書(shū)面交流材料精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的書(shū)面交流材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：書(shū)面交流材料范文

省文化廳：從解決思想問(wèn)題入手，在解決工作問(wèn)題上落腳，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)五個(gè)突破。一是推動(dòng)品牌創(chuàng)新，力爭(zhēng)在精品創(chuàng)作上實(shí)現(xiàn)新突破。加強(qiáng)文化脈系研究，大力實(shí)施舞臺(tái)藝術(shù)精品工程，推出旅游文藝精品。借助奧運(yùn)會(huì)平臺(tái)，在首都展示河北文化藝術(shù)新形象。二是推動(dòng)服務(wù)創(chuàng)新，力爭(zhēng)在保障群眾基本文化權(quán)益上實(shí)現(xiàn)新突破。把工作著力點(diǎn)切實(shí)放到農(nóng)村和城市社區(qū)，抓住基礎(chǔ)設(shè)施、基本隊(duì)伍和基本活動(dòng)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)設(shè)施上，加快縣級(jí)“兩館”和鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合文化站建設(shè)步伐，抓好流動(dòng)舞臺(tái)車、文化信息資源共享等重點(diǎn)工作。在基本隊(duì)伍上，解決好基層文化機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入等問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)基層文化人才的培訓(xùn)。在基本活動(dòng)上，繼續(xù)打造“希望之歌”、“和諧之聲”等品牌項(xiàng)目。三是推動(dòng)管理創(chuàng)新，力爭(zhēng)在增強(qiáng)文化產(chǎn)業(yè)實(shí)力上實(shí)現(xiàn)新突破。加強(qiáng)宏觀調(diào)控，建設(shè)文化市場(chǎng)管理長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)宣傳推介，加強(qiáng)項(xiàng)目示范。四是推動(dòng)制度創(chuàng)新，力爭(zhēng)在優(yōu)化發(fā)展環(huán)境上實(shí)現(xiàn)新突破，重點(diǎn)在文化立法、政策配套、深化改革三個(gè)方面著力。加強(qiáng)文化法制建設(shè)，爭(zhēng)取設(shè)立省級(jí)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項(xiàng)資金，推動(dòng)全省文化系統(tǒng)改革工作。五是推動(dòng)理念創(chuàng)新，力爭(zhēng)在破除人才制約上實(shí)現(xiàn)新突破。研究制定我省文化人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，為文化大發(fā)展大繁榮提供有力的人才隊(duì)伍保障。 省地稅局：針對(duì)查找出的突出問(wèn)題，制定了五項(xiàng)整改措施。一是認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)地稅事業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)班子學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)，進(jìn)一步完善領(lǐng)導(dǎo)班子和干部考核制度，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作。二是大力推進(jìn)依法行政，不斷提高依法治稅水平。堅(jiān)持依法征收，深入推行稅收?qǐng)?zhí)法責(zé)任制，加大稽查執(zhí)法力度，進(jìn)一步整頓規(guī)范稅收秩序。三是大力組織地稅收入，確保地稅收入穩(wěn)定較快增長(zhǎng)。加強(qiáng)收入督導(dǎo)，加強(qiáng)費(fèi)源管理，深入推行科學(xué)、精細(xì)、規(guī)范化管理，加強(qiáng)發(fā)票管理，加強(qiáng)政策研究，提高信息化的支撐能力和征管效率。四是發(fā)揮稅收服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)納稅人的職能作用，促進(jìn)全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)和諧。確保各項(xiàng)稅收政策特別是各項(xiàng)優(yōu)惠政策落實(shí)到位，切實(shí)發(fā)揮辦稅服務(wù)廳的服務(wù)職能，不斷優(yōu)化服務(wù)手段。五是堅(jiān)持以人為本，狠抓隊(duì)伍建設(shè)，著力提高班子隊(duì)伍的整體素質(zhì)。切實(shí)抓好領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部各項(xiàng)制度的落實(shí)，繼續(xù)實(shí)施“百、千、萬(wàn)”教育培訓(xùn)工程，深入開(kāi)展糾風(fēng)和行風(fēng)評(píng)議工作，完善權(quán)力公開(kāi)透明運(yùn)行機(jī)制，落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制。

省統(tǒng)計(jì)局：針對(duì)查找出的問(wèn)題，進(jìn)一步明確了改進(jìn)、加強(qiáng)和完善統(tǒng)計(jì)工作的新思路，強(qiáng)化了具體整改措施。一是在思想理念方面，強(qiáng)化黨員干部科學(xué)發(fā)展理念、現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理念、和諧統(tǒng)計(jì)理念、開(kāi)放統(tǒng)計(jì)理念和公共統(tǒng)計(jì)理念。二是加快統(tǒng)計(jì)改革。研究了加快推進(jìn)地方統(tǒng)計(jì)管理體制改革的意見(jiàn)和措施，加大對(duì)系統(tǒng)管理的力度，積極實(shí)施統(tǒng)計(jì)制度方法改革。三是加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)建設(shè)。加大統(tǒng)計(jì)執(zhí)法力度，改進(jìn)完善設(shè)區(qū)市統(tǒng)計(jì)工作綜合評(píng)比辦法，研究制定縣級(jí)統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)工作規(guī)范及評(píng)比辦法，完善省局聯(lián)系縣制度。四是推進(jìn)統(tǒng)計(jì)發(fā)展。草擬了《關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)工作的意見(jiàn)》。

省扶貧辦：以開(kāi)展解放思想大討論活動(dòng)為契機(jī)，重點(diǎn)謀劃和實(shí)施了五項(xiàng)工作。一是做大做實(shí)“扶貧開(kāi)發(fā)細(xì)胞工程”，確保貧困農(nóng)民直接增收。在全省認(rèn)定和扶持了一批扶貧龍頭企業(yè)，形成了市場(chǎng)、龍頭、基地、農(nóng)戶為一體的發(fā)展鏈條，促進(jìn)了貧困群眾增收。二是打破區(qū)域界限，積極推動(dòng)扶貧產(chǎn)業(yè)服務(wù)一體化。打破行政區(qū)劃界限，整合扶貧資源，建設(shè)區(qū)域扶貧產(chǎn)業(yè)帶，促進(jìn)連片開(kāi)發(fā)、規(guī)模發(fā)展，促進(jìn)扶貧產(chǎn)業(yè)服務(wù)一體化協(xié)作。三是深化產(chǎn)業(yè)扶貧，建立區(qū)域連片開(kāi)發(fā)扶貧產(chǎn)業(yè)帶。規(guī)劃建設(shè)黑龍港流域、太行山區(qū)、燕山區(qū)域、壩上地區(qū)等四個(gè)跨區(qū)域扶貧產(chǎn)業(yè)帶。四是開(kāi)展多種形式的改革試點(diǎn)，建立完善扶貧資金管理使用長(zhǎng)效機(jī)制。在全省扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣推廣了“村級(jí)互助發(fā)展資金”改革，逐步開(kāi)展小額信貸扶貧，搞活貧困地區(qū)金融服務(wù)，解決貧困群眾發(fā)展資金短缺問(wèn)題。五是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，改進(jìn)和完善對(duì)第三批貧困村的扶持。在整村推進(jìn)扶貧開(kāi)發(fā)工作中，提出“兩個(gè)優(yōu)先”，對(duì)扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣實(shí)行扶貧工作績(jī)效考核制度，并與扶貧資金分配掛鉤。

第2篇：書(shū)面交流材料范文

一、口語(yǔ)交際與書(shū)面交際的區(qū)別和聯(lián)系

1.口語(yǔ)交際著重聽(tīng)和說(shuō)。

聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的交際能力，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人們正是通過(guò)這種領(lǐng)會(huì)能力獲得大量語(yǔ)言材料和對(duì)一種新的語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，并提高說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能。說(shuō)是口頭表達(dá)和傳遞信息的交際能力。說(shuō)的能力包括內(nèi)容（有話可說(shuō)）和形式（有話會(huì)說(shuō)）兩個(gè)方面。

2.書(shū)面交際著重讀和寫(xiě)。

讀是培養(yǎng)學(xué)生從書(shū)面材料中吸取知識(shí)和獲取信息的能力。寫(xiě)是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，是一種積極主動(dòng)的創(chuàng)造性語(yǔ)言交際能力。

3.口語(yǔ)交際和書(shū)面交際既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

口語(yǔ)交際是書(shū)面交際的基礎(chǔ)，書(shū)面交際反過(guò)來(lái)能促進(jìn)口語(yǔ)交際。聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的吸收，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出。然而口語(yǔ)交際還包括說(shuō)話人的姿態(tài)、表情、語(yǔ)速、感情等。這些都是書(shū)面交際做不到的。

二、口語(yǔ)交際的策略

1.聊天――讓學(xué)生敢說(shuō)。

教師應(yīng)與學(xué)生經(jīng)常拉拉家常、侃侃大山，讓學(xué)生消除心中的緊張情緒，激發(fā)他們的情感“火花”，喚起他們不吐不快的表達(dá)欲望。教師恰當(dāng)給予點(diǎn)撥，他們肯定會(huì)捕捉到生活的亮點(diǎn)，真正做到有感而發(fā)，有話可說(shuō)。這要求教師與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度更多的是積極鼓勵(lì)、平等和寬容。這種關(guān)系有利于形成自由的、無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)具有安全感，思維活躍，潛能得到開(kāi)發(fā)。抓住契機(jī)，走進(jìn)學(xué)生，以朋友的身份與學(xué)生交流，學(xué)生是敢于把多姿多彩的心里話說(shuō)出來(lái)的。

2.激蕩――讓學(xué)生想說(shuō)。

美國(guó)一位名叫奧斯本的博士曾經(jīng)提出“腦力激蕩法”讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。他讓學(xué)生以組為單位對(duì)一話題展開(kāi)討論。討論時(shí)，意見(jiàn)越多越好，允許異想天開(kāi)，但是每個(gè)人不允許批評(píng)別人的意見(jiàn)（這一點(diǎn)是中國(guó)人最需要的），只允許對(duì)別人的意見(jiàn)加以組合和改進(jìn)。這樣，學(xué)生沒(méi)有挫折感，只有成就感，個(gè)個(gè)不甘示弱，就產(chǎn)生了說(shuō)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。教師要經(jīng)常開(kāi)展這一活動(dòng)，讓學(xué)生的口語(yǔ)“源泉”永不干涸。

3.設(shè)局――讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向活動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。教師要在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境。學(xué)生將來(lái)走入社會(huì)，面臨的是各種各樣的人。教師要培養(yǎng)他們“見(jiàn)什么樣的人，說(shuō)什么樣的話”的能力。

情景一：請(qǐng)別人開(kāi)窗戶

A.Open the window.（命令語(yǔ)氣：大人對(duì)小孩；上級(jí)對(duì)下級(jí)）

B.Can you open the window？（詢問(wèn)：同學(xué)之間：朋友之間）

C.Would you please open the window？（有禮貌的請(qǐng)求：小孩對(duì)大人；下級(jí)對(duì)上級(jí)）

情景二：一天出門，你被―條狗咬住了手，你怎么跟女主人說(shuō)？

A.Would you please take away your dog？

B.If you don’t take away your dog，I will call the police.

C.Get out，damned dog！

由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生懂得在不同的場(chǎng)合針對(duì)不同的人說(shuō)不同的話。說(shuō)話時(shí)要做到有分寸、不卑不亢。

4.閱讀――獲得交際技巧。

學(xué)生要獲得口語(yǔ)交際的技巧，就必須多多閱讀；特別是關(guān)于交際方面的書(shū)。諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、幽默故事、智力故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎等對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練很有幫助。這些是英語(yǔ)口語(yǔ)交際的“佐料”，用得適當(dāng)能使口語(yǔ)交際增添精彩。當(dāng)然教師與學(xué)生接觸的時(shí)間并不是很多，與每位學(xué)生單獨(dú)相處的時(shí)間更少。因此，教師要充分利用英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。

5.辯論――培養(yǎng)敏捷思維。

每四年的美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選，人們總能看到他們激烈的辯論場(chǎng)面。辯論能使人靈敏；辯論能使人成熟。辯論需要辯論人具備淵博的知識(shí)和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，以及辯論技巧。這些能力的培養(yǎng)，需要教師們的精心策劃和安排。只有創(chuàng)造條件才能培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力。

三、口語(yǔ)交際采用的訓(xùn)練方式

英語(yǔ)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練方式多種多樣。常用的有問(wèn)答、會(huì)話、復(fù)述、看圖說(shuō)話、口頭作文、小組討論、演講、演劇本等。這些已為多數(shù)教師熟悉，并被廣泛地運(yùn)用于課堂內(nèi)外。下面從訓(xùn)練性質(zhì)（包括機(jī)械訓(xùn)練、復(fù)用訓(xùn)練、活用訓(xùn)練、交際訓(xùn)練）角度說(shuō)明多種訓(xùn)練方式的特點(diǎn)及相互內(nèi)在聯(lián)系，并就其中的采用訓(xùn)練舉例說(shuō)明其具體做法。

1.機(jī)械訓(xùn)練。

這種訓(xùn)練以模仿為主，中偏下學(xué)生可采用此法。常用方式有：課文朗讀、口頭造句等。

2.復(fù)用訓(xùn)練。

這種訓(xùn)練主要是讓學(xué)生聽(tīng)一段話或做一件簡(jiǎn)單的事。要求他們能理解主要意思，并能抓住要點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)述。中等生比較適合。常用的方式有：?jiǎn)柎?、看圖說(shuō)話、復(fù)述等。我在剛教了Unit4 He said I was hard-working中的閱讀文章She said helping others changed her life后，讓學(xué)生抓住本文的主要內(nèi)容，對(duì)該文進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到了既鞏固所學(xué)內(nèi)容，又提高口語(yǔ)的表達(dá)水平的目的。

3.活用訓(xùn)練。

活用訓(xùn)練重點(diǎn)在于表達(dá)思想，學(xué)生能清楚明白口述見(jiàn)聞，稍做準(zhǔn)備能圍繞一個(gè)意思當(dāng)眾作2―3分鐘的發(fā)言，語(yǔ)句比較通順連貫。常用的方式有：?jiǎn)柎?、敘述、口頭作文等。我常常事先安排學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)主題，在每課開(kāi)始前五分鐘，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行“Morning report”。例如，在學(xué)了“Will people have robots？”之后，讓學(xué)生展開(kāi)想象，圍繞If you have a robot at home，what will it help you to do？展開(kāi)話題，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)能力，又提高了大部分學(xué)生的聽(tīng)力水平，既滿足了學(xué)生想說(shuō)的要求和表演欲望，又親身體驗(yàn)到了運(yùn)用英語(yǔ)達(dá)到交際目的后的成功愉悅，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了他們的自信心。

4.交際性訓(xùn)練。

這種訓(xùn)練是指師生之間和同學(xué)之間在真實(shí)情況下，主動(dòng)積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生能就專門的話題討論、辯論或演講。高年級(jí)學(xué)生適用。常用的方式有：討論、辯論、演講等。在學(xué)了She said helping others changed her life后，我向?qū)W生提出了一個(gè)辯論話題：After you graduate from university，will you go to poor rural area to teach the children like YangLei？Why？辯論分兩組進(jìn)行，正反雙方就自己的觀點(diǎn)提出了各自的理由。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、口語(yǔ)交際中應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.口語(yǔ)交際要文明禮貌。

口語(yǔ)交際的目的是能聽(tīng)清楚別人說(shuō)話的主要內(nèi)容，并且能正確表達(dá)自己的意思。因此教師應(yīng)該教育學(xué)生態(tài)度大方、舉止文明。別人說(shuō)話時(shí)要聆聽(tīng)，要有耐心，不要心不在焉，更不要高聲喧嘩。對(duì)陌生人說(shuō)話忌用粗俗的言語(yǔ)，等等。

2.口語(yǔ)交際要有策略。

教師要訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)該講什么，不該講什么，哪些需要多講，哪些需要少講。說(shuō)話也有表情?？谡Z(yǔ)交際的策略十分重要。

3.“肢體語(yǔ)言”的運(yùn)用。

看比賽，當(dāng)我們舉起雙手或伸出食指和中指（向英語(yǔ)中的“V”）時(shí)，表示隊(duì)伍獲勝了，這就是“肢體語(yǔ)言”。“肢體語(yǔ)言”有時(shí)更能表達(dá)說(shuō)話人的心理和要求，但是用錯(cuò)了也會(huì)造成不必要的誤解和傷害。例如：

第3篇：書(shū)面交流材料范文

在具體的教學(xué)研究過(guò)程中我主要從以下幾個(gè)方面的策略進(jìn)行研究：

一、學(xué)生提出與聚焦問(wèn)題的策略研究

課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。

1.要激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情

隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生們?cè)讲粣?ài)提問(wèn)題，和他們平時(shí)的談話中發(fā)現(xiàn)主要有兩個(gè)原因：一是已不屑于提出年幼時(shí)才提出來(lái)的“幼稚”問(wèn)題。他們還覺(jué)得身邊的事物太熟悉了，沒(méi)什么好問(wèn)的。有時(shí)碰到新奇的事物，無(wú)非也就提些“這是什么”等問(wèn)題。二是有時(shí)即便提出了這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也無(wú)法得到答案。漸漸地，他們也就懶得提問(wèn)了，問(wèn)題意識(shí)也逐漸在消退。有個(gè)別學(xué)生，他們是很想跟老師說(shuō)說(shuō)心里的那點(diǎn)小小的疙瘩，可每每是話到嘴邊，又對(duì)自己說(shuō)還是算了，自討沒(méi)趣。在與學(xué)生們不斷接觸中，我發(fā)現(xiàn)主要是一些學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)是不懂的表現(xiàn)，是笨的表現(xiàn)，逐漸演化成了“問(wèn)即不懂”，使一些學(xué)生羞于提問(wèn)。

在平時(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)工作中，我們常有相同的感受，覺(jué)得學(xué)生懶，不愛(ài)思考，不愛(ài)質(zhì)疑，這讓老師們都覺(jué)得無(wú)策。面對(duì)這樣的學(xué)情，作為教師的我們，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，幫助他們重新樹(shù)立質(zhì)疑的勇氣和信心。

2.設(shè)疑要抓住時(shí)機(jī)，體現(xiàn)“巧”字

如果一堂課不分層次，不管難易，處處設(shè)問(wèn)，這樣的提問(wèn)有多少會(huì)是有益處的呢？這就要求教師在學(xué)生需要處設(shè)計(jì)提問(wèn)，在疏忽和輕視處提問(wèn)，在似乎無(wú)疑處提問(wèn)，問(wèn)在平淡無(wú)奇處，顯現(xiàn)其匠心獨(dú)運(yùn)。

有的教師提問(wèn)，確切明白切中要害，難易適中，有的能把握最佳時(shí)機(jī)，使學(xué)生的疑慮之情、困惑之感通過(guò)思考、老師的指點(diǎn)逐漸消去，直到弄懂學(xué)會(huì)。

以“如何保持蠟燭燃燒”的活動(dòng)為例：如何使蠟燭保持燃燒實(shí)驗(yàn)，我第一次設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自己去摸索，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)方法，進(jìn)行驗(yàn)證，邊實(shí)驗(yàn)邊設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)看似尊重了學(xué)生的自主探究興趣，實(shí)質(zhì)上并未取得良好的效果。學(xué)生只是在“做”，更準(zhǔn)確地說(shuō)是在玩的成分多一點(diǎn)，十幾分鐘的時(shí)間只有幾分鐘時(shí)間是有價(jià)值的。這種設(shè)計(jì)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是較輕松的，可對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)累的，他們既要想方法，又要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還要進(jìn)行操作，一腦多用，精力分散了，自然效果就不言而喻了。

二、學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案的策略研究

科學(xué)課既強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷探究的過(guò)程，還重視在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中搜集和積累數(shù)據(jù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不僅要在質(zhì)上認(rèn)識(shí)，更要從量的分析中得出結(jié)論。因此，上好科學(xué)課，要聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì) “活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查”等活動(dòng)方案，使學(xué)生們產(chǎn)生直接經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)歷、體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的搜集和積累， 在對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，提出問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)――預(yù)測(cè)――假設(shè)――驗(yàn)證的研究方法和習(xí)慣，學(xué)會(huì)制定實(shí)驗(yàn)方案，要明白應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。

如：在研究《空氣占據(jù)空間》時(shí)，該怎么證明空氣到底有沒(méi)有質(zhì)量呢？我們放手讓學(xué)生分組討論證明的方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意什么？為什么？誰(shuí)還有什么不同的方法可以來(lái)證明？然后交流實(shí)驗(yàn)方法并做出假設(shè)后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演示、驗(yàn)證。學(xué)生想到用兩個(gè)保鮮袋去天平秤上稱一稱、平衡架上比一比，抽去一個(gè)杯子里的空氣與另一個(gè)杯子來(lái)比重量……不局限于課本上的實(shí)驗(yàn)方法，方法多種多樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)了，課堂也就活躍了，學(xué)生的研究熱情特別高漲。哪怕假設(shè)是錯(cuò)誤的，老師也不在實(shí)驗(yàn)前指出，而是讓他們自行研究后，用事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冇H歷了，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師的幫助。

三、 學(xué)生表達(dá)與交流的策略研究

充分地科學(xué)表達(dá)、傾聽(tīng)與交流可以引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深處。在科學(xué)課堂上，老師不僅要關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程，更重要的是要關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中思維的發(fā)展過(guò)程，充分地表達(dá)、傾聽(tīng)與交流可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。

1.在表達(dá)、交流中注意使用科學(xué)的語(yǔ)言

科學(xué)的語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言有明顯的區(qū)別，其要求準(zhǔn)確、嚴(yán)密、富有邏輯性，以事實(shí)為依據(jù)，概念明確，善于推理判斷，有理有據(jù)，不能有半點(diǎn)含糊，要有說(shuō)服力，使人信服。

首先在教學(xué)中老師本人就要使用科學(xué)的語(yǔ)言。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，也是學(xué)生的榜樣，教師的言行直接影響學(xué)生的言行。其次面對(duì)科學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述，例如在描述擺長(zhǎng)的時(shí)候，很多同學(xué)都說(shuō)成繩長(zhǎng)，這里必須向?qū)W生糾正錯(cuò)誤的說(shuō)法，并給予強(qiáng)調(diào)擺長(zhǎng)的正確算法。在日后表達(dá)和交流中自然也能運(yùn)用正確的科學(xué)語(yǔ)言了。

2.培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、交流的能力，還須注意課堂上讓學(xué)生口頭交流與書(shū)面交流相結(jié)合

交流的形式主要有口頭交流和書(shū)面交流兩種，在課堂上我們采用口頭交流為主，說(shuō)出自己的想法，闡明自己的觀點(diǎn)，你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)，然后集各家之大成，用文字或圖表的方式將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖寫(xiě)下來(lái)，能將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，同時(shí)也能更好地讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)來(lái)思考實(shí)驗(yàn)操作。書(shū)面交流的材料可以長(zhǎng)久保存，在課后能夠再交流，還可以讓學(xué)生口頭交流中有話可說(shuō)，形成一個(gè)良性循環(huán)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力的提高。

第4篇：書(shū)面交流材料范文

一、了解并掌握豐富的詞匯

詞語(yǔ)的運(yùn)用在寫(xiě)作當(dāng)中是十分重要的，只有掌握一定量的詞語(yǔ)，學(xué)生才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。教師應(yīng)該注意在平常的教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章及時(shí)記錄不懂的詞語(yǔ)、課下及時(shí)查閱的習(xí)慣。除了在課堂上老師的講解，還要在課下閱讀一定的文摘，掌握寫(xiě)作的脈絡(luò)，把文章中優(yōu)美的詞匯和句子記錄下來(lái)，學(xué)以致用，在自己的寫(xiě)作中也可以借鑒。這樣，可以避免寫(xiě)作出現(xiàn)無(wú)材可選的現(xiàn)象。小學(xué)階段，主要就是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的能力，別人的文章能讀懂，才能有清晰的思路完成自己的文章。教師為了讓學(xué)生們了解詞語(yǔ)的意思，可以在課堂上設(shè)置一些教學(xué)環(huán)節(jié)，例如可以利用表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，通過(guò)生動(dòng)形象地表演，讓小學(xué)生清楚地意識(shí)到詞語(yǔ)的意思以及所使用的語(yǔ)境；還可以采用近義、反義詞的形式進(jìn)行對(duì)比，加深詞語(yǔ)的理解。俗話說(shuō)得好，巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有豐富的詞匯是寫(xiě)不出好文章的。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熟記詞語(yǔ)的能力，學(xué)生本身也應(yīng)該從日常的生活學(xué)習(xí)中積累，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)

口語(yǔ)與寫(xiě)作有著密切的聯(lián)系，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。說(shuō)話的過(guò)程其實(shí)就是表達(dá)自己思維的過(guò)程，如果在口語(yǔ)的表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和思維的條理性，就能夠更好地利于寫(xiě)作的貼切性。例如老師可以在語(yǔ)文課上安排一分鐘演講活動(dòng)，讓每一個(gè)同學(xué)都能到臺(tái)上來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，要求表達(dá)要有中心思想，語(yǔ)句流暢，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行筆頭準(zhǔn)備。活動(dòng)本身的趣味性自然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，他們喜歡這種新穎、簡(jiǎn)短，沒(méi)有多少壓力的訓(xùn)練形式，他們期待演講中教師欣賞的目光和同學(xué)們熱情的掌聲。隨著活動(dòng)的進(jìn)行，他們想說(shuō)、想寫(xiě)的自然就更多了，作文的興趣也就更濃了。除此之外，教師還要為學(xué)生提供相應(yīng)的資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野，為他們“開(kāi)口說(shuō)話”創(chuàng)造更多的素材。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

對(duì)生活的觀察是獲取寫(xiě)作素材的重要手段，善于觀察生活中的景物、事情等可以讓學(xué)生更加直觀地感受生活，獲得寫(xiě)作的第一手資料。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的寫(xiě)作訓(xùn)練。首先，可以讓學(xué)生觀察事物的部分片段。例如日出、日落的場(chǎng)景，用課堂上所學(xué)到的表達(dá)方式，對(duì)這一場(chǎng)景進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致地描述，寫(xiě)成一個(gè)小片段，再對(duì)同學(xué)們寫(xiě)出的片段進(jìn)行一定的鼓勵(lì)。這樣，不僅提高學(xué)生們對(duì)寫(xiě)作的樂(lè)趣，還可以增加學(xué)生的自信心。其次，可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的觀察，例如去工廠、海洋館等。教師之前要做好充分準(zhǔn)備，制訂周密的計(jì)劃，教師要提前說(shuō)明觀察的目的，讓學(xué)生們?cè)谟^察過(guò)程中及時(shí)地記錄，回來(lái)之后，在老師的指導(dǎo)下，對(duì)觀察記錄的材料進(jìn)行整體，即可成為寫(xiě)作的素材。最后，還要督促學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，把每天發(fā)生的事用文字的形式記錄下來(lái)，這樣對(duì)學(xué)生寫(xiě)作才能的提高有很大的幫助。

四、增加閱讀量，積累寫(xiě)作素材

學(xué)生寫(xiě)作文無(wú)從下筆的重要原因就是腦子里沒(méi)有東西，缺少寫(xiě)作的素材。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，多讀書(shū)就可以使人產(chǎn)生由淺到深的領(lǐng)悟；讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，都是前人對(duì)讀書(shū)好處的概括，增加閱讀量可以讓學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)到外的感受。教師應(yīng)該讓學(xué)生們清楚地意識(shí)到讀書(shū)對(duì)于寫(xiě)作的重要意義，只有大量、反復(fù)地、仔細(xì)地閱讀，才能讓學(xué)生們接觸到平時(shí)了解不到的東西，可以讓同學(xué)們開(kāi)闊視野，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，陶冶學(xué)生們的情操，積累了語(yǔ)言，這無(wú)論是對(duì)今后的寫(xiě)作或是閱讀方面的訓(xùn)練都是必不可少的準(zhǔn)備。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作的素材，達(dá)到事半功倍的效果。

五、更改教學(xué)的評(píng)改制度

第5篇：書(shū)面交流材料范文

關(guān)鍵詞：和諧社會(huì) 法律監(jiān)督 執(zhí)法運(yùn)作機(jī)制

在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)進(jìn)程中,檢察機(jī)關(guān)加強(qiáng)法律監(jiān)督說(shuō)理工作的重要性日益凸顯。法律監(jiān)督說(shuō)理的實(shí)質(zhì)就是要求檢察機(jī)關(guān)自行揭開(kāi)執(zhí)法辦案的神秘面紗,不僅要將執(zhí)法的“果”公諸于眾,更要將執(zhí)法的“因”闡釋清楚,將檢察機(jī)關(guān)的具體執(zhí)法活動(dòng)主動(dòng)置于公眾的視野監(jiān)督之下,從而減少公眾對(duì)司法公正的猜疑,達(dá)到執(zhí)法和諧、司法和諧、社會(huì)和諧的良好效果。近年來(lái),檢察機(jī)關(guān)在法律監(jiān)督說(shuō)理工作方面進(jìn)行了一些有益的嘗試,取得了一定的成效,對(duì)維護(hù)和諧司法、保障弱者合法權(quán)益起到了積極的推進(jìn)作用,但也出現(xiàn)了諸如口頭說(shuō)理不夠規(guī)范、書(shū)面說(shuō)理流于形式等問(wèn)題,筆者結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就檢察機(jī)關(guān)如何提高法律監(jiān)督說(shuō)理能力、促進(jìn)社會(huì)和諧方面談?wù)剛€(gè)人的一些粗淺看法。

一、法律監(jiān)督說(shuō)理機(jī)制的概念及推行法律監(jiān)督說(shuō)理機(jī)制對(duì)促進(jìn)社會(huì)和諧的現(xiàn)實(shí)意義

目前,雖然司法界對(duì)大力推行法律監(jiān)督說(shuō)理機(jī)制已達(dá)成共識(shí),但并為給出一個(gè)整體劃一的概念性規(guī)定,筆者認(rèn)為,法律監(jiān)督說(shuō)理機(jī)制可概括為檢察機(jī)關(guān)在開(kāi)展業(yè)務(wù)工作中,以書(shū)面或口頭的形式對(duì)具體案件、法律監(jiān)督過(guò)程的處理結(jié)果所依據(jù)的理由進(jìn)行分析、闡述及說(shuō)明,讓當(dāng)事人和有關(guān)機(jī)關(guān)能夠明白處理決定的原因和依據(jù),從而為當(dāng)事人和有關(guān)機(jī)關(guān)提供了一個(gè)與檢察機(jī)關(guān)對(duì)話交流的平臺(tái),通過(guò)檢察機(jī)關(guān)的釋法論理和透徹闡述,使當(dāng)事人和有關(guān)機(jī)關(guān)心悅誠(chéng)服,有效減少因執(zhí)法不公開(kāi)、不透明,而造成的執(zhí)法誤解,引發(fā)的社會(huì)矛盾,最終達(dá)到促進(jìn)社會(huì)和諧的一個(gè)良性執(zhí)法運(yùn)作機(jī)制。實(shí)踐中的主要做法有不捕說(shuō)理、不訴說(shuō)理、民行抗訴說(shuō)理、申訴和解說(shuō)理等,并逐步被推廣靈活運(yùn)用到執(zhí)法辦案的各個(gè)環(huán)節(jié),成為檢察機(jī)關(guān)落實(shí)寬嚴(yán)相濟(jì)刑事政策,服務(wù)社會(huì)主義建設(shè)大局的一個(gè)重要抓手,對(duì)促進(jìn)社會(huì)和諧有著重大的現(xiàn)實(shí)意義,筆者認(rèn)為,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

(一)法律監(jiān)督說(shuō)理是訴訟和諧的關(guān)鍵

訴訟和諧主要體現(xiàn)在當(dāng)事人之間關(guān)系的和諧、當(dāng)事人與辦案機(jī)關(guān)之間關(guān)系的和諧、辦案機(jī)關(guān)之間關(guān)系的和諧三個(gè)方面。過(guò)去,檢察機(jī)關(guān)進(jìn)行法律監(jiān)督活動(dòng)時(shí),對(duì)監(jiān)督事項(xiàng)往往只是簡(jiǎn)單地說(shuō)明審查的結(jié)果,對(duì)于是如何審查、分析和作出判斷卻很少有充分的闡述,這種只重結(jié)果不重過(guò)程的執(zhí)法方式既容易造成司法擅斷,也容易引起當(dāng)事人及其他辦案機(jī)關(guān)對(duì)檢察機(jī)關(guān)執(zhí)法公正性的質(zhì)疑,從而導(dǎo)致執(zhí)法不和諧因素的產(chǎn)生。而法律監(jiān)督說(shuō)理機(jī)制的核心就在于通過(guò)檢察機(jī)關(guān)以透明、公開(kāi)的方式,向當(dāng)事人、其他辦案機(jī)關(guān)有理有據(jù)地解釋法律監(jiān)督過(guò)程中涉及的事實(shí)問(wèn)題、法律問(wèn)題和政策問(wèn)題,從而促使當(dāng)事人、其他辦案機(jī)關(guān)理解支持檢察機(jī)關(guān)的決定,達(dá)到訴訟和諧的良好效果。

(二)法律監(jiān)督說(shuō)理是定紛止?fàn)幍牧疾?/p>

眾所周知,社會(huì)的不和諧因素就在于矛盾和紛爭(zhēng),而自古化解矛盾、解決紛爭(zhēng)的治本之策就是“說(shuō)理——心服”的糾紛解決機(jī)理,檢察機(jī)關(guān)的法律監(jiān)督說(shuō)理正是從“理”的角度出發(fā)論證觀點(diǎn),針對(duì)如不捕、不訴等易引發(fā)被害人誤解、社會(huì)矛盾的問(wèn)題,以曉之以情、動(dòng)之以理的方式,設(shè)身處地的向被害人一方把道理講清、講透、說(shuō)明,徹底解開(kāi)被害人一方的心結(jié),使其心悅誠(chéng)服,從而達(dá)到從源頭上化解矛盾、解決紛爭(zhēng)的良好效果。

(三)法律監(jiān)督說(shuō)理是強(qiáng)化法律監(jiān)督的保障

“強(qiáng)化法律監(jiān)督、維護(hù)公平正義”是檢察機(jī)關(guān)的永恒工作主題,而要想開(kāi)展好法律監(jiān)督說(shuō)理工作,就要有道理可講,要有能力讓人信服,這就要求檢察機(jī)關(guān)在執(zhí)法辦案中作出的每一個(gè)決定,都要建立在充分論證和縝密思考的基礎(chǔ)上,僅憑經(jīng)驗(yàn)、僅憑感覺(jué)的草率決定是堅(jiān)決行不通的。因此,只有辦案過(guò)程嚴(yán)格遵守法律程序,認(rèn)定事實(shí)嚴(yán)格依據(jù)證明標(biāo)準(zhǔn),適用實(shí)體法律正確無(wú)誤,才能有理、有據(jù)地解釋所作決定,讓當(dāng)事人和有關(guān)機(jī)關(guān)口服心更服。可見(jiàn),法律監(jiān)督說(shuō)理無(wú)形中對(duì)檢察機(jī)關(guān)的辦案質(zhì)量提出了更高的要求,對(duì)強(qiáng)化法律監(jiān)督、維護(hù)公平正義的檢察工作主題起到了積極的推進(jìn)作用。

二、當(dāng)前法律監(jiān)督說(shuō)理工作中存在的一些問(wèn)題

筆者以寧德市檢察機(jī)關(guān)推行法律監(jiān)督說(shuō)理機(jī)制過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題為例,管中窺豹,談?wù)劗?dāng)前法律監(jiān)督說(shuō)理工作中應(yīng)引起重視、需要完善的幾個(gè)問(wèn)題:

(一)法律監(jiān)督說(shuō)理的適用范圍不夠明確,易引發(fā)泄密問(wèn)題

目前,法律監(jiān)督說(shuō)理機(jī)制總體來(lái)說(shuō)還屬于試行探索階段,還沒(méi)有形成具體的制度規(guī)范,因此辦案人員在適用法律監(jiān)督說(shuō)理機(jī)制的尺度、范圍不是很好把握,因適用界限不清,而引發(fā)泄露辦案機(jī)密的問(wèn)題應(yīng)引起重視。筆者認(rèn)為,法律監(jiān)督說(shuō)理機(jī)制應(yīng)該積極推行,但不是“萬(wàn)能鑰匙”,如在職務(wù)犯罪偵查,追捕、追訴等工作中,由于涉及較多內(nèi)部信息和辦案機(jī)密就不宜適用法律監(jiān)督說(shuō)理機(jī)制。因此,筆者建議應(yīng)當(dāng)根據(jù)檢察工作實(shí)際,明確界定法律監(jiān)督說(shuō)理的適用范圍,防止辦案人員在實(shí)踐中出現(xiàn)適用混亂,引發(fā)泄密問(wèn)題。

(二)書(shū)面說(shuō)理不夠透徹,存在應(yīng)付了事思想

說(shuō)理透徹明了是對(duì)法律監(jiān)督書(shū)面說(shuō)理工作的最基本要求,但實(shí)踐中一些檢察人員存在應(yīng)付了事思想,主要體現(xiàn)在書(shū)面說(shuō)理中由“因”到“果”依據(jù)不足、讓當(dāng)事人和有關(guān)機(jī)關(guān)對(duì)“為什么這樣做”產(chǎn)生困惑;說(shuō)理內(nèi)容空洞,甚至“千案一理”,缺乏針對(duì)性和說(shuō)服力等。因此筆者建議,應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范書(shū)面說(shuō)理工作,可通過(guò)加強(qiáng)專門培訓(xùn)、推行“首辦責(zé)任制”、評(píng)選“最佳說(shuō)理獎(jiǎng)”等監(jiān)督激勵(lì)措施,促使檢察機(jī)關(guān)的法律監(jiān)督說(shuō)理書(shū)面材料達(dá)到語(yǔ)言規(guī)范、論證有力、邏輯嚴(yán)密的事理、法理、情理的最佳詮釋。

 　(三)口頭說(shuō)理、與當(dāng)事人和有關(guān)機(jī)關(guān)當(dāng)面溝通相對(duì)較少

實(shí)踐中一些檢察人員在法律監(jiān)督說(shuō)理工作中存在怕麻煩思想,認(rèn)為與當(dāng)事人和有關(guān)機(jī)關(guān)當(dāng)面溝通費(fèi)時(shí)費(fèi)力,往往僅“一紙說(shuō)理書(shū)”就完事大吉,這在一定程度上實(shí)際剝奪了一些當(dāng)事人和有關(guān)機(jī)關(guān)與檢察機(jī)關(guān)當(dāng)面交鋒,論法說(shuō)理的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為,法不說(shuō)不明、理不辯不清,檢察機(jī)關(guān)與當(dāng)事人和有關(guān)機(jī)關(guān)真正的面對(duì)面交流,才更有利于當(dāng)事人和有關(guān)機(jī)關(guān)對(duì)檢察機(jī)關(guān)執(zhí)法辦案的理解和認(rèn)可。因此,筆者建議,檢察機(jī)關(guān)在條件允許的情況下,應(yīng)盡量為當(dāng)事人和有關(guān)機(jī)關(guān)提供口頭面對(duì)面說(shuō)理的機(jī)會(huì),比如:對(duì)故意傷害輕刑案件不捕說(shuō)理中,可推行“圓桌親情式對(duì)話”的方式,將當(dāng)事人雙方、偵查機(jī)關(guān)召集到一起面對(duì)面交流,通過(guò)心平氣和、于法于理于情的親情式對(duì)話,快速消除誤會(huì)、緩和沖突,使當(dāng)事人和偵查機(jī)關(guān)充分理解和支持不捕說(shuō)理的政策法律依據(jù)和對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義,同時(shí)這種親情式面對(duì)面交流方式,亦是有效減少涉檢上訪的良策。

第6篇：書(shū)面交流材料范文

林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中對(duì)ESP課程教學(xué)的要求。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)該是一系列獨(dú)立學(xué)位課程或必修課程，每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)可分成3個(gè)階段：第一個(gè)階段為預(yù)備階段，如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與歸納以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作；第二個(gè)階段為學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)階段，內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書(shū)面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學(xué)三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)；第三個(gè)階段為林學(xué)專業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)階段，內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、初級(jí)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流與討論活動(dòng)，該階段課程一般在大學(xué)四年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，并由具備專業(yè)知識(shí)背景的英語(yǔ)教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。通常情況下，考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此，完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保證。外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的情報(bào)收集戰(zhàn)，完成彼此作戰(zhàn)實(shí)力的可靠評(píng)估對(duì)戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)該把需求分析滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段和層面，具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會(huì)需求和學(xué)生整體的英語(yǔ)基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案，教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的個(gè)人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。此外，它還涉及學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院在開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)前，認(rèn)真做好各項(xiàng)需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位，并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)，以便于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

二、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后，處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來(lái)工作的中心和關(guān)鍵，主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié)，納入全校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系中來(lái)，包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語(yǔ)課程階段（預(yù)備階段），第二階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段。預(yù)備階段開(kāi)設(shè)的可以是學(xué)位英語(yǔ)課程也可以是非學(xué)位英語(yǔ)課程，主要是面向那些在語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫(xiě)作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開(kāi)設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實(shí)學(xué)術(shù)材料編寫(xiě)的教材，并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題，每個(gè)專題配備的問(wèn)題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí)，在每個(gè)專題下設(shè)三個(gè)教學(xué)模塊：英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊和學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會(huì)學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對(duì)所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，以及通過(guò)學(xué)術(shù)詞匯和語(yǔ)法習(xí)得、語(yǔ)體識(shí)別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會(huì)抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽(tīng)懂學(xué)術(shù)講座或報(bào)告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時(shí)進(jìn)行提問(wèn)和回答的規(guī)范用語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點(diǎn)和翻譯技巧，并通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫(xiě)作技能的培訓(xùn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)宜作為一門英語(yǔ)學(xué)位課程來(lái)開(kāi)設(shè)，使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁，從而滿足高校學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語(yǔ)開(kāi)展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)模塊：學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書(shū)面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書(shū)面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡(jiǎn)單的英文摘要到簡(jiǎn)短的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的一般過(guò)渡，著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和書(shū)信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開(kāi)小組討論和個(gè)人觀點(diǎn)陳述等形式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力，即在做報(bào)告或論文寫(xiě)作時(shí)正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。專門用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段是在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程結(jié)束以后，結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)所開(kāi)設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作以及參加本專業(yè)國(guó)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)等內(nèi)容。通過(guò)在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個(gè)以小組形式合作完成的專題類案例分析項(xiàng)目，作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求，盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫(xiě)與匯報(bào)的一整套從技能層面向語(yǔ)言層面過(guò)渡的訓(xùn)練單元，以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和參與學(xué)術(shù)交流的能力。

三、課程考核與評(píng)估

作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核與評(píng)估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核評(píng)估體系主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：課程考核和教學(xué)評(píng)估。課程考核主要用來(lái)衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，因此在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的不同階段，其考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程階段，課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語(yǔ)法特點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績(jī)的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績(jī)的30%）。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)階段，鑒于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與綜合英語(yǔ)教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因此相比較于綜合英語(yǔ)，其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在階段性考核上（階段性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的65%，而總結(jié)性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的35%）。同時(shí)階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié)，方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語(yǔ)課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫(xiě)作、案例分析項(xiàng)目和觀點(diǎn)陳述四個(gè)方面的內(nèi)容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫(xiě)作和觀點(diǎn)陳述可各占課程總成績(jī)的15%，專題類案例分析項(xiàng)目占課程總成績(jī)的20%?？偨Y(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)小論文寫(xiě)作，各占課程總成績(jī)的15%左右。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評(píng)估體系，簡(jiǎn)練、可靠的教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評(píng)估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評(píng)估大多局限于對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的考核，而忽略了對(duì)教師和教學(xué)管理部門的考核與評(píng)估。對(duì)教師的評(píng)估主要體現(xiàn)在“英語(yǔ)實(shí)踐能力、應(yīng)用語(yǔ)言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個(gè)方面的內(nèi)容，而對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。

四、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：書(shū)面交流材料范文

關(guān)鍵詞：日積月累；程度；途徑；策略

“日積月累”欄目是新課程語(yǔ)文內(nèi)容設(shè)置上的創(chuàng)舉，是語(yǔ)文園地“回顧?拓展”欄目固定板塊之一。呈現(xiàn)形式以格言警句詩(shī)句等為主的句子居多，也不乏詞語(yǔ)形式的成語(yǔ)等熟語(yǔ)，另外每?jī)?cè)一般還安排兩次詩(shī)（詞）篇。這些內(nèi)容中外貫通，古今橫貫，歸類出示。雖屬小得不能再小的板塊，但它緊密地與單元主題相配套，其作用之大不容置疑。可由于該板塊教學(xué)隨意性大，操作實(shí)效性小，探討力度也弱，“日積月累”可謂是未開(kāi)墾的“處女地”。在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)預(yù)設(shè)，還是操作方法，乃至教學(xué)效果，現(xiàn)狀都不盡人意，不容樂(lè)觀。

筆者在學(xué)校的一堂推門聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，某教師執(zhí)教語(yǔ)文五上第一單元的“日積月累”時(shí)流程如下：

第一步，理解意思并板書(shū)，熟讀成誦。

第二步，抄寫(xiě)名言警句及意思。

第三步，默寫(xiě)名言警句及意思。

第四步，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的句子及理由。

執(zhí)教者課后交流時(shí)還相當(dāng)自信：這樣教，甭愁這塊內(nèi)容考試不過(guò)關(guān)！

如此死記硬背，一味灌輸，為考試而積累；

如此機(jī)械操作，按部就班，為積累而積累；

如此本末倒置，目中無(wú)人，棄主體于何處？

無(wú)需回避，類似課例不乏其人，目前“日積月累”教學(xué)現(xiàn)狀總體是亂花漸欲迷人眼，淺草遮蔽了“馬蹄”！“日積月累”到底該怎樣積累？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律根據(jù)課標(biāo)要求?！墩憬⌒W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》之“教學(xué)組織與實(shí)施”第14條也明確指出：“注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。結(jié)合具體的語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，重視提高學(xué)生理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力?！边@為“日積月累”指明了方向，并以“詞語(yǔ)”為例提供了指導(dǎo)性的操作框架。為此，筆者對(duì)五上年級(jí)第一單元的“日積月累”進(jìn)行了同課異構(gòu)的初淺嘗試。

一、積累程度上把握好“三個(gè)維度”，適當(dāng)點(diǎn)撥寫(xiě)法

我們可以把“日積月累”分解到有意義單位，音形義結(jié)合體――詞語(yǔ)。任何語(yǔ)言的積累，基本要求是會(huì)讀、能寫(xiě)、理解，因此我們必須緊扣積累內(nèi)容的“音”、“形”、“義”三個(gè)維度。這對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“音”的基本上沒(méi)有問(wèn)題，即使出現(xiàn)一些冷僻拗口讀音，學(xué)生也能夠借助工具書(shū)解決，倒是“形”、“義”必須重點(diǎn)把關(guān)，落實(shí)過(guò)關(guān)。

筆者嘗試通過(guò)讀悟交流，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解大意。首先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，邊讀邊想句子的大概意思，隨后在交流中初步理解，再抓住要點(diǎn)深入理解：五個(gè)句子，分別強(qiáng)調(diào)了什么呢？相機(jī)板書(shū)：①讀書(shū)要持之以恒；②讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作的幫助、促進(jìn)；③讀書(shū)的重要性；④要珍惜時(shí)光讀書(shū)；⑤讀書(shū)的方法。

同時(shí)，我們還要關(guān)注積累內(nèi)容的語(yǔ)言形式。否則，學(xué)生僅僅“知其然”，而沒(méi)有“知其所以然”；否則，師生僅僅關(guān)注“寫(xiě)什么”，而忽視“怎樣寫(xiě)”，顧此失彼；否則，課堂語(yǔ)言味淡化，缺乏深度解讀。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式，明白格言警句之所以流傳廣泛為人們所喜聞樂(lè)見(jiàn)，除了蘊(yùn)涵哲理啟示，還與寫(xiě)法巧妙密不可分。

二、積累途徑靈活不拘一格，讀記背寫(xiě)并用

積累的途徑，課內(nèi)課外均可，但課堂積累是主陣地；有意識(shí)積累和無(wú)意識(shí)積累并存，但應(yīng)該以有意識(shí)積累為主渠道；教師強(qiáng)化與學(xué)生熏陶同步，但應(yīng)該是以教師的引導(dǎo)為大前提，以學(xué)生的主動(dòng)性為主旋律。一句話，積累應(yīng)該是多渠道、多途徑、多策略的。

“日積月累”重在積累，貴在運(yùn)用。在本課例中，筆者嘗試設(shè)計(jì)多項(xiàng)的情境補(bǔ)白：小弟弟不愛(ài)讀書(shū)，還說(shuō)：“讀書(shū)有什么用？”我可以告訴他：“ ”。如果他狡辯：“我有的是時(shí)間，現(xiàn)在玩，以后讀書(shū)也不遲。”我應(yīng)該這樣教育他：“ ”。我還要告訴他讀書(shū)的方法：“ ”。

至于積累的方式，無(wú)非讀讀記記背背寫(xiě)寫(xiě)，當(dāng)然，這個(gè)“寫(xiě)寫(xiě)”不僅包括抄寫(xiě)，還包括用上這些積累的材料來(lái)寫(xiě)――寫(xiě)句子語(yǔ)段，寫(xiě)感悟體會(huì)等。同時(shí)，“寫(xiě)”的內(nèi)容與形式要注意避免死記硬背，避免生吞活剝，避免無(wú)趣乏味。因?yàn)榉e累主體是學(xué)生，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力是重中之重。

筆者認(rèn)為，從理解到積累，再到運(yùn)用，可以提煉成一個(gè)訓(xùn)練的模式：理解大意實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)悟?qū)懛?。模式僅僅是一種范例，一種最基本的教學(xué)程式，應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變，如在“積累”古詩(shī)詞時(shí)，研討寫(xiě)法環(huán)節(jié)可以安排研討押韻等；“積累”熟語(yǔ)時(shí)，研討寫(xiě)法環(huán)節(jié)也可以討論褒貶感彩和應(yīng)用范疇，也可以研究構(gòu)詞規(guī)律等。只要我們腦中有“模式”，眼中有學(xué)生，心中有教材，循序漸進(jìn)，靈活變通，必有成效。

三、積累策略注重實(shí)干運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)整合提高

上海吳忠豪教授在談及積累時(shí)，闡述了他的觀點(diǎn)：積累有兩類，一類是消極積累，一類是積極積累。其分水嶺在于能否運(yùn)用，因?yàn)榉e累的目的在于運(yùn)用，或用于書(shū)面交流，或用于口頭交際。為積累而積累的語(yǔ)言只能屬于消極語(yǔ)言，即使積累數(shù)量再多范圍再?gòu)V，也只是埋在喜馬拉雅山下的礦藏；為運(yùn)用而積累的語(yǔ)言才是積極語(yǔ)言，能夠長(zhǎng)久儲(chǔ)存而最終融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言目的是什么？交際應(yīng)用！只積累不運(yùn)用，那是消極語(yǔ)言，記憶的痕跡稍縱即逝；積累并能運(yùn)用的語(yǔ)言才是積極語(yǔ)言，積累并運(yùn)用的過(guò)程才是真正提升語(yǔ)言素養(yǎng)的基石。語(yǔ)言內(nèi)化不僅要知其然，還要知其所以然。筆者在教學(xué)中預(yù)設(shè)如下問(wèn)題：你打算挑選哪句話作為自己的座右銘，并說(shuō)說(shuō)理由。此環(huán)節(jié)，不僅回顧格言的意思，還強(qiáng)調(diào)運(yùn)用的“場(chǎng)景”，更可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注格言的表達(dá)方式。如上述案例，只要通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生在記憶中留下寫(xiě)法上的烙?。孩倏鋸垼虎诒扔?、夸張；③比喻；④對(duì)偶、對(duì)比；⑤排比。

同時(shí)，我們有不少老師容易被教材的編排順序和呈現(xiàn)方式所禁錮，其實(shí)，只要教師認(rèn)識(shí)到位，舉措跟進(jìn)，“口語(yǔ)交際?習(xí)作”、“回顧?拓展”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容可以整合，有時(shí)可以互換順序，尤其是“日積月累”往往可以放在“口語(yǔ)交際?習(xí)作”前面來(lái)學(xué)習(xí)。還以筆者在嘗試中，考慮到“口語(yǔ)交際?習(xí)作”內(nèi)容也是讀書(shū)的話題，不妨先積累關(guān)于讀書(shū)的成語(yǔ)典故、格言警句，再來(lái)“口語(yǔ)交際”，最后書(shū)面習(xí)作。等積累了一定的語(yǔ)言材料后，再來(lái)口語(yǔ)交際同主題的話題，無(wú)疑是循序漸進(jìn)的，無(wú)疑是水到渠成的。因?yàn)槲覀儾豢扇鄙龠@樣一個(gè)“以規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言規(guī)范學(xué)生并不規(guī)范的口頭語(yǔ)言”的提高過(guò)程，同時(shí)又是“以豐富的書(shū)面語(yǔ)言豐富學(xué)生并不豐富的口頭語(yǔ)言”的上升過(guò)程。

在此基礎(chǔ)上，再去寫(xiě)自己讀書(shū)的經(jīng)歷、體會(huì)，有了材料內(nèi)容的遷移和話題理解的鋪墊，“厚積”后“薄發(fā)”，既鞏固積累、運(yùn)用積累，更讓學(xué)生明白積累的價(jià)值之所在，強(qiáng)化學(xué)生有效積累的內(nèi)驅(qū)力。

語(yǔ)言積累是個(gè)永恒的語(yǔ)文課題，而我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和堅(jiān)持的積累是一種積極積累――興趣的激發(fā)，文化的積淀，能力的提升。只要我們貫徹《浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》，創(chuàng)造性地進(jìn)行“教學(xué)組織與實(shí)施”，以課本為例子，課堂為引子，把學(xué)生引向“生活大積累”，真正發(fā)揮日積月累的功效，讓“日積月累”小板塊也能有大作為。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版

[2] 《浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》2009年版

第8篇：書(shū)面交流材料范文

一、表達(dá)訓(xùn)練型

以語(yǔ)言訓(xùn)練或?qū)懽鞣椒?、技巧的?xùn)練為切入點(diǎn)、載體、手段、目標(biāo)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣情感，讓學(xué)生為表現(xiàn)生活的“真味”而積極進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

語(yǔ)言的訓(xùn)練如象聲詞的運(yùn)用，形容性詞語(yǔ)的運(yùn)用，某些句式的運(yùn)用等，寫(xiě)作技巧訓(xùn)練如怎樣寫(xiě)好開(kāi)頭、結(jié)尾，怎樣寫(xiě)具體，怎樣寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景，怎樣寫(xiě)靜態(tài)、動(dòng)態(tài)等。比如訓(xùn)練怎樣寫(xiě)好開(kāi)頭。教師先讓學(xué)生反思自己以往作文在開(kāi)頭上的妙處與敗筆，總結(jié)出“開(kāi)門見(jiàn)山”“交代事由”“提出問(wèn)題”三種好的開(kāi)頭方式。接著教師讓學(xué)生根據(jù)要求選材寫(xiě)作。其目的重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫(xiě)好開(kāi)頭。

二、實(shí)踐體驗(yàn)型

課堂上組織學(xué)生參與觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、游戲、競(jìng)賽、辯論、訪談等實(shí)踐性的活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)觀察者、實(shí)踐者、研究者的角色，從動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言。并隨即讓學(xué)生以此活動(dòng)或觀察對(duì)象為題材，從不同角度寫(xiě)出作文。這種“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的“素描”式、活動(dòng)式的習(xí)作活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)素料記憶猶新，比較容易表述真實(shí)的見(jiàn)聞和感受。

三、設(shè)境想象型

設(shè)置并將學(xué)生引入某種假想的情境并擔(dān)任角色，通過(guò)設(shè)身處地地體驗(yàn)，獲得一種經(jīng)驗(yàn)和感悟，然后以這種想象的情景和結(jié)果為題材寫(xiě)出作文。其形式有兩類：1.現(xiàn)實(shí)性想象作文。一種是想象未來(lái)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況，如，《未來(lái)的……》〈20年后的……〉〈假如我是……〉還有一種是以現(xiàn)實(shí)為原型，經(jīng)過(guò)加工、組合、想象，編創(chuàng)出人物形象和故事情節(jié)的文學(xué)性寫(xiě)作。2.虛幻性想象作文。包括童話作文、神話作文、科幻作文。童話作文和神話作文都可以使用擬人、夸張、渲染等手法。但神話作文角色的主觀性更強(qiáng)，帶有濃厚的浪漫色彩。而童話作文中事物的特點(diǎn)必須在現(xiàn)實(shí)生活中能找到依據(jù)，故事的發(fā)生發(fā)展也要符合客觀事物發(fā)展的規(guī)律。如寫(xiě)長(zhǎng)頸鹿可以夸張它的脖子有多么長(zhǎng)，多么神奇。而想象它的牙齒比老虎的還鋒利就不合情理?？苹米魑牡奶攸c(diǎn)最為獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)想象與自然科學(xué)知識(shí)的結(jié)合，可以有科學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)童話等不同形式。

四、素材挖掘型

每個(gè)人在家庭、學(xué)校、社會(huì)中的生活，對(duì)周圍人與事的認(rèn)識(shí)、感受是多種多樣的，但它們以潛在的方式存在于自身，處于模糊或不清醒的狀態(tài)，自身難以發(fā)覺(jué)。這就需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激思，喚醒學(xué)生平時(shí)已積累卻“沉睡”在腦海中的有關(guān)素材，使它們?cè)谀X海中清晰起來(lái)、活躍起來(lái)，從而寫(xiě)出具有各自特點(diǎn)的習(xí)作來(lái)。其形式一般有兩種：1.面線點(diǎn)，即由教師宏觀調(diào)控寫(xiě)作題材，引導(dǎo)學(xué)生從中選擇出個(gè)性化的題材內(nèi)容構(gòu)思寫(xiě)作。例如引導(dǎo)學(xué)生在一次辦隊(duì)報(bào)的活動(dòng)這個(gè)“面”上抽出“線”：自辦隊(duì)報(bào)的過(guò)程中的趣事、人物、簡(jiǎn)介等，啟發(fā)學(xué)生互相交流、補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上各自選材、自由命題。這樣很自然地過(guò)渡到“點(diǎn)”：圍繞題目，選擇行文思路，具體構(gòu)思謀篇。2.由點(diǎn)到面，即由一個(gè)細(xì)節(jié)、一點(diǎn)感受生發(fā)開(kāi)去，逐漸聯(lián)想起整個(gè)畫(huà)面和情景，追憶起事情的來(lái)龍去脈。其程序一般為：關(guān)鍵詞擴(kuò)為完整句擴(kuò)為段落（進(jìn)一步說(shuō)明前因后果及具體情景）寫(xiě)出全文。

五、匯報(bào)交流型

先讓學(xué)生在課堂上展示交流按有關(guān)要求在課外搜集的資料或調(diào)查研究的成果，然后讓學(xué)生自主選擇材料寫(xiě)成敘述性或研究性的習(xí)作。這就要求在課前安排學(xué)生用充裕的時(shí)間開(kāi)展觀察、訪問(wèn)、調(diào)查及親身參與體驗(yàn)及相應(yīng)的語(yǔ)言積累等活動(dòng)，收集好資料。在課堂上搭建平臺(tái)讓全班學(xué)生充分交流，深入探討。在選材時(shí)，學(xué)生要以自己搜集的材料為主，并通過(guò)比較、鑒別和篩選，吸納別人搜集的有價(jià)值的材料，寫(xiě)出有個(gè)人特點(diǎn)的習(xí)作。

六、交際實(shí)用型

在作文課上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似于真實(shí)生活的情境或直接把實(shí)際生活引入課堂，讓學(xué)生按照假設(shè)的或真實(shí)的書(shū)面交際、實(shí)用的需要，“為生活而作”，寫(xiě)出有實(shí)用意識(shí)或?qū)嵱靡饬x的習(xí)作，訓(xùn)練在實(shí)際生活中的寫(xiě)作能力。比如海報(bào)、廣告詞、說(shuō)明書(shū)、對(duì)聯(lián)、實(shí)錄、活動(dòng)紀(jì)實(shí)、研究報(bào)告、書(shū)信、導(dǎo)游詞、建議書(shū)等。在習(xí)作完成后，盡可能體現(xiàn)出習(xí)作在實(shí)際生活中的積極作用。比如讓學(xué)生為班級(jí)、為學(xué)校寫(xiě)建議書(shū)，完成后，教師要盡可能協(xié)調(diào)班級(jí)、學(xué)校針對(duì)建議書(shū)上的某些內(nèi)容作出回應(yīng)。

七、間接體驗(yàn)型

第9篇：書(shū)面交流材料范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 大學(xué)英語(yǔ)課程考試改革 指導(dǎo)思想 課程培養(yǎng)目標(biāo) 課程考試模式

一、引言

在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試改革環(huán)境下，各所高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)期末考試做了相應(yīng)的調(diào)整?？荚囀墙虒W(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是為教學(xué)服務(wù)的一種手段?？荚嚫母镌诒３挚荚嚨目茖W(xué)性、客觀性和公正性的同時(shí)，也要使考試最大限度地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用，即通過(guò)考試改革，引導(dǎo)師生正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，更合理地考試，使考試更好地為教學(xué)服務(wù)。

在以考試為導(dǎo)向的前提下，需要讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。著名教育家赫爾巴特認(rèn)為興趣引起對(duì)物體正確的、全面的認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)知識(shí)的長(zhǎng)期保持，為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)習(xí)興趣是保證教學(xué)正常進(jìn)行不可或缺的重要條件之一。學(xué)生們完成一學(xué)期的學(xué)習(xí)，期末考試成績(jī)是這一學(xué)期學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。我們衡量某次考試是否科學(xué)、客觀通常離不開(kāi)測(cè)試信度（test reliability）和效度（test validity）。為使考試公正客觀，我們必須設(shè)計(jì)出高水平的期末考題，達(dá)到合理地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)考試改革過(guò)程中，不可避免會(huì)走一些彎路，但我們能從彎路中得到經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程考試改革的背景

對(duì)于普通高等院校而言，培養(yǎng)具有符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型復(fù)合型人才是教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)課程基本定位是高等教育的一個(gè)有機(jī)成分，是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。其教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

1.以往課程考試存在的問(wèn)題

往年的大學(xué)英語(yǔ)課程考試以閉卷形式的終結(jié)性考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%，平時(shí)成績(jī)由考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)三部分組成。存在的主要問(wèn)題是：以期末成績(jī)?yōu)橹?，考核?nèi)容相對(duì)片面，注重的是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用知識(shí)的能力考查不夠，過(guò)分注重書(shū)本知識(shí)而忽略了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的整體考查，過(guò)程考核沒(méi)有體現(xiàn)具體化，更無(wú)法很好地貫徹以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的實(shí)踐教學(xué)。

2.考試改革的目標(biāo)與主要任務(wù)

為了幫助學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和及格率，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，改革后的大學(xué)英語(yǔ)考試方式分為兩部分：一是形成性考核，二是終結(jié)性考試。改革重點(diǎn)是強(qiáng)化形成性考核，淡化終結(jié)性考試。改革考核方式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而掌握學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，正確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

三、課程考試改革的指導(dǎo)思想

根據(jù)教育部制定的《高職高專教育基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》和《高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)定》，本課程以傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)應(yīng)用能力為教育目標(biāo)，即培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的英語(yǔ)實(shí)用能力出發(fā)，遵循“以應(yīng)用為目的”和“以必需、夠用為度”的原則，傳授系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能等），對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯），培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，使學(xué)生具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，在日常的活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，為學(xué)生升入高級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及各專業(yè)后續(xù)的專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、課程培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行口頭和書(shū)面交流，能夠?qū)崿F(xiàn)溝通。具體要求如下。

1.詞匯

認(rèn)知3400個(gè)英語(yǔ)單詞，以及由這些單詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中的2000個(gè)左右單詞能正確拼寫(xiě)、英漢互譯。

2.語(yǔ)法

掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中正確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。

3.聽(tīng)力

聽(tīng)懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚的英語(yǔ)對(duì)話。

4.口語(yǔ)

用英語(yǔ)進(jìn)行一般的課堂交際，并能夠在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

5.閱讀

閱讀中等難度的一般題材的英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的英文資料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘70詞。能讀懂通用的簡(jiǎn)短實(shí)用文字材料，如信函、技術(shù)說(shuō)明書(shū)、合同等，理解正確。

6.寫(xiě)作

根據(jù)一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出80―100詞的命題作文，能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如填寫(xiě)表格與單證、套寫(xiě)簡(jiǎn)歷、通知、信函等，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清晰。

7.翻譯

借助詞典將中等難度的一般題材的文字材料和對(duì)外交往中的一般業(yè)務(wù)文字材料譯成漢語(yǔ)，理解正確，譯文達(dá)意，格式恰當(dāng)。在翻譯生詞不超過(guò)總詞數(shù)5%的實(shí)用文字材料時(shí)，筆譯速度每小時(shí)250個(gè)英語(yǔ)單詞。

本課程除完成規(guī)定的課內(nèi)教學(xué)任務(wù)以外，還補(bǔ)充以基礎(chǔ)語(yǔ)法、訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)能力、翻譯練習(xí)為主的課后各種形式的練習(xí)。

五、課程考試模式

本課程在以往考核方式的基礎(chǔ)上將進(jìn)行改革，以國(guó)家職業(yè)資格鑒定考試為導(dǎo)向，以考核知識(shí)的應(yīng)用技能與能力水平為核心，采用課程教學(xué)過(guò)程中的形成性考核與期末課程結(jié)束的終結(jié)性鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成時(shí)間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的課程考試模式，根據(jù)考試目的和考試內(nèi)容進(jìn)一步具體化，包括平時(shí)形成性考核和期末終結(jié)性考試的方法時(shí)間成績(jī)所占比例等。具體如下。

1.形成性考核（見(jiàn)附表）

形成性考核成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的60%，成績(jī)以百分制計(jì)算，本課程形成性考核由考勤平時(shí)課堂表現(xiàn)平時(shí)作業(yè)考核階段性詞匯測(cè)試考核階段性實(shí)踐考核組成。

考勤：（20分）學(xué)生曠課一次扣2分，遲到一次扣1分。

課堂表現(xiàn)：（20分）根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度課堂表現(xiàn)等各方面的情況，評(píng)定其成績(jī)。

作業(yè)：（15分）每學(xué)期作業(yè)4―5次，取平均分。

詞匯測(cè)試：（15分）每?jī)蓚€(gè)單元進(jìn)行一次聽(tīng)寫(xiě)，取平均分。

實(shí)踐考核：（30分）包括個(gè)人展示背誦對(duì)話小組活動(dòng)戲劇表演等，每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少要參加一次，取最高成績(jī)。

2.終結(jié)性考試

終結(jié)性考試成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的40%，主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握程度和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)筆試很難保證測(cè)試的信度與效度。信度是指測(cè)試的結(jié)果是否穩(wěn)定、可靠，效度是指測(cè)試是否有效地考查了希望考查的內(nèi)容?？赏ㄟ^(guò)建立試題庫(kù)來(lái)避免考題范圍小，題目?jī)?nèi)容單一等不利因素，試題庫(kù)涵蓋教材的全部知識(shí)點(diǎn)，從而提高測(cè)試的效度，使終結(jié)性考試更加標(biāo)準(zhǔn)化，并且使英語(yǔ)教學(xué)的管理和測(cè)試科學(xué)化，能客觀公正地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，方便教學(xué)考核，減輕教師負(fù)擔(dān)，克服傳統(tǒng)的“考教合一”，從而做到“考教分離”，以考促教，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教風(fēng)，學(xué)風(fēng)進(jìn)一步好轉(zhuǎn)。

3.考核程序

（1）原始記錄

每次上課都要考勤，填寫(xiě)考勤登記表。其他項(xiàng)目的考核采用班級(jí)學(xué)生平時(shí)成績(jī)登記表進(jìn)行記錄，也可根據(jù)考核項(xiàng)目形式等重新制作考核登記表。

（2）評(píng)定分?jǐn)?shù)

根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行量化打分，考核項(xiàng)目中凡是能量化的均進(jìn)行量化，不能量化的也必須經(jīng)過(guò)一定的量化處理，使之?dāng)?shù)量化。

（3）分?jǐn)?shù)合成

將考核內(nèi)容各部分的考核結(jié)果根據(jù)規(guī)定的合成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)合成，得出學(xué)生課程總評(píng)成績(jī)，以百分制記錄。

高職院校大學(xué)英語(yǔ)考試和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相互聯(lián)系、相互影響、相得益彰。它是檢驗(yàn)、評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必不可少的手段。因此，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程考試改革就會(huì)積極地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，反之，就會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至妨礙大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。改革是一項(xiàng)較為艱巨的任務(wù)，多種考核方式機(jī)制的建設(shè)與研究的目的就是為了開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)出更多、更好質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，使之更加有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘菽.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2004.