嘗試教學法論文精選(九篇)

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第1篇：嘗試教學法論文范文

【關鍵詞】市場營銷教學方法

市場營銷學課程的基本特點,要求教師在教學過程中要發(fā)揮主觀能動性,想方設法運用各種可行的教學方法和手段,給學生提供豐富的教學內(nèi)容、活潑的教學場景,提高學生的學習自主性,培養(yǎng)學生靈活運用理論知識的應變能力和創(chuàng)新能力。

一、市場營銷學常用教學方法

1.理論講授法

理論講授適應于理論架構(gòu)的講述,具有邏輯性,能把知識貫穿起來,使學生的思路脈絡更加清晰流暢,利于學生理解理論和流程。但單純的理論講授相對枯燥乏味,可在教學過程中結(jié)合營銷理論的發(fā)展史,采用生動的案例進行闡述,以起到良好的教學效果。例如,可以運用福特T型車的興衰史講述市場營銷從生產(chǎn)觀念到產(chǎn)品觀念的轉(zhuǎn)變;用萬寶路香煙從女性專用到剽悍男人的最愛說明什么是產(chǎn)品定位。理論講授法簡單易行,教學效率高。

2.案例教學法

案例教學能提供給學生一個具體的商業(yè)場景,為學生創(chuàng)造接觸和解決問題的機會,使學生能夠了解現(xiàn)實企業(yè)中需要解決的問題及其解決方案。案例要盡可能選擇易于被學生接受的、有代表性的、高質(zhì)量的、具有時代感的本土案例,可從報紙、雜志和網(wǎng)絡等多種媒介上獲得,也可通過實地采訪等方式獲得。案例教學法又可以分為以下幾種。

(1)案例討論法。由學生閱讀現(xiàn)成的案例而后進行分組討論,分析其營銷的流程、方法技巧及其可借鑒之處。學生可對案例發(fā)表看法,對其某些問題提出不同的方案或解決方法,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,增強學生的合作與競爭意識。在案例討論法中,教師應積極組織學生發(fā)言,發(fā)揮引導和激發(fā)作用并最后對案例討論進行總結(jié)和補充與提高性講解。這種方法占用學生課外時間較少,能有效借鑒前人經(jīng)驗,反饋效果較好,但教師在案例的選擇上須花費相當多的精力。

(2)學生自講案例法。由學生自己收集整理感興趣的案例素材,暫時取代教師的位置進行課堂講授。這種方法優(yōu)點突出,教師只做適當進行補充的配角,而把講與聽、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的環(huán)節(jié)都交給了學生。這種教學方法,因?qū)W生在案例上花費了大量的時間和精力,不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,調(diào)動學生的積極性,而且可以鍛煉學生的自主學習能力。

3.模擬情景教學法

教師利用多種教學手段,將企業(yè)的營銷活動或模擬的企業(yè)營銷活動展現(xiàn)在學生面前,使學生身臨其境并進入角色,真正站在企業(yè)營銷者的角度思考問題,針對企業(yè)面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學法又可以分為以下兩種。

(1)沙盤模擬法。由學生分組成立若干“企業(yè)”,每個“企業(yè)”的不同職能部門由不同的學生來擔任經(jīng)理,在市場環(huán)境下進行若干年度的模擬營銷活動,學生在“企業(yè)”的營銷活動中完成體驗式學習。在沙盤模擬法中,通過實戰(zhàn)模擬,學生可進行市場營銷活動的分析、計劃與執(zhí)行,從而從整體上了解整個市場營銷活動的運作過程,并且通過不同部門之間的配合學習如何合作,如何協(xié)調(diào)不同部門、不同人之間的關系。

(2)營銷軟件輔助教學法。營銷軟件是模擬實際營銷環(huán)境開發(fā)出的營銷流程軟件,因軟件設置的流程性和交互性,學生可以仿真地體驗營銷整個過程并對其營銷效果作出積極的反饋,從而調(diào)整營銷思路或策略,以期達到最初設計的目標。營銷軟件因其網(wǎng)絡性,能夠使每一位學生在同一商業(yè)環(huán)境下進行營銷活動并比較營銷效果,更能體現(xiàn)實際營銷的競爭性,進而促使學生優(yōu)化營銷組合。營銷軟件輔助教學法能使學生透徹了解整個營銷過程與方法,培養(yǎng)學生的整體觀念和大局意識。

4.實踐教學法

實踐教學法指由學生親自參加市場營銷系列活動,從中積累學習經(jīng)驗。例如,組織學生到企業(yè)進行營銷實習、支持學生在學習之余在企業(yè)做兼職等,使學生學會對身邊的營銷機會進行分析、定位,鍛煉和提高學生運用營銷組合策略進行業(yè)務推廣的能力。

二、與以上教學方法相適應的教學策略

在教學的具體實施過程中,可結(jié)合以上教學方法添加以下教學策略。

1.課程結(jié)構(gòu)模塊化

市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案將打破原來的按學科、課程設計的做法,而代之以模塊的形式,一級模塊有職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊、就業(yè)準備模塊及選修模塊,每個一級模塊下再設若干二級子模塊或項目。模塊化的課程結(jié)構(gòu),按照職業(yè)崗位能力的標準體系設置,打破專業(yè)基礎、專業(yè)課的界限,從而使學生畢業(yè)即能上崗;而實習與畢業(yè)設計則是對模塊教學后學生素質(zhì)及能力的檢閱。

2.采用學分制的教學管理方法

為了鼓勵學生的學習積極性,尤其是鍛煉學生自主學習的能力,在教學管理方法上采用學分制。學分制的實行,從理論上來說,市場營銷專業(yè)學生從大一開始,即存在提前修滿學分予以畢業(yè)的可能,這對學習優(yōu)異的學生來說將提供提前就業(yè)的機會。因此,學分制不僅是一種教學管理方法,同時,也是一種激勵機制。

3.推行“師傅帶徒弟”式的導師制

推行導師制,其主旨是幫助學生完成學業(yè),并根據(jù)學生自身特點,給予個性化指導,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體做法是,與學生一進入專業(yè)學習后便確定的團隊結(jié)合起來,根據(jù)現(xiàn)有的師資力量,一個團隊配備1-2名導師。導師全面介入學生的專業(yè)教學及課內(nèi)外實習、實訓、訂單式培養(yǎng)、自主創(chuàng)業(yè)、公司項目經(jīng)營,指導學生的畢業(yè)設計,同時也可以按照學生的個性和經(jīng)歷幫助學生設計職業(yè)生涯,達到全面發(fā)展。導師制在市場營銷專業(yè)的推行,將會促進學生學習能力、動手能力的提高,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作意識,提高學生的綜合素質(zhì);而每個導師通過個性化的教育方式,依靠日常的言談舉止、身體力行、思想交流、答疑解惑,來潛移默化地影響和塑造學生,將能有利于形成全方位育人的環(huán)境,使學生在導師指導下,獲得學習和實踐的方法,養(yǎng)成對專業(yè)的濃厚興趣,提高解決問題的能力,促進他們的全面成才。

總之,市場營銷學的教學是一個實踐的過程,只有在實踐中不斷探索、不斷提高,積極總結(jié)方法和經(jīng)驗,才能很好地提高市場營銷學課程的教學效果,實現(xiàn)該課程的教學目的。

參考文獻:

第2篇：嘗試教學法論文范文

項目教學法是典型的“以學生為中心”的教學方法。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握課堂中的理論知識。它將有利于學生在完整的項目中得到實踐訓練。這種方法在國內(nèi)外一些高校已經(jīng)被充分證明是一種提高學生動手能力和綜合素質(zhì)的有效方法，在很多知名大學都已經(jīng)得到廣泛應用。例如美國麻省理工學院（MIT）早在1969年就建立了學術研究資助計劃（UROP計劃，TheUndergraduateResearchOpportunitiesProgram）。據(jù)統(tǒng)計，至少有80%的MIT在校學生至少參加過一次UROP計劃。實踐證明，這一計劃對提高學生的研究與實踐能力有很大幫助，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生學習本專業(yè)的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。另外還對學生的組織能力和動手能力有很大幫助，可培養(yǎng)其團隊精神和協(xié)作意識。項目教學法需要師生共同創(chuàng)設情景、合作完成。在整個訓練過程中，教師不再單純是一個知識傳授者或百科書的角色，而是一名顧問或?qū)?。根?jù)課堂理論知識引導學生在掌握基本理論知識的前提下，對具體實踐項目進行“研討式”學習。例如市場營銷專業(yè)的超市營銷課程，其中的商圈分析、賣場設計、陳列設計等知識，學生在經(jīng)過教師基本知識的教授之后，還應當相應性地作很多創(chuàng)新拓展項目，整個過程教師可以和學生協(xié)作完成，共同利用已有的知識和理論進行各種全面的分析，充分達到知識和智慧的共享，不僅可以有效地促進同學之間、師生之間有效的溝通交流，也能夠更好地鞏固知識、提升能力。

二、鼓勵并引導學生參加校內(nèi)外各種商業(yè)競賽活動

營銷知識的靈活運用、綜合的應變能力、領導能力、口頭表達能力、人際溝通能力及團隊協(xié)作能力等都是當代營銷專業(yè)大學生的一項必備素質(zhì)，需要在不斷的實戰(zhàn)中積累經(jīng)驗。鍛煉學生的實踐能力就必須創(chuàng)造和提供條件讓學生參與各種實踐類活動，鼓勵并指導學生積極參加各種商業(yè)類競賽就是一種很好的途徑，具體包括各種社會或者校內(nèi)組織的營銷策劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、商戰(zhàn)模擬競賽、廣告創(chuàng)意競賽等。如此一來，學生就有了更多親身實踐的機會，在全面、綜合的實踐平臺中進一步學習和鞏固課堂上所學的專業(yè)知識，分析能力和動手能力可以得到極大的提升，從而將書本知識真正轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。如果能夠在競賽中獲獎，對于學生自信心的增強也有極大的促進作用。社會組織的競賽活動通常組織得比較完善，影響力也較大，應當鼓勵在校學生積極參與鍛煉。但是這些活動也有其局限性，主要表現(xiàn)在只有少數(shù)學生能夠參與，不能達到全面提高所有學生實踐能力的目的。為了達到這一目的，校內(nèi)根據(jù)學生培養(yǎng)計劃和教學具體進度，自行靈活地組織多種形式的競賽活動是非常有必要的。實際操作中，根據(jù)營銷專業(yè)學生每個學期教學計劃的進展，按課程進度配合組織開展系列競賽。比如上公共關系學課程時，就可以配合課程進度向所有營銷學生開展公關禮儀知識競賽；上現(xiàn)代推銷學課程時，就可以配合課程進度面向所有營銷專業(yè)學生開展終端銷售競賽。這樣的校內(nèi)競賽活動，可以調(diào)動全班學生積極性，全班分為若干實踐小組，比賽以定時或定量的方式進行，通常以一周時間為限。除了針對課程設置競賽外，還可以組織職場模擬挑戰(zhàn)賽類型的綜合素質(zhì)競賽。除了考查同學們對專業(yè)理論知識的掌握，還包括觀察視角、思維方式、待人接物、應變能力等全面的綜合素質(zhì)的考查設置，例如公司競標、人員招聘等形式的比賽，可以利用面試的方式考查學生，以此鍛煉學生將來求職的應聘能力和隨機應變能力。

三、通過校企合作、支持創(chuàng)業(yè)等形式為學生實踐創(chuàng)造更多機會

校企合作能夠更加有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，提升高校人才培養(yǎng)的實用性與實效性。通過合作基地的建設和鞏固，能夠有效地幫助學生參加企業(yè)實踐活動。鼓勵在校學生以到企業(yè)實習、兼職等形式積極投身到社會實踐之中，讓學生更加了解社會、了解企業(yè)、了解本專業(yè)，從而更好地鍛煉了學生應用專業(yè)知識的能力、技巧和走入社會的自信心?；诂F(xiàn)代社會的激烈競爭，高校營銷人才的培養(yǎng)還應當將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專門人才融入人才教育的全過程，成立專業(yè)性的“大學生創(chuàng)業(yè)服務中心”是非常有必要的。服務中心可以由學生應聘自主管理，校方可以提供基本的建設資金，鼓勵學生利用自己的智慧和活力進行服務中心的綜合管理，可以為學生們創(chuàng)辦的虛擬企業(yè)提供各種信息、人員、創(chuàng)意等服務。虛擬公司與團隊創(chuàng)業(yè)的運作模式有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質(zhì)和團隊協(xié)作精神，此外學校也鼓勵和支持條件成熟的學生虛擬公司轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶嶓w公司，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)利能力。此外，高校還可以通過成立大學生志愿者服務中心提高學生的社會參與性，積極鼓勵和大力支持學生參加各類社會志愿者活動，既令學生了解了社會實踐，又培育了學生的社會責任意識和奉獻精神。

四、舉辦企業(yè)家營銷專業(yè)講座或沙龍，增進學生與外界的交流溝通活動

高校需要定期聘請成功企業(yè)家、商界精英或知名學者作為客座教授，組織常規(guī)化、系統(tǒng)化的專業(yè)講座。企業(yè)家及商界精英能夠以“教授”的角色進入學校講臺，向在校專業(yè)學生傳播自己的財富實踐與理念價值；知名學者的專業(yè)講座，可以開拓學生眼界，為學生提供豐富的前沿理論知識和企業(yè)營銷實踐經(jīng)驗，營造良好的學術氛圍，這無疑為學生打開了一扇通往外界的大門。而且，通過現(xiàn)場與學者和企業(yè)家的交流與互動，學生們更可以了解到書本上學不到的成功人士的經(jīng)驗，并得到他們的指點和建議，這對他們今后無論是理論學習還是工作實踐都是極有幫助的。此外，學校還可以定期舉辦“營銷沙龍”，通過邀請一些從事營銷實踐的畢業(yè)生或者企業(yè)營銷人員，也可以是參加過某項營銷活動的在校學生，就某個營銷實踐主題或就自己從事營銷工作的經(jīng)驗與學生們進行座談與交流。這種形式與講座相比，形式更加自由一些，溝通和交流也要更充分一些。尤其那些從事營銷實踐的畢業(yè)生或是有營銷經(jīng)驗的高年級學生，他們與大家的交流，會令學生感到更加貼近一些，相對來說經(jīng)驗和教訓也更具有參考價值。

五、發(fā)揮現(xiàn)代化營銷模擬軟件在體驗式仿真實訓中的作用

第3篇：嘗試教學法論文范文

關鍵詞：高中語文 嘗試教學 策略

一、嘗試教學法概述

嘗試教學法的實質(zhì)是在嘗試中讓學生學習，成功地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式。不是先讓教師講解，把所有問題講清楚了，學生再去練習，而是先讓教師拿出問題，在學過知識的層面上，學生相互探討和自學教材，全憑自己的能力，通過練習去試著逐漸解決問題。最后，教師依據(jù)學生練習中嘗試的難點和課程的重點，有層次地實行講解。

嘗試教學法既是教課活動，也是體驗活動。嘗試活動法擁有三個特征：1.讓學生通過嘗試活動達成教課水準所明確的教學目的，體驗目的十分明了；2.嘗試活動過程中，是有教師引導的一種體驗；3.體驗形式主要是解決教師依據(jù)教學內(nèi)容而獲得的體驗課題。

二、新課改背景下高中語文嘗試教學模式的操作程序

語文嘗試教學模式的基本教學步驟有下面四個環(huán)節(jié)：

（一）嘗試問題的引出。

通過對比懷疑法、辦法懷疑法、因果懷疑法、教材懷疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等引導學生，并通過師生之間提問、學生自行提問和學生之間提問等辦法獲取課題。培養(yǎng)學生提問的潛力，促使學生由過去古板的接受向自主探究轉(zhuǎn)化。

（二）自主學習的實踐。

在教師引導下，讓學生自主探究。先由教師指導啟迪，然后讓學生自主研究。在學生研究的進程中，教師應適當?shù)亟o些提醒，從而幫助學生從概念框架中漸漸提升。因此，在這種教學方式中，學生一直進行自主思索和自主研究，不斷建立認識的自主地位，全面體現(xiàn)教師引導作用與學生主體作用的協(xié)調(diào)一致。

（三）合作學習的互動。

通過學生自主地思索，讓有關材料內(nèi)容成為學生的知識架構(gòu)。在這個層次上，學生對課題答案提出獨特的見解，并將自己的看法與教師、同學進行溝通。在溝通進程中，各種不同觀點、想法、資料產(chǎn)生矛盾，各種觀點在矛盾中取長補短，不停地改進。在這個環(huán)節(jié)中，面對學生的不懂與困擾，教師不應太早地提出答案。應該通過學生之間的合作與溝通，讓他們自主地去解決問題。

三、新課改背景下高中語文嘗試教學法的實踐策略

（一）根據(jù)教材精心設計教學內(nèi)容。

嘗試新教材教學內(nèi)容以學生主動研討為中心，讓學生在學中領悟，在經(jīng)歷中體驗勝利。教材是精心編排的，教材的設計是教學的關鍵。要使課堂嘗試教學活動開展得多姿多彩并富有成果，必須全部發(fā)揮教師在體驗活動中的指導作用。對教材的處理，應在充分研究教材編寫意圖、新課程標準、學生的可接納性的基礎上，慎重解決。依據(jù)對理論的把握，結(jié)合學生思維實際和教學實踐，對課本中的資料進行大膽取舍，有針對性地補充有關材料，留給學生思考的空間。

（二）制訂嘗試教學的學習目標。

嘗試教學目標明確是培養(yǎng)和激發(fā)學生主體意識的重要方法。在課堂教學中，展現(xiàn)教學目的往往能很好地激發(fā)學生的主體意識。在嘗試課堂教學中，教師要清楚展示教學目的，充分利用教學目的，激起學生學習的動力，培養(yǎng)他們學習的整體意識。

（三）選擇恰當?shù)膰L試教學切入點。

在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設合理的學習環(huán)境，營造出濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的探究欲望和潛能，調(diào)動起學生學習的內(nèi)動力。使課堂中的每一位學生都自覺或不自覺地進入體驗的學習環(huán)境中，有意識或無意識地對問題進行合作探究，從而達到教學效果的最大化。

（四）師生開展討論交流活動。

展開討論交流是體驗學習的具體實施階段。學生要找到解決問題的方法，就必須深入到課本之中，潛心學習和思考。由于問題帶有明顯的導向性，所以，學生的思路方向非常集中，在較短的時間內(nèi)便會形成自己的論述。課堂的是學生的交流討論，探討可以采取自由討論、分組討論等多種方式。在討論中，教師、學生、課本之間通過思維的碰撞，對問題的了解不斷深入，從而得到一個全面而準確的答案。

互動的教學方式要求建立一種全新的師生關系：愉悅的、和諧的、平等的、向上的。這就給學生提供了溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，從而激起孩子們的情感需要。他們心靈的火花就會被點燃，因為，在師生雙邊活動的課堂教學中，教學過程是立體的靈活的過程，涵蓋著師生間的授收、講練等各種矛盾關系。缺乏默契的配合與彼此的溝通就彈不出美妙的音符，還會出現(xiàn)教師啟而不發(fā)、多講疏練、教學要求與學生實際脫節(jié)等問題，導致老師講得累、學生聽不懂的后果，所以，課堂上和諧的師生關系對嘗試教學法十分重要。

總之,在組織教學的過程中，語文教師必須傾注自己的感情，用真誠精心營造和諧的氛圍：把學生看成情感豐富的學習主體，欣賞每一個學生，善待每一個孩子，以最大的熱情引發(fā)學生的學習激情，調(diào)動起學生的積極性，不斷提升語文課堂的教學品質(zhì)?！?/p>

參考文獻：

1.邱學華.嘗試教學論[M].教育科學出版社.2010.

2.邱學華.中學嘗試教學設計[M].教育科學出版社.2009.

第4篇：嘗試教學法論文范文

關鍵詞：任務型語言教學；高職；英語；實施；影響因素

任務型語言教學（Task Based Language Teaching）是在20世紀80年代隨交際法（Communicative Language Teaching）的發(fā)展而形成的語言教學方法，是交際法的最新實現(xiàn)形式。它以社會建構(gòu)理論、克拉申的輸入理論為基礎，強調(diào)以意義為中心，通過運用目的語和非語言資源實現(xiàn)意義構(gòu)建，最終完成交際性任務，并在此過程中內(nèi)化語言知識，提高語言運用能力。它被認為是“培養(yǎng)學生語言綜合應用能力最有效途徑之一”。

2000年10月，國家教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確要求，高職高專教育要“重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”，“強調(diào)語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”。這些規(guī)定為高職院校實施任務型教學提供了依據(jù)。近幾年的實證研究也表明，任務型教學有利于提高學生對英語學習的興趣，有利于提高英語水平，尤其在培養(yǎng)交際能力方面優(yōu)勢明顯。因此，在高職英語課堂實施任務型教學成為高職英語課程改革的一個重要方向。

一、研究對象和工具

筆者利用北京市高職英語教師培訓的機會，對來自十余所高職院校的約70名英語教師進行了問卷調(diào)查，了解任務型語言教學開展的情況及影響實施的因素。本次調(diào)查回收有效問卷64份。64位教師中，副教授職稱8人，講師46人，助講5人。平均從教年限為9.5年，平均年齡33.4歲。

二、任務型語言教學在高職英語課堂實施的情況

調(diào)查顯示，78%的教師對任務型語言教學理論“一般了解”，68.5%的教師閱讀過2篇以上的相關論文，76%的教師在英語教學中曾經(jīng)嘗試使用任務型教學法。這說明多數(shù)教師對任務型語言教學有一定的了解并愿意嘗試運用。這是令人欣喜的現(xiàn)象，反映了近幾年高職院校外語教學改革取得了一定成績。然而，對任務型語言教學在高職英語課中的實際運用情況卻不盡如人意：24%的教師表示從未使用過任務型教學法；51%的教師表示很少使用；表示經(jīng)常使用任務型教學法的教師只占調(diào)查總數(shù)的25%，占曾經(jīng)嘗試任務型教學法的教師的33%。那么，是什么原因?qū)е铝硗?7%的教師雖然嘗試過任務型語言教學，卻又未能堅持呢？這就需要我們進一步調(diào)查影響任務型語言教學在課堂實施的因素。

三、影響任務型語言教學在高職英語課堂實施的因素

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任務型語言教學在高職英語課堂中遠未普及，在實踐層面存在諸多影響實施的困難。本文從教師、學生、教學資源、教學評價與教學管理以及教學法本身五個方面闡述影響任務教學法實施的因素。

1.教師因素

（1）缺乏對任務型語言教學的了解

大多數(shù)教師仍然缺乏對任務型語言教學理論的學習和深入理解。只有22%的教師認為對任務型教學“非常了解”，20%的教師只讀過一本有關任務型語言教學的書籍，而39%的教師則從未讀過任何相關書目。閱讀論文的情況好些，37.5%的教師讀過5篇以上相關論文，讀過2～4篇的老師也占到31%。而在是否接受過任務型語言教學法的培訓這方面，情況并不樂觀，41%的老師只接受過一次培訓指導，12.5%的教師從未接受過任何培訓。34%的教師認為對任務型教學法了解不夠是未能充分開展任務型教學的主要原因之一。

任務型教學的英語課堂以交際性任務為核心，學生是運用語言完成任務的主角，教師是任務的設計者、活動的組織者和答疑解惑者。一節(jié)成功的任務型英語課堂必須有精心的任務設計和活動組織。教師缺乏對任務型教學法的足夠了解，就會導致對任務的選擇與安排不合理，對自身角色的認識不準確等問題，這些都會造成教學的失敗，使教師無法堅持任務型教學。

（2）英語口語水平不高

任務型教學以完成交際性任務為教學目標，以培養(yǎng)學生的英語交際能力為主。然而，在傳統(tǒng)教學模式下學習英語的教師們，多數(shù)沒有海外留學經(jīng)歷，雖然讀、寫、譯是他們的強項，但大多數(shù)教師卻不能說出地道的日常交際英語。本次調(diào)查顯示，25%的教師擔心自己英語水平不夠高，面對任務型教學中的諸多不確定因素缺乏信心。該結(jié)果也與前人的研究發(fā)現(xiàn)不謀而合：“教師英語口語水平不高是高職高專任務型教學存在的問題之一?！?/p>

任務型語言教學的課堂中，教師不是知識的灌輸者，而是充當咨詢師的角色。學生運用語言完成的任務是開放性的交際任務，因此可能會遇到各種無法事先預料的語言問題和交際策略問題。教師在交際性英語，尤其是口語方面能力欠佳會導致教師在教學中焦慮和緊張，致使教師不愿意使用任務型語言教學。

2.學生因素

任務最終要通過學生運用語言來完成，學生是課堂的主角，因此學生的素質(zhì)也極大地影響任務型語言教學的實施。本次調(diào)查中84%的教師認為“學生英語基礎差、自覺性差，不能在課前做好老師布置的預習和準備工作，在有限的課堂時間內(nèi)無法完成任務”是開展任務型教學的主要困難，這個比例遠高于認為教師水平是主要因素的34%。另外，31%的教師認為“學生紀律差，分組活動時很難保證課堂紀律”是主要困難之一。

任務型教學要求教師引導學生主動、積極地完成任務，它在一定程度上調(diào)動了學生的積極性。然而，高職學生大部分英語基礎水平較低。他們習慣了中學時的應試教育，自主學習意識不強，學習被動，對于發(fā)揮主動性的任務型教學不適應，在課堂上存在嚴重的焦慮情緒。

任務型教學提倡合作學習，許多活動要分組來完成。一些學生在中學階段形成以自我為中心的學習風格，注重個人考試成績，不愿參與合作學習。

3.教學資源因素

任務型語言教學提倡運用真實語言材料和使用多媒體課件。由于我國開展任務型語言教學的實踐時間不長，已有的教學資源大多數(shù)針對中學生及本科生，因此，尋找適合高職生的語言材料和制作多媒體課件需要耗費教師大量時間。然而，教學任務繁重使教師無法拿出更多的時間準備任務型教學的材料。之前也有研究表明，教師進行任務型教學的課堂設計和教學資源的準備工作耗時多，會影響教師采用任務型教學的積極性。

4.評價與教學管理因素

傳統(tǒng)的英語測試方法仍然以考查學生對語言形式的掌握為主，不符合任務型教學提倡的培養(yǎng)學生交際能力的目標，與任務型語言教學方法存在著矛盾性。傳統(tǒng)上對學生的評價也以終結(jié)性考試為主，過程性考核為輔。評價制度單一制約了任務型教學的實施。

我國高職院校的英語課絕大多數(shù)為大班教學，增加了教師對課堂紀律和討論內(nèi)容的控制難度，使部分教師放棄任務型教學。已有研究表明，大班授課對任務型語言教學有消極影響；大班課堂教學難以控制，學生反饋不容易，有的同學不主動參與。

學校的管理以及對老師的教學評價也在一定程度上制約著任務型語言教學的實施。本次調(diào)查中，37.5%的教師擔心“督導對英語課運用任務型教學法不夠了解，聽課時給自己打分低”而不敢嘗試任務型語言教學。34%的教師因為“教務部門對課堂紀律的嚴格監(jiān)督，使自己擔心組織活動時控制不好課堂紀律”而放棄任務型教學。

5.任務型語言教學法本身的因素

任務型語言教學法本身是個舶來品，是在國外英語作為第二語言的背景下發(fā)展起來的。而在中國，英語學習是外語學習，而不是第二語言學習。外語學習有很多不同于二語習得的特點。再者，任何一種理論都需要在實踐的層面進行檢驗。任務型語言教學在我國英語教學中的實踐也只有十余年，需要教學的進一步檢驗和完善。

四、促進任務型語言教學在高職英語課堂實施的幾點建議

針對本次問卷調(diào)查反映出的問題，結(jié)合任務型教學的特點和我國高職英語教學和學生的實際情況，本文提出以下幾點建議。

1.對教師的建議

（1）通過自學和互動學習加強對任務型語言教學的認識，切實提高理論水平；

（2）積極提高自己的英語交際水平，尤其是口語能力；

（3）根據(jù)學生英語基礎和年齡特點，設計適合學生的課堂活動，幫助學生改變應試教育所養(yǎng)成的學習習慣，引導學生合作學習；

（4）分工合作開發(fā)和共享教學資源；

（5）改變學生評價制度，減少對語言形式的考核，注重對交際能力的考核，增大過程性考核的比重；

（6）繼續(xù)推進對任務型教學法的實踐研究，持續(xù)改進和完善教學方法。

2.對教學管理的建議

（1）鼓勵和支持教師參加教學法的培訓，加大專家到一線指導教學的力度，組織教師推廣教學經(jīng)驗；

（2）加強對教師外語運用能力以及課堂管理能力的培訓；

（3）改進教師評價標準，鼓勵教師嘗試任務型教學法。

任務型教學法對教師和教學條件的高要求決定了在它的實施過程中，教師會面臨比傳統(tǒng)教學法更多的困難。語言學家Littlewood也指出：“現(xiàn)在普遍認為還沒有哪一種教學方法或教學設置過程適合任何教學背景下的所有教師和學生?！比欢?，只有研究和實踐，才能進步和完善。相信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！薄Ｉ罨庹Z教學改革，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教師和社會共同的期待。

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第5篇：嘗試教學法論文范文

〔關鍵詞〕PBL教學法；LBL教學法；中醫(yī)文獻檢索；實踐研究；比較研究

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2013.11.031

〔中圖分類號〕G254.9 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2013）11-0152-03

我國教育部非常重視培養(yǎng)和提高當代大學生的信息素養(yǎng)，分別于1984年、1992年、1998年發(fā)文要求高等院校開設“文獻檢索利用”課程。從1984年至今，我國高校文檢課程的開設從無至有，從嘗試趨于成熟，已歷經(jīng)了20多年，可以說截至今日，全國絕大多數(shù)高校都開設了這門課程。筆者曾選取了國內(nèi)的14所中醫(yī)藥大學作為調(diào)研對象，對其文檢課程開設現(xiàn)狀和存在問題進行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)在教學方法和模式上，多采用傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的課堂教學仍占據(jù)著文檢課教學的中心地位，在所有調(diào)研學校中課堂教學用時基本占總體教學時間的50%，這樣的教學安排造成了教與學嚴重脫離，發(fā)揮不了學生的主動性，所以調(diào)研結(jié)果顯示大多數(shù)學生對該課程的學習主動性不夠，影響了學生對情報信息的獲取。基于此原因，本文筆者進行了南京中醫(yī)藥大學的中醫(yī)文檢課教學改革研究，將該課程中上機實踐部分進行PBL教學法的嘗試，得到了一定成果，為該課程今后的發(fā)展提供了一定經(jīng)驗。

1 PBL教學法的含義和在醫(yī)學各領域教學中的應用現(xiàn)狀 PBL教學法是一種以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是由美國神經(jīng)病學教授霍華德·白瑞斯（Barrows）在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)[1]，是一種基于現(xiàn)實世界以學生為中心的教育方式，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，它將學習與問題掛鉤，使學生投入于問題中，通過自主探究和組員協(xié)作來解決問題。以“提出問題、收集資料討論、得出結(jié)論總結(jié)”的三階段教育替代傳統(tǒng)的“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”的模式。強調(diào)以學生為主體，教師由單一“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧取敖獭庇帧皩А薄?/p>

近年來，該方法在國內(nèi)醫(yī)學領域的教學工作中得到了充分的運用，通過中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)有關PBL教學法在醫(yī)學各領域教學中運用的科研論文有3 000余篇，如在基礎醫(yī)學[2-3]、臨床醫(yī)學[4-5]、護理學[6]、藥學[7]甚至循證醫(yī)學[8]等領域的教學工作中都有此方法的使用。PBL教學法在當代醫(yī)學大學生的信息素養(yǎng)教育中也有展現(xiàn)，但此類研究報道較少，僅見于山西醫(yī)科大學[9]、遼寧醫(yī)學院[10]、安徽醫(yī)科大學[11]、廣東醫(yī)學院[12]和首都醫(yī)科大學[13]等西醫(yī)院校，而且這些報道關注的問題集中于問題的選擇、教學效果的評價方法和教學安排方式，而在中醫(yī)文獻檢索課程中開展此類教學方法，或?qū)ζ鋵嵺`效果進行總結(jié)的論文尚未見報道。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以南京中醫(yī)藥大學護理學院2010級中醫(yī)護理專業(yè)的1、2、4、5班的本科生為研究對象，共224名學生。

2.2 研究方法

2.2.1 試驗設計

采用整群抽樣的方法隨機抽取中醫(yī)護理專業(yè)4、5班的113名同學為實驗組，采用PBL教學；隨機抽取中醫(yī)護理專業(yè)1、2班的111名同學為對照組，采用LBL教學法。兩組同學在性別、人數(shù)和理論筆試成績上無顯著性差異，具有可比性。

2.2.2 教材及教學內(nèi)容

兩組所用教材均為鄧罛、辛寧主編《中醫(yī)藥文獻檢索（第2版）》（上?？茖W技術出版社，2011），參考資料為本教研室教師制作的中外文數(shù)據(jù)庫使用多媒體課件。

教學內(nèi)容為中國生物醫(yī)學文獻服務系統(tǒng)、中國知網(wǎng)、維普信息資源系統(tǒng)、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、中國中醫(yī)藥數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)、中國專利、Pubmed、web of science、美國專利、歐洲專利數(shù)據(jù)庫，以及Google和Baidu的使用方法。

2.2.3 PBL實施

PBL實驗組：采用PBL教育理念，以“設問——討論——總結(jié)”3段式教學模式進行教學，學生自由組合，每6～8名學生為1小組，民主推薦1名小組長，負責組織討論、記錄和匯報總結(jié)。

教學模式：①問題構(gòu)建：首先從參與全體實驗的同學處收集大家感興趣的專業(yè)問題，共收集了如撫觸對新生兒黃疸的影響、風險管理對護理質(zhì)量管理的影響、凍傷護理、老年腎病護理、醫(yī)療診斷與護理診斷的區(qū)別、肝硬化護理6個問題，學生可以從這6個問題中自由挑選一個問題作為整個PBL教學期間的研究專題。②自主學習：當學生選定了研討問題之后，其現(xiàn)有的知識不足以解決當前問題，這時以小組為單位，制定學習計劃，分工協(xié)作，通過教材和數(shù)據(jù)庫使用多媒課件自學各種數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡資源的檢索方法，然后查詢相關文獻資料，小組討論檢索方法的優(yōu)劣和篩選出密切相關文獻，形成小組觀點，按照教師的要求撰寫文獻檢索報告，并制作PPT為集中討論做準備，同時記錄整個自學和討論過程。③集中討論：第一輪：教師在授課當日先利用較短時間概述各數(shù)據(jù)庫的檢索特點，然后以問題為中心進行集中討論，每組選1名學生代表小組發(fā)言，其他同學共同參加討論，教師引導和啟發(fā)學生，提示學生在使用各種數(shù)據(jù)庫查詢的注意事項，并就共性、爭議大、疑難問題進行講解分析。第二輪：通過第一次討論之后，學生回去查漏補缺，形成最終檢索報告，并將最終結(jié)果同全班匯報，提交檢索報告。④總結(jié)：教師對整體教學內(nèi)容的重點及難點進行解析，如要查詢不同文獻類型時，側(cè)重選擇的數(shù)據(jù)庫，針對所涉及的探討專題，學生查詢專業(yè)文獻資料時的最優(yōu)查詢方法和最優(yōu)篩選密切文獻的方法。

LBL教學對照組：采用LBL教學方法，教師通過集中授課演示教學內(nèi)容中各類數(shù)據(jù)庫的檢索方法，布置檢索實習題目（同PBL組的研討專題），讓學生自由組合，6～8名學生組成1小組，民主推薦1名小組長，下發(fā)檢索報告模板，以小組提交檢索報告的形式考核學生的學習情況。小組長負責分配任務、協(xié)調(diào)工作和監(jiān)控各組員的任務完成情況。

2.2.4 教學效果評價

主要以檢索報告成績（占總成績的60%，總分計為60分）和問卷調(diào)查的方法來評判教學成效。檢索報告成績的給定標準采用教師評分加小組成員內(nèi)部自評打分方案，比例為3∶1。問卷調(diào)查探討了PBL教學法和LBL教學法是否能提高學習積極性、激發(fā)學習興趣、提高參與意識、提高綜合分析能力、提高語言表達能力、提高自學能力、提高信息獲取能力、提高信息分析與利用能力、提高解決問題能力、加強師生交流溝通、加強團隊協(xié)作意識、提高學習效率、加強消化理解能力、提高寫作能力、增強實踐能力，以及是否愿意繼續(xù)實施此種教法等方面。

2.2.5 統(tǒng)計學處理

3 結(jié) 果

3.1 檢索報告成績比較（詳見表1）

4 討 論

4.1 PBL應用于中醫(yī)文檢課教學中的益處

將PBL教學法應用于中醫(yī)文檢課教學中發(fā)現(xiàn)，它容易調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，有利于學生獨立思考和創(chuàng)造性思維，加強了師生之間的人際交往能力和學生的語言表達能力，促進學生對知識的消化理解和綜合運用能力。同時通過PBL教學，教師也能不斷自我完善，學生在學習過程中，隨著對知識的逐步了解，會提出各種超出書本的內(nèi)容，教師如果想對有關問題進行準確、合理的解釋，這就要求教師必須具備扎實的基礎知識、精深的專業(yè)知識和廣博的相關知識，需要教師不斷學習，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，才能真正做到教學相長。

4.2 PBL實施中出現(xiàn)的一些問題

在實施PBL教學中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：其一，很多學生由于受傳統(tǒng)課堂教學的影響，開始很不適應此種教學方法，有些無所適從，不知道怎樣下手去學習，教師必須要不間斷的與其溝通交流，教師要付出比課堂教學更多的時間。其二，有部分學生由于受應試教育的影響，有了學習就是為了拿學分的功利思想，認為這種教學方法雖然好，但要進行2～3輪的總結(jié)討論，且課下需在此門課中花費大量的時間，有些“浪費時間”的想法，因而在問卷中只有73.3%的學生認為能提高學習效率。其三，如果要將PBL教學法貫徹的好，每個班需要2～3個教師進行交流輔導，這在中醫(yī)文檢教師資源稀缺的情況下，是非常不容易實施的。其四，現(xiàn)階段還缺乏對學生個人學習效果全面、科學、客觀、公正的評價標準。其五，尚未有一套針對中醫(yī)文檢課PBL教學的規(guī)范教材。

總而言之，PBL教學打破了以往教師上面講，學生坐著聽，教師動手操作，學生觀摩的傳統(tǒng)教學方法，它強調(diào)學生是學習的主體，教師是學習的主導作用，它適用如中醫(yī)文檢課這樣實踐性比較強的課程，它能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

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第6篇：嘗試教學法論文范文

一、中國現(xiàn)當代文學課堂教學現(xiàn)狀

中國現(xiàn)當代文學知識課程在實踐教學中，教師要從文學歷史理論知識、文學理解分析以及實踐感知三個層面進行授課，這就在一定程度上體現(xiàn)了中國現(xiàn)當代文學課程教學的固態(tài)性與動態(tài)性結(jié)合的特點?；诖吮尘埃處熢趪@當代文學課講述時，可以借助師生互動的方式來實現(xiàn)對學生興趣和培養(yǎng)目標結(jié)合點的有效挖掘，之后可以按照隨機原則布置相關小題目，讓學生參與到積極發(fā)言過程中，提高其在課堂教學中的參與程度，一改以往一言堂的傳統(tǒng)模式。同時，除了需要注重課上學習外，學生課后的自學活動也需要給予重視。第一，要引導學生在閱讀過程中注意記筆記，從而在豐富的積累中帶動自身鑒賞能力的提升。第二，對于半期考核論文要嚴格、認真對待，從而使學生在完成論文的過程中自身知識水平和綜合能力能得到同步提升。課程教學開展的本質(zhì)目的就是要圍繞學生這一主體來持續(xù)提升其技能水平，而學生對文學的熱愛則是其步入技能培養(yǎng)的牢固基礎。

當代文學在實踐教學中必須要注重對學生現(xiàn)代文化生活的關注，包括學生在生活中參與的語文活動、語文實踐聯(lián)系等;要使學生能將所學的現(xiàn)當代文學成果融會到實踐生活中去，實現(xiàn)當代文學服務現(xiàn)代生活的最終目標;要深入挖掘當代文學的起源、發(fā)展以及現(xiàn)狀等，并從中不斷探尋學科發(fā)展的不足與缺陷;全面研究語文生活的各種要素，實現(xiàn)對各種要素內(nèi)部與外部情況的有效掌控，包括現(xiàn)行制度、歷史形成等;隨時關注先進技術、理念等的發(fā)展，并將這些理論與工具等運用到語文生活中，滿足人們對語文生活的現(xiàn)展需求［1］。

二、多層次教學法的本質(zhì)

多層次教學法的本質(zhì)是豐富的，當學生的學習與生活緊密相關時，教師便可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使課堂上多層次活動開展得更加生動、有效。生活化教學可使學生從不同層次、不同角度實現(xiàn)對智能的全面提升，從根本上實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的高效發(fā)展。多方面多層次的智能得到更好的培養(yǎng)，能在真正意義上保證學生的全面發(fā)展。多層次教學法的課堂活動設計多是依據(jù)不同層次需要而形成的。一個話題一經(jīng)展開，每個學生便會根據(jù)自身的能力水平尋找適合自己的角色去完成自己特定的任務。這種生活化教學的課堂不僅使各層次學生知識能力的應用更趨綜合化，更使他們潛在的不同智能得以充分發(fā)展，進而使學生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)與提高。

因此，利用多層次教學以閱讀促教學，是提升學生技能水平的一種有效措施。教師可以將師生閱讀活動的開展作為主要側(cè)重點和立足點，以培養(yǎng)學生的思維為導向和主要目標，以閱讀和寫作能力的提升為根本目的，以師生學習過程積累的文學歷史知識為載體實現(xiàn)對當代文學多樣化的文學現(xiàn)象予以清晰的認知。脫離閱讀的方式是行不通的，因此，無論是教師還是學生都應將自身置身于文學文本和教材當中，進而達到提升其審美感悟能力的最終目的。

三、多層次教學法在現(xiàn)當代文學課堂中的運用

(一)提倡多層次教學設計實現(xiàn)課堂教學水平的有效提升

在現(xiàn)代化教學理念下，強化學校綜合教學規(guī)劃，實現(xiàn)教學質(zhì)量的高效率提升，做好課程前期準備工作，是確保課堂教學順利開展、全面提升課堂實踐性與有效性的關鍵。教師要清楚地認識到，緊抓課程基本技能訓練，不斷提高教學綜合基本能力，是語文教師的核心立足點，尤其是現(xiàn)當代文學課程本就是一項考驗教師基本功的課程，包括對語言的實際運用能力、實踐教學手段應用能力等，所以教師要在實踐教學中不斷豐富自身的教學經(jīng)驗與基本功，樹立正確的現(xiàn)代文學教育理念。同時，學校要開展多種形式的語文教師培訓活動，如普通話培訓活動、課程軟件制作講座等，使教師的基本功得到進一步提升，學校在教學中要針對性地提出基本功培訓要求與標準，對教師定期進行督促與管理，施行分層次、分項目訓練，確保教師能在實踐中貫徹執(zhí)行多層次教學設計理念，不斷提高自身基本功與綜合教學能力。

(二)利用多層次教學法在課堂進行分析和訓練

分析和訓練是教學的支撐，能確保學校綜合教學質(zhì)量的有效提升，但當前在實踐教學中通常是每節(jié)課都進行新文章的講解，這與鞏固基礎的初衷有些矛盾。當前我國現(xiàn)當代文學主要包含語言學層面、文學層面以及課程交流等層面，在實踐教學中首先要確保教學的靈活性，如教師在教學中可以根據(jù)課程實際情況與學生的接受能力，將課程規(guī)劃設計成階段講或章節(jié)講。如果按照傳統(tǒng)的課程標準劃分成十六個或二十個對應課時進行授課，那么就很難真正引起學生的學習興趣，更不用說讓學生充分掌握課程內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代社會發(fā)展理念下，教師要利用多媒體等現(xiàn)代技術手段，實現(xiàn)對授課內(nèi)容的重點信息標注，實現(xiàn)重點突出、非重點輔教學，尤其是針對現(xiàn)代文學教學的重點即文言文教學，要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，避免學生為取得高分而疲于應付，無法進行有效的歸納整理。在實踐教學中，教師可以根據(jù)文言文教學內(nèi)容，引入典故、音頻等增強學生的學習興趣，并給予學生一定的復習規(guī)整時間，培養(yǎng)學生的學習習慣，幫助學生取得良好的學習成效，但在教學中教師也要注重各項優(yōu)化措施的可行性，確保各項優(yōu)化措施立足于實際，實現(xiàn)學生的良性發(fā)展。

(三)加快“以教定學”向“以學定教”的轉(zhuǎn)型

教師在課堂教學中的主導地位幾千年來亙古不變，甚至有過之而無不及。課堂教學中教師作用的這種定位在某種程度上揭示了教學的本質(zhì)，卻忽視了學生個體作為人的存在。每個人都有自己的情感、意志、習慣、愛好，也有各種各樣的能力或認知或身心方面的差異。很顯然過去那種“以教師的教來規(guī)定學生的學”的做法嚴重制約了學生個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。多層次教學法嘗試了對這種傳統(tǒng)課堂教學模式的革命，它變重教師、重教學、重知識點訓練為重學生、重學法、重能力的發(fā)展。

以《現(xiàn)代文學》這門課為例，從師生兩個角度來講都較為困難，脫離了教師的教學和引導，沒有以學生需求為立足等都不能使教學活動收獲良好的效果，所以要將學生需求和教師教學充分融合起來。在教學過程中，教師可以多穿插一些網(wǎng)絡較為熱門的話題、現(xiàn)代文學語本體研究現(xiàn)狀等來開展教學活動。又如在學習《詩經(jīng)》《離騷》等的過程中，可以從其中體會出文章時代背景下的興衰以及個人悲歡等多種情感;在閱讀《赤壁賦》和《荊軻刺秦王》時，可以從中體會到人物鮮明的性格以及人生軌跡;《近代科學進入中國的回顧與前瞻》和《飛向太空的旅程》等文章，可以直接反映出人類對科學真理的不斷追求;在閱讀名著的過程中還可以汲取先人優(yōu)秀的智慧，從而為我們?nèi)松缆分该髑斑M的方向。在每次教學活動開展前，筆者都會向?qū)W生講述有關預言家的故事，在講課的時候也會有意識地給學生做語言間的對比。每節(jié)課都依據(jù)不同層次學生的不同情感、需求、心理來確定活動設計和課堂管理的。

從教師層面分析，學生學習成績便是學校行政對其評定的砝碼。從學生層面分析，應試教育的最終成績是衡量一個學生是否能順利完成學業(yè)的唯一基準，而這種單一的評價方式已經(jīng)完全不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，嚴重制約了教師教學質(zhì)量的提升與學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。而多層次教學法能從不同角度、不同層面，運用不同評價模式對學生進行綜合評定，并根據(jù)學生的實際層次進行針對性的檢測，從根本上確保教師對學生學習成績、生活狀況以及心理狀態(tài)等的全面把控，提高了教師通過一次測評就能較為準確地把握學生的綜合能力與學習成效的概率，也為教師利用這些檢測結(jié)果來進行自我教學方式、內(nèi)容等的優(yōu)化調(diào)整提供了支持［2］。針對不同層次學生所制定的教學評價標準是有差異的。對不同層次學生的評價手段、教學方法也是多樣化的，在實踐教學改革優(yōu)化中要始終遵循必要的原則:只要學生本層次內(nèi)學有所進，我們對他的評定便是積極的、鼓勵性的;只要學生的學習能力能在教學過程中不斷發(fā)展，我們對他的評價便是動態(tài)的、發(fā)展的，從根本上實現(xiàn)了學生綜合能力素養(yǎng)的有效提升。

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［1］張曉葉．高中數(shù)學教學中數(shù)形結(jié)合法的運用探討［J］．西部皮革，2016(12):168．

第7篇：嘗試教學法論文范文

我們在對內(nèi)容進行改革的同時，也不斷嘗試教學方法的革新，根據(jù)藥物檢驗的特點選用不同的教學方法。(一)運用傳統(tǒng)講授法，精講藥物分析基本內(nèi)容緒論、藥典概況、鑒別、雜質(zhì)的檢查和分析方法的驗證屬基本理論知識，闡明了藥物分析的性質(zhì)和任務，以及國家標準和藥品質(zhì)量規(guī)范，強調(diào)藥典的權(quán)威性、法律性，讓學生明白以后不管從事藥品的生產(chǎn)、銷售、研究，還是臨床應用工作，藥品質(zhì)量控制和質(zhì)量監(jiān)管都非常重要，進而加強學生的質(zhì)量意識、增強責任感。(二)各論內(nèi)容運用案例、討論式教學法藥物分析研究對象為藥物及其制劑的質(zhì)量問題，與日常生活息息相關，藥品質(zhì)量案例普遍存在。將案例教學引入藥物分析教學中，激發(fā)了學生的學習興趣，開發(fā)了學習的潛能，提高了學生分析和解決實際問題的能力。在收集案例時應注意案例的典型性、新穎性、綜合性并兼顧趣味性。如將“清開靈注射液出現(xiàn)不良反應事件”、“欣弗事件”引入到教學中，與學生一同分析與藥物分析學科相關的問題，讓學生深刻地認識到質(zhì)檢工作在藥品質(zhì)量控制的重要性和意義［2］。藥物分析課程不論是鑒別試驗，還是雜質(zhì)檢查以及含量測定，都有多種方法，那一種方法可以更有針對性、科學性和規(guī)范性地控制藥品的質(zhì)量?為什么中國藥典選擇這種方法?這一特點適合采用討論式教學法組織課堂教學。討論式教學法要求教師提出問題、學生課前預習、師生雙向交流、教師歸納小結(jié)［3］。這種教學方法有利于提高教師的業(yè)務水平、有利于提高課堂教學效率、有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。討論式和啟發(fā)式教學模式經(jīng)常一起使用，教師提出問題，要科學嚴謹，由淺入深適當梯度啟發(fā)，且討論性強，需要授課教師預先精心設計與組織，啟發(fā)學生就特定的問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新精神。(三)質(zhì)量標準制定采用整體聯(lián)系教學法因為總論和各論已學完，學生已經(jīng)對藥物分析的基本內(nèi)容和按結(jié)構(gòu)分類的藥物分析有所了解，之后學習新藥質(zhì)量標準的制訂。質(zhì)量標準制訂是在鑒別、檢查、含量測定學習的基礎上，不單是學一個個知識點，而是學習如何用一條線(名稱、性狀、鑒別、檢查、含量測定、貯存)把知識點串起來，然后去應用。整體聯(lián)系教學法從知識整體出發(fā)，變傳統(tǒng)課堂的“知識點”教學為服務于知識的整體性，讓學生從知識的源頭入手，兼顧前后教學內(nèi)容上的連續(xù)性，將分散部分的教學內(nèi)容有機地統(tǒng)一起來，寓分散性于整體中，發(fā)揮整體效應。在教學過程中注意讓學生掌握每種測定方法的基本原理、適合的測定對象、應用范圍、結(jié)果計算等，然后去查閱文獻資料，并同藥典方法比較其先進性、可行性，把知識串起來，使之逐步系統(tǒng)化，注重學生自學能力的培養(yǎng)，有利于提高學生的綜合能力和科學素養(yǎng)。因為藥物分析學課時有限，為配合教學，特開設了中藥制劑分析一門公選課，細化了課堂的內(nèi)容，對藥物分析課程的學習起到了積極的推動作用。教學方法的改革不是一味的否定現(xiàn)有的教學模式，而是將傳統(tǒng)的教學與新型的教學方法有機結(jié)合起來，根據(jù)講授內(nèi)容的特點集各種教學方法的長處，開展“多元化”教學，使學生學習的主動性、能動性得到充分發(fā)揮，學生自主發(fā)展的意識與能力得到體驗與提升。

教學手段

在教學手段上，最初采用板書，但內(nèi)容多，時間有限，總體效果并不理想。課程教學涉及許多科學概念的描述，大量結(jié)構(gòu)式、圖譜、數(shù)據(jù)及理化符號的特點，制作多媒體課件進行課堂教學，把傳統(tǒng)的口頭講解和板書與動態(tài)的幻燈片和板書教學結(jié)合，把原本枯燥繁瑣的藥物化學結(jié)構(gòu)和分析反應過程用生動形象的動畫方式體現(xiàn)，艱澀難懂的儀器分析有豐富的動態(tài)模型講解，同時利用色彩、字體、格式、標注、強調(diào)等多種方式突出課程重點、難點，幫助學生理解［4］，不僅節(jié)約時間，而且有助于引導學生準確理解相關知識，使他們在輕松愉悅的氣氛中接受新知識。雖然多媒體教學有很大的優(yōu)勢，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書教學，它只是傳統(tǒng)教學模式的重要補充。因此，是否使用多媒體，應取決于課堂教學內(nèi)容。例如，講炔雌醇的紅外圖譜，單純的板書很枯燥，不易講清，如果利用多媒體，圖文并茂，會取得很好的教學效果。

實踐教學

第8篇：嘗試教學法論文范文

隨著體育課程改革的不斷深入，怎樣提高教學的有效性、高效性，一線教師、專家、學者等進行了多方面的努力和嘗試。一方面加快新興運動項目進入學校，進入課堂，以滿足學生不斷發(fā)展的需要;另一方面不斷研究和嘗試新的教學方法、教學模式等。健美操作為一種較為新興的運動項目，在運動中其多樣的音樂、多彩的動作，很是吸引年輕人的眼球，然而在我國中小學健美操課開展情況不容樂觀，這主要是受教學資源及教師業(yè)務能力的限制。很多中小學體育教師在教授健美操時還是傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的模式，使得學生在學習時只是機械的記憶動作，導致學生無法體會到健美操帶來的樂趣，使得學生興趣逐漸喪失。因此將快樂教學法引入健美操課是十分必要的。國內(nèi)關于健美操快樂教學法的研究較為豐富，通過文獻資料的查閱發(fā)現(xiàn)主要集中在快樂體育內(nèi)涵的研究、快樂教學法的可行性研究、快樂教學法在健美操教學中的應用現(xiàn)狀研究等方面。

2快樂教學內(nèi)涵研究

樂學思想起源于孔子，《論語》中記載“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，突出了興趣愛好對人學習的重要性。使我們真正熟悉快樂體育的是2001年國足挺進世界杯對米盧教練的采訪，在其訓練教案中貫穿著“快樂足球”的思想。而快樂教學思想是80年代中期由渭南市蒲城縣趙米香同志創(chuàng)立，其內(nèi)涵簡言之是“運用直觀、激勵、藝術、操作等刺激手段，創(chuàng)設富有興趣魅力的教學情境，吸引穩(wěn)定學生注意，進而激勵學生在愉悅的心境中去學習新知、發(fā)展智能的一種教學”。在具體教學活動中陜西省特級教師雷樹仁歸納為“外在之樂、內(nèi)在之樂、內(nèi)外和諧之樂”，在這其中情感起到重要的推動作用。這里的樂更多的是一種情感的體驗，快樂教學更像是一種指導思想而沒有具體的實施方法和過程，關鍵在于教師對于情景的布置及學生情緒的調(diào)動。袁英在《快樂教學應成為高校體育的主旋律》中認為快樂體育“重要的是一種心態(tài)、一種理念”，可見快樂教學的關鍵還是教師的主導，在課堂中教師應牢牢把握住學生的心理，不斷調(diào)整自己及學生的狀態(tài)，不斷給學生灌輸“健康第一”、“快樂至上”等思想觀念，讓學生學的有激情、有目標、有成功的體驗等。

3快樂教學法在健美操教學中的可行性研究

通過對快樂教學法內(nèi)涵的分析不難看出，快樂教學法旨在讓學生在快樂體驗中達到教學目標，這種快樂一般是一種成功的體驗，如在展示自我中獲得學生與教師的認可、在比賽中獲得勝利、在完成動作后得到教師和同學的贊揚等。在健美操教學中無論是在教學內(nèi)容、音樂、音樂與動作的配合及教學方法、教學環(huán)境等方面都存在著使學生快樂的因素。健美操教學內(nèi)容的選擇一般具有健身性和趣味性，尤其是在中小學教學中健美操音樂選擇一些節(jié)奏感強，青春活潑的、健美操的成套動作都像是在講述一個故事等，這些都一定程度上提高了學生學習的趣味性、積極性。在教學方法上采用快樂帶操、快樂展示及比賽等快樂教學法，讓學生能夠在教學中不斷地展現(xiàn)自我，以此提高學生學習的自信心及興趣。然而健美操教學中不注重快樂教學，一味地強調(diào)動作的整齊劃一、成套動作的熟練完成，則學生就會像學習一些文化課似得死記硬背，久而久之則會產(chǎn)生厭學情緒。2007年“陽光體育運動”的推廣與開展，使得一些校園集體舞迅速的紅遍中小學，然而不到十年的時間，仍在開展的卻寥寥無幾，并不是校園集體舞本身不好，重要的在于教學方法的選擇是否得當。因此，健美操在學校教學中推廣與普及更需要有好的教學方法。通過對快樂教學法的分析可見健美操教學中引用快樂教學法是十分必要和可行的。

4快樂教學在健美操教學中的應用研究

快樂教學法在健美操教學中的應用研究通過文獻資料的查閱主要集中在高校或一些高職院校，中小學較少，但也有一些嘗試，如徐杰在其《初中體育快樂教學初探》中認為在體育課中引入音樂、舞蹈、游戲等，以刺激學生學習的積極性，進而達到讓學生在愉悅的情況下鍛煉身體，提高技能。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要由于健美操課在中小學開展的相對較少，中小學受應試教育影響較大造成的。健美操課一般伴有音樂，其一些動作類似舞蹈動作，健美操課很是符合快樂教學思想的要求，然而在中小學開展不容樂觀，可見快樂教學還應有好的教學過程和實施手段，也就是說創(chuàng)造一定的場景，教師不斷地引導和鼓勵等。吳燕紅在《快樂教學在高校健美操教學中的作用》中強調(diào)注重游戲在教學中的應用，快樂教學法在教學過程中應用能夠有效提高學生學習的積極性，能夠充分體現(xiàn)學生的主體性及教師的主導作用，有利于學生興趣愛好的培養(yǎng)及終身體育意識的養(yǎng)成。馮娟娟在其碩士畢業(yè)論文《快樂教學法在高職院校健美操教學中運用的實驗研究》中通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生參與健美操鍛煉的人數(shù)呈下降趨勢，在文中分析了現(xiàn)存健美操課存在的問題，針對這些問題提出了應在高校健美操教學中貫徹快樂體育思想，運用快樂教學法來提高學生參與的積極性。在教學實驗中針對教學目標、教學內(nèi)容、教學設計和教學評價等方面進行對照，發(fā)現(xiàn)采用快樂教學法的實驗組，學生積極性較高，學習效果更好，學生更有目的性，更能有效完成教學任務，因而認為快樂教學法是健美操教學中最流行、最科學、最受學生歡迎的教學方法。田立榮、林昭絨、童維貞、鐘海鷗等在其各自的研究中通過調(diào)查與實驗，都采用了對照實驗的方法，結(jié)果顯示將快樂教學思想和快樂教學法運用到體育教學中均能提高學生學習的積極性，有利于師生的交流，師生關系更為融洽，教學效果和教學質(zhì)量得到顯著提高。也就是說快樂教學法在健美操教學中的應用是非常必要的，效果也是非常顯著的。這些研究可以說一定程度上屬于重復性研究，然而我國地域遼闊，經(jīng)濟發(fā)展嚴重不平衡，各地體育資源發(fā)展不平衡，因而這些研究又具有一定的借鑒意義和價值，然而結(jié)果卻是極度相似，這種情況就有些不盡人意。在其各自文章中針對實驗的一些控制顯得較少，更多是在論述教學效果，然而快樂教學法實際上并不是一種真正的教學方法，它更像一種思想，要求教師在課中不斷的貫穿這種思想，課前的備課，主要是準備學生的學習能力、體能及健美操技能，根據(jù)學生的心理設定一定的情景，思考學生哪些音樂能夠接受，并能刺激其學習的積極性。課中怎樣積極調(diào)動學生學習的積極主動性，讓學生能動的參與到課堂中，使不同層次的學生都能體驗到成功的樂趣，健美操的魅力，增強學生的自信心、審美能力等。在課后主要看學生是否會積極練習，尤其是大學生課余時間較多，大多女生一般宅在宿舍或去購物，很少有主動參與到健美操鍛煉中，那么通過快樂教學法是否會使學生喜歡上健美操運動，其能夠自主創(chuàng)編一些健美操套路，敢于在人前展示自己等，這些才是快樂教學法真正得到貫徹后應產(chǎn)生的結(jié)果。

5結(jié)論

第9篇：嘗試教學法論文范文

關鍵詞：高職；計算機文化基礎；實踐性；職業(yè)能力

目前，我國高等職業(yè)教育進入全新的發(fā)展階段，正由數(shù)量的擴張向內(nèi)涵建設轉(zhuǎn)變，而課程建設正是高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設的落腳點。計算機文化基礎是高職院校普遍開設的一門公共基礎課，在培養(yǎng)學生的計算機基本操作技能、信息素養(yǎng)、自主學習和可持續(xù)發(fā)展能力方面起著十分重要的作用。近幾年，隨著信息技術的發(fā)展和計算機的普及，計算機文化基礎課程的教學環(huán)境及授課對象等要素都發(fā)生了顯著的變化，客觀上導致課程的教學產(chǎn)生了諸多問題，影響了計算機文化基礎教育作用的發(fā)揮。因此，分析影響課程教學質(zhì)量的因素并提出相應的對策成為擺在高職院校和高職教育工作者面前的一項重要課題。

1影響因素分析

1.1學生水平參差不齊，兩極分化嚴重

我們對學院500名學生進行了抽樣問卷調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果顯示：60%的學生沒有接受過最基本的計算機基礎理論知識和操作技能的訓練，約5%的學生甚至還沒有接觸過計算機；約20%的學生能比較熟練地操作計算機，其中有5%的學生已經(jīng)通過全國計算機一級考試和二級考試。由此可見，大學生剛?cè)雽W時所具備的計算機基礎知識差異較大，水平參差不齊。當前，大多數(shù)高職院校在教學過程中，各層次的學生仍采用統(tǒng)一的教學大綱和教學內(nèi)容，常常導致基礎好的學生“吃不飽”和基礎差的學生“吃不了”[1]，嚴重影響教學效果的實現(xiàn)。

1.2應試痕跡愈加明顯

目前，計算機一級通過率似乎成了各高職院校間教學質(zhì)量高低評價的標準。于是，部分高職院校為了追求計算機等級考試的通過率，逐漸形成了應試的教學方法[2]。有的院校甚至一味的讓學生做等級考試題庫中的習題，雖然學生都能以高分通過計算機等級考試，但由于考試系統(tǒng)本身的局限性，無法真正體現(xiàn)高職學生技能的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)了已經(jīng)通過二級考試的學生不知如何借助Excel幫助班主任處理學生成績的情況。應試教育的出現(xiàn)完全將計算機等級考試的目的本末倒置，與高職教育的人才培養(yǎng)目標相去甚遠。

1.3教學方法與教學手段陳舊

隨著高職教育內(nèi)涵建設的深入，教學方法與教學手段的改革日益得到人們的重視。但目前普遍采用的教學方法一般都是先講解知識點，然后運用多媒體設備給學生演示，最后學生根據(jù)教師的講解進行模仿練習，而教學手段大都是計算機加投影儀。這樣，在整個教學過程中，教師仍然處于主體地位，一味地灌輸知識[3]。學生在學習中處于從屬地位，只是盲目地模仿教師的操作，主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，嚴重挫傷了學生學習的積極性。

1.4實驗實訓效果不明顯

高職計算機文化基礎是一門實踐性很強的課程，實驗實訓在教學過程中尤其重要。但在目前的形勢下，很多高職院校教師資源短缺。于是，大班授課就成了部分院校解決教師資源短缺的方法。據(jù)調(diào)查，有些教師所教班級多達六、七個，總學生數(shù)有三百之多。上機實踐過程中，教師不可能對每個學生進行有效輔導。同時，教師也很難對課堂進行有效的控制。學生提交的作業(yè)以每周每人兩篇文檔計，所有的文檔就有六百篇之多，教師不可能對所有的作業(yè)進行詳細的批改，更無法對學生的學習效果作出科學的評價。

1.5與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)

教高[2006]16號文件明確指出，高等職業(yè)院校要根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容[4]。但目前我國高職計算機文化基礎教學中，各專業(yè)的教學大綱和內(nèi)容基本一致，沒有考慮到學生不同的專業(yè)背景，沒有體現(xiàn)為專業(yè)培養(yǎng)目標服務的宗旨。學生在學習本課程時，沒有體會到本課程與所學專業(yè)的聯(lián)系，沒有認識到本課程的學習對專業(yè)課程學習的促進作用，從而導致部分學生認為計算機文化基礎可學可不學，直接影響課程的教學效果。

1.6與實際應用相距甚遠，解決實際問題的能力較低

案例教學法在計算機文化基礎這類實踐性強的課程教學中比較有效，許多教師認識到了這點并采用了案例教學法。但大部分教師采用的案例都是人為虛構(gòu)的，取自真實工作一線的案例少之又少。在Excel教學中的案例中經(jīng)常會看到人名叫“張三”、“李四”的，這樣的案例讓學生覺得不真實，不能激發(fā)學生的興趣。虛構(gòu)的案例很多時候僅僅為了說明教材中的知識點，而與真實情況相差較大，直接導致學生解決實際問題的能力不強。從近三年我院學生畢業(yè)論文的情況看，很多學生不能獨立完成論文的排版，深刻反映了計算機文化基礎教學過程中的缺陷。

2提高對策

2.1以學生為主體，開展分層教學

分層教學模式源于孔子提出的“因材施教”主張[5]。分層教學是從學生的知識層次、認知水平和個性差異出發(fā)，因材施教，發(fā)揮個性特長，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。有條件的院?？梢源蚱圃械膶I(yè)和班級，按學生的層次重新組班授課；如果條件不充分，教師可以在班級內(nèi)部進行隱性分層，不同層次的學生施與不同的教學內(nèi)容。如：在講解Excel函數(shù)部分，對基礎較差及一般學生，重點講解sum，average，max，min，count，if等函數(shù)；而對基礎較好或接受能力較強的學生，還另外講解數(shù)組公式、數(shù)據(jù)庫函數(shù)、查找與引用函數(shù)及函數(shù)的嵌套等知識。

分層教學有利于充公調(diào)動學生學習的積極性，有利于體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，使不同層次的學生都可以得到提高和發(fā)展。

2.2改革課程評價方式，突出應用能力考核

計算機文化基礎具有較強的實踐操作性，以等級考試的通過率來考核課程有很大的局限性，容易將課程的教學引導至應試教育的誤區(qū)。課程的評價應能體現(xiàn)計算機操作技能的水平和解決實際問題能力，更重要的是要突出應用能力的考核。

在教學過程中，我們在該課程的考核中除了加大課堂作業(yè)及過程評價的比重，還引入“課外評價”機制，注重對解決實際問題的鼓勵力度。如借助Excel等工具軟件協(xié)助班主任老師處理學生成績可以得到額外加分，借助Word等工具軟件協(xié)助學校職能部門或?qū)W生會、團委通知也可以獲得額外加分。通過這些措施突出學生運用所學知識解決實際問題能力的考核與獎勵，引導學生積極投身“課外活動”，提升用知識做事的能力[6]。

2.3引入工程項目驅(qū)動教學法和多樣化的教學手段

計算機文化基礎課程采用的“教師講解――教師演示――學生練習”模式仍然是傳統(tǒng)的教學模式，這種模式強調(diào)的是教師的主體地位，學生在教學過程中無非是機械地模仿，處于被動接受地位，不利于激發(fā)學生的主觀能動性，更不利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

在實際教學過程中，我們采用采用工程項目驅(qū)動教學法。首先，由教師提出實際工程項目作為教學案例。然后，教師協(xié)助學生分析完成該工程項目的思路，這個階段教師的作用是提示和引導，而不是詳細地講解。之后，由學生單獨或以小組的形式完成該項目，教師點評各項目完成的質(zhì)量。最后，學生對自己完成的項目做進一步修改。整個教學過程中，最重要的一點是要掌握好教師在各個階段的作用，避免出現(xiàn)越俎代庖。如講解Word部分時，引入“制作某計算機軟件開發(fā)公司的軟件使用說明書”這一工程項目，該工程項目基本上包含了Word中的大部分常用的功能，如頁面設置、格式和樣式、表格、圖文混排、頁腳和頁眉、引用、打印等。將Word的功能用法融入工程項目，引導學生完成該工程項目，既讓學生掌握了教學內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，達到了預期的效果。

為幫助學生完成工程項目，教師需要采用多樣化的教學手段。由于有些工程項目學生無法在課堂完成，必須將課外時間利用起來。因此，除了傳統(tǒng)的教材、PPT課件，我們還引入了網(wǎng)絡教學資源、相關的視頻資料、電子郵件、QQ聊天工具等，以便課外時間的答疑解惑。同時，還建立了Web服務器和FTP服務器輔助課程的教學。

實踐證明，工程項目驅(qū)動教學法在應用中取得了明顯的效果，是行之有效的；多樣化的教學手段更有助于課程教學目標的實現(xiàn)。

2.4嘗試“助教”制

任課教師所帶班級人數(shù)較多，加之教師本人的精力有限，導致計算機文化基礎課程上機實踐效果不理想。為改變這種狀況，可以嘗試“助教”制。所謂“助教”，是指從班級選拔責任心強、愿意為同學服務且計算機基礎較好的學生充當教師的助手，與任課教師一起為同學們答疑解惑。采用“助教”制，一方面可以使學生的疑問得到及時的解決，另一方面也可以激發(fā)“助教”學生學習的動力，督促其更加深入地學習教學內(nèi)容。我們在教學過程中采用“助教”制取得了很好的教學效果。采用“助教”制應該注意3點事項：一是對“助教”進行必要的前期輔導；二是選拔“助教”時，學生的責任心和知識層面的要求一樣重要，二者缺一不可；三是對“助教”進行適當?shù)莫剟?，形式可以多樣化?/p>

2.5融合專業(yè)特色，重構(gòu)課程教學體系

高職教育具有明顯的職業(yè)性，一切教學活動應以培養(yǎng)學生專業(yè)領域的職業(yè)能力為目的。因些，高職計算機教學必須以服務為目標，即計算機教學要服務于專業(yè)教學，服務于學生專業(yè)技能的增長[7]。

計算機文化基礎教學的基本目標是使學生掌握專業(yè)所需的計算機基本應用技能。教師在教學內(nèi)容的安排上要充分考慮學生的專業(yè)特點，精心設計教學內(nèi)容，加強在具體專業(yè)中的應用。如進制的轉(zhuǎn)換對圖形圖像專業(yè)的學生不做要求，而對電子設備專業(yè)學生詳細講解；計算機組裝與故障排除對通信工程各專業(yè)的要求比管理專業(yè)的要求要高；而Excel中的統(tǒng)計函數(shù)、查找函數(shù)等內(nèi)容對工商管理、市場營銷等專業(yè)應作為重點學習。

只有將計算機文化基礎與專業(yè)特點相融合，才能夠更好地發(fā)揮計算機文化基礎教學的基礎作用，使學生所具備的計算機技能最大限度地為專業(yè)學習服務。

2.6從實際工作過程提取案例

高職教育發(fā)展的趨勢要求高職課堂應盡量創(chuàng)設真實的工作環(huán)境，使教學過程與就業(yè)崗位之間實現(xiàn)“零對接”[8]。因此，在計算機文化基礎教學過程中，應盡量采用來自現(xiàn)實工作中的真實案例，避免憑空想象虛構(gòu)案例。如我們在講解Word部分時采用我院畢業(yè)論文的排版、某計算機軟件開發(fā)公司的軟件使用說明書、某紡織印染公司的技術轉(zhuǎn)讓合同等；Excel部分采用我院教務處使用的學生技能鑒定成績表、某食品公司的銷售情況統(tǒng)計表等；PPT部分采用制作我院畢業(yè)設計答辯演示文稿、某紡織印染公司開發(fā)部經(jīng)理的半年工作匯報演示文稿、某網(wǎng)絡工程師來我院作報告的演示文稿等?？傊?，運用于教學的案例要做到新鮮、真實。

要獲得大量的真實案例，要求教師必須經(jīng)常深入企業(yè)，與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，注重平時積累。教學案例取之于現(xiàn)實，才能有效培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3結(jié)語

新形勢下，高職計算機文化基礎課程的教學質(zhì)量出現(xiàn)了一定的問題。本文深入分析了問題產(chǎn)生的因素并提出相應的對策，以期對高職課程的改革起到拋磚引玉的作用。高職教育工作者應該緊緊圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標，不斷進行教學反思，不斷進行課程的教學改革，著力解決課程教學過程中出現(xiàn)的問題，以適應新形勢的發(fā)展，培養(yǎng)滿足社會需求的高技能應用型人才。

參考文獻：

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Analysis and Counter-measures of Factors that Influent Teaching Quality of

Introduction of Computer Technology in Higher Vocational School

SHAN Hao-min

(Zhejiang Technical College of Posts and Telecom, Shaoxing 312016,China)