓》《物流信息管理實務》，以全面提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 打造了一支優(yōu)秀的教學團隊

我院物流管理專業(yè)共有8名專任教師，所有的教師每年都要到合作企業(yè)進行頂崗掛職，從企業(yè)帶回了大量的實訓資源和實際案例，讓這批年輕的教師快速成長，每個人都可以獨當一面。我院物流管理專業(yè)在物流技能競賽中獲得一個國家一等獎，兩個省級一等獎，在湖南省在32所高職物流管理專業(yè)院校中，我院物流技能抽查連續(xù)兩年以第二名的成績獲得優(yōu)秀。這些項目中，很大一部分是實踐能力考核，這些成績與合作企業(yè)的兼職教師輔導室完全分不開的。近幾年來，通過重大項目的磨練，打造了一支分工合理、定位明確、精研業(yè)務、凝聚力強的優(yōu)秀教學團隊。

3.3 完善了專業(yè)“2+1+1”實訓體系

我院物流管理專業(yè)將校企合作貫穿始終，將產(chǎn)教融合落到實處，充分挖掘訂單合作企業(yè)潛力，完善“2+1+1”實訓體系，讓學生在學校開展基于工作的學習。“2+1+1”實訓體系即兩個物流綜合實訓室、一個學生創(chuàng)業(yè)平臺――“物流工作室”，一個校外實習基地體系。我院物流綜合實訓室由企業(yè)專家與專業(yè)教學團隊共同討論制定，一部分軟件和設(shè)備由合作企業(yè)直接提供?！拔锪鞴ぷ魇摇眲?chuàng)辦于2007年，現(xiàn)在主要辦理行李托運、綠色回收、快遞三大業(yè)務，完全由學生自主經(jīng)營、自主管理的學生創(chuàng)業(yè)平臺，年營業(yè)額達20萬，多次被湖南教育頻道、湖南都市頻道報道，盡管“物流工作室”只是培養(yǎng)了本專業(yè)20%的精品學生，卻實實在在地推動了本專業(yè)100%學生的向前發(fā)展，“物流工作室”成為“物流職業(yè)經(jīng)理人”的培養(yǎng)基地。

3.4 進一步夯實了教學管理與評考核評價體系

根據(jù)校企合作對訂單班學生和教師的要求，我院物流管理專業(yè)在教學管理與評價上面，進一步夯實“教師的專業(yè)標準、學生的合格標準、企業(yè)的用人標準” 第一：全體專業(yè)教師，必須根據(jù)自己負責的專業(yè)方向，每兩年到訂單合作企業(yè)頂崗一個月以上，這已成為我院合格教師的基本標準；第二：落實省級物流技能抽查標準，實行校內(nèi)的專業(yè)一對一合格檢查制度；第三：要求大一、大二完成兩個月以上的深度社會實踐，大三頂崗實習半年以上，學生才能夠獲得相應的實踐學分；第四：組建強大的校企合作課程團隊，確保每學期至少有一門以上的核心課程，其關(guān)鍵業(yè)務內(nèi)容全部由企業(yè)專家來校講授，真正滿足企業(yè)對物流人才的要求。

高等職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)，物流產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才需求提出了更高的要求，校企合作、工學結(jié)合是高職教育永恒的主題。因此，要提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與層次，需要從“高”與“技術(shù)”這兩方面特性下功夫，對校企合作進行體制機制改革創(chuàng)新，使其適應高舉高等技術(shù)教育的大旗，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才。

【參考文獻】

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[3]楊陽.高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].卷宗，2013（11）

第4篇：市場營銷實習工作報告范文

一、高職院校會計專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）模擬實訓有一定的局限性

模擬實訓在提高會計專業(yè)學生的實踐動手能力方面有一定的作用，但模擬實訓也存在一定的局限性，比如：模擬實訓缺乏真實性，情景不真實，業(yè)務不全面，不能真實反映現(xiàn)實中不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)遇到的各種問題，學生在實訓中只是簡單模擬了 “出納”“總賬會計”“成本會計”“會計主管”等角色來實踐，很難模擬與外部的相關(guān)單位，比如：“客戶”“銀行”“工商稅務”等單位發(fā)生業(yè)務來往關(guān)系時的這種復雜的工作情景，使得很多高職院校的學生在畢業(yè)走上工作崗位之后，仍然不會處理實際工作中遇到的問題。

（二）頂崗實習的可操作性差

頂崗實習因為有真實情境，本身是一種很好的實踐教學模式。但是由于會計這一職業(yè)的特點，使得會計專業(yè)頂崗實習的可操作性差，像市場營銷、連鎖經(jīng)營、物流管理等這些專業(yè)普遍適用的校外頂崗實習在會計專業(yè)卻難以真正開展實施。

二、新的會計專業(yè)實踐教學模式

目前，不少人提出新的會計專業(yè)實踐教學模式，即引入記賬公司，不過記賬教學模式應該是會計實踐教學模式的一種補充，它應該和其他的實踐教學模式有效結(jié)合起來。筆者認為會計專業(yè)的實踐教學模式應該是采用“模擬、仿真、全真”遞進式會計實踐教學模式。

（一）第一階段：采用模擬實訓

模擬實訓一直是會計專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學模式，會計模擬實訓又分為單項模擬實訓和綜合模擬實訓，模擬實訓具有很多的優(yōu)點，比如：單項實訓是分項目實訓，它可以與理論教學同時進行，便于學生及時消化課堂教學內(nèi)容，這種實踐教學模式的優(yōu)點就是針對性很強；而綜合實訓則要完成一個模擬企業(yè)一整套賬的處理程序，這種實踐教學模式的優(yōu)點是既培養(yǎng)了學生的動手能力，又加深了學生對會計基礎(chǔ)理論和會計實踐工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識，可以使得學生在完成綜合實訓之后對會計工作的全貌有著清楚、直觀的了解。由于模擬實訓欠缺真實的工作情景，所以把模擬實訓放在會計專業(yè)實踐教學的第一階段最合適。以四川商務職業(yè)學院為例，在第一學期開設(shè)的《基礎(chǔ)會計》、第二學期開設(shè)的《財務會計實務1》、第三學期開設(shè)的《財務會計實務2》等會計基本、核心專業(yè)課程中都設(shè)置了單項實訓的環(huán)節(jié)，讓學生邊學邊練，理論和實踐緊密結(jié)合；在每門課程的理論學習結(jié)束后，還有與學生所學理論知識相配套的綜合實訓，這些實訓都是讓學生以手工賬的形式來完成的，目的是讓學生對會計工作的全過程有一個全面、直觀、清楚的認識。做完這些實訓后，學生一般都初步具備了做手工賬的能力，這也為后面兩個階段的實訓打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）第二階段：采用仿真實訓

完成第一階段的模擬實訓之后，就應該進入仿真實訓了。由于會計電算化的應用能夠提高會計工作的效率，現(xiàn)在很多用人單位在招聘財務人員時都會把會計電算化的應用能力作為比較重要的一項招聘條件，所以在仿真實訓中應該采用財務軟件來完成賬務處理，使得學生能夠熟練地應用財務軟件，以提高學生的職業(yè)適應能力。仿真實訓中首先由教師整理企業(yè)真實的原始憑證，由于第三階段的全真實訓是引入記賬公司處理真實的企業(yè)賬，而很多記賬公司的客戶大多是小微企業(yè)，所以建議在此階段最好采用小微企業(yè)的財務資料。建議選擇幾家不同類型的小微企業(yè)在某年12月份和下一年度前3個月的原始憑證，由教師加工整理后，作為仿真實訓中的原始資料來使用。仿真實訓可以安排在第五學期每個班集中一個月的時間完成，實訓中根據(jù)實際情況安排學生單人完成，也可以分小組來完成；教師在仿真實訓的過程中一邊指導學生一邊進行過程考核。由于仿真實訓全部采用的是企業(yè)真實的業(yè)務，并且參照企業(yè)規(guī)范來對學生進行管理和考核，實訓結(jié)束后學生基本上就能夠達到做真賬的要求了。

（三）第三階段：進入全真實訓

1.全真實訓教學模式的選擇。全真實訓的特點就是真賬真做，要滿足一個學校會計專業(yè)的學生都能夠參與到的實踐教學模式就是引入記賬公司，即記賬教學模式。記賬教學模式又分為兩種，一種是由學校出資成立記賬公司，比如沈應仙提出由學校教師和企業(yè)會計工作者共同出資建立校內(nèi)記賬公司；鐘洪燕提出由學校出資成立財稅服務公司。由學校出資成立記賬公司涉及的問題比較多：比如記賬公司經(jīng)營目標的定位，學校欠缺經(jīng)營管理的經(jīng)驗，教師的精力在教學任務和公司業(yè)務之間難以平衡等一系列的問題。謬啟軍就明確提出學校的管理機制并不適合獨立舉辦記賬公司。

還有一種就是校企合作的方式，由學校引入校外的記賬公司入駐學校設(shè)點，并由學校免費或者是以比較優(yōu)惠的價格向記賬公司提供辦公的場所、設(shè)備；記賬公司可以將在學校的設(shè)點作為自己的后臺賬務處理中心，公司可以先在市區(qū)的辦公點接項目，然后將賬務處理放在后臺賬務處理中心來完成。記賬公司只需要提供真實的業(yè)務資料，由公司和學校共同派出指導老師來指導、監(jiān)督學生完成記賬的工作?，F(xiàn)在市場上記賬公司之間的競爭也很激烈，校企合作可以享受到學校提供的價格很優(yōu)惠甚至是免費的辦公場所、設(shè)備，這樣的校企合作模式既可以幫助記賬公司節(jié)約很大一筆固定的辦公費用的支出，同時也能夠幫助學校完成會計專業(yè)學生的全真實訓，可謂是一種雙贏的校企合作模式。

第5篇：市場營銷實習工作報告范文

在經(jīng)濟增長乏力、“黑天鵝”事件不時出現(xiàn)的當今世界，中國經(jīng)濟進入“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效率提高、創(chuàng)新驅(qū)動推動發(fā)展”的新常態(tài)。2015年5月4日，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫性可見一斑。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)管類學生與理工類學生知識背景不同，所能接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、形式亦有所不同，即發(fā)展路徑不盡相同?；谀繕藢蚶碚?，在探討經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑之前，十分有必要厘清相關(guān)教育理念。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包含了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩方面。基于當代經(jīng)濟管理的視角，經(jīng)濟學家熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中指出，“創(chuàng)新”就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”。根據(jù)杰夫里•提蒙斯的經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》，“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅(qū)動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導能力?！焙喲灾瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)是通過“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，“實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者潛在價值的過程”。管理學大師彼得•德魯克則認為“創(chuàng)新是體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的特定工具”。創(chuàng)業(yè)需要通過創(chuàng)新來完成。在新常態(tài)經(jīng)濟下，強調(diào)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育更符合我國的國情及當前世界的經(jīng)濟態(tài)勢。由此看來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國際上的創(chuàng)業(yè)教育屬于同一范疇。（二）美英日大學創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。從國際上看，創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀50年代的美國，隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要，英、日等國的創(chuàng)業(yè)教育相繼開展，發(fā)展至今日趨成熟。美國勞工部認為，創(chuàng)業(yè)教育是通過引導學生在真實情境中，經(jīng)歷風險、汲取經(jīng)驗教訓等方式，將學生培養(yǎng)成有責任心、有事業(yè)心的創(chuàng)業(yè)者或就有創(chuàng)新思維的人。英國的創(chuàng)業(yè)教育包含了“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”和“為創(chuàng)業(yè)”兩部分，前者側(cè)重于理論層面的創(chuàng)業(yè)精神、意識的培養(yǎng)，后者側(cè)重于實踐層面的體驗式培養(yǎng)。日本的創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主，并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識和技能，可簡單分為涵養(yǎng)型課程和教育型課程，前者針對全體學生，后者則針對有創(chuàng)業(yè)想法的學生。簡而言之，國際上的創(chuàng)業(yè)教育都包含了對創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能兩個層面的培養(yǎng)。（三）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容涵蓋。教育部在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。綜前所述，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能兩個層面的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)主要包括企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識等理論類課程。企業(yè)家精神（Entrepreneurship）一詞出自于西方，包括創(chuàng)新、承擔風險、敬業(yè)、合作、學習、執(zhí)著等性格特質(zhì)。中國商人經(jīng)營之道自古有之，以其進取心、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、愛國心、樂善好施（社會責任）、仁義誠信、重教好學等品格享譽世界。將中國商人精神與西方企業(yè)家精神相融合，塑造學生的精神世界，既挖掘并強化了學生內(nèi)在的中華傳統(tǒng)美德，又與時俱進、了解當今企業(yè)家精神的精髓。運用案例分析、頭腦風暴、小組討論、課堂講授等教學方法，將創(chuàng)業(yè)想法、市場評估、團隊組建、創(chuàng)業(yè)財務等知識傳授給學生，使學生具有初步的創(chuàng)新意識，進而具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)主要包括講座、情景模擬、企業(yè)實習、參觀創(chuàng)業(yè)園等實踐類課程。使學生將創(chuàng)業(yè)理論層面知識，直接用于解決實際問題，激發(fā)創(chuàng)業(yè)想法、工作熱情。

三、高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位

與理工類專業(yè)探索未知的科技領(lǐng)域不同，經(jīng)管類專業(yè)重在學習國際先進的管理理念、金融前沿理論及實務、行為心理、經(jīng)典的經(jīng)濟學思想等社科知識，教育目標是培養(yǎng)未來的高級經(jīng)管人才。在經(jīng)濟“新常態(tài)”下，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位，應服務于建設(shè)“創(chuàng)新型國家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)”的國家戰(zhàn)略。（一）培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的高級經(jīng)管人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育，定位為針對所有經(jīng)管類專業(yè)大學生的通識類教育。其目標是，學生在掌握了本學科的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)者角度對企業(yè)經(jīng)濟管理進行學習，并對企業(yè)的實際經(jīng)營有所體驗。使學生進入企業(yè)時，能夠具有企業(yè)戰(zhàn)略的全局觀、創(chuàng)新意識以及企業(yè)家精神的優(yōu)秀品質(zhì)，工作中有明確的目標和主觀積極性。對于打算創(chuàng)業(yè)的學生，則是種下了一顆強健的種子，使其具有創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。從這一角度說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育也是一種素質(zhì)教育。（二）挖掘具有創(chuàng)業(yè)天賦的人才?？偫?015年3月在《政府工作報告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”?！皠?chuàng)新”已成為政府、企業(yè)衡量人才的重要指標。在21世紀的信息時代，企業(yè)的發(fā)展將轉(zhuǎn)向個性化、私人訂制，具有創(chuàng)新服務、創(chuàng)意產(chǎn)品的小微企業(yè)。世界在變化，未來的機會有很多，如何能將一個個商機抓住，需要創(chuàng)業(yè)者們披荊斬棘。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面的教育，定位為與企業(yè)家、投資者、創(chuàng)業(yè)者、學者等各方面社會人士交流學習的實踐類教育。其目標是：學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論層次的學習和本層次的實踐，體驗解決實際問題的情景和成就感，從而挖掘出具有創(chuàng)業(yè)天賦的學生，鼓勵其創(chuàng)業(yè)。

四、高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被稱為“第三本教育護照”，是學生在未來謀生的第三類技能。經(jīng)管類專業(yè)學生專長于經(jīng)濟管理理論，對學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識有夯實的基礎(chǔ)，輔以相當?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，能夠培養(yǎng)出更多的應用型高級人才、創(chuàng)業(yè)者甚至是企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于經(jīng)管類專業(yè)的學生，更為緊迫重要。與國際相比，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于初級階段。高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍在完善和探索中。未來我國高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，需要在以下幾方面開展。（一）經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程劃分依據(jù)前文所述，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育（理論層面）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育（實踐層面）。1.經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育課程。本類課程旨在促進學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的認知和對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。依據(jù)是否與專業(yè)相結(jié)合，本類課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課程兩大類。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識為核心，開展如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、初創(chuàng)企業(yè)風險管理、企業(yè)家精神等課程。隨著經(jīng)濟科技的發(fā)展，未來對初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)新性要求越來越高，簡單復制已有商業(yè)模式對小、微企業(yè)來說很難生存。因此，未來的創(chuàng)業(yè)者應該同時具有經(jīng)濟管理類知識和基本的科技知識。如非理工專業(yè)出身的企業(yè)家馬云所說，“我不懂技術(shù)，但是我敬畏技術(shù)”。在電子商務已普及的今日，經(jīng)管類專業(yè)學生應當對科技發(fā)展的前沿有基本了解。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課，可根據(jù)專業(yè)劃分為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的戰(zhàn)略管理類課程、金融類課程、會計類課程、金融類課程、市場營銷類課程等經(jīng)管類專業(yè)選修課程，和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的科技普及課程。2.經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育。本類課程旨在通過情景模擬、實地參觀、實習、講座等與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、學者等交流及實踐的方式，使學生體驗接近現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)歷程、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生運用理論解決實際問題的主觀意識。通過邀請成功的企業(yè)家校友和正在創(chuàng)業(yè)的校友回校講座，鼓勵學生參加“挑戰(zhàn)杯”等全國性創(chuàng)業(yè)競賽，帶領(lǐng)學生參觀企業(yè)或?qū)嵙暎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、網(wǎng)絡平臺等方式，引導學生在實踐中體驗、學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。（二）完善壯大經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。高校經(jīng)管類專業(yè)教師已經(jīng)具有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的深厚基礎(chǔ)，需要完善的是社會實踐的內(nèi)容。首先，各高校應采取有力措施鼓勵教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織這部分教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓。根據(jù)學校條件，遴選優(yōu)秀教師“走出學?！?，在企業(yè)中實習鍛煉，運用自己的專業(yè)知識解決現(xiàn)實問題。經(jīng)過實踐檢驗的理論，在課堂上的講授更有的放矢、具有吸引力。其次，不定期邀請國內(nèi)外、本地知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學者、企業(yè)家、投資人等，與本校師生交流、講座，提供多角度視野。定期組織本校教師相互交流教學、學習心得。最后，鼓勵教師申請國家公派項目赴國際名校學習、觀摩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展既是高校教師由理論轉(zhuǎn)向理論結(jié)合實際的提升過程，同時也是高校由專注就業(yè)率轉(zhuǎn)向關(guān)注畢業(yè)生能力供給及相關(guān)就業(yè)的過程。（三）取得地方政府、企業(yè)支持。國家建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略已十分明確。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育，必須走向社會。獲得地方政府的支持，則能大大提高地方企業(yè)與高校聯(lián)合的積極性，為技能教育的實施提供保障。另一方面，選擇地方中、小企業(yè)，就企業(yè)遇到的問題，依托經(jīng)管類的專業(yè)優(yōu)勢，由教師帶領(lǐng)學生開發(fā)項目并完成。企業(yè)可以根據(jù)問題的解決程度，考慮為學生提供實習場所、選拔優(yōu)秀畢業(yè)生留企業(yè)任職、與高校的長久合作。高校根據(jù)企業(yè)存在的實際問題，開發(fā)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)驗指引。由此，既可以解決企業(yè)的現(xiàn)實問題、提高企業(yè)競爭力，又可以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高學生解決實際問題的能力、增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。（四）建立經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育介于傳統(tǒng)的理論教育與實踐教育之間，兩者兼而有之。因此，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價當有別于傳統(tǒng)的理論和實踐教育。經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系可從教師、學生和課程組織三個層面進行。1.教師層面評價。對于教師的評價可以分為理論和實踐兩方面。一方面，要求教師跟蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿動態(tài)，定期將所研究成果通過講座形式，與其他教師及學生交流。另一方面，組織創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資者、知名學者以聽課形式對教師理論、實踐、教學能力進行評價及交流。最后，通過教師帶領(lǐng)學生所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果，評價教師。2.學生層面評價。學生層面評價包括期末考試、課堂表現(xiàn)、實踐成果、團隊表現(xiàn)等方面。旨在考查學生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法及創(chuàng)業(yè)能力。3.課程組織的評價。該層次評價旨在考查教學效果與教學目標之間的契合程度。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程期初，對學生有否創(chuàng)業(yè)想法、是否具有創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等方面進行問卷調(diào)查。在該課程結(jié)束時，對學生進行調(diào)查目的相同、問題不同的問卷調(diào)查。兩次問卷調(diào)查分數(shù)的正向差值越高，則說明教學效果與教學目標的契合度越高。以此指標不斷調(diào)整教學內(nèi)容，并不斷更新教師層面和學生層面的評價。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正當其時，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高了經(jīng)管類專業(yè)學生實踐的能力和企業(yè)家素質(zhì)，推動了培養(yǎng)高層次經(jīng)管人才的教育目標。

作者:趙宇凌 單位:東北財經(jīng)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實驗教學中心

參考文獻：

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[2]宮福清，閆守軒.英國大學創(chuàng)業(yè)教育課程特色與啟示[J].現(xiàn)代教育管理，2016（08）.

第6篇：市場營銷實習工作報告范文

智能制造的歐美版本

在“中國制造2025”出臺以前，智能制造在國際已經(jīng)有多種版本，其中最主要的是歐美三國的版本，即德國的“工業(yè)4.0”、英國的“高值制造”、美國的“先進制造”。

德國的“工業(yè)4.0”。“工業(yè)4.0”是德國面向2020年的高技術(shù)戰(zhàn)略，核心內(nèi)容是智能化生產(chǎn)系統(tǒng)，即在系統(tǒng)或產(chǎn)品的生命周期內(nèi)，相關(guān)信息通過網(wǎng)絡化實時傳給產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)，隨時通過數(shù)據(jù)優(yōu)化價值創(chuàng)造流。

根據(jù)《產(chǎn)品生命周期管理概論》作者烏爾里?！ど吕盏挠^點，理解“工業(yè)4.0”有四個要點，即第四次產(chǎn)業(yè)革命、信息物理融合系統(tǒng)(CPS)、物與服務聯(lián)網(wǎng)(IOTS)、機器對機器的通信(M2M)。

“工業(yè)4.0”是第四次工業(yè)革命。第一次工業(yè)革命被稱為“工業(yè)1.0”，其標志是蒸汽機和機械生產(chǎn)設(shè)備；第二次工業(yè)革命被稱為“工業(yè)2.0”，其標志是電動機和大規(guī)模生產(chǎn)線；第三次工業(yè)革命被稱為“工業(yè)3.0”，其標志是電子、信息技術(shù)和高度自動化生產(chǎn)；第四次工業(yè)革命被稱為“工業(yè)4.0”，其標志是信息物理融合系統(tǒng)(CPS)和智能化生產(chǎn)。簡而言之，“工業(yè)1.0”是機械化時代，“工業(yè)2.0”是電氣化時代，“工業(yè)3.0”是信息化時代，“工業(yè)4.0”是智能化時代。

信息物理融合系統(tǒng)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新階段。信息物理融合系統(tǒng)也稱之為智能技術(shù)系統(tǒng)，它不是獨立設(shè)備的集合，也不是單純的互聯(lián)網(wǎng)，而是由具備物理輸入輸出功能且可相互作用的元件組成的網(wǎng)絡?；ヂ?lián)網(wǎng)原來只限于傳統(tǒng)意義上的計算機，現(xiàn)在則是具備萬維網(wǎng)接口的任意設(shè)備。信息物理融合系統(tǒng)的基礎(chǔ)是數(shù)字通信技術(shù)，主要包括傳感器、執(zhí)行器以及網(wǎng)絡化的智能組件技術(shù)。智能工廠就是把若干信息物理融合系統(tǒng)整合起來，形成更大的系統(tǒng)。

物與服務聯(lián)網(wǎng)是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新階段。物與服務聯(lián)網(wǎng)，就是所有的產(chǎn)品和服務都配備一個IP地址，通過標準協(xié)議彼此聯(lián)網(wǎng)，同時也和人聯(lián)網(wǎng)。物與服務的聯(lián)網(wǎng)，實質(zhì)是基于數(shù)字技術(shù)的智能化服務。

機器對機器通信是指終端設(shè)備之間的數(shù)據(jù)交換。機器與機器之間的通信在電纜和傳統(tǒng)電器中早就存在，在“工業(yè)4.0”中，主要是增加了由無線服務和標準協(xié)議所建立的網(wǎng)絡。

根據(jù)德國《“工業(yè)4.0”白皮書》，實現(xiàn)上述內(nèi)容需要解決五個方面的問題：價值創(chuàng)造網(wǎng)的水平整合，全生命周期內(nèi)工程學的一致性，垂直整合和網(wǎng)絡化的生產(chǎn)體系，新的工作基礎(chǔ)設(shè)施，跨領(lǐng)域技術(shù)。①

英國的“高值制造”。英國政府面向未來的戰(zhàn)略是“高值制造”。“高值”是從價值形態(tài)上說的，“高值制造”就是高附加值的制造?！案咧抵圃臁笔且粓鲋圃鞓I(yè)的革命，它的產(chǎn)業(yè)形態(tài)是按需制造、分布式制造和產(chǎn)品服務化，它的技術(shù)形態(tài)是新興技術(shù)群、數(shù)據(jù)網(wǎng)和智能基礎(chǔ)設(shè)施。根據(jù)英國政府科學辦公室前瞻水平掃描中心的定義：“這場革命由新技術(shù)、新方法和新材料驅(qū)動，同時伴之以基于三維打印技術(shù)的本地化定制生產(chǎn)，走向產(chǎn)品加服務的商業(yè)模式——‘產(chǎn)品服務化’。”②

“高值制造”戰(zhàn)略的主題是資源效率、制造工藝、材料集成、制造系統(tǒng)、企業(yè)模式。在主題之下，又分為若干新興技術(shù)群和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。新技術(shù)、新工具、新方法、新材料使制造形態(tài)和商業(yè)模式發(fā)生變革。

數(shù)據(jù)網(wǎng)是第二次互聯(lián)網(wǎng)革命的主要內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)是第一步，數(shù)據(jù)網(wǎng)是第二步。數(shù)據(jù)網(wǎng)為數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡文本添加結(jié)構(gòu)和意義，基于通用互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議實現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、物體的互聯(lián)，同時把互聯(lián)網(wǎng)分成專屬的“網(wǎng)絡分區(qū)”，從而改變網(wǎng)絡的價值。

智能基礎(chǔ)設(shè)施與互聯(lián)網(wǎng)革命密切相關(guān)?；ヂ?lián)網(wǎng)是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施特別是固定電話網(wǎng)絡的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而互聯(lián)網(wǎng)的革命將深刻改變基礎(chǔ)設(shè)施，不僅是數(shù)據(jù)傳輸基礎(chǔ)設(shè)施，還包括數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)儲存和電力供應，主要是智能電網(wǎng)、傳感器網(wǎng)絡的推廣和應用，以及對現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施的“拆拼再利用”。

美國的“先進制造”。美國面向未來的戰(zhàn)略是高端制造。根據(jù)美國科技顧問委員會的定義，“先進制造系指一組活動，它們依賴于信息、自動化、計算、軟件、傳感和網(wǎng)絡等的采用與協(xié)調(diào)，并運用物理學和生物學開發(fā)的前沿材料和新興能力，例如納米技術(shù)、化學和生物學。它既包括以新穎方式來生產(chǎn)已經(jīng)有的產(chǎn)品，也包括制造基于新興前沿技術(shù)的新產(chǎn)品”。③簡言之，“先進制造”是指采用信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，并利用新材料等新興技術(shù)生產(chǎn)新產(chǎn)品的系列活動。

“先進制造”與數(shù)字革命相聯(lián)系。美國工程院認為當前正在發(fā)生的數(shù)字革命有三個特征：計算能力的持續(xù)增長，通信和分析能力快速提高，機器人技術(shù)和控制系統(tǒng)的進步。數(shù)字革命使高速計算機、先進傳感技術(shù)和先進材料不斷進入生產(chǎn)過程，這必將變革價值創(chuàng)造方式和就業(yè)格局，極大地提高生產(chǎn)率。美國信息技術(shù)與創(chuàng)新基金會建議支持“數(shù)字驅(qū)動型創(chuàng)新”，包括數(shù)據(jù)收集、存儲、處理、分析、使用和傳播等技術(shù)研發(fā)。

據(jù)中國專家的實地調(diào)研，美國正在進入“新硬件”時代?！靶掠布r代，是以美國強大的軟件技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)，由極客和創(chuàng)客為主要參與群體，以硬件為表現(xiàn)形式的一種新產(chǎn)業(yè)形態(tài)。這里說的新硬件，不是主板、顯示器、鍵盤這些計算機硬件，而是指一切物理上存在的，在過去的生產(chǎn)和生活中聞所未聞、見所未見的人造事物?！?/p>

上述智能制造的三種版本，“工業(yè)4.0”最優(yōu)。各個版本雖然表述、重點有所不同，但我們由此可以得出三點基本結(jié)論：

第一，人類正在發(fā)生產(chǎn)業(yè)革命，這場革命不是把互聯(lián)網(wǎng)簡單應用到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，而是互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)三位一體的革命，智能制造是這場革命的典型表現(xiàn)。

第二，此次產(chǎn)業(yè)革命的根本特征是智能化，即原子世界與比特世界全面融合，人與人、人與物、人與服務、物與物、物與服務全面鏈接，基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)過程和價值構(gòu)成重新整合。

第三，數(shù)字技術(shù)是智能化的使能技術(shù)(或關(guān)鍵技術(shù))。數(shù)字技術(shù)使云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)新應用、智能工廠、機器人、增材制造和軟件設(shè)計等眾多新技術(shù)成為可能，而眾多新技術(shù)的突破又反過來為進一步數(shù)字化提供物理和生物基礎(chǔ)。

智能制造與新產(chǎn)業(yè)革命

一段時間以來，智能制造成為熱詞，但同時也在很大程度上被簡單化。很多人以為只要把互聯(lián)網(wǎng)引入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，智能制造就實現(xiàn)了。這是從傳統(tǒng)發(fā)展方式理解的智能制造，而不是從新產(chǎn)業(yè)革命的意義上理解的智能制造。作為新產(chǎn)業(yè)革命的主要部分，智能制造不是偶然的、孤立的，而是與新產(chǎn)業(yè)革命的三個要件不可分割的。這三個要件，也可以說是智能制造的三大支柱，就是勞動力知識密集化、勞動工具數(shù)字化、勞動對象服務化。

勞動力知識密集化。所謂勞動力知識密集化，是指勞動力不僅接受過專業(yè)教育，而且還具有即時學習的能力，從而使專業(yè)知識交叉融合、知識與操作交叉融合。

在傳統(tǒng)工業(yè)化的發(fā)展方式中，研發(fā)、設(shè)計、銷售、服務等知識密集環(huán)節(jié)與制造環(huán)節(jié)相對分離，學科之間、理論與實操之間線性接續(xù)，互不交叉，因而需要的是專業(yè)型的員工。智能制造產(chǎn)業(yè)鏈是非線性的、矩陣式的，各個環(huán)節(jié)平行運行、交互作用、協(xié)同優(yōu)化，生產(chǎn)系統(tǒng)的復雜性增強；由于分布式制造和產(chǎn)品服務化，產(chǎn)業(yè)鏈已不僅限于企業(yè)內(nèi)部，而是跨企業(yè)、跨地域的。這就要求勞動力既要具有專業(yè)知識，同時又要有跨學科知識；既要有理論知識，又要有實際操作能力?？鐚W科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的復合型、主動型人才成為主要需求。這種新型的勞動力既是設(shè)計者、研發(fā)者，又是協(xié)調(diào)者、操作者；既懂軟件和硬件技術(shù)，又懂機械和制造技術(shù)。與自動化相適應的是專業(yè)化的人才，與智能化相適應的是復合型人才和能力型人才。

需要說明的是，智能制造并不取消專業(yè)性，而是在專業(yè)性的基礎(chǔ)上要求全面性，能夠融會貫通，理解全局。這種全面性之所以可能，是由于互聯(lián)網(wǎng)使海量知識資源能夠即時共享，只要愿意，人們可以在任何時間、任何地點獲取所需的知識。E學習、APP學習、微信學習、游戲?qū)W習等新型學習、教育方式，為勞動力知識密集化提供了新的途徑和機遇，據(jù)《歐洲產(chǎn)業(yè)和企業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型》報告，E學習市場在未來十年間將增加15倍，占全部教育市場的30%。

勞動力知識密集化在就業(yè)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)明顯。據(jù)美國布魯金斯學會的一份報告，美國高端產(chǎn)業(yè)雇傭了全美80%的工程師。美國由“從事科學和工程學、建筑與設(shè)計、教育、藝術(shù)、音樂和娛樂的人們”構(gòu)成的“創(chuàng)意階層人士”，2000年已經(jīng)占到就業(yè)人口的近1/3，歐洲平均也在25%～30%。美國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的薪酬占到全美所有產(chǎn)業(yè)薪酬的將近一半，相當于制造業(yè)和服務薪酬的總和。⑤2011年，勞動年齡人口受過高等教育的人口比例，美國為61%，俄羅斯為54%，日本為41%。可以說，科學家、工程師等專業(yè)人員在就業(yè)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)居于主導地位。

生產(chǎn)工具數(shù)字化。所謂生產(chǎn)工具的數(shù)字化，是指數(shù)字程序控制的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)工具的虛擬化，以及生產(chǎn)工具與虛擬生產(chǎn)工具之間的交互結(jié)構(gòu)。例如，數(shù)控機床就是生產(chǎn)工具由數(shù)字程序控制；計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)(CAD)就是生產(chǎn)工具的虛擬化。

工業(yè)文明的生產(chǎn)工具是大機器，而且是自動化的機器，生產(chǎn)裝置在無人干預的情況下自動運行，從而把人從繁重的體力勞動和有害的環(huán)境中解放出來。

這種情況在新產(chǎn)業(yè)革命中改變了。按照IBM工業(yè)研究院哈德·鮑姆的觀點，智能制造或第四次工業(yè)革命的基礎(chǔ)是五種技術(shù)創(chuàng)新，即移動計算技術(shù)、社會化媒體技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、分析和優(yōu)化技術(shù)。它們相互影響，從根本上改變了增值、商業(yè)模式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)，也改變了生產(chǎn)工具的形態(tài)。機器裝備等勞動工具普遍使用信息技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)，形成信息物理融合系統(tǒng)，包括高端數(shù)控機床、工業(yè)機器人、柔性制造系統(tǒng)等。數(shù)字化工具在生產(chǎn)的每一個環(huán)節(jié)和生活的全部過程，實時感知、分析、處理和控制，相互交流并與周圍環(huán)境交流，自動更改配置并存儲信息，分布式地自我組織，提供和執(zhí)行全流程最優(yōu)化方案。

生產(chǎn)工具的數(shù)字化使軟件具有了戰(zhàn)略意義，軟件的研發(fā)成本也占據(jù)了重要份額。西門子公司軟件研發(fā)的支出占了整個集團研發(fā)預算的大約40%，達到了40億歐元。據(jù)國外專家估計，當前純工業(yè)軟件的世界市場份額已達180億歐元，預測未來每年還將上升8%；工業(yè)型軟件在有關(guān)物流、安全和能源管理領(lǐng)域的額度已超過1000億歐元。⑥

生產(chǎn)工具的數(shù)字化也使生態(tài)文明成為可能。數(shù)字化使技術(shù)體系能夠通過提高單位資源效率的方法來增加產(chǎn)品總量，在生產(chǎn)、分配、交換和消費等全部經(jīng)濟、社會過程中減少資源消耗和廢物產(chǎn)生，對廢物進行資源化和再利用，把物質(zhì)消耗和環(huán)境污染維持在自然界自我修復能力的范圍以內(nèi)。

勞動對象服務化。所謂勞動對象的服務化，是指勞動對象特別是勞動產(chǎn)品從物質(zhì)單體變成從物質(zhì)單體誕生直至回收的系統(tǒng)，而服務是該系統(tǒng)的主要部分。

工業(yè)化發(fā)展方式中的勞動對象，從動力上看，是大規(guī)模的化石能源特別是石油、天然氣和煤炭；從原材料上看，是大規(guī)模的鋼鐵、水泥等礦物質(zhì)材料；從最終產(chǎn)品上看，是大規(guī)模的實物商品，所有產(chǎn)品都是物質(zhì)實體，從研發(fā)、設(shè)計開始，在制造終端完成。

而在新產(chǎn)業(yè)革命中，產(chǎn)品變成與服務一體化的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括實體產(chǎn)品，以及圍繞實體產(chǎn)品的服務。據(jù)陜汽公司提供的數(shù)據(jù)，目前平均一輛卡車的售價為30萬元人民幣，但卡車使用以后產(chǎn)生的成本是500萬，在卡車整個生命周期內(nèi)，服務的價值占絕大部分。所謂整個產(chǎn)品生命周期，是指產(chǎn)品系統(tǒng)從產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)開始，經(jīng)過制造、售后，直至回收再制造的全過程。

產(chǎn)品系統(tǒng)中的服務，主要包括單體產(chǎn)品服務——產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后服務等，以及單體產(chǎn)品衍生服務——服務是主體，單體產(chǎn)品是載體或工具，還包括無產(chǎn)品服務——與單體產(chǎn)品無關(guān)、但經(jīng)濟上有關(guān)的結(jié)構(gòu)。其中單體產(chǎn)品服務是最核心的服務，產(chǎn)前服務是指產(chǎn)品的研發(fā)和設(shè)計，這是一個以產(chǎn)品為核心，制造商、供應商、用戶、創(chuàng)新者、投資者等利益相關(guān)者參加的設(shè)計、研發(fā)圈；產(chǎn)中服務主要是廠內(nèi)和社會的相關(guān)生產(chǎn)；產(chǎn)后服務則是從產(chǎn)品誕生直到實體產(chǎn)品消失為止的服務“長尾”。據(jù)麥肯錫全球研究院的一份報告，發(fā)達經(jīng)濟體制造業(yè)服務類投入占到制造業(yè)產(chǎn)出的20%～25%，制造業(yè)崗位中30%～55%具有服務性職能，若加上外包服務，美國制造業(yè)服務類崗位已超過生產(chǎn)類崗位。據(jù)筆者實地調(diào)研，2014年，中國智能制造走在前列的陜西汽車股份公司，利潤的44%來自于產(chǎn)品服務。2005年世界著名傳統(tǒng)制造公司利潤的50%以上來源于服務活動，全球500強企業(yè)中56%的公司從事服務業(yè)。而且制造業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)，越來越依靠金融、電信、物流等服務性企業(yè)，據(jù)美國布魯金斯學會的一份研究報告，美國高端產(chǎn)業(yè)每個工人每年從其他商業(yè)服務中采購23.6萬美元的商品和服務，而其他產(chǎn)業(yè)的采購僅為6.7萬美元。

智能制造與中國機會

以智能制造為重要內(nèi)容的產(chǎn)業(yè)革命，向包括中國在內(nèi)的所有國家都敞開了窗口。同時，向中國敞開的還有另外兩個窗口，一個是巨大的經(jīng)濟存量的轉(zhuǎn)型，另一個是工業(yè)化和城市化中后期帶來的經(jīng)濟增量。如果說經(jīng)濟增長速度換擋期、結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期與前期刺激性政策消化期在同一時間重合出現(xiàn)，是老的三期疊加，那么，新產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)生期、新發(fā)展方式的形成期、全面小康社會的建成期同時重合出現(xiàn)，則是新的三期疊加。如果說老三期疊加困難不少，那么新三期疊加則是機遇大于挑戰(zhàn)。

新發(fā)展方式形成期提供的第二窗口。新發(fā)展方式形成期的機遇首先是大規(guī)模實體經(jīng)濟提供的載體空間。我國具有世界最大規(guī)模的實體經(jīng)濟，面臨轉(zhuǎn)變發(fā)展方式。物質(zhì)消耗和環(huán)境容量已經(jīng)走到臨界區(qū)域；低端外部需求已經(jīng)接近極限；單純以廉價勞動力、廉價商品和薄利多銷為內(nèi)容的向下競爭，已經(jīng)走到盡頭，加速形成新的發(fā)展方式上升為剛性需求。巨大的經(jīng)濟存量要求經(jīng)濟發(fā)展方式必須從以物質(zhì)資源投入為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀肆椭R資源投入為主，即用無形資本替代有形資本，真正轉(zhuǎn)型為一個知識型、創(chuàng)新型、服務型的經(jīng)濟體，實現(xiàn)智能型增長。

其次是大規(guī)模城市化提供的增量空間。2014年我國城市化率已經(jīng)超過54%。如果按照每年轉(zhuǎn)移1000萬農(nóng)村勞動力的速度計算，10年后還會有1億人口城市化。城市化必然引起經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟總量的巨大增長，也必然引起我國消費規(guī)模的巨大增長和消費水平的大規(guī)模升級，相應地也將對智能制造產(chǎn)生巨大需求。我國的城市化是在發(fā)達國家城市化完成以后開始的，又是人類歷史上最大規(guī)模的城市化，有條件不重復、也不應該重復先發(fā)國家傳統(tǒng)城市化的老路，即先污染后治理、先粗放后集約、先發(fā)展后轉(zhuǎn)移的道路，而必須一開始就以智能制造、生態(tài)經(jīng)濟支撐。

全面小康社會建成期提供的第三窗口。我國已經(jīng)度過了溫飽階段，實現(xiàn)了整體小康，正在建設(shè)全面小康。2012年的統(tǒng)計公報反映，城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民消費的恩格爾系數(shù)都在下降，而且兩個數(shù)值越來越接近。從經(jīng)濟規(guī)律來看，在溫飽問題尚未解決的階段，人們的需求主要集中在生活資料領(lǐng)域，生產(chǎn)和消費水平比較粗放；而在溫飽問題解決以后，人們的物質(zhì)消費不僅有較大的增長，而且會出現(xiàn)重大的升級，同時人們的非物質(zhì)性消費也大幅度增長、升級。這就為智能制造、高端服務開辟了新的領(lǐng)先市場。

新三期疊加放大了智能制造的機會窗口。有一種觀點，認為我國制造業(yè)整體水平處于中低端，發(fā)展很不平衡，存在大量“工業(yè)2.0”產(chǎn)業(yè)，因此，中國智能制造只能分兩路走。一路是大多數(shù)弱勢產(chǎn)業(yè)，必須循序漸進，從“工業(yè)2.0”上升到“工業(yè)3.0”，然后到“工業(yè)4.0”；另一路，是少數(shù)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，有可能直接從“工業(yè)3.0”進入“工業(yè)4.0”。

除了上述兩路大軍以外，還有一路大軍，他們已經(jīng)處于智能制造階段，雖然水平不一定是世界最高的。如華為、中興、陜汽、海爾，等等，他們是我國智能制造的第一方陣。

處于“工業(yè)2.0”階段的產(chǎn)業(yè)，以及城市化形成的增量產(chǎn)業(yè)，不一定按部就班地從“工業(yè)2.0”到“工業(yè)3.0”再到“工業(yè)4.0”，雖然也有這種可能性。由于新三期疊加，放大了智能制造的機會窗口，出現(xiàn)了“畢其功于一役”的現(xiàn)實可能性，即三路大軍幾乎同時進入智能制造階段。我們既要看到老的三期疊加，同時又要看到新的三期疊加，而且我國經(jīng)過30多年的高速發(fā)展，已經(jīng)處于新的歷史起點：整體上已經(jīng)渡過溫飽階段，進入工業(yè)化和城市化的中后期，科教興國和人才強國戰(zhàn)略帶來的科技人力資源紅利正在顯現(xiàn)，只要戰(zhàn)略選擇得當，經(jīng)過扎實工作，三路大軍完全可以平行實現(xiàn)智能制造。

智能制造的中國戰(zhàn)略

新三期疊加的窗口已經(jīng)打開，必須采取必要的戰(zhàn)略，為智能制造準備充分而必要的條件，否則也可能喪失機遇。

人力資源超增長戰(zhàn)略。人力資源超增長戰(zhàn)略，就是在從2016年到2025年10年左右的時間內(nèi)，通過投入和優(yōu)化結(jié)構(gòu)，急速使我國新增勞動人口普及高中階段教育，55%達到大專及大專以上文化程度。

如果持續(xù)使新增勞動人口的55%達到大專及以上文化程度，就要求高等教育入學率，即在校大學生占該年齡段人口的比例，必須達到55%。國際上通常認為，高等教育大眾化階段的毛入學率在15%～50%，普及化階段的毛入學率在50%以上。高等教育毛入學率超過50%的國家，全球有54個；⑦經(jīng)合組織國家高等教育毛入學率為55%。

人力資源超增長戰(zhàn)略具有現(xiàn)實可能性。一是由于新增勞動人口的減少，中國勞動適齡人口已經(jīng)處于一個加速減少的時期。據(jù)專家預測，中國勞動適齡人口在2015年達到峰值，此后將開始減少，2020年后減少甚至會加速。實際上，從2012年開始，我國勞動適齡人口已經(jīng)連續(xù)3年減少，分別減少了345萬、244萬、371萬。新增勞動人口的減少是個劣勢，但又是個優(yōu)勢，即縮小了受教育人口的基數(shù)。二是我國具有適當擴大教育規(guī)模的公共財力和社會資本。新增勞動人口的減少和教育規(guī)模的適度擴大，使較大幅度提升入學率成為可能。

2013年我國高中階段教育毛入學率為86.0%。十一五期間，高中階段教育毛入學率平均每年增加近6個百分點，十二五前三年增速放緩，每年增加1個百分點強。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》，2020年高中階段教育毛入學率達到90%，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過努力工作，每年增加2個百分點，到2025年普及高中階段教育是可以做到的。

2013年，中國高等教育毛入學率達到34.5%，與全球平均水平(2012年為32%)⑧相當。從2014年開始，全國本?？普猩傄?guī)模已達到當年年滿18歲人口的46%。如果全國本?？普猩藬?shù)每年保持在700萬，那么到2020年，全國本?？普猩傄?guī)模占當年年滿18歲人口的比例將超過55%，當年的高等教育毛入學率也將超過50%。十二五前三年高等教育毛入學率平均每年增加近3個百分點。2020年以后，若使高等教育毛入學率每年增加1個百分點，到2025年中國高等教育毛入學率可以達到55%。

人力資源超增長具有重大戰(zhàn)略意義，不僅可以使我國獲得自主創(chuàng)新所需的人力和社會基礎(chǔ)，而且還能夠使這種基礎(chǔ)從此長期延續(xù)。當新增勞動力資源50%受到大專以上教育以后，即使全社會勞動力走出減少期、再度進入增長期，新增勞動力受教育水平仍將保持在50%以上的高位水平，不會降低。這種社會遺傳機制，是人類文明進步規(guī)律之一。

實施人力資源超增長戰(zhàn)略的主要政策包括：

第一，實行中等專業(yè)學校義務教育。凡中等專業(yè)學校教育一律免費，爭取在較短的時間內(nèi)，實行12年義務教育。

第二，發(fā)展多層次應用型大學。除211等高校按研究型大學重點支持外，其他普通高校和大量高職高專院校都應向應用型大學轉(zhuǎn)變。吸引社會資金特別是企業(yè)參加興辦多種所有制的高等職業(yè)和高等專業(yè)技術(shù)學校。應用型大學對人才的培養(yǎng)和科研活動經(jīng)費少部分來自財政撥款，絕大部分是市場化的，根據(jù)企業(yè)訂單培養(yǎng)人才，根據(jù)企業(yè)合同開展設(shè)計、研發(fā)等創(chuàng)新服務。

第三，建立全民即時學習平臺。依托國家開放大學(中央廣播電視大學)，整合大學、中學、小學和職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源，建立全民素質(zhì)教育平臺，普遍開展學歷和非學歷的自學教育，隨時隨地向全體公民開放，三網(wǎng)融合，免費學習，知識共享，最大限度增強科學文化的正外部性，使一切有學習意愿的人，特別是廣大農(nóng)民、工人、戰(zhàn)士、老少邊窮地區(qū)人民、低收入人群能夠與條件優(yōu)越的人群一樣擁有優(yōu)質(zhì)教育機會。

第四，建立復合型人才教育模式。中學教育廢除文理分科，大學教育、科研、實習采取矩陣模式，學生可以跨專業(yè)、跨學科選課，也可以跨院系參加科研項目，跨領(lǐng)域參加生產(chǎn)實習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和綜合解決問題的能力。鼓勵大學依托企業(yè)建立教學、科研、實習基地，企業(yè)依托大學建立人才培養(yǎng)基地。社會教育、職業(yè)教育學用結(jié)合，以用為主，為制造業(yè)源源不斷地輸送適用人才。

輕資產(chǎn)優(yōu)先增長戰(zhàn)略。輕資產(chǎn)優(yōu)先增長戰(zhàn)略，就是把知識性、技術(shù)性資產(chǎn)置于經(jīng)濟發(fā)展的首位，優(yōu)先投資，優(yōu)先形成生產(chǎn)能力，優(yōu)先市場準入，使創(chuàng)新型企業(yè)在設(shè)計、研發(fā)、專利、版權(quán)、標準、品牌、培訓、服務等方面的輕資產(chǎn)投資超過設(shè)備、材料等重資產(chǎn)投資。

輕資產(chǎn)優(yōu)先增長，是國際經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的基本趨勢。在制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中，重資產(chǎn)已經(jīng)下沉到低端，而輕資產(chǎn)則上升到高端，而且以輕資產(chǎn)為核心的無形資產(chǎn)投資占比超過有形資產(chǎn)。據(jù)美國《科學與工程指標2014》顯示，知識與技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)占GDP的比例，美國高達40%，歐盟、加拿大、日本和韓國等主要發(fā)達經(jīng)濟體為30%左右，而我國僅為20%左右。據(jù)英國學者的一份研究報告，2007年，英國私營部門無形資本投資為1330億英鎊，而有形資本投資為950億英鎊，無形資本投資占比58%，物質(zhì)資本投資占比42%，前者高出16個百分點。2000年至2007年，英國私人部門生產(chǎn)率增長的2/3來源于無形資本投入。

我國具有輕資產(chǎn)優(yōu)先增長的知識和技術(shù)資源?？萍既肆Y源總量已經(jīng)超過7000萬，世界第一；年研究與試驗發(fā)展(R&D)經(jīng)費支出超過13000億人民幣，居世界第二；高等學校2500多個，科研機構(gòu)3600多個，規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)研發(fā)機構(gòu)30000多個；2014年受理發(fā)明專利申請92.8件，連續(xù)4年位居世界首位；PCT專利申請量增長強勁，位居世界第三，占全球總量的11.9%；2004年至2014年(截至2014年9月)我國科技人員共發(fā)表國際論文136.98萬篇，位居世界第2位。

我國已經(jīng)具有充裕的公共財力和社會資本。經(jīng)濟總量位居世界第二，2014年財政收入11140億元，外匯儲備38430億美元；24個省市的地方總產(chǎn)值過萬億。此外，還有龐大的民間資本。

實施輕資產(chǎn)優(yōu)先增長戰(zhàn)略的主要政策包括：

第一，發(fā)展技術(shù)密集型、知識密集型的制造業(yè)。圍繞新產(chǎn)業(yè)革命開展國家計劃項目、地方計劃項目布局，特別是開展科研體系、科技人才和基礎(chǔ)設(shè)施的布局，引導企業(yè)、大學、科研機構(gòu)和其他社會力量，積極投入輕資產(chǎn)，把科技要素轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)性、創(chuàng)新性資產(chǎn)。

在保證研發(fā)投入穩(wěn)定增長的同時，大力激發(fā)全社會非研發(fā)的創(chuàng)新投入，包括創(chuàng)意設(shè)計、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)改造、知識服務、人員培訓、品牌開發(fā)、市場營銷等方面的投入。特別是鼓勵制造與服務的融合，支持按需制造、分布式制造、產(chǎn)品服務化等方面的技術(shù)創(chuàng)新，支持基于知識的管理模式、商業(yè)模式創(chuàng)新。

第二，發(fā)展知識密集型服務業(yè)特別是創(chuàng)新服務業(yè)。所謂知識密集型服務業(yè)，就是通過服務的科技化和科技的服務化而形成的服務業(yè)，包括金融服務業(yè)、信息服務業(yè)、電子商務服務業(yè)等。其中創(chuàng)新服務業(yè)是知識最為密集的服務業(yè)，包括設(shè)計研發(fā)服務業(yè)、技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化、孵化)業(yè)、技術(shù)改造服務(節(jié)能、環(huán)保、信息化等)業(yè)、知識服務(云計算、檢驗檢測、質(zhì)量認證、戰(zhàn)略咨詢等)業(yè)等。

創(chuàng)新服務業(yè)無論是內(nèi)資外資、國有民營，都是低投入、低消耗、低排放和高技術(shù)、高效益的行業(yè)，可以吸收大量的科技人力資源就業(yè)，具有強大的輻射帶動作用。大量的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、中小企業(yè)、本土企業(yè)以及落后地區(qū)的產(chǎn)業(yè)，技術(shù)落后、生產(chǎn)粗放，是轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式的短板，而且在這些領(lǐng)域市場往往失靈，特別需要創(chuàng)新服務業(yè)提供支持。

第三，以知識和技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)帶動城市化。城市化必須注意轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，避免走產(chǎn)業(yè)外延擴張、城市集中建設(shè)的老路。城市化每走一步，綠色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)就擴大一步，步步為營，扎實推進。發(fā)展以生物資源為原料、生態(tài)化生產(chǎn)為特征的綠色產(chǎn)業(yè)，包括生態(tài)農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、生物質(zhì)產(chǎn)業(yè)；發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，包括生產(chǎn)質(zhì)能、太陽能產(chǎn)業(yè)、節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)等；發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，在企業(yè)內(nèi)部各生產(chǎn)單元之間、上下游企業(yè)之間、園區(qū)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)之間建立循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈；推廣使用新能源交通工具，興建新能源和節(jié)能環(huán)保住宅，推行垃圾分類回收和低碳消費模式，建設(shè)綠色社區(qū)。大力發(fā)展商業(yè)、旅游、養(yǎng)老等第三產(chǎn)業(yè)，形成持續(xù)的人流、物流、資金流和信息流。

政企合作的創(chuàng)新戰(zhàn)略。政企合作的創(chuàng)新戰(zhàn)略，或公私合作(PPP)創(chuàng)新戰(zhàn)略，就是以企業(yè)為主體，發(fā)揮政府與企業(yè)兩個積極性，項目來源于企業(yè)用戶的有效需求，公開征集、公開招標；招標成功后立項，政府與企業(yè)根據(jù)項目合同共同投資、共擔風險、共享收益，共同完成國家也即企業(yè)的具體創(chuàng)新目標。

政企合作之所以是重大創(chuàng)新戰(zhàn)略，是由我國的特殊國情決定的。我國的優(yōu)勢是政府動員能力、組織能力、執(zhí)行能力強大，能夠集中力量辦大事，這是其他國家無法做到的；劣勢是企業(yè)主體能力不強，科技與經(jīng)濟脫節(jié)，很多科技成果不能應用。政企合作能夠揚長避短，放大我國的優(yōu)勢，克服我國的劣勢。在未來的發(fā)展中，要反對把政府與市場對立起來的機械論觀點，堅持以企業(yè)為主體，政府與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。

政企合作模式在發(fā)達國家的實踐已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗。由于政企合作模式提高了公共資金使用效率，有效化解和分散了創(chuàng)新風險，增加了社會對創(chuàng)新的投資，既實現(xiàn)了社會效益最大化，又保證了企業(yè)和社會資本有利可圖，許多國家稱之為公共項目管理的最佳模式。

傳統(tǒng)科技計劃項目的目標是單維的技術(shù)目標，而政企合作項目的目標則是三維的工程目標，涵蓋研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營整個創(chuàng)新過程，既包括技術(shù)目標，也包括產(chǎn)品性能、市場占有和行業(yè)能力等經(jīng)濟目標，以及綜合目標和總體解決方案。傳統(tǒng)的科技計劃項目往往是科研導向，而政企合作項目則是企業(yè)用戶導向，項目則來源于企業(yè)用戶的具體需求，一開始就在需求中研發(fā)，研發(fā)完成之日就是技術(shù)應用之時，也是國家目標實現(xiàn)之時。傳統(tǒng)科技計劃項目是政府投入、企業(yè)配套，而政企合作項目則是企業(yè)投入、政府配套，還有大量社會資本進入，投入結(jié)構(gòu)多元化。傳統(tǒng)科技計劃項目重立項、輕結(jié)果，而政企合作項目則重視商業(yè)成功，共同投資、共擔風險、共享收益。

實施政企合作創(chuàng)新戰(zhàn)略的主要政策包括：

第一，在科技創(chuàng)新類計劃項目中實施。除基礎(chǔ)研究計劃項目外，在重大專項、重點研發(fā)計劃、技術(shù)創(chuàng)新引導專項(基金)、基地和人才專項等各類技術(shù)創(chuàng)新計劃中，如果項目數(shù)額較大，均應采取政企合作模式。

第二，探索多種政企合作創(chuàng)新形式。對于競爭前技術(shù)(戰(zhàn)略前沿技術(shù))，政府與大中型企業(yè)合作。由政府根據(jù)國家需要征集技術(shù)創(chuàng)新項目，在此基礎(chǔ)上通過招標、邀標等方式，與某個大型企業(yè)，或分別與一些大型企業(yè)簽訂創(chuàng)新項目合同。對于關(guān)鍵共性技術(shù)，政府與企業(yè)伙伴合作。先由若干企業(yè)用戶按照共同需求，簽定協(xié)同創(chuàng)新合同，結(jié)成創(chuàng)新伙伴關(guān)系。政府根據(jù)國家需求向企業(yè)伙伴征集技術(shù)創(chuàng)新項目，在此基礎(chǔ)上通過招標、邀標等方式與這些企業(yè)伙伴總體簽訂項目合同。對于技術(shù)轉(zhuǎn)移，政府與轉(zhuǎn)移伙伴合作，先由中小企業(yè)與大學或研究機構(gòu)簽定研發(fā)、設(shè)計、許可等技術(shù)轉(zhuǎn)移合同，然后政府向轉(zhuǎn)移伙伴征集技術(shù)創(chuàng)新項目，通過入門遴選等方式與轉(zhuǎn)移伙伴簽訂項目合同。