就業(yè)指導(dǎo)課程論文精選(九篇)

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第1篇：就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程設(shè)置就業(yè)能力校企合作

近十年來，我國職業(yè)教育的研究與實踐取得了豐碩的成果，但一些基本問題仍未完全解決，一方面大批畢業(yè)生感嘆就業(yè)艱難、工作難找。另一方面，企業(yè)界對難于招聘到合適人才的抱怨也日漸強烈，分析這種人才培養(yǎng)中供需之間的矛盾，以滿足企業(yè)界對人才的要求、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，達到“三盈”成為當(dāng)務(wù)之急。本文通過對一些學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查和訪談，對職業(yè)教育課程與證書、就業(yè)及學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展進行研究。調(diào)查選擇2所職業(yè)中專、1所職業(yè)高中和2所高等職業(yè)院校的1700名應(yīng)屆畢業(yè)生為調(diào)查對象，涉及機械、會計、計算機、電子、土木、外語、工商管理、文秘等專業(yè)，共發(fā)放問卷1700份，回收有效問卷1508份。這些學(xué)生中的大多數(shù)都已經(jīng)有了求職或就業(yè)的經(jīng)歷，對于研究就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程很有價值。

1．課程與證書

在激烈的就業(yè)競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經(jīng)驗”和“有相關(guān)職業(yè)證書”的要求。實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的“雙證書”是我國職業(yè)教育改革的一項重要內(nèi)容，也是落實“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)”的重要舉措。對于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，為了滿足就業(yè)的需求，具有相關(guān)職業(yè)證書就成了獲取就業(yè)機會十分重要的一個砝碼。那么職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置是否能夠幫助學(xué)生更好的獲取相關(guān)證書呢?

表1顯示，學(xué)校的課程設(shè)置在幫助學(xué)生獲取職業(yè)資格證書方面總體上來說是比較有幫助的，然而學(xué)校的課程設(shè)置在某些方面還需要進一步加強。從表2可見，大部分畢業(yè)生認(rèn)為加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和與專業(yè)相關(guān)考證內(nèi)容列人教學(xué)要求是學(xué)校最應(yīng)加強的教學(xué)方面的工作。要加強這兩個方面的工作，在設(shè)置專業(yè)前首先應(yīng)進行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設(shè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，專業(yè)基礎(chǔ)知識也應(yīng)根據(jù)職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化，以區(qū)別于學(xué)科課程體系中由一些專家事先給出專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)性課程或者由教育行政部門根據(jù)學(xué)科專家的意見提出學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置的做法。在具體操作時，與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設(shè)置方案的制定，面向行業(yè)設(shè)置和按行業(yè)歸類是必須的。這樣學(xué)生在工作中需要加強的許多知識就可以在學(xué)校的教學(xué)過程中直接獲得。學(xué)校可以建立實驗室，請企業(yè)內(nèi)的專家為學(xué)生授課；或與企業(yè)合作，定期讓學(xué)生到企業(yè)參觀、見習(xí)及實習(xí)，將課程與就業(yè)通過校企合作有效的連接起來，不但加強了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，還使專業(yè)相關(guān)考證內(nèi)容更形象化。

2．課程與就業(yè)能力

就業(yè)要求中剝除對相關(guān)職業(yè)資格證書要求的外衣后，高素質(zhì)、高技能的人才要求才是其根本需求。當(dāng)然，職業(yè)教育的目標(biāo)也是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟生產(chǎn)服務(wù)的高素質(zhì)高技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才，因此在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該有明確的職業(yè)針對性，這一要求也體現(xiàn)在專業(yè)和課程的設(shè)置上。調(diào)查顯示，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在很大程度上影響了學(xué)生的就業(yè)能力。那么，應(yīng)該如何設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，使其能更好地提高學(xué)生的就業(yè)能力呢?首先，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)課，然后根據(jù)專業(yè)課的需要，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課，最后再根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的需要安排基礎(chǔ)課。按這種模式設(shè)置各專業(yè)的課程，在總體上應(yīng)注意加強專業(yè)課，適當(dāng)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，合理地壓縮基礎(chǔ)課。從實際出發(fā)科學(xué)地安排課程的課時比例。同時，在課程內(nèi)容上專業(yè)基礎(chǔ)課要突出專業(yè)的針對性和適用性，做到學(xué)用結(jié)合，基礎(chǔ)課要充分體現(xiàn)為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)的職能。只有這樣才能使課程體系既有層次性，又密切了各層次課程之間的有機聯(lián)系，最終提高學(xué)生的就業(yè)能力。這里舉個例子來說明課程設(shè)置與就業(yè)能力之間的關(guān)系，表3是某學(xué)校數(shù)控機床專業(yè)的課程計劃：

由表3可見，從普通文化課程方面看，沒有突破原來的語文、數(shù)學(xué)、物理、政治這種框架，明顯具有普通高中課程壓縮的痕跡，沒有心理教育、人際交流、環(huán)境教育、兩性教育、各地文化教育等內(nèi)容。生涯規(guī)劃在各職業(yè)類學(xué)校還處于理論和實踐的探索期，所以還不成熟，有的被窄化為就業(yè)指導(dǎo)教育，造成大部分學(xué)生生涯規(guī)劃意識薄弱等，而這些能力在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該慢慢培養(yǎng)起來的。從專業(yè)課程方面看，理論與實踐相脫節(jié)，第三學(xué)年上半學(xué)期學(xué)習(xí)的很多理論，沒有上機實踐，到下半學(xué)期用整個學(xué)期的課時實踐，這樣的安排學(xué)生反映很不合理，理論本來就枯燥難懂，還要進行一個學(xué)期的純理論教育，肯定不能完全消化，到下半學(xué)期實踐時理論知識就已忘得差不多，那么教學(xué)效果又有多少呢?解決實際問題的能力又能提高多少呢?這些問題都直接影響著學(xué)生的就業(yè)能力。

職業(yè)教育不能光講理論沒有實踐，實踐是將知識轉(zhuǎn)化為能力的體現(xiàn)，是學(xué)生素質(zhì)與能力的一次全面檢驗，亦是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程。要科學(xué)合理地安排理論課程和實踐教學(xué)課程，解決理論知識和實踐技能兩個體系間有機結(jié)合的問題，徹底改變重理論、輕實踐的課程編制，但也要注意不能從一個極端走向另一個極端，要從不同專業(yè)的實際情況出發(fā)，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將理論課程與實踐課程穿行，使學(xué)生掌握一定的理論后，馬上通過實踐將理論知識轉(zhuǎn)化為能力，或者先進行實踐，碰到不懂的地方，通過老師的講解和對書本的閱讀等途徑掌握相應(yīng)的理論，這兩種方式都可以將理論與實踐有機結(jié)合。學(xué)校還應(yīng)合理安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)的總學(xué)時、內(nèi)容和要求，形成系統(tǒng)的理論與實踐教學(xué)體系，使二者相互滲透、相互關(guān)聯(lián)、相互配合、交叉互補。

職業(yè)教育的教學(xué)計劃已經(jīng)關(guān)注到與就業(yè)的相互關(guān)系，除了要提供更好質(zhì)量更高層次就業(yè)的專業(yè)實踐教育和證書教育的內(nèi)容外，還需注意在理論教學(xué)上的寬厚度，及加強有關(guān)基礎(chǔ)職業(yè)能力及生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)性，以及職后的繼續(xù)教育打下基礎(chǔ)。

3．課程與學(xué)生職業(yè)發(fā)展

表4的數(shù)據(jù)顯示就實踐性環(huán)節(jié)而言，在企業(yè)內(nèi)的實習(xí)是更接近社會工作需要的課程，可以了解職業(yè)與工作場所以及了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向?qū)W(xué)生就業(yè)幫助是最大的。在校通過實習(xí)，畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個既符合教學(xué)規(guī)律又有足夠真實性的工作環(huán)境，解決理論與實際脫節(jié)的問題，這對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。因此，加強與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的力度，在課程設(shè)置中體現(xiàn)和強化企業(yè)內(nèi)實習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)。可采取以下方法：學(xué)校成立由行業(yè)企業(yè)代表參加的就業(yè)指導(dǎo)委員會，請企業(yè)人士一起參與實習(xí)指導(dǎo)工作，制定學(xué)生的實訓(xùn)方案、訓(xùn)練的時間、內(nèi)容和要領(lǐng)，縮短學(xué)生與職場之間的距離；學(xué)校應(yīng)企業(yè)要求實行訂單培養(yǎng)，課程設(shè)置上完全把專業(yè)與職業(yè)崗位對接，使學(xué)校、學(xué)生、教師的工作學(xué)習(xí)要求進一步明確化；學(xué)校把實訓(xùn)基地放在企業(yè)，把實習(xí)培訓(xùn)與學(xué)生就業(yè)工作合而為一，文化課和專業(yè)理論課教學(xué)主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，企業(yè)內(nèi)實習(xí)訓(xùn)練主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，雙方分工承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)。

然而學(xué)生獲取實習(xí)的機會也是多種多樣的。從表5“所有學(xué)?！币粰诘臄?shù)據(jù)看，各項較平均。但將“文科學(xué)?！焙汀肮た茖W(xué)?！眱蓹趯Ρ瓤?，就能發(fā)現(xiàn)其中的明顯區(qū)別。工科學(xué)校的學(xué)生獲取實習(xí)機會的途徑主要是學(xué)校推薦和校企合作，而文科學(xué)校的學(xué)生獲取實習(xí)機會的途徑主要是親屬介紹。

絕大多數(shù)學(xué)生選擇企業(yè)內(nèi)實習(xí)，因為其可以幫助他們更好的獲取就業(yè)能力以及今后的職業(yè)發(fā)展。可見學(xué)校的課程設(shè)置除考慮學(xué)生的就業(yè)外，還需要考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更好的條件讓學(xué)生到企業(yè)內(nèi)實習(xí)，其最好的方式就是校企合作，校企合作對工科學(xué)校的學(xué)生就業(yè)幫助最大，通過此途徑與企業(yè)建立關(guān)系，一個企業(yè)需要該專業(yè)的人是一批量的，實習(xí)后如果沒有問題，就可順利進入該企業(yè)工作。而對文科類專業(yè)的學(xué)生通過實習(xí)直接找到工作的幾率不大，因為一個中等企業(yè)需要其數(shù)量不會很多，但校企合作可以使學(xué)生積累工作經(jīng)驗，了解職業(yè)與工作場所、了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向，這對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)幫助都是有很大幫助的。

校企合作對于長遠(yuǎn)地發(fā)展職業(yè)教育課程設(shè)置中的實踐環(huán)節(jié)具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)校在設(shè)置課程時，就需考慮企業(yè)用人的計劃與標(biāo)準(zhǔn)，并與企業(yè)一起商定招生專業(yè)和數(shù)量，一起考核錄取新生，實行招生與招工相結(jié)合，并且與企業(yè)一起編寫一些專業(yè)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，制定學(xué)生三年實訓(xùn)方案、訓(xùn)練的時間、內(nèi)容和要領(lǐng)，分工承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，如：文化課和專業(yè)理論課教學(xué)主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，校內(nèi)外學(xué)生實習(xí)訓(xùn)練主要由企業(yè)負(fù)責(zé)。學(xué)校還需與企業(yè)加強溝通，定期召集雙方的人員，一起研究教學(xué)、實習(xí)工作，協(xié)調(diào)和解決有關(guān)問題，校企雙方共同培養(yǎng)既能頂崗進行熟練操作又能愛崗敬業(yè)的技術(shù)人員，學(xué)生一畢業(yè)就能迅速的適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，成為合格的企業(yè)人。

第2篇：就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文

關(guān)鍵詞： 就業(yè)指導(dǎo) 實效性 高校教育

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性問題

根據(jù)教育部教學(xué)[2007]4號文件精神，就業(yè)指導(dǎo)課明確列入教學(xué)計劃中，各高校普遍開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，高校開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的目的是培養(yǎng)大學(xué)生正確的就業(yè)觀，提高大學(xué)生就業(yè)能力，幫助大學(xué)生順利就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量。了解大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)形勢與政策；幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)職業(yè)意識。

就業(yè)指導(dǎo)課的實效性指就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就業(yè)指導(dǎo)課的實效性關(guān)鍵看畢業(yè)生的就業(yè)情況與就業(yè)質(zhì)量。對就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性進行探索有助于確定教學(xué)狀況與教學(xué)期望的差距，確定教學(xué)問題解決對策，對就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性的評價不像其他課程的教學(xué)評價，需要跨階段，即大學(xué)生在校階段與畢業(yè)后就業(yè)階段，我們對就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實際效果評價采用問卷調(diào)查法，通過網(wǎng)絡(luò)咨詢與社會評價體系開展調(diào)查工作。

通過對我校兩個專業(yè)應(yīng)屆及歷屆大學(xué)生的跟蹤調(diào)查，對高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的反映主要有課程組織形式、教學(xué)模式單一，大學(xué)生反映就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果不大，滿意度差，指導(dǎo)意義不強，只在就業(yè)政策、技巧方面有些收獲，與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)相差很大。

二、影響就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性的原因分析

1.課程設(shè)置不規(guī)范。

（1）就業(yè)指導(dǎo)課課程教學(xué)時間安排不合理。課程教學(xué)時間安排不合理成為課程低效的一個主要原因。教學(xué)內(nèi)容要充分考慮各個不同年級學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需要，并在每一階段做好合理規(guī)劃和不同指導(dǎo)，根據(jù)不同年級課程內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展要求設(shè)計，合理地安排基礎(chǔ)課和專業(yè)課，對學(xué)生進行針對性就業(yè)指導(dǎo)。由于就業(yè)指導(dǎo)課程教育時間安排不合理，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不能全程化跟蹤，不科學(xué)的課程安排直接影響就業(yè)指導(dǎo)成效。

（2）課程內(nèi)容不能太單一，要充分考慮加強大學(xué)生就業(yè)心理和自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需要，不能只偏重?fù)駱I(yè)技巧而缺乏教育性指導(dǎo)，從而忽視學(xué)生綜合能力職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。目前，我國許多高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程就像上崗前培訓(xùn)，僅以畢業(yè)班學(xué)生為對象開展畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，無法達到國家要求。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)面向全日制在校生開設(shè)，課程內(nèi)容要豐富，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)[2]。

就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計以轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度和觀念為核心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)技能為主線，以實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)，面向全體大學(xué)生實現(xiàn)全程化科學(xué)合理的就業(yè)指導(dǎo)[3]。

2.教學(xué)實踐針對性不強。

課程指導(dǎo)實踐性環(huán)節(jié)要加強。學(xué)生實踐能力強弱是學(xué)生就業(yè)能否成功的關(guān)建，認(rèn)真做好教學(xué)實踐環(huán)節(jié)是提高學(xué)生實踐能力的最佳途徑。就業(yè)指導(dǎo)課程是一門指導(dǎo)性和時間性極強的應(yīng)用型學(xué)科，絕不能只以講座形式或以說教為主形式出現(xiàn)，只是單純的理論講解，這樣無法發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課實效性。基于就業(yè)指導(dǎo)是一門很強的實踐課程，必須和行為訓(xùn)練、參觀訪問、社會實踐、專業(yè)實習(xí)及科學(xué)實驗有機結(jié)合起來，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，將教師教學(xué)和學(xué)生實踐兩者有機結(jié)合，才能達到就業(yè)指導(dǎo)課程的目的。

3.就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍差距大。

就業(yè)指導(dǎo)教師教育理念陳舊，教師沒有將終身教育理念融入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，除了簡單的知識傳授，沒有教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求。除此之外，大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍力量大多由輔導(dǎo)員和專職學(xué)生工作干部組成，教師能力水平和學(xué)歷層次差距大，缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，同時就業(yè)指導(dǎo)教師獎勵機制不完善，很難保障就業(yè)指導(dǎo)課實際效果。

三、提高高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性國外高校的成功經(jīng)驗

西方國家在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展中比我國有更多成功經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.就業(yè)指導(dǎo)教師的管理法制化。

許多西方國家制定了相應(yīng)法律規(guī)定學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作相關(guān)要求和服務(wù)范圍，加快了就業(yè)指導(dǎo)工作法制化進程。如日本學(xué)校在這方面就做得很好，任命一位就業(yè)指導(dǎo)教師專門負(fù)責(zé)學(xué)生日常就業(yè)指導(dǎo)工作。

2.設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。

許多國家成立了專門就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。美國高校設(shè)有大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心、就業(yè)輔導(dǎo)中心或安置辦公等。澳大利亞大學(xué)擁有健全的就業(yè)機構(gòu)，并且運轉(zhuǎn)靈活自如。澳大利亞大學(xué)中設(shè)有就業(yè)服務(wù)中心或就業(yè)中心（簡稱CAS），是一個專門為畢業(yè)生提供就業(yè)咨詢與服務(wù)的機構(gòu)。而日本則設(shè)有校一級的就業(yè)部或就職指導(dǎo)部，專門為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和咨詢工作提供服務(wù)和幫助。

3.配備專業(yè)化、高水平的就業(yè)指導(dǎo)隊伍。

很多西方國家培訓(xùn)配備專業(yè)化水平很高的專職隊伍，并制訂職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。另外，組織教師、管理人員、企業(yè)管理人員及校友等人員成立兼職的就業(yè)指導(dǎo)隊伍。在英國，就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員一般由職業(yè)顧問和信息職員構(gòu)成，逐漸形成一支高素質(zhì)的專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)隊伍。英國大學(xué)里一般都由高學(xué)歷心理學(xué)專業(yè)博士人才擔(dān)任就業(yè)輔導(dǎo)教師，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容從大學(xué)生擇業(yè)到業(yè)生涯設(shè)計全程化跟蹤。而在美國，高校就業(yè)指導(dǎo)人員大多數(shù)要求擁有高學(xué)歷學(xué)位，還要具有咨詢學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)、高等教育學(xué)和心理學(xué)博碩士學(xué)位，一般工作人員最起碼也要擁有學(xué)士學(xué)位，從事個人導(dǎo)師和宿舍管理員等就業(yè)指導(dǎo)管理職責(zé)。

4.投入充足的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費。

沒有足夠就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費支持，就業(yè)指導(dǎo)工作無法深入展開，因此，國外高校在就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費投入方面還是相當(dāng)充足的，有力保證就業(yè)指導(dǎo)工作全面開展。美國對就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的經(jīng)費投入較大，就業(yè)指導(dǎo)中心地位日趨重要，更加大對此機構(gòu)的經(jīng)費投入，讓高校就業(yè)指導(dǎo)工作順利展開。英國也是如此，每年都投入充足就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費，為高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)開展工作創(chuàng)造良好條件。

5.就業(yè)指導(dǎo)工作與社會合作緊密結(jié)合。

國外高校就業(yè)指導(dǎo)工作與社會、企業(yè)和政府之間合作非常緊密。在美國，高校通過產(chǎn)學(xué)合作教育等方式，加強職業(yè)界和社會的聯(lián)系，以滿足和適應(yīng)社會對人才的需求。而英國校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心加強各學(xué)部學(xué)院之間的工作協(xié)作，特別學(xué)校與社會、企業(yè)和政府之間的合作。德國采用多方社會力量，如政府、學(xué)校、企業(yè)和私人咨詢介紹所等共同參與就業(yè)指導(dǎo)工作。

國外高校借助高科技手段讓就業(yè)指導(dǎo)工作走入規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展方向，從而高校就業(yè)指導(dǎo)隊伍變得專業(yè)化、專家化和職業(yè)化，就業(yè)指導(dǎo)組織有序，市場服務(wù)范圍廣。特別注重提高就業(yè)指導(dǎo)人員的綜合素質(zhì)，大力加強師資隊伍建設(shè)，最終就業(yè)指導(dǎo)朝著多學(xué)科、個性化和網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展[4]。

四、提高高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性的建議

1.提高高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性的前提：實現(xiàn)觀念上的突破。

要提高高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性不能停留在課程本身，重點是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，從觀念上突破，一方面就業(yè)指導(dǎo)課教師要樹立以學(xué)生為主體的教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動接受新知識，了解就業(yè)形勢和自身優(yōu)勢和劣勢，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。另一方面督促學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，樹立正確的就業(yè)觀，掌握有關(guān)擇業(yè)技巧和養(yǎng)成良好擇業(yè)心理，大學(xué)生是國家的未來，需要教育者引導(dǎo)學(xué)生增強社會責(zé)任感，在就業(yè)及工作過程中不容易迷失，不輕易改變職業(yè)方向。

2.提高高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性的保障：完善就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。

完善的課程體系對就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)起到保證和促進作用，就業(yè)指導(dǎo)課程綜合性強，時代特征明顯，課程設(shè)置要結(jié)合社會發(fā)展及就業(yè)形勢，所學(xué)專業(yè)職業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)生及家庭期望值等特點進行調(diào)整。就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)應(yīng)注重對學(xué)生進行全程化、多方位就業(yè)指導(dǎo)，以教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，根據(jù)社會發(fā)展、就業(yè)需求和職業(yè)狀況對課程設(shè)置、安排、標(biāo)準(zhǔn)進行規(guī)劃設(shè)計，依據(jù)學(xué)生專業(yè)及就業(yè)心理發(fā)展特點對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手段方法、評價體系等進行調(diào)整完善。

完善就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)直接關(guān)系教學(xué)實效性，需有戰(zhàn)略高度，統(tǒng)籌兼顧，以實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)。

3.提高高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性的關(guān)鍵：建設(shè)專業(yè)化的教師隊伍。

專業(yè)化教師隊伍建設(shè)是提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性的重要原因，對提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量能起到有效的促進作用。教育部[2002]18號文件《教育部關(guān)于進一步加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)及隊伍建設(shè)的幾點意見》對就業(yè)指導(dǎo)教師的生師比有明確要求；事實上，很多高校未能達到該要求，專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏，就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍存在結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷結(jié)構(gòu)及專業(yè)背景結(jié)構(gòu)不合理的問題，影響就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性。就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)需要逐步走向?qū)I(yè)化道路。高?？梢詮闹贫冉ㄔO(shè)入手，明確就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，完善師資結(jié)構(gòu)，加強師資培訓(xùn)和校外實踐，加強就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，建立規(guī)范的考核制度和完善激勵機制。

參考文獻：

[1]白曉玉.關(guān)于提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果的思考[J].吉林省教育學(xué)院，2010（8）：23.

[2]陳麗.高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)研究[J].華東師范大學(xué)碩士論文[D].公共管理，2008（10）：41-42.

[3]孫志新.高職院校就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀調(diào)查及實施策略研究――以河北省為例[J].河北師范大學(xué)碩士論文[D].職業(yè)教育管理，2014（3）：20，26.

第3篇：就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；教育

中圖分類號：G718文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0362-01

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的品質(zhì)和能力，其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。從企業(yè)對就業(yè)者的要求來看，中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)可分為基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)：基本職業(yè)素質(zhì)指所有"職業(yè)人"都應(yīng)該具備的素質(zhì)，即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識，主要體現(xiàn)在責(zé)任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業(yè)素質(zhì)；是相應(yīng)職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì)，即良好的職業(yè)技能[1]。從中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要素構(gòu)成來看，可以將職業(yè)素質(zhì)分解為三大構(gòu)成：身體素質(zhì)、 心理品質(zhì)、 思想道德和人際交往能力是從業(yè)者必備的、 對職業(yè)崗位工作起保障作用的因素，可稱之為保障要素；專業(yè)知識、實踐能力和職業(yè)反映能力是適應(yīng)職業(yè)崗位工作并支撐從業(yè)者整個職業(yè)生涯所必備的素質(zhì)，可稱之為支持要素；而學(xué)習(xí)能力、 創(chuàng)新能力、 團隊協(xié)作與溝通能力是為個體職業(yè)生涯發(fā)展、 自我潛力發(fā)揮服務(wù)的要素，可定義為發(fā)展要素。那么職業(yè)素質(zhì)教育在教學(xué)中具體怎么實施呢？我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾點著手。

1.建立職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系

為全面加強職業(yè)素質(zhì)教育與管理工作，中職院校應(yīng)該設(shè)立職業(yè)素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，負(fù)責(zé)全校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)管理工作。其職責(zé)，包括收集中職院校的素質(zhì)教育信息，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)提供各方面信息參考；開展調(diào)研工作，了解校內(nèi)各專業(yè)課程的設(shè)置情況及學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)教育課程的需求情況，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的開設(shè)提供依據(jù)；組織召開職業(yè)素質(zhì)教育工作會議，制訂職業(yè)素質(zhì)教育課程管理的工作目標(biāo)和工作重點；探討各門職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)目標(biāo)和特色，建立具有本校中職特色的職業(yè)素質(zhì)課程體系；負(fù)責(zé)組織召開職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)研討會，交流職業(yè)素質(zhì)教育課的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法，探討推進職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)改革的思路。

2.建立向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式

逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在實訓(xùn)模式和質(zhì)量評價機制兩個方面：一是從改革實習(xí)、實訓(xùn)模式入手，實現(xiàn)真正意義上的"工學(xué)結(jié)合"，充分實現(xiàn)實習(xí)、實訓(xùn)的最大價值。拓展"邊實習(xí)邊就業(yè)"、"預(yù)就業(yè)教育"的格局。在實習(xí)、實訓(xùn)中，將頂崗實習(xí)納入學(xué)分制，將企業(yè)鑒定作為學(xué)分的評價依據(jù)，加大素質(zhì)考核的分量，從而加強職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通與銜接，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供空間。二是探索向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的人才培養(yǎng)技能評價機制，必須推行職業(yè)技能考核制度，實施"多證制"。中職學(xué)生畢業(yè)前必須通過職業(yè)技能考試，應(yīng)從設(shè)備、師資、制度上保證各專業(yè)的學(xué)生在校期間，至少從事一門相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)水平等級的培訓(xùn)與鑒定，以提高中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)水平；必須引入用人單位評價機制，把學(xué)生是否達到企業(yè)崗位要求作為素質(zhì)培養(yǎng)的最終評價標(biāo)準(zhǔn)[2]。

3.加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

中職院校根據(jù)生源結(jié)構(gòu)及學(xué)生的個性特點，注重培養(yǎng)中職畢業(yè)生的良好就業(yè)心理素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應(yīng)社會的能力。培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，實施全程就業(yè)指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)納入中職人才培養(yǎng)計劃，定目標(biāo)、定任務(wù)、定措施，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，分階段、分層面進行就業(yè)指導(dǎo)。開展多種方式的就業(yè)指導(dǎo)活動：利用校園媒體為學(xué)生提供就業(yè)咨詢指導(dǎo)；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學(xué)生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習(xí)；辦好校園就業(yè)專門指導(dǎo)網(wǎng)站，為學(xué)生搭建網(wǎng)上就業(yè)指導(dǎo)平臺；對已就業(yè)的畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，既為畢業(yè)生提供信息服務(wù)，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業(yè)指導(dǎo)工作。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心是創(chuàng)業(yè)能力，需要創(chuàng)業(yè)者在青少年時代打好創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的基礎(chǔ)，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與捕捉機遇的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。學(xué)校要設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，建設(shè)一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入。

4.將企業(yè)文化引進校園

職業(yè)教育的特殊性決定中職院校的人文環(huán)境建設(shè)時，要將與學(xué)院專業(yè)設(shè)置有關(guān)的企業(yè)文化引進校園。將企業(yè)文化的精髓作為中職院校文化建設(shè)的一種源泉，中職院校的學(xué)校文化內(nèi)涵與特色才能真正創(chuàng)立和形成。一是企業(yè)精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業(yè)文化的非常重要內(nèi)容。在中職院校的校園文化建設(shè)過程中，針對學(xué)生的思想、社會現(xiàn)象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是企業(yè)管理文化的引進。中職院應(yīng)將企業(yè)嚴(yán)密的組織紀(jì)律性、規(guī)章制度等，與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和安全意識結(jié)合起來，建立起富有企業(yè)特色的學(xué)校管理模式[3]。

5.培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化教師

中職院?？山梃b美國，以各州為主培養(yǎng)職業(yè)教育師資的做法，對職業(yè)院?，F(xiàn)有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業(yè)教育師資班學(xué)習(xí)的學(xué)員，可按照職業(yè)教育教師的特殊要求來進行培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，除了專業(yè)課和教育學(xué)課程之外，還可設(shè)立有關(guān)專業(yè)教學(xué)方法及大類專業(yè)技能課程。當(dāng)?shù)卣梢越梃b日本經(jīng)驗，要求企業(yè)承擔(dān)一定的職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務(wù)，建立學(xué)校與社會相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。通過造就一大批高素質(zhì)的師資實現(xiàn)對中職學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)。在終身教育成為當(dāng)代教育發(fā)展的潮流、大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，辦好中等職業(yè)教育，很重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素質(zhì)。中職院校職業(yè)素質(zhì)教育滲透在高等職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)上，必須高度重視、科學(xué)地實施。

參考文獻：

[1]李丹，劉霄驍.大學(xué)生素質(zhì)教育與學(xué)校精神芻議[J].中國水運（理論版），2006，（2）.

第4篇：就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文

論文摘要:本文從分析我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀出發(fā)，通過借鑒美國高校就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗，探究完善我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的實施途徑。

就業(yè)指導(dǎo)工作是為了幫助大學(xué)生根據(jù)自身特點和社會職業(yè)的需要，選擇最能發(fā)揮自己才能的職業(yè)，使其能夠全面迅速的與工作崗位結(jié)合，實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。同時，還可以幫助高校了解和掌握社會需要人才的情況，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會的發(fā)展變化，提高競爭力。

一、我國離校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代中期，我國高校相繼成立了就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。直至目前，多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)還只是一個附屬機構(gòu)，大多掛靠在學(xué)生處。基本上一套人馬、兩個班子，相關(guān)人員大多數(shù)是從相關(guān)崗位臨時抽調(diào)的。雖然責(zé)任心和思想素質(zhì)很高，但是缺乏社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理等理論知識，無法使就業(yè)指導(dǎo)工作有效地開展。并且服務(wù)對象只限于應(yīng)屆畢業(yè)生，所開展的工作也只是宣講就業(yè)政策、公布就業(yè)信息和講授面試技巧等。這種狹隘的、職能單一的就業(yè)指導(dǎo)工作，沒能很好地發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)工作的教育服務(wù)功能，延緩了學(xué)生對社會和職業(yè)崗位的適應(yīng)期。

二、美國高校就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗

就業(yè)指導(dǎo)作為一門課程在高校被廣泛開設(shè)最早起源于美國。經(jīng)過近百年的發(fā)展，美國高校在就業(yè)指導(dǎo)工作方面有著非常完善的組織機構(gòu)和運作程序，已成為學(xué)生在校期間受教育內(nèi)容的一部分。

(一)就業(yè)指導(dǎo)人員隊伍高度專業(yè)化

美國高校就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍由專職人員和兼職人員組成，專業(yè)化和職業(yè)化程度較高。在就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)內(nèi)部設(shè)有中心主任、就業(yè)顧問、就業(yè)主管、對外聯(lián)絡(luò)員、秘書等職位，所有工作人員都有明確的崗位分工。

(二)就業(yè)指導(dǎo)工作高度關(guān)注學(xué)生個性特點

美國高校的就業(yè)指導(dǎo)一般是先根據(jù)大學(xué)生的個性特點、興趣特長進行綜合測評，然后依據(jù)測評結(jié)果尋找適合每一位學(xué)生的職業(yè)種類，幫助其確定就業(yè)意向，并進行職業(yè)潛力開發(fā)，最后形成針對每個學(xué)生特點的規(guī)劃方案。就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)除以講座的方式對全體學(xué)生進行輔導(dǎo)外，還著重進行有針對性的個別咨詢和輔導(dǎo)工作。

(三)就業(yè)指導(dǎo)工作與教學(xué)過程密切結(jié)合

美國高校就業(yè)指導(dǎo)工作與教學(xué)過程密切結(jié)合，是中小學(xué)職業(yè)教育與指導(dǎo)工作的繼續(xù)。美國高校學(xué)生從人學(xué)起，就接受學(xué)校為其提供的前期職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，為理性的選擇專業(yè)和課程提供幫助。同時，學(xué)校為進人高年級或畢業(yè)學(xué)年的學(xué)生提供就業(yè)信息服務(wù)和就業(yè)技巧訓(xùn)練等幫助。畢業(yè)后的校友仍可以返回母校接受各種就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)教育，獲得延續(xù)不斷的終身服務(wù)。

(四)就業(yè)指導(dǎo)工作與市場需求緊密相連

美國高校通過董事會制度、產(chǎn)學(xué)合作教育等方式，加強了與職業(yè)界的聯(lián)系，使就業(yè)指導(dǎo)工作及時地跟上了就業(yè)市場的需求，更好地滿足了大學(xué)生的就業(yè)要求。通過與用人單位長期而穩(wěn)定的合作，可以提升高校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的針對性，從而加強了學(xué)校的教育功能和生存基礎(chǔ)。

三、美國經(jīng)驗給我們的啟示

目前，我國高校就業(yè)指導(dǎo)工雖然取得了一些成績并積累了一些經(jīng)驗，但是在就業(yè)指導(dǎo)的工作理念、人員素質(zhì)、工作實施以及與社會的聯(lián)系等方面存在很多不足之處。

(一)轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)工作理念

完善和改進我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的關(guān)鍵之一就是徹底轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)工作理念。高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作，不僅要幫助學(xué)生能夠順利地實現(xiàn)就業(yè)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在擇業(yè)的過程中和獲取職業(yè)后能夠充分實現(xiàn)自我價值，把個人發(fā)展與社會發(fā)展很好地結(jié)合起來。

(二)提高就業(yè)指導(dǎo)工作人員素質(zhì)

就業(yè)指導(dǎo)工作人員的素質(zhì)直接決定著高校就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量。因此，就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍人員的專業(yè)化、專家化和職業(yè)化，既是適應(yīng)就業(yè)市場的必然要求，也是完善就業(yè)指導(dǎo)工作的必然選擇。

(三)開展全程化、全方位的就業(yè)指導(dǎo)工作

就業(yè)指導(dǎo)工作是一項長期的、系統(tǒng)的工作，高校應(yīng)該把就業(yè)指導(dǎo)工作從畢業(yè)班向各年級輻射，開展有不同側(cè)重點的就業(yè)課程，將就業(yè)指導(dǎo)課程與文化知識課程同等列人學(xué)校教學(xué)計劃之中。鼓勵學(xué)生積極參加與自己期望的職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的社會實踐活動，進而直接感受就業(yè)市場，并據(jù)此評估自己的職業(yè)選擇。對畢業(yè)班學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將自己的個人信息與職業(yè)實踐中所獲得的職業(yè)信息相比較，從而列出自己可能將要從事的職業(yè)，同時開展擇業(yè)技巧、禮儀、心理調(diào)適等就職前訓(xùn)練。

第5篇：就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；系統(tǒng)要素

中圖分類號：C961；G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0004-02

進入二十一世紀(jì)以來，隨著綜合國力的競爭，創(chuàng)新型人才在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要性日漸突出。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃和中心，肩負(fù)著重要的使命和任務(wù)。因此，高校構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)系統(tǒng)就顯得尤為必要和迫切。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)無論是在國家、產(chǎn)業(yè)還是企業(yè)層面，都有著至關(guān)重要的作用。我國已明確提出，到2020年要建設(shè)成為創(chuàng)新型國家，迫切需要大批具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才；經(jīng)濟全球化的不斷拓展和深化要求我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要不斷優(yōu)化升級，創(chuàng)新型人才的有效供給有助于提高產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換速度，增強產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力；創(chuàng)新型人才的發(fā)展是企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。為此，高校教學(xué)模式必須適應(yīng)人才競爭環(huán)境的要求，加強對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和完善。

一、相關(guān)理論概述

1. 國內(nèi)外相關(guān)研究

我國有關(guān)創(chuàng)新型人才的研究較多，而對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)研究相對較少。從目前研究來看，國內(nèi)學(xué)者韓叢發(fā)提出了兩種切實可行的培養(yǎng)模式：科學(xué)創(chuàng)新型和技術(shù)創(chuàng)新型模式。陳羽白等從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的實際情況出發(fā)，通過教學(xué)內(nèi)容和課程體系創(chuàng)新、教學(xué)方法和手段創(chuàng)新等，初步建立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。劉益才對產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式進行了探索，并提出了一些措施，比如努力促進課堂教學(xué)與科研、經(jīng)濟和社會發(fā)展的密切結(jié)合，共建校內(nèi)基地、學(xué)生參與校內(nèi)實訓(xùn)。

國外大學(xué)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著比較成功的經(jīng)驗。英國大學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上訓(xùn)練的重點是提高學(xué)生的獨立思考能力和開放性思維能力；強調(diào)教育的實踐目的，注重訓(xùn)練學(xué)生思考的能力、批判性思辨和多學(xué)科知識交叉，是英國教育培育創(chuàng)造型人才的特色。美國大學(xué)在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中重視學(xué)生的獨立思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，堅持一個“中心”、三個“結(jié)合”：即以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合，逐漸形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。日本高校高度重視科研訓(xùn)練，讓高校通過與企業(yè)簽訂培養(yǎng)合同等方式與生產(chǎn)科研內(nèi)部單位直接聯(lián)系，發(fā)展了獨具特色的“產(chǎn)學(xué)研一體化”的培養(yǎng)模式和“工業(yè)實驗室”為主的教育模式。

從國內(nèi)外比較看，國外對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)相對比較豐富、系統(tǒng)一些，取得的成效也相對好一些，相比之下，國內(nèi)的研究以理論研究占多數(shù)，且大多缺乏實證支撐。特別是現(xiàn)階段下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式尚缺乏系統(tǒng)分析和實證研究，基于此，本文嘗試從系統(tǒng)論的角度，對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)分析，以期為相關(guān)決策者提供決策分析的理論依據(jù)。

2. 研究要素的概念界定

本文的研究目標(biāo)是揭示創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素和作用機制。創(chuàng)新型人才主要指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式主要包括課程管理系統(tǒng)、社會實踐系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)、就業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)。課程管理系統(tǒng)在本文的含義主要是指通過課程的合理化設(shè)置為給學(xué)生提供一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)平臺，以便提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和積累知識儲備。社會實踐系統(tǒng)是一個從設(shè)計認(rèn)知目標(biāo)、學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)到實踐認(rèn)知目標(biāo)的體系，通過該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生知識體系和技術(shù)技能，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生一定的情商、智商、責(zé)任感、義務(wù)感等綜合素質(zhì)和能力。畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識與基本技能，以增強學(xué)生自身實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為目的的極為重要的教學(xué)活動過程。就業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的核心，以提升學(xué)生就業(yè)的科學(xué)性和實效性，主要包括相關(guān)技能培訓(xùn)、專業(yè)人士指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)與咨詢等環(huán)節(jié)。

二、機理分析

1. 研究框架

在本文中，課程管理系統(tǒng)、社會實踐系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)、就業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)的主要組成部分。課程管理系統(tǒng)是其他三個系統(tǒng)的基礎(chǔ)，與它們都有著密切的聯(lián)系，社會實踐系統(tǒng)與畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)是相互影響的關(guān)系，社會實踐系統(tǒng)與就業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)之間存在間接的聯(lián)系，畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)影響著就業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)。因此，本文將課程管理系統(tǒng)、社會實踐系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)、就業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)作為基本研究要素，研究幾個要素之間的作用及關(guān)系。

2. 系統(tǒng)要素分析

（1）課程管理系統(tǒng)要素分析。課程管理系統(tǒng)主要包括課程科目配置、學(xué)習(xí)方式與課時分布。1）課程科目配置。課程科目配置是根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與基本要求設(shè)置相關(guān)課程科目，構(gòu)建理論和實踐并重，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的模塊式課程科目體系。2）學(xué)習(xí)方式與課時分布。學(xué)習(xí)方式是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和規(guī)劃，本文在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的三個具體階段：基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段、專業(yè)課學(xué)習(xí)階段、初步科學(xué)研究訓(xùn)練學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，課時分布的多少也有所不同。3）學(xué)習(xí)考核。學(xué)生的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在如下幾方面：吸收能力、內(nèi)化能力、應(yīng)用能力?？己藢W(xué)生的能力不僅要看一個人掌握多少知識，還要看其在多大程度上將知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和能力，并體現(xiàn)在其對周圍事物的洞察、理解、應(yīng)變和對未來知識的駕馭上。

（2）社會實踐系統(tǒng)要素分析?！罢J(rèn)知只有付之于實踐，才具有徹底的意義?！睂嵺`活動可以鍛煉學(xué)生運用知識解決實踐問題的能力，社會實踐系統(tǒng)主要包括課程設(shè)計、調(diào)查活動、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)。1）課程設(shè)計。課程設(shè)計具有很強的綜合性和實踐性，通過對課程設(shè)計的合理組織和實施，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析能力，增強學(xué)生的實踐能力。課程設(shè)計主要包括課程設(shè)計目標(biāo)、課程設(shè)計的內(nèi)容及考核評定等方面。a.課程設(shè)計的目標(biāo)。課程設(shè)計是指課程的組織形式和結(jié)構(gòu)，包括從基礎(chǔ)理論的確定到選擇具體程序、方法的整個過程。課程設(shè)計是實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促使知識向能力轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。b.課程設(shè)計的內(nèi)容。在課程設(shè)計過程中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，發(fā)揮他們的自主精神和創(chuàng)新精神；不僅要注重知識的傳授和傳遞，更要注重學(xué)生思維品質(zhì)的形成以及實踐能力的發(fā)展，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。c.課程設(shè)計的考核與評定。課程設(shè)計的考核與評定可以直接鞏固和提升前期課程設(shè)計的成果，也有利于學(xué)生今后的進一步學(xué)習(xí)。在具體評價過程中，要注意采用多種評價方法，如學(xué)生自評、老師評價、觀察評價、交談評價、問卷評價以及作品展示等。2）調(diào)查活動。調(diào)查活動包括社會調(diào)查、市場調(diào)查、生產(chǎn)調(diào)查等，其主要形式是社會調(diào)查。社會調(diào)查活動培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實際的工作能力，并且在工作中發(fā)現(xiàn)不足，及時改進和提高，使之更新知識結(jié)構(gòu)，獲取新的知識信息，以適應(yīng)社會的需要。3）畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)是對學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識掌握程度的考核和評定，是把理論與實踐相結(jié)合的一種有效手段。通過畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生可以進一步領(lǐng)會和掌握在校期間所學(xué)的理論知識和實踐技能，切實把所學(xué)知識、技能運用于社會實踐，提高分析問題和解決問題的能力。

（3）畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)分析。畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容包括選題、論文的寫作、論文答辯、成績評定等。1）選題。畢業(yè)論文的題目要來源于生產(chǎn)、科研、教學(xué)、實驗等實踐中，難度要適合本科教學(xué)，有利于理論與實踐相結(jié)合和提高學(xué)生解決實際問題的能力。2）論文的寫作。在論文寫作過程中，應(yīng)該鼓勵師生間的雙向交流和溝通，允許學(xué)生有不同的主見，并鼓勵大膽實踐，提倡多角度考慮問題和嘗試用多種不同方法解決問題。3）論文答辯。答辯時要體現(xiàn)出論文的內(nèi)在邏輯，注重儀表禮儀、聲音清晰、回答問題正確、流暢等。4）成績評定。判斷大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計有否創(chuàng)新，主要看學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中是否提出自己的新觀點，是否應(yīng)用了一些新方法、新手段來解決問題，是否取得一些新成果。

（4）就業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)分析。面對日趨激烈的就業(yè)壓力，高校應(yīng)把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)全過程，以提升學(xué)生就業(yè)的科學(xué)性和實效性。本文的就業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)的主要構(gòu)成要素，包括相關(guān)技能培訓(xùn)、專業(yè)人士指導(dǎo)、就業(yè)咨詢與指導(dǎo)。1）相關(guān)技能培訓(xùn)。相關(guān)技能培訓(xùn)主要是針對職場中所需的基本技能如計算機操作、外語的應(yīng)用、寫作、表達、活動組織能力等技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)可以提高大學(xué)生技能水平和自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2）專業(yè)人士指導(dǎo)。高校可邀請大公司人力資源部門負(fù)責(zé)人或職業(yè)指導(dǎo)專家、優(yōu)秀校友、用人單位的代表等專業(yè)人士為大學(xué)生就業(yè)提供有針對性的專業(yè)指導(dǎo)，加深學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)要求的認(rèn)識和對用人單位的了解。3）就業(yè)指導(dǎo)與咨詢。高校應(yīng)考慮國家就業(yè)政策的變化和學(xué)生的思想實際，通過開設(shè)多種形式就業(yè)指導(dǎo)課，幫助大學(xué)生對這些問題有一個正確的認(rèn)識和對職業(yè)有準(zhǔn)確的定位，從而為大學(xué)生的成才與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

本文在文獻綜述的基礎(chǔ)上，從理論上概述創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的四個系統(tǒng)――課程管理系統(tǒng)、社會實踐系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)、就業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)的內(nèi)涵并進行了要素的系統(tǒng)分析。本文的研究對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了理論支持，一定程度上彌補了以往研究的不足。由于篇幅有限，本文未對該系統(tǒng)的要素進行量化研究，進而揭示各變量之間的影響路徑和作用程度。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)除了以上四大要素，還有其他的一些因素，本文未做探討，在未來研究中，將給予特別關(guān)注。

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第6篇：就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職院校就業(yè)教育實效化淺析

 

由麥可思研究院（MyCOS Institute）撰寫、中國社科院社科文獻出版社出版的2010年就業(yè)藍皮書《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中指出，中國2009屆高職高專畢業(yè)生半年后的就業(yè)率連續(xù)4年與非“211”本科生差距縮?。?ldquo;211”院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率約為91.2％、非“211”本科院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率約為87.4％、高職高專院校約為85.2％），高職高專院校的就業(yè)率漲幅明顯高于本科院校。全國示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率（88.1％）已經(jīng)高于非“211”本科院校（87.4％）。表面上我們的高職就業(yè)形勢喜人，但如果將目光投向更長遠(yuǎn)一點的地方，我們就會看到2009屆高職高專院校畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為45％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“211”院校22％、非“211”本科院校33％的離職率。“工作好找，干下去不易”已經(jīng)成為高職學(xué)生就業(yè)中的普遍現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于目前我國高職院校的就業(yè)教育片面強調(diào)畢業(yè)生短期就業(yè)指導(dǎo)行為，過于將精力集中在如何提高一次性就業(yè)率上。這雖然反映了市場經(jīng)濟對大學(xué)生就業(yè)的壓力和就業(yè)教育轉(zhuǎn)型的必然性, 也對學(xué)生具有直接的有用性, 但在實踐中往往會導(dǎo)致一種治標(biāo)而不治本的作法, 即主要側(cè)重于求職方法、擇業(yè)程序等操作性內(nèi)容的傳授, 會使得就業(yè)教育無法觸及學(xué)生深層的思想問題, 整個就業(yè)教育給人的總體印象也是單薄、片面、蒼白、零散, 缺乏系統(tǒng)性、思想深度和持久的影響力。同時，盡管各高職院校對就業(yè)教育已有一定程度的重視, 但很多高職院校并未開展經(jīng)常性的、系統(tǒng)的就業(yè)教育, 更未展現(xiàn)出校、系各級各部門齊心協(xié)力進行就業(yè)教育的規(guī)模效應(yīng)。不少高職院校只是將實施就業(yè)教育的任務(wù)下達給分管學(xué)生工作的基層領(lǐng)導(dǎo)或畢業(yè)班政治輔導(dǎo)員( 或班主任), 只對畢業(yè)生進行。因此, 無論是就施教主體還是接受主體而言, 這種就業(yè)教育都是不全面的, 也無法收到應(yīng)有的教育效果。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面入手，來加強高職院校就業(yè)教育的實效化。

一、注重正確引導(dǎo)教育管理論文，傳遞就業(yè)觀念

盡管我們不能將向?qū)W生傳授擇業(yè)求職技巧、指導(dǎo)學(xué)生做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備等內(nèi)容排除在就業(yè)教育之外, 但我們更不能忘記就業(yè)教育的主旨雜志網(wǎng)。實際上, 傳導(dǎo)就業(yè)觀念,幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀, 才是就業(yè)教育的主要任務(wù)。

就業(yè)觀，是由一個人的人生觀、事業(yè)觀與道德觀所決定的，在就業(yè)過程中所體現(xiàn)出來的關(guān)于自身職業(yè)選擇與長期職業(yè)規(guī)劃的觀念。我們必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，即應(yīng)選擇能兼顧自身興趣與經(jīng)濟需求、符合自身能力水平與性格特點、有利于自身發(fā)展與服務(wù)社會的工作崗位。就業(yè)觀的全面培育, 要求我們必須在就業(yè)教育過程引導(dǎo)學(xué)生進行正確的自我定位，妥善處理好職業(yè)理想與社會現(xiàn)實之間的矛盾、個人興趣與技能需求之間的矛盾、既得利益與長期發(fā)展之間的矛盾等等。同時, 還要教會他們?nèi)绾握曉谇舐氝^程中所遇到的種種挫折；如何樹立良好的職業(yè)操守與職業(yè)道德；如何在就業(yè)后盡快的實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換, 建立起正確的職業(yè)角色觀念和行為模式,；如何在工作中保持積極的心態(tài)，克服職業(yè)倦??；如何在自我管理中完善職業(yè)行為, 走向職業(yè)成功等等。

二、延長教育周期，將就業(yè)教育貫穿高職教育始終

由于傳統(tǒng)的就業(yè)教育被片面的理解成就業(yè)指導(dǎo)，所以其教育周期也大為縮短。一般高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程不超過40個課時，大多集中在學(xué)生離校前的一個學(xué)期內(nèi)完成。如此短的時間顯然無法達成我們?yōu)榫蜆I(yè)教育定下的培養(yǎng)目標(biāo)。

而相比之下，就業(yè)教育工作在國外發(fā)達國家的高職教育己有較長的歷史，并且積淀了較深厚的工作基礎(chǔ)和成功的經(jīng)驗，其中尤以歐美發(fā)達資本主義國家的高職就業(yè)教育課程建設(shè)成果突出，其課程實施早己常態(tài)化，比如美國在20世紀(jì)60年代就己認(rèn)識到，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作只針對畢業(yè)生具有較大的局限性。因此，美國對學(xué)生的就業(yè)教育延伸至大學(xué)全過程，貫穿于學(xué)生高職教育的始終。德法兩國的作法更加成熟，不僅注重將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生教育的全過程，而且還將就業(yè)指導(dǎo)工作前移至高校招生的宣傳和指導(dǎo)壞節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣、愛好以及自身的綜合素質(zhì)來進行專業(yè)的報選，并依據(jù)社會需求來為學(xué)生進行職業(yè)生涯的設(shè)計咨詢。

筆者認(rèn)為，在當(dāng)前我國中小學(xué)缺少職業(yè)發(fā)展教育的前提下，若不能有效的將就業(yè)教育貫穿于整個高職教育過程中，則必然產(chǎn)生高職學(xué)生由于教育周期過短而導(dǎo)致的職業(yè)目標(biāo)模糊教育管理論文，降低其學(xué)習(xí)主動性的問題。這一方面加大了我國人才市場的就業(yè)壓力，另一方面也是對教育資源的一種浪費。因此，高職院校應(yīng)有意識的將就業(yè)教育貫穿于學(xué)生高職教育的過程中，將就業(yè)觀與職業(yè)能力的培養(yǎng)作為與技能培養(yǎng)同等重要的教學(xué)任務(wù)來進行對待。杜絕階段性、突擊性的就業(yè)教育，積極探索統(tǒng)籌兼顧、分步實施的就業(yè)教育體系。不斷加強就業(yè)教育的課程研究與改革，深入開展就業(yè)教育的理論研究，推動就業(yè)教育的規(guī)范化與實效化。

三、完善就業(yè)教育課程體系建設(shè)

筆者認(rèn)為，若要達到將就業(yè)教育貫穿于學(xué)生高職教育始終的目的，則必須建立完善的就業(yè)教育課程體系。完善的就業(yè)教育課程體系建設(shè)應(yīng)該包括就?到逃課程體系框架與就業(yè)教育課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)兩個方面的建設(shè)?

對于就業(yè)教育課程體系框架的建設(shè)，目前職教界已達成初步共識。大家普遍認(rèn)為應(yīng)根據(jù)國家有關(guān)文件的精神和學(xué)校的具體規(guī)定，結(jié)合就業(yè)市場的現(xiàn)狀以及學(xué)生的實際情況，本著以提高畢業(yè)生就業(yè)率為主線，以提升學(xué)生綜合就業(yè)能力為出發(fā)點構(gòu)建就業(yè)教育課程體系框架。一種較普遍的觀點是構(gòu)建三個階段的就業(yè)教育層次，即認(rèn)知、定位與執(zhí)行三階段。

1、 認(rèn)知階段

這一階段學(xué)生的主要任務(wù)是自我認(rèn)知與專業(yè)認(rèn)知。由于我國現(xiàn)階段教育的局限性，學(xué)生在高考前很少會去考慮自己的專業(yè)選擇問題，很多考生都是在高考后填報志愿的幾天內(nèi)迅速而盲目的做出了專業(yè)選擇雜志網(wǎng)。所以我們必須引導(dǎo)大學(xué)生在入學(xué)后正確的認(rèn)識自我、認(rèn)識所學(xué)專業(yè)、了解未來就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境，以便為其今后進行職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至是重新選擇專業(yè)提供決策支持。

2、 定位階段

在學(xué)生已經(jīng)對自身處境及學(xué)習(xí)任務(wù)有了較清晰的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時對學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展與自身成長的定位教育。這一階段的課程主要是初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃決策方法和技能，引導(dǎo)大學(xué)生從長遠(yuǎn)的角度思考和確立自己的職業(yè)方向，進而確定人生不同階段的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點教育管理論文，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

在這一階段，學(xué)生應(yīng)對自身的職業(yè)生涯進行初步的規(guī)劃，并在老師的指導(dǎo)下進行職業(yè)生涯規(guī)劃方案評估與調(diào)整，教師在課堂內(nèi)外對評估反饋給予指導(dǎo)和修正，并將典型方案、問題進行課堂討論。綜合各方意見和實際情況的變化調(diào)整確立每個學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

3、 執(zhí)行階段

經(jīng)過認(rèn)知與定位階段的教育，學(xué)生應(yīng)該普遍明確了自己的職業(yè)方向和奮斗目標(biāo)，也確定了一系列的努力方案。那么大學(xué)三年級就是執(zhí)行和實現(xiàn)這些目標(biāo)的階段。主要包括兩大模塊，一是成為社會人普遍需要具備的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng);二是基于專業(yè)相關(guān)的職業(yè)或其他目標(biāo)職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)。本階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)成為合格社會人和職業(yè)人所普

遍要求具備的基本素質(zhì)，主要通過實踐活動進一步了解社會、職業(yè)，培養(yǎng)社會需要的通用職業(yè)化意識和素質(zhì)。并且使學(xué)生掌握和了解與就業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)和程序，以利于大學(xué)生能充分利用各種有利政策和規(guī)定，避開不利的方面，特別是減少和避免因?qū)ο嚓P(guān)法律法規(guī)以及相關(guān)程序的無知而導(dǎo)致不必要的失誤和損失。

第7篇：就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文

【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)生 就業(yè) 指導(dǎo)工作 問題 分析 建議

1 前言

隨著我國高等教育改革的逐步深入，高校學(xué)生的最終就業(yè)水平，就業(yè)質(zhì)量，與大學(xué)生自身的成長和發(fā)展，以及我國高等教育“大眾化”戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)有著相當(dāng)緊密的關(guān)系。高校對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)就是實現(xiàn)學(xué)校教育和學(xué)生就業(yè)之間的堅固橋梁。因此，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性不言而喻。

2 高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性

2.1畢業(yè)生就業(yè)工作是一項政策性很強的工作。通過就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確把握目前的就業(yè)形勢和用人趨勢，了解和熟悉國家、省市相關(guān)大學(xué)生就業(yè)政策，從而在求職過程中更加順利。

2.2指導(dǎo)和幫助學(xué)生進一步的了解所學(xué)專業(yè)及職業(yè)的發(fā)展方向和趨勢，使學(xué)生從萌動的、安閑狀態(tài)的求職期，上升為實在的、自為狀態(tài)的擇業(yè)行為。

2.3鑒于高校畢業(yè)生即將結(jié)束學(xué)生生涯，踏足職業(yè)生活，社會經(jīng)驗難免不足。通過就業(yè)指導(dǎo)，給畢業(yè)生提供一些應(yīng)聘規(guī)則的途徑和辦法，從而為幫助畢業(yè)生順利就業(yè)創(chuàng)造條件。

3 高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中存在問題

3.1對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作未充分重視，加大投入。2002年教育部就已制定 ：“各級人民政府和高校要建立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)，并在場地、經(jīng)費、人員等方面給予充分保證。”社會上，我國大部分的高校就業(yè)指導(dǎo)部門專業(yè)人才不足，經(jīng)費緊張，場地提供有限，難以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)工作開展。

3.2就業(yè)指導(dǎo)形式不夠靈活，內(nèi)容淺顯。在就業(yè)指導(dǎo)的形式上，高校多是利用講座和課程的方式開展就業(yè)指導(dǎo)。這類方式可以大面積地向?qū)W生傳授有關(guān)職業(yè)發(fā)展的基本知識，但是這種方式學(xué)生參與性和互動性少，使就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏有效性和針對性。

在就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上，主要停留在對就業(yè)政策法規(guī)的解析、求職擇業(yè)過程中技巧的傳授、當(dāng)前社會的就業(yè)形勢的分析等方面。而對于培養(yǎng)學(xué)生采集與處理信息，培養(yǎng)和測試學(xué)生職業(yè)判斷和選擇能力，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等方面還比較缺乏。

3.3高校沒有形成就業(yè)指導(dǎo)的長效機制。當(dāng)前我國大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作的對象主要是應(yīng)屆畢業(yè)生，甚至有些指導(dǎo)工作只是在“雙選會”期間開展。由于缺乏對就業(yè)指導(dǎo)工作的全局考慮和總體安排，就業(yè)指導(dǎo)缺乏連貫性和全程性，顯然缺乏長期的、有效的就業(yè)指導(dǎo)機制，難以適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的要求。

3.4高校缺乏專業(yè)性的就業(yè)工作隊伍。要做好就業(yè)指導(dǎo)工作，不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，還需要在工作中不斷積累經(jīng)驗，總結(jié)與分析。而現(xiàn)實中，很多高校的就業(yè)指導(dǎo)老師多為輔導(dǎo)員，其不能將較多時間和精力放在對就業(yè)指導(dǎo)工作的研究上。因此，就業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)具備的素質(zhì)、專業(yè)知識和技能與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量與效果聯(lián)系密切，這些問題也將制約著高校就業(yè)工作的開展。

4 高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作問題的解決建議

4.1高校要將就業(yè)指導(dǎo)工作作為重點工作。高校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對教育部下發(fā)的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作文件認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識到就業(yè)工作關(guān)系到高校的生存和發(fā)展，探索出一套切實有效的指導(dǎo)方法，深化高校中的教育改革，促進學(xué)生就業(yè)工作的良好健康發(fā)展。

4.2高校應(yīng)加大就業(yè)指導(dǎo)工作的經(jīng)費投入。各高校每年應(yīng)對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作部門設(shè)立畢業(yè)生就業(yè)工作專項經(jīng)費。保障就業(yè)的硬件設(shè)施建設(shè)，提供就業(yè)信息與資料查詢室等。高校應(yīng)大力加強就業(yè)信息化建設(shè)，例如，針對不同專業(yè)建設(shè)不同的就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，多方式、多渠道收集就業(yè)政策，把握就業(yè)形勢，引導(dǎo)學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)，及時提供有效的信息。

4.3加強就業(yè)指導(dǎo)的師資隊伍建設(shè)。因為就業(yè)指導(dǎo)具有綜合性，不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識，還需要更加全面的行業(yè)的知識。所以，高校應(yīng)加強對現(xiàn)有畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作人員的選拔和培養(yǎng)，組建成專門的，具有高業(yè)務(wù)水平的就業(yè)指導(dǎo)工作組織。同時，組織中的工作人員應(yīng)不斷加強理論上的學(xué)習(xí)，實踐上的探索，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)工作的水平。

4.4建立健全的就業(yè)指導(dǎo)工作機制。高校應(yīng)把就業(yè)方面的指導(dǎo)與日常學(xué)生管理工作相結(jié)合，使就業(yè)指導(dǎo)滲透進學(xué)生管理制度中，抓管理的同時也抓就業(yè)教育，從而建立起完善的、規(guī)范的、具有學(xué)校特色的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，建立起健全的工作制度。就業(yè)指導(dǎo)教育可以在分不同的層次、方面開展，對指導(dǎo)內(nèi)容來說，其更多的就應(yīng)該是學(xué)校教育范圍內(nèi)的思想政治教育或者專業(yè)教育內(nèi)容。因此，高校應(yīng)針對學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律和特點，對各年級學(xué)生進行不同層次和方面的教育，最終形成對學(xué)生的全程就業(yè)指導(dǎo)。

5 結(jié)束語

高校通過就業(yè)指導(dǎo)工作，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，把培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，提升職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，是作為高校發(fā)展方面應(yīng)不斷探索與提升的重點。在本文中，筆者僅對我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的尚不成熟的方面進行了相關(guān)分析，希望為就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

【參考文獻】

[1]孫秀麗. 淺談高校就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新[期刊論文]-科技創(chuàng)業(yè)月刊，2010（9）.

第8篇：就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文

論文摘要：對學(xué)生進行全面而系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)是高職院校的一項必不可少的重要課程。當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作存在著諸如程序機械、內(nèi)容和方法單一、過程缺乏全員性和全程性、隊伍建設(shè)滯后等問題。高職院校應(yīng)該確立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職發(fā)展觀，豐富充實就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容和方法，加強就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍建設(shè)，為每位學(xué)生能順利就業(yè)提供服務(wù)。

隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，培養(yǎng)合格的高等職業(yè)技術(shù)人才以滿足社會需求是高職院校的職責(zé)。高職學(xué)生就業(yè)問題已成為高職教育的一項重要課題。下面筆者結(jié)合自己在管理學(xué)生工作方面積累的一些經(jīng)驗，就高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的一些問題及對策分析談?wù)勛约旱奈⒈≈姟?/p>

一、高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

為了保障大中專畢業(yè)生順利就業(yè)，國家和地方政府從政策上對就業(yè)工作進行了宏觀指導(dǎo)，但目前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作還很“年輕”，依然存在著一些急需解決的問題。

1．就業(yè)指導(dǎo)工作程序機械化

有的學(xué)校在安排就業(yè)工作時，未能從高職教育就是就業(yè)教育這個認(rèn)識角度來把握，而僅僅把就業(yè)指導(dǎo)工作當(dāng)成當(dāng)年畢業(yè)生的就業(yè)常規(guī)指導(dǎo)來開展，工作時間基本上局限于學(xué)生臨畢業(yè)前的最后一個學(xué)期。這種脫離市場辦學(xué)、人為割裂就業(yè)指導(dǎo)工作同教育教學(xué)諸環(huán)節(jié)的密切聯(lián)系、忽視就業(yè)指導(dǎo)工作對教學(xué)的能動作用，致使了高職畢業(yè)生的市場競爭力大打折扣。

2．就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容單一

由于缺乏對就業(yè)指導(dǎo)工作的全局考慮和總體安排，就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容也僅停留在對學(xué)生開展就業(yè)形勢的介紹、就業(yè)政策及規(guī)定的宣傳、就業(yè)觀念和價值取向教育的引導(dǎo)上，而對學(xué)生開展職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德、擇業(yè)觀教育等方面則著力較少、重視不夠。

3．就業(yè)指導(dǎo)工作方法單一

大多數(shù)高職院校把就業(yè)指導(dǎo)視為高職畢業(yè)生謀取職業(yè)的指導(dǎo)，在指導(dǎo)方法上偏重于個別咨詢和團體咨詢，忽視運用職業(yè)測試工具對畢業(yè)生個性心理與職業(yè)適應(yīng)性進行科學(xué)的測定。

4．就業(yè)指導(dǎo)過程缺乏全員性、全程性

就業(yè)指導(dǎo)是個系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、家庭形成合力，也需要學(xué)校各部門通力協(xié)作。通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，某些高校沒有設(shè)專門的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，甚至把學(xué)生就業(yè)工作外包給一些中介機構(gòu)；另一方面，就業(yè)指導(dǎo)工作是個全程性工程，可現(xiàn)在很多高職院校把就業(yè)指導(dǎo)簡單等同于畢業(yè)生工作，集中在畢業(yè)離校那幾個月，而就業(yè)跟蹤不到位也是當(dāng)前存在于高職教育中的一個較為明顯的問題。

5．就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)滯后

就業(yè)指導(dǎo)工作是一項集心理指導(dǎo)、信息采集、政策運用、技巧傳授和組織協(xié)調(diào)于一體且開拓性很強的系統(tǒng)工程。一些高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作人員素質(zhì)參差不齊，長期缺乏系統(tǒng)的、必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，忙碌或習(xí)慣于一般的事務(wù)性工作，對就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)在規(guī)律研究探索得不多。

6．畢業(yè)生的就業(yè)期望值居高不下

我們在工作中發(fā)現(xiàn)，大部分畢業(yè)生對就業(yè)的期望值要求過高，從而嚴(yán)重地存在“高不成，低不就”的現(xiàn)象，也正是這種心態(tài)在無形中造成畢業(yè)生大量閑置的局面。因此，教育學(xué)生科學(xué)而理性地把握自己的擇業(yè)航標(biāo)，更是高職就業(yè)指導(dǎo)教育中一項不可忽視的重要內(nèi)容。

二、加強高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的對策分析

對學(xué)生進行全面而系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)是高職院校義不容辭的重要任務(wù)。高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作各方面存在的問題，反映出進一步提升就業(yè)指導(dǎo)工作的緊迫性和必要性。在開展就業(yè)指導(dǎo)工作中，一是要使學(xué)生確立“眼睛向下、心態(tài)向上”的擇業(yè)觀念。樹立畢業(yè)生“勞動就是就業(yè)”的理念；二是要認(rèn)真貫徹國家有關(guān)政策，大力宣傳優(yōu)秀高職畢業(yè)生艱苦奮斗、自主創(chuàng)業(yè)、扎根基層的成功之路和經(jīng)驗，激發(fā)廣大高職學(xué)生到基層就業(yè)的熱情。筆者建議可以從以下幾個方面人手，制定對策加以解決。

1．確立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職發(fā)展觀

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育。”墩育管理部門應(yīng)加大宏觀調(diào)控力度，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需求設(shè)定高職教育規(guī)模；通過對畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查和對地方社會經(jīng)濟走向的分析，不斷加大高職的專業(yè)改造力度，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置。

高職院校則應(yīng)關(guān)注社會需求，加快專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校各級組織和全體教職員工要深刻認(rèn)識到畢業(yè)生就業(yè)工作的重要性，要把落實畢業(yè)生就業(yè)工作提高到建設(shè)和諧社會的重要思想高度上來，加強組織、加強領(lǐng)導(dǎo)和加強服務(wù)。加大實訓(xùn)課程比例，重點突出學(xué)生實際動手操作能力，堅決實施高職學(xué)生“雙證書”培養(yǎng)、培訓(xùn)制度，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，提高畢業(yè)生的市場競爭能力和社會適應(yīng)能力。這是解決畢業(yè)生就業(yè)問題的根本保證。

2．加強就業(yè)指導(dǎo)工作隊伍建設(shè)

高等職業(yè)院校要將畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系的建設(shè)作為深化教育改革的一項重要任務(wù)，形成校級領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員以及專業(yè)教師組成的畢業(yè)生就業(yè)工作體系，建立一支熱愛學(xué)生、素質(zhì)高、相對穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)隊伍。首先，就業(yè)指導(dǎo)人員要具備良好的服務(wù)意識，把育人放在第一位，把是否有利于學(xué)生就業(yè)作為工作的出發(fā)點，耐心、熱情、周到地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；其次，要提高政策水平和思想工作能力。在就業(yè)指導(dǎo)中，教育者不僅要熟知和領(lǐng)會當(dāng)前就業(yè)政策，更要結(jié)合實際，生動地向?qū)W生宣講，針對學(xué)生的疑惑給予耐心的解答和疏導(dǎo)；再次，要提高就業(yè)指導(dǎo)人員的科研水平。就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的人員不僅僅是政策的宣傳者和信息的者，更應(yīng)成為研究者，以研究來改進就業(yè)指導(dǎo)工作和提高自身素質(zhì)。

3．優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)工作的方法

(1)落實學(xué)生頂崗實習(xí)。高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定動手能力的技能型、應(yīng)用型人才，實際操作能力的提高對他們來說更具有就業(yè)競爭力。組織學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實習(xí)，使學(xué)生身處職業(yè)工作的真實場景，為學(xué)生提供“真刀真槍”的鍛煉機會，使學(xué)生親身感受企業(yè)的需求和企業(yè)對員工能力的要求，促進其不斷反思，豐富自己的知識體系；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、勤奮務(wù)實的工作作風(fēng)，把所學(xué)的理論知識與工作實踐結(jié)合起來，在實踐中獲得適應(yīng)環(huán)境和解決實際問題的能力，提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，全面發(fā)展綜合職業(yè)能力；盡快實現(xiàn)從“學(xué)生”到“企業(yè)人”“社會人”的轉(zhuǎn)變，從而縮短其就業(yè)適應(yīng)期，增強其就業(yè)競爭力。

(2)建立信息化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。高職院校要建立健全畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，進一步完善畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，加強與社會用人單位的溝通和各級人才交流服務(wù)機構(gòu)、公共職業(yè)介紹機構(gòu)的聯(lián)系，為高職畢業(yè)生提供及時、準(zhǔn)確的需求信息。同時，大力加強就業(yè)指導(dǎo)工作的信息化建設(shè)，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)體系，發(fā)揮校園網(wǎng)就業(yè)信息平臺的作用，設(shè)立就業(yè)信息服務(wù)專區(qū)，開展就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，在網(wǎng)上畢業(yè)生就業(yè)政策、公開畢業(yè)生需求信息、傳遞畢業(yè)生生源數(shù)據(jù)、提供就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)服務(wù)特別是個別化服務(wù)等。充分利用網(wǎng)絡(luò)、電話等手段加強就業(yè)跟蹤服務(wù)，建立校友網(wǎng)，通過往屆就業(yè)學(xué)生反饋信息，及時了解社會企業(yè)對人才的具體需求，擴充了就業(yè)指導(dǎo)工的社會資源庫。

4辛富就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容

(1)加強就業(yè)觀念教育。在高職學(xué)生中，加強就業(yè)觀的教育，幫助學(xué)生樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”“到最需要的地方去”“到生產(chǎn)一線和艱苦行業(yè)去”的就業(yè)新觀念。

因此，在就業(yè)指導(dǎo)教育中，我們更應(yīng)該教育學(xué)生在擇業(yè)中應(yīng)當(dāng)首要考慮社會需要，樹立服務(wù)社會的職業(yè)意識，端正就業(yè)態(tài)度，為社會建設(shè)奉獻自己的一份力量。

(2)教導(dǎo)學(xué)生改變“終生制”就業(yè)思維，樹立“先就業(yè)再擇業(yè)”意識。人才流動是市場經(jīng)濟條件下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和　對人才需求變化的重要特征，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)把先就業(yè)作為提高專業(yè)能力和適應(yīng)社會的開始，而不是就業(yè)的終止，在實踐中選擇和調(diào)整自己的最佳工作崗位。因此，大學(xué)生在擇業(yè)時應(yīng)改變“一次定終身”的傳統(tǒng)就業(yè)觀念和思維方式，不要幻想和要求第一次擇業(yè)的崗位十全十美；要充分利用當(dāng)前國家政策營造的寬松和廣闊的市場就業(yè)環(huán)境，主動投身到畢業(yè)生就業(yè)市場中，以積極進取的姿態(tài)，做好各種準(zhǔn)備，積極參與就業(yè)競爭。

(3)增加職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容。加強對高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣、特長、技能、經(jīng)歷等進行客觀的自我評估，對職業(yè)環(huán)境和社會環(huán)境進行分析，確立務(wù)實、可行的職業(yè)方向，而且要引導(dǎo)他們根據(jù)個人職業(yè)理想和實際情況制定出在校學(xué)習(xí)和走上工作崗位后的發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進地接受教育和自我教育。

(4)加強心理健康教育。隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，競爭程度的加劇，人們承受的壓力越來越大。高職畢業(yè)生除具備一定的專業(yè)知識與技能外，還必須有良好的心理素質(zhì)，善于自我調(diào)節(jié)以應(yīng)對多變的環(huán)境。因此，在對高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中，必須要加強心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生客觀冷靜地評價自己，培養(yǎng)其積極向上的人生態(tài)度、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，學(xué)會自我欣賞與自我接納以及心理問題的自我調(diào)適，正確地進行就業(yè)定位與自我肯定，最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

第9篇：就業(yè)指導(dǎo)課程論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)；傳統(tǒng)媒體；新媒體

中圖分類號： G77 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）35-124-2

0 引言

相比于傳統(tǒng)媒體如報刊、廣播、電視等，新媒體在新技術(shù)的支撐下迅猛發(fā)展，如包括所有數(shù)字化的傳統(tǒng)媒體、移動端媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、數(shù)字電視、數(shù)字報刊雜志等。即在新媒體的視野條件下，通過新媒體的大數(shù)據(jù)收集，大眾可以更快速、準(zhǔn)確、便捷地獲取有利信息。通過對信息的過濾、收集和分析，大眾可以更準(zhǔn)確地做出決策。在新媒體的時代背景下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)該順應(yīng)時展、緊跟技術(shù)潮流，充分利用新媒體平臺，為大學(xué)生提供大學(xué)生與用人單位的聯(lián)系平臺，實現(xiàn)點對點的信息相互獲取，提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)水平，實現(xiàn)大學(xué)生、高校與用人單位等多方共贏。

政府相關(guān)數(shù)據(jù)表明，2016年是“最難就業(yè)季”，就業(yè)形勢復(fù)雜、任務(wù)非常艱巨。根據(jù)教育部的最新信息，2016年高校畢業(yè)生人數(shù)達到765萬超越2015年的749萬，高校畢業(yè)人數(shù)創(chuàng)歷史最高。根據(jù)人社部的畢業(yè)生數(shù)據(jù)，如果加上中職畢業(yè)生和2015年尚未就業(yè)的學(xué)生數(shù)量，今年待就業(yè)的畢業(yè)生加在一起約有驚人的1500萬人。

隨著新媒體在新技術(shù)的支撐下迅猛發(fā)展，如何充分利用新媒體的技術(shù)和理念為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供新理念和新方法是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作者需要面對的一個突出問題。這就需要我們從傳統(tǒng)媒體的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)觀念向新媒體技術(shù)方向上轉(zhuǎn)變。充分以學(xué)生為中心，以用人單位滿意與學(xué)生滿意為宗旨，以就業(yè)實績?yōu)槟繕?biāo)，探索就業(yè)指導(dǎo)信息化的新路徑，幫助學(xué)生更快速合理地就業(yè)。本文據(jù)此為目標(biāo)，對新媒體條件下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)面臨的挑戰(zhàn)與機遇進行分析，期望為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)及政府相關(guān)部門制定科學(xué)可行的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)政策及幫助大學(xué)生科學(xué)合理就業(yè)提供科學(xué)依據(jù)[1]。

1 在傳統(tǒng)媒體時代下，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作遇到的困難與瓶頸

1.1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)短程化

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，是在用人單位、學(xué)校、畢業(yè)生、政府相關(guān)職能部門等多方參與的為促進大學(xué)生科學(xué)合理就業(yè)而打造的創(chuàng)新機制。學(xué)校作為連接用人單位、畢業(yè)生的連接橋梁，在積極響應(yīng)政府政策方針的基礎(chǔ)上，通過了解就業(yè)市場的用人需求，傳遞就業(yè)信息，幫助畢業(yè)生明確職業(yè)目標(biāo)，通過系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，挖掘大學(xué)生自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，掌握符合用人市場的專業(yè)技能和基本素質(zhì)，并結(jié)合自身特點選擇擇業(yè)方法，而這是一項長期系統(tǒng)性的工作。但是在傳統(tǒng)媒體下，受限于傳統(tǒng)媒體信息擴散方式制約，大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)工作只能是“臨陣磨槍”型的短程化就業(yè)指導(dǎo)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)對象上基本僅局限于應(yīng)屆畢業(yè)生，缺少從學(xué)生入學(xué)就開始開展的系統(tǒng)性的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。而就業(yè)指導(dǎo)時間上。學(xué)校為大學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)的時間一般逼近畢業(yè)生臨近畢業(yè)的半年內(nèi)。而在這段時間內(nèi)，畢業(yè)生一方面需要完成畢業(yè)論文，另一方面也需要尋找適合自己的工作崗位，畢業(yè)生很難有時間再去接受系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)。二是在就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上，缺乏針對性與系統(tǒng)性，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容過于空泛，無法確切幫助畢業(yè)生解決就業(yè)問題[2]。

1.2 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)缺乏定制化

在傳統(tǒng)媒體下，由于傳統(tǒng)媒體信息收集及信息處理能力的匱乏，使得大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作無法通過傳統(tǒng)媒體，根據(jù)畢業(yè)生的特點及用人單位的需求定制大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。對于大學(xué)生而言，由于每個大學(xué)生成長環(huán)境、教育背景、家庭背景等諸多方面的差異。導(dǎo)致大學(xué)生在求職過程中，對求職意向、求職技能等諸多方面都存在很大的不同。而對于用人單位而言，不同的企業(yè)有著不同的企業(yè)文化，各個企業(yè)會根據(jù)自身的企業(yè)文化和崗位技能需求選擇專業(yè)人才。在傳統(tǒng)媒體時代下，就業(yè)指導(dǎo)主要由輔導(dǎo)員或就業(yè)指導(dǎo)教師或外聘就業(yè)指導(dǎo)專家，通過集中講座的方式向應(yīng)屆畢業(yè)生進行集體講解。這樣的授課方式強調(diào)了擇業(yè)中的一些共性，但是這不可避免地忽視了大學(xué)生在就業(yè)過程中的差異性。使得高校組織的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程或講座，沒有充分考慮每個大學(xué)生成長環(huán)境、教育背景、家庭背景等諸多方面的差異，沒有根據(jù)大學(xué)生在職場定位、求職意向方面的差異，使得個別式的指導(dǎo)沒有發(fā)揮出大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的積極作用[3]。

1.3 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊伍的專業(yè)能力不強

在傳統(tǒng)媒體的時代背景下，傳統(tǒng)媒體信息收集及信息處理能力的匱乏，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊伍只能依靠學(xué)校本身的科研配置和教學(xué)能力最大程度上給予學(xué)生就業(yè)的專業(yè)化指導(dǎo)，無法通過專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)平臺促進高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)水平的提高。

目前，高效就業(yè)指導(dǎo)隊伍的建設(shè)速度和建設(shè)水平無法滿足日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的工作需求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的專職人員數(shù)量不足、專業(yè)水平不高，與用人單位缺乏持續(xù)有效的溝通聯(lián)系；

第二，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作人員的實踐經(jīng)驗不足，在這些高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的專職人員中，多數(shù)是從畢業(yè)生直接參與到就業(yè)指導(dǎo)的工作崗位中，缺少收集處理各類就業(yè)指導(dǎo)信息的能力與經(jīng)驗。

2 新媒體條件下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作面臨的機遇

2.1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作模式的多樣化

相比于傳統(tǒng)媒體下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)形式為培訓(xùn)講座、上課或指導(dǎo)類課程。而就業(yè)指導(dǎo)講座一般安排在畢業(yè)生求職前的一段時間。而在這段時間內(nèi)，應(yīng)屆畢業(yè)生除了需要面對找工作的壓力，更需要面對畢業(yè)論文的壓力。在雙重壓力下，應(yīng)屆畢業(yè)生很難有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)時間去接收高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的就業(yè)指導(dǎo)。更有甚者，在這有限的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中，課程內(nèi)容比較單一、缺少用人單位的直接參與互動，對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作效率提升不夠明顯，使得在傳統(tǒng)媒體下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作影響力較小。

但是在新媒體的時代背景下，新媒體的新技術(shù)和新理念逐漸深入人心。大學(xué)生作為時代的推動者，不斷學(xué)習(xí)著各類新鮮事物。如微信、微博等各類社交軟件和社交平臺，逐漸將傳統(tǒng)媒體分解成多個微媒體，微媒體的概念逐漸融入大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中。因而，借鑒新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作正以此為契機，各類的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)平臺正逐漸建立與普及，如智聯(lián)招聘、海投網(wǎng)、前程無憂等。在這類專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)平臺上，大學(xué)生可以通過各種渠道或方式，與理想的用人企業(yè)進行溝通聯(lián)系，用人企業(yè)和大學(xué)生的溝通機制逐步建立，打破了在傳統(tǒng)媒體下用人企業(yè)和大學(xué)生溝通的時間壁壘和空間壁壘。

2.2 彌補傳統(tǒng)媒體下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的缺失

在傳統(tǒng)媒體條件下，大部分高校就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容多為當(dāng)前行業(yè)及地區(qū)就業(yè)形勢的介紹與分析、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策支持、大學(xué)生就業(yè)信息服務(wù)、求職技巧指導(dǎo)培訓(xùn)及就業(yè)信息的等傳統(tǒng)措施。受限于傳統(tǒng)媒體在傳播方式上的滯后、內(nèi)容單一和接觸面窄等缺點，使得上述促進大學(xué)生就業(yè)服務(wù)措施多處于理論狀態(tài)，指導(dǎo)內(nèi)容單一乏味，缺乏對大學(xué)生就業(yè)的系統(tǒng)化指導(dǎo)。尤其對大學(xué)生的就業(yè)思想教育與就業(yè)觀念、就業(yè)心理教育等，如何樹立正確的擇業(yè)觀、如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念、調(diào)整就業(yè)期望值等方面，都缺乏深入的辨識與幫助認(rèn)知。

在新媒體的條件下，借助新媒體的傳播平臺，大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，就可以通過新媒體傳播平臺，及時獲取大學(xué)生就業(yè)求職的各類信息。通過各類信息的系統(tǒng)交匯，大學(xué)生可以快捷方便、實時互動、虛擬介入地參與到各類以學(xué)生就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)為中心的就業(yè)信息體系中。這不僅可以很大程度上激發(fā)大學(xué)生主動參與到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的各類活動中，更為大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)人員和就業(yè)利益相關(guān)者與廣大大學(xué)生建立起了實時互動交流的平臺。

2.3 實現(xiàn)新媒體時代下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的全員全程參與

在傳統(tǒng)媒體條件下，就業(yè)指導(dǎo)部門受限于傳統(tǒng)媒體傳播成本高、傳播范圍窄、專業(yè)人才匱乏、經(jīng)費不足等諸多缺點，使得大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的諸多培訓(xùn)、講座等較難開展。在有限的就業(yè)指導(dǎo)課程中，我國高校就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)對象基本只局限于應(yīng)屆畢業(yè)生，課程設(shè)置上也忽視大學(xué)生專業(yè)技能和有效適應(yīng)勞動力市場需求變化的綜合技能的培養(yǎng)。且不同程度地存在著“重招生、輕就業(yè)”的不合理現(xiàn)象，甚至存在著大學(xué)生就業(yè)參與的主體僅限于應(yīng)屆畢業(yè)生及其家長的錯誤思想，全員全程參與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的格局基本還未形成。

在新媒體的條件下，新媒體轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)媒體僅限于單方參與的信息壁壘。通過新媒體平臺，學(xué)校方面可以把學(xué)校的校友都連接起來形成統(tǒng)一的大學(xué)生就業(yè)信息服務(wù)平臺。通過這樣的平臺，不僅僅應(yīng)屆畢業(yè)生可以參與其中，更重要的是所有的大學(xué)生又可以開放地參與平臺分享中，在師兄師姐的親身經(jīng)歷中去感受職場的壓力及大學(xué)生為進入職場所需準(zhǔn)備的專業(yè)技能、思維品質(zhì)等。通過新媒體平臺，可較為容易地實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的前移并貫穿大學(xué)生大學(xué)教育的始終。

3 新媒體時代下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)策略

3.1 由傳統(tǒng)媒體下的就業(yè)指導(dǎo)觀念向新媒體下就業(yè)指導(dǎo)的觀念轉(zhuǎn)變

隨著新媒體時代的發(fā)展，新媒體的傳播技術(shù)與傳播理念逐漸深入人心。在新媒體時代下，我們應(yīng)重新定位就業(yè)指導(dǎo)工作，縮小就業(yè)指導(dǎo)與社會發(fā)展及學(xué)生需求之間的差距。建立完整的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)，形成有效的就業(yè)指導(dǎo)方式和手段。加大投入，改善條件。各高校應(yīng)重點抓好就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的建設(shè)，從人力、物力、場地，特別是經(jīng)費方面予以保障。要建立專門的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，促進就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化。加強就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)，提高他們的理論素質(zhì)和專業(yè)水平。對于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，其就業(yè)指導(dǎo)的觀念應(yīng)該由傳統(tǒng)媒體向新媒體轉(zhuǎn)變。新媒體下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。不僅要重視應(yīng)屆畢業(yè)生生“進口”和“出口”，還要側(cè)重于管理所有學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)。面對每個大學(xué)生成長環(huán)境、教育背景、家庭背景等諸多方面的差異和不同的企業(yè)有著不同的企業(yè)文化，在新媒體時代下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該建立其用人單位與大學(xué)生的統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺，通過對企業(yè)和大學(xué)生的大數(shù)據(jù)挖掘，最高效地建立起企業(yè)與學(xué)生相互契合的挖掘機制。

3.2 利用新媒體技術(shù)，著力促進高效就業(yè)指導(dǎo)信息化的軟件建設(shè)

在利用新媒體技術(shù)促進高效大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的建設(shè)過程中，系統(tǒng)的軟件建設(shè)所發(fā)揮的作用將不亞于系統(tǒng)的硬件建設(shè)。利用新媒體技術(shù)促進高效大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，不僅僅是引入一臺信息機器，更是將新媒體、微媒體、自媒體、流媒體等新理念、新思路逐漸引入到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作過程中，對傳統(tǒng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的觀念進行科學(xué)合理的有效變革[4]。

在新媒體時代下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，更需要借助新媒體的技術(shù)力量和技術(shù)理念，在政府政策和技術(shù)的支持下，建立起高校、企業(yè)、學(xué)生和政府等多方參與的統(tǒng)一行動平臺，通過平臺中收集的企業(yè)用人信息、學(xué)生信息等諸多信息的大數(shù)據(jù)挖掘，精確地向企業(yè)和學(xué)生互相推送所需的信息，提高學(xué)生與企業(yè)的溝通效率。

參 考 文 獻

[1] 孫永紅.新媒體視閾下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作信息化策略探析[J].重慶高教研究，2014：139.

[2] 陳欽華，鐘云華.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中存在的問題及對策[J].大學(xué)生與就業(yè)，2006（6）：45-47.