新入職教師見習(xí)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：新入職教師見習(xí)總結(jié)范文
論文摘要:文章通過對(duì)黑龍江省三所普通高校300名新入職教師和2700名大學(xué)生的隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，從基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能和教研技能等四個(gè)方面對(duì)近五年新入職教師職業(yè)技能狀況進(jìn)行全面調(diào)查和客觀分析。在此基拙上，提出提高其職業(yè)技能的相關(guān)建設(shè)性建議即全方位的考核教師人選，把好入口關(guān)、教師職業(yè)資格證書考核關(guān)、見習(xí)期結(jié)束轉(zhuǎn)正關(guān)和規(guī)范、落實(shí)入職培訓(xùn)制度，以提升職業(yè)技能。
一、調(diào)查的目的
近年來，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展，越來越多的新人職教師走進(jìn)高校，使高校師資隊(duì)伍總體上呈現(xiàn)出高學(xué)歷化、年輕化的特點(diǎn)。以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例，2004年至2008年，分別從中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、東北大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等重點(diǎn)院校引進(jìn)新教師380人，其中碩士以上學(xué)歷的311人。由此可見，新人職教師這一群體已成為教育戰(zhàn)線的生力軍。眾所周知，教師職業(yè)技能是其進(jìn)行教育教學(xué)不可或缺的因素，他們職業(yè)技能水平的強(qiáng)弱將直接影響到教育教學(xué)實(shí)踐能力的高低，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高校的未來發(fā)展。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，目前普通高校90%的新教師畢業(yè)于非師范院校，沒有接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們職業(yè)技能的水平如何?能否擔(dān)當(dāng)起高校教師的重任?為此，我們選取黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、佳木斯大學(xué)、哈爾濱學(xué)院三所普通高校，對(duì)新人職教師的職業(yè)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，全面而客觀地分析與反思，以期提高高校的辦學(xué)質(zhì)量。為了更全面、客觀地了解新人職教師目前的職業(yè)技能現(xiàn)狀，本次調(diào)查選取的對(duì)象為三所院校2004年至2008年新人職的青年教師，即指工作1一5年的教師和部分學(xué)生。調(diào)查分為問卷填寫、教學(xué)督導(dǎo)訪談、教師座談等三個(gè)部分。本次調(diào)查共發(fā)放問卷3000份，其中，學(xué)生問卷2700份，教師問卷300份?；厥沼行柧?918份(學(xué)生問卷2650份，教師問卷268份)，回收率約為97.27%。
二、高校新入職教師職業(yè)技能之狀況及其分析
教師作為一種職業(yè)，是履行教育職責(zé)的專門人員，是比一般的職業(yè)具有更系統(tǒng)的科學(xué)理論和更復(fù)雜的技能。國(guó)外專家一致將職業(yè)技能作為教師素養(yǎng)的必備內(nèi)容，即教師作為一種職業(yè)資格所應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能、教研技能等四項(xiàng)技能的總稱。以此為據(jù)，我們對(duì)新人職教，師的四項(xiàng)職業(yè)技能狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析。
1.基礎(chǔ)技能
本觀測(cè)點(diǎn)主要是調(diào)查高校新人職教師職業(yè)基本素質(zhì)，即基本功，檢驗(yàn)其是否具備合格教師最基本的素質(zhì)。具體而言，基礎(chǔ)技能包括口語(yǔ)技能、書寫技能、信息技能、溝通技能，是教師不可或缺的技能。
(1)教師的口語(yǔ)技能就是指教師能夠準(zhǔn)確流暢地運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生進(jìn)行表達(dá)的技能。口語(yǔ)技能的調(diào)查顯示，56.6%的新教師普通話水平達(dá)到二級(jí)甲等以上，97.9%的新教師普通話水平達(dá)到合格教師的水平(二級(jí)乙等以上)，教師自我評(píng)價(jià)滿意度為91%，但如何將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言且不失去其科學(xué)性，并不是只具備普通話標(biāo)準(zhǔn)就能夠解決的，這也正是學(xué)生與教師對(duì)此問題的評(píng)價(jià)相差29個(gè)百分點(diǎn)的原因。
(2)教師的書寫技能主要指書寫規(guī)范漢字的水平，文字表達(dá)水平和簡(jiǎn)筆畫水平。其中，書寫規(guī)范漢字包括粉筆字、毛筆字和鋼筆字，和簡(jiǎn)筆畫合稱為“三字一畫”，文字表達(dá)水平指的是教師書寫各類文章的水平。本次僅側(cè)重于對(duì)教師粉筆字書寫是否規(guī)范和教師文字表達(dá)水平兩項(xiàng)調(diào)查?？傮w上講，在書寫技能方面有72. 30%的新教師對(duì)自己較為滿意，但與之形成鮮明對(duì)比的是，學(xué)生的滿意度僅為56.40%;尤其在書寫粉筆字方面，只有38.4%的學(xué)生認(rèn)為教師的水平能達(dá)到很好或較好，而有61.6%的學(xué)生認(rèn)為教師的粉筆字水平欠佳、板書普遍存在“錯(cuò)別字、簡(jiǎn)化字”并且書寫不規(guī)范，甚至辨認(rèn)不清。
(3)教師的信息技能是指教師對(duì)信息的判斷、選擇、處理能力以及對(duì)新信息的創(chuàng)造和傳遞能力，具體包括高效獲取信息的能力，有效吸收、存儲(chǔ)與快速提取信息的能力，使用多媒體表達(dá)信息和創(chuàng)造性地運(yùn)用信息的能力。
對(duì)教師而言，“信息技術(shù)能力包括熟悉支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)服務(wù)體系功能，掌握多媒體教學(xué)資源的使用方法。學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能、多媒體技術(shù)(文字、圖形圖像、視音頻軟件編輯等)和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(電子文獻(xiàn)的使用、文件的上傳或下載、BBS的使用、電子郵件的收發(fā)等)，熟悉計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)課件的開發(fā)和使用、教學(xué)媒體的選擇能力，體現(xiàn)在能夠根據(jù)學(xué)科的知識(shí)特征和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，合理選擇最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生易感知的教學(xué)媒體，并將多種媒體優(yōu)化組合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的最佳整合”。調(diào)查顯示:目前新人職教師和學(xué)生對(duì)此滿意度較高，分別為97. 31%和93 %。但值得注意的是，二者對(duì)此的理解僅局限于能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基本操作、利用PowerPoint制作演示文檔及電子講稿教案技術(shù)等，事實(shí)上，這種理解與聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《教師信息和傳播技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中的要求有相當(dāng)大的距離。
(4)教師的溝通技能是指教師主動(dòng)有效地與人進(jìn)行交流與反饋，建立良好的人際關(guān)系的技能。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)新人職教師的溝通技能所持評(píng)價(jià)并不高，滿意度僅為57%。表現(xiàn)為在授課過程中，過度依賴于多媒體授課，教師的示范性、情感性無從彰顯，師生之間缺少情感交流，形成人機(jī)對(duì)話。課堂教學(xué)之外，師生間的交流更是少之又少，通常是一學(xué)期下來學(xué)生不知任課教師的姓名，只是以課程名稱作為任課教師的代碼，甚至于有部分學(xué)生一門課學(xué)完，沒有與教師說過一句話。在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，新人職教師與老教師、與學(xué)生的溝通存在一定問題，新教師更習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)交流。課后大部分閑暇時(shí)間是網(wǎng)上聊天、看電影、搜集教學(xué)資料，很少面對(duì)面去和學(xué)生及老教師交流溝通，他們彼此之間也缺少交流，而是僅沉醉于各自的電腦中。事實(shí)上，很多信息和關(guān)系都是建立在溝通基礎(chǔ)上，新教師對(duì)此必須給予重視并盡快提高。
2.教學(xué)技能
本觀測(cè)點(diǎn)主要是調(diào)查高校新人職教師駕馭課堂教學(xué)的能力。
“教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式”。 國(guó)家教委于1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，把教學(xué)技能分為:教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)、教學(xué)研究五類技能。并進(jìn)一步指出，“對(duì)于教師的專業(yè)技能，我們把它理解為教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面?！逼渲薪處煹慕虒W(xué)能力包括:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；(2)教學(xué)實(shí)施的能力;(3)教學(xué)檢查評(píng)價(jià)的能力。
教學(xué)技能滿意度調(diào)查顯示，總體而言，新人職教師自我評(píng)價(jià)略高于學(xué)生評(píng)價(jià)。值得注意的是，盡管有75. 27%的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)較為滿意，78.10%的學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)較為滿意，但在教學(xué)操作上，有近50%的學(xué)生不滿意，師生評(píng)價(jià)相差27. 57個(gè)百分點(diǎn)。暴露出教師缺少教學(xué)操作訓(xùn)練，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)技能薄弱。一方面說明教師對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足，另一方面說明教師對(duì)教學(xué)技能作為教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分還沒有形成正確的認(rèn)識(shí)。
為進(jìn)一步厘清高校師生在教學(xué)技能滿意度調(diào)查中存在數(shù)據(jù)差的原因，我們對(duì)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中規(guī)定的課堂教學(xué)技能的九項(xiàng)基本技能，即導(dǎo)人、板書、演示、講解、提問、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)、變化技能進(jìn)行了調(diào)查研究。
從新人職教師對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能重要性認(rèn)識(shí)情況的調(diào)查結(jié)果可看出(如表1，新教師認(rèn)為重要的教學(xué)技能為講解技能、演示技能、反饋技能和板書技能。而對(duì)其他基本教學(xué)技能則重視不夠。這說明教師非常注重知識(shí)的傳授，認(rèn)為講解技能在教學(xué)過程中起著重要的作用。講授法仍是大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。
但從另一方面也能看出新人職教師忽視教態(tài)變化技能、結(jié)束技能和組織教學(xué)技能。按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，教態(tài)變化技能、結(jié)束技能、板書技能是非常重要的教學(xué)技能，而通過對(duì)新教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中竟有兩項(xiàng)他們認(rèn)為是最不重要的，說明他們沒有認(rèn)識(shí)到各教學(xué)技能在教學(xué)過程中所起的重要作用，不利于教學(xué)技能的完善與教學(xué)質(zhì)量的提高。
心理學(xué)研究告訴我們，人的認(rèn)知決定行為。事實(shí)證明，思想上對(duì)課堂教學(xué)技能默然視之，將其拒之于教師不可或缺的職業(yè)素質(zhì)之外，即便是擁有廣博的專業(yè)知識(shí)，但仍舊不知道怎么把內(nèi)容講清楚、怎么控制課程的難易程度、怎么組織討論……這正是如今博士、碩士在課堂教學(xué)中常常遇到的難題，也是我們苦苦探尋的不證自明的答案。
3.教育技能
教育技能包括思想教育技能和班級(jí)管理技能兩方面。
對(duì)于教育技能的調(diào)查，學(xué)生和教師對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)基本趨于一致。學(xué)生的評(píng)價(jià)比教師自身評(píng)價(jià)高出5.40個(gè)百分點(diǎn)。在思想教育技能方面，大部分新教師懂得教育方法，但實(shí)際運(yùn)用能力較差。在班干部的任用、班級(jí)關(guān)系的協(xié)調(diào)、班級(jí)氛圍的營(yíng)造等班級(jí)管理的工作中，新教師則明顯感到經(jīng)驗(yàn)不足，方法欠佳。
另外，根據(jù)對(duì)學(xué)生工作處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于班主任適應(yīng)期和勝任能力的調(diào)查表明，兩年內(nèi)能適應(yīng)和勝任班主任工作的僅占37.10%，不能勝任和不能適應(yīng)的占62.90%。這從某一側(cè)面表明了我國(guó)高校教師職業(yè)技能存在的問題。其實(shí)，1995年通過的《中華人民共和國(guó)教師法》實(shí)質(zhì)上已經(jīng)明確規(guī)定了合格教師的最低標(biāo)準(zhǔn)是在完成學(xué)業(yè)后能順利上崗，他們的思想、觀念、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)付所承擔(dān)的工作，然而，現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀。
4.教研技能
本觀測(cè)點(diǎn)主要是調(diào)查高校新人職教師教學(xué)研究和教育研究的能力。
第2篇：新入職教師見習(xí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 幼兒教師 入職 心理適應(yīng)問題 對(duì)策
一、心理適應(yīng)的含義及重要性
心理適應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動(dòng)反應(yīng)，使自己的心理活動(dòng)和行為方式更符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體和環(huán)境達(dá)到平衡的過程。幼兒園新入職教師面臨學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換和各種復(fù)雜人際關(guān)系及幼兒園教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)組織和開展的壓力，如果教師能根據(jù)環(huán)境變化積極主動(dòng)地調(diào)整，順利度過這一階段，則能堅(jiān)定從業(yè)信念，促進(jìn)其專業(yè)化迅速成長(zhǎng)。如果不能很好地適應(yīng)新角色、新任務(wù)、新環(huán)境，則容易引發(fā)各種身心困擾，影響正常教育教學(xué)的開展，從而影響到他們的從教信念和理想，嚴(yán)重的甚至離開教師崗位，造成人才流失。
隨著對(duì)新教師問題研究的不斷增多和深入，一些學(xué)者逐漸意識(shí)到新入職階段是教師發(fā)展的關(guān)鍵期。新老師在入職初期的適應(yīng)程度會(huì)深刻影響他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展取向和態(tài)度，入職初期的心理適應(yīng)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。
二、幼兒教師入職心理適應(yīng)常見問題
1.角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)。
大學(xué)生到幼兒教師的轉(zhuǎn)換，意味著要承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，這對(duì)于很多剛剛走出校園的大學(xué)生意味著壓力。特別是由于工作對(duì)象的特殊性，幼兒園教學(xué)工作任務(wù)重壓力大，幼兒教師每天既要負(fù)責(zé)幼兒的日常起居與安全，又要組織活動(dòng)對(duì)幼兒開展各領(lǐng)域的教育與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展；既要考慮班級(jí)內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)造，又要及時(shí)處理幼兒在活動(dòng)中突發(fā)的各種各樣的問題；既要應(yīng)對(duì)各種新的教學(xué)理念及教材教法的變革，又要應(yīng)對(duì)各種檢查和評(píng)比及科研活動(dòng)。這對(duì)于剛剛走出校園的大學(xué)生是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。
由于剛剛走出校園，認(rèn)識(shí)事物和處理問題還帶有大學(xué)生特有的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)幼兒園充滿了美好的愿望和教育理想，當(dāng)美好的理想和繁重的工作現(xiàn)實(shí)碰撞以后，很多人會(huì)懷念原來的生活和社會(huì)角色，選擇逃避或否定這種新角色所帶來的變化，用原有的處理問題的方式應(yīng)對(duì)新環(huán)境中的各種問題，從而造成角色轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)。很大比例的新教師離職都是由于這種角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)造成的。
2.自我效能感降低。
自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，與個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。教師是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的職業(yè)，新手教師往往由于經(jīng)驗(yàn)欠缺，在組織教學(xué)和其他活動(dòng)與各種教學(xué)檢查和評(píng)比中略顯被動(dòng)，面對(duì)家長(zhǎng)及同事的各種不信任，很容易對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，打擊工作信心和積極性，降低新教師的自我效能感。
同時(shí)，教師的自我效能感具有動(dòng)機(jī)作用，自我效能感的降低會(huì)使得教師在工作中感到緊張、焦慮和煩惱，對(duì)自己提出的目標(biāo)和要求相應(yīng)較低，因而在工作中常常降低做好工作的動(dòng)機(jī)和努力程度，甚至?xí)艞壟?，不能積極地、全力以赴地投入到教育教學(xué)工作中。
3.人際關(guān)系緊張帶來的孤獨(dú)和壓力。
幼兒園教師的人際環(huán)境與大學(xué)生活中的人際環(huán)境有很大差異，大學(xué)生的人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，同學(xué)之間是一種相對(duì)單純的平行關(guān)系，和老師的關(guān)系也相對(duì)單純，很少給他們的生活帶來壓力和困擾。
在新的環(huán)境下，幼兒園教師不僅要處理好與幼兒及其家長(zhǎng)的關(guān)系，還要處理好與領(lǐng)導(dǎo)及同事的關(guān)系。這些關(guān)系相比學(xué)生群體更復(fù)雜多樣，新教師要與不同教育背景、不同教育要求和不同個(gè)性的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，還要與這些不同背景下成長(zhǎng)的幼兒進(jìn)行溝通，這對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)都缺乏的新手老師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。同事關(guān)系方面，不再是大學(xué)校園單純的平行關(guān)系，除了業(yè)務(wù)合作外，還有競(jìng)爭(zhēng)和各種權(quán)力和利益的摻雜，對(duì)剛剛走出校園的大學(xué)生也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。同時(shí)，新教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師之間往往有年齡代溝的差異，也會(huì)成為幼兒園教師之間的溝通障礙，使他們很容易感到孤獨(dú)和無助。
4.教育脫節(jié)導(dǎo)致的忙亂。
目前我國(guó)的高師教育在很大程度上和幼兒園一線教學(xué)有很大程度的脫節(jié)，幼兒園教學(xué)改革甚至走在了大學(xué)課程改革的前面。高師學(xué)前教育教授理論相對(duì)陳舊，教學(xué)過程與幼兒園教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不密切，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致新教師大學(xué)所學(xué)的很多知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中都用不上或者不會(huì)用。面對(duì)各種教改課改及科研等壓力，新教師往往無所適從，引起心理上的無助和焦慮。
三、促進(jìn)幼兒教師入職心理適應(yīng)的方法和策略
一般來說，適應(yīng)過程有四個(gè)階段；認(rèn)識(shí)變化階段；產(chǎn)生不和諧不滿足感階段；重新調(diào)整想法和行為以適應(yīng)環(huán)境階段；角色轉(zhuǎn)變與穩(wěn)定生活階段。新教師的適應(yīng)問題多產(chǎn)生在前三個(gè)階段，為幫助新教師成功過渡到第四個(gè)階段，提出以下方法和策略。
1.接納自我，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。
認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢(shì)所在，對(duì)自己的能力、性格、優(yōu)缺點(diǎn)做出客觀評(píng)價(jià)，做到自知之明。對(duì)自身職業(yè)發(fā)展制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃，把目標(biāo)分階段變成具體可操作的措施，在不斷實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的過程中促進(jìn)自我的進(jìn)步和職業(yè)的發(fā)展。
2.改變不合理認(rèn)知。
幼兒教師入職的很多困擾不是教師遇到的事件本身引起的，而往往是由對(duì)事件不合理的認(rèn)知引起的。根據(jù)愛麗絲的情緒ABC理論，不合理的認(rèn)知往往具有“絕對(duì)化要求”、“片面概括化”、“糟糕至極”的特征。教師需要根據(jù)自己的認(rèn)知過程，調(diào)整不合理認(rèn)知，在工作和生活中摒棄“必須”、“應(yīng)該”、“肯定”等非理性成分，用理性認(rèn)知代替非理性認(rèn)知。
3.鉆研業(yè)務(wù)，提高自我效能感。
放平心態(tài)，盡快熟悉幼兒園一日常規(guī)等教學(xué)常規(guī)工作，積極主動(dòng)地向經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。對(duì)教學(xué)中碰到的問題不斷反思、調(diào)整與完善，認(rèn)真做好總結(jié)，提升自身業(yè)務(wù)水平。同時(shí)努力創(chuàng)造，通過學(xué)習(xí)、研討、進(jìn)修或培訓(xùn)獲得業(yè)務(wù)提升，提高自我效能感。
4.主動(dòng)適應(yīng)人際環(huán)境，建立和諧人際關(guān)系。
尊重幼兒園同事和領(lǐng)導(dǎo)，積極主動(dòng)進(jìn)行溝通，積極參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中與同事建立良好關(guān)系。積極承擔(dān)幼兒園各項(xiàng)工作和任務(wù)，在同事需要幫助時(shí)給予及時(shí)支持。提高專業(yè)能力，處理好和幼兒的關(guān)系，提高觀察幼兒、理解幼兒的能力，做幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，使每個(gè)幼兒都獲得不同程度的發(fā)展，這是處理和家長(zhǎng)關(guān)系的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上主動(dòng)積極地和每位幼兒的家長(zhǎng)針對(duì)孩子的實(shí)際情況友好積極地溝通，融洽與家長(zhǎng)的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：新入職教師見習(xí)總結(jié)范文
一、教師成長(zhǎng)階段概述
通過多年的教師工作實(shí)踐以及對(duì)成功教師成長(zhǎng)個(gè)案的分析研究，我們認(rèn)為一名經(jīng)過崗前見習(xí)培訓(xùn)的新教師要成為一名專家型教師，一般要經(jīng)歷適應(yīng)期―勝任期―成熟期三個(gè)基本階段，且每個(gè)階段具有不同的特點(diǎn)。
（一）適應(yīng)期
適應(yīng)期的教師在角色上完成了從學(xué)生到教師的過渡，全面進(jìn)入了教師的角色，業(yè)務(wù)興趣和情緒趨于穩(wěn)定，能根據(jù)一般模式順利組織教學(xué)活動(dòng)，但教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，在教育教學(xué)上還缺乏靈活性和創(chuàng)造性。對(duì)處于這個(gè)時(shí)期的教師進(jìn)行培訓(xùn)，目的主要是提高教師的適應(yīng)力，加快他們健康成長(zhǎng)的步伐。
（二）勝任期
勝任期的教師能得心應(yīng)手依照常規(guī)要求組織教學(xué)活動(dòng)，基本做到教書和育人結(jié)合、傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力結(jié)合；教育教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出一定的靈活性和創(chuàng)造性，效果較明顯，但還不夠穩(wěn)定。對(duì)處于這個(gè)時(shí)期的教師進(jìn)行培訓(xùn)，目的主要是使他們更快地脫穎而出，并不斷提升專業(yè)勝任力，使其成長(zhǎng)為學(xué)科骨干或名教師。
（三）成熟期
成熟期的教師善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，能有效運(yùn)用多種教育教學(xué)方法，教學(xué)效果出色，開始形成自己的教學(xué)特色和教育管理特色。對(duì)處于這個(gè)時(shí)期的教師進(jìn)行培訓(xùn)，目的主要是使他們沖出職業(yè)倦怠中的“高原期”，使其實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力的再一次飛躍性提高，成為學(xué)校的中堅(jiān)力量，在一定范圍內(nèi)發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。
二、三大師訓(xùn)工程的實(shí)踐探索
根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，我們規(guī)劃了“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程三大師訓(xùn)工程，不斷推動(dòng)新教師一步步走向適應(yīng)期并最終邁向成熟期。
（一）啟動(dòng)“123”工程，加快新教師健康成長(zhǎng)
經(jīng)過對(duì)新聘任教師上崗培訓(xùn)后的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職教師是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)突出、缺點(diǎn)明顯的群體。為了促進(jìn)新教師健康快速成長(zhǎng)，從2008年暑期開始，寧海教育局啟動(dòng)了“新教師素質(zhì)過關(guān)‘123’工程”，對(duì)象為見習(xí)期滿后3年教齡以內(nèi)的中小幼在職專任教師，并設(shè)計(jì)了以“新教師素質(zhì)過關(guān)培訓(xùn)”為主題、以提高新教師“一畫二字三能力（一畫即教學(xué)簡(jiǎn)筆畫；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學(xué)管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力）”為目的的培訓(xùn)課程。實(shí)踐過程如下：
1.制訂方案，編寫教材
根據(jù)省、市教育行政部門關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)精神和縣教育局2008年師訓(xùn)工作計(jì)劃，在前期調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，縣教師進(jìn)修學(xué)校結(jié)合我縣的實(shí)際情況，制訂了具體的培訓(xùn)方案。方案內(nèi)容包括：培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間安排、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)要求、培訓(xùn)考核和競(jìng)賽說明。然后，由寧?？h教師進(jìn)修學(xué)校組織相關(guān)專家學(xué)者和教師編寫了新教師培養(yǎng)專用教材《走向明天》，內(nèi)容包括“一字二畫三能力”三大部分。
2.選定講師，開展演練
在編寫教材的基礎(chǔ)上，我們確定了與之相應(yīng)的專題講座，并選定了具有專業(yè)特長(zhǎng)、富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的授課教師。然后，每位授課教師都分別做了五大板塊內(nèi)容的專題試講和演練。專題講座與教材《走向明天》既有聯(lián)系又有不同，以拓展知識(shí)、提高技能、促進(jìn)提升為目的，通過典型案例的剖析，做到既針對(duì)新教師的困惑，又貼近教育教學(xué)實(shí)際。
3.組織培訓(xùn)，注重實(shí)踐
工程的培訓(xùn)周期為一年一期，時(shí)間為7月至次年6月。培訓(xùn)包括三大環(huán)節(jié)：第一，集中培訓(xùn)，時(shí)間為每年7～8月，其中，參訓(xùn)人數(shù)在300人以上的分片組織，300人以下的由縣統(tǒng)一集中進(jìn)行，培訓(xùn)時(shí)先組織新教師明確任務(wù)與目的要求，然后進(jìn)行專題研討、自我消化及“一字二畫”的練習(xí)；第二，崗位實(shí)踐，時(shí)間在每年9月份至次年3月份，重點(diǎn)是參訓(xùn)教師在自己的任職學(xué)校和教學(xué)崗位上進(jìn)行課堂教學(xué)管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力的教育實(shí)踐活動(dòng)；第三，自修自練，要求學(xué)員根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自我研習(xí)，對(duì)照反思，彌補(bǔ)欠缺，并準(zhǔn)備縣級(jí)的過關(guān)考核。上述第二、第三兩個(gè)環(huán)節(jié)均由所在學(xué)校組織落實(shí)并定期檢查。
4.嚴(yán)格考核，以賽促訓(xùn)
“123”工程的考核采用縣、校兩級(jí)相結(jié)合，以《練習(xí)與考核手冊(cè)》為主要依據(jù)。第一，開展校本自主研修，實(shí)施分項(xiàng)考核，考核內(nèi)容包括校本研修出勤、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)質(zhì)量等；第二，組織書面能力測(cè)試，規(guī)范結(jié)業(yè)評(píng)定，考核結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀、良好的比例分別控制在15%和30%以內(nèi)，縣教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)合格等級(jí)以上者，發(fā)給培訓(xùn)合格證書及相應(yīng)學(xué)分；第三，舉行綜合素質(zhì)競(jìng)賽，展示教師風(fēng)采，縣教師進(jìn)修學(xué)校把15%的優(yōu)秀等級(jí)者，確定為參加縣級(jí)新教師綜合素質(zhì)競(jìng)賽的人選，5月底組織競(jìng)賽，并對(duì)競(jìng)賽優(yōu)勝者予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核不過關(guān)的教師則要求其轉(zhuǎn)入下一期重修。
（二）實(shí)施“苗子”工程，強(qiáng)化名師工程建設(shè)
為落實(shí)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》文件精神，根據(jù)教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律和寧?？h師資隊(duì)伍建設(shè)的需求與規(guī)劃，在總結(jié)“123”工程培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，寧?？h教育局于2011年9月啟動(dòng)了三年一輪回的新教師培養(yǎng)“苗子”工程，對(duì)象為“123”工程后教齡在五年內(nèi)的專任教師，旨在經(jīng)過三年培訓(xùn)，使其快速成長(zhǎng)為縣市級(jí)學(xué)科骨干或名教師。
1.嚴(yán)選學(xué)員，基地為本
對(duì)“苗子工程”學(xué)員的選拔有著嚴(yán)格的條件和程序，參加“苗子工程”的培訓(xùn)對(duì)象必須是已參加過“123”工程培訓(xùn)并已取得結(jié)業(yè)證書，而且是年齡未滿28周歲的優(yōu)秀年輕教師。選拔的方式由教師個(gè)人、學(xué)校根據(jù)條件自薦或推薦，然后經(jīng)書面測(cè)試和導(dǎo)師面試合格后方能入選。目前，符合條件的第一批“苗子”學(xué)員共有80人，涉及中小幼學(xué)校8個(gè)學(xué)科。培訓(xùn)以學(xué)科首席導(dǎo)師所在的學(xué)校為學(xué)習(xí)基地。基地不僅要為學(xué)員培訓(xùn)提供場(chǎng)所，也要配合師訓(xùn)部門與導(dǎo)師團(tuán)為學(xué)員提供全面周到的服務(wù)。在基地實(shí)踐培訓(xùn)的過程中，導(dǎo)師們可以充分發(fā)揮自己對(duì)學(xué)員的“言傳身教”作用。
2.創(chuàng)新模式，科學(xué)管理
在培訓(xùn)中，我們采用了“導(dǎo)師+基地”的模式。每門學(xué)科由一位特級(jí)教師或名優(yōu)教師作為首席導(dǎo)師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個(gè)捆綁式的導(dǎo)師團(tuán)，并把首席導(dǎo)師所在學(xué)校定為理論研修和實(shí)踐培訓(xùn)的主要基地。在這個(gè)過程中，首席導(dǎo)師和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師不但負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員的理論引導(dǎo)，更負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，促進(jìn)培訓(xùn)實(shí)效。為確保培訓(xùn)取得成功，培訓(xùn)工程建立了由縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、縣師資培訓(xùn)中心（教師進(jìn)修學(xué)校）主管，首席導(dǎo)師分班組織實(shí)施和學(xué)員所在學(xué)校有力配合的培訓(xùn)管理機(jī)制。教育局明確規(guī)定導(dǎo)師在培訓(xùn)期間不得外出，全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓(xùn)中去，并規(guī)定了培訓(xùn)結(jié)束后的考核方法與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。
3.精設(shè)課程，因材施教
為了確保培訓(xùn)實(shí)效，我們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，設(shè)置了由職業(yè)素養(yǎng)類、專業(yè)知識(shí)類和專業(yè)技能類三大模塊構(gòu)成的集群課程，強(qiáng)調(diào)前瞻性、實(shí)用性、針對(duì)性、精煉性和研修性的原則。力爭(zhēng)經(jīng)過三年培訓(xùn)，使學(xué)員的基本素質(zhì)、理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力得以較大幅度地提升，達(dá)到骨干教師的基本要求，為學(xué)者型名師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)員的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，“苗子工程”中每個(gè)學(xué)科的學(xué)員都在10人上下，這充分保證了每個(gè)學(xué)員都可以得到導(dǎo)師的專門指導(dǎo)。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)員的不同情況來制訂個(gè)性化的指導(dǎo)方案，做到因材施教，這樣學(xué)員也可獲得足夠的請(qǐng)教時(shí)間和機(jī)會(huì)，并且可以和導(dǎo)師面對(duì)面、全方位地進(jìn)行交流。
4.抓實(shí)過程，注重實(shí)效
在實(shí)踐過程中，我們采用了“理論引領(lǐng)―觀摩學(xué)習(xí)―實(shí)踐反思―教學(xué)展示”的培訓(xùn)流程。每次培訓(xùn)，學(xué)員都先聽導(dǎo)師的示范課或講座，了解各種課型的教學(xué)步驟，接著觀看教學(xué)錄像剖析教學(xué)案例，然后選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容分組上診斷課。在自行實(shí)踐時(shí)，導(dǎo)師要求學(xué)員按學(xué)習(xí)小組集體備課，獨(dú)立制作課件，抓鬮上課。課后進(jìn)行診斷分析，繼續(xù)上提高課，最后集體討論，分析小結(jié)。在培訓(xùn)的同時(shí)，考核也貫穿其中。學(xué)員完成全部培訓(xùn)內(nèi)容和規(guī)定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)后，才有資格參加考核?？己瞬捎每h、校兩級(jí)聯(lián)合的方式進(jìn)行，按照考核辦法，每位學(xué)員必須完成發(fā)展規(guī)劃、課堂展示、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研論文、讀書報(bào)告以及崗位實(shí)踐考評(píng)等規(guī)定的八項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。成績(jī)合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，發(fā)給相應(yīng)學(xué)時(shí)的學(xué)分。
（三）開展“2+1”工程，優(yōu)化中高級(jí)教師素質(zhì)
為了幫助中高級(jí)職稱教師突破“高原期現(xiàn)象”， 促進(jìn)中高級(jí)職稱教師在專業(yè)上的再發(fā)展，從而發(fā)揮中高級(jí)教師的中堅(jiān)引領(lǐng)作用，推動(dòng)中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，根據(jù)省、市有關(guān)部門關(guān)于師資現(xiàn)代化建設(shè)的有關(guān)要求，結(jié)合縣師資建設(shè)的實(shí)際需求，在總結(jié)“五個(gè)一”工程的基礎(chǔ)上，寧海縣教育局對(duì)中小幼在職在編的具有中、高級(jí)職稱教師實(shí)施了更切合他們需求和教學(xué)實(shí)際的素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程。
1.制訂方案，厘清思路
在正確研判當(dāng)前教育形勢(shì)和教師培訓(xùn)需求的情況下，2010年8月寧海縣教育局制訂了《寧?？h教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）?！斗桨浮芬?guī)定，從2010學(xué)年起對(duì)中、高級(jí)職稱教師實(shí)施為期三年的素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程。目的是通過培訓(xùn)使廣大具有中、高級(jí)職稱的教師教育理念進(jìn)一步更新，能力素質(zhì)進(jìn)一步優(yōu)化，真正成為我縣教育的優(yōu)質(zhì)群體和中堅(jiān)力量。素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程培訓(xùn)與考評(píng)的內(nèi)容包括：（1）教學(xué)展示；（2）業(yè)務(wù)測(cè)試；（3）試題編制；（4）課件制作；（5）研訓(xùn)案例。以上（1）（5）兩項(xiàng)為每學(xué)年必修課程，（2）（3）（4）三項(xiàng)為每學(xué)年選修一項(xiàng)，即每學(xué)年各學(xué)段教師兩項(xiàng)必修、一項(xiàng)加修，簡(jiǎn)稱“2+1”工程。培訓(xùn)方案以學(xué)年為單位組織實(shí)施。
2.構(gòu)建體系，強(qiáng)化管理
為了確?！?+1”工程落到實(shí)處，我們構(gòu)建了縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和校本培訓(xùn)學(xué)校為一體的三級(jí)培訓(xùn)管理體系，其中縣教育局成立了中高級(jí)教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程培訓(xùn)考評(píng)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)該項(xiàng)工程的實(shí)施與考核。縣教育局考評(píng)委員會(huì)由人事科、基礎(chǔ)教育科、成職教科、計(jì)劃財(cái)務(wù)科、紀(jì)檢及教研和師訓(xùn)部門相關(guān)人員組成，由教育局局長(zhǎng)任主任，分管局長(zhǎng)任常務(wù)副主任，成員9～11人，考評(píng)委員會(huì)下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在縣教育局，人事科長(zhǎng)、縣教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)任辦公室主任和常務(wù)副主任。鎮(zhèn)鄉(xiāng)、直屬學(xué)?？荚u(píng)委員會(huì)由四所中心學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)和直屬學(xué)校有關(guān)處室負(fù)責(zé)人組成，成員3～5人，由鎮(zhèn)鄉(xiāng)教辦主任、校長(zhǎng)擔(dān)任主任。三級(jí)培訓(xùn)管理體系的建立保證了培訓(xùn)工作的有序有效開展。
3.分項(xiàng)實(shí)施，規(guī)范有序
“2+1”工程的培訓(xùn)按照統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分項(xiàng)實(shí)施的原則進(jìn)行，同時(shí)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合、專題講座與課堂研習(xí)相結(jié)合、專家引領(lǐng)與自主研修相結(jié)合、案例研討和上機(jī)操作相結(jié)合等多種方式。（1）教學(xué)展示：以校（園）本、區(qū)域研訓(xùn)為載體，學(xué)員認(rèn)真解讀教材、研究教法，然后制訂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂實(shí)踐，重視學(xué)員教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂執(zhí)教能力的提升。（2）業(yè)務(wù)測(cè)試：以指定培訓(xùn)教材為主，并緊扣課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，形式以集中輔導(dǎo)和個(gè)人自修自練為主，然后進(jìn)行統(tǒng)一閉卷測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容主要為學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理解運(yùn)用與教育教學(xué)實(shí)例的分析評(píng)價(jià)兩大部分，兩者分值各占50%。（3）試題編制培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)和教研組研討等形式進(jìn)行，內(nèi)容主要為平時(shí)作業(yè)精選和試卷科學(xué)編制兩大塊。（4）課件制作培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)、教研組研討及個(gè)人自修自練等形式進(jìn)行，通過舉辦課件制作培訓(xùn)班，使學(xué)員掌握課件制作的基本方法與技巧。（5）研訓(xùn)案例培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)及教研組研討交流為主要形式進(jìn)行，使學(xué)員明確研訓(xùn)、教學(xué)案例的作用與意義，掌握撰寫案例的基本方法與技巧，并從中得到啟迪與提升。
4.多元考核，確保實(shí)效
“2+1”工程制訂了科學(xué)靈活的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。第一，學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)：課堂展示、業(yè)務(wù)能力測(cè)試、試題編制、課件制作、研訓(xùn)案例分別設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，并分別給予相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，其中，一等獎(jiǎng)得10學(xué)分，二等獎(jiǎng)得7學(xué)分，三等獎(jiǎng)得5學(xué)分，校（鎮(zhèn)）級(jí)獲獎(jiǎng)得4學(xué)分，參與者得2學(xué)分。第二，縣教育局專門設(shè)立了教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程專項(xiàng)資金，在每年教師節(jié)期間對(duì)在工程實(shí)施過程中的優(yōu)勝教師和最佳組織單位進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。教師個(gè)人按各項(xiàng)所得總學(xué)分多少設(shè)立綜合考評(píng)一、二、三等獎(jiǎng)，縣級(jí)綜合獲獎(jiǎng)面控制在參與教師總數(shù)的10%左右；最佳組織獎(jiǎng)以校為單位，由縣統(tǒng)一全面考評(píng)。第三，教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程的考核結(jié)果與“縣年度學(xué)校和諧科學(xué)發(fā)展千分制”考核掛鉤，與教師獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)、評(píng)先掛鉤，業(yè)務(wù)測(cè)試位居學(xué)科全縣后20%的教師當(dāng)年不得評(píng)為業(yè)務(wù)考核優(yōu)秀和先進(jìn)工作者。
三、實(shí)踐成效分析
通過“123”工程、“苗子工程”和“2+1”工程三大師訓(xùn)工程的實(shí)施，我們?nèi)〉昧溯^為理想的效果。
（一）提升了教師的整體素質(zhì)
實(shí)施“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程之后，我縣廣大教師的專業(yè)素質(zhì)與能力都有不同程度的明顯提升，進(jìn)而助推了全縣師資的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。新教師不僅順利融入了新的教育環(huán)境，完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，而且在師德觀念上對(duì)本職工作有了更新的價(jià)值取向，兢兢業(yè)業(yè)，為人師表。通過首席導(dǎo)師制下培養(yǎng)出來的優(yōu)秀“苗子”教師已經(jīng)在校本研修和區(qū)域研訓(xùn)共同體的平臺(tái)上起到了展示和輻射的作用，正成為其學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展上的一顆顆新星。而“2+1”優(yōu)化工程培訓(xùn)幫助許多中高級(jí)教師沖出了職業(yè)“高原期”，進(jìn)入了職業(yè)發(fā)展的新軌道，逐步成為學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，起著示范引領(lǐng)作用。
（二）構(gòu)建了教師終身發(fā)展的一體化培養(yǎng)模式
教師的成長(zhǎng)過程是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們構(gòu)建了教師終身發(fā)展的一體化培養(yǎng)模式。每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)教師成長(zhǎng)的一個(gè)階段，每個(gè)階段有相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策。一體化的教師培養(yǎng)模式如表1所示。
表1
（三）開發(fā)了具有地方特色的培訓(xùn)資源
經(jīng)過幾年的培訓(xùn)實(shí)踐與探索，我縣在構(gòu)建了一體化教師培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，著力開發(fā)了具有本縣特色的文本培訓(xùn)資源，如《走向明天》《愛滿天下》《幼兒教師優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案集》《教學(xué)簡(jiǎn)筆畫》《手工制作》《歌曲彈唱100首》《教師自制教玩具精編》等專門培訓(xùn)教材。這些教材切合教師實(shí)際，對(duì)教師的工作有非常大的幫助，在使用過程中得到了參訓(xùn)教師的一致好評(píng)，認(rèn)為“實(shí)在、實(shí)用”，能解決實(shí)際問題。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我縣自編的系列培訓(xùn)教材也都十分贊肯。
（四）形成了一套較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
為了確保培訓(xùn)取得實(shí)際的效果，在培訓(xùn)過程中，我們采取了多元評(píng)價(jià)的方式對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。評(píng)價(jià)涉及三個(gè)層面：其一，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們教師進(jìn)修學(xué)校每舉辦一期培訓(xùn)班，均組織學(xué)員對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)的組織服務(wù)工作等；其二，對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)涉及組班教師的服務(wù)管理工作、講課教師的講課內(nèi)容、講課方式、課堂效果以及改進(jìn)意見等；其三，對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、作業(yè)及提升變化等，評(píng)價(jià)方式有學(xué)員自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，這個(gè)評(píng)價(jià)體系還需要不斷地改進(jìn)和完善，以逐步建立起以評(píng)促發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。
