數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；案例教學(xué)法；實(shí)踐；分析；研究

教育一直以來(lái)都是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)，在社會(huì)發(fā)展中占有著不可替代的作用，近些年隨著教育改革的力度加大，高校中的學(xué)生數(shù)量逐步增多，為了保障高校中學(xué)生都能得到有效的教育，國(guó)家對(duì)高校提出了更高的教學(xué)要求。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，目前高校最大的教學(xué)難點(diǎn)是數(shù)學(xué)，主要因?yàn)楦咝Ｖ袛?shù)學(xué)內(nèi)容升級(jí)，從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩葦?shù)學(xué)內(nèi)容更難，并且高校數(shù)學(xué)大部分還保持著傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，在較難的內(nèi)容中添加了枯燥感，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課往往興致缺失，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法可以有效將以上問(wèn)題進(jìn)行解決，其中教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，可以增加數(shù)學(xué)的趣味性，輔助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與技巧，幫助學(xué)生更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收。

1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的最早出現(xiàn)在工商管理學(xué)科中，一經(jīng)推出便得到一片好評(píng)。近些年經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展，逐漸形成了一套完整的教學(xué)體系，并在眾多學(xué)科中得到了有效應(yīng)用。案例教學(xué)的與其名字一樣主要以案例為主，而案例需要根據(jù)教學(xué)目的以及理論依據(jù)來(lái)選擇，教師可以使用案例來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，這種方法對(duì)于數(shù)學(xué)這類理論性強(qiáng)的科目尤為適用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇與課堂貼合內(nèi)容含義突出的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解，然后就案例中的問(wèn)題組織學(xué)生互相討論，以這樣靈活的方式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力與問(wèn)題分析能力，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變?yōu)橐环N樂(lè)趣，讓學(xué)生不再抵觸。

2 案例教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的價(jià)值

2.1 促進(jìn)師生關(guān)系

通過(guò)案例教學(xué)師生互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。學(xué)生在分析案例時(shí)起主導(dǎo)地位，老師加以補(bǔ)充，多次進(jìn)行，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好學(xué)好問(wèn)的心理。老師選擇好的案例與學(xué)生分享，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，同時(shí)也促進(jìn)了師生關(guān)系。

2.2 提高數(shù)學(xué)分析能力

案例教學(xué)只是把抽象的數(shù)學(xué)理念生活化，實(shí)際化?？s短了數(shù)學(xué)理論脫離生活的差距，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。理解數(shù)學(xué)的木質(zhì)，看清數(shù)學(xué)的真諦，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)自己勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活更高于生活。

3 案例教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與分析

數(shù)學(xué)中的知識(shí)十分難懂，其中的各種數(shù)學(xué)算法相互交叉，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在一定難度。而案例教學(xué)可以十分有效的將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難程度降低，案例教學(xué)以案例為教學(xué)中心，教師可以根據(jù)教學(xué)要求內(nèi)容制定教學(xué)案例，使用很逼真的案例去加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度，并且因?yàn)榘咐毡橘N近生活，所以學(xué)生更容易理解和記憶，對(duì)學(xué)會(huì)的知識(shí)不會(huì)輕易忘記。

3.1 案例的編寫與挑選

在案例教W中，案例是教學(xué)核心，適合的教案，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)思考，并通過(guò)自身思考來(lái)分析知識(shí)內(nèi)容，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法。所以案例的編寫與挑選十分重要，需要教師在課程開始之前對(duì)所用案例深入分析，研究案例是否能將教學(xué)知識(shí)全面展現(xiàn)給學(xué)生，如果課本中的案例完全可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，教師可直接使用其開展教學(xué)，并在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)募右陨鷦?dòng)語(yǔ)言與同學(xué)形成互動(dòng)，簡(jiǎn)化難懂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與吸。但如果手中的案例內(nèi)容不夠清晰全面，教學(xué)中心不明，教師也可以選擇進(jìn)行案例更換或者自主編寫案例，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的印象，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。以高等數(shù)學(xué)中“函數(shù)的極限”一課為例：學(xué)生經(jīng)過(guò)初中與高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)函數(shù)并不陌生，但對(duì)“極限”一詞卻無(wú)法更清楚的理解，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以使用貼近生活的教學(xué)案例輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如以一根繩子為例，如果將繩子不斷對(duì)折，會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生普遍會(huì)回答繩子會(huì)越來(lái)越短，教師接下來(lái)引導(dǎo)，雖然沒(méi)有準(zhǔn)確的數(shù)字可以將其說(shuō)明，但如果繩子折到末尾，會(huì)出現(xiàn)什么？這是學(xué)生自然而然會(huì)將其與極限聯(lián)系在一起。以上例子僅實(shí)用簡(jiǎn)單的案例便讓學(xué)生快速將難懂的極限概念清楚理解，這便是案例教學(xué)中適當(dāng)案例的教學(xué)效果，對(duì)于課堂效率與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都有極大的促進(jìn)作用。

3.2 靈活使用教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)的首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣中逐漸感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，并最終形成一個(gè)完整有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。目前學(xué)生們之所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣主要與學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)這些固定思維有關(guān)，如果教師在這樣的環(huán)境下實(shí)行單一的案例教學(xué)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面效果也不會(huì)太好，并且容易在案例教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)進(jìn)行困難等問(wèn)題。而想要充分將案例的效果發(fā)揮出現(xiàn)，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中靈活使用案例，根據(jù)當(dāng)前不同的教學(xué)情況，從學(xué)生較為感興趣的方面入手，并準(zhǔn)備多個(gè)案例，試探性教學(xué)并從中尋找摸清學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)規(guī)律，從根本上效果學(xué)生的學(xué)不會(huì)、聽不懂思想。

3.3 案例分析與理論緊密結(jié)合

一堂成功的案例教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，在案例教學(xué)過(guò)程教師需要時(shí)刻保持清晰的思維，在學(xué)生分析案例時(shí)，給予適當(dāng)提示，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握案例內(nèi)容時(shí)加以鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在學(xué)生案例分析受阻時(shí)，教師可以首先對(duì)學(xué)生的部分想法進(jìn)行肯定隨后及時(shí)引導(dǎo)和補(bǔ)充，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。在案例教學(xué)中最終要的是教師不能過(guò)度重視案例而將理論擱置一邊，需要充分將兩者結(jié)合，不斷從每一次教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)下一次教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，防止學(xué)生過(guò)度鉆研案例而忽視理論知識(shí)，出現(xiàn)案例學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今我國(guó)更需要的是全能型人才，德智體美全面發(fā)展，案例分析教學(xué)方式有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)模式不僅僅只讓學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)的知識(shí)，也讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活且更高于生活，同時(shí)也為我國(guó)造就了更多敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題的人才。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，我們只要有一個(gè)不留神就落在別人的后面，而將案例分析應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，大大提高了我們比學(xué)趕幫超的精神，也為我們國(guó)家輸送了更多人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔遠(yuǎn)林.案例教學(xué)法在中西醫(yī)結(jié)合兒科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016（22）.

第2篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)錯(cuò)題 資源利用 案例分析

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0095-01

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，錯(cuò)誤伴隨始終。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師往往更多地費(fèi)盡心思地去糾錯(cuò)，害怕學(xué)生在解題過(guò)程中犯常識(shí)性的錯(cuò)誤。其實(shí)，學(xué)生這種犯錯(cuò)的現(xiàn)象既是一種知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有全面、透徹理解的反饋，也是小學(xué)生獨(dú)有的認(rèn)知特征的一種體現(xiàn)。所以，教學(xué)中我們要善于利用錯(cuò)誤，去促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。

1 小學(xué)錯(cuò)題資源的利用和開發(fā)

1.1 利用錯(cuò)題資源再學(xué)習(xí)和辨析

把錯(cuò)題整理成一種學(xué)習(xí)資源，不但幫助學(xué)生跨越自身的學(xué)習(xí)障礙，而且也給教師提供了教研資料[1]。錯(cuò)題的可貴價(jià)值不是在其本身，是通過(guò)應(yīng)用它的人發(fā)掘、思考得來(lái)的。面對(duì)學(xué)生做題出現(xiàn)的問(wèn)題，一方面學(xué)生要擺正態(tài)度，及時(shí)的改正錯(cuò)誤并分析出錯(cuò)的原因，對(duì)于經(jīng)常性犯的錯(cuò)誤，可以將錯(cuò)題分類整理到糾錯(cuò)本上，時(shí)常提醒自己，避免經(jīng)后的做題出現(xiàn)同樣的問(wèn)題；另一方面教師要認(rèn)真分析學(xué)生的錯(cuò)題情況，再反思教學(xué)上的缺失，通過(guò)特定的課堂上講解錯(cuò)題，完善自己的教案，從而培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。

1.2 利用錯(cuò)題提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心

數(shù)學(xué)是種嚴(yán)密的邏輯思維，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的過(guò)程，更何況是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段小學(xué)[2]。對(duì)于認(rèn)知能力受限制的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)寬容對(duì)待學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)題，要肯定學(xué)生的錯(cuò)題，鼓勵(lì)學(xué)生擺正良好的心態(tài)去錯(cuò)題中吸取教訓(xùn)，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍，教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)要點(diǎn)給學(xué)生制造個(gè)輕松的課堂環(huán)境，提高學(xué)生和學(xué)習(xí)積極性。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師在課堂上提倡三個(gè)準(zhǔn)許：準(zhǔn)許學(xué)生錯(cuò)了重答；準(zhǔn)許學(xué)生對(duì)不完整的回答重想；準(zhǔn)許學(xué)生辯論不同的解答方式。

1.3 利用錯(cuò)題完善教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)案例

教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的數(shù)學(xué)錯(cuò)題情況進(jìn)行仔細(xì)分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，自己教學(xué)的疏忽和不足，從而針對(duì)錯(cuò)題資源設(shè)計(jì)與完善課堂教學(xué)。造成小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題的原因，往往是對(duì)關(guān)鍵的字詞句理解不到位，審題能力的欠缺是小學(xué)生數(shù)學(xué)的主要阻礙[3]。為解決這種情況，教師在講解過(guò)程中要把數(shù)學(xué)題干規(guī)納出來(lái)，尤其是重要的細(xì)節(jié)字詞的意思，在課堂上教師要針對(duì)錯(cuò)題中表達(dá)數(shù)量關(guān)系的詞句反復(fù)講解，讓學(xué)生充分理解掌握它們的真實(shí)意義，幫助學(xué)生有效的解答數(shù)學(xué)的題目。如果錯(cuò)題是由于固有的思維定勢(shì)造成的，教師可以采用正面遷移的方法去弱化負(fù)面遷移，即使用已經(jīng)掌握的知識(shí)去理解新知識(shí)的分析方法，這種知識(shí)的遷移可以幫助學(xué)生對(duì)比分析新舊知識(shí)，訓(xùn)練思維，提升解題能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源利用的教研案例

2.1 案例描述

如果課堂中出現(xiàn)錯(cuò)題，教師將其疏導(dǎo)成為亮點(diǎn)。同個(gè)教師在不同的課堂，不同的時(shí)間，即使教授相同的教學(xué)內(nèi)容，課堂上出現(xiàn)的狀況也會(huì)不徑相同[4]，面對(duì)這種現(xiàn)象教師應(yīng)當(dāng)充分做好教學(xué)假設(shè)，當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)好延遲評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行巧妙疏導(dǎo)，從而讓學(xué)生分析自己的錯(cuò)誤，訓(xùn)練思維，使“錯(cuò)點(diǎn)”成為“亮點(diǎn)”，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”的練習(xí)中筆者發(fā)現(xiàn)有這樣一道題：0.65÷2.5=？學(xué)生當(dāng)時(shí)給出了三種解法：（1）6.5÷25=0.26；（2）65÷250=0.26；（3）65÷25=2.6?；旧蠈W(xué)生運(yùn)用的都是算法（1）式，只有少部分學(xué)生運(yùn)用算法（2）式，但也有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有理解好小數(shù)點(diǎn)的變化規(guī)律，錯(cuò)寫成了算法（3）式。面對(duì)課堂上這種比較特殊的情況，筆者是先提醒學(xué)生對(duì)解出的答案進(jìn)行驗(yàn)算，并沒(méi)有馬上給出評(píng)判。通過(guò)驗(yàn)算0.26×2.5=0.65，2.6×2.5=6.5學(xué)生很快判斷出（1）（2）式是正確的，（3）式是錯(cuò)誤。很明顯可以發(fā)現(xiàn)，使用（3）式方法計(jì)算的學(xué)生是把除數(shù)和被除數(shù)都當(dāng)成了整數(shù)，而忽視了商具有不變的性質(zhì)；用（2）式的學(xué)生雖然考慮了商不變的性質(zhì)，但同時(shí)將除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大100倍，使其都變成了整數(shù)還是不夠簡(jiǎn)化。教師利用這次課堂出現(xiàn)的現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，從而加深了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和技巧。

另外，巧妙的運(yùn)用錯(cuò)題資源，將學(xué)生的錯(cuò)題內(nèi)容分析比較，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比前后內(nèi)容，在矛盾比較中學(xué)習(xí)，加深數(shù)學(xué)解題思路，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用掌握。例如，筆者在教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，在黑板上列出學(xué)生解題過(guò)程中的錯(cuò)誤，700÷400=1……3，59÷6=9……5，49÷8=5……9。列舉了242÷（22÷2）=242÷22÷4，0.048÷0.2=0.024等除法運(yùn)算。列舉了125×32×25=125×8+25×4，125×32=（125×8）×（125×4）等運(yùn)算定律出現(xiàn)的錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況出現(xiàn)的錯(cuò)題，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進(jìn)行自我診斷，再設(shè)計(jì)辨析練習(xí)，通過(guò)比較分析啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，弄清原因，找到正確的解題方法。

2.2 案例反思

小學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中做錯(cuò)題是正?，F(xiàn)象，或者說(shuō)做錯(cuò)題也是小學(xué)生的權(quán)利，面對(duì)錯(cuò)題現(xiàn)象，我們要以正面的態(tài)度評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找出錯(cuò)因，掌握解題能力。同時(shí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源是教師案例利用與開發(fā)的寶貴資源，因?yàn)楝F(xiàn)代的基礎(chǔ)教育正在大力改革倡導(dǎo)開發(fā)和利用錯(cuò)題資源教學(xué)。錯(cuò)題是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)的理解學(xué)習(xí)過(guò)程中具有珍貴孩童特性的一種動(dòng)態(tài)的“利教研學(xué)”資源。教師應(yīng)當(dāng)善于抓住“錯(cuò)題點(diǎn)”，針對(duì)問(wèn)題分類辨析，尋求對(duì)策，一方面進(jìn)行改錯(cuò)、再研究錯(cuò)誤，將其成為亮點(diǎn)反敗為勝；另一方面，運(yùn)用正反對(duì)比，反思教案，從而改進(jìn)教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程成為小學(xué)生思維訓(xùn)練提高和認(rèn)知知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)幫助學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、從不懂到懂的這個(gè)不斷改進(jìn)與完善的教法過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握好小學(xué)生的心理認(rèn)知特征以及特有的年齡特征，利用錯(cuò)題資源，將錯(cuò)點(diǎn)化成亮點(diǎn)，巧妙的正確運(yùn)用這些資源，因勢(shì)利導(dǎo)，在提升教學(xué)課堂效率的同時(shí)還可以有效的把學(xué)生的犯錯(cuò)過(guò)程轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新思維、提高學(xué)生數(shù)學(xué)的解題能力。

3 結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是提升小學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的基礎(chǔ)過(guò)程，數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源教學(xué)是由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)，是幫助學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、從不懂到懂的有效教學(xué)方法，與此同時(shí)，也是教師反思教學(xué)，不斷完善教法和創(chuàng)新教案的重要過(guò)程。根據(jù)錯(cuò)題資源創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的各種情境，讓學(xué)生能夠充分融入到特定的數(shù)學(xué)改錯(cuò)情境中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的錯(cuò)題反思體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠積極地配合教師的教學(xué)，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙芳英.利用錯(cuò)誤資源提高教學(xué)實(shí)效[J].教法研究，2011（17）：34-35.

[2] 沈巧英.小學(xué)數(shù)學(xué)“錯(cuò)題資源利用”的教研案例[J].現(xiàn)代閱讀，2012（10）：110-113.

第3篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 情感 創(chuàng)意 自主

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.041

課堂實(shí)錄

片段一：

師：今天，陸老師為大家請(qǐng)來(lái)了一位新朋友。誰(shuí)想和這位新朋友來(lái)打個(gè)招呼？（貼上大樹的圖片）

生：嗨，你好！

生：你好，大樹公公！

……

師：你覺得這棵樹長(zhǎng)得怎么樣？我們用個(gè)句子來(lái)夸夸它吧！

生：樹真棒！

生：樹真高大！

生：樹真壯！

……

師：陸老師也想來(lái)夸夸這棵大樹，我想說(shuō)：“樹真好！”（把“樹真好”卡片貼于大樹上）今天老師給大家?guī)?lái)了一首詩(shī)歌，題目就叫《樹真好》。讀讀這首詩(shī)，我們會(huì)更加喜歡這棵健康美麗、枝葉茂盛的大樹的。

片段二：

師：認(rèn)真看看讀讀這些生字，想想辦法怎么記住這些生字。（PPT出示“鷺鷥、卡滋卡滋、撐著、綠傘、乘涼、真好、想”）

生：用傘的樣子記住“傘”這個(gè)字，它的兩點(diǎn)和一橫就像傘的架子?！皞恪鄙厦娴摹叭恕毕駛忝妫旅娴囊回Q像傘的柄。

生：我有辦法記住“想”字，“想”的上面是相信的“相”，“想”是用眼睛看，不用眼睛看瞎想是想不出來(lái)，用眼睛看了之后，再用“心”想，就“想”出來(lái)了。

生：“乘”是上面一個(gè)“乖”加下面一個(gè)“人”。

生：“乘”是“禾”字加“北”字。

生：“乘”的“千”像一棵大樹，“北”的兩邊像兩個(gè)人背靠背坐在樹下，“人”像地上的土壤。所以“乘”是兩個(gè)人坐在樹下乘涼。（教師指出“人”似乎更像人的兩條腿）

生：“真”字上面是“十”，下面是工具的“具”，就是十樣工具一起使用真好。

師：你的辦法真好，讓我們一下子記住了“真”字，但是“真”字的上面不是“十”，而是一橫一撇。

生：“真”上面是“直”，下面是兩點(diǎn)。

……

片段三：

師：剛剛我們知道了大家都在說(shuō)“樹真好”，你覺得還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)呢？

生：老爺爺在樹下乘涼，說(shuō)：“樹真好”。

生：人們?cè)跇湎孪缕澹f(shuō)：“樹真好”。

生：小松鼠想在樹上做個(gè)家，大樹說(shuō)：“做吧！做吧！”

師：你真厲害，都作成詩(shī)了！

……

師：你們剛才想得那么多，那可不可以像那位同學(xué)一樣，把它寫成一首小詩(shī)呢？一起來(lái)做做小詩(shī)人，選一個(gè)動(dòng)物，把它寫在紙上。

（學(xué)生各自寫詩(shī)）

師：下面我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀自己寫的詩(shī)。

生：樹真好！小貓?jiān)跇渖纤X，大樹說(shuō)：“睡吧！睡吧！”

生：樹真好！啄木鳥在樹上捉蟲，大樹說(shuō)：“吃吧！吃吧！”

師：啄木鳥在樹上吃蟲，大樹應(yīng)該會(huì)說(shuō)：“謝謝！謝謝！”

生：樹真好！蘋果長(zhǎng)在蘋果樹上，蘋果對(duì)大叔說(shuō)：“要不是你，我就長(zhǎng)不出來(lái)了?！贝髽湔f(shuō)：“謝謝！謝謝！”

……

案例評(píng)析

這首詩(shī)歌選自臺(tái)灣地區(qū)國(guó)民小學(xué)國(guó)語(yǔ)補(bǔ)充讀物第三冊(cè)，這一冊(cè)的主題是“跳動(dòng)的生命”。執(zhí)教者陸虹老師來(lái)自杭州市勝利小學(xué)，獲得浙江省教壇新秀、杭州市上城區(qū)特級(jí)教師榮譽(yù)。課堂上，陸老師循循善誘，讓學(xué)生展現(xiàn)各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法；順勢(shì)而為，讓學(xué)生親身體會(huì)寫詩(shī)的樂(lè)趣；緊扣主題，讓學(xué)生在感受大自然賦予萬(wàn)物生命的同時(shí)，也讓課堂煥發(fā)出了生命力和創(chuàng)造力。

第一，情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《樹真好》這首詩(shī)從內(nèi)容上看很淺顯，但從情感角度去挖掘的話絕不簡(jiǎn)單。本冊(cè)國(guó)語(yǔ)書的主題是“跳動(dòng)的生命”，就要借助這首詩(shī)歌，讓學(xué)生感受到生命跳動(dòng)的節(jié)奏。陸老師飽滿的情感是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，把自己置身于充斥著生命力的大自然中，也讓學(xué)生感受到老師對(duì)大樹的喜愛之情。而處于這一時(shí)期的兒童，精力旺盛，本身就憧憬向往著神奇的大自然。這樣老師跟學(xué)生就有了情感上的共鳴，而情感是建立和諧師生關(guān)系的橋梁，是順利完成課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。由于前期的情感奠基，學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字環(huán)節(jié)中表現(xiàn)積極，展示了他們特有的學(xué)習(xí)方法。并且因?yàn)閷W(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在老師未指導(dǎo)的情況下，竟自己模仿課文作詩(shī)，讓寫話這個(gè)令教師頭疼的教學(xué)部分變得異常順利。所以，教師要尊重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性，他們有著與生俱來(lái)的生命活力，能夠主動(dòng)地建構(gòu)自己的發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生參與其中，對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展有意義的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。情感溝通，情感共鳴，未嘗不是一條良好的途徑。

第二，創(chuàng)意識(shí)字，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

識(shí)字是低段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，一般的識(shí)字教學(xué)方法是運(yùn)用造字法、間架結(jié)構(gòu)等讓學(xué)生去記住生字。但是長(zhǎng)期的單一化教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，也難再激起學(xué)生的興趣。陸虹老師在識(shí)字教學(xué)中激發(fā)了兒童的想象力，挖掘了他們獨(dú)特的創(chuàng)新能力。她選擇把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己另想辦法去記憶。結(jié)果顯示學(xué)生們的辦法五花八門，這也讓我們看到了處于兒童時(shí)期的學(xué)生內(nèi)心世界的豐富多彩。如果他們不是被束縛的，那么他們的思維是極其靈活的。有的學(xué)生通過(guò)上下拆分的方式去記，有的學(xué)生通過(guò)把字和實(shí)體事物聯(lián)系起來(lái)去記等等。一共四個(gè)字，學(xué)生卻想出了多種辦法來(lái)記，這不單單是方法的累計(jì)和疊加，更是學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種提升。

第三，學(xué)生主體，倡導(dǎo)自主發(fā)展。

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，所以在課堂教學(xué)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。陸老師不管是在識(shí)字環(huán)節(jié)，還是寫話環(huán)節(jié)，都充當(dāng)一個(gè)引領(lǐng)的角色，引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)讓學(xué)生自己想，自己說(shuō)，自己寫。這節(jié)課采用的是小班制上課模式，所以教學(xué)過(guò)程也能讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，更顯現(xiàn)出學(xué)生的“主人公”地位。例如在識(shí)字環(huán)節(jié)，陸老師要求學(xué)生自己尋求方法，并且在出示多種方法后讓學(xué)生自己去選擇一個(gè)適合自己的，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主地想，自主地用。

第4篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課本質(zhì)上也是一節(jié)課，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)才能使微課有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)習(xí)者特征，對(duì)照微課教學(xué)目標(biāo)，借助必要的信息化學(xué)習(xí)資源，綜合考慮教學(xué)中各要素之間的聯(lián)系，對(duì)內(nèi)容選擇和組織設(shè)計(jì)進(jìn)行的精心安排。一般教學(xué)設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)師生雙邊活動(dòng)，而微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于單邊活動(dòng)。因此，微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)運(yùn)用先進(jìn)教育理念進(jìn)行的創(chuàng)造性工作。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面以《對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)》一課為例，簡(jiǎn)要介紹高中（含中職）數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)背景

函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)數(shù)函數(shù)是高中階段接觸的新函數(shù)，也是重要的函數(shù)。學(xué)生剛學(xué)過(guò)指數(shù)函數(shù)，對(duì)指數(shù)函數(shù)的定義、圖象和性質(zhì)有了基本理解。指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)在指數(shù)級(jí)變化的問(wèn)題上都發(fā)揮著重要作用，原因在于兩者互為反函數(shù)。兩種函數(shù)既有聯(lián)系又有區(qū)別，性質(zhì)也有異同，相關(guān)知識(shí)容易混淆，教學(xué)時(shí)需要有類比兩者性質(zhì)、突出對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)的輔助學(xué)習(xí)資料。

2.設(shè)計(jì)思路

本課以探究對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)為主線，首先以實(shí)例視頻進(jìn)行微課導(dǎo)入，接著分析歸納指數(shù)函數(shù)性質(zhì)，再通過(guò)深入探究對(duì)數(shù)函數(shù)圖象，類比總結(jié)出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，最后通過(guò)性質(zhì)應(yīng)用來(lái)鞏固知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。本課應(yīng)用信息化教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)可交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，滲透“做中教，做中學(xué)”的現(xiàn)代教育理念。

3.過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）新課導(dǎo)入首先出示對(duì)數(shù)函數(shù)解析式，展示基因研究、細(xì)胞繁殖、考古研究等與對(duì)數(shù)函數(shù)有關(guān)的視頻，并突出視頻實(shí)例對(duì)應(yīng)的函數(shù)解析式，輔助顯示動(dòng)態(tài)函數(shù)圖象。（2）知識(shí)回顧借助指數(shù)函數(shù)動(dòng)態(tài)圖象，分別從靜態(tài)特征和動(dòng)態(tài)特征兩方面進(jìn)行回顧總結(jié)。靜態(tài)特征為“恒過(guò)點(diǎn)（0，1）”和“圖象始終位于x軸上方”；動(dòng)態(tài)特征為“當(dāng)0<a<1時(shí)，y隨x的增大而減小，即單調(diào)遞減”和“當(dāng)a>1時(shí)，y隨x的增大而增大，即單調(diào)遞增”。最后以圖表形式展示兩個(gè)主要特征，并設(shè)問(wèn)：對(duì)數(shù)函數(shù)有哪些特征？（3）性質(zhì)探究類比指數(shù)函數(shù)性質(zhì)，嘗試歸納對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)特征。借助對(duì)數(shù)函數(shù)動(dòng)態(tài)圖象，首先分別得出靜態(tài)特征和動(dòng)態(tài)特征，再以圖表形式展示對(duì)數(shù)函數(shù)的主要特征，同時(shí)在右側(cè)顯示指數(shù)函數(shù)特征，形成對(duì)比，并用輔助線標(biāo)出兩個(gè)函數(shù)性質(zhì)的異同，之后展示有關(guān)性質(zhì)的空白表格，提示學(xué)生通過(guò)填空總結(jié)知識(shí)，最后顯示完整表格。（4）性質(zhì)應(yīng)用本環(huán)節(jié)從一般到特殊進(jìn)行應(yīng)用探究。首先分析比較logaM與logaN（a>0且a≠1）大小關(guān)系的思路，并指出兩個(gè)對(duì)數(shù)值可看作同一對(duì)數(shù)函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)值；接著借助出題程序隨機(jī)出題，先選定0<a<1，通過(guò)分析函數(shù)單調(diào)性、真數(shù)M和N的大小，用圖象演示兩個(gè)函數(shù)值對(duì)應(yīng)點(diǎn)的位置，從而得出大小關(guān)系，再通過(guò)幾何畫板軟件展示本題對(duì)應(yīng)的對(duì)數(shù)函數(shù)圖象及動(dòng)點(diǎn)的坐標(biāo)變化，突出單調(diào)性這一重要性質(zhì)；最后選定a>1進(jìn)行類似分析。（5）學(xué)結(jié)簡(jiǎn)要介紹本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)：從指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)類比得出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，再進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用的過(guò)程。（6）拓展作業(yè)給出學(xué)習(xí)建議，展示配套作業(yè)，供學(xué)生完成。為保證教學(xué)的延續(xù)性，顯示二維碼供學(xué)生掃描訪問(wèn)，學(xué)生可在線獲取學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)反饋等拓展資料。

三、設(shè)計(jì)總結(jié)

1.效果反饋

本微課可供高中（含中職）學(xué)生使用，主要用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。微課圖文并茂，素材豐富，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，易于學(xué)生學(xué)習(xí)，能有效達(dá)成目標(biāo)。與微課配套的學(xué)習(xí)課件可讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，提升自主學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用本微課學(xué)習(xí)后，對(duì)本知識(shí)的認(rèn)知水平明顯提升，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

2.反思總結(jié)

數(shù)學(xué)微課質(zhì)量的優(yōu)劣主要在于教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）依托信息技術(shù)微課需要采用多媒體技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式雖比傳統(tǒng)教學(xué)更具表現(xiàn)力，但對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了較高要求，并且微課教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上也是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，合理選擇數(shù)學(xué)軟件、信息資源和信息技術(shù)，將枯燥繁雜的文字講解變?yōu)樨S富有趣的生動(dòng)展示。（2）以學(xué)生為中心微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于教師的單邊活動(dòng)，但最終是為學(xué)習(xí)者服務(wù)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果是評(píng)定微課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀況，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，在內(nèi)容選擇上要以學(xué)習(xí)者為中心，盡量兼顧更多層次的學(xué)習(xí)者，讓更多學(xué)習(xí)者樂(lè)于學(xué)習(xí)微課內(nèi)容；在流程組織上要以學(xué)習(xí)者為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，讓更多學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。（3）堅(jiān)持實(shí)用原則數(shù)學(xué)教師選擇微課內(nèi)容時(shí)要聚焦學(xué)習(xí)者實(shí)際，最好專注于真實(shí)問(wèn)題，并擇優(yōu)選擇。比如，“對(duì)數(shù)函數(shù)的定義和圖象”比“對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”易于理解，學(xué)習(xí)者更容易混淆的是對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。因此，設(shè)計(jì)微課時(shí)，如要在“定義和圖象”以及“性質(zhì)”之間進(jìn)行選擇，基于實(shí)用性應(yīng)該優(yōu)先選擇后者。微課教學(xué)設(shè)計(jì)要立足學(xué)習(xí)者需求，不能將傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單移植，也不能只有簡(jiǎn)單的圖文展示和語(yǔ)音講解，這樣的微課既不會(huì)得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，也浪費(fèi)了設(shè)計(jì)者的精力。

作者:王貴存 單位:江蘇省鹽南中等專業(yè)學(xué)校

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】高中教育;數(shù)學(xué)教學(xué);參數(shù)方程;研究方法

一、選題背景

隨著新課程改革的進(jìn)行，在高考和數(shù)學(xué)競(jìng)賽試題中，有關(guān)參數(shù)方程的試題屢見不鮮。參數(shù)方程所反映的數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富多彩，解法錯(cuò)綜復(fù)雜，是培養(yǎng)和提高中學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的良好的訓(xùn)練材料，因此對(duì)選修4-4的重點(diǎn)進(jìn)行研究和思考，是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。參數(shù)方程與解析幾何、平面向量、三角函數(shù)等內(nèi)容聯(lián)系緊密，是已學(xué)知識(shí)的一個(gè)銜接點(diǎn)。在參數(shù)方程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以復(fù)習(xí)坐標(biāo)思想，對(duì)已有的知識(shí)做出新的理解和綜合應(yīng)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和綜合能力。因此，參數(shù)方程雖為選修內(nèi)容，但高中學(xué)生必須重視對(duì)本專題的學(xué)習(xí)。

二、針對(duì)參數(shù)方程的特點(diǎn)研究其教學(xué)形式

參數(shù)方程是重要的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生熟悉的內(nèi)容（直線、圓、圓錐曲線等）為載體，讓學(xué)生從參數(shù)方程的角度重新認(rèn)識(shí)理解它們。在參數(shù)方程中，運(yùn)動(dòng)、變化、分解、綜合等思想方法隨處可見，這些思想和方法對(duì)培養(yǎng)和提高中學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有很大的幫助。

學(xué)生在學(xué)習(xí)參數(shù)方程的過(guò)程中，離不開對(duì)參數(shù)方程表示的曲線的理解和對(duì)舊知識(shí)的靈活運(yùn)用。但是，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，從教材上的圖表理解參數(shù)方程表示的曲線是有一定難度的，所以要求教師在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)適當(dāng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段幫助學(xué)生理解接受新知識(shí)，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧與之相關(guān)的舊知識(shí)。

從學(xué)生接受水平來(lái)講，課時(shí)安排比較合理，對(duì)極少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則需要教師針對(duì)其接受能力適當(dāng)降低難度，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

多數(shù)教師和學(xué)生在解題的過(guò)程中沒(méi)有想過(guò)用參數(shù)方程的方法，因?yàn)槿珖?guó)教育改革施行的時(shí)間較短，選修內(nèi)容也是改革之后才存在的，對(duì)于教師，也是第一次接觸選修內(nèi)容，所以在講解的時(shí)候慣性的會(huì)選擇自己熟悉的方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是同樣的情況，但是參數(shù)方程是高考考試大綱要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，而且有些類型題應(yīng)用參數(shù)方程的方法不僅減少運(yùn)算量還利于理解，因此，教師要熟悉參數(shù)方程內(nèi)容，針對(duì)類型題熟悉參數(shù)方程的應(yīng)用情況，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，培養(yǎng)學(xué)生的思考模式。

學(xué)生希望教師采用演示法，次之是講授法，教師在實(shí)際授課中采用講授法最多，演示法次之，希望用探究法和討論法的學(xué)生很少，這與教師實(shí)際授課的數(shù)據(jù)相吻合。演示法能很好的表現(xiàn)出曲線的參數(shù)方程的動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，但是對(duì)教師的計(jì)算機(jī)要求較高，講授法是教師最常使用的一種授課方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最熟悉的方法。

例如幾何畫板是操作強(qiáng)大，使用簡(jiǎn)單，應(yīng)用范圍較廣的數(shù)學(xué)繪圖軟件，適當(dāng)應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件利于學(xué)生對(duì)參數(shù)方程的理解，清晰的觀察動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，所以教師要了解并會(huì)應(yīng)用基本的信息技術(shù)，跟上時(shí)代的發(fā)展，在課堂上加入新鮮元素。

三、高考有關(guān)參數(shù)方程的出題方向和題型

2008年全國(guó)大面積普及人教版教材后，參數(shù)方程內(nèi)容在高考中出現(xiàn)的頻率逐年增加，難度也隨之增大，了解參數(shù)方程的出題方向可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)階段可以減少學(xué)生的任務(wù)量。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，了解參數(shù)方程的出題方向，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類型題的訓(xùn)練，也可以幫助教師調(diào)整上課內(nèi)容。在教材的分析中，了解到參數(shù)方程多與解析幾何相結(jié)合，練習(xí)題上也涉及大量解析幾何問(wèn)題的解決方法，高考題中是否也是這樣，從具體高考題出發(fā)，總結(jié)出題方向。

從2011年的高考試題上總結(jié)，超過(guò)半數(shù)的題目都與極坐標(biāo)，解析幾何相關(guān)，所以學(xué)生在做題時(shí)要特別注意解析幾何等內(nèi)容，教師在授課的過(guò)程中也要時(shí)時(shí)滲透相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉這種結(jié)合模式。

四、總結(jié)

參數(shù)方程從2011年開始以選做題的形式出現(xiàn)在全國(guó)卷中，隨著題目難度的逐漸增加，此部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越多。然而參數(shù)方程內(nèi)容在高中出現(xiàn)較晚，教師對(duì)此部分內(nèi)容的掌握稍有不足，面對(duì)這種狀況，作為高中一線教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1）在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)使用教學(xué)工具（幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件）幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

（2）從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解合理安排教學(xué)內(nèi)容。

（3）做好知識(shí)的遷移工作，在教學(xué)中聯(lián)系考試內(nèi)容，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高志雄.“坐標(biāo)系與參數(shù)方程”的教學(xué)啟示[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2011（01）

[2]沈晶.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)革新[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（02）

第6篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)探究 合理猜想 類比 歸納

1.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的概述

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的一種理念、策略和方法,是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種組織形式,探究性學(xué)習(xí)著眼學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),它是在教師的指導(dǎo)下,在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中,學(xué)生通過(guò)自主探索獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是問(wèn)題性、開放性、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以圍繞這些特點(diǎn)展開探究性教學(xué)。教師在探究性教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性思維,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索,并通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。因此,教師要改變教學(xué)觀念,鉆研教材,把探究性學(xué)習(xí)引入課堂,逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。我結(jié)合若干案例,對(duì)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)作一些分析。

2.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式操作過(guò)程及案例分析

結(jié)合數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則――主動(dòng)性原則、情感性原則、習(xí)得性原則,教師可以通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)。下面我從數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的幾種操作過(guò)程進(jìn)行闡述,并進(jìn)行案例分析。

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行探究性課堂教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題情境有計(jì)劃地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,精心組織教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),從而使得學(xué)生將客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為主觀的知識(shí),這是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以通過(guò)多種方式,具體的有:(1)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境;(2)創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境;(3)創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題情境;(4)創(chuàng)設(shè)直觀性圖形問(wèn)題情境;(5)創(chuàng)設(shè)新異懸念情境;(6)創(chuàng)設(shè)疑惑性陷阱情境。教師通過(guò)這些情境的設(shè)置,可以營(yíng)造一個(gè)寬松的探究心向,使問(wèn)題呈現(xiàn)巧而生趣,準(zhǔn)而能思,找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn),從而把探究性學(xué)習(xí)滲入到課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。下面我舉幾個(gè)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的案例。

2.2.1創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境進(jìn)行探究性教學(xué)。

在生活中,有很多數(shù)學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題值得研究。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多留心身邊的問(wèn)題。

案例一:某市目前家里用電每度0.38元,用煤氣每立方0.9元,在不影響環(huán)境的情況下,如果不考慮加熱快慢,使用電和煤氣,到底哪個(gè)更合算?

案例二:手機(jī)全球通號(hào)碼收費(fèi)方法與神州行號(hào)碼收費(fèi)不同,如果主要是手機(jī)打市內(nèi)電話,選擇哪個(gè)更合適?

案例三:家里使用市內(nèi)電話,怎樣打電話用最少的錢?設(shè)計(jì)一個(gè)方案。

通過(guò)上面的三個(gè)案例可見學(xué)生進(jìn)行身邊的實(shí)際問(wèn)題很多。知識(shí)缺少發(fā)現(xiàn),只要有心就不愁沒(méi)有問(wèn)題,這些問(wèn)題都不具體,是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的好素材。學(xué)生要設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案,需要進(jìn)行資料查詢、調(diào)查情況、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模,最后求解問(wèn)題。

2.1.2創(chuàng)設(shè)趣味性情境進(jìn)行探究性教學(xué)。

案例四:設(shè)P(3,2)為拋物線y2=2x內(nèi)一點(diǎn),F是拋物線的焦點(diǎn),Q是拋物線上的點(diǎn),求|QP|+|QF|的最小值。

這個(gè)問(wèn)題,許多學(xué)生能夠很快地利用拋物線的性質(zhì),把|QP|+|QF|的最小值轉(zhuǎn)變成P到準(zhǔn)線的距離|PK|(K為垂足),從而得到解決。但我們可以把問(wèn)題深化:在物理學(xué)中光是沿著最短的路線行走,那么從拋物線的焦點(diǎn)F射出的光線經(jīng)拋物線的切線反射是否沿著F-Q-R(這里QR是垂直于準(zhǔn)線)的路線?在拋物線中是否意味著經(jīng)過(guò)焦點(diǎn)的(直線)關(guān)于拋物線的切線對(duì)稱的直線平行于對(duì)稱軸呢?并建議學(xué)生用電筒去觀察研究。

對(duì)于上面這個(gè)案例,有一種趣味性的情境把它與物理學(xué)中光線的性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)了,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了更深的探究,從而將這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系到物理學(xué)問(wèn)題,并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味性情境,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。

2.1.3創(chuàng)設(shè)開放性情境進(jìn)行探究性教學(xué)

案例五:在橢圓=1上求一點(diǎn),使它與兩個(gè)焦點(diǎn)的連線互相垂直。

隱去結(jié)論,改編成:“橢圓=1是否存在一點(diǎn),使它與兩個(gè)焦點(diǎn)的連線相互垂直?若存在,求出該點(diǎn);若不存在,說(shuō)明理由。”即成為一道探索題。

再接著將條件變換,問(wèn):“是否對(duì)任意橢圓都存在一點(diǎn),它與兩個(gè)焦點(diǎn)的連線互相垂直?”即改為一道開放題。

上面這個(gè)案例,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中滲入了主動(dòng)探索,有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這道題目主動(dòng)采用開放式教學(xué)模式,把開放性問(wèn)題引入課堂,可以讓不同層次的學(xué)生都能以探索者的姿態(tài)出現(xiàn),去體驗(yàn)創(chuàng)造成功的感受,并以此培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,把探究性教學(xué)結(jié)合到課堂教學(xué)中。

2.2提倡合理猜想,進(jìn)行探究性課堂教學(xué)。

猜想是對(duì)研究的對(duì)象或問(wèn)題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、類比、歸納的基礎(chǔ)上依據(jù)已有的材料和知識(shí)作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與了解的推測(cè)性想象的思維方法。下面我們從類比猜想和歸納性猜想具有代表性的方法舉出案例,闡述合理猜想在探究性課堂教學(xué)中的重要作用。

2.2.1類比猜想在探究性教學(xué)中作用。

類比是提出新問(wèn)題,作出新發(fā)現(xiàn)的重要源泉。類比性猜想在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)用到類比性的思想方法,這種方法很容易被學(xué)生接受。類比性猜想的方式可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種探究活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感和興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生的主題意識(shí)。

2.2.2歸納性猜想在探究性教學(xué)中的運(yùn)用。

歸納是從個(gè)別事實(shí)或現(xiàn)象中概括出一般原理的科學(xué)方法。它分為完全歸納法與不完全歸納法。我從不完全歸納法出發(fā),舉出一個(gè)案例對(duì)探究性教學(xué)進(jìn)行分析。

案例六:求證:(其中111…1為2n個(gè),222…2為n個(gè))

這道題目給我們的第一感覺是很簡(jiǎn)潔,沒(méi)有任何條件,似乎無(wú)從下手。這時(shí)我們可以考慮當(dāng)n=1時(shí)=3,當(dāng)n=2時(shí)=33,當(dāng)n=3時(shí)=333……由以上我們可以得出什么規(guī)律呢?此時(shí)就可以運(yùn)用不完全歸納法猜測(cè),就可以對(duì)這個(gè)猜測(cè)進(jìn)行證明,從而可以證出此猜測(cè)是正確的。

這個(gè)案例是一個(gè)典型的不完全歸納猜想,這個(gè)方法容易得出相似的規(guī)律,由個(gè)別特征猜測(cè)出整體特征,得出結(jié)論,這種方法容易讓學(xué)生接受。

2.3實(shí)踐探究在教學(xué)模式中的體現(xiàn)。

實(shí)踐探究要求學(xué)生求異求活求新。培養(yǎng)發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力,應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生流暢性、變通性和獨(dú)特性入手,要提倡一題多解、一題多變、多題一解等,促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]李康海.高中數(shù)學(xué)“探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式.數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

[2]劉勝群,杜毅.談數(shù)學(xué)例題的探究性教學(xué).數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

[3]戴國(guó)仁.習(xí)題探究性教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì).數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

第7篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析范文

一、涉及小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂內(nèi)涵機(jī)理界定

智慧具體是某類質(zhì)點(diǎn)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)合理且運(yùn)行程序優(yōu)良的描述結(jié)果，如若空間結(jié)構(gòu)搭建不存在智慧節(jié)點(diǎn)，尤其在外力場(chǎng)作用下會(huì)按照時(shí)間順序與方向逐步改變；而相同數(shù)目質(zhì)點(diǎn)分布狀況下，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理性、內(nèi)耗功效便直接決定智慧成就高低. 人類智慧成就優(yōu)劣，主要透過(guò)精神空間引導(dǎo)行為結(jié)果與功耗比展現(xiàn)，實(shí)際上就是內(nèi)外精神空間相互作用而滋生的優(yōu)良性波浪式上升結(jié)果. 那么數(shù)學(xué)智慧課堂，便是教師充分發(fā)揮教育能效，同時(shí)結(jié)合有利因素進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知規(guī)律迎合，同時(shí)制定出富有針對(duì)性的施教方案，全程摒棄傳統(tǒng)硬性口語(yǔ)灌輸現(xiàn)象，進(jìn)而穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)效應(yīng). 令不同學(xué)生個(gè)體得到充分發(fā)展，不單單能夠穩(wěn)定認(rèn)知規(guī)律，并且科學(xué)協(xié)調(diào)個(gè)體情感、社會(huì)化發(fā)展成就. 課堂現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)學(xué)生主體意識(shí)要得到充分尊重，適時(shí)地激發(fā)其內(nèi)在需求，確保引導(dǎo)其活潑參與更多教育單元. 普通形式的教學(xué)策略與操作模式相互對(duì)照，智慧型課堂完成了師生角色創(chuàng)新定位任務(wù)指標(biāo)，穩(wěn)定不同階段教學(xué)目標(biāo)定位效率，使得不同課堂教學(xué)因素得到系統(tǒng)融合，由此教師、學(xué)生以及課堂都將獲取可持續(xù)發(fā)展機(jī)遇.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的策略解析

（一）設(shè)置靈活的引導(dǎo)情境

任何數(shù)學(xué)知識(shí)都不能脫離現(xiàn)實(shí)生活而延續(xù)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程已經(jīng)與生活熟悉背景全面接近，學(xué)生自覺性接納程度也越來(lái)越可觀，教師要做的就是帶動(dòng)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得課堂現(xiàn)場(chǎng)充分生活情趣，保留智慧探求特性. 畢竟探究才是教學(xué)活動(dòng)延展的生命線，創(chuàng)新教材已經(jīng)全面克制定向性例題與封閉思維布置狀況，在結(jié)論、思路空間上賦予較強(qiáng)開放性，盡可能地開放合作交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中獲得心智提升. （二）知識(shí)綜合運(yùn)用中迸發(fā)智慧結(jié)晶

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要朝著綜合化形態(tài)過(guò)渡，作為教師必須充分利用既定課程資源，包括多媒體設(shè)備與實(shí)驗(yàn)工具等引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決一切問(wèn)題，使得教學(xué)源頭流淌出鮮明的智慧效應(yīng). 為了貫徹這類技術(shù)指標(biāo)，首先要活用教材，從中開拓生動(dòng)且富有教育矯治的線索，使得生活與數(shù)學(xué)規(guī)律融合一體；再就是完成實(shí)踐項(xiàng)目匹配任務(wù)，豐富綜合素質(zhì)發(fā)展體系. 日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)日記等游戲演練，培養(yǎng)其獨(dú)特思維習(xí)慣，必要時(shí)設(shè)置一些趣味性、發(fā)散性和啟發(fā)性問(wèn)題，督促學(xué)生自行解決. 大部分學(xué)生在高度思維興奮之中，一旦說(shuō)獲取答案結(jié)果便自然喜形于色，豁然開朗，對(duì)于教師人員來(lái)講更是極大安慰.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成相關(guān)案例內(nèi)容補(bǔ)充

（一）科學(xué)的智慧引領(lǐng)

案例：姐姐買了13千克蘋果，一共花了39元，那么每千克蘋果要多少錢？

目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于問(wèn)題情境設(shè)置狀況比較重視，主要在于其能夠順利摒棄抽象問(wèn)題蹩腳思維現(xiàn)象，相對(duì)地貼合兒童心智特征與生活實(shí)際規(guī)律. 須知上述一切方案不單單決定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，與抽象內(nèi)容理解程度，同時(shí)直接影響系統(tǒng)學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮效應(yīng)，維持現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)生動(dòng)特效.

（二）全面捕捉學(xué)生靈動(dòng)思維規(guī)則

案例，求一個(gè)長(zhǎng)方體表面積

長(zhǎng)：10 寬：5 高：5 單位：厘米

生1：（10 × 5 + 5 × 5 + 10 × 5） × 2

生2：10 × 5 × 2 + 5 × 5 × 2 + 10 × 5 × 2

生3：10 × 5 × 4 + 5 × 5 × 2

……

5 × 5 × 10 5 × 10 × 5

實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅要作為先進(jìn)知識(shí)的傳遞媒介、對(duì)話的提問(wèn)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)工具，同時(shí)要保留一雙智慧眼睛，能夠時(shí)刻關(guān)注任何學(xué)生行為表現(xiàn)，包括思想生成狀況. 這部分強(qiáng)調(diào)的靈動(dòng)思想，包括學(xué)生對(duì)于知識(shí)的疑問(wèn)，或是課后獨(dú)特的理解結(jié)果.

具體來(lái)講，教師應(yīng)該充分發(fā)揮科學(xué)引導(dǎo)功效，任何教育活動(dòng)都不能脫離模擬學(xué)習(xí)而獨(dú)自運(yùn)行，教和學(xué)的關(guān)系必須時(shí)刻明確，切勿因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，而摒棄細(xì)致的引導(dǎo)流程. 教師應(yīng)提供一切可能的機(jī)會(huì)以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀，才能使數(shù)學(xué)閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢. 數(shù)學(xué)中的閱讀是指學(xué)生個(gè)體憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，充分調(diào)動(dòng)潛在的思維的靈性，并且通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)教材、教師呈現(xiàn)的文字信息以及圖片音像資料、使學(xué)生積累的素材和課外數(shù)學(xué)讀物等相關(guān)材料，用數(shù)學(xué)的方法和觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)知、理解、汲取知識(shí)并且能感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng).

第8篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 民間美術(shù) 教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0115-03

一 教學(xué)背景

只有民族的才是世界的。民間藝術(shù)是中華民族之根的藝術(shù)，其中蘊(yùn)涵著廣大勞動(dòng)人民的智慧、情感和理想，幾千年來(lái)，民間藝術(shù)積淀深厚，博大精深，我們要保護(hù)它們、繼承它們，讓民間藝術(shù)在現(xiàn)代生活中光彩奪目。中國(guó)的民間美術(shù)作品極其豐富，具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和民族特點(diǎn)。對(duì)民間美術(shù)的認(rèn)識(shí)與探究，有利于學(xué)生深入了解民族文化的豐富內(nèi)涵。幸福、吉祥的主題是我國(guó)民間美術(shù)的追求也是其主要的特征之一，它反映了勞動(dòng)人民熱情樂(lè)觀、積極向上的生活態(tài)度，表達(dá)了人們追求美好生活、祈福納祥的希望和信念。民間美術(shù)是培養(yǎng)生活情趣、豐富人民生活內(nèi)容的精神食糧，它對(duì)于學(xué)生的思想品德和審美情趣的培養(yǎng)有很好的教育價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮民間美術(shù)的教育功能，弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品質(zhì)和審美修養(yǎng)。教師可以從講解民間美術(shù)中剪紙藝術(shù)的情趣入手，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有自主表達(dá)的空間。本課我選擇直觀演示和問(wèn)題情境相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行講解、歸納，充分發(fā)揮多媒體直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的各個(gè)種類尤其是剪紙藝術(shù)有一些初步了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，開展討論、進(jìn)行交流，深入理解民間藝術(shù)的種類、形式和意義。

二 教學(xué)過(guò)程

1.選擇“民間美術(shù)的圖形與寓意”進(jìn)行探究的原因

選擇“民間美術(shù)的圖形與寓意”這一內(nèi)容進(jìn)行探究的原因是：中國(guó)民間美術(shù)內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生也很喜歡，如五華的竹馬舞、上燈節(jié)、走古事等。學(xué)生能通過(guò)發(fā)生在身邊的事親身體會(huì)到中國(guó)民間美術(shù)的藝術(shù)魅力，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.案例的實(shí)施過(guò)程

第一，提出問(wèn)題進(jìn)行探索。根據(jù)教學(xué)的主要目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，上課前老師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，制定一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如：什么是中國(guó)民間美術(shù)（尋找身邊常見的實(shí)例）？民間美術(shù)有哪些特征？生活中民間美術(shù)作品的實(shí)用性體現(xiàn)在哪些方面？中國(guó)民間美術(shù)有哪些表現(xiàn)形式？中國(guó)民間美術(shù)有哪些寓意？中國(guó)民間美術(shù)

有哪些藝術(shù)魅力？通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題。教師積極提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和主題網(wǎng)站（中國(guó)民間美術(shù)），同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)校園圖書室查閱相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

第二，中國(guó)民間藝術(shù)的分組討論和教師引導(dǎo)。課堂上給學(xué)生展示編織、中國(guó)結(jié)、玩具布老虎、年畫、泥娃、風(fēng)箏等中國(guó)民間工藝品。這些實(shí)物比以前用圖片、聲像等方式展示更有直觀性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生更愿意主動(dòng)參與美術(shù)作品的交流、討論。學(xué)生不由自主地組成了小組，紛紛提出問(wèn)題進(jìn)行交流，如：老師拿的這些民間美術(shù)品的共同特征是什么？中國(guó)民間美術(shù)和其他美術(shù)作品不同地方在哪里？現(xiàn)代社會(huì)中如何將民間美術(shù)運(yùn)用進(jìn)去？這些問(wèn)題提出后，學(xué)生們紛紛發(fā)表了各自的見解。教師應(yīng)為學(xué)生提供自主性、個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在校園中形成濃郁的審美氛圍。同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生能主動(dòng)地去研究有關(guān)中國(guó)民間美術(shù)的知識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自己解決問(wèn)題，逐步養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣，更好地促進(jìn)了學(xué)生民間藝術(shù)專業(yè)水平的提高。

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過(guò)分地突出和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受與技能的掌握，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為“你說(shuō)我聽，你示范、我模仿”的被動(dòng)接受過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)耐心地聽學(xué)生的發(fā)言，要處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”的內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見、靈活開放的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生以出乎意料的新穎感受；誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲可以通過(guò)多媒體教學(xué)和實(shí)物直觀展示的教學(xué)方法。如老師帶來(lái)的玩具布老虎，可能有些學(xué)生認(rèn)為這件玩具很好看、很好玩，但對(duì)布老虎這一民間工藝品所代表的寓意并不清楚，教師這時(shí)就可運(yùn)用多媒體課件展示圖1“百事大吉”（圖案：百合花、柿子、大桔子；寓意為大吉大利，事事如意）、圖2“龍鳳呈祥”（圖案：龍鳳呈祥；象征高貴、華麗、祥瑞、喜慶）。又如圖3“年年有余”，用諧音的魚來(lái)表示對(duì)生殖繁盛和生活富裕的祝福；圖4“花開富貴”，用具有象征意義的牡丹來(lái)祈求富貴平安；圖5用蓮蓬來(lái)寄托多子的愿望；圖6用蝙蝠、鹿、鶴來(lái)表示福、祿、壽；圖7五毒圖案表示辟邪，保佑健康平安；圖8虎的圖案表示虎的威嚴(yán)，保佑兒童長(zhǎng)得像虎一樣威武健壯。中國(guó)民間美術(shù)作品可以說(shuō)是民俗文化中最形象、最生動(dòng)的一種呈現(xiàn)，圖文并茂、博大精深、豐富多彩。這種教學(xué)方式拉近了欣賞者與美術(shù)作品的距離，對(duì)學(xué)生思想品德和審美情趣的培養(yǎng)有很好的教育價(jià)值。因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮民間美術(shù)的教育功能，使學(xué)生在這種情境的感悟下獲得啟迪，感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。第三，拓展與延伸教學(xué)。

比如設(shè)問(wèn)：想一想民間美術(shù)在現(xiàn)代生活中有什么作用（環(huán)境裝飾、各種設(shè)計(jì)構(gòu)思中）？我們?cè)撛鯓尤ケＷo(hù)民間傳統(tǒng)文化？談?wù)剬W(xué)習(xí)和探究民間美術(shù)后的體會(huì)，你有什么收獲？

然后學(xué)生進(jìn)行交流、討論，也可用多媒體放映一些圖片進(jìn)行直觀的欣賞，加深理解。

簡(jiǎn)要介紹一些與民間藝術(shù)保護(hù)工作有關(guān)的資料，通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考、討論和學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更好地理解民間美術(shù)在現(xiàn)代生活中的作用、寓意和價(jià)值，從而樹立繼承、學(xué)習(xí)民間美術(shù)，保護(hù)民間美術(shù)的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

第四，實(shí)際應(yīng)用。布置民間美術(shù)課堂討論題：重大節(jié)日學(xué)生們會(huì)挑選哪一件中國(guó)民間美術(shù)作品送給你的至親好友，談?wù)勀愕睦碛膳c看法？要求學(xué)生充分利用社會(huì)資源，運(yùn)用現(xiàn)代手段找到資料并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師適時(shí)選取部分學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行交流和點(diǎn)評(píng)。這樣使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有再探討的機(jī)會(huì)，促使他們聯(lián)系實(shí)際進(jìn)一步思考。

第五，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。讓學(xué)生在親手制作過(guò)程中體驗(yàn)民間藝術(shù)的創(chuàng)意和樂(lè)趣。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用方形的彩色卡紙或彩色紙經(jīng)過(guò)折疊、設(shè)計(jì)、剪貼制作一幅簡(jiǎn)易但有創(chuàng)意的剪紙作品。

課后討論題：香港鳳凰衛(wèi)視的臺(tái)標(biāo)成功地借鑒了中國(guó)古典的鳳凰紋樣，并采用豐富多彩的具有中國(guó)特有的“喜相逢”的結(jié)構(gòu)形式，一鳳一凰振翅高飛，鏗鏘和鳴，將媒體的特點(diǎn)以及品牌立意高遠(yuǎn)等寓意表達(dá)得淋漓盡致，用兩只飛翔盤旋的鳳凰形象代表中西兩種不同文化的互補(bǔ)和交融，體現(xiàn)了薈萃南北的文化觀念，具有明顯的華夏文明烙??；在申奧宣傳片中，導(dǎo)演把音樂(lè)、舞蹈、建筑、服裝等中西方文化特征有意識(shí)地糅合了起來(lái)，使整個(gè)申奧宣傳片具有極高的藝術(shù)震撼力和感染力。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合以上事例，談?wù)勚袊?guó)民間美術(shù)如何才能更好地融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，并在世界舞臺(tái)上發(fā)揚(yáng)中國(guó)民間美術(shù)的魅力？

3.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的效果

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)方式改變的前提，有不少民間美術(shù)專業(yè)教師，因長(zhǎng)期從事特長(zhǎng)生的專業(yè)教學(xué)，養(yǎng)成了單向傳授的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生德育工作不夠重視，很少與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流、情感上的溝通。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變改變了以往教師講為主、學(xué)生記為主的灌輸式教學(xué)。首先，通過(guò)多媒體的運(yùn)用豐富了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了視野，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。其次，教師由主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教師積極融入學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的調(diào)查活動(dòng)中，關(guān)心活動(dòng)的過(guò)程并及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，學(xué)生在這一過(guò)程中表現(xiàn)比以前更積極，教學(xué)效果較好，學(xué)生有些想法、見解很有創(chuàng)意，有利于對(duì)學(xué)生分析、探索、理解能力的培養(yǎng)。再次，作品實(shí)物的直觀展示和圖文聲像并茂的多媒體展示，從不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)作品的交流。最后，課后討論傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代社會(huì)的融合問(wèn)題，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)中國(guó)民間美術(shù)被青少年接受和傳承更具深遠(yuǎn)意義。

4.中國(guó)民間美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）校園現(xiàn)有條件使學(xué)生收集的中國(guó)民間美術(shù)作品具有一定的局限性；（2）學(xué)生水平參差不齊，上網(wǎng)條件、搜索速度等存在個(gè)人差異，個(gè)別同學(xué)在討論過(guò)程中存在交流較困難的問(wèn)題。

三 案例的分析

第一，中國(guó)民間美術(shù)教學(xué)的探究式教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，突破了以往一般意義上的美術(shù)教學(xué)，學(xué)生采用不同的方式組織學(xué)習(xí)，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的優(yōu)劣，由教學(xué)思想和意識(shí)決定。這一案例的展示，正體現(xiàn)出這樣一種教學(xué)思想：教學(xué)不以灌輸知識(shí)為重，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生非技能因素的教育，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)其運(yùn)用綜合知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的動(dòng)手能力

第二，教師充分發(fā)揮教學(xué)空間進(jìn)行大膽設(shè)想、嘗試、創(chuàng)新，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。這一課例的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)和創(chuàng)新能力的提高，有利于學(xué)生在個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。提高教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，對(duì)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，在很大程度上更能反映教師的教學(xué)綜合能力。因此，教學(xué)的方法受教育思想與意識(shí)的影響，而教學(xué)方法只有適應(yīng)先進(jìn)教學(xué)思想的要求，才能體現(xiàn)科學(xué)性。

第9篇：數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析范文

檔案管理課程教學(xué)要“使學(xué)生具備檔案管理員職業(yè)崗位基本素質(zhì)，熟悉檔案工作環(huán)境與工作內(nèi)容，掌握檔案工作流程及檔案管理技能”。為此，檔案管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)在充分分析企業(yè)檔案管理崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“一結(jié)合”、“兩對(duì)接”的指導(dǎo)思想，即理論性與實(shí)踐性結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容安排與檔案工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對(duì)接、與實(shí)際崗位對(duì)接。

1.理論性與實(shí)踐性相結(jié)合

檔案管理課程內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐操作兩大部分。結(jié)合崗位能力分析，合理確定知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，以具體檔案管理工作任務(wù)為主線，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。以實(shí)踐為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)的實(shí)踐操作，既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)又充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容與檔案工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、實(shí)際崗位對(duì)接在課程教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引入檔案工作行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、制度等，一方面增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范操作意識(shí)和嚴(yán)格按制度辦事的意識(shí)，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)際檔案工作的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)檔案管理課程教學(xué)和實(shí)踐與實(shí)際崗位的對(duì)接。如開展檔案統(tǒng)計(jì)工作，借助學(xué)校檔案全文數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，以檔案館統(tǒng)一編制的《檔案室保存檔案情況統(tǒng)計(jì)表》、《檔案文件級(jí)數(shù)量統(tǒng)計(jì)表》等為基本材料，組織學(xué)生開展檔案統(tǒng)計(jì)課內(nèi)實(shí)訓(xùn);組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)《某某省示范數(shù)字檔案室建設(shè)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》，掌握數(shù)字化檔案室建設(shè)的基本要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、實(shí)踐與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、實(shí)際崗位的有機(jī)結(jié)合。

二、基于崗位分析的檔案管理課程教學(xué)模式構(gòu)建

企業(yè)檔案管理崗位分析檔案管理課程教學(xué)提供了方向和基礎(chǔ)。按照教育部“繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式”的精神，構(gòu)建基于企業(yè)真實(shí)檔案工作流程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式非常必要。

1.以檔案管理典型任務(wù)分析為前提開展教學(xué)合理設(shè)計(jì)并明確工作任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的前提。企業(yè)檔案管理工作主要由八個(gè)工作環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)之間既相互密切聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，有各自的操作程序和要求。根據(jù)企業(yè)檔案工作流程，可設(shè)置系列工作任務(wù)。同時(shí)，企業(yè)檔案室多為綜合檔案室，保存的不僅有文書檔案，還包括人事檔案、會(huì)計(jì)檔案、設(shè)備檔案及各類業(yè)務(wù)檔案。結(jié)合企業(yè)調(diào)研和與企業(yè)一線檔案人員的交流，整理分析出企業(yè)檔案管理工作的10個(gè)典型任務(wù)。

2.以崗位任務(wù)設(shè)置為主線開展教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以任務(wù)的完成推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)的主線和核心。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于檔案管理課程教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)除明確檔案管理典型工作任務(wù)以外，還包括任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)分析、任務(wù)過(guò)程管理、任務(wù)評(píng)價(jià)、延伸鞏固等。任務(wù)準(zhǔn)備是開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的條件保障，教師在課前準(zhǔn)備中要認(rèn)真制訂可操作的任務(wù)實(shí)施方案，做好檔案文件、工具和設(shè)施、有關(guān)參考資料等準(zhǔn)備工作，以檔案實(shí)訓(xùn)室為主要教學(xué)場(chǎng)地，以真實(shí)的檔案文件和創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)任務(wù)的真實(shí)性。師生通過(guò)共同討論、示范等形式開展任務(wù)分析，明確任務(wù)的目標(biāo)、操作步驟和要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工作情境。加強(qiáng)任務(wù)過(guò)程管理，學(xué)生獨(dú)立或以小組的形式實(shí)施任務(wù)，自主討論、思考完成任務(wù)的思路和方案，在探究中完成工作任務(wù)。例如在檔案分類任務(wù)中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，認(rèn)真梳理檔案分類工作步驟，具體分析每份檔案的內(nèi)容、來(lái)源和形式等特點(diǎn)，根據(jù)檔案分類表確定每份檔案所屬類別并進(jìn)行歸類。在學(xué)生分類過(guò)程中，教師主要起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。學(xué)生任務(wù)完成后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，重結(jié)果評(píng)價(jià)更要重過(guò)程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的態(tài)度、參與程度、分析解決問(wèn)題能力、情感意志等的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自覺進(jìn)行自我總結(jié)和反思。為穩(wěn)固和提升學(xué)生課堂掌握的能力，還需在課后加強(qiáng)延伸鞏固。學(xué)生實(shí)現(xiàn)檔案管理知識(shí)、操作技能的主動(dòng)建構(gòu)后，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)完成課后練習(xí)、參觀檔案館(室)、邀請(qǐng)行家專家作專題講座、參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等，鞏固檔案知識(shí)和技能，并進(jìn)一步體驗(yàn)檔案工作職場(chǎng)，感受職場(chǎng)文化。

3.以學(xué)生為主體開展教學(xué)

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展檔案管理課程的教與學(xué)，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)以學(xué)生實(shí)踐操作為重心，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的親身實(shí)踐去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)檔案管理工作，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，隨著角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，操作中碰到的問(wèn)題得到及時(shí)反饋，學(xué)生從被提問(wèn)者成為了主動(dòng)提問(wèn)者，學(xué)生的課堂參與度得到極大提高。

4.以教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)為保障開展教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)僅注重知識(shí)傳授的簡(jiǎn)單教學(xué)模式，為確保每項(xiàng)任務(wù)的順利開展，教師都要作大量的準(zhǔn)備工作，只有建立和完善檔案課程教學(xué)資源庫(kù)，才能有效保障各項(xiàng)檔案管理任務(wù)在課程教學(xué)上的實(shí)施。檔案管理課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，主要包括收集各類檔案文件資料、企業(yè)檔案管理有關(guān)制度和檔案管理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、檔案工作案例、各類檔案和檔案工作圖片與視頻、檔案管理相關(guān)軟件(如檔案綜合信息管理軟件、電子數(shù)據(jù)質(zhì)檢系統(tǒng)、光盤校驗(yàn)軟件等)、檔案館(室)網(wǎng)站目錄、檔案用具設(shè)備設(shè)施等。通過(guò)建立完善檔案教學(xué)資源庫(kù)，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施提供資源保障，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有效順利實(shí)施。

三、結(jié)束語(yǔ)