農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；農(nóng)村教師；教師專業(yè)化；培訓(xùn)管理機(jī)制

一、引言

從上古至今，我國對教育的重視程度與日俱增。我國是個(gè)以農(nóng)業(yè)為發(fā)展基礎(chǔ)的超級大國，農(nóng)業(yè)人口比重大，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡問題日將突出。隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，農(nóng)業(yè)人口比例不斷縮小，農(nóng)村城鎮(zhèn)化逐步加快，而轉(zhuǎn)變過程中的農(nóng)村居民的教育問題越來越受到社會的關(guān)注。特別是在時(shí)下，農(nóng)村城鎮(zhèn)化，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，文化以及生活方式開始出現(xiàn)了一些新的改變等環(huán)境背景下，農(nóng)村居民的思維模式與農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致農(nóng)村精神文化發(fā)展的滯后。廣大的農(nóng)村教師成為這個(gè)時(shí)期農(nóng)村教育發(fā)展的中流砥柱。故對目前國內(nèi)農(nóng)村教師專業(yè)化現(xiàn)狀以及培訓(xùn)管理機(jī)制進(jìn)行探討和分析具有強(qiáng)烈的社會需求和現(xiàn)實(shí)意義，也關(guān)乎到國家農(nóng)村教育發(fā)展。

二、城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)村教師的專業(yè)化培訓(xùn)現(xiàn)狀

隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，新型農(nóng)村社區(qū)涌現(xiàn)，農(nóng)村逐漸向小城鎮(zhèn)的方向發(fā)展。這是農(nóng)村向城鎮(zhèn)地域性質(zhì)和景觀轉(zhuǎn)化的過程，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然趨勢。城鎮(zhèn)化的過程也是城市文明、城市意識在內(nèi)的城市生活方式的擴(kuò)散和傳播過程。農(nóng)村在這個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和文化、居民的思維方式出現(xiàn)了一些時(shí)代性的變化。政府在農(nóng)村城鎮(zhèn)化的過程中，不斷出臺資本下鄉(xiāng)等政策，引導(dǎo)更多的新興產(chǎn)業(yè)向農(nóng)村地區(qū)傾斜，社會對農(nóng)村居民的能力和素質(zhì)文化水平要求的提高，社會福利制度的不斷完善，義務(wù)教育的普及等都賦予了農(nóng)村教師新的時(shí)代要求和使命。且城鎮(zhèn)化過程中，人的地理位置的轉(zhuǎn)移和職業(yè)的改變以及由此引起的生產(chǎn)方式與生活方式的演變。農(nóng)村的教師的專業(yè)化無法滿足社會需求的問題顯得越發(fā)突出。而教師的專業(yè)化發(fā)展道路需要研究機(jī)構(gòu)的參與和政府的政策支持。其中對于如何構(gòu)建農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)管理機(jī)制的研究更是刻不容緩。

目前我國缺乏科學(xué)的教師專業(yè)化培訓(xùn)管理機(jī)制。該問題在國家的農(nóng)村教育招聘體制中表現(xiàn)尤為突出：大多數(shù)地方政府錯(cuò)誤認(rèn)為新教師在一定理論知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過短期的實(shí)踐可達(dá)到基本的教師職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)要求，故缺少設(shè)置教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對新教師進(jìn)行職前專業(yè)化培訓(xùn)，導(dǎo)致新教師融入新的教學(xué)環(huán)境過程中相當(dāng)被動。近年來，政府開始加大對教育的投入，其中把提高教師的福利待遇放在重要的位置，同時(shí)教師的職業(yè)地位也相應(yīng)提高，該方面政策的實(shí)施引導(dǎo)更多社會人才和精英加入推進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的行列。但是，政府在引進(jìn)人才的基礎(chǔ)上，缺乏建立對教師進(jìn)行職業(yè)化專業(yè)培訓(xùn)的管理機(jī)制。目前的大多數(shù)農(nóng)村教師的培訓(xùn)以“滿堂灌”的課程方式，更流向于形式化，缺乏科學(xué)培訓(xùn)理論的有力支撐。在政府和社會對農(nóng)村教師賦予越來越高的期望的同時(shí)，而教師專業(yè)化培訓(xùn)步伐卻滯步不前的背景下，必定導(dǎo)致城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)村教育畸形發(fā)展。最后，現(xiàn)有學(xué)校官本位的管理機(jī)制以及對教師人文關(guān)懷的缺失抑制了教師自主能力的發(fā)揮，導(dǎo)致教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展缺乏更深層次的發(fā)展動力。下面我們主要對以上提出的幾個(gè)問題進(jìn)行探討和分析，以期給出解決策略。

三、構(gòu)建職前培訓(xùn)和職業(yè)專業(yè)化的一體化培訓(xùn)機(jī)制

教師專業(yè)化發(fā)展是屬于社會學(xué)領(lǐng)域的概念，其主要包含兩個(gè)層次的內(nèi)容，第一是教師教育專業(yè)化職業(yè)地位得到社會的關(guān)注和尊重，第二是教師專業(yè)職業(yè)水平的提高。即農(nóng)村教師專業(yè)化的最終目標(biāo)是發(fā)展教師的知識理論能力以及教學(xué)實(shí)踐水平，使其不但專業(yè)于自己所教學(xué)的領(lǐng)域，而且擁有多交叉學(xué)科知識。

農(nóng)村城鎮(zhèn)化已經(jīng)成為目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的必然趨勢。從教師的教育對象學(xué)生出發(fā)，對多領(lǐng)域多學(xué)科知識的向往，枯燥落后的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。從家長重視教育的角度出發(fā)，與外界的多方面多渠道的接觸，農(nóng)村家長對孩子的教育關(guān)心程度空前提高，對現(xiàn)有的農(nóng)村教師的能力水和專業(yè)素養(yǎng)平提出更高的要求。經(jīng)濟(jì)的城鎮(zhèn)化過程中，第二、第三產(chǎn)業(yè)往農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移，改變傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展方式是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展的必然要求，農(nóng)村地區(qū)對高素質(zhì)人才的需求將逐步提升.故必須建立教師職前和教師職業(yè)專業(yè)化一體化培訓(xùn)機(jī)制，從源頭上促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

首先，現(xiàn)有的農(nóng)村教師的招聘制度主要停留在針對在校應(yīng)屆生，而新教師在原有的知識理論和框架以及從未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職前培訓(xùn)的情況下投入教學(xué)實(shí)踐，出現(xiàn)新教師無法快速融入教學(xué)環(huán)境的困境，對農(nóng)村教師的積極性產(chǎn)生極大的挫敗感。故建立更有針對性和更切合實(shí)際的教師職前培訓(xùn)，加強(qiáng)教師在價(jià)值取向的正確指引，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德素質(zhì)，促使教師的價(jià)值取向從教師職業(yè)化專業(yè)地位的追求轉(zhuǎn)化為農(nóng)村教師專業(yè)能力水平的提高。

其次，“鐵飯碗”的教育保障制度和缺乏上升渠道的現(xiàn)狀促使教師產(chǎn)生自我發(fā)展和自我學(xué)習(xí)的惰性。農(nóng)村教師自我發(fā)展需求的降低從根本上影響農(nóng)村教師主動接受新知識的積極性，從而導(dǎo)致專業(yè)水平與社會發(fā)展的不協(xié)調(diào)。故政府在構(gòu)建基本完善的教育保障制度體系的基礎(chǔ)上，從制度上規(guī)定定期對農(nóng)村教師進(jìn)行免費(fèi)的資格培訓(xùn)，并通過獎罰鼓勵(lì)刺激制度激發(fā)農(nóng)村教師自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的主動性，并從根本上拓寬針對教師提升平臺的上升渠道。學(xué)校必須努力拓寬農(nóng)村教師獲得所從事專業(yè)領(lǐng)域知識的渠道，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行教師專業(yè)化的再教育，對已有的知識進(jìn)行實(shí)時(shí)性更新。

最后，制定的農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制時(shí)必須強(qiáng)調(diào)職前和職業(yè)專業(yè)化培訓(xùn)的一體化，避免傳統(tǒng)上職前培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)的知識分離，必須保證整個(gè)培訓(xùn)過程的連貫性，以減少教師對培訓(xùn)效果的猶豫和擔(dān)心，影響培訓(xùn)主體接收培訓(xùn)的積極性，以保證達(dá)到滿意的培訓(xùn)效果。

四、改革農(nóng)村教師管理機(jī)制和促進(jìn)人文關(guān)懷的必要性

不管從國家教師“鐵飯碗”管理的機(jī)制，還是教師服務(wù)對象的社會性出發(fā)，教師作為個(gè)體的專業(yè)水平的發(fā)展都離不開外在環(huán)境和外在因素的推動。地方政府和學(xué)校負(fù)責(zé)人的官本位思想以及對教師的管理模式缺乏與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)性。

其一，采取統(tǒng)一的考核機(jī)制，從某種程度上抑制了教師的個(gè)人潛力發(fā)展。為了保證升學(xué)率和學(xué)校排名，大多學(xué)校負(fù)責(zé)人對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)生平均成績排名作為教師成績管理的重要參考指標(biāo)。這種方式很大程度上挫傷了農(nóng)村教師探究式教學(xué)方式的積極性。教師無法試圖采用現(xiàn)代建構(gòu)理論等先進(jìn)的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生。

其二，教師的教學(xué)方式統(tǒng)一化，導(dǎo)致教師的自主教學(xué)意識的缺失，影響了教師的主觀能動性和內(nèi)在積極性等核心因素。在現(xiàn)有的教育體制下，農(nóng)村教師的主動發(fā)展思想薄弱，缺少準(zhǔn)確的自我定位和對人生職業(yè)的系統(tǒng)性規(guī)劃。故學(xué)校必須從整體上科學(xué)制定農(nóng)村教師的考核制度，把農(nóng)村教師的管理工作上升到人力資源管理學(xué)領(lǐng)域，以開發(fā)教師個(gè)人能力最大化為目的。

其三，由于教師本身職業(yè)的特性決定農(nóng)村教師在工作的過程中必須面對多種類型的社會個(gè)體，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，家長，學(xué)生等。這種社會關(guān)系的復(fù)雜性導(dǎo)致教師具有一定程度上的職業(yè)敏感。所以在教師之間，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的互動關(guān)系能夠直接或間接的對農(nóng)村教師的自主發(fā)展意識產(chǎn)生深層次及的影響。故學(xué)校必須加強(qiáng)構(gòu)建對教師的人文關(guān)懷氛圍，提高農(nóng)村教師對學(xué)校的歸屬感。這種人文關(guān)懷氛圍的構(gòu)建同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)從教師正向?qū)W生的傳遞。

五、總結(jié)

本文從農(nóng)村城鎮(zhèn)化的時(shí)代背景下對農(nóng)村教師專業(yè)化現(xiàn)狀進(jìn)行全面客觀的分析，從根本上剖析農(nóng)村教師專業(yè)化存在的問題。針對現(xiàn)有教育體制下農(nóng)村教師專業(yè)化培訓(xùn)管理的弊端，提出構(gòu)建農(nóng)村教師職業(yè)專業(yè)化培訓(xùn)管理科學(xué)機(jī)制的策略，從根本上上提高農(nóng)村教育水平，加快促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化發(fā)展相適應(yīng)。

（作者單位：何依霖，廣東省高州市東岸小學(xué)；李文杰，廣東工業(yè)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文范文

論文摘要：作為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的教師文化，應(yīng)該在專業(yè)化視野下予以重構(gòu)，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對新型教師文化的訴求。教師文化建設(shè)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的迫切要求。通過農(nóng)村教師文化對教師專業(yè)發(fā)展的阻滯的分析，從提高農(nóng)村教師文化理論素養(yǎng)、加強(qiáng)師德修養(yǎng)、更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)評價(jià)觀、營造學(xué)習(xí)型組織等方面重構(gòu)農(nóng)村教師文化。

論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教師文化；農(nóng)村教師；阻滯；重構(gòu)

一、教師專業(yè)發(fā)展與教師文化

(一)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程；是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)更新、演進(jìn)和豐富的過程。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。它強(qiáng)調(diào)教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其對于經(jīng)驗(yàn)的不斷反思，以及學(xué)校之間的合作與交流，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)和不斷解決問題的過程。

教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)可分為專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力等三個(gè)方面。專業(yè)精神是教師在信念、追求上充分表現(xiàn)出的風(fēng)范與活力。專業(yè)知識包括各種科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)知識。專業(yè)能力包括一般能力和特殊能力。一般能力即智力，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢性的基本保障。特殊能力可分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是與教師教育實(shí)踐直接相連的特殊能力即語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力等；第二個(gè)層次是有利于深化教師對教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識的教育科研能力。

(二)教師文化

教師文化是蘊(yùn)涵在教師個(gè)人或群體中的獨(dú)具的文化特質(zhì)，它隨著歷史的變遷而改變，具有時(shí)代的鮮明特色。具體來說，教師文化是“教師在教育教學(xué)活動中，形成和發(fā)展起來的價(jià)值觀念和行為方式。它主要包括教師的職業(yè)意識、角色認(rèn)同、教育理念、價(jià)值取向及情緒的反應(yīng)，分為三個(gè)層次：一是教育理念；二是價(jià)值體系；三是行為模式”。其中，教育理念是教師文化的支柱，價(jià)值體系是教師文化的核心，行為模式是教師文化的表現(xiàn)。

農(nóng)村教師的所處的特定生存環(huán)境決定了他們與城市教師有著不同的生存狀態(tài)和生活方式。他們具有純真、質(zhì)樸、勤儉、善良的性格，帶有傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化的烙痕，但農(nóng)村教師身上又無不藏匿著現(xiàn)代文化的影子，農(nóng)村教師經(jīng)常在這兩個(gè)不同的文化時(shí)空里進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，時(shí)刻不忘捕捉來自城市的文化因子并將其融入農(nóng)村教師文化。現(xiàn)代農(nóng)村教師文化在通向現(xiàn)代性和課程改革的征程中顯得力不從心，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。因此，研究指向?qū)I(yè)發(fā)展的農(nóng)村教師文化具有十分重要的意義。

(三)我國教師文化重構(gòu)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的迫切要求

作為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的教師文化，應(yīng)該在專業(yè)化視閾下予以重構(gòu)，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對新型教師文化的訴求。農(nóng)村教師素質(zhì)低下一直是制約我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸，農(nóng)村教師知識素養(yǎng)的極度欠缺是我國教師專業(yè)化程度不高的重要原因。為提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平，有必要加強(qiáng)農(nóng)村教師文化。當(dāng)前，農(nóng)村教師文化與新課程文化的不一致，影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革，也阻礙了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。首先，農(nóng)村教師文化重構(gòu)有助于激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。教師文化是教師自我發(fā)展的內(nèi)在動力，它激勵(lì)著教師的行為，它可以最大限度地發(fā)揮教師的積極性與主動性，發(fā)揮教學(xué)主體的主觀能動性。其次，農(nóng)村教師文化重構(gòu)有助于挖掘農(nóng)村教師群體的資源。通過專業(yè)合作尋求同事間的互動，農(nóng)村教師可以通過其他教師獲取有價(jià)值的信息，提升自己的專業(yè)內(nèi)涵，這也是當(dāng)前迅速提高農(nóng)村教師素質(zhì)的有效途徑。農(nóng)村教師文化重構(gòu)十分重要。

二、農(nóng)村教師文化對教師專業(yè)發(fā)展的阻滯

(一)農(nóng)村教師的教育觀念落后

1．教師專業(yè)意識淡薄。筆者對河南省部分市縣農(nóng)村教師做了調(diào)查，在回答“您認(rèn)為中小學(xué)教師是一項(xiàng)職業(yè)、專業(yè)或事業(yè)”時(shí)，認(rèn)為教師是一項(xiàng)職業(yè)的占50.2％，認(rèn)為教師是一項(xiàng)事業(yè)的占46.8％，認(rèn)為教師是一項(xiàng)專業(yè)只占3.1％。不少農(nóng)村教師認(rèn)為教書是一種謀生的手段。他們在機(jī)械的、年復(fù)一年的教書生活中形成了思維惰性，對教育缺乏激情，不愿意、更沒有機(jī)會更新自己的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)此類教師在一所學(xué)校占較大比例時(shí)，將阻礙以開拓創(chuàng)新、積極進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)為特征的教師文化氛圍的形成。

2．自我成長意識薄弱。由于農(nóng)村生活的清苦，不少農(nóng)村教師似乎對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠，喪失專業(yè)自主發(fā)展的勇氣和動力。有些教師常常把學(xué)生的提高與教師的發(fā)展相對立。農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏問題意識和教學(xué)研究的能力，這就使得他們?nèi)狈I(yè)自主發(fā)展意識和專業(yè)進(jìn)取精神。

3．自身知識陳舊老化。教師的知識可分為“實(shí)踐性知識”與“內(nèi)容知識”兩大類。教師所擁有的知識決定其教育教學(xué)工作的效果，影響其自身的成長。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師年齡老化和知識結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象十分突出。在一些小學(xué)，由“民辦”轉(zhuǎn)為“公辦”教師的比例相當(dāng)大。這些教師觀念較為陳舊，知識結(jié)構(gòu)老化，方法落后。盡管他們在道義感的驅(qū)使下，盡職盡責(zé)，卻仍然難以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革發(fā)展的需要。另外，一些農(nóng)村教師在從事教學(xué)工作時(shí)，由于自身知識不足，很難通過自身的知識經(jīng)驗(yàn)來解讀，更不能通過教學(xué)內(nèi)容而展開師生共生互動的知識闡釋和文化建構(gòu)。

(二)農(nóng)村教師的價(jià)值取向偏差

1．教育的工具取向嚴(yán)重。工具理性思維的教師文化，往往產(chǎn)生的是單向度的教師，這樣的教師缺乏自身價(jià)值的意義追求，更不可能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的內(nèi)在價(jià)值。然而，當(dāng)前社會看重的是教師的外在的工具價(jià)值，認(rèn)為教師的勞動是傳遞性而非創(chuàng)造性的工作。這種工具性價(jià)值取向在農(nóng)村中小學(xué)校表現(xiàn)得尤為突出，例如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師就是教學(xué)工具；教師認(rèn)為學(xué)生就是考試工具；同時(shí)把自身視為一種謀生的手段，教書育人的神圣使命被完全庸俗化了。這樣，教師成為物化的人，受自然所操縱，受工具理性所支配，漸漸喪失了生命的激情。

2．教育目標(biāo)的城市傾向較重。當(dāng)前，農(nóng)村的政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市，因而以城市文化為主導(dǎo)的價(jià)值體系往往成為評價(jià)、淘汰、更新和發(fā)展社會文化的標(biāo)準(zhǔn)。作為農(nóng)村先進(jìn)文化的傳播者和代言人的農(nóng)村教師，雖然對城市生活充滿無限的渴望，卻很難改變自己弱勢的生存環(huán)境，也很難追求與城市人等同的發(fā)展機(jī)會。于是他們把希望寄托在自己學(xué)生的身上，向其傳遞脫離農(nóng)村、進(jìn)入城市的觀念。

3．農(nóng)村教師職業(yè)精神的式微。物質(zhì)文明相對城市十分匱乏的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村教師在社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著價(jià)值觀念的不斷變化，不再純粹滿足于傳統(tǒng)社會的“重義輕利”、“舍生取義”。在“利”和“義”的博弈中，由于經(jīng)濟(jì)利益所驅(qū)動，容易滑向“利”的一邊。筆者在河南省部分學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對待自己的工作方面，46％的農(nóng)村教師只求過得去；10％的懶散馬虎、敷衍塞責(zé)；在對待學(xué)生方面，20％的教師冷落歧視差生，50％的教師雖然不冷落歧視差生但也不給予特別幫助，34％的教師對學(xué)生的生活漠不關(guān)心；約有22％的教師以是否符合自己的個(gè)人利益來看待領(lǐng)導(dǎo)的工作安排。教師職業(yè)道德不盡如人意，其職業(yè)形象受到嚴(yán)重影響。

(三)農(nóng)村教師行為失范

教育規(guī)范是制約學(xué)校成員個(gè)人行為的重要途徑，凡是與教育規(guī)范不相一致、不協(xié)調(diào)甚至是沖突的行為都是失范行為。農(nóng)村教師的行為失范主要表現(xiàn)為在以下三個(gè)方面：

1．教師與學(xué)生之間行為的交往失范。農(nóng)村教師主要以“口述與板書”為主的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容；以教師中心的方式進(jìn)行教學(xué)活動，單向的信息交流，學(xué)生被動地接受和服從，在一定程度上，學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展被限制；另外，知識本位主義影響很大一部分農(nóng)村教師把課堂教學(xué)的目標(biāo)定位在認(rèn)知目標(biāo)上，把教育限制在認(rèn)知的范式內(nèi)，甚至認(rèn)為完成知識教學(xué)是課堂教學(xué)的唯一任務(wù)。

2．教師與教師之間行為的交往失范。農(nóng)村教師往往以“獨(dú)行者”的角色履行自己的教學(xué)任務(wù)，僅靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)處理教學(xué)中遇到的問題。教師之間既無深度的交流，更無真誠的溝通與合作。教師與教師之間的關(guān)系常常處于貌合神離的狀態(tài)。 　3．教師與家長之間行為的交往失范。龐大的農(nóng)村務(wù)工人員涌人城市，農(nóng)村留守兒童越來越多，因?yàn)楦改搁L期外出打工，而監(jiān)護(hù)人對兒童學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注，不能很好地配合教師，教師也缺乏與監(jiān)護(hù)人交往。這樣，就阻礙了教師文化向農(nóng)村社區(qū)傳遞的途徑，教師與家長之間的交往日益趨于邊緣化狀態(tài)。

三、專業(yè)化視閾下教師文化的重構(gòu)

(一)教師應(yīng)提升自身文化理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化自覺

文化自覺是教師在文化傳承、文化創(chuàng)新、文化實(shí)踐及文化反思過程中體現(xiàn)出來的一種文化主體意識，通過文化主體精神的覺悟與喚醒，對自身文化與發(fā)展的自知，逐步實(shí)現(xiàn)對自己教師文化的不斷超越。研究者認(rèn)為，教師之所以成為教師，更多的是“自造”(self—made)，而不是“被造”(be—made)，教師發(fā)展在更大程度上要依賴“自助”。隨著“反思性實(shí)踐家”(re—flective practitioner)教師形象的提出，需要教師不斷反思自己的實(shí)踐活動，進(jìn)而通過改進(jìn)自己教育教學(xué)活動，提升自己的文化自覺水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主?！敖處熓菍W(xué)習(xí)共同體的成員，必須堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不斷地學(xué)會教學(xué)，教師的終生學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)發(fā)展必須是自主的”。處于文化發(fā)展相對落后地區(qū)的農(nóng)村教師，要不斷改變傳統(tǒng)的思維慣性，充分利用校內(nèi)外的文化資源，積極主動地建構(gòu)自己合理的知識結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建既有現(xiàn)代文化內(nèi)涵，又有農(nóng)村地域文化特色的農(nóng)村教師文化，以適應(yīng)農(nóng)村教師自身和農(nóng)村教育的發(fā)展。

(二)教師應(yīng)有準(zhǔn)確的角色定位，加強(qiáng)師德修養(yǎng)

農(nóng)村學(xué)校是農(nóng)村精神文明建設(shè)的重要陣地。作為農(nóng)民心目中的知識分子的農(nóng)村教師對自己在新時(shí)期的角色定位應(yīng)有清醒的認(rèn)識，因?yàn)檫@是農(nóng)村教師文化建設(shè)的一個(gè)重要前提。我國教師文化經(jīng)過了圣賢文化——官僚文化——公仆文化的發(fā)展路徑。目前，這三種文化特征在我國農(nóng)村教師文化中或多或少地存在著。筆者認(rèn)為，農(nóng)村教師是普普通通的勞動人民中的一員，他們有著低層次的物質(zhì)要求，也有高層次的精神追求。在當(dāng)代農(nóng)村人力、物力和財(cái)力相對匱乏的情況下，以教師的無私奉獻(xiàn)來換取農(nóng)村教育的發(fā)展，以犧牲教師的利益來減輕國家的負(fù)擔(dān)，是不可取的。農(nóng)村教師不能缺少作為一名教師的職業(yè)基準(zhǔn)和個(gè)體需求，只有這樣，農(nóng)村教師的合法權(quán)益才能得到保護(hù)，才能擁有教師個(gè)人的幸福生活，才能塑成農(nóng)村教師的完美職業(yè)形象，才會提高農(nóng)村教師的社會地位。

(三)以新課改為契機(jī)，更新教育觀念

加拿大的著名學(xué)者哈格里夫斯(Hargreaves，A)也指出：“全球教育改革越來越被推向通過學(xué)校的結(jié)構(gòu)調(diào)整、制度完善等來實(shí)現(xiàn)變革的軌道，而對教師文化卻很少顧及……因此，將來的教育改革和教師專業(yè)化運(yùn)動應(yīng)該更加重視教師文化的價(jià)值。”故而，農(nóng)村教育改革不能僅停留在規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)等方面的修修補(bǔ)補(bǔ)，更要致力于學(xué)校教師的價(jià)值觀、教育信念、共同愿景、思維方式等的變革。教育變革成敗的決定因素在于教師文化。新課程改革的核心是教育理念，教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求，因此，新課程首先是精神追求和觀念轉(zhuǎn)變，而不是物質(zhì)追求。在農(nóng)村新課程改革的物質(zhì)條件相對匱乏的情況下，推行新課程，必須更新農(nóng)村教師的教育觀念，使其價(jià)值取向與新課程內(nèi)在的價(jià)值取向一致。教師教育價(jià)值取向是教師文化的核心，能否塑成與新課程文化價(jià)值取向一致的農(nóng)村教師文化是農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革能否成功的關(guān)鍵。否則，如果農(nóng)村新課程改革過分苛求物質(zhì)條件，很可能因條件缺失導(dǎo)致農(nóng)村新課改停滯。

在新課改背景下，教師是課程的“積極推進(jìn)者”、“平等對話者”、“行動研究者”，要求師生之間在民主和諧的課堂氛圍中積極主動建構(gòu)知識，新的課堂十分強(qiáng)調(diào)“雙邊共時(shí)性”、“靈活結(jié)構(gòu)性”、“動態(tài)生成性”、“綜合滲透性”。教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展教育活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的意識和能力。民主的、開放的、科學(xué)的新課程要求教師以開放的胸襟，充分利用農(nóng)村的文化資源，融合現(xiàn)代教師文化的教育理念，開創(chuàng)農(nóng)村教育改革與發(fā)展的新天地。

(四)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)評價(jià)觀，提升農(nóng)村教師的評價(jià)能力

根據(jù)心理學(xué)歸因機(jī)制，適當(dāng)?shù)脑u價(jià)有助于強(qiáng)化受眾者的某項(xiàng)行為。教師對學(xué)生的評價(jià)，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。在對自己和同行的評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)將“促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”作為重要的評價(jià)指標(biāo)，主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師的教育教學(xué)是否為學(xué)生的身心健康發(fā)展打好基礎(chǔ)，使學(xué)生的智力、非智力因素及體質(zhì)等各方面都得到了發(fā)展；二是教師的教育教學(xué)是否為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，包括接受職業(yè)技術(shù)教育、高等教育和終身教育；三是教師的教育教學(xué)是否從有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的方面去培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的多種可能性的發(fā)展打好基礎(chǔ)。確立“以促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為主要指標(biāo)”的教育評價(jià)觀，要求教師必須在思想觀念上實(shí)現(xiàn)由知識本位向人本位轉(zhuǎn)變；由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由課程內(nèi)容以服務(wù)應(yīng)試為主向以滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由教學(xué)評估重結(jié)果輕過程向重視過程與關(guān)注結(jié)果相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。

第3篇：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：校本教研；農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展

一、令人堪憂：農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)

在經(jīng)濟(jì)全球化、學(xué)習(xí)社會化、信息網(wǎng)絡(luò)化趨勢日益加快，社會對教師工作質(zhì)量和效率的要求以及基礎(chǔ)教育改革對教師專業(yè)發(fā)展的要求空前提高的背景下，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師已成為國內(nèi)外教育改革的共同目標(biāo)，進(jìn)行以“教師專業(yè)化”為核心的教師教育改革已成為各國的共識。而我國農(nóng)村教師整體素質(zhì)偏低、專業(yè)發(fā)展滯后，已成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課程順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。

農(nóng)村教師普遍存在以下一些問題：學(xué)歷層次普遍偏低，尤其是山區(qū)、島嶼和西部農(nóng)村學(xué)校教師的學(xué)歷更低；教育觀念比較滯后，對新課程和素質(zhì)教育缺乏深刻的理解；知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，知識陳舊、老化，綜合適應(yīng)能力差，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要；教育方法比較落后，教育創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能嚴(yán)重缺乏；信息技能較差；研究意識淡薄，研究能力較差；自我發(fā)展意識較弱。這些問題隨著基礎(chǔ)教育新課程方案的實(shí)施和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛顯得更為突出，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。［1］教師的專業(yè)發(fā)展不僅指教師群體的、外在的專業(yè)地位的提升，更重要的是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性或?qū)I(yè)水平的提高，是教師健全人格和實(shí)踐性智慧的成長過程。教師的專業(yè)發(fā)展具有如下特點(diǎn)。

1.專業(yè)發(fā)展涵義的多面性。專業(yè)發(fā)展過程是教師經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境持續(xù)互動的過程。因此，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)從個(gè)人、課堂教學(xué)和學(xué)校發(fā)展等多層面來檢視。

2.專業(yè)發(fā)展方式的多元化。

3.專業(yè)發(fā)展囊括認(rèn)知技能的發(fā)展與情意改變。

4.專業(yè)發(fā)展發(fā)生在人際網(wǎng)絡(luò)及情境之中，它總是基于學(xué)校的具體情境。教師面對教學(xué)環(huán)境中的不確定性與挑戰(zhàn)，需要得到同事的鼓勵(lì)與支持，因此，教師的專業(yè)發(fā)展必然表現(xiàn)在人際關(guān)系上。［2］

由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感、教育實(shí)踐能力、教育經(jīng)驗(yàn)等不斷成熟、不斷提升的過程，是教師終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新提高的過程。我們要根據(jù)農(nóng)村教師的現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵特征，努力探尋農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之路。

二、治本之策：大力開展校本教研

（一）校本教研的內(nèi)涵特征

校本教研是指為了學(xué)校和教師的發(fā)展，在學(xué)校中以學(xué)校為主體組織發(fā)起并以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決課堂教學(xué)實(shí)際問題為指向而開展的教學(xué)研究活動。它以學(xué)校為中心，以學(xué)校和教師為研究主體，以學(xué)校教學(xué)面臨的各種具體問題為對象，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以與師范大學(xué)或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)結(jié)為伙伴關(guān)系為合作平臺，以提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為根本目的。它既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律。因此，作為一種基于“校本”的學(xué)校教師發(fā)展的策略，它既不是把目的狹隘地局限于教師個(gè)人的發(fā)展，也不是統(tǒng)一地按照同一模式去塑造每個(gè)教師；它既不同于以高等教育機(jī)構(gòu)為本的教師培訓(xùn)，也不同于傳統(tǒng)意義下學(xué)校日常的教研活動，而是恰當(dāng)?shù)匾詫W(xué)校這個(gè)教師工作和成長的基地來整合各種教學(xué)和研究的資源，組織教研活動，充分發(fā)揮教師在教研活動中的主體作用，實(shí)現(xiàn)整體化、系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展。

（二）校本教研的優(yōu)勢

研究表明，教師真正的成長不在于崗前培訓(xùn)，也不在于教學(xué)中的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)的實(shí)踐中。新的教育思想，必須在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生，新的教育觀念，也只有在教育教學(xué)實(shí)踐的探索之中才能逐步確立。因此，作為增強(qiáng)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展的有效策略，應(yīng)該融入教師的教學(xué)實(shí)踐之中，在對真實(shí)教學(xué)情境的體驗(yàn)和感受中，在對教學(xué)的現(xiàn)實(shí)反思、探索和創(chuàng)新中，獲得教師自身的專業(yè)發(fā)展。校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的平臺，它對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合、提升更為有力，它能從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，因而對于農(nóng)村教師個(gè)體和教師群體的專業(yè)發(fā)展具有特別的價(jià)值和意義。

1．增長知識、增強(qiáng)能力。校本教研是教師一起討論、辯論、交流、研討問題，對問題進(jìn)行分析并解決問題的過程，它重視組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智慧的開發(fā)與整合，能夠促進(jìn)教師的反思性教學(xué)實(shí)踐，營造教師的專業(yè)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)教師的合作學(xué)習(xí)能力。教師通過經(jīng)常性的組織學(xué)習(xí)和反思性實(shí)踐，不僅能夠使個(gè)人的智慧在團(tuán)隊(duì)中獲得充分的彰顯，而且還能夠充分發(fā)揮教師群體的智慧，這是其他學(xué)習(xí)或培訓(xùn)形式難以替代的。

2．突顯主體性。由于校本教研的主體是由具有共同理想和遠(yuǎn)景規(guī)劃的教師群體所組成的，它重視自下而上的教師自主自律的管理，突顯教師的主體性，因此在校本教研的形成與展開的過程中，不僅能充分發(fā)揮教師個(gè)體學(xué)習(xí)和研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和成就感。可以說，校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的動力源。

3．和諧人際關(guān)系。集體同伴互助是校本教研的要素之一，教師經(jīng)常采取正式的或非正式的、伙伴式的合作方式，協(xié)調(diào)、發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題，能夠加深同事情誼，建立和諧的人際關(guān)系，這也是教師個(gè)別的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)所難以比擬的。

4．共享專業(yè)資源。教師互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的。校本教研的每個(gè)成員在相互學(xué)習(xí)與交流中，能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以學(xué)人所長，補(bǔ)己之短，從中不斷地超越自我、更新和完善自我，提高專業(yè)技能，最終獲得專業(yè)發(fā)展。

此外，農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀也決定了以校為本的教學(xué)研究是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略和最佳選擇。農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足制約著農(nóng)村教師在職培訓(xùn)機(jī)制的運(yùn)行。一方面，教育經(jīng)費(fèi)的短缺使得農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校無法派送教師去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)；另一方面，因農(nóng)村地域廣闊，農(nóng)村教師隊(duì)伍龐大，培訓(xùn)對象差異大，培訓(xùn)又具有分散性、廣泛性、多層次性和彈性大、約束力不強(qiáng)等特點(diǎn)，使培訓(xùn)在課程設(shè)置、培訓(xùn)層次、時(shí)間安排、組織形式等方面較難統(tǒng)一。因此，農(nóng)村學(xué)校更需要立足于本校的實(shí)際情況開展教學(xué)研究。農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是，無論是學(xué)校集體還是農(nóng)村教師個(gè)人都亟須師范大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家、導(dǎo)師的專業(yè)引領(lǐng)，尤其在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和新課程實(shí)施的時(shí)期。隨著大學(xué)和中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)教師步伐的加快，以高等師范院校和地方教研部門的專家、學(xué)者為主體的教育研究群體已開始走出校門，走進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)研究，這為農(nóng)村中小學(xué)校本教研的開展提供了一種專業(yè)性技術(shù)支持。

三、對策與措施：農(nóng)村學(xué)校開展校本教研的幾個(gè)關(guān)鍵問題

開展校本教研，無疑是發(fā)展農(nóng)村教育、提升農(nóng)村教師專業(yè)化水平、建立農(nóng)村中小學(xué)教師終身教育體系的有效途徑。然而，由于農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)及農(nóng)村中小學(xué)的特殊性，使得開展農(nóng)村教師校本教研更具復(fù)雜性，尤其是校本教研制度還處在建設(shè)階段，對于廣大農(nóng)村教師形成重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助、重學(xué)習(xí)的新型的校本教研風(fēng)氣而言，有較大的難度。要順利開展農(nóng)村學(xué)校的校本教研，需要切實(shí)解決好以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。

（一）樹立專業(yè)發(fā)展觀：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的前提

農(nóng)村中小學(xué)教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)水平的提高往往要求不高，對自身專業(yè)發(fā)展的觀念比較淡薄。隨著教師專業(yè)化趨勢的加強(qiáng)和信息社會對教師專業(yè)（專業(yè)知識、專業(yè)道德、專業(yè)技能等）要求的提高，農(nóng)村教師不僅要確立教師職業(yè)是一種專業(yè)的觀念，更要確立專業(yè)發(fā)展的觀念，這是提高自身專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的前提。

1．確立農(nóng)村教師自我專業(yè)發(fā)展意識，提高研究能力

教師的自我專業(yè)發(fā)展需求和意識既是教師專業(yè)成長的起點(diǎn)，又是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。自我意識是人成為自己發(fā)展主體的必要條件?！蔼?dú)立的自我意識和自我控制能力的形成，它把個(gè)體對自身發(fā)展的影響提高到自覺的水平?！保?］獨(dú)立的教師專業(yè)自我發(fā)展意識使教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出更強(qiáng)的主動性和自覺性，使教師在志趣、能力和心向上具有高度活性，能適應(yīng)社會與教育的急劇變革，使職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命活力。具有較強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展需求和意識的教師，是自己專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是終身學(xué)習(xí)者，他知道自己現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展水平和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，知道自己現(xiàn)在需要什么，應(yīng)該做什么，能夠自覺制定出自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并在專業(yè)發(fā)展中不斷調(diào)整自己的發(fā)展計(jì)劃，使其不斷完善。只有具備自我專業(yè)發(fā)展意識的教師，才能“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”［4］，使自己成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”（self-directed learner)。要做到這一點(diǎn)，必須要提高研究意識和能力。教師進(jìn)行教育研究，不僅可以更好地理解自己的課堂和改善自己的教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的自主專業(yè)發(fā)展。因此，農(nóng)村教師首先要努力改變“教師只是教學(xué)的執(zhí)行者”的陳舊觀念，努力提高自主的研究意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，克服被動性和盲目性；要充分認(rèn)識到，教師在校本教研的過程中，不是在配合專業(yè)研究人員進(jìn)行研究，不是研究的“配角”，而是研究的主體，具有自己獨(dú)特的研究優(yōu)勢。此外，農(nóng)村教師還要形成自主的研究能力，包括提出問題的能力、設(shè)計(jì)方案的能力、在行動中實(shí)施和調(diào)整方案的能力、整理和評價(jià)研究結(jié)果的能力等等。

2．強(qiáng)化農(nóng)村教師校本發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變校長觀念

校長和教師能否意識到原有的不足和校本發(fā)展的理念，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。近年來各國在實(shí)施教師教育改革的過程中，逐步認(rèn)識到教師職前培養(yǎng)的功效有限，教師專業(yè)水平的提升更多的是在在職階段獲得的，而在職階段的專業(yè)成長，其核心就是產(chǎn)生處理復(fù)雜性和不確定性情境的實(shí)踐性知識。一些學(xué)者指出，“實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)”， ［5］“教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容是提升教師的實(shí)踐智慧”。［6］教師實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識的獲得，只能在實(shí)踐的過程中進(jìn)行研究才能得以實(shí)現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展要基于學(xué)校的具體情境，要與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)。世界教師教育的新理念是：學(xué)校既是教職員工工作的地方，也是他們生活、發(fā)展的地方；學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的場所，也是培養(yǎng)教師、促進(jìn)教師發(fā)展的場所。美國霍姆斯小組(Holmes Group)在《明天的教師》(Tomorrow’s Teachers，1986)中提出了一個(gè)重要觀點(diǎn)：“教師素質(zhì)的提高必須放在教學(xué)這個(gè)特殊環(huán)境中來實(shí)現(xiàn)”。［7］美國教師教育鑒定委員會認(rèn)為，教師在教學(xué)實(shí)踐中才能獲得最好的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能豐富并深化他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、檢查他們的教學(xué)進(jìn)程、展示他們的知識和技能及所做的事情。實(shí)踐使師生在共同生活的世界中教學(xué)相長。教師應(yīng)樹立校本發(fā)展的理念，積極參與校本教研，主動發(fā)展自己的專業(yè)能力，以新的理念改變自己的教學(xué)方式，體會教育品質(zhì)，并通過專業(yè)引領(lǐng)、合作分享和實(shí)踐反思的有機(jī)結(jié)合，提高校本教研的效能，促進(jìn)自我發(fā)展。

校長是校本教研的設(shè)計(jì)者和負(fù)責(zé)人，校長的觀念直接影響學(xué)校的專業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的方向。校長應(yīng)該轉(zhuǎn)變長期以來把學(xué)校只當(dāng)成“學(xué)生發(fā)展成長的場所”的觀念，而應(yīng)樹立學(xué)校是“教師和學(xué)生共同成長和發(fā)展的場所”的觀念。校長應(yīng)該時(shí)刻了解教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，關(guān)心、滿足教師專業(yè)成長全方面的需求，調(diào)動教師內(nèi)在的動力，開發(fā)其潛能，創(chuàng)造物質(zhì)條件，營造積極的氛圍，支持教師的專業(yè)成長。

（二） 完善校本教研過程：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

1.重視教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思──校本教研的基礎(chǔ)

反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力。能否進(jìn)行有效的反思是影響教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的關(guān)鍵因素。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心力量”，［8］它將促進(jìn)教師由外控的專業(yè)發(fā)展向內(nèi)控的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。教學(xué)研究的根本目的是促使教師在實(shí)踐中積累、在積累中反思、在反思中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。農(nóng)村學(xué)校有其自身的特色，農(nóng)村教師要從日常教學(xué)入手，在分析農(nóng)村教學(xué)行為中進(jìn)行反思；從自我評價(jià)入手，在進(jìn)行自我評價(jià)中剖析自我；從農(nóng)村問題入手，在強(qiáng)化行動研究中明辨自我；從農(nóng)村學(xué)校的典型事例入手，在撰寫農(nóng)村教學(xué)案例中進(jìn)行反思；從自己擅長的形式入手，表述自己的反思研究行為。通過反思、研究、改進(jìn)，再反思、再研究、再改進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和獨(dú)到性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅能幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界，體會到自己存在的價(jià)值與意義，而且能促使其積極主動地尋求自己的專業(yè)發(fā)展，成長為專家型教師。

2.構(gòu)建農(nóng)村教師互助合作的研究共同體──校本教研的靈魂

教師互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本保障。校本教研把解決實(shí)踐問題放在第一位，需要教師組成研究共同體，彼此信任，互為伙伴，無拘無束發(fā)表意見，把不同的思想、觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法充分、自由地表達(dá)出來；需要教師研究共同體的專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，只有這樣的研究才有可能做得真實(shí)、詳實(shí)、扎實(shí)，才能達(dá)到共同成長。一方面，研究共同體擁有整體搭配的行動能力，共同體的智慧高于個(gè)人的智慧，當(dāng)共同體學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅共同體整體產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別成員成長的速度也比其他學(xué)習(xí)方式更快；另一方面，合作互動的共同體通過共同研習(xí)、示范教學(xué)以及系統(tǒng)的教學(xué)練習(xí)與回饋等方式，彼此學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)動每位教師學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)多元的、立體的、交叉的教科研氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。對于邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校和研究意識淡薄、研究能力缺乏的農(nóng)村教師來說，更應(yīng)該充分利用同伴互助和同行交流的優(yōu)勢，既注重發(fā)揮骨干教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人的作用，又注重老教師與新教師的傳、幫、帶和精誠合作，促進(jìn)學(xué)校教師的整體發(fā)展。為此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該努力搭建農(nóng)村教師信息交流、深度討論、教學(xué)研討的交流平臺，營造求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄袣夥?，使教師彼此間共享信息、加強(qiáng)溝通。教師要努力改變專業(yè)個(gè)人主義的工作方式，走出封閉的教師文化，在互助合作中發(fā)揮集體智慧，共謀解決問題的策略，共享教研經(jīng)驗(yàn)。

3.建立農(nóng)村教師自主自律的管理模式──校本教研的保障

不同的校本教研管理制度對教師專業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生不同的影響，傳統(tǒng)的自上而下的權(quán)力至上的管理模式，滋生和助長了長官意志，泯滅了教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，抑制了教師個(gè)性的發(fā)展。而目前國內(nèi)外正在倡導(dǎo)的自下而上、由內(nèi)而外的教師平等參與的自主管理模式，致力于擺脫傳統(tǒng)的自上而下的管理理念，關(guān)注真實(shí)的教育情境，回應(yīng)知識的革新和社會變遷的需要，整合個(gè)人、群體、組織、社區(qū)以及文化的需求，并重視教師的專業(yè)發(fā)展，這種自主管理模式有助于促進(jìn)農(nóng)村教師從被動發(fā)展走向主動發(fā)展。教師通過自主管理，可以自己發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題，選擇合作伙伴組成研究團(tuán)隊(duì)，尋找產(chǎn)生問題的原因和解決問題的方法。要確保校本教研活動正常有序地開展，就必須有效發(fā)揮農(nóng)村教師的自律意識，實(shí)施農(nóng)村教師的自主管理。

4．倡導(dǎo)專家引領(lǐng)，打造農(nóng)村教師指導(dǎo)平臺──校本教研的關(guān)鍵

專業(yè)研究人員的參與是校本研究實(shí)現(xiàn)縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，能為農(nóng)村中小學(xué)校本教研活動的開展提供觀念與技術(shù)層面的支持。一方面，農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，極其需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受校外專家教育理論的指導(dǎo)，這是從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路；另一方面，專家也需要進(jìn)行親身的實(shí)踐，需要到農(nóng)村學(xué)校，到邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師中間去體驗(yàn)，只有這樣，專家才會擁有更直觀的感受和更豐富的案例，才能更深入地指導(dǎo)教師進(jìn)行校本研究。對于農(nóng)村學(xué)校來說，應(yīng)該為教師創(chuàng)造更多引領(lǐng)的機(jī)會，如本地區(qū)骨干教師的引領(lǐng)、教研人員的引領(lǐng)、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)專業(yè)研究人員的引領(lǐng)（特別是大學(xué)和農(nóng)村學(xué)校組成的學(xué)習(xí)和研究的共同體）等等，已經(jīng)成為國際教育領(lǐng)域的一個(gè)基本做法，在當(dāng)今中國也已經(jīng)蔚然成風(fēng)。對于有條件的農(nóng)村學(xué)校，還可以搭建教育網(wǎng)志（教育博客BLOG）平臺，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行引領(lǐng)，即在網(wǎng)上選擇優(yōu)秀的專家，尋找優(yōu)秀的教學(xué)資源，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。學(xué)校應(yīng)該努力營建輕松、親密的指導(dǎo)氛圍，讓專家經(jīng)常走進(jìn)校園，以朋友的身份與教師近距離接觸，共同探究。這種平等研討的指導(dǎo)方式，能為教師深層反思、質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，能加快教師對新理念的消化、吸收、運(yùn)用，能加速實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

（三） 建立農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)機(jī)制：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的保證

1．建立農(nóng)村教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

目前，教師專業(yè)化已成為全球教師教育改革的主要趨勢。許多發(fā)達(dá)國家與地區(qū)在法律、經(jīng)濟(jì)、政策等方面擔(dān)當(dāng)起推進(jìn)教師專業(yè)化責(zé)任的同時(shí)，也大都重視教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，意在通過建立教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師質(zhì)量，以指導(dǎo)教師專業(yè)化進(jìn)程向著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。在信息社會，教師專業(yè)的知識基礎(chǔ)、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練等內(nèi)涵都發(fā)生了新的變化。教師在教學(xué)活動中需要對學(xué)生負(fù)更大的責(zé)任，需要更主動更全面地關(guān)心學(xué)生。因此，我們必須審視我國目前教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合教師專業(yè)的特性和教師在教育活動中的地位、作用，制訂農(nóng)村教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以保證農(nóng)村教師專業(yè)朝著正確的方向發(fā)展。首先，要根據(jù)國情，構(gòu)建我國農(nóng)村教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，對農(nóng)村教師的職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育觀念、教學(xué)能力、身心素質(zhì)等作出明確的要求。第二，要注意地區(qū)之間、學(xué)校之間的差異性，建立靈活多樣的農(nóng)村教師分級制度，調(diào)整農(nóng)村教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。第三，既要關(guān)注農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體性、階段性、時(shí)代性，又要關(guān)注農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的整體性、終身性和延續(xù)性，使標(biāo)準(zhǔn)對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的幫助具有針對性和實(shí)效性。

2．實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)

不同的教師評價(jià)制度對于校本教研機(jī)制的構(gòu)建以及對校本教研所產(chǎn)生的效果是不同的。一個(gè)發(fā)展性的教師評價(jià)制度，能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高自身的專業(yè)水平；而封閉性的教師評價(jià)制度，采取的是由校長主持的自上而下的評價(jià)模式，帶有一定的主觀性、隨意性，不利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)制度，不僅強(qiáng)調(diào)評價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容的系統(tǒng)性，而且關(guān)注評價(jià)方式的透明度，尤其強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的民主、協(xié)商、共建的過程，倡導(dǎo)參與教師評價(jià)的雙方共同商討評價(jià)程序，確定共同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性教師評價(jià)以注重教師的內(nèi)部動機(jī)來評價(jià)和激勵(lì)教師的教學(xué)行為，是教學(xué)全程的動態(tài)評價(jià)。它旨在促進(jìn)教師專業(yè)的改進(jìn)、提高和發(fā)展，通過評價(jià)幫助教師提高成就、找出差距、改進(jìn)工作、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。農(nóng)村教師應(yīng)該實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)，它能夠激發(fā)農(nóng)村教師的動機(jī)，增強(qiáng)教師的信心，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新，增長教師的才干，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3．創(chuàng)立校本教研工作的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)之所以重要并長期受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的青睞，這是由它所具有的調(diào)動教師工作積極性這一屬性所決定的。無數(shù)的客觀事實(shí)告訴我們，只要激勵(lì)應(yīng)用得當(dāng)，就能發(fā)揮很大的積極效應(yīng)。然而，激勵(lì)又不總是必然地會提高人們的積極性，應(yīng)用不當(dāng)，可能會引發(fā)教師心理上的不滿和怨恨以及行為上的消極對抗，從而損壞激勵(lì)功能。因此，我們在把理論學(xué)習(xí)、撰寫論文、參與校級以上課題研究等要求引入校本教研考核中，在注重運(yùn)用教師的激勵(lì)機(jī)制，使其在更大范圍內(nèi)、更深層次上調(diào)動全體教師參與校本教研的積極性的時(shí)候，更要注意激勵(lì)的時(shí)效性，把握獎懲的尺度，處理好外在激勵(lì)與內(nèi)在激勵(lì)、短期激勵(lì)與長期激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)之間的關(guān)系。學(xué)校要尊重教師自身發(fā)展的心理需要，充分利用激勵(lì)機(jī)制，挖掘教師的潛在價(jià)值，引發(fā)強(qiáng)烈的需求動機(jī)，以進(jìn)一步喚起、激活和弘揚(yáng)教師對人生境界更高層次的追求，從而促進(jìn)他們自身的不斷完善和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

總之，在終身學(xué)習(xí)時(shí)代，“教師要有自我發(fā)展和自我超越的意識，要持續(xù)不斷地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，要不斷獲取教學(xué)專業(yè)技能，學(xué)會創(chuàng)造性反思，構(gòu)建多元化知識結(jié)構(gòu)，向成為一個(gè)學(xué)者型的教師方向努力”。［9］教師應(yīng)該尋找專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，經(jīng)常交流教學(xué)和教學(xué)方法，參加各種有利于提高專業(yè)水平的活動。我們應(yīng)該切實(shí)認(rèn)識到校本教研對促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要性，應(yīng)該尊重教師的意愿和感受，關(guān)注教師的情緒發(fā)展與需要，充分體現(xiàn)教師本位原則，努力為教師參加校本教研提供條件支持。只有這樣，農(nóng)村學(xué)校的校本教研才能達(dá)到預(yù)期的效果，基于校本教研的農(nóng)村教師的素質(zhì)才能得到提升，專業(yè)水準(zhǔn)才能取得長足的發(fā)展。

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第4篇：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文范文

一、農(nóng)村中學(xué)思想品德教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

1. 農(nóng)村中學(xué)思想品德教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校思想品德教師普遍是“老、中、青”三代?！袄弦淮笔鞘敲褶k教師“洗腳上田”轉(zhuǎn)正的，他們當(dāng)中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作，這部分教師教法單一，觀念落后，知識結(jié)構(gòu)陳舊，難以適應(yīng)新課改的要求。“中一代”普遍是上世紀(jì)九十年代畢業(yè)的大專生，這批教師綜合素質(zhì)較高，屬于學(xué)校的中堅(jiān)力量，但當(dāng)時(shí)大學(xué)還沒有擴(kuò)招，人數(shù)相對較少而顯得有所不足。“青一代”普遍是本科生，但是重點(diǎn)師范院校的畢業(yè)生都流向了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或者城區(qū)學(xué)校，最后到農(nóng)村學(xué)校任教的，往往都是一些教育學(xué)院擴(kuò)招后的“二流學(xué)生”，而且還包括了一些通過招考錄用的持有教師資格證的非師范類畢業(yè)生。因此，如此失衡的教師結(jié)構(gòu)，直接導(dǎo)致著學(xué)校中堅(jiān)力量的不足，制約著農(nóng)村學(xué)校的良性發(fā)展。

2. 農(nóng)村中學(xué)思想品德教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺

“老一代”臨近退休階段，“自我更新”的意識淡薄，對教育學(xué)、心理學(xué)等方面的新知識懶于進(jìn)行積極的調(diào)整與更新；“青一代”容易接觸新鮮事物，但經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得積累專業(yè)案例知識和可供借鑒、反思的實(shí)踐案例，策略性知識欠缺，在具體的教育教學(xué)情境中不能夠靈活運(yùn)用原理規(guī)則，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過程。而且在農(nóng)村學(xué)校，思想品德課往往被弱化，成為“次科”。再加上中小學(xué)英語、計(jì)算機(jī)等學(xué)科專業(yè)教師嚴(yán)重不足，本來為數(shù)不多的“中一代”政治專業(yè)教師，也被學(xué)?！爸型靖男小被蚣嬲n，進(jìn)一步導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校思想品德課的教育質(zhì)量總體不理想。這種狀況不僅不符合素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的要求，同時(shí)也制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 部分思想品德教師的專業(yè)信念淡薄，專業(yè)情操滑坡

受各種原因的影響，農(nóng)村中學(xué)有相當(dāng)一部分教師（包括思想品德教師）不注重教育觀念和教育理念的構(gòu)建，對諸多的教育教學(xué)觀念或理念隨波逐流，往往是按照教材教參照本宣科，疏于結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系，難以促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。而在當(dāng)前公務(wù)員崗位日趨受追捧，教師壓力不斷增大等因素影響，教師地位事實(shí)上的偏低導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對自己所從事的教育教學(xué)工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心，責(zé)任感和義務(wù)感也相應(yīng)降低。

4. 思想品德等非重點(diǎn)學(xué)科教師獲取培訓(xùn)的機(jī)會少

近年來，我省的農(nóng)村師資培訓(xùn)力度有所加強(qiáng)，農(nóng)村師資隊(duì)伍素質(zhì)逐漸得以改善，農(nóng)村教育水平不斷提高。然而，與城鎮(zhèn)教師相比，農(nóng)村教師獲取培訓(xùn)的機(jī)會卻是少之又少。根據(jù)現(xiàn)有培訓(xùn)模式，國家級和省級項(xiàng)目的教師名單最終由省教育廳直接提供。其確定過程是一個(gè)由省、市、縣（區(qū)）三級由上至下分配名額，再由下至上推薦、選拔的過程。從各類培訓(xùn)的最終名單可以明顯發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)名額絕大多數(shù)來自各級城區(qū)學(xué)校和重點(diǎn)中小學(xué)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學(xué)校的教師參與省級培訓(xùn)的機(jī)會極為有限，甚至參與地市級以上培訓(xùn)的機(jī)會都明顯不多。農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)近一半集中在縣（區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校，而且培訓(xùn)大多流于形式，效果不到位。培訓(xùn)內(nèi)容只注重理論學(xué)習(xí)，沒有結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐活動，針對性不強(qiáng)，難以有效提高農(nóng)村教師教育實(shí)踐與專業(yè)水平。而且在當(dāng)前的教育體制下，骨干教師隊(duì)伍建設(shè)也著重于主科、應(yīng)考科目教師骨干培養(yǎng)，從而拉動了這些學(xué)科教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。相反，音體美、政史地等教師卻沒有得到應(yīng)有重視，獲取培訓(xùn)的機(jī)會更是微乎其微。

二、農(nóng)村中學(xué)思想品德教師專業(yè)化發(fā)展對策

1. 深化中小學(xué)人事制度改革，優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，已嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的健康發(fā)展。要解決這問題，需要教育部門通過深化中小學(xué)人事制度改革來實(shí)現(xiàn)。一是縣（區(qū)）級政府要認(rèn)真落實(shí)教師編制，按教育教學(xué)的要求，全額配置教師數(shù)量，加快優(yōu)化中小學(xué)教職工結(jié)構(gòu)，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師管理體制的調(diào)整和完善，盡快擺脫農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。二是要把好教師隊(duì)伍進(jìn)口關(guān)。要堅(jiān)持擇優(yōu)錄用，特別是要優(yōu)先把思想品德等短缺專業(yè)的師范院校畢業(yè)生吸納到教師隊(duì)伍中來。三是推進(jìn)支教制度，調(diào)整優(yōu)化教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。積極推行教師支教制度，特別是農(nóng)村學(xué)校與城際兄弟學(xué)校之間的交流與合作，推進(jìn)城市和農(nóng)村教師的合理流動，促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部人才資源合理配置，逐步解決中小學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)段、區(qū)域、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等結(jié)構(gòu)性失衡問題，特別是邊遠(yuǎn)和貧困地區(qū)中小學(xué)合格教師短缺以及“教非所學(xué)、學(xué)非所教”等問題，逐步提升農(nóng)村教師隊(duì)伍整體質(zhì)量。

2. 完善培訓(xùn)機(jī)制，努力提升農(nóng)村教師綜合素質(zhì)

農(nóng)村教師接受培訓(xùn)的機(jī)會和質(zhì)量均落后于城市教師，農(nóng)村教師培訓(xùn)的質(zhì)量關(guān)系到農(nóng)村教育的質(zhì)量，關(guān)系到國家教育的均衡化發(fā)展，教育部門在制定政策時(shí)，應(yīng)明確農(nóng)村教師培訓(xùn)各參與主體的職責(zé)權(quán)利，加大對農(nóng)村教師培訓(xùn)支持的力度，加大人力、物力、財(cái)力的投入，建立健全農(nóng)村教師培訓(xùn)制度，完善培訓(xùn)體系，加大免費(fèi)培訓(xùn)力度，拓寬培訓(xùn)途徑，豐富培訓(xùn)內(nèi)容和形式。要充分利用各級教師進(jìn)修院校、師范院校以及其他一切可利用的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)中要從大局出發(fā)，主科、次科全面兼顧，采取定期培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，面授培訓(xùn)和網(wǎng)上培訓(xùn)相結(jié)合等形式，讓農(nóng)村各學(xué)科教師都有機(jī)會參與各類培訓(xùn)，進(jìn)一步更新教師的教育觀念，豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的專業(yè)能力，從而提高其綜合素質(zhì)。

3. 堅(jiān)持四動，提高專業(yè)技能

多動手，指學(xué)習(xí)。當(dāng)前培訓(xùn)體制下，能夠享受到長時(shí)間脫產(chǎn)進(jìn)修和參加各類培訓(xùn)班活動的教師人數(shù)很少，而對于思想品德教師來說，更是鳳毛麟角。自學(xué)是人才成長的必由之路。世界上一切成功人才成長的事例都充分證明了這一點(diǎn)。因此，思想品德教師要提高自己的素質(zhì)，提高自身的水平，根本的途徑就是多動手，打開書本，持之以恒地堅(jiān)持自學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高自己的專業(yè)理論和水平，最終達(dá)到改善自己的教育教學(xué)行為，追求教育教學(xué)的最佳教育效果。

多動口，指實(shí)踐。教師的專業(yè)成長歸根結(jié)底要靠實(shí)踐。上課是教師工作中最重要的實(shí)踐。教師要認(rèn)真?zhèn)浜?、上好每一?jié)課，每學(xué)期有意識、有重點(diǎn)地精心準(zhǔn)備上幾節(jié)公開課，爭取多動口，上多幾節(jié)公開課，積極參加教改實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，因?yàn)檫@樣不僅增加了自身的壓力，而且會獲得更多的指導(dǎo)、批評、建議，得到更多的錘煉機(jī)會，對自身的專業(yè)化成長大有裨益。

多動腦，是指反思。一位教育家曾指出：教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思。因此，教師在日常教學(xué)生活中，要學(xué)會反思，從中發(fā)現(xiàn)自己存在的困惑和問題，尋求解決問題的突破點(diǎn)。在解決教育教學(xué)問題的同時(shí)，進(jìn)一步反思自己在實(shí)踐中出現(xiàn)的失誤與不足，從而不斷充實(shí)自己的教育教學(xué)新理論、新經(jīng)驗(yàn)、新方法，使自己的水平逐步提高，逐步向教研型教師、專家型教師轉(zhuǎn)變。

多動筆，是指做筆記，寫心得。好記性不如爛筆頭，自己教學(xué)中的得與失，看文章、聽講座、聽課過程中閃現(xiàn)的思維火花，如果不寫下來，很快就會忘掉。多動筆，養(yǎng)成做筆記寫心得的好習(xí)慣，可以把自己的經(jīng)驗(yàn)和不足重新過濾，是對知識的提升和深化，可以更有效地促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。蘇霍姆林斯基、魏書生、于永正等名師，他們無不養(yǎng)成了隨時(shí)隨地做筆記、寫心得的好習(xí)慣。因此，教師努力嘗試從教學(xué)札記寫起，寫一些教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)隨筆，再到教育教學(xué)論文，持之以恒，必定可以有效地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

第5篇：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語教師；基本功；專業(yè)化發(fā)展

農(nóng)村教育事關(guān)“科教興國”戰(zhàn)略的落實(shí)，農(nóng)村教師事關(guān)教育改革與發(fā)展的大局。保障農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，既是農(nóng)村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰(zhàn)略之舉。由此可見，農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。作為農(nóng)村學(xué)校的英語教師，我們應(yīng)主動出擊，從“聽、說、讀、寫、思”五種基本能力開始潛心修煉，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。這樣，才能跟上時(shí)展和課程改革的步伐。

一、聽——催化教師自我成長

要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，教師首先要堅(jiān)持聽課，提高聽課的效率。其次是要聽一些專家、名師的講座或點(diǎn)評。我們地處農(nóng)村，學(xué)校規(guī)模小，師資力量薄弱，存在著視野狹窄、觀念陳舊、方法過時(shí)等弊病，教學(xué)教育過程中也存在著較多困惑，缺少高明智士的點(diǎn)撥與引領(lǐng)。因此我們要經(jīng)常聽一些專家或名師的講座或點(diǎn)評，汲取他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第三，學(xué)會傾聽學(xué)生的課堂表現(xiàn)。我們在上課或聽課時(shí)會存在這樣一個(gè)誤區(qū)——就是教師對學(xué)生在課堂里的表現(xiàn)缺少關(guān)注。其實(shí)學(xué)生才是課堂的主人，我們應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題或回答問題；學(xué)生活動的時(shí)間是否充裕得當(dāng)?shù)取?/p>

二、說——促進(jìn)教師專業(yè)成長

在提倡教師專業(yè)化發(fā)展的今天，筆者認(rèn)為，教師的“說功”不容忽視，應(yīng)讓教師在“說”的過程中促進(jìn)自己的專業(yè)成長。教師在“上課”時(shí)要追求準(zhǔn)確、生動、風(fēng)趣的課堂語言，包括肢體語言。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。這說明教師的語言在很大程度上決定著師生在課堂上進(jìn)行師生互動的效率。

三、閱讀——成為教師專業(yè)成長的樂意行為

蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中說：“教師所知道的東西應(yīng)當(dāng)比他在課堂上講的東西多10倍，以便能夠自如地掌握教材，到了課堂上能從大量的事實(shí)中選出最重要的來講?！币龅竭@一點(diǎn)，我們只有大量閱讀。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)更應(yīng)該成為教師的樂意行為。

“書是人類進(jìn)步的階梯?！薄盁釔蹠?，這是知識的源泉。”這些都是至理名言。讀書會讓我們教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離平庸與浮躁，從而讓教師更加有教育的智慧，人生也更加絢麗。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，對教師的專業(yè)素養(yǎng)必將提出更新更高的要求，教師不僅僅是一份職業(yè)，更是一項(xiàng)神圣的事業(yè)。以往憑借經(jīng)驗(yàn)就綽綽有余了，然而，現(xiàn)在我們常會這樣懷疑自己：怎么越來越不會教書了。那么，除了學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，讓讀書支撐生命，我們已別無選擇！

四、寫作——提升教師的專業(yè)化水平

寫，是學(xué)習(xí)英語的五種技能之一。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中該寫些什么呢?首先是要寫好教案。但筆者要提醒一句，千萬不要為了應(yīng)付檢查而去抄教案，這樣只能讓自己的水平倒退。其次是要學(xué)會寫教育教學(xué)隨筆、案例和論文等，這樣才能提升我們的專業(yè)化水平。

五、教學(xué)反思——構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素

華師大葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫3年反思就有可能成為名師。”前蘇聯(lián)教育家斯卡特金曾說：“為了盡快和出色地掌握教育的藝術(shù)，每一節(jié)課后，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下自己的成績與不足，同時(shí)要找到成功與失敗的原因，弄清原因是在備課時(shí)造成的，還是在上課時(shí)直接造成的?！边@都說明，教學(xué)之后進(jìn)行歸納反思的必要性和重要性。

思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。我們只有不斷實(shí)踐、勇于反思，才能提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，才能不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對話、溝通的橋梁，也是教師走向?qū)＜倚徒處煹臉蛄骸?/p>

綜上所述，在推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，作為農(nóng)村英語教師，我們要把握機(jī)會，主動出擊，潛心修煉“聽、說、讀、寫、思”這些基本功夫，用成熟的思考和努力的踐行實(shí)現(xiàn)漂亮轉(zhuǎn)身，成為農(nóng)村學(xué)校本土化的專業(yè)骨干教師，真正意義上為促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展盡自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)出版社，2007.

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第6篇：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞:教師素質(zhì)；農(nóng)村基礎(chǔ)教育；提高

一、教師素質(zhì)的內(nèi)涵

（一）教師的思想政治品德素質(zhì)。德高為范。教師為人師表，發(fā)揮著榜樣示范作用，教師的舉止言行無時(shí)不對學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，教師應(yīng)以自己高尚的道德情操去影響和感染學(xué)生。教師的精神境界愈高，道德品質(zhì)愈好，就愈能在道德品質(zhì)方面成為學(xué)生的表率，就愈能使教師自身素質(zhì)更上一層境界。

（二）教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任心。教師作為一種特殊的職業(yè)，許多工作很難進(jìn)行準(zhǔn)確量化評價(jià)，因而責(zé)任心便成為影響其學(xué)習(xí)與工作最重要的因素。教師一旦具有了較強(qiáng)的責(zé)任心，就成為取之不盡，用之不竭的資源，它能使教學(xué)過程中的不利因素化為有利因素，讓學(xué)生真正感受到一種積極向上、敞開心扉的教育氛圍。但如果教師的責(zé)任心不強(qiáng)，工作缺乏主動性、積極性，機(jī)械地教，那么，教學(xué)水平與教學(xué)成績的提高就是一句空話，再好的教師，再好的教育方案，再嚴(yán)厲的管理措施也將于事無補(bǔ)。

（三）專業(yè)知識素質(zhì)。21 世紀(jì)各國之間的競爭是以經(jīng)濟(jì)和科技為實(shí)力的綜合國力的競爭，經(jīng)濟(jì)和科技的競爭需要人才，而人才的培養(yǎng)靠教育的發(fā)展，需要高素質(zhì)的教師，這是世人的共識。作為一名專業(yè)化的教師一定要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展來提高自身的素質(zhì)，教師專業(yè)素質(zhì)包括以下幾方面的知識：首先，教師應(yīng)掌握自然科學(xué)和人文學(xué)科，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)了既分化又綜合的趨勢，各種學(xué)科相互滲透相互結(jié)合。這就要求教師應(yīng)掌握自然科學(xué)和人文學(xué)科知識，然后把所學(xué)知識融會貫通才能給學(xué)生更好地講解。其次，老師還應(yīng)了解新知識、新技術(shù)。新世紀(jì)是信息社會，信息的迅速傳播及電子技術(shù)的廣泛使用，傳統(tǒng)的教與學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)，所以教師必須及時(shí)調(diào)整或更新自己的知識結(jié)構(gòu)，了解高新技術(shù)的發(fā)展，站在高科技的前沿，才能引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中遨游。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展屬于教師專業(yè)發(fā)展之范疇，在教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)性、階段性、法制性、自主性、多樣性及其理智取向、實(shí)踐反思取向、生態(tài)取向②等方面既具有共性，又具有自身的特殊性。這是由于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會、文化、人口以及自然環(huán)境等諸多因素的制約和影響。③我國農(nóng)村教師職業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)的狀況依然是制約著我國教育發(fā)展的因素。④

（四）教學(xué)能力素質(zhì)。為達(dá)到教學(xué)目的，教師僅僅掌握豐富的文化知識還不夠，還必須具備相應(yīng)的能力。其能力主要包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)能力。教學(xué)能力是最基本的能力。教師要把知識傳授給學(xué)生，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)用知識的能力，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心，逐步發(fā)展其獨(dú)特的思維方式和自學(xué)能力，培養(yǎng)不斷進(jìn)取的意志和品質(zhì)。二是創(chuàng)新能力。教師的工作更重要的還在于培養(yǎng)新人，為此教師應(yīng)具有時(shí)代特征的創(chuàng)新能力素質(zhì)。教師只有具備了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能在教學(xué)中不斷提出和解決新問題，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，來推動教育改革的深入。三是科研能力。一名合格教師應(yīng)將理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，把教學(xué)科研作為主課題，在工作中不斷探索并解決新問題，從而使教學(xué)活動沿著科學(xué)化、規(guī)范化的軌道前進(jìn)。

二、農(nóng)村教師素質(zhì)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）中小學(xué)教師基礎(chǔ)學(xué)歷層次偏低，與達(dá)標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)。農(nóng)村小學(xué)教師中民師轉(zhuǎn)正占有相當(dāng)比例。前幾年經(jīng)招、轉(zhuǎn)等途徑轉(zhuǎn)正的民辦教師大多數(shù)集中在教學(xué)第一線，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作的，這部分

教師教法陳舊，觀念落后。以山東省菏澤市為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003年全市高中、初中、小學(xué)各學(xué)段專任教師第一學(xué)歷合格率分別為25%、34%、44%?？梢哉f相當(dāng)一部分中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)存在先天不足，必須通過不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)加以彌補(bǔ)。另外，盡管許多教師學(xué)歷已經(jīng)達(dá)到了國家規(guī)定的學(xué)歷要求，但由于缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，他們的知識體系、教學(xué)能力的綜合素質(zhì)并沒有得到相應(yīng)的提高和改觀。

（二）中學(xué)教師“層層拔高”現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中普遍存在。近幾年來，由于高中擴(kuò)招，造成高中教師嚴(yán)重短缺，不得不從初中教師中選拔大專學(xué)歷的教師進(jìn)高中任教，從小學(xué)高年級教師中選拔中專學(xué)歷的教師到初中任教，這種“層層拔高”現(xiàn)象，把原本合格的教師變成了不合格的教師，把原來的骨干教師變成了一般教師，以致造成農(nóng)村教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)整體水平的嚴(yán)重下降。另外，由于農(nóng)村學(xué)校工作條件差，教師接受繼續(xù)教育機(jī)會少，致使農(nóng)村中小學(xué)骨干教師不斷流向城市，使農(nóng)村的師資力量越發(fā)薄弱，直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育質(zhì)量的低下。

（三）“以縣為主”的管理體制致使大中專師范畢業(yè)生在農(nóng)村無法“落戶”。在“以縣為主”的管理體制落實(shí)后，各級政府為縮減財(cái)政支出，壓縮編制，使近幾年的大中專師范畢業(yè)生無法按需分配到位，新鮮血液得不到補(bǔ)充，影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。

三、提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的對策和措施

（一）加強(qiáng)思想道德建設(shè)。作為教師要有較強(qiáng)的思想素養(yǎng)。定期或不定期地積極主動地參加各種政治理論、政策法規(guī)及當(dāng)前形勢的學(xué)習(xí)，這樣，不僅提高了全體教師的思想認(rèn)識，還為教育教學(xué)工作奠定了理論基礎(chǔ)。每一個(gè)教師都應(yīng)把提高思想素養(yǎng)放在重要位置，從“樹形象、鑄師魂、做表率”出發(fā)，要求自己事事處處做好學(xué)生的表率，以無私奉獻(xiàn)的精神塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以高雅的氣質(zhì)影響人。

（二）形成、完善激勵(lì)機(jī)制和制約機(jī)制，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度。要盡快提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)，就必須促使他們進(jìn)行繼續(xù)教育。為此，應(yīng)形成、完善激勵(lì)機(jī)制和制約機(jī)制，充分調(diào)動農(nóng)村中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性和自覺性。（1）外出學(xué)習(xí)。農(nóng)村中小學(xué)校制訂本校教師繼續(xù)教育的計(jì)劃和實(shí)施方案，按規(guī)定派送教師參加培訓(xùn)，并保證教師的學(xué)習(xí)時(shí)間，提供必要的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)和其他相關(guān)條件。（2）建立以校為本的教師培訓(xùn)制度。以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，使教師教育走上良性發(fā)展的軌道。

（三）培養(yǎng)教師的創(chuàng)造素質(zhì)。建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育體系，必須加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，牢牢把握教師創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)這一主體。教師的創(chuàng)造素質(zhì)包括：（1）創(chuàng)新意識。即人腦在不斷運(yùn)動變化中的客觀事物的刺激下，自覺產(chǎn)生積極改教師創(chuàng)造素質(zhì)的形成，以及在教育實(shí)踐中的成功發(fā)揮，會使教師十分看重對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無疑，這是教師繼續(xù)教育中十分渴望實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。變客觀事物現(xiàn)狀的創(chuàng)造思想和欲望，是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的態(tài)度和意愿。（2）創(chuàng)新精神，即創(chuàng)造新事物、新思想、新觀念的自信心、堅(jiān)持力、探索精神和對自己所從事的教育事業(yè)的無限熱愛的品質(zhì)，是創(chuàng)造力的源動力，決定了人們對創(chuàng)造寄予無限的希望。（3）創(chuàng)新能力，即教師解決教育教學(xué)課題的求異性、新穎性和高效性，它是各種能力的復(fù)合體。一般來說，創(chuàng)新能力是由創(chuàng)造性地確定教育教學(xué)目標(biāo)的能力，創(chuàng)造性地解決問題、分析問題和總結(jié)問題的能力等因素構(gòu)成的。

（四）教科研資源的共享，提高教師的教學(xué)與科研能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間、教師之間的備課、教學(xué)案例、課后反思、論文、課題研究等教科研資源的共享，也是促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要舉措。以教師間的聯(lián)合備課為例：聯(lián)合備課打破了教師的個(gè)體備課方式，使教師的備課行為不再是單一的、個(gè)體的，而是集體的、共同的。它把教師備課的整個(gè)過程展現(xiàn)出來，使備課的結(jié)果不再是教師個(gè)體享用而成為全體組織成員的共同成果。除了共同研究備課的人數(shù)增加、過程展開以外，對備課關(guān)注的提高也可以在很大程度上提高教師對備課的重要性的認(rèn)識，進(jìn)一步加強(qiáng)教師對備課的深入研究。聯(lián)合備課實(shí)現(xiàn)的是資源共享，即教師間互相合作、互相探討、互相借鑒。一個(gè)人的備課資源與成果同時(shí)供多人享用，這不僅在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，更促進(jìn)了教師備課之間的合作與交流。這樣的舉措，最終是要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的最優(yōu)化，使學(xué)生能享受到最優(yōu)化了的教學(xué)過程。在全面實(shí)行課程改革的今天，充分調(diào)動教師的合作意識，實(shí)現(xiàn)教師間教科研資源的共享，是改變農(nóng)村學(xué)校間資源配置不平衡的一個(gè)重要方面。

參考文獻(xiàn)：

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為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗(2007年10月15日)[N].中國教育報(bào),2007-10-25(1-4).

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第7篇：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師；專業(yè)成長；校本教研；聯(lián)片教研；網(wǎng)絡(luò)教研

【中圖分類號】G536.22 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）07-0071-01

教師的專業(yè)成長，首先需要教師自身的不斷努力，同時(shí)也需要學(xué)校為其提供得以成長的土壤。就目前來說，通過大面積的脫產(chǎn)培訓(xùn)和教師流動機(jī)制來提高農(nóng)村地區(qū)的師資水平并不現(xiàn)實(shí)。那么，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制，以校本教研帶動課程資源的全面開發(fā)，堅(jiān)持教研引領(lǐng)，實(shí)施科研支撐，無疑是當(dāng)前促進(jìn)農(nóng)村教師快速成長的首選。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該為教師搭建多重教研平臺，以促進(jìn)教師快速成長。

一、建立校本教研平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長

自2002年新課改以來，伴隨著將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，各個(gè)學(xué)校都成立了教研室，負(fù)責(zé)普及新課改理念，并展開校本教研。所謂校本教研，是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，是以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)中存在的問題為研究對象，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為主要目的的教學(xué)研究活動。

實(shí)行校本教研以來，確實(shí)給學(xué)校教師的成長和學(xué)校的發(fā)展帶來了生機(jī)。它不僅促進(jìn)了教師專業(yè)知識的更新，而且豐富了教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。以我校為例，自2002年成立學(xué)校教研室以來，通過完善制度建設(shè)保障教師能經(jīng)常性地開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)交流活動。全體老師通過各學(xué)科教研組積極開展 “學(xué)科教研進(jìn)課堂”活動，積極投身于校本教學(xué)研究之中。經(jīng)過幾年的努力實(shí)踐，他們已成為教學(xué)研究的真正主人。每年都有多篇教研論文獲獎或發(fā)表，在校際交流中也獲得好評，教師水平不斷提高。

但是，在農(nóng)村地區(qū)，校本教研也有它的局限性。實(shí)現(xiàn)校本教研的途徑通常有三種：（1）自我反思；（2）同伴互助；（3）專業(yè)引領(lǐng)。在這三種途徑中，通過多年的實(shí)踐和觀察，我認(rèn)為農(nóng)村教師在校本教研中獲得成長主要得益于“同伴互助”。因?yàn)閷W(xué)校組織的教研活動，大都通過“集體備課----聽課評課—反思總結(jié)----二次備課----二次聽課評課”這種形式來組織實(shí)施的。在實(shí)際操作中，同伴互助有余而“專業(yè)引領(lǐng)”嚴(yán)重不足。因?yàn)槭紫仁窍抻诮處熽?duì)伍層次的現(xiàn)狀，有的學(xué)科沒有學(xué)科帶頭人，聽課評課就成了“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的無奈。其次是限于學(xué)校規(guī)模，有的初中學(xué)科只有一名專業(yè)教師，無法從事相同學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)交流。因此，借助兄弟學(xué)校的力量，集中聯(lián)片教研也是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展必不可少的一種教研方式。

二、搭建聯(lián)片教研平臺，助推教師專業(yè)成長

聯(lián)片教研是根據(jù)區(qū)域建立的學(xué)校聯(lián)合體，通過校際聽課評課、校際互訪、校際合作課題研究等形式開展連片教研活動。聯(lián)片教研打破校際壁壘、打破資源壁壘，加強(qiáng)了校際之間、教師之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。聯(lián)片教研以問題為中心，以教學(xué)為平臺，以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，構(gòu)建了研修一體化的校本研修新模式。

聯(lián)片教研的優(yōu)勢在于，加強(qiáng)了教師專業(yè)成長的“專業(yè)引領(lǐng)”作用。以我們農(nóng)二師塔里木片區(qū)為例，我們六所學(xué)校在師教研室的統(tǒng)一安排下組織開展聯(lián)片教研活動。每一次活動，首先在本校通過集體備課來探討教學(xué)設(shè)計(jì)，然后選其中的一位老師去承辦學(xué)校參加同課異構(gòu)課賽，并且每次上完課都有師教研室的專家進(jìn)行評課指導(dǎo)。通過這種形式，解決了單一農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)引領(lǐng)人而無法提高層次水平的問題。

聯(lián)片教研的好處還在于：對于因?yàn)閱我粚W(xué)校學(xué)科教師人數(shù)少的情況，通過校際交流，同樣可以有效的開展校本研修。

聯(lián)片教研還能縮小學(xué)校之間的教育差距，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校教育的均衡發(fā)展。是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的不可或缺的學(xué)習(xí)交流平臺。

三、依托網(wǎng)絡(luò)教研平臺，加快教師專業(yè)成長

網(wǎng)絡(luò)教研是伴隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式。 網(wǎng)絡(luò)教研將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，廣大教師利用這個(gè)平臺與外界進(jìn)行合作交流，實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的需要。

與傳統(tǒng)教研相比，網(wǎng)絡(luò)教研有以下幾個(gè)優(yōu)勢：

1、有利于拓展教師交流學(xué)習(xí)的范圍。

開展網(wǎng)絡(luò)教研可以突破時(shí)間和空間的限制，把發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源與偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校實(shí)時(shí)聯(lián)系起來，教師通過教研網(wǎng)絡(luò)不僅能和專家進(jìn)行交流探討教學(xué)中的困惑，還能和其他學(xué)校相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀教師開展集體備課，曬自己的教案和教學(xué)感悟，其他教師可以跟帖發(fā)表自己的意見。這樣能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。以我們農(nóng)二師為例，我們參加了北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所何克抗教授的“跨越式教學(xué)”課題研究小組。北京師范大學(xué)建立了課題研究網(wǎng)絡(luò)平臺，每個(gè)學(xué)校又可以在這個(gè)平臺上建立自己的“知識群”和“學(xué)習(xí)元”。每位教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流探討?？梢允蔷W(wǎng)上留言，也可以是實(shí)時(shí)互動。這樣就大大拓展了教師參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。這是其他教研形式所不能替代的。

2、有利于發(fā)揮課程專家的引領(lǐng)作用。“專業(yè)引領(lǐng)”是教師成長中不可或缺的一步。像我們這樣的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，最大的難處在于教師的成長過程缺乏專家的引領(lǐng)，教研活動時(shí)相互在做一些低水平的探討。不能深入學(xué)習(xí)和感悟。外派學(xué)習(xí)又涉及到崗位人員空缺和經(jīng)費(fèi)短缺的問題。如果能通過網(wǎng)絡(luò)把專家請進(jìn)來，那么這些問題就迎刃而解了。以我校為例，我們在北京師范大學(xué)建立的課題研究網(wǎng)絡(luò)平臺上，每位教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與北京課題組成員進(jìn)行咨詢和探討。這樣，就可以在很大程度上解決缺乏專家引領(lǐng)的問題。當(dāng)然，這種教研模式的發(fā)展在制度建設(shè)上還存在很大的提升空間。

3、有利于教師間開展真誠的交流。當(dāng)我們的老師面對面的教研時(shí)，或許受到心理壓力、面子等問題而顧慮同事的感受，沒能說出心里的真心話。但通過網(wǎng)絡(luò)交流減少了教師面對面交談時(shí)的心理壓力，能夠毫無顧忌的發(fā)表自己的看法，不同層次的教師都能把自己的想法談出來，并得到多位教師的指導(dǎo)，使自己的能力真正得到提高。

第8篇：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；農(nóng)村基礎(chǔ)教育；對策與措施

收稿日期：2007―11―20

作者簡介：趙新亭（1957―），男，漢族，山東省定陶人，菏澤學(xué)院社會科學(xué)系主任，副教授，主要從事教育理論的教學(xué)與科研。

國運(yùn)興衰系于教育，教育成敗系于教師，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍是支撐我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量。而農(nóng)村教師素質(zhì)是當(dāng)前教育發(fā)展最重要也是最薄弱的環(huán)節(jié)。為此，黨的十七大報(bào)告明確提出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)。”

一、教師素質(zhì)的界定

教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過科學(xué)教育和自我提高而形成的具有一定時(shí)代特點(diǎn)的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)。從一般意義上講，教師素質(zhì)主要有以下幾方面的內(nèi)容構(gòu)成。

1.教師的思想政治品德素質(zhì)。教師為人師表，發(fā)揮著榜樣示范作用，教師的舉止言行無時(shí)不對學(xué)生起著潛移默化的作用，因此，教師應(yīng)以自己高尚的道德情操去影響和感染學(xué)生。教師的精神境界愈高，道德品質(zhì)愈好，就愈能在道德品質(zhì)方面成為學(xué)生的表率，就愈能使教師自身素質(zhì)更上一層境界。

2.教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任心。教師作為一種特殊的職業(yè)，許多工作很難進(jìn)行準(zhǔn)確量化評價(jià)，因而責(zé)任心便成為影響其學(xué)習(xí)與工作最重要的因素。教師一旦具有了較強(qiáng)的責(zé)任心，就成為取之不盡、用之不竭的資源，它能使教學(xué)過程中的不利因素化為有利因素，讓學(xué)生真正感受到一種積極向上、敞開心扉的教育氛圍。

3.教師的知識素質(zhì)。黃宗羲在《讀師說》中說道：“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師也矣?！苯處熥鳛橹R的傳遞者，其掌握知識的多寡與優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)當(dāng)前知識的特點(diǎn)，中小學(xué)教師應(yīng)掌握以下幾方面的知識：首先，教師應(yīng)掌握自然科學(xué)和人文學(xué)科。其次，老師還應(yīng)了解新知識、新技術(shù)。第三，教師必須具有美學(xué)知識和美育素養(yǎng)。

4.教師的能力素質(zhì)。為達(dá)到教學(xué)目的，教師僅僅掌握豐富的文化知識還不夠，還必須具備相應(yīng)的能力。其能力主要包括以下幾個(gè)方面：首先，創(chuàng)新能力。其次，教學(xué)能力。教學(xué)能力是最基本的能力。第三，科研能力。

二、農(nóng)村教師素質(zhì)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，在農(nóng)村教基礎(chǔ)育發(fā)展過程中，農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)仍然存在許多問題，其中主要有以下幾個(gè)方面：

1.教師思想政治品質(zhì)中存在著問題。農(nóng)村小學(xué)教師師德師風(fēng)中暴露出的問題主要表現(xiàn)在：一是缺乏責(zé)任心，敬業(yè)精神不夠；二是缺乏進(jìn)取心，安于現(xiàn)狀；三是缺乏危機(jī)感，抱著捧鐵飯碗，吃大鍋飯的心理狀態(tài)；四是缺乏無私奉獻(xiàn)的精神，一切向錢看，只求索取，不講奉獻(xiàn)。

2.編制緊缺，導(dǎo)致農(nóng)村教師隊(duì)伍青黃不接，老化嚴(yán)重。由于歷史的、現(xiàn)實(shí)的原因，農(nóng)村中小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)一直沒有太大改觀。中小學(xué)新編制標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，雖然精簡了教師隊(duì)伍，清退了一批不合格教師，但是，許多地方農(nóng)村中小學(xué)仍存在教師超編現(xiàn)象。一些地方，由于沒有編制，近幾年畢業(yè)的大中專師范畢業(yè)生無法按需分配到位，導(dǎo)致了農(nóng)村教師隊(duì)伍青黃不接、老化嚴(yán)重等諸多問題。

3. “層層拔高”，使農(nóng)村教師隊(duì)伍陷入低質(zhì)徘徊的怪圈。前幾年經(jīng)過招、轉(zhuǎn)等途徑轉(zhuǎn)正的民辦教師年齡多在45歲以上，大多數(shù)集中在農(nóng)村教學(xué)第一線，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作的，這部分教師教法陳舊，觀念落后。

近幾年來，由于高中擴(kuò)招，造成高中教師嚴(yán)重短缺，不得不從初中教師中選拔大專學(xué)歷的教師進(jìn)高中任教，從小學(xué)高年級教師中選拔中專學(xué)歷的教師到初中任教，這種“層層拔高”現(xiàn)象，把原本合格的教師變成了不合格的教師，把原來的骨干教師變成了一般教師，以致造成農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平和農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的嚴(yán)重下降。

4.教非所學(xué)、學(xué)非所教現(xiàn)象普遍，教師專業(yè)化水平較低。目前，農(nóng)村中小學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象比較突出，大部分學(xué)校美術(shù)、音樂、體育、英語和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師極少，有的學(xué)校甚至沒有這方面的專業(yè)教師，只能由一些其他專業(yè)的教師兼任。這種狀況不僅不符合素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的要求，同時(shí)也制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、提高教師素質(zhì)，加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展

為加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，我們應(yīng)采取采取相關(guān)措施解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育中教師素質(zhì)問題。

1.加強(qiáng)思想道德建設(shè)。作為教師要有較強(qiáng)的思想素養(yǎng)。每一個(gè)教師都應(yīng)把提高思想素養(yǎng)放在重要位置，從“樹形象、鑄師魂、做表率”出發(fā)，要求自己事事處處做好學(xué)生的表率，以無私奉獻(xiàn)的精神塑造人，以淵博的知識培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以高雅的氣質(zhì)影響人。增強(qiáng)自己的責(zé)任感，激發(fā)自己的工作熱情，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中深刻認(rèn)識到教育工作者。“親其師，才能信其道”，一個(gè)了解、關(guān)心、尊重、信任學(xué)生的老師，能與學(xué)生交朋友，不傷害學(xué)生的自尊心，同時(shí)會得到學(xué)生的尊重，才能有信其道的積極效果。

2.教科研資源的共享，提高教師的教學(xué)與科研能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間、教師之間的備課、教學(xué)案例、課后反思、論文、課題研究等教科研資源的共享，也是促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要舉措。以教師間的聯(lián)合備課為例：聯(lián)合備課打破了教師的個(gè)體備課方式，使教師的備課行為不再是單一的、個(gè)體的，而是集體的、共同的。它把教師備課的整個(gè)過程展現(xiàn)出來，使備課的結(jié)果不再是教師個(gè)體享用而成為全體組織成員的共同成果。除了共同研究備課的人數(shù)增加、過程展開以外，對備課關(guān)注的提高也可以在很大程度上提高教師對備課的重要性的認(rèn)識，進(jìn)一步加強(qiáng)教師對備課的深入研究。這樣的舉措，最終是要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的最優(yōu)化，使學(xué)生能享受到最優(yōu)化了的教學(xué)過程。

3.盡快建立有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的人事制度和工資制度。各級教育管理部門應(yīng)抓緊落實(shí)人事部、教育部《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實(shí)施意見》，以合理配置人才資源、優(yōu)化中小學(xué)教職工結(jié)構(gòu)、全面提高教育質(zhì)量和管理水平為核心，依法管理教師隊(duì)伍，加快農(nóng)村中小學(xué)教師管理體制的調(diào)整和完善，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍和管理人員隊(duì)伍。

目前，中小學(xué)人事制度改革應(yīng)做好以下工作：

（1）根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，保證農(nóng)村學(xué)校必要的編制需求。要按照保證基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本需要、與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)、力求精簡和因地制宜區(qū)別對待的原則，根據(jù)高中、初中、小學(xué)不同教育層次和城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村等不同地域的情況，按照學(xué)生數(shù)額的一定比例核定中小學(xué)教職工編制，解決教職工“編制倒掛”的問題。

（2）把好教師隊(duì)伍進(jìn)口關(guān)，及時(shí)為農(nóng)村教師隊(duì)伍補(bǔ)充新的血液。要借助教師資格制度的全面實(shí)施，堅(jiān)持擇優(yōu)錄用，把近幾年畢業(yè)的大中專畢業(yè)生吸納到教師隊(duì)伍中來。

（3）推進(jìn)人員流動，調(diào)整優(yōu)化教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。積極推動中小學(xué)人員校際、區(qū)域之間的合理流動，促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部人才資源合理配置，逐步解決中小學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)段、區(qū)域、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等結(jié)構(gòu)性失衡問題，特別是邊遠(yuǎn)和貧困地區(qū)中小學(xué)合格教師短缺以及“教非所學(xué)、學(xué)非所教”等問題。

（4）根據(jù)社會保障制度改革的進(jìn)展情況，通過建立社會保障體系來安置未聘教職工和“在崗不在編”人員，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。

（5）采取切實(shí)措施，遏制農(nóng)村中小學(xué)教師“層層拔高”使用的現(xiàn)象，保持農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)的高質(zhì)量師資比例，提升農(nóng)村教師隊(duì)伍整體質(zhì)量。

4.加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)的組織和管理，建立和完善激勵(lì)機(jī)制和制約機(jī)制。建立完善的中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度，加強(qiáng)對中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織和管理，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育快速走上制度化的軌道，為農(nóng)村教師繼續(xù)教育工作保駕護(hù)航。充分調(diào)動農(nóng)村中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性和自覺性，使農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育成為優(yōu)化教師隊(duì)伍的重要舉措。

（1）鼓勵(lì)教師進(jìn)修，提高教師教育教學(xué)水平。首先，學(xué)歷進(jìn)修。為提高教師的學(xué)歷層次和文化修養(yǎng)，制定獎勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極參加成人高考、高等教育自學(xué)考試等學(xué)歷進(jìn)修活動。其次，其他繼續(xù)教育。為了適應(yīng)新的形勢，不斷提高自身的教育教學(xué)能力和文化素養(yǎng)，要求全體教師參加各種繼續(xù)教育活動。學(xué)校鼓勵(lì)廣大教師利用業(yè)余時(shí)間參加WTO知識、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、知識更新、創(chuàng)新能力、電子政務(wù)等培訓(xùn)，并且把各種培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，把學(xué)到的知識運(yùn)用到學(xué)校實(shí)際工作中去，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)校各項(xiàng)工作的效率。

（2）加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)的組織和管理，首先，要建立農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績登記制度，制定獎懲辦法。農(nóng)村中小學(xué)教師參加各種形式繼續(xù)教育的成績，按照有關(guān)規(guī)定折算成學(xué)分予以登記，作為評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)之一。其次，要建立實(shí)行農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)基地審批制度，規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)行為。第三，建立符合繼續(xù)教育特點(diǎn)的監(jiān)測評估制度，形成、完善激勵(lì)機(jī)制和制約機(jī)制，特別要明確農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育中縣(市)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府和學(xué)校的責(zé)任，使農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育進(jìn)入良性運(yùn)行狀態(tài)。通過這些措施的落實(shí)，充分調(diào)動農(nóng)村中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性和自覺性。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：發(fā)展現(xiàn)狀；自我水平；管理平臺

中小學(xué)英語教學(xué)專業(yè)水平直接關(guān)系英語課程教學(xué)質(zhì)量及效果，盡管中小學(xué)正式開展英語教學(xué)已有長時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)，但中小學(xué)英語師資水平至今并未取得令人滿意的效果。分析中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，深入分析存在的問題并提出合理的解決對策。

一、我國中小學(xué)教師發(fā)展現(xiàn)狀

問卷調(diào)查可以根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的相關(guān)理論展開設(shè)計(jì)，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵包括專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)品質(zhì)三個(gè)部分。根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，問卷調(diào)查教師的基礎(chǔ)能力、英語教學(xué)能力、專業(yè)品質(zhì)等多個(gè)子項(xiàng)展開調(diào)查，每個(gè)子項(xiàng)包含四個(gè)選項(xiàng)，分別賦值為1～4分。所有數(shù)據(jù)使用專業(yè)軟件展開分析，不僅要統(tǒng)計(jì)各個(gè)選項(xiàng)教師的選擇情況，并檢驗(yàn)各個(gè)背景教師的差異性。本次調(diào)查研究的12000個(gè)樣本數(shù)據(jù)，可以大致反映我國除去、新疆、港澳臺之外多個(gè)省、市、自治區(qū)多數(shù)中小學(xué)教師的任職情況。從全國范圍角度來說，女老師的人數(shù)明顯高于男老師，深入分析城鄉(xiāng)各個(gè)階段教師分配比例，70.2%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教師集中在小學(xué)教育階段，只有29.8%的教師服務(wù)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的初中教育階段。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，我國基礎(chǔ)教育階段師資團(tuán)隊(duì)的主要力量為中青年教師，其中25～45歲的教師占47.9%，小于25歲的教師人數(shù)不到10%，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村大于45歲的教師比例較高。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國基礎(chǔ)教育階段任職教師大專學(xué)歷占35.9%、本科學(xué)歷占56.2%，小學(xué)階段具備大專以上學(xué)歷的教師占小學(xué)教師總數(shù)的86.5%，表明國家提升教師學(xué)歷層次的政策得到良好的落實(shí)。

二、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對策

1.提高教師入職資質(zhì)及學(xué)歷層次

學(xué)歷層次作為影響教師教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，提高教師的入職資質(zhì)和學(xué)歷層次成為改革教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的重心。制定教師職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)過程中，教學(xué)技能及方法促使老師的教學(xué)素養(yǎng)提升至一個(gè)逐漸遞進(jìn)的系統(tǒng)安排中。必須合理修改教師入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

2.提升英語教師自我水平

老師的專業(yè)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)業(yè)成績，在一定程度上影響學(xué)校的發(fā)展情況。因此，學(xué)校在遵循辦學(xué)理念、目標(biāo)及遠(yuǎn)近的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞統(tǒng)一目標(biāo)實(shí)施自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)及規(guī)劃，開展與工作合理結(jié)合的專業(yè)發(fā)展方法，制定年度專業(yè)評估方法。根據(jù)學(xué)校在制度有關(guān)方面的要求，積極鼓勵(lì)老師打破傳統(tǒng)的思維定式，主動學(xué)習(xí)尋求改變，確定科學(xué)合理的發(fā)展方向，有助于自身成長為優(yōu)秀的英語教師。

3.創(chuàng)建教師知識管理平臺

教師知識管理平臺就是指老師對獲得、存儲、內(nèi)化與應(yīng)用知識等過程實(shí)施管理。學(xué)?？梢詮膬蓚€(gè)方面創(chuàng)建教師知識管理平臺，首先，從組織層面，就是學(xué)校借助建立的資料庫與教師之間多元分享、相互學(xué)習(xí)制度，便于發(fā)現(xiàn)、充分挖掘教師已有的知識及隱性知識，整理成為優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法及思想，并將其再次運(yùn)用在教育實(shí)踐范圍內(nèi)，提升教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)校的教學(xué)效能。其次，從個(gè)人角度來說，規(guī)定教師要加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)實(shí)踐知識的獲得、吸收、管理及應(yīng)用能力，借助專業(yè)閱讀、撰寫教學(xué)論文等活動拓展教育事業(yè)，不斷充實(shí)專業(yè)知識內(nèi)涵和智慧，從而成長為滿懷自信、高智慧、高水平的專業(yè)教師。

總之，在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出改善教師專業(yè)發(fā)展的對策，逐步深化教師培養(yǎng)制度，確保教師專業(yè)更好地發(fā)展。