嘗試教育理論要點精選(九篇)

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第1篇：嘗試教育理論要點范文

關鍵詞： 嘗試教學 地理 高考復習 應用

學習的過程就是嘗試的過程，近年以來，歐美人有更多的發(fā)明創(chuàng)造，有人說就是得益于他們流行的一句口頭語：“試一試吧！”試了，才知道什么是對的，什么是錯的。沒有天生的傻瓜，只有后天的蠢才。天才之所以成為天才，是因為有一顆可貴的好奇心，不要害怕迷路，可怕的是，你沒有探路的心。

一、對嘗試和嘗試教學的界定與教育新理念

嘗試和嘗試教學是互相聯系又有區(qū)別的兩個概念?，F實生活中有各種不同的嘗試，一般有三種：生活中的嘗試、科學研究中的嘗試、教學中的嘗試。生活中的嘗試是指學走路、騎車、穿衣服等，一般是屬于技巧性的；科學研究中的嘗試是有目標的實驗，一般是屬于發(fā)現性或創(chuàng)造性的；教學中的嘗試是指學校中的嘗試教學，一般是指學習知識性的。根據上述分析，嘗試教學是一種特殊的嘗試活動。它既是嘗試活動又是教學活動。

（一）嘗試的要素

一般嘗試活動至少由三個要素構成：1.嘗試活動的主體，即進行嘗試活動的人；2.嘗試問題，這是嘗試的目標；3.控測活動，指嘗試的過程。我們必須分清不同性質的嘗試活動，了解不同性質嘗試活動的特點。生活中的嘗試和科學研究中的嘗試，一般在開始時都可能失敗；而教學中的嘗試由于有教師的指導，嘗試任務又比較明確和單

一，因此往往能夠取得成功。

（二）教育新理念

主張讓學生在嘗試中學習，沖破“先講后練”（教師先講，學生再練）的傳統(tǒng)教育模式，構建“先試后導”、“先練后講”（學生先嘗試練習，教師再有針對性講解）的新型教學模式。嘗試教學理論同傳統(tǒng)教學相比，表面上只是前后順序調換一下，實際上是傳統(tǒng)教學向現代教學的轉變。前者強調教師為主宰，后者強調學生為主體。“先試后導”、“先練后講”可以進一步概括成“先試”兩個字?！跋仍嚒本褪窍茸寣W生試一試，這是嘗試教學的核心。掌握了這個核心，就能靈活運用嘗試教學理論，就等于掌握了靈魂。學會嘗試也是新課標實施的基本前提。嘗試與其說是一種方法，毋寧說是一種精神、境界、信念和勇氣。學會嘗試并不是專指認知領域，而是應延伸到情感領域，讓學生在嘗試的過程中體驗人生的喜怒哀樂、悲歡離合，進而滲透到意志領域。這與新課標中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標殊途同歸。新課標要求我們打破“教師講，學生聽”的常規(guī)教學模式或“教師問，學生答”的教師主導模式，大力推廣“先試后導，先學后教，先練后講”的模式，真正使學生成為學習的主人，教師成為嘗試的引導者，鼓勵學生以探索的目光對待一切學習活動。

（三）教育新理念的出發(fā)點

充分相信學生、尊重學生、注重以人為本；相信“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”；相信大腦智能是巨大的，學生思維發(fā)展的空間是廣闊的。

二、嘗試教學法在地理高考中的應用

（一）嘗試教學法在地理高考復習中的模式

了解復習目標――出示嘗試基礎題――瀏覽課本嘗試練習――嘗試歸納知識網絡結構――教師補充講解――嘗試綜合題練習――教師評講解題思路歸納方法――嘗試變式題練習。

（二）嘗試教學法的地理高考復習比傳統(tǒng)的地理高考復習效率高

傳統(tǒng)的地理高考復習是教師先講解整個章節(jié)的知識網絡結構，然后講解習題，最后學生練習。這種以教師講為主的復習違背了學生學習心理、思維方式，尤其對于學習困難、注意力差的學生，不能調動他們的積極性，使其產生厭煩心理，復習效率極差。而嘗試教學法是建立在“嘗試成功理論”上的一種特殊的嘗試活動，它針對學習困難學生注意力時間短、記憶容量小、概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，使師生活動交替進行。這樣不僅調節(jié)了學生的注意力，更重要的是學生大量參與教學的嘗試活動，在嘗試活動中不斷獲得成功，增強了學習的自信心，提高了學習的積極性，最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制，從而大大提高了復習效率。

（三）運用嘗試教學法進行地理高考復習

在教學實踐中，可以從以下六個方面運用嘗試教學法進行地理高考復習。

1.教師在準確領會新課程標準的前提下，制定復習目標。上課時，首先讓學生明確復習目標，這樣學生聽課就有了方向。

2.科學設計嘗試題。嘗試題質量的高低，將直接影響嘗試教學法的復習效果。嘗試題要讓學生“試”有方向、“試”有目標、“試”有所獲。面對不同的教學內容，不同學生的實際，嘗試題的設計形式應有所不同，如“基礎嘗試題”、“ 嘗試綜合題”、“變式嘗試題”和“發(fā)展嘗試題”等基本形式，只要根據內容的難易度和學生的實際水平靈活運用，就能設計出符合學生實際的嘗試題?；A嘗試題是為了幫助學生自我歸納形成系統(tǒng)的知識網絡結構，掌握基本知識點的。所以編制時要根據各章節(jié)的知識結構有順序地、由簡單到復雜地、有重、難點地分層次設計，某些知識點若在近年高考題中出現，要盡量把該題引進來，并注明某某年某地高考題，以吸引學生注意力，一方面學生嘗試后會獲得成功的喜悅，減少對高考的畏懼心理，另一方面學生更會牢記該知識點。

3.嘗試練習、嘗試歸納要有教師指導。這是課堂嘗試學習特殊性的集中體現，讓學生在適當的指導下嘗試解決問題，原因有三：(1)在自然的嘗試學習過程中，我們通常要經過大量的嘗試錯誤之后才能成功，根據現代教學論觀點，學生學習的動力來源是學習成功，反復的失敗容易使學生喪失學習積極性，因此課堂教學中應積極創(chuàng)設各種條件，讓學生的嘗試學習盡可能成功；(2)許多問題情景僅僅讓學生去獨立嘗試解決不能成功；(3)學生需要在較短的時間內掌握大量的知識，所有知識都讓學生獨立去嘗試，在時間上也不可能。

4.嘗試練習要留有一定的時間讓學生思考討論。要鼓勵學生敢試，盡可能讓學生說，由學生自己來糾正。對于嘗試成功的，要及時給予肯定和表揚，師生共同分享“成功”的喜悅，使之對嘗試充滿信心而敢去試一試；對嘗試有困難或失敗的，要及時給予啟發(fā)引導，鼓勵再試。在學生回答嘗試基礎題時，要讓學生積極參與知識的形成過程，自我歸納總結，教師引導糾正，從而得出準確的結論。

5.嘗試歸納知識網絡結構。就是在教師引導下，邊做嘗試題邊歸納，教師要根據學生答題情況對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解，并進行知識延伸、拓寬，這樣既能避免教師大段講解，也能分散學生的記憶量，同時能抓住學生的注意力，提高復習效率。之所以能邊做嘗試題邊歸納是因為學生此時處于復習階段，對于舊知識已有印象，只是通過嘗試基礎題讓學生把已學知識從大腦中搜索提取――即“想”起來，經過嘗試練習把模糊印象清晰再現，而多想是記憶最好的方法。

6.針對高考讀圖分析題編制嘗試綜合題練習。經過知識結構的歸納，學生對知識的脈絡有了清晰的了解，而嘗試綜合題是讓學生把知識點應用起來，解決實際問題，也是為了進一步了解學生掌握知識的情況及把學生的認識水平再提高一步。同樣，嘗試綜合題最好也要用相應的高考題和模擬題。教師可先讓學生審題找出關鍵詞，分析該題考的知識點是什么,再根據各小題的分值估計答題的得分點，鼓勵學生嘗試多答多練，看誰答到的要點最多、最全，得分最多，最后把學生的答案與標準答案比較，回歸到知識結構中去，師生共同歸納總結該類題的解題思路和方法。嘗試變式題是讓學生進一步鞏固練習或教師檢查反饋的，可以在課上完成，來不及也可以課后完成。

通過幾年高考復習嘗試，我所采用的嘗試教學法地理高考復習取得了顯著成效，尤其是一些膽子小、地理基礎差的學生，地理成績進步顯著。如2004年吳超同學由一模的60分提高到高考的100分；2006年劉婷同學從一模的76分提高到高考的107分。這些學生不僅成績有大幅度提高，更重要的是在嘗試教學中鍛煉了自己的膽量，增強了自信心，學會了學習地理的方法，由怕學地理到會學地理、喜歡學地理。此外，近幾年，通過應用嘗試教學法，我所帶的高考班地理高考平均分比同類學校高出5-10分，接近高一星級學校的地理高考平均分。

嘗試教學法地理高考復習，實際上，在近年的高考復習中已有教師在不知不覺地應用，這可從近幾年的高三高考復習研討會上的研討課中體現出來，只不過大家沒把它歸納總結出來。在這類研討課的分析會上，大家都認識到傳統(tǒng)的先由教師講解知識結構再練習的復習效果不好，只有從練習中來歸納知識結構才能抓住學生注意力，提高復習效率。但大家都提出一個問題，編制采集各章節(jié)的復習題要花費很多精力，希望各校之間分工協作編制一套行之有效的復習題。實際上，這就是嘗試教學中的嘗試題。一堂嘗試教學法地理高考復習課的教學效果同練習的設計關系極大。教師備課很大一部分精力要花在練習設計上。嘗試教學法地理高考復習把嘗試練習放在主要的地位，更要重視練習的設計。目前新教材的使用解決了嘗試教學法“先練后講”與老教材“先講后練”的教學流程根本逆序的矛盾。希望更多的教師參與編制各冊課本的嘗試題復習，以保證嘗試教學法地理高考復習在更廣的范圍內推廣使用。

第2篇：嘗試教育理論要點范文

【關鍵詞】信息技術；教學方法；任務驅動

我國農村信息技術課程存在許多不足，每周課時數少，教學設備缺少或者根本就沒有。由于信息技術課程的特殊性，需要大量的上機實踐。學生差異大，有的學生很少或從沒有接觸過計算機，老師為這樣參差不齊的學生而實施教學難度很大。所以筆者從 “演示與操作教學法”、“任務驅動教學法”、“發(fā)現式教學法”等幾種常用的教學方法入手探討當前初級中學信息技術教學方法的選擇與實施。

1 演示與操作教學法

演示實物和計算機操作的演示，分別是在講計算機實體或硬件和講具體操作的演示[1]。演示實物在計算機教學中不容忽視，如計算機各硬件組成教師用實物給學生觀察就一目了然。計算機操作的演示是信息技術教學重要手段，教師通過投影機、多媒體教學軟件（如極域電子教室、科教2000電子教室）等現代化教學手段，向學生演示操作的步驟，學生通過觀察、操作獲得知識和學習技能。在此過程中教師給予一定的輔導。

演示教學法其核心是以學生為主，教師為輔，所以其過程可以歸納為:教師示范演示、學生動手實踐、教師指導和師生歸納交流。演示與操作法具有以下優(yōu)點：

①教師的示范性操作演示可以幫助學生快速掌握操作技能要點，使學生在自主實踐時減少錯誤，以節(jié)約上機時間。wWw.133229.cOm

②演示與操作法強調的是學生動手實踐活動和學生自主學習，要求學生自己做而不是教師灌輸，引導學生思維方法、學習方法的形成。

2 任務驅動教學法

2.1 任務驅動教學法概述。

任務驅動(task-driven)是奧蘇伯爾人本主義教育思想指導的具體教學原則之一，是一種建構主義學習理論。我國任務驅動教學法實施模式認為任務驅動教學法的實施是“提出任務解決任務產生新任務”的過程。教師精心設計課時任務，創(chuàng)設教學情景，將任務以情景的形式出現，學生分析了由教師創(chuàng)設的情景后明確學習目標，進行自主和協作學習，完成學習任務，在此過程中教師進行適時的指導，進行共同研究的任務。[2] 合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅動下，有效提高學生的自主探索和互動協作能力。此外利用“任務驅動”教學法可以使課堂內容靈活，學生可以自主學習，從而可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

在具體設計任務時，教師要圍繞教學目標進行的，同時要因材施教，注重學生的個體差異。例如，初一學生在學習“表格制作”的內容時，先讓學生參照課程表設計一個10行5列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。在任務完成階段，教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。

3 發(fā)現教學法（又叫探索教學法）

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者[ 3]?！碧剿魇菍W生求知的本能，而“探索發(fā)現式教學法”則是指在教學活動中，以教師設置疑問為出發(fā)點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調教師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習。“探索發(fā)現式教學法”一般分為四個環(huán)節(jié)：設疑——探究——解決——發(fā)現。

例如在學習利用excel電子表格軟件排出期中考試成績單,提出問題后要求學生小組交流、討論是用哪個函數求和？，確定了函數（sum）類型之后，通過分組協作，每個組在規(guī)定的時間內完成了成績單的排榜，學生為自己的成就而感到自豪的同時完成本節(jié)知識點的學習。

4 實踐啟發(fā)式教學法

實踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的工具性較強?！皩嵺`啟發(fā)式教學法”的本質是以教師啟發(fā)為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環(huán)節(jié)：①提出問題； ②分析問題；③解決問題。

“實踐啟發(fā)式教學法”能夠讓學生在學習新知識點的時候有著明確的目的性，用實際存在的問題激發(fā)學生學習的興趣，經過教師的逐步啟發(fā)和有效引導完成知識點的學習。[4]

5 嘗試教學法

嘗試教學法即為在教學中讓學生在探索的過程中學習，在學習的過程中探索。嘗試是學生聽教師精講，或自己閱讀教材，參考資料之后的產生預測和疑難，進行上機實驗的過程。嘗試教學法的教學包括：①講練結合法，此方法的重點在練，老師在預習的基礎上精講。②練講結合法；③練習討論法，教師不作總結，而讓學生分組去討論總結，教師只作顧問和控制進度。在教學的過程中注重學生之間的討論研究，對好的方法，正確地思路要給予及時的肯定，鼓勵學生向“機器”提問題，向老師提問題。

總之，嘗試教學法是針對計算機軟件發(fā)展快，種類多的特點，在一種軟件教學的同時，培養(yǎng)學生對其它軟件進行學習的一種方法，經過培養(yǎng)能夠拓展學生的知識結構，提高實踐技能和對新知識的探索能力。[1]

6 作品展示法

在每一節(jié)實踐操作課結束時，把一部分學生的優(yōu)秀作品展示給同學們欣賞，通過交流、探究互相學習，取長補短，達到共同進步的目的。此外在教學中可以展示歷屆全國中小學生電腦作品活動中獲獎的作品,比如電子板報，也可以展示教師、校內外同學制作的動畫、網頁等電腦作品,引導學生學習,激發(fā)學生的學習興趣,調動學習積極性,提高學生審美、創(chuàng)新能力,激發(fā)學生思維,開闊視野。

結束語：總之,在實際教學中我們會發(fā)現，不同的知識點需要運用不同的教學方法去組織實施，有時甚至需要綜合運用多種教學方法，防止單調地使用某一種方法而降低學生的學習興趣。各種教學方法是互相聯系的、互相滲透的。因此，教學方法的選擇要針對學生的學習特點和教學方法的多樣性，采用綜合性原則，使用的時候要根據具體需要結合各種教學方法。[5]

信息技術已經成為社會生活的一部分,并且信息技術已經成為現代素質教育的一個重要主題。我們要在信息技術課堂之中,努力培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力,培養(yǎng)他們主動參與的意識、方法和習慣,使他們適應信息時代的需要,成為有用之材。

參考文獻

[1] 李龍景，敘述演示教學法，《計算機教學法基礎》，1999.11

[2] 伍文莊，“任務驅動”教學法初探，現代中小學教育，2002:3

[3] 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

第3篇：嘗試教育理論要點范文

自學考試助學實踐教學體系 自學考試作為一種個人自學、社會助學和國家考試相結合的教育形式，無論從其特點還是從其定位看，發(fā)展方向應是為社會培養(yǎng)應用型、技能型人才。因此，必須在高等自學考試教育中實施和滲透職業(yè)技能教育的內容，提高自學者的職業(yè)適應能力，這是克服自學考試自身局限性，發(fā)展自學考試教育所面臨的較為緊迫的任務。在自學考試教育尤其是全日制助學中實施職業(yè)技能教育，加強實踐課程的考核，在教學中構建實踐教學體系是自學考試事業(yè)發(fā)展的需要，同時也是教育與實際結合的需要，更是教育與職業(yè)的接軌的需要。

一、分析全日制自考助學教育功能的發(fā)展趨勢

從浙江近年來的實踐看，我們可以觀察到有關全日制自考助學教育功能的若干方面的創(chuàng)新及發(fā)展走勢：

1.全日制自考助學從單一的高等學歷教育補充走向全面素質教育。如浙江東南外國語職業(yè)學校所倡導的“一個門進來，多渠道成才”的理念，就是指學校從素質教育的高度為自考生構筑了學業(yè)成才、技能立業(yè)、政治發(fā)展、素質提升、興趣張揚等多種成才平臺，這個學校在自考生源整體減少的情況下卻有了長足的發(fā)展。新形勢下選讀自考的學生年齡、身份、求學目的都發(fā)生了一系列變化，學歷文憑已不是唯一目標。

2.從單一的以考試為終極目標走向全日制學校教育，注重過程教育越來越成為全日制自考助學教育的重要目標。浙教辦[2008]171號文件圍繞學校設置條件作出了嚴格、明確、具體的規(guī)定，浙江省教育考試院對全日制自考助學院校實行年度評估制度，對評估合格的學校核定招生計劃，在省考試院建立招生網絡平臺，由省考試院統(tǒng)一監(jiān)制入學通知書，因此在浙江，全日制自考助學已成為高等自考教育的重要形式。

3.從單一的滿足學歷要求轉向滿足開放型、技能型、應用型人才培養(yǎng)的需求，使自考教育更好地適應地方經濟建設需要。如浙江省教育考試院推出的“同層課程超市”，這是浙江省在自學考試人才培養(yǎng)模式上一項非常重要的新的改革舉措，允許學生在修完核心課程、選修課程，達到學分要求，按核心課程專業(yè)畢業(yè)。這種做法實現了學科體系、社會需求和學習者個性的三位統(tǒng)籌，有利于學生的發(fā)展和人才的培養(yǎng)。又如自考裝潢專業(yè)、服裝設計專業(yè)、體育教育等專業(yè)所開課程中有50%以上為實踐考課程，可以說自考教育正從單一的國家標準化考試轉向國家標準化考試與“應知應會”實踐技能考試的有機結合。

二、探索構建實踐教學體系是高教自考助學院校自身教育品牌建設的現實需要。

高校大規(guī)模擴招和新高職的介入，使得主要以招收高考落榜生的高校自考助學生源幾近枯竭。1999年，很多高校自考助學單位招不到學生，減招以至停招成為比較普遍的現象。2000年以后，雖然高校擴招增幅趨于平緩，但高?，F有資源一時難以滿足擴招帶來的需求這一現象已經凸現出來，自考助學原來作為普通教育的重要補充，現在卻與普通教育爭奪短缺的資源。

據統(tǒng)計，“2008年底前，浙江省登記在冊的自考全日制助學機構有110余家，寧波成規(guī)模的就有5家”。由于多年的高校擴招和適齡學生人數的下降，自考全日制助學機構之間的競爭比較激烈，有不少已處于停辦狀態(tài)，構建科學有效的自考助學質量體系已是迫在眉捷。實踐教學體系是自考助學質量體系的重要內容，是各自考全日制助學機構之間核心競爭力之一，也是自考全日制助學機構生存與發(fā)展所必須的手段。

教學質量是自考的生命線，助考院校開展自考助學活動對于提高自考的質量有著極其重要作用，它是提高自學考試質量和效率的重要保證。提高自考助學的質量是一項系統(tǒng)性的工程，需要社會、考生及家長與辦班高校通力協作、相互配合。我們要充分認識到，在高等教育大眾化的今天，采取自考助學這種教學組織方式就是要幫助許多想進入大學而未能如愿的學生通過自考成為滿足社會需要的高素質人才。因此，助考院校在開展自考助學活動中，在注重提高學習效率，不斷提高自考通過率的同時，更要注重自考助學學生綜合能力和素質的培養(yǎng)，要采取切實有效的培養(yǎng)措施和手段提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，不能片面追求通過率而落入應試教育的窠臼，要保證人才的嚴出、優(yōu)出。同時，我們也要認識到，作為自學助考的特有特征，“寬進嚴出”必然造成生源質量的落差和生源結構的多元化。重要的是高校在開展助學活動中要能夠針對這些多元化學生的特點，有針對性地開展教學組織活動采取培養(yǎng)措施，構建以素質教育培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)體系。

三、高等自考助學院校在教學中，構建和嘗試實踐教學體系是有基礎的

2002年召開的全國考委五屆二次會議，確立了自學考試學歷教育、職業(yè)資格證書考試并重發(fā)展的指導方針，強調高等教育自學考試在繼續(xù)辦好學歷教育考試的同時，探索在新形勢下與行業(yè)部門合作發(fā)展的溝通與協商機制，積極開展職業(yè)資格的教育與培訓，是高等教育自學考試今后一個時期改革和發(fā)展的方向，是培育和發(fā)展自學考試新的增長點。

浙江省在雙證書教學方面起步較早，早在2004年就已經開考了12個自考“雙證書”專業(yè)：心理健康教育、電子商務、人力資源管理、物流管理、汽車運用技術、計算機網絡、計算機信息管理、社會工作與管理、電力市場營銷、工商企業(yè)管理（連鎖經營方向）、餐飲管理、調查與分析，為社會培養(yǎng)了大批雙證書人才。

浙江省對自學考試與職業(yè)學校教育溝通銜接的實踐探索已歷時數載，2006年全省自考本科與高職高專教育銜接試點參與情況見下表。類型上包括了自考?？婆c中等職業(yè)教育的溝通銜接、自考本科與高職高專的溝通銜接、自考非學歷教育與其他學歷教育的溝通銜接三個層面，溝通銜接的形式總體上可以概括為：課程銜接、學分互認、專業(yè)共建、功能互補四個方面。我省上述幾方面的實踐，受到了廣大職業(yè)技術學校、高職院校及學生的歡迎，并取得了初步成效。

特別是近幾年來，不少自考助學院校適應社會需求，自考學歷與技能證書結合，在實踐教學方面積累了相當的經驗，不同的專業(yè)配套相應的職業(yè)證書。只是實踐教學內容還時分散的，還沒有體系化，一般的只局限在技能證書的范疇，沒有系統(tǒng)化得考慮。

在高等自考助學院校在教學中，構建和嘗試實踐教學體系是可行的。以寧波工程學院自考學院為例，其一，舉辦助學自考時間較長，有著較為豐富的管理經驗和務實的政策把握；其二，有寧波工程學院的教育資源可以依托，其前身寧波高等?？茖W校更以應用性見長；其三，在實踐技能的培養(yǎng)方面有職業(yè)技能培訓機構可以利用。

四、現行的自學考試教育以及實踐教學情況的現狀

1.現行的自學考試教育屬于典型的應試教育，具有較大的弊端與局限性，自學考試教育屬于較為典型的應試教育，與生俱來就有應試教育帶來的局限性：專業(yè)知識的寬度、廣度不足，專業(yè)知識的深度不夠，專業(yè)技能水平不高，這些薄弱環(huán)節(jié)影響著培養(yǎng)的人才在人才市場上的認可程度。

自學考試的國家考試包括理論考試和實踐考試環(huán)節(jié)考核兩個部分，理論考試（筆試環(huán)節(jié)）已經形成了一套規(guī)范的、系統(tǒng)的管理機制，較為成熟，得到了社會的認可。相對來說，實踐環(huán)節(jié)考核由于自學考試專業(yè)本身、主考學校的重視程度等方面原因，發(fā)展相對滯后。實踐環(huán)節(jié)考核的好壞直接關系到自學考試畢業(yè)生的質量，抓好實踐環(huán)節(jié)考核工作是實現人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是自學考試培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、應用型人才教育質量的重要環(huán)節(jié)。因此，健全自學考試實踐環(huán)節(jié)考核是當前自學考試的重要課題。

2.全日制自考助學院校的實踐教學零碎且形式化

多數自考助學院所依托的母校通常有較好的教學設備和實習基地與條件，很多自考生也是沖著這樣的條件來的，由于普通高校多年擴招，使學校的教學資源緊張，多數自考助考院校在實際自考教務操作中，簡單套用一般學歷教育模式，重理論輕實踐，實踐教學安排是零碎的，不系統(tǒng)的，有形式化的現象。因此，對自考生的實踐環(huán)節(jié)教學往往是能精簡就精簡，對其也沒有嚴格的考核，缺乏必要的監(jiān)督，學生的實踐和創(chuàng)新素質較差。

更有些自考助學院校自身資金匱乏，實習場地、指導教師受到限制，實驗設備更新程度較慢，工科不是很齊全，且多數新開設的專業(yè)因資金短缺，實踐教學條件遠跟不上專業(yè)實踐教學的需要。一些專業(yè)不僅校內實習實訓場地缺乏，而且校外也缺乏相對穩(wěn)定的實習實訓基地。

自考助學院校教師隊伍中既有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的一線工作經驗的“雙師型”教師嚴重不足。很多教師是從高校畢業(yè)即到自考助學院校任教，所掌握的一點實踐知識比較膚淺，對學生進行專業(yè)經驗技術和操作能力的指導，顯然效果不會理想。另外，還有一部分來自企業(yè)的管理者，工程技術人員，從事教師職業(yè)后。不注意知識更新，實踐教學能力不能持久符合需求。

五、探索符合自考教育規(guī)律和自考助學院校實際的實踐教學體系

根據一些自考助學院校的成功做法，主要是借鑒高職類和應用型本科的實踐教學體系，但不死搬硬套，需適應自考考試自身規(guī)律和自考生特點及專業(yè)要求。

1.自考實踐教學體系的具體目標

（1）具備專業(yè)相關領域的核心技能

專業(yè)技能培養(yǎng)應以該專業(yè)業(yè)務流程為線索，將核心主干課的知識高度濃縮，進行必要的整合訓練，將專業(yè)課中沒有系統(tǒng)講授而在實際操作中必須應用到的知識，都融會到實踐環(huán)節(jié)的教學內容中，使學生通過實踐環(huán)節(jié)完成對專業(yè)知識的整合銜接和靈活應用。

（2）獲取該專業(yè)方向相關從業(yè)資格證。

（3）具有良好的社會適應能力，通過實踐教學，使學生具有良好人際交往能力，具備較強生理和心理承受能力，同時培養(yǎng)學生職業(yè)相關基本能力。

2.自考實踐教學體系的內容

自考實踐教學體系由主輔線兩部分組成，詳見下圖：

在實踐教學體系的主線即專業(yè)技能應用方面，實踐教學內容的設置由淺入深、由單項到綜合，交叉貫通，分別安排理論課程環(huán)節(jié)實踐、專業(yè)技能仿真操作、畢業(yè)實習和總結。部分課程的實踐環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生與課程內容相關的某一方面的操作技能，同時也是自考學歷考核的要求，而專業(yè)技能仿真操作，則要對相關課程的知識和單項實踐的能力進行有機整合，進行條理化、系統(tǒng)化，從而使學生能夠融合所學的知識，掌握實際的操作技能，適應實際工作崗位對各項專業(yè)技能的要求。

實踐教學體系的輔線主要包括軍訓、暑期社會實踐、素質拓展工程以及在本專業(yè)外送的比賽活動。

3.自考助學院校在實踐教學體系的建設中的一些注意事項

（1）努力提高師資隊伍的實踐課教學水平。教師是實踐教學的組織者和指導者，實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。因此，實踐教學要求指導教師既具有專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐操作技能。為此，可考慮從以下方面加強實踐教學師資隊伍建設：

一是對本校老師提出明確要求，起到導向作用，使他們逐步增加實踐方面。二是在社會上聘請的教師必須有實踐方面的經驗。三是成立專家指導委員會，聘請企業(yè)具有豐富實踐經驗的人士為兼職教師，為學院的教師和學生做專題報告，解答教師和學生提出的問題。

（2）把職業(yè)技能證書教學融入到日常的理論和實踐教學計劃中，把教學計劃中的實踐課程的教學與省考試院考核統(tǒng)一起來。

（3）加強校內仿真實訓基地的建設。實訓室項目建設應體現“實踐型、應用型”的特點，主要包括兩方面的內容，一是常規(guī)實訓項目的整合與優(yōu)化。對原有的實訓項目進行認真篩選和重新歸類，剔除重復和過時的實驗項目，注意增加趣味性、實用性、實驗比例；二是建設實踐教學項目密切聯系與所依托母校、社會培訓機構，進行資源共享。通過仿真實踐教學，使學生增強學生的實踐動手能力，為學生盡快適應工作奠定堅實基礎。

（4）積極開展校外實踐基地建設，加強對畢業(yè)實習監(jiān)管。

實踐教學中的認識實習、社會調查、畢業(yè)實習等大多必須在現場進行，實現這些實踐教學環(huán)節(jié)的一個重要途徑是建立校外實踐教學基地。學校可用校友會等各種資源，與企事業(yè)單位合作建立實習基地。本著互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展、實現雙贏的指導思想，積極為學生提供實習實踐機會。

注重畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，試著建立實習過程質量監(jiān)控體系，畢業(yè)實習的指導教師應由有一定教學經驗的專業(yè)教師擔任。學生在畢業(yè)實習期間應定期與指導教師聯系，指導教師應做出詳細記錄，作為學生畢業(yè)實習成績的重要組成部分。具有相應專業(yè)技術內涵的畢業(yè)論文（總結）可以培養(yǎng)學生綜合地、創(chuàng)造性地運用所學知識和技能，提高分析與解決較為復雜問題的能力，培養(yǎng)學生踏實的工作作風。

（5）在校期間，把素質素拓展計劃有意識地滲透到日常的學生管理之中。

“大學生素質拓展計劃”的實施是學院育人工作的一項重要舉措。也可以把這項工作應用到全日制自考助學的同學中，自考每位同學在明確自己的職業(yè)規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃以后，鼓勵和幫助同學有目的性地選擇并開展一些有主題的課外活動，拓展自身素質；即學院教學部門在規(guī)定的教學學分之外單獨劃出一塊大學生素質拓展學分，學生根據所參加的素質拓展項目進行學分申請，素質拓展學分同時也可作為學生畢業(yè)條件之一。

總之，任何教育的目的都是為了提高人的素質，適應社會的需要，自學考試教育也不例外。對于參加助考的學生而言，在教學過程中，有了較為系統(tǒng)的實踐教學，增添了學習興趣，提高了職業(yè)的基本素質和適應力；對于自考助學院校而言，完善了整個教學體系，使理論與實踐相長，豐富了自身教育品牌的內涵，提高了競爭力；對于自學考試事業(yè)而言，有了相對成熟的實踐教學體系，提高了自學考試的辦學質量，彌補了應試教育的不足，加強了人才培養(yǎng)的適用性，維護和提升了自學考試聲譽，從而促進自學考試事業(yè)的改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]張志勇.山東省實施創(chuàng)新教育的理論與實踐探索.創(chuàng)新教育，2001，（1）.

[2]彭莉.高等教育自學考試學業(yè)評價方式改革初探.中國考試，2011，（4）.

[3]劉永浪.自學考試實踐環(huán)節(jié)考核模式的改革與探討.中國考試，2011，（7）.

[4]郝吟菊.普通高校助學全日制脫產班的現狀與對策淺析.創(chuàng)新教育，2011，（9）.

[5]畢勝.自學考試實踐性課程考試質量控制體系初探.中國考試，2011，（6）.

[6]黃家柱.高教自考實踐探討.中國成人教育，2008，（1）.

[7]鄭志坤.論自考助學質量保障體系的構建.咸寧學院學報，2011，（10）.

[8]李笑月.在自學考試教育中實施職業(yè)能力教育的必要性和可能性.職業(yè)教育，2000，（28）.

[9]邢禮陽.高等教育自考助學的認識與思考.教育研究，2010，（9）.

[10]周長青.新形勢下普通高校全日制自考助學中.科技信息，2011，（29）.

[11]張勇.加強自考助學實踐培養(yǎng)高技能應用型人才.現代企業(yè)教育，2010，（8）.

第4篇：嘗試教育理論要點范文

關鍵詞：數學課改 誤區(qū) 對策

教育體制由應試教育改革為素質教育的同時，課程改革的進程也在加快。新課程改革明確了學習不應該只是單方面的知識傳授，更應該是主動學習、主動構建自己知識體系的過程，即通過新的經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。新課程改革要求現在的課堂教學活動過程應該教師和學生共同參與、共同進步的過程。初中數學課程教學改革取得的進步和成就是值得肯定的，與此同時我們也應該清楚的認識到數學課改中存在的問題和矛盾，本文分三個板塊：對誤區(qū)的分析、解決問題的舉措、結論。

一、初中數學課堂教學改革的誤區(qū)

誤區(qū)之一：以滿堂問代替滿堂灌。

有的老師對數學課堂教學改革的認識不夠透徹，以為將之前的滿堂灌教學模式改為滿堂問，是激發(fā)學生自主學習的好方法。問題就出在提問式課堂太過極端也會變得不合理，提問內容不切合實際，隨意提問，不科學，課堂教學目的不突出，對問題的難易分析不明顯。這種方法和啟發(fā)式教學完全是兩個概念，不能混為一談。啟發(fā)式教學方式，是在教師的指導下，對問題有更深層次的認識，這就要求其中過程需要學生自己獨立的思考，親自嘗試，聯系以前學過的知識再分析，再認識，兩者昆然不同等同。提問只是教師根據已有知識對學生做出的問題，而啟發(fā)式則是在教師的引導下，學生自主探索，思考。

誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”。

這種誤區(qū)也是走進了非此即彼、極端的死胡同。教師對重點、難點內容尚未進行深入分析講解的情況下，照本宣科，以學生模仿練習為主，而且練習的題目無針對性、概括性、層次性；同一題型反復多次的出現，學生僅僅擅長于機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯系不清楚。所謂“精講”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以科學、藝術的教學方法為手段，作要言不煩的適度講解。所謂“精練”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以提高能力為目的，以科學、藝術的訓練措施為手段，散典型而又有針對性的適量練習。精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，決不是少講少練。

誤區(qū)之三：以《教師數學用書》代替?zhèn)湔n筆記。

《教師數學用書》的編排并不能完全與課堂教學完全匹配，老師應該從本班學生的實際情況和課程具體的安排出發(fā)做好備課筆記的工作。需要明確的是：《教師教學用書》只是幫助教師在課堂上的講解知識，運用舊知識來引出新概念的過程，沒有一個針對性，只是課堂上的一個輔助工具；而備課筆記不同，它是在教師經過對教學用書仔細鉆研，揣摩以后得出的一個重點難點的總結過程，也是對教師的綜合總結能力的一個鍛煉。在做筆記的同時，是在對一個整體的知識斂概要的分析，這樣重點難點會在課堂上顯出。

誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學法指導。

教學課程改革不僅僅只是改革教材或者教學方法，更重要的是對學生學習方法的指導，加強。單一的教學方法已經不能適應現代的教學模武，所以，教學方法必須改革，這個改革過程務必要考慮每一個和它有關系的因素，否則將于事無補。學生的學習方法的指導，其實才是在改革教學方法中起了關鍵作用的一個因素。一味的改革，而忽略物質本身的特性，這種方法不如不試。在培養(yǎng)學生的靈活掌握知識的同時，要不時的把學習方法灌輸給大家，教會學生如何分析、如何綜合運用知識來解決問題，這才是最重要的。

二、認真學習，加強研究，走出誤區(qū)

首先，加強理論學習，提高教師素質，是走出誤區(qū)的保障。教師在自己的崗位上，不但要教學，還要學習，兩者是缺一不可的。即使是思想很進步，知識很面廣的教師，也不會總是能一直跟得上時代的需求，所以教師一定要多加強理論的學習。對理論知識的進一步學習，既是在專業(yè)知識、理論方法，也是在實際的教學當中，都應該有所創(chuàng)新，有所發(fā)現，要站在教與學的兩個角度來對待教學的整個過程。把學習，教學、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學改革中的盲目性。

其次，更新觀念。增強新的意識.是走出誤區(qū)的根本。教學觀念的更新是教學改革的先導，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學思想，從全新的角度來認識、探索教學問題，才能使課堂教學改革具有生命力。第一，要更新教學觀念。比如：①過程暴露觀點：數學的教學過程應該是在教師指導下的再發(fā)現的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準確，鮮明、深刻地展示給學生；②反饋矯正觀念：沒有反饋的教學是盲目的教學，是脫離實際的教學。美國教育心理學家布盧姆認為，掌握學習策略的實質，是群體教學并輔之以每個學生所需要的頻率的反饋與個別化的矯正性的幫助。第二，要增強新的教學意識。比如：①大綱意識：在教學中應嚴格按大綱要求進行教學。大綱要求主要體現在兩個方面：一是知識內容的范圍要求。二是知識點的層次要求。日前教學中超內容范圍的較少，而超知識層次要求的較多；②目標體系意識：義務教育每節(jié)澡都有認識目標，目標制定要具體化，目標實現程度要清楚，便于測量.評價。③學生參與意識：讓學生積極參與教學，真正體現他們在教學中的主體地位，這里的參與主要是學生思維活動的參與，特別是差生參與教學。只有這樣，才能從根本上走出教學改革的誤區(qū)，推動教學改革的迅速發(fā)展。

新課程改革是時展的要求，也是是培養(yǎng)現代人才的題中之義。存在問題并不代表是絕路，因為希望總是與困難同時出現，我們要樹立堅定的信念，積極創(chuàng)新，立志于探索新型教學方式以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，將新課程改革真正改到實處，促進我們的基礎教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[40]王富英.新課程理念下小學數學學習過程評價的探究[J]. 數學教育學報， 2003.

第5篇：嘗試教育理論要點范文

關鍵詞： 英語課堂教學 教學方式 學生為主體

一、引言

在英語教學中要真正提高課堂效率，課堂內外要多采用啟發(fā)式，采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性，不斷進行新的教學實踐。學生是學習的主人，教師的作用在于成為學生學習英語的組織者、引導者和合作者。建立“以學生為主體”的英語教學方式，使英語學習既有利于學生打好英語基礎，又有利于學生形成健全的人格，更有利于學生去探索、創(chuàng)新。究竟怎樣建構“以學生為主體”的英語教學方式呢？下面我談談看法。

二、創(chuàng)設學生自主學習的環(huán)境氛圍

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，而且是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創(chuàng)設一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習英語、提高課堂教學效率的重要方式。以牛津英語模塊二中Unit 1中的Word Power章節(jié)學習為例。首先，我要學生們談談他們所知道的一些關于的太空知識，然后拿出一些關于太空探測和航天器有關的圖片讓他們猜測，學生對此非常感興趣，都紛紛參與討論。這種看圖學單詞的效果就比平時生硬的解釋和死記硬背要好得多。同時，學生的興趣大大提高了，也增加了對航天知識的了解。這樣做發(fā)揮了他們的學習自主性，不僅達到了教授知識的目的，而且增強了教學內容的趣味性，調動了學生的學習積極性，給學生營造了一個民主、和諧、寬松的教學環(huán)境，從而為學生能自主學習提供了平臺。

三、提倡“以學生為主”的課堂教學結構

課堂教學活動要以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去理解知識，真正將素質教育落實到課堂教學全過程中。以下我以牛津英語模塊二中的Unit 1中的Word Power這一節(jié)為例說說我的教學過程。

第一步，引導學生復習前一章節(jié)的學習內容，使知識之間不斷節(jié)。

第二步，給出―張航天英雄楊利偉的照片，讓他們談論有關最近幾年中國航天事業(yè)的發(fā)展，以及航天英雄們的事跡。以這種方式引出學習內容，激發(fā)學生的學習興趣。

第三步，給出一系列本單元所要學的單詞的圖片，讓學生邊猜邊學它們是什么，英語怎樣說，慢慢地掌握所學單詞。

第四步，看圖，要學生用所學單詞說出人造衛(wèi)星的發(fā)射過程，鞏固所學詞匯，以及鍛煉說的能力。

第五步，先聽磁帶。學生朗讀課本上的文章，討論、回答所給出的一些有關本課內容的問題。

第六步，讓學生齊讀和分組朗讀課文。

第七步，進一步用所學單詞進行一些習題練習，鞏固所學知識。

第八步，給出一張?zhí)栂祱D，了解行星并區(qū)分行星、恒星和衛(wèi)星。讓學生課后查找相關資料，了解更多關于宇宙的知識。

從這一節(jié)課的教學過程來看，我始終以學生為主體，讓學生在嘗試、討論中發(fā)現、領悟知識。學生反應很好，效果也達到了本單元所要求的學習有關太空探測的知識。因此，提倡“以學生為主”的英語課堂教學結構是提高學生英語綜合能力的力量源泉。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐活動的英語學習能力

高效率的英語教學應從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發(fā)，給學生創(chuàng)設充分進行英語實踐活動和交流的機會，使他們真正理解、掌握和運用英語。以往教師在過去“應試教育”傳統(tǒng)觀念的支配和影響下，總以為自己比學生高明，喜歡把學生框在自己的主張、見解和意識之內。這樣教學的結果是：學生沒了個性，沒了主見，沒了興趣，沒了積極性和主動性，更沒了創(chuàng)新意識，只是被動地機械地接受知識。如果我們經常注意學生的英語實踐活動能力，充分體現英語的交際能力，則不僅學生的思維能活躍起來，而且能培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和創(chuàng)新意識。

除課堂教學外，我們可以開辟第二課堂英語，通過英語角、英語學習園地等，可以組織各種英語競賽，如口語大賽、英語歌曲大賽、演講比賽等，還可以定期舉辦一些英語晚會，這些活動都可以為學生提供一個用英語交流的環(huán)境，讓學生學會在一個真實的英語環(huán)境下用英語進行交流，建立濃厚的英語環(huán)境氛圍，擴展學以致用的空間，為整體推進創(chuàng)造良好的外部條件。

五、組織貼近生活、社會的教學內容

任何教學活動都要有一個“藍本”，也就是教材。傳統(tǒng)的“應試教育”是圍著教材轉，以教材為中心。作為素質教育，主要是解決學生的發(fā)展問題，使學生在學習英語的過程中，體會英語的價值，從而調動學習興趣和積極性。這就需要我們在教學過程中研究教材中學習內容的呈現方式。

例如，在教這一課時，我事先就叫學生看看最近的時事要點――“嫦娥一號”的發(fā)射。要他們談談有關于發(fā)射“嫦娥一號”的發(fā)射過程，以及她發(fā)射成功的巨大意義。通過這種方式來引出課文，使教材內容與社會生活緊密聯系在一起，從而增強了學生的學習興趣，開闊了視野，為成為“學習的主體”創(chuàng)造了良好的條件。

六、保持平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，多給學生表揚和鼓勵，增強他們的自信心。教師在課堂上要給每個學生提供均等的學習機會，在積極為優(yōu)等生提供展示才能機會的同時，也要給學困生展示的機會，讓所有的學生都體驗到成功的喜悅。要注意發(fā)現學生身上的“閃光點”，有點滴進步就給予表揚肯定，以增強自信心。在這種友好的氣氛下，學生們更容易發(fā)揮自主性，更容易融入到這種自主學習的氛圍中。

七、結語

總之，我們必須更換思維方式，更換教學理念，緊跟時代。在教學中理論聯系實際，不斷改進，不斷創(chuàng)新，才能夠不落后于日新月異的社會，才能夠培養(yǎng)社會主義新人，成為合格的真正意義上的好老師。

參考文獻：

［1］魯子問.中學英語教育學［M］.北京：中國電力出版社，2005.

第6篇：嘗試教育理論要點范文

關鍵詞：等級考試；高職教材；建設研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2009)05-1171-02

Construction Studies of Higher Vocational Schools' Materials "Visual Basic Programming and Application" Adapting to Computer Level Examinations

ZHANG Rong-hua, YIN Shi-yong

(Yancheng College of Textile Technology, Yancheng 224000, China)

Abstract: This article Analysis of the current computer grade examination of the situation on the preparation of VB teaching materials and teaching the principles to be embodied in a number of features to carry out exploration.

Key words: level examinations; Higher Vocational Schools' Materials; Construction Studies

1 引言

隨著經濟的發(fā)展和社會的進步，計算機技術在各個領域的應用愈來愈廣泛，越來越多的人開始學習計算機知識，希望能夠熟練掌握計算機基礎知識和基本操作技能，以適應不同崗位的工作需要。計算機等級考試正是順應社會主義市場經濟的發(fā)展和勞動力市場的需求，對計算機應用知識與能力水平確定一個統(tǒng)一的、通用的、客觀的、公正的等級標準，并通過嚴格的考試，為合格者提供等級證明。如何編寫對性強、更加實用的二級《Visual Basic程序設計》教材激發(fā)學生學習計算機的熱情，增強學習興趣，提高學習效果，以便順利地通過等級考試，對于培養(yǎng)大批合格的計算機應用人才，促進學生的終身發(fā)展，提高高等職業(yè)技術學院的核心競爭力，都將產生積極的作用與影響。

2 目前有關現狀分析

從國外來講，尤其是在發(fā)達國家，計算機的普及推廣與應用水平一直走在世界前列，這早已是眾所周知的事實。從國內來講，僅從以下三個方面即可說明等級考試教材建設與研究的必要性與迫切性。

2.1 江蘇省計算機等級考試的情況分析

江蘇省高等學校計算機等級考試分基礎級和提高級兩大類。提高級目前尚未開考?；A級針對不同專業(yè)計算機基礎知識和應用能力的不同要求，設立一級、二級、三級共三個等級，目前開考的科目有：以WINDOWS為平臺的一級；二級按使用的語種分為Visual BASIC、Visual FoxPro、C語言、Visual C++、FORTRAN90、Java等；三級開考三級偏硬、三級偏軟[1]。其中一級和二級的VB更適合高職學生參加。

2.2 目前我們使用的教材情況簡析

目前市場上有關計算機等級考試的教材很多，比較權威的有：教育部考試中心《全國計算機等級考試二級教程――Visual Basic語言程序設計》（適合全國）、牛又奇等《新編Visual Basic程序設計教程》和趙萬龍《Visual Basic程序設計》等。其中《全國計算機等級考試二級教程――Visual Basic語言程序設計》一書知識點比較全面，但是重點不夠突出，使學生對知識點難以把握，雖具有一定的普及性，但針對性不太強；《新編Visual Basic程序設計教程》是江蘇省計算機等級考試指定教材，其知識結構很好，語言精練、舉例得當，但它更適合于本科學生使用，高職高專的學生在學習使用時有一定難度；《Visual Basic程序設計》一書比較適合于高職高專的學生，但不太適合等級考試。雖然市場上還有其他的同類教材，但結構上和內容上都非常相似，適合于高職計算機等級考試的很少。

2.3 目前高職院校計算機等級考試情況

計算機等級考試的教學一般是針對非計算機專業(yè)學生的。如果非計算機專業(yè)學生的所學專業(yè)與計算機專業(yè)相近或相關的話，整體的過關率相對會好一些，同時文科考生的整體過關情況相對而言比理工科考生還要差一些。試以鹽城紡院2008年春計算機等級考試二級VB情況為例（見表1）。

由表1可以看出高職院校的二級考試水平迫切需要提高，適應高職學生需要的教材編寫工作刻不容緩。

3 教材建設的基本原則

通過以上分析，我們認為，開發(fā)等級考試教材應遵循以下原則：

3.1 有利于滿足企業(yè)錄用員工的需求

很多企業(yè)，如江陰信邦電子有限公司、蘇州英杰注塑有限公司等等，他們在錄用員工時很注重員工的計算機操作能力，要求員工能夠獨立操作，并能排除一些基本的機器故障，以保證本崗位工作的正常開展。學生能否跨進這些企業(yè)的門檻，計算機等級證書就是一個關鍵。等級考試教材的建設要在一定程度上滿足企業(yè)錄用員工的需求，實際上也就是有利于經濟的發(fā)展。

3.2 有利于滿足學生的自身需求

計算機等級考試合格以后就會取得相應的計算機等級證書，有了等級證書就會增加自己的就業(yè)的機會和籌碼，也會在今后的事業(yè)發(fā)展中有很大的受益。因此，參加計算機等級考試越來越受到學生的關注，已經成了很多學生的內在要求。等級考試教材的建設是適應高等職業(yè)教育院校實際情況，將在一定程度上滿足學生的需求，幫助他們插上理想的翅膀，在今后的人生征途上大有作為、大展宏圖。

3.3 有利于高職院校的改革與發(fā)展

目前某些高職院校還沒有計算機的相關專業(yè)，參加計算機等級考試的絕大部分是非計算機專業(yè)的考生，這樣的學生沒有系統(tǒng)接受計算機相關方面的系統(tǒng)教學，所以參加計算機等級考試過關率不理想。要努力提高學生掌握計算機的能力和參加計算機等級考試的過關率，必須按照高職院提出的“雙證書”教學模式進行教學改革，大膽探索適合高等職業(yè)院校的計算機等級考試的教學模式。等級考試教材的建設是教材改革一項有益的嘗試。如果各高職院校一起探索，將更有利于加強院校之前的交流與合作，提升高職院校計算機等級考試的教學水平，促進高職院校的改革與發(fā)展。

4 教材應該體現特色

針對性的教材應該著力體現以下三個方面的特色。

4.1 優(yōu)化結構、突出重點

優(yōu)化結構，突出重點就要盡量由易到難、由簡到繁，循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，多用圖表、表格等表達信息，圖表、表格往往比文字更具有清晰、直觀、明確的表達作用，還含有更大的信息量，使學生易于掌握知識的關節(jié)點。教材的層次結構一般不超過5級為宜。層次要有嚴密的邏輯性，即要依據邏輯上的并列關系確定同層次標題，依據邏輯上的從屬關系確定上下層次標題。教材的整體結構大致包括以下幾個方面[2]：

1) 整本教材的內容提要：要體現本教材的主要內容、具體特色及適合的讀者群體；

2) 前言；

3) 教材的目錄；

4) 獨立的教學章節(jié)：每章開頭要有“本章內容提要及學習目標”、每章中都要有針對性的教學實例、每章結束要有“本章小結”和“習題”；

5) 最后一章針對全書重要的知識點設置一個大的項目實例；

6) 參考文獻；

7) 最好能有針對性的實驗指導書。

4.2 博采眾長、為我所用

盡量吸收同類教材的優(yōu)點和長處，但決不是簡單的照搬照抄，而是結合高職院校學生的實際，兼顧各專業(yè)的特點，編寫出針對性、實用性都比較較強的教材。在教材結構、實例和編寫風格上，要突出培養(yǎng)技術應用性人才的特點。要針對計算機等級考試的特點，對傳統(tǒng)的學科型教材編寫風格要進行大力度的改革。如引入案體分析法，先介紹案例，后做出結論，再擴展到理論分析；教學目標分析法，先確定課程的教學目標,再精選教學內容、方法和手段；精講多練分析法，著重介紹理論要點、應用思路和方法，通過應用實例分析和多種練習，使學生獲取知識、形成應用能力[3]，從而順利通過計算機等級考試。

4.3 體現效果、注重能力

努力在提高學生的應試、應變能力上下功夫。既要幫助學生提高等級考試合格率，又要為他們今后在實際工作中提高靈活運用能力和水平，提供正確的思維和方法。適應計算機等級考試教材的理論知識要區(qū)別于普通高等教育的教材，以基礎知識和基本理論“必需、夠用”為度?！皦蛴谩敝傅氖悄芡瓿赡繕艘骩4]。理論知識還要保證達到高等教育水平，要注意使讀者掌握基本概念和結論的實際意義，掌握基本方法，把重點放在概念、方法和結論的實際應用上，培養(yǎng)實際動手能力，提高思考問題解決問題的能力。

我國的高職教育正處在快速發(fā)展的階段, 其教材建設任務既緊迫又艱巨，適應計算機等級考試的高職教材建設也不例外。只要多方共同努力，高職的教材建設一定會走上健康、高效的發(fā)展之路。

參考文獻：

[1] 江蘇省高校計算機等級考試中心[EB/OL]. /.2008-7-5.

[2] 陳承歡.探析高職計算機教材開發(fā)的新思路和新方法[J]. 計算機教育,2008,(5):68-69.

第7篇：嘗試教育理論要點范文

【關鍵詞】口腔固定修復工藝技術；PBL教學法；教學評價體系建設

一、傳統(tǒng)教學存在的問題

（1）以課堂為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，學生處于被動地位，填鴨式、一言堂的灌輸式教學是傳統(tǒng)教學模式的特點。應試教育的結果是學生死記硬背基礎知識，不能靈活運用所學知識，也就無法轉變?yōu)槟芰Α?/p>

（2）先理論后實踐，理論教學一段時間后再實踐教學，枯燥抽象的純理論降低了學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和動手能力，亟待改進。其他不足包括教學內容與職業(yè)需要脫節(jié)，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，圖片資料和視頻資料匱乏，教學評價不完整等。

二、教學改革內容

1.應用CAI課件、投影、攝像等教學資源

利用CAI課件廣泛收集相關資源，將圖形、影像、動畫、文字等有機結合，通過靈活交互的界面來提高實驗教學的生動性和趣味性，使抽象繁雜的實驗內容直觀簡單化，易于掌握和運用。由于分組示教，加重了教師工作負擔，同時實驗課時不足，為此，我校教研室對一些操作時間較長、耗材較貴的實驗，比如瓷筑塑與燒結、熔模包埋及金屬的打磨拋光等，利用攝像設備及多媒體系統(tǒng)，現場直播示教全程，全班學生都能看清楚，且一次完成示教，節(jié)省了時間、材料，減輕了教師的勞動強度。

多媒體教學的圖、文、聲、光效果及互動界面能幫助學生建立起全面、形象的多維知識體系，使一些抽象的概念直觀地再現出來，不僅使學生接受的知識量大大增加，也提高了學習的趣味性和積極性。合理利用先進的多媒體教學設備，在提高教學效果的同時，使教學更加形象化、生動化。通過多媒體教學，既可以對理論作詳細闡述，又可對臨床應用過程及應用要點做充分的解釋。

2.將部分章節(jié)應用PBL教學法

PBL（problem-based learning）是指“以問題為基礎的學習”，是一種在教師的指導下，以學生為主體，以問題為核心進行研究性學習的教學方式，它旨在培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新能力和實踐能力。學生通過對案例進行分析、推理、判斷、提出問題，以自主學習、小組討論的方式解決問題，同時讓學生充分發(fā)表對這一問題的看法和認識，激發(fā)學生的學習熱情，然后由教師適當分析并與學生互動，直至解決問題的答案。該方法充分體現了職業(yè)教育的動態(tài)教學特色，即教學互動、教學互長的特點。探討各理論的實際應用價值，可提高學生自主學習及自主分析能力，這對于復雜、深奧理論的理解與應用尤為重要。例如在學習金屬烤瓷牙牙體預備方法時，學生分為10～15人一組，由組長組織小組學習牙體外形、牙體牙髓基礎知識并提出各個牙面預備的方法及注意事項等問題。小組的各位成員帶著問題去查閱資料，自主學習，尋找出問題的答案，然后集中小組討論，直至問題解決。教師在整個過程中不做過多的介入，僅起一個引導作用。PBL教學法學生和教師評價項目表如下：

序號 評價項目

教案評價

1 能引起學生的興趣，能引導學生逐步深入學習

2 教案中教師注意事項提供的資料不足

3 教案預設的學習目標適當

4 學生能學習到有用的知識

5 教案難易適中

授課過程評價

1 上課時教師能全神貫注于小組討論

2 能給予學生支持，鼓勵學生發(fā)言

3 會在適當時機給予提示

4 在討論中是引導而非教導

5 會讓學生修正小組作的錯誤推斷與假設

6 能避免小組討論變成小講課

7 小組討論后及時對學生進行小組反饋

8 反饋內容有助于學生改進學習方法

3.應用“嘗試實驗錯誤”教學法

當學生在實驗操作過程中出現問題，老師并不急于糾正，讓學生在實踐中體驗這個錯誤引起的后果，得出正確結論[2]。讓學生實踐操作每個制作工序，不能讓學生認為其中一個工序沒有做好，從頭再開始，而是鼓勵學生盡量糾正錯誤，完成整個工序。完成后，教師有針對性集中討論問題、分析問題，讓學生從失敗中吸取教訓，樹立學生敢于直視問題，不隱藏問題，解決問題的信心。

4.理論實踐結合同步進行，在實踐中學理論

理論與實踐一體化教學模式是把專業(yè)課程中的理論教學和實踐融為一體的教學模式。教師邊講授、邊示范，學生邊聽講、邊練習，達到理論與實踐相結合，提高教學效果的目的。該課程作為口腔修復工藝專業(yè)的主干課程，實踐性、操作性較強，適合采用此種教學模式?？谇还潭ㄐ迯凸に嚰夹g是實踐性較強的課程，教學過程中應積極探索理論課與實踐課相結合的教學方法，即打破二者之間的界限，將理論課與實踐課有機結合。教學做合一，所有課程都在實驗室進行，在實踐中學習，在學習中實踐，進一步注重實踐能力的培養(yǎng)。

5.學校專任教師和企業(yè)指導教師共同授課

加強學校與醫(yī)院、門診、企業(yè)的聯系，成立口腔工藝專業(yè)技術指導委員會。聘請行業(yè)專家，監(jiān)督、指導教學，與專業(yè)教師共同制定考核標準，定期給予教學效果評價，共同開展教學活動與互動。與口腔醫(yī)院、門診進行合作教學，共同利用教學資源，不僅提高了教學水平，還能準確掌握動態(tài)和新技能的改進。與企業(yè)實踐相結合，組織在校生定期參觀、見習，使學生熟悉常用設備、材料，掌握固定修復體的制作過程。加深學生對義齒制作的直觀認識，激發(fā)學生積極性與創(chuàng)造性，理解與領會教學內容，提高教學質量。

6.教學評價體系建設

考試對學生起著重要的引導、自查、評估作用，考試不僅要評價學生的知識能力，推動學生的學習向最佳方向發(fā)展，還要及時收集教學效果反饋信息，促進教學工作的改進。由于專業(yè)的獨特性，為更好地了解學生對本門課程掌握的程度，要制定行之有效的考核標準。理論考試成績只占總成績的30%，實踐考核成績占總成績的60%，職業(yè)道德素養(yǎng)考核占總成績的10%。

三、總結

對教學方法改革和創(chuàng)新，激發(fā)自主學習興趣，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力、領導能力、與人交流能力和團隊協作精神等。教師不僅要有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，同時具備口腔醫(yī)師和口腔技師的職業(yè)水準，學習教育學、心理學指導實踐教學，為培養(yǎng)全面適應和服務于新時代的真正高素質醫(yī)學人才開辟新的途徑。

參考文獻：

[1]倪成勵，羅曉南，唐勇.固定義齒工藝技術實踐性教學環(huán)節(jié)改革探索[J].黑龍江科技信息，2010，（3）

第8篇：嘗試教育理論要點范文

[關鍵詞]啟發(fā);電子;興趣;素質教育;演示實驗

隨著時代的發(fā)展,電子產品在人們的生產和生活中越來越普及。與此相對應,家電維修行業(yè)也隨之興起,而作為中職教育的一個重要專業(yè),電子專業(yè)也越來越受到社會的認可和重視。好多家長也愿意將自己的孩子送進職業(yè)學校的電子專業(yè)來學習,希望能掌握一技之長,將來在社會上占據一個立足之地。然而,由于中職學生的文化課底子相對而言要比普通高中學生差一些,再加上電子專業(yè)性較強,不易掌握。所以,大部分學生學習起來感到有困難,專業(yè)知識和技能掌握得并不是很好,很難滿足將來的需要。這顯然是與學生當初來學習的初衷是相矛盾的。因此為了解決這個矛盾,傳統(tǒng)的應試教學方法和手段已經不能勝任新形勢下的教學工作,必須進行改革,以適應素質教育的要求。在探索如何進行改革的道路上,筆者根據十幾年教學的經驗,大膽地進行了幾點嘗試,也取得了一些成績,現表述如下,供大家共琢。

一、注重啟發(fā)式教學,少采用傳統(tǒng)的填鴨式的應試教學方法

提倡學生多提問,以利于開動學生思維并激發(fā)其創(chuàng)造性,并能靈活應用所學專業(yè)知識提高其處理實際問題的能力,填鴨式教學的弊端是顯而易見的。這種方法培養(yǎng)出來的學生容易造成高分低能,學生思維單一、不靈活,更談不上能發(fā)揮他們創(chuàng)造力,往往只比較適合于搞搞維修之類工作,卻難以適應社會上各行各業(yè)不同要求。因此,應注重培養(yǎng)他們的思維分析能力,即能根據不同場合、不同條件對同一問題應有相應較優(yōu)的解決問題方案,這樣有利于培養(yǎng)的自學能力。自學能力對于每個同學來說都非常重要,因為在學校所學知識畢竟有限,學生離開學校后主要依靠自學來獲取知識,在碰到新情況時才不會茫然不知所措,才能舉一反三,開拓思維。

二、通過類比,深入淺出,使抽象的概念具體化,形象化

在教學活動中,類比是一種很好的方法。如果運用得當,往往能達到深入淺出的效果。同時,對于一些抽象的概念,直接解釋不易理解,但如能舉出與人們的日常生活相關的例子,通過類比就能使抽象的概念具體化,形象化,理解起來就要容易得多。比如《電工技術基礎》中關于“電壓”, “電動勢”等概念,及電源內部和外部電流方向的問題,學生往往感到太抽象,理解起來比較困難。我在講解這部分知識時,先表述出基本的概念,然后結合生活中的實例,將問題具體到電池來講解。將電池比作一個水塔。這樣一來,“電壓”就類似于水塔中的水壓;“電動勢”就是電池利用化學能,將正電荷從電源負極送到電源正極本領的大小,對水塔而言,就是利用抽水機,將水從低處送往高處;電源外部,電流的方向是從正極(高電壓端)流向負極(低電壓端),類比于水塔中的水,外部是從高處流向低處;電源內部,電流的方向是從負極(低電壓端))流向正極(高電壓端),類比于水塔中的水,內部是從低處流向高處(通過抽水機)。這樣一來,學生理解和掌握起來就要容易得多。

三、利用演示實驗,提高學生的興趣

興趣是最好的老師,只要能提高學生的學習興趣,就能提高學習的效率。對于中職的學生來說,學習的興趣不是沒有,而是相對缺乏,或者持續(xù)的時間較短。如果對于學習的內容不感興趣,上課的注意力就很難集中,那么,教學的效果就很難保證。所以,為提高教學效果,我們首先要想辦法激發(fā)學生的興趣。通過觀察,我發(fā)現大多數的學生對于實驗很感興趣。于是,在教學活動中,我對每節(jié)課都堅持做到認真?zhèn)湔n,盡可能地利用手邊的條件,多做演示實驗,學生慢慢地也對我教的學科感興趣,學習的積極性也慢慢得到提高,教學效果比以前明顯好轉。比如:在講解到二極管的單向導電性時,我就拿了幾個發(fā)光二極管,找來手機電池當電源來做實驗。通過演示,學生不但能直觀觀察到二極管是否發(fā)光來判斷是否導通,還能弄明白怎樣是正向電壓,電壓不同發(fā)光的亮度也不同,不同顏色的發(fā)光二極管發(fā)光所需的電壓也不同等相關的問題。

四、善于總結,將零碎的知識點變成完整的知識鏈

電子專業(yè)涉及的知識很多,很零碎,如果不加以整理,進行總結,學生掌握起來往往是記東忘西,需要的時候想不起來。我經常對學生這樣說,我們學知識,就是向大腦放東西,如同往房間里放東西一樣。如果放的沒有規(guī)律,到用的時候就很難找到,所以要經常整理,并學會總結,使零碎的知識變成統(tǒng)一的整體,變成便于利用的知識鏈,這樣才能充分發(fā)揮知識的力量,更好地為我們服務。同時,教師在講解完一部分單元知識后,也應該對這些內容進行系統(tǒng)的總結,便于學生掌握,并逐步教會學生學會總結,以增強學習效果。比如,《電工技術基礎》中關于電磁感應部分,涉及的定理或手則較多,學生容易弄混,甚至不知道到底該用左手還是右手來判定。我在講解完這部分知識后就對此進行了總結。告訴學生,在這么多的定則中,只有一個用左手,即判定通電導線或運動電荷在磁場中受力時,其他情況下一律用右手。這樣一來,學生掌握起來就容易得多,也不易出錯。

五、講解理論時,結合實際,體現知識的實用性

對于知識而言,實用才是硬道理。用不上的知識掌握得再多,也沒有意義。所以我在教學過程中,不管講解哪部分知識,總是結合在實際中的應用來進行,力求使每一個知識點都走進生活,貼近生活,讓學生認識到我們學習的知識都是為實踐和社會生活服務的。這樣,學生學習的目的性就會很強,學習起來就會有動力,學習的主動性就會很高,學習的效果自然很好。比如,我在講到電動機時,就結合生活中的實例,以常見的洗衣機和電風扇為例,講解電動機的原理及維修要點。學生在學習時興趣很高,有的學生在學完這部分知識后通過努力,已經能順利地維修洗衣機和電風扇了。對學生而言,這就是他們學習的成果,看到自己的知識價值得到體現,那種成就感就不言而喻了。

六、在教學過程中應重實踐、輕理論;抓基礎、促提高

對于職校生,一般來說,具有程度參差不齊,并且理論基礎水平較薄弱的特點,面對復雜且枯燥的理論推導以及難記的式子,學生往往缺乏學習熱情。所以,在教學過程中應采用重實踐、輕理論策略,既有利于激發(fā)學生的學習熱情,通過實踐中掌握理論,在實踐中鞏固理論,用理論指導實踐,從而達到較好掌握知識的目的。如在《模擬電子技術》教學中,其主要目的使學生學習并掌握半導體器件的特性、使用、測試方法以及放大器工作原理等。但是,一般學校由于經費不足等種種原因,實驗室設備簡陋老舊,損壞嚴重,實驗條件差,提不起學生的實驗興趣,往往應付了事,做過后就忘了。這樣辛辛苦苦準備半天的實驗卻收不到應有的效果。若能把一些實際單元電路小制作搬到課堂上,在單元電路中針對性把教材需要掌握知識融合起來,同時在實驗報告編排上再下點工夫,效果很不一樣。

如:在一年級教學中,安排了一個功率放大器實驗板,其中包含變壓、整流濾波、穩(wěn)壓電路、功率放大電路等,并在電路中設置一些測試點。通過實驗可達到以下幾個目的,學習萬用表的使用(其包含元器件好壞的判別、歐姆檔、交直流電壓或電流檔),全波整流電路輸出電壓理論值與實際值是否相符,穩(wěn)壓電路電壓在電源波動或負載電流改變時是否保持穩(wěn)定,觀測電路的靜、動態(tài)電流隨負載改變的情況,還可用示波器演示信號的放大過程。在實踐中還可練習基本功(焊接、連線方法等)。學生的學習熱情大大提高,甚至達到廢寢忘食的程度。老師在整個實驗過程主要是教學生安裝調試并幫學生解決出現的問題,講解安全等注意事項。同時特別要注重在各個環(huán)節(jié)上把關,小到每個焊點、引線顏色配置,大到整機裝配,一絲不茍做到規(guī)范,使學生一開始就養(yǎng)成較好習慣并練就較扎實的基本功,為以后學生輕松走上工作崗位做好準備。而學生在實驗中出現的問題又可拿來作為例子,避免其他學生犯同樣錯誤。采用這樣教學方法的好處應該是顯而易見的。不但可以得到感性認識,實驗成功后,學生的自信心可大大增加,而且可緩解實驗條件差的矛盾,而老師與學生之間的關系也自然變得比較融洽。

參考文獻:

[1] 宋貴林,姜有根. 電子線路[M]. 北京:

電子工業(yè)出版社,2008.

[2] 馮滿順,駱秋秋,等. 電工與電子技術

[M]. 北京:電子工業(yè)出版社,2001.

[3] 張龍興. 電子技術基礎[M].北京: 高

第9篇：嘗試教育理論要點范文

【摘 要】課程改革的目的在于全面培養(yǎng)學生的素質，適應社會對各類人才的需要，它的中心內涵應是“素質教育”，因此對“素質教育”的新理解是地理課改的基礎；課內外知識結合是“素質教育”的體現；培養(yǎng)學生的地理學習能力和生存能力是“素質教育”的最低標準。

隨著課程改革的深入開展，中學教育面臨著一個如何適應市場經濟對各類人才需求的問題。從這個實際出發(fā)，中學教育必須實現由“應試教育”向以全面提高學生素質的轉軌上來，這個任務也就刻不容緩地擺在中學各學科的教學面前。下面僅從地理學科的角度，談一談“素質教育”地理課程改革中的體現。

1. 對“素質教育”的新理解是地理課改教學的基礎 “素質教育”是相對于“應試教育”而言的，是在“應試教育”的基礎上產生的。眾所周知，“應試教育”是強調以傳授和灌輸知識為主，死記硬背，應付考試，爭取高分，追求升學率，老師與學生是為考分與升學率而奮斗，是一種“升學教育”。

那么如何理解“素質教育”呢？我認為，“素質教育”不是不重視學習成績，而是在抓學習成績提高的同時，更要突出“素質”。其中包括要加強學生品德、學習興趣、學習的主觀能動性與積極性，良好的習慣，以及自尊感、自強心、自信心乃至人格的培養(yǎng)，需要面向全體學生，讓各類水平的學生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育，從事學習。每個學生由于家庭、社會和生活環(huán)境的不同，身體、心理、經歷的差異，顯示出來的能力水平、性格特點、興趣愛好、學習成績都不會相同，必須承認這些客觀存在的差異，如果非用同一種方法去教育情況各異的學生，讓他們達到同一高度，塑造成同一規(guī)格的人才，不經過幾次分流，在中學階段是根本不可能的。因此，高中教育必須區(qū)別情況，承認差別，不搞一刀切、一尺量，要讓優(yōu)等生好上加好，中等生不斷提高，后進生不被淘汰，讓每個學生都能體會到自己的成功。特別是不要讓后進生從十幾歲開始，就在心靈上受挫折，喪失上進的勇氣與信心，背上“低人一等，矮人一頭，害群之馬，沒有前途，不堪造就”的思想包袱；不要讓他們在普及教育階段就扭曲了自己的人格與心靈。

“素質教育”要求每位教師具有很高的業(yè)務素質與品德修養(yǎng)，在教授科學知識的同時，把培養(yǎng)學生克服自身弱點，樹立戰(zhàn)勝困難、不自暴自棄、養(yǎng)成堅強性格作為一個更高層次的目標，貫穿在每節(jié)課乃至全部教學過程之中。過去我們強調教師備課要備教材、備學生，現在應加上一條：備素質教育。即使有些學生因成績不好，最后未能完成普及教育學業(yè)，我們也應該使他們在普及教育階段能具備比較好的自身素質，一旦走入社會，能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質教育應達到的最低標準。

2. 課內外知識緊密聯系是地理課改的新理念 既然強調“素質教育”，那么，在教學中就必須改變過去那種只重視課堂教學，忽視課外教學的做法?！冬F代教學論》早已提出了這兩種教學形式。以地理教學而言，過去出于“應試教育”的需要，常常重此薄彼，把學生完全禁錮在課堂上。課堂教學是系統(tǒng)傳授知識的基本形式，然而，僅有這一種形式是不夠的。地理學科的突出特點之一，是作為學科學習對象的地理環(huán)境空間存在的廣闊性和時間發(fā)展的長久性。由于地理事物和地理現象不能搬進課堂觀察和演示，這就使地理教學在傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能方面，在課堂教學中受到一定限制，造成某種程度上理論與實際的脫節(jié)，不能很好地完成教學大綱所規(guī)定的各項任務。因此地理課堂教學必須與課外教學緊密結合起來。才能更好地培養(yǎng)學生的地理學習能力和生存能力。

地理課外教學主要包括觀察、參觀和觀測。如實地觀察實習（到鄉(xiāng)土地理環(huán)境中實地觀察），認識自然、人文地理事物和現象的活動，參觀博物館、動物園、植物園、科技機構（如氣象站）的水文氣象觀測、環(huán)境監(jiān)測、土壤調查，以及觀看教學電影、電視片等，這就給學生提供了聯系實際進行學習的條件，從而補充了課堂教學的不足，并在課外教學中驗證和運用書本知識。課外教學是課堂教學的準備、延續(xù)、深化和補充。

筆者在北京教學時曾帶領學生參觀污水處理廠、調查自由市場的商品貿易，觀察北京街道的布局特征和改革開放的巨大變化，在街頭調查車輛往來的密度及對環(huán)境造成的污染……這樣既深化了課堂教學的內容，又激發(fā)了學生的學習興趣，增長了實際知識。有的學生說：“過去曾旅游過的地方、甚至天天經過的地方，都沒當回事，今天結合地理知識的學習，才覺得增長了知識，加深了對北京的了解?！?/p>

3. 電化教學手段是地理課改教學有效的途徑 地理是一門綜合性很強的學科，它具有內容的廣泛性、復雜性，時間的長久性，空間的無限性和相對抽象性、間接性的特點，而電化教育具有聲、光、形、色同時再現的特點，可以對知識加以形象化、立體化的展示。因此，電化教學是地理教學改革的重要途徑之一，也是地理教學現代化的主要標志。隨著素質教育的發(fā)展，電化教育在培養(yǎng)與提高學生素質中，起著獨特的作用。

但在電化教學過程中，一切要讓學生親自動手制作圖片，增強學生駕馭圖像的能力，引導學生的思維向縱深發(fā)展。

利用電教手段，促進學生形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，通過直觀圖表，進行想象、聯想、分析、綜合、比較、判斷和推理等方式，形成新的認識結構。在“有圖似無圖”、“無圖似有圖”的境界中推進教學過程。

由于電教能使地理知識形象逼真，多渠道、多形式、多側面?zhèn)鬏?，因此，能調動各種感官，降低學習的疲勞度，提高課堂效率。

所以，在“素質教育”中，電教是最有效的教學手段之一。

4. “素質教育”課堂模式的嘗試――4段教學法

4.1 復習鞏固上節(jié)課重點知識。地理教學不留課后作業(yè)，雖然每節(jié)課后都有總結鞏固，但學生的記憶是暫時的，根據心理學原理要有必要的重復。所以，在進行新課之前，用很短的幾分鐘，或采取有的放矢的提問，或讓學生相互議論，或由教師作“承前啟后”的途述，達到“溫故”的目的。

4.2 課堂教學內容的展開。①提出問題（展示目標）：在學生事先不可能預習的情況下，由教師把有關內容以問題的形式提出，以啟發(fā)學生的求知欲與好奇心，促使他們想學愿學、并且是帶著問題學。教師所提問題要有針對性、概括性，緊扣本節(jié)課重點與難點。教學過程實質就是提出問題、解決問題的過程。

②閱讀課文、地圖：圖像及課文的結合是地理教材的重要內容與形式，也是它的特點，但如何認圖、讀圖，并與課文的文字統(tǒng)一起來，這其中有方法、有規(guī)律、有技巧，如果只讓學生對著圖去記一些死的知識，而不把方法、規(guī)律和技巧教給學生，就不能突出素質的培養(yǎng)。所以，筆者在教學中，注重加強方法指導，在指導學生閱讀有關地理事物或地理現象空間分布地圖、觀察其外部特征的景觀和說明某些原理的示意圖、以及顯示其數量的有關圖表時，既要求學生記住主要的知識與數據，還特別引導學生對不同圖像進行比較，如何掌握閱讀技巧、方法與規(guī)律，有時還讓學生把要記的內容用描繪簡圖的方法加以總結歸納，從而大大激發(fā)了學生的學習積極性，也將素質培養(yǎng)貫穿在其中了。

4.3 分析歸納：素質教育的特點就是必須打破教師獨占講臺，一講到底、填鴨式的教學舊模式，而代之以民主、活潑、多樣的教學形式。這里講的分析歸納，是師生的共同活動，而不是由教師一人包辦。當然，教師的講述是必要的，但應結合和學生之間的對話，啟發(fā)學生思考，讓學生回答某些問題。也就是說，師生的交流，課堂的講授，學生的議論，是對本節(jié)課重點難點進行分析歸納的重要方式。我在教學中吸取了“滲透性”的教學方法。所謂滲透性的方法，就是讓學生有一定的自由度，在學習中，可以議論提問，發(fā)奇想，在好像無序的狀態(tài)之下，學到了很多東西。著名物理學家楊振寧博士說：“因為好多東西常在不知不覺中，經過一個長時間的接觸，就連自己也不知道什么時候已經懂得了。這個方法很重要，我在讀書教學40年中深有感觸?！保ㄒ姟陡叩冉逃龑W報》1990年第1期P36頁）通過引導學生議論，最后達到歸納要點、總結知識的目的。一開始可能亂一點，散一點，而就整個教學過程來看，它是有秩序、有目的、有效果的。