期末考試試卷分析精選(九篇)

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第1篇：期末考試試卷分析范文

昆明醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院紅河州滇南中心醫(yī)院，云南個舊 661000

[摘要] 目的 通過分析2011級五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗診斷學(xué)期末考試成績，總結(jié)實(shí)驗診斷學(xué)教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，對今后教學(xué)工作的進(jìn)一步改進(jìn)提供幫助。方法 對2011級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的114份期末考試試卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果 考試成績呈負(fù)偏態(tài)分布，平均成績71.39分，平均難度系數(shù)為0.71，區(qū)分度0.23，信度0.81。結(jié)論 試卷內(nèi)容涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容，題型分配較全面，試題總體難度較難，區(qū)分度良好，在較全面、客觀地評價學(xué)生對本門課程的掌握程度的同時也反映出在命題和教學(xué)過程中的不足之處。

[

關(guān)鍵詞 ] 實(shí)驗診斷學(xué)；試卷分析；教學(xué)質(zhì)量；信度；區(qū)分度；難度

[中圖分類號] R466.33　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A　[文章編號] 1672-5654（2014）07（a）-0005-02

考試成績不僅能夠清除反應(yīng)學(xué)生對課本知識的了解情況，還有利于了解課堂教學(xué)中存在的問題，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。由此可見，考試試卷在課堂學(xué)生中具有較高的應(yīng)用價值。同時，它也是也是課程考試統(tǒng)計分析工作的重要組成部分，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”方面存在的問題,有利于教師根據(jù)教育現(xiàn)狀調(diào)整教育方法，能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量 [1]。因此，我們對昆明醫(yī)科大學(xué)2011級五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗診斷學(xué)考試試卷進(jìn)行質(zhì)量分析。

1資料與方法

1.1一般資料

采用侯治富主編, 高等教育出版社出版的《實(shí)驗診斷學(xué)》（供臨床基礎(chǔ)預(yù)防護(hù)理檢驗口腔藥學(xué)等專業(yè)用全國高等學(xué)校醫(yī)學(xué)規(guī)劃教材)為教材，先后有6名教師參加了理論課和實(shí)驗課教學(xué), 受試者為昆明醫(yī)科大學(xué) 2011 級五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生, 考試時間為 2013—2014 學(xué)年第一學(xué)期。

1.2試題組成

本次考試為閉卷考試，試題滿分100分，總題目63道，各題型分布見表1。

1.3評分方法

試卷評判根據(jù)考前制定的標(biāo)準(zhǔn)答案和評卷標(biāo)準(zhǔn)對答案進(jìn)行評價，為保證評分的公正性，主觀題由同一閱卷，并各處相應(yīng)的成績。

1.4數(shù)據(jù)處理

采用統(tǒng)計學(xué)軟件spss 17.0分析文中數(shù)據(jù)，其中計數(shù)資料行χ2檢驗，P<0.05具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1成績分布

本次考核的總成績?yōu)?00分，其中2例為50~59分，占1.75%，42例60~69分，占36.84%，45例70~79分，占39.42%，25例為80~89分，占21.93%，其中50~59分與80~89分之間的比例存在顯著差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2.2試卷質(zhì)量分析

試卷質(zhì)量分析以試題的難度、區(qū)分度和信度作為主要評價指標(biāo)[2]。

2.2.1 試卷難度 難度（P）就是指題目的難易程度, 或者測驗的難易程度, 常以試題的通過率作為難度的指標(biāo)。難度值在0~1之間, P 值越大, 難度越低。一般認(rèn)為 P<0.75為較難,P>0.85為較簡單[3]。本試卷整體難度系數(shù)為0.71，各試題難度見表3。

2.2.2試卷區(qū)分度 區(qū)分度（D）反映試題對考生水平的鑒別能力，D 值與區(qū)分度逐漸呈正比關(guān)系。D值低于 0.15 ，則提示區(qū)分度差, D值高于0.3 時，則提示區(qū)分度優(yōu)良[3]。本套試卷區(qū)分度0.23，各試題區(qū)分度見表4。

2.2.3試卷信度 所謂信度主要至?xí)r間的可行度，參照Cronbaech’s α信度系數(shù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對文中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。標(biāo)準(zhǔn)化考試要求信度值α高于0.8，常規(guī)課堂考試的可信度的值為≥0.4或≤0.7。本次試卷的信度為 0.81，認(rèn)為本次的考試成績是穩(wěn)定可靠的。

3討論

次考試的難度系數(shù)0.71，屬于較難試題。根據(jù)研究結(jié)果，我們認(rèn)為為充分發(fā)揮學(xué)生的水平，應(yīng)盡量降低的難度。此外，本次試卷的設(shè)計仍然存在不足，即試題的分值過高，可能造成兩極分化的現(xiàn)象。本試卷的總體區(qū)分度為0.23，提示本試卷的區(qū)分度合適，能充分顯示學(xué)生的水平。然而，本次試卷中，仍有41.27%的試題無法達(dá)到測試的目的，應(yīng)予以實(shí)適當(dāng)調(diào)整。本次考試試卷的評分標(biāo)準(zhǔn)客觀、準(zhǔn)確,且試卷經(jīng)過復(fù)核, 無判卷錯誤和統(tǒng)分錯誤, 總體信度系數(shù)為0.81, 信度系數(shù)中等, 可以認(rèn)為考試結(jié)果基本反映考試的準(zhǔn)確性, 真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。有學(xué)者對醫(yī)學(xué)專業(yè)的兒科考試情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)難度適中的開卷才能夠充分發(fā)揮對學(xué)生的考核作用，本研究結(jié)結(jié)果與其相符。

本次實(shí)驗診斷學(xué)考試有單選題、多選題、填空題、名詞解釋題、簡答題及病案分析題共六種題型組成。有學(xué)者指出，客觀題能夠了解學(xué)生對基本知識的掌握清情況，能對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定位，了解其薄弱點(diǎn)，主觀題能夠了解學(xué)生對知識的掌握、了解情況以及實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行分析，從試卷分析中可以看出同學(xué)們對客觀題的解答明顯低于主觀題，在客觀題中多選題又更為突出。該研究結(jié)果提示，反映出部分同學(xué)對基礎(chǔ)知識、基本理論的理解、掌握方面存在一定的欠缺，表現(xiàn)為聽課時對關(guān)鍵的知識點(diǎn)未給予足夠的重視，特別是對檢測項目的臨床意義的掌握還停留在死記硬背的階段，未能從疾病的病理生理變化與檢驗項目的臨床意義之間的內(nèi)在聯(lián)系來學(xué)習(xí)。有報道指出，受到教育形式的了解，很多學(xué)生的上課積極性較低，導(dǎo)致其對醫(yī)學(xué)知識的了解的僅停留于在表面上，這也是造成學(xué)校教育與社會嚴(yán)重脫節(jié)的重要因素之一。此次考試的主觀題在命題時，主要選擇了課堂教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)要求掌握的重點(diǎn)及難點(diǎn)，旨在考查同學(xué)是否初步掌握了結(jié)合病史詢問、體格檢測及檢驗項目解釋來診斷臨床常見疾病的能力。

既往研究表明，很多學(xué)校注重學(xué)生對書本實(shí)質(zhì)的掌握，未充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于本次考核情況，我們對今后的教學(xué)情況有了新看法，并提出應(yīng)根據(jù)上課的主觀以及客觀對象，選擇合適的模式開展教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的說教形式，盡量向臨床思維發(fā)展，該方式不僅能夠增加學(xué)生對臨床診治的掌握度，還可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。有學(xué)者指出，加強(qiáng)問題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)法在日常教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于活躍課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，還能夠提高學(xué)生解決問題的能力[6]。在教學(xué)過程中，既要注重學(xué)生基本理論、基本知識、基本技能的培養(yǎng)，又要將學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)活動始終，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。適當(dāng)調(diào)整試題難度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

[

參考文獻(xiàn)]

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第2篇：期末考試試卷分析范文

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 計算機(jī)應(yīng)用 期末考試 題型 內(nèi)容 基本原則

一、計算機(jī)應(yīng)用課程期末考試試卷題型及現(xiàn)狀

由廣東經(jīng)濟(jì)出版社出版發(fā)行，廣東省職業(yè)技術(shù)教研室組編，陳素主編、潘永雄主審的《計算機(jī)應(yīng)用》（2003年2月第1版）多年來被指定為廣東省技工學(xué)校的計算機(jī)基礎(chǔ)課必修教材。該書由淺入深、循序漸進(jìn)地講述了計算機(jī)操作的必備知識：計算機(jī)基礎(chǔ)知識、病毒防治、中英文錄入，以配圖等方式分步驟、詳細(xì)清楚地介紹了Windows2000、Word2000、Excel2000、PowerPoint2000、Internet基礎(chǔ)及應(yīng)用等。按照技工學(xué)校相關(guān)教學(xué)規(guī)定，計算機(jī)應(yīng)用課程是技工學(xué)校學(xué)生的必修課程，采用閉卷考核的方式，由計算機(jī)應(yīng)用課程的科任教師負(fù)責(zé)設(shè)計試卷，同時出一份期末考試A卷和一份期末考試B卷，將A卷用作正考，將B卷用作補(bǔ)考。

在現(xiàn)實(shí)的考試活動中，技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教師針對計算機(jī)應(yīng)用課程出期末考試試卷時，依據(jù)平時教學(xué)實(shí)際，采用與其他公共基礎(chǔ)課程不同的考核方式，依托計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)（中級），采用無紙化考試方式，從試題庫中調(diào)取題目組合試卷，按照相關(guān)專業(yè)部（系）的具體要求，讓考試題目盡可能多地涵蓋所學(xué)知識點(diǎn)。采用百分制，分為6種題型，如理論題（20分，共20小題，每小題1分）、文件管理題（10分，共5小題，每小題2分）、Word排版題（15分，共2小題，其中第1小題為8分，第2小題為7分）、Word制表題（10分，共為1小題）、Excel操作題（20分，其中初級考試的為4小題，中級考試的為5小題）、網(wǎng)絡(luò)制作（15分，共為1小題）、PowerPoint操作（10分，共為1小題）。依托計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)（中級），學(xué)生與教師在同一個機(jī)房，計算機(jī)考試系統(tǒng)自動計時，時間一到，系統(tǒng)自動強(qiáng)制性退出，并且給出評分，科任教師即可得出中技生該課程的期末考試卷面成績，然后依據(jù)所在技工學(xué)校的“學(xué)生課程成績綜合計算辦法”，采用期末卷面成績占課程總成績60%和平時成績占課程總成績40%的實(shí)操要求，進(jìn)行綜合核算，即可得到中技生在計算機(jī)應(yīng)用課程方面的總成績。

二、導(dǎo)致計算機(jī)應(yīng)用課程期末考試現(xiàn)實(shí)情況的相關(guān)原因

技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教師針對計算機(jī)應(yīng)用課程期末考試所出的試卷，依據(jù)相關(guān)中技生的實(shí)際和其專業(yè)教學(xué)的實(shí)際，所出考核題型比較固定，在考核知識點(diǎn)方面卻比較靈活。截至目前，已經(jīng)形成一個比較固定的考核方式。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致計算機(jī)應(yīng)用課程期末考試相關(guān)現(xiàn)實(shí)情況的相關(guān)原因有以下三點(diǎn)：

1.傳統(tǒng)考核使科任教師采取選擇和堅守的態(tài)度

長期以來，計算機(jī)應(yīng)用課程的考核已經(jīng)形成了由科任教師運(yùn)用機(jī)房設(shè)備對中技生進(jìn)行實(shí)踐操作考核的傳統(tǒng)，由“筆試+機(jī)試”的方式慢慢地過渡到全部采用“機(jī)試”的方式，不斷完善機(jī)試的題型和時長，使得計算機(jī)應(yīng)用的考核方式與其他公共基礎(chǔ)課程（如語文課程等）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（如機(jī)械基礎(chǔ)課程等）形成了鮮明的對比。傳統(tǒng)的力量是巨大的，若是沒有新的理論支撐和重大的過錯，勢必難以出現(xiàn)較大的創(chuàng)新。因此，筆者認(rèn)為，在今后一段較長的時期內(nèi)，計算機(jī)應(yīng)用課程現(xiàn)有的考核方式還會在技工學(xué)校得到堅持和貫徹。作為技工學(xué)校的科任教師，能做的就是讓中技生在平時學(xué)得扎實(shí)一些、在考核系統(tǒng)中考得好一些罷了。

2.省級計算機(jī)統(tǒng)考方式為現(xiàn)有考核方式提供支撐

計算機(jī)應(yīng)用課程的課堂教學(xué)面臨較大壓力，現(xiàn)在社會上的用工需求比較實(shí)在，若中技生在計算機(jī)操作應(yīng)用能力方面比較缺乏，其就業(yè)競爭力勢必略遜于具備計算機(jī)操作應(yīng)用能力的準(zhǔn)職場人員。而且，很多省級的人力資源和社會保障部門要求將計算機(jī)中級等級證書與中技生的畢業(yè)證書進(jìn)行掛鉤。這兩種實(shí)實(shí)在在的壓力，迫使技工學(xué)校在平時基本上依照社會的實(shí)際要求和省級計算機(jī)統(tǒng)考方面的考綱來組織針對學(xué)生的課堂教學(xué)，而在進(jìn)行課程考核時，也依托計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)（中級）對中技生進(jìn)行考核，從而在很大程度上造就了該課程現(xiàn)有考核方式的現(xiàn)實(shí)情況。

3.高效率的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)（中級）為現(xiàn)有考核方式提供生命力

技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教師結(jié)合當(dāng)前中技生的現(xiàn)實(shí)情況和其所持有的綜合能力，依照省級計算機(jī)統(tǒng)考的考核標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)在的中技生進(jìn)行相關(guān)考核，幫助學(xué)生尋找課程知識點(diǎn)方面的缺點(diǎn)和不足，使其更加清楚地明自身的計算機(jī)綜合應(yīng)用能力現(xiàn)狀，進(jìn)而通過計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)系統(tǒng)（中級），不斷地進(jìn)行改正和操練，使其實(shí)際操作能力獲得提高。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)（中級）的運(yùn)用，也使科任教師提高了工作效率，在一定程度上降低了計算機(jī)應(yīng)用科任教師的工作強(qiáng)度，提高了相關(guān)的工作效率。

三、設(shè)計試卷考核題型和考核內(nèi)容的基本原則

古人云：沒有規(guī)矩，不成方圓。筆者認(rèn)為，技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教師在設(shè)計計算機(jī)應(yīng)用課程期末考試試卷時，針對考核題型和考核內(nèi)容方面的考慮，也適用于這句民諺。結(jié)合中技生目前的實(shí)際情況，結(jié)合技工學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，參照筆者本人的一些實(shí)踐工作經(jīng)驗，筆者認(rèn)為技工學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用課程期末考試試卷所涉及的考核題型和考核內(nèi)容的基本原則主要有以下三個方面。

1.現(xiàn)實(shí)性原則

針對中技生基礎(chǔ)知識比較薄弱和操作能力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，計算機(jī)專業(yè)教師在確定計算機(jī)應(yīng)用期末考試試卷的考核題型時，應(yīng)當(dāng)按照省級統(tǒng)考的要求，結(jié)合學(xué)校相關(guān)專業(yè)部（系）的規(guī)定，對中技生進(jìn)行考前練兵。就當(dāng)前情況來看，筆者認(rèn)為計算機(jī)應(yīng)用期末考試試卷的考核題型不易做大的變動，但是在題量方面有待商榷，例如多安排一些操作題，以增強(qiáng)中技生的動手能力；注重用理論題題型來考核中技生對計算機(jī)應(yīng)用課程知識點(diǎn)的記憶能力、理解能力和辨別能力。

2.科學(xué)性原則

技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教師出計算機(jī)應(yīng)用期末考試試卷，是為了檢測一定時期內(nèi)中技生群體對計算機(jī)應(yīng)用課程所涉及知識點(diǎn)的掌握是否到位，將該門課程的期末考試視為一種檢測的工具和手段而已，所以筆者認(rèn)為，依照題型、題量和考試時長，計算機(jī)應(yīng)用課程期末考試試卷所涉知識點(diǎn)在計算機(jī)應(yīng)用課程全部知識點(diǎn)中所占比例不宜過大，不宜達(dá)到100%，占30%～40%比較合理。

3.難易適中原則

第3篇：期末考試試卷分析范文

【摘要】 目的 對右江民族醫(yī)學(xué)院2005級護(hù)理本科健康評估期末考試試卷質(zhì)量進(jìn)行分析，對教學(xué)效果進(jìn)行評價。方法 選擇2005級護(hù)理本科96名學(xué)生的健康評估期末考試試卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果 考試成績呈正態(tài)分布，最低為51分，最高為87分，平均為71.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.64分，試卷信度為0.64，難度為0.74，區(qū)分度為0.18。結(jié)論 本試卷題型分配較全面，區(qū)分度良好，比較客觀地評價了學(xué)生對本門課程的掌握程度。

【關(guān)鍵詞】 教育，護(hù)理；健康評估；試卷分析；教學(xué)評價

健康評估是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的主干課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理相關(guān)課程的重要基礎(chǔ)。而考試是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，試卷的質(zhì)量和學(xué)生考試成績是衡量教與學(xué)質(zhì)量的主要手段和方法。通過考試成績的分析，不僅可以了解學(xué)生在教學(xué)過程中是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且可有效地評價教師教學(xué)質(zhì)量和各種教學(xué)方法；同時也能及時反饋教學(xué)方法中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，便于教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，在教學(xué)中有的放矢，提高教學(xué)水平［1］。為此，筆者對右江民族醫(yī)學(xué)院2005級護(hù)理本科健康評估期末考試試卷進(jìn)行了質(zhì)量分析，以總結(jié)經(jīng)驗，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和今后的教學(xué)改革提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 我校2005級護(hù)理本科的96名學(xué)生，采用普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《健康評估》作為教材。課程總課時為105學(xué)時，其中理論課60學(xué)時，實(shí)踐課45學(xué)時。考試前由教研室組織召開命題專題討論會，命題老師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)要求，制定命題計劃并做出命題雙向細(xì)目表，并按章節(jié)內(nèi)容所占學(xué)時比例分配章節(jié)分值，以知識的認(rèn)知分級（掌握、熟悉、了解）和教學(xué)目標(biāo)（記憶、理解、應(yīng)用）來確定分?jǐn)?shù)的分布。本試卷共出試題72題，其中客觀題50題，分值50分；主觀題22題，分值50分。掌握內(nèi)容48題，占66.67%，熟悉內(nèi)容14題，占19.44%，了解內(nèi)容10題，占13.89%，無超綱內(nèi)容。見表1、表2。

表1 2005級護(hù)理本科健康評估期末考試試卷中大綱分布情況（略）

表2 2005級護(hù)理本科健康評估期末考試試題類型和分值（略）

1.2 評分方法 試卷評判根據(jù)提前制定的標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，按照流水方式進(jìn)行閱卷。每題閱卷人員固定，以減少閱卷的主觀性差異。

1.3 數(shù)據(jù)處理 將96名考生的成績輸入計算機(jī)，采用復(fù)旦大學(xué)試卷分析軟件進(jìn)行試卷分析。

2 結(jié)果

2.1 成績分布 試卷滿分100分，最高分為87分，最低分為51分，全距為36分，中位數(shù)71.25，眾數(shù)66.5，平均分為71.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.64?！?.00σ：0.67，±1.96σ：0.95，±2.58σ：0.99，偏度：0.06，峰度：0.13，全卷α系數(shù)：0.64，全卷K2(60)系數(shù)：0.91，全卷K2(70)系數(shù)：0.67，考試成績呈正態(tài)分布。見表3及圖1。

表3 2005級護(hù)理本科健康評估期末考試成績分布（略）

圖1 2005級護(hù)理本科健康評估期末考試成績分布（略）

2.2 試題質(zhì)量 本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實(shí)際水平。好試題（P＞0.5，D＞0.15）有34道，占47.22%，適用試題（P≤0.5，D＞0.15）有11道，占15.28%，程度適中區(qū)分度差試題（P＞0.5，D≤0.15）有27道，占37.50%，見表4。

表4 2005級護(hù)理本科健康評估期末考試試題質(zhì)量分析表（略）

2.3 各類型題得分率情況 得分率最高的是單項選擇題，占79.44%，而得分率最低的是病例分析題，占49.50%，見表5。

表5 各類型題得分率情況（略）

2.4 各章節(jié)試題分布及得分情況 從得分情況看，問診內(nèi)容得分率高于其他章節(jié)，達(dá)82.48%，得分率最低的是心電圖檢查，只有28.60%。見表6。

表6 各章節(jié)試題分布及得分情況（略）

3 討論

3.1 成績分布分析 從本次成績分布可以看出，成績呈正態(tài)分布，說明大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)在均數(shù)附近。見表3及圖1。健康評估課程已成為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門必修課，此課特點(diǎn)為內(nèi)容多，即為多學(xué)科內(nèi)容的綜合［2］，學(xué)生感到較其它學(xué)科難學(xué)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們對2005級護(hù)理本科生健康評估課程進(jìn)行了一系列改革，在傳統(tǒng)以教材為中心，以課堂講授為主的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，充分利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和條件，采用了多種形式的教學(xué)方法和手段，取得了良好的教學(xué)效果。從統(tǒng)計結(jié)果看，成績及格（≥60分）94人，及格率為97.93%；成績優(yōu)良（≥80分）14人，優(yōu)良率為14.59%，從試卷頻數(shù)分布情況看，絕大部分集中于70～79分?jǐn)?shù)段，占47.92%，與考試前預(yù)測分?jǐn)?shù)相接近，反映學(xué)生對教學(xué)大綱要求掌握的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能等知識面的掌握情況較好，絕大部分學(xué)生掌握了作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識。但優(yōu)良率偏低，提示教師在今后教學(xué)中應(yīng)更突出重點(diǎn)，更多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生對知識的掌握情況給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和知識理解、內(nèi)化的方法，不斷鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.2 試題質(zhì)量分析 本試題是按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行設(shè)計的，其中重點(diǎn)掌握的內(nèi)容占70%，熟悉內(nèi)容占20%，了解內(nèi)容占10%。從該試題的區(qū)分度、難度系數(shù)分析結(jié)果顯示，各題區(qū)分度、難度系數(shù)基本處于正常范圍內(nèi)，見表4。合理的難度分配是一套高質(zhì)量試題的重要方面，而區(qū)分度是試卷質(zhì)量的另一重要方面，是區(qū)分良莠的指標(biāo)。難度適中而區(qū)分度高的試題即為理想試題。通常平均難度在0.7～0.8之間，平均區(qū)分度在0.15以上就為較好試卷［3］。本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實(shí)際水平。

3.3 各類型題得分率分析 由表5可見，單項選擇題和是非題的得分率較高，這類題主要是考核學(xué)生對基本概念和基本知識的掌握，大部分學(xué)生上課專心聽講，課后理解記憶，所以得分率高，同時也說明了學(xué)生較準(zhǔn)確地理解和掌握了要考核的知識點(diǎn)。得分率最低的是病例分析題，該題型主要考核學(xué)生對基本知識的理解和應(yīng)用程度，這類題型得分率低，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)時方法簡單，思路狹窄，不會用學(xué)過的知識和方法分析處理問題，提示在今后的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生綜合理解和知識運(yùn)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析問題，拓寬思路，把所學(xué)的理論知識與臨床知識結(jié)合起來，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。得分率較低的還有名詞解釋，特別是名詞解釋第二題，答對率僅為28.13%，主要是因為題目是用英文書寫，有些學(xué)生醫(yī)學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)不夠好，未能準(zhǔn)確翻譯出中文，因此也就無法正確答卷，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)雙語教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語水平的提升，學(xué)生也要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

3.4 各章節(jié)試題分布及得分情況分析 本次考試作為對護(hù)理專業(yè)學(xué)生《健康評估》基本知識的檢驗，涵蓋教學(xué)內(nèi)容。對問診、體格檢查、護(hù)理診斷步驟和診斷性思維有所側(cè)重，符合教學(xué)大綱和考試說明的要求，著重考查學(xué)生對基本理論、基本技能、基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時也考查了學(xué)生對理論知識的綜合運(yùn)用能力，符合護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的要求。由表6可見，得分率最高的是問診，因為問診除了理論授課，還到臨床進(jìn)行床邊見習(xí)，學(xué)生能動手操作，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，有助于知識的記憶；得分率較高的還有體格檢查，分析原因主要是體格檢查的理論和實(shí)驗課課時最多，理論課和實(shí)驗課共達(dá)46個學(xué)時，占總學(xué)時的43.8%，理論課和實(shí)驗課共講授兩次，學(xué)生印象深刻。另外，期末組織了實(shí)踐技能操作考試，主要考體格檢查，同學(xué)們復(fù)習(xí)較認(rèn)真，操作時也能聯(lián)系理論知識，因此這部分內(nèi)容考得較好；得分率最低的是心電圖檢查，其中答對率最低的第36題就是心電圖的基本原理，因為心電圖內(nèi)容比較抽象，學(xué)生復(fù)習(xí)時沒有注意強(qiáng)化記憶，因此失分較多；人體功能健康評估未安排見習(xí)課，學(xué)生沒有感性認(rèn)識，興趣不高，考試得分率也較低。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該增加見習(xí)機(jī)會及鍛煉學(xué)生與病人的溝通能力，如在人體功能健康評估增加一次見習(xí)課，以提高學(xué)生的健康評估能力；在心電圖的授課過程中，結(jié)合心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合臨床病例，應(yīng)用多媒體技術(shù)，以聲音、圖像、動畫結(jié)合在一起的形式直觀、形象地將講授內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

4 小結(jié)

通過本次對健康評估考試試卷的分析，我們認(rèn)為這次考試的命題做到了以教學(xué)大綱為依據(jù)，內(nèi)容比例基本合理；考試信度可靠，試卷難度較為適中。試卷只反映了教學(xué)的一個方面，而健康評估是以現(xiàn)代護(hù)理學(xué)理論為指導(dǎo)，以病人生理、心理、社會為一整體系統(tǒng)進(jìn)行評估的學(xué)科，除了基本理論和基本技能要重視外，臨床思維的培養(yǎng)亦不可忽視。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引進(jìn)以病例為引導(dǎo)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶，同時使學(xué)生對臨床護(hù)理課產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，并養(yǎng)成善于分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維及掌握對病人健康狀況評估技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課打下牢固知識和技能基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 熊小明，江俊麟，鄧漢武.臨床醫(yī)學(xué)七年制藥理學(xué)試卷分析與思考［J］.醫(yī)學(xué)教育探索， 2006，5(8)：721-723.

第4篇：期末考試試卷分析范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 階段性考試 試卷質(zhì)量 衡量標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0147-03

階段性測試是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括期中考試、期末考試等，能夠?qū)W(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行階段性的評價，一直以來受到校方、家長、老師及學(xué)生的重視。階段性考試除了可以檢查教師每個階段的教學(xué)成果，更能夠反饋給教師和學(xué)生相應(yīng)的信息，以進(jìn)一步完善教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。試卷作為考試的運(yùn)行載體，是教師了解學(xué)生知識、能力掌握情況的途徑，是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、篩選試題建立題庫的重要參考依據(jù)，同時也是命題質(zhì)量的直觀反映?？荚囋嚲淼馁|(zhì)量高低不僅決定著考試結(jié)果的可信度和準(zhǔn)確度，而且還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法造成一定程度的影響。從教育測量的角度來說，對試卷質(zhì)量進(jìn)行評價是十分重要的。

高中是學(xué)生受教育的重要階段，也是學(xué)生一生中重要的發(fā)展階段。高中階段性考試對于了解學(xué)生對知識和能力的掌握情況，以及教師的教學(xué)效果來說是十分重要的。在高中教學(xué)實(shí)踐活動過程中，教師在進(jìn)行階段性考試試卷質(zhì)量的評價時大多是根據(jù)自己的經(jīng)驗，而且評價結(jié)果通常也較為籠統(tǒng)和模糊，很少進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，因此當(dāng)出現(xiàn)質(zhì)量問題時無法明確是試卷命題質(zhì)量問題還是教學(xué)問題，也不能得到有效的信息反饋。故而，加強(qiáng)對階段性考試試卷質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，確保試卷的優(yōu)質(zhì)，對高中階段的教育十分重要。本文就優(yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行實(shí)證性分析，以求有助于提高高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的命題質(zhì)量，更好地促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教育。

一、高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的類型和命題現(xiàn)狀

階段性考試以及評價對教師的教和學(xué)生的學(xué)都是具有重要的影響。數(shù)學(xué)的階段性檢測及適當(dāng)?shù)脑u價，對教師的下一階段教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都具有重要的指導(dǎo)意義。

目前，高中教育教學(xué)過程中的階段性考試中，數(shù)學(xué)試卷類型主要包括單元試卷、期中試卷、期末試卷等幾種主要類型。階段性考試也是屬于一種教學(xué)手段，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的測試和總結(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)狀況的反映，也是后面教學(xué)階段的參考。各個試卷類型是根據(jù)具體情況在篇章性、深淺度和時間性上的綜合考慮下命制的。

不同的階段性考試試卷對教學(xué)的影響都有著其側(cè)重的功能和作用。但是無論哪種類型的考試試卷，教師在試卷命題的過程中都常常會由于科學(xué)性的缺乏而導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)。高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷出現(xiàn)的常見命題問題主要是以下幾種：

1.命題隨意，計劃性較差，甚至出現(xiàn)教師在試卷定制時任意挪用他人試卷，在他人試卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨意性的修改，以致試卷的針對性及評價的效度偏低。

2.命題偏離測試的目標(biāo)，違背測試的根本目的，試卷出題內(nèi)容不均衡，知識覆蓋不足，無法達(dá)到試卷考查的目的。

3.試卷以組拼為主，在命題上缺乏一定的創(chuàng)新，甚至采用大量難度較大的的高考試題，無法達(dá)到檢測知識的掌握情況。

4.試題難易程度缺乏合理性，不是偏難就是偏容易，題目太偏、太怪，考查知識點(diǎn)不明確，缺乏較高的效度、信度和區(qū)分度。

5.試卷的內(nèi)容在量上把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)量太多做不完或者量太少的情況，影響效度。

針對階段性考試出現(xiàn)的一系列問題，首先，必須把握其性質(zhì)。階段性考試是用于形成性評價的，其作用是對學(xué)生檢測在這個階段的學(xué)習(xí)情況，以強(qiáng)化學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為，及時糾正學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)問題。其次，必須把握學(xué)生的實(shí)際狀況和認(rèn)知需要，來設(shè)置整個考試試卷。命制高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷時我們必須堅持公平性、基礎(chǔ)性、有效性、合理性和導(dǎo)向性原則，只有有效命制才能有效發(fā)揮階段性考試的作用，推動教師的教和學(xué)生的學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、優(yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的衡量標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)是高中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，不論是理科還是文科都對數(shù)學(xué)教學(xué)高度重視。高中數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性、應(yīng)用廣泛性等特點(diǎn)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和演繹能力。數(shù)學(xué)考試通常是常模參照性考試，以考察學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為主，更注重對學(xué)生能力的檢驗，而且兼重考試的速度和難度。因為數(shù)學(xué)的問題也具有層次性和多樣性，所以試卷的區(qū)分度和難度也較易控制。高中階段性數(shù)學(xué)考試的卷面分?jǐn)?shù)是反映學(xué)生個人能力的標(biāo)志，這就要求考試必須公正、可靠、有效，具有較高的效度、信度和區(qū)分度，因此必須對優(yōu)質(zhì)的高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷有一套合理且科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（一）符合考綱，導(dǎo)向正確

一份優(yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的命題要依據(jù)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)內(nèi)容，期中和期末考試的試卷不能超出其相應(yīng)的考試標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)無所適從的情況。近年來，經(jīng)常有超越課標(biāo)嫌疑的試題，例如欽州市期末考試試題：“以兩條互相垂直的兩街道的交叉點(diǎn)為格點(diǎn)建立直角坐標(biāo)系，（-2，2），（-2，3），（3，1），（3，4），（4，5），（6，6）格點(diǎn)為零售點(diǎn)，在坐標(biāo)系中確定一個格點(diǎn)為發(fā)行站，并且是零售點(diǎn)沿街到發(fā)行站的距離最短。”這一題目在一定程度上存在超綱傾向，相關(guān)人員并就此進(jìn)行了激烈的討論?？荚嚧缶V根據(jù)教學(xué)課標(biāo)制定，具有正確的導(dǎo)向性，因此優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)考試試卷必須符合考試大綱。一份優(yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷在符合考綱的同時還要有正確的導(dǎo)向，即學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)自己在知識結(jié)構(gòu)和概念理解上存在的偏差，找到提高自己能力的方向，同時又能讓教師認(rèn)識到如何對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行把握，以及教學(xué)方法和策略上的不足和改進(jìn)之處，甚至可以意識到自身的局限，從而促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）科學(xué)規(guī)范，賦有創(chuàng)新

如果說符合考綱和導(dǎo)向正確是一份優(yōu)質(zhì)高中階段性數(shù)學(xué)考試試卷的命題前提，那么科學(xué)規(guī)范就是基本要求，在選題上一定要確保題目的科學(xué)性和規(guī)范性，確保試題答案正確，命題合理，沒有歧義，符號規(guī)范等。在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上還要追求命題的新穎，試卷中不僅要有大家熟悉的常規(guī)試題，而且也要有少部分的創(chuàng)新題目，要多在題目情景和設(shè)問方面創(chuàng)新，同時又要確保內(nèi)容的獨(dú)立互斥，不能出現(xiàn)相容情況。

（三）符合實(shí)際，難度適中

優(yōu)質(zhì)的高中階段性數(shù)學(xué)考試試卷在命題上應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活、教學(xué)和學(xué)生的情況以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。例如2007年欽州市的期末考試試題：為使邊長為16 m的正方形草坪都能被灌溉，在草坪上安裝噴水龍頭，假設(shè)每個噴水龍頭的噴灑范圍的半徑為6 m的圓，問需要安裝幾個水龍頭？”該題與實(shí)際結(jié)合，通俗易懂，更利于學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活問題相結(jié)合。同時，作為評價試卷的敏感指標(biāo)，難度也是數(shù)學(xué)考試試卷命題的基本要求，難度過高或過低的試題均不利于考查學(xué)生知識和能力的掌握情況，同時也不利于今后的數(shù)學(xué)教學(xué)，例如學(xué)校2011年的高一期中考試試題將考試難度系數(shù)定為0.5，引來強(qiáng)烈的質(zhì)疑，家長認(rèn)為此種難度系數(shù)下的試題學(xué)生很難考出好的成績，如此一來不僅會對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)帶來不利影響，而且可能會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以期中和期末考試的試卷難度系數(shù)要適中，由易到難，由淺到深，合理設(shè)定每一道題目的難度。

（四）信度

信度（Reliability）是衡量高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷整體質(zhì)量的一項重要指標(biāo)，主要反映的是試卷的穩(wěn)定性和可靠性?？煽康男哦仁莾?yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而信度是否可靠主要是根據(jù)隨機(jī)誤差的分析結(jié)果，考試中隨機(jī)誤差所占的比例越小則考試越可靠。影響信度的因素有很多，包括試題的難易，試題的標(biāo)準(zhǔn)，試題的準(zhǔn)確性等，因此在試卷的命題過程中要盡可能地兼顧這些因素，考慮全面，最大程度地提高信度。就目前來說，對于信度沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，通常根據(jù)考試的內(nèi)容和目的來定，但相關(guān)研究資料表明學(xué)校自主命題的期中和期末等數(shù)學(xué)試卷的信度最好在0.6以上。

（五）效度

效度（Validity）是優(yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的另一項重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，衡量的是考試結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的相符合程度，主要反映的是試卷的準(zhǔn)確性和有效性。試卷的測試結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一致性越高，試卷的效度也就越高，試卷的整體質(zhì)量越高，說明考試內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合。試卷的效度主要包括內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度三項，其中內(nèi)容效度是指試卷各部分內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求的相符程度，分配的合理度；結(jié)構(gòu)效度是指試卷中的版面、圖文結(jié)構(gòu)和題型結(jié)構(gòu)的合理情況；效標(biāo)效度是指考試分?jǐn)?shù)與效標(biāo)的相關(guān)程度，而效標(biāo)指的是衡量測驗效度的參照標(biāo)準(zhǔn)，并且是獨(dú)立于該測驗的標(biāo)尺。好的效度要求在命題時確?？荚嚹繕?biāo)和考綱相一致，同時考查學(xué)生的知識和能力的掌握情況，避免出現(xiàn)不合理的題目。

（六）區(qū)分度

區(qū)分度（Discrimination）是指試卷對學(xué)生的知識和能力的掌握情況的考查的區(qū)分程度或者說試卷的鑒別能力，主要反映的是不同的學(xué)生知識和能力掌握的差異情況，是評判一份考試試卷是否優(yōu)質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。合適的區(qū)分度能夠有效地對學(xué)生的知識水平和能力掌握情況進(jìn)行劃分，使不同能力的學(xué)生獲得其相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。區(qū)分度與信度、效度、難度呈現(xiàn)相互制約的關(guān)系。

三、優(yōu)質(zhì)高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷的命題建議

首先，要明確考試的性質(zhì)和目的，正確把握試卷的功能，根據(jù)考試大綱的要求、任務(wù)和課程標(biāo)準(zhǔn)制定雙向細(xì)目表，對測試內(nèi)容、題目類型、知識點(diǎn)布局和能力層次的劃分提出明確的要求。根據(jù)現(xiàn)階段課程進(jìn)度，命制階段性考試題目。教師一方面可以依據(jù)考試情況確定教學(xué)任務(wù)的完成度，另一方面可以根據(jù)考試情況確認(rèn)學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握程度。從而更好地查漏補(bǔ)缺，對情況較差的課程部分進(jìn)行及時復(fù)習(xí)和加強(qiáng)練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

其次，在選擇好試題類型后，要合理安排各個類型題目的先后順序。一張合理的試卷的題目順序安排應(yīng)該具有一定的漸進(jìn)性，即對題目的難易度順序控制應(yīng)該具備一個由淺入深的過程。這么做，第一可以使學(xué)生更好地安排做題時的時間分配，可以在簡單題目完成之后留出更多的時間去思考和完成較為困難的題目。由淺入深的題目順序安排有助于學(xué)生在考試過程中調(diào)整良好心態(tài)，也能在一定程度上保證考試成績的真實(shí)可靠性，更好地反映學(xué)生掌握知識的程度。

最后，在試卷形成后先由命題者對試卷進(jìn)行全面且完整的試答，記錄答題時間，預(yù)測試題難度。這樣做一方面是對試題的合理程度進(jìn)行檢驗，看是否超越現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容、看是否超越學(xué)生可以掌握的難度、看是否存在題干錯誤，對不合理之處及時做出調(diào)整和更正。另一方可以通過試測來確定考試具體用時，更好地安排考試時間。

試卷是考試的載體，優(yōu)質(zhì)的高中階段性考試數(shù)學(xué)試卷需要完善合理的衡量標(biāo)準(zhǔn)。一份優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)考試試卷的命制要結(jié)合高中數(shù)學(xué)抽象性、邏輯性、應(yīng)用廣泛性等特點(diǎn)，符合考綱，導(dǎo)向正確，科學(xué)規(guī)范，賦有創(chuàng)新，符合實(shí)際，難度適中，有較高的效度、信度和區(qū)分度。只有整體質(zhì)量較高的試卷才能更好地反映學(xué)生的知識和能力的掌握情況，以及教師的教學(xué)情況，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高提供可靠的參考依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張林森.淺談高中數(shù)學(xué)試卷講評課的有效性[J].數(shù)學(xué)通報，2012（12）

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[6]彭龍周.論提高高中數(shù)學(xué)試卷評價課有效性的措施及其方法[J].新課程?中學(xué)，2014（5）

第5篇：期末考試試卷分析范文

方法：我校高一兩個班112名學(xué)生的期末歷史考試成績，用excel2007和spss19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

結(jié)果：全校歷史成績總體呈正態(tài)分布，平均（41.5+12.4）分，難度0.415，區(qū)分度為0.19。

結(jié)論：總的來說，成績分布比較合理，但試卷難度較大，不能很好地反應(yīng)同學(xué)們的水平。

一、前 言

歷史是高一必修課。我國是優(yōu)秀的文明古國，具有令我們驕傲和自豪的輝煌燦爛的古代史，同時也有不堪回憶的近代亡國史。學(xué)習(xí)歷史，可以讓我們懂得很多，可以提高人的素質(zhì)、提高人的修養(yǎng)、增長人的智慧。歷史學(xué)科的另一個現(xiàn)實(shí)意義是解決人們的幸福感問題和人們各種各樣的心理問題。但是，我國青年一代對歷史知識的缺失已經(jīng)到了嚴(yán)重匱乏的地步，有些人連打了多少年都不知道。為了弘揚(yáng)我中華文化，是應(yīng)該好好學(xué)習(xí)了解我們的歷史了。本文就是研究目前我國部分高中學(xué)生的歷史成績，以便為今后的教學(xué)做出一定的指引。為了能完好地研究部分地區(qū)學(xué)生的歷史成績，本研究選取了某高中所有學(xué)生的歷史成績，并用統(tǒng)計軟件進(jìn)行了統(tǒng)計，并對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行了分析研究。

二、方 法

1.對 象

資料來源于貴陽市云巖區(qū)某高中一年級2013年期末考試歷史成績。此年級總共112人，分為兩個班，每班56人;選用的教材是人教版高一歷史必修第一冊，分別由羅、楊兩位老師授課;期末考試采用市里統(tǒng)一考試試卷，閉卷考試;試題由25個選擇題和3個問答題組成，答案經(jīng)過兩位老師的審閱之后才納入正式答案;批改采用流水式閱卷方法。

2.工 具

將112份試卷按每個學(xué)生的姓名、學(xué)號、班級、分?jǐn)?shù)等的情況輸入到Excel2007進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并經(jīng)過仔細(xì)核查和審定，然后導(dǎo)入到spss19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷，通過計算難度、區(qū)分度進(jìn)行試卷分析。

三、結(jié)果和分析

1.成績基本描述和統(tǒng)計

考試成績的基本描述指標(biāo)包括算術(shù)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，偏度系數(shù)、峰度系數(shù)、最小值、最大值等。輸出的描述統(tǒng)計結(jié)果見表1和圖1。

2.正態(tài)檢驗

正態(tài)分布是應(yīng)用最廣泛的連續(xù)性概率分布，其曲線呈對稱的鐘型，在均數(shù)處最高，兩側(cè)不斷降低，以橫軸為漸近線。對于考試成績一般要求符合正態(tài)分布，若不符合，說明考試結(jié)果不夠理想，即低分段的人數(shù)太多（正偏態(tài)分布）或高分太多（負(fù)偏態(tài)分布），即試卷在反應(yīng)學(xué)生成績上效果不好。

從本次成績的直方圖來看的話，學(xué)生的本次歷史考試成績近似服從正態(tài)分布，可進(jìn)一步用k-s檢驗來判斷是否符合。K-s檢驗得到z值為0.724 ， p值為0.067，均大于0.05，因而可以認(rèn)為學(xué)生成績呈正態(tài)分布。

3.難度和區(qū)分度

難度是反應(yīng)一份試卷合不合理、能不能正確反映學(xué)生所學(xué)結(jié)果的參數(shù)。難度過高過低都不好，一般認(rèn)為難度系數(shù)介于0.6～0.8較好。從上表可以看出，本套試卷的難度為0.415，說明本套試卷不能正確反應(yīng)同學(xué)們所掌握的知識，也可能是同學(xué)們確實(shí)不喜歡歷史、不愿去學(xué)。

區(qū)分度高的試題，可以比較好地將不同成績水平的考生區(qū)分開，區(qū)分度的范圍介于（-1，1）之間。對于一般考試而言區(qū)分度不應(yīng)該小于0.2，對于非常重要的考試而言，區(qū)分度不應(yīng)該小于0.3，最好大于0.4。該校本次歷史考試成績區(qū)分度為0.19，低于0.2，說明本套試題的區(qū)分度不好。

4.均值比較

對所有學(xué)生成績進(jìn)行了整體的研究分析，還應(yīng)該對這兩個班的成績差別進(jìn)行統(tǒng)計。和前面一樣，首先對兩個班的成績分別進(jìn)行描述和k-s檢驗，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，兩班的成績都呈正態(tài)分布，因為只有兩個班，進(jìn)行獨(dú)立的t檢驗來反應(yīng)兩個班的成績差異是否顯著，見表3。

由上表可以看出，學(xué)生成績按照班級拆分后，其成績符合正態(tài)分布。其中，levene檢驗中f為1.177，p值為0.280，大于0.05，說明方差齊。選擇分析t檢驗的結(jié)果，p值為0.928大于0.05，說明兩個班的差異不顯著。

四、討 論

從本次期末歷史考試成績可以看出，該高中一年級學(xué)生歷史成績普遍不高，且高分布高、低分很低，這說明的問題比較多。但是，歷史在我們的生活當(dāng)中不僅僅是一門學(xué)科這么簡單，它融入了民族的文化內(nèi)涵和對祖先的尊崇。這也可能說明目前的資源編制多從教的角度出發(fā)，而較少從學(xué)的角度出發(fā)，更傾向一種教的課程，而非學(xué)的課程，再加上高中生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時間和精力、能力以及社會交往的局限，學(xué)生能直接利用的學(xué)習(xí)資源是有限的，需要教師的指導(dǎo)和幫助。高中歷史教師應(yīng)立足實(shí)際，在深入研究高中歷史新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材、聯(lián)系生活，利用現(xiàn)代化手段建設(shè)多元化的學(xué)習(xí)資源;同時，學(xué)生也要多多配合老師。多提問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第6篇：期末考試試卷分析范文

關(guān)鍵詞：中職；期中；試卷分析

一、引言

期中考試結(jié)束之后，任課教師大都會組織考試分析，一般來說，大部分教師的試卷分析都是“三部曲”：教師主動總結(jié)分析——教師主動講評——學(xué)生更正試卷并做試卷分析。這種方法在以前基本能夠達(dá)到分析效果，但近幾年因生源變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不如從前，該方法基本無效，這就需要教師思考如何做好期中試卷分析。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，收到較好的效果。

二、中職生期中考試試卷分析方法

（一） 準(zhǔn)備工作。

期中試卷分析的準(zhǔn)備工作包括：認(rèn)真批改試卷，建立學(xué)生考試的明細(xì)記錄表及成績分析表。

表一 學(xué)生考試明細(xì)記錄

表二 各班成績分布對比表

這個工作量看似很大，但是在批改試卷的同時就做好記錄也并不難。做好這個明細(xì)記錄有兩個好處：第一，學(xué)生會被教師的細(xì)致認(rèn)真征服，能讓學(xué)生從心理上接受學(xué)習(xí)任務(wù)。因為教師的認(rèn)真批改和分析能給學(xué)生起到引導(dǎo)作用。第二，有利于安排課堂集體講評與個別輔導(dǎo)的時間和方式方法。

（二） 學(xué)生課堂自我分析。

在考試結(jié)束后，我們通常能聽到兩種聲音：一是來自學(xué)生的埋怨聲，考得不好也不是從自身尋找原因，而是埋怨教師出題難；二是來自教師的埋怨聲，諸如題目簡單，并且做過、講過，甚至告訴學(xué)生是考試重點(diǎn)，但他們也懶得去記。如何消除這種不和諧呢？筆者認(rèn)為應(yīng)改變傳統(tǒng)的先由教師主動講評的方法，而是先由學(xué)生做自我分析。為避免學(xué)生無目的、散漫性的局面出現(xiàn)，教師要事先設(shè)計好自我分析表，讓學(xué)生的自我分析能切實(shí)可行，落到實(shí)處。

表三 期中試卷學(xué)生自我分析表

班級： 姓名： 學(xué)號：

在這一階段要特別注意一點(diǎn)，即要保證學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愿意自我分析。教師可以把前期準(zhǔn)備情況“表一”的資料大致介紹給學(xué)生，這樣能讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)真和對學(xué)生的關(guān)愛，學(xué)生就能主動積極地配合，達(dá)到實(shí)效。

（三） 分組分析與個別談心齊頭并進(jìn)。

根據(jù)試卷明細(xì)記錄與成績分布表，在學(xué)生自我分析試卷的同時，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組分析，或與個別學(xué)生談話。在談話過程中應(yīng)注意區(qū)別學(xué)生類型，有針對性地解決問題。

第一類：懶得讀書，調(diào)皮但懂事。這類學(xué)生不多，一個班級一般有2～3個。這類學(xué)生不愛讀書，但是從不缺課，懂事，對人很有禮貌。對這種類型的學(xué)生教師要放大他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二類：學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是成績不如意。每個班級每一屆都有1～2個這樣的學(xué)生。這類學(xué)生的特點(diǎn)是很愛問問題，并且問題很簡單，教師多次講解還是很難領(lǐng)悟。對于這類學(xué)生教師不能絲毫流露出低估其智商的情緒，找他們談話時要多鼓勵。

第三類：成績優(yōu)秀型。這類學(xué)生教師要激發(fā)他們更高層次的學(xué)習(xí)欲望，同時要鼓勵他們其他方面能力的培養(yǎng)。每個班級一般都有10～20名這類學(xué)生，為了保證他們的能力得到充分發(fā)揮，教師要提出更高的要求。

（四） 課堂集中講評。

這個階段是在學(xué)生自我分析教師批閱后進(jìn)行，集中講評要注意以下幾點(diǎn)：

適當(dāng)運(yùn)用形象比喻。對于那些屢次不改老容易犯的錯誤，在分析錯誤原因的同時，可以適當(dāng)運(yùn)用刺激的例子或比喻，加深學(xué)生印象。比如：學(xué)生把工業(yè)企業(yè)出售廠房的凈收入作為主營業(yè)務(wù)收入入賬，雖然筆者反復(fù)講解，但是學(xué)生印象不深刻，于是筆者就對他們說：“工業(yè)企業(yè)是制造業(yè)，主要是靠銷售自己生產(chǎn)的產(chǎn)品形成主營業(yè)務(wù)收入，如果一個企業(yè)靠賣廠房的收入來作為主營業(yè)務(wù)收入的話，就是我們電視劇里說的一句臺詞：敗家子。所以大家記住，工業(yè)企業(yè)賣廠房的凈收入通常計入營業(yè)外收入，因為廠房主要是生產(chǎn)產(chǎn)品用，出售不是主要目的，是偶然的交易事項所形成的收益，不能作為主要業(yè)務(wù)收入。希望大家記住這個形象比喻，不要再犯敗家子的錯誤了。”學(xué)生高興地表示永遠(yuǎn)不會忘。

適當(dāng)指出某些學(xué)生的錯誤。這會讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，并主動積極地聽課。教師切忌公開點(diǎn)名，只可以說出人數(shù)、學(xué)號等，既要給予學(xué)生尊重，又要指出他們的問題，言語中能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。

（五） 總結(jié)階段。

總結(jié)階段教師可以直接表明態(tài)度和期末考核辦法，讓他們有奮斗的具體目標(biāo)，并以發(fā)展的觀點(diǎn)來評價每一個學(xué)生，注重努力的過程，不只看某次考試的卷面成績。具體期末考核成績計算方法如下：

（1） 實(shí)際計算法：后階段學(xué)習(xí)有所放松的學(xué)生適用。比如：某學(xué)生期中考試90分，但是后階段因放松學(xué)習(xí)，期末考試卷面60分，教師可根據(jù)期中30%期末50%平時20%進(jìn)行加權(quán)平均求得他的總評期末成績?yōu)?0*30%+60*50%+70*20%=71。

（2）鼓勵評價法：后階段認(rèn)真努力進(jìn)步顯著的學(xué)生適用。經(jīng)過努力成績有進(jìn)步的學(xué)生，教師可取最高分作為總評成績，對有特別顯著進(jìn)步的學(xué)生實(shí)行加分獎勵。比如：某學(xué)生期中考試30分，期末60分，教師可給予總評分65分，5分作為特別獎勵。

三、成效

從期末考試的情況看，充分采用這種分析方法與不完全采用出現(xiàn)了不同的教學(xué)效果。09會計5班采用本分析方法，09會計4班部分采用，5班進(jìn)步十分顯著，而4班則不明顯。采用此方法的班級出現(xiàn)以下可喜面貌：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，期中成績較差的學(xué)生看到了希望，卸掉了期中考試不及格影響總評成績的包袱，從心底里感到了輕松；師生感情更加融洽，教與學(xué)更加和諧統(tǒng)一；卷面考試成績明顯提高，心理自信大大增強(qiáng)。

和期中成績相比，09會計5班進(jìn)步顯著人數(shù)達(dá)26人，占全班人數(shù)的56%；不及格率明顯降低，期中不及格而期末及格的人數(shù)有15人，占全班人數(shù)的32%；從不及格躍到70分以上的6人，占全班13%，還有3位從不及格到87分。（詳見下表四）

第7篇：期末考試試卷分析范文

【關(guān)鍵詞】考試 試卷 試題 難度 區(qū)分度

Analysis of the higher mathematics test questions

Zhu Weixin

【Abstract】Examining is very common for students and schools. Whether the grade is good or not is decided by students’ daily learning degree and teachers’ teaching quality. What can not be denied is the quality of the test questions also is one of the important factors for the success of the examination. Taking our school’s higher mathematics examination of the year of 2007 and 2008 for example, the author has made a simple discussion on that.

【Keywords】ExamPaperTest questionsDifficultyDivision degree

我國是考試的發(fā)源地，科舉考試制度已有1400多年的歷史。我國同時也是考試大國，無論是考生人數(shù)還是考試種類，都是世界第一。國內(nèi)外學(xué)者對教育考試的目的、開發(fā)和設(shè)計，考試結(jié)果的評價，都有整套理論和具體的測量方法和手段。本文對我院2007－2008年度高等數(shù)學(xué)考試試卷作簡單評價。

1．試卷、試題的評價指標(biāo)。期末考試從考試性質(zhì)上講，屬于常模參照性的學(xué)業(yè)水平考試，以某一考生群體（本屆學(xué)生）為參照標(biāo)準(zhǔn)，用考試分?jǐn)?shù)來確定學(xué)生是否達(dá)到了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)的考試。

通常，以難度和區(qū)分度來評價試題的質(zhì)量；以平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來反映試卷的難易度及其穩(wěn)定性；以信度和效度來評價考試的質(zhì)量。

1．1試題的評價指標(biāo)。

試題難度反映試題的難易程度，是考生在該題上的得分率，即考生在該題上得分和該題分?jǐn)?shù)的比，以p表示，0

試題區(qū)分度是指題目對考生加以區(qū)分或鑒別的能力，通常以考生在該題上得分與該題分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，以r表示，-1

結(jié)合試題的難度和區(qū)分度，可以把試題分為以下六類：

從上表中可以看出，第五類試題，測量效果最好，試卷中應(yīng)該有較大的比例，對于選擇性考試，（高考、研究生入學(xué)考試等）需要一定比例的第四類試題。

1．2試卷的評價指標(biāo)。考生的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，是反映試卷的難易度及其穩(wěn)定性的重要指標(biāo)，和試題的難度和區(qū)分度有直接的聯(lián)系。一般考試中，平均分近似服從正態(tài)分布，第五類試題對標(biāo)準(zhǔn)差的貢獻(xiàn)最大。及格率指60%以上成績的考生在總?cè)藬?shù)中的比例，也與平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差有關(guān)。

1．3考試質(zhì)量的評價指標(biāo)。教育測量學(xué)認(rèn)為考試的信度和效度是評價考試質(zhì)量的重要指標(biāo)。信度是反映考試可靠性的指標(biāo)，常用的指標(biāo)主要有：再測信度、復(fù)本信度、分半信度和內(nèi)部一致信度（ 信度）等；效度是指考試是否測量了想要測量的內(nèi)容。常用的效度指標(biāo)主要有：內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、構(gòu)思效度等類型，這里不一一介紹。

2．試卷分析。

2．1總體評價。07~08學(xué)年的高等數(shù)學(xué)期末考試試卷，完全體現(xiàn)了并基本覆蓋了教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，無超綱題目，分?jǐn)?shù)值分布合理、恰當(dāng)；試卷難度適中并有層次，無偏題、怪題；試卷還包含了有一定綜合性的題目。總之，試卷較好地掌握了命題指導(dǎo)思想和命題原則，通過下面的各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以認(rèn)為是較成功的試卷。

2．2統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析。

2．2．1難度分析。

從上表中可以看到，三種題型的難度值均在中等難度范圍內(nèi)，填空題、選擇題的難度值高于解答題，體現(xiàn)了不同題型的考查功能。填空題主要考查“三基”及數(shù)學(xué)這部分內(nèi)容的重要性質(zhì)，一般沒有較大的計算量；選擇題一般考查學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)及其理解；解答題除了考查基本運(yùn)算外，主要考查學(xué)生的邏輯推理能力、綜合運(yùn)算能力，相對難度較大。

2．2．2區(qū)分度分析。

從以上資料看出，分?jǐn)?shù)近似服從正態(tài)分布，標(biāo)準(zhǔn)差24分左右。區(qū)分度也比較恰當(dāng)，有兩個難度較小的填空題和一個難度較大需要討論的題目區(qū)分不好。沒有低于0.2區(qū)分度的題目。結(jié)合難度，第五類試題的分?jǐn)?shù)占72%。

2．3反映的教與學(xué)的問題：

個別班級的學(xué)生整體表現(xiàn)出基本概念理解不透，基本運(yùn)算掌握不熟，綜合能力訓(xùn)練不夠的現(xiàn)象。

教育過程中不重視基本功的訓(xùn)練，習(xí)題課學(xué)時少也是導(dǎo)致學(xué)生基本知識不扎實(shí)的原因。

試卷總體上，如果將填空題的分值降為2分每題，把分?jǐn)?shù)放入最后第五大題上，各種評價指標(biāo)將更完善。

第8篇：期末考試試卷分析范文

1預(yù)防醫(yī)學(xué)考試現(xiàn)狀及弊端

1.1考試方式

主要采用平時考核加期末考試方式。平時考核以提問、作業(yè)、實(shí)驗報告為主,占總成績的30%;期末考試主要采用筆試,以單項選擇、填空、名詞解釋、簡答、問答等題型為主,占總成績的70%。

1.2弊端

1.2.1考核內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐平時考核以知識考核為主,缺乏對學(xué)生能力、素質(zhì)的考核。如平時作業(yè),教師主要布置一些需要記憶、歸納及簡單應(yīng)用性的內(nèi)容;實(shí)驗操作主要開展一些驗證性實(shí)驗,很少有思考性、創(chuàng)新性內(nèi)容。期末考試以記憶性、理解性知識為主,應(yīng)用性、創(chuàng)新性知識為輔。很多學(xué)生考前突擊就能應(yīng)付。

1.2.2考試形式單一,考試成績片面預(yù)防醫(yī)學(xué)主要采取閉卷考試方式,試題很少涉及開放式問題?？己酥饕云谀┛荚嚦煽?yōu)橹?重視終結(jié)性評價,忽視過程性評價。無論是考試形式還是最后的成績確定方法既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高,更不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。

1.2.3缺乏考試反饋機(jī)制考試結(jié)束即課程結(jié)束,教師和學(xué)生缺乏有效溝通。期末考試結(jié)束就意味著學(xué)生進(jìn)入寒暑假,考試結(jié)果在下一學(xué)期開學(xué)初公布。教師沒有講評時間,考試試卷按照學(xué)院要求封存。對于沒有通過考試的學(xué)生,缺少考試反饋這一必要環(huán)節(jié),學(xué)生將帶著殘缺的知識走上實(shí)習(xí)或工作崗位。

1.2.4考試主體單一

主要是任課教師命題,缺少衛(wèi)生部門人員參與?？荚囍黧w單一,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容脫節(jié),不利于學(xué)生學(xué)以致用。

綜上所述,現(xiàn)有考試方式重理論、輕實(shí)踐,不注重能力培養(yǎng),不利于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)考試改革與實(shí)踐

2.1改革考試維度

以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)三維綜合評價體系,課程結(jié)束前對每位學(xué)生進(jìn)行課程綜合評價。根據(jù)課程特點(diǎn),科學(xué)確定知識、能力和素質(zhì)在課程綜合評價中所占權(quán)重,突出能力本位。采用“352”模式,即知識占30%、能力占50%、素質(zhì)占20%。

2.2改革考試模式

建立由多種基本考試方式構(gòu)成、進(jìn)行多次測試、綜合評價的考試模式。知識評價采用平時考核和期末考核并重的方式;能力評價采用平時實(shí)操考核和期末綜合操作相結(jié)合的方式;素質(zhì)評價采用平時表現(xiàn)考核和期末綜合評價相結(jié)合的方式,可以通過觀察、面談方式評價學(xué)生,主要采用多次過程考核方式。提高平時成績在總成績中的比重,將學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。平時作業(yè)、出勤、小組表現(xiàn)、團(tuán)隊合作、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)占總成績的50%,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與團(tuán)隊協(xié)作能力。

具體實(shí)施時應(yīng)注意以下幾方面。

(1)改革平時作業(yè)內(nèi)容。改變過去名詞解釋、判斷、問答等形式的作業(yè),每一個單元、每一個章節(jié)、每一個知識模塊結(jié)束后布置難度相當(dāng)、數(shù)量適中的案例作業(yè),讓學(xué)生帶著問題復(fù)習(xí)、總結(jié)、分析,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題能力?！拔逡弧薄笆弧遍L假組織學(xué)生開展社會調(diào)研,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)診斷、開展社區(qū)預(yù)防服務(wù)的能力。如2009年“十一”長假組織2009級護(hù)理、助產(chǎn)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)30個班學(xué)生開展調(diào)研,調(diào)查當(dāng)?shù)鼐用竦恹}攝入、甲狀腺腫大情況,分析碘鹽與甲狀腺腫大間的關(guān)系,以驗證書本上的知識、專家的結(jié)論。學(xué)生調(diào)研前,認(rèn)真設(shè)計調(diào)查表,仔細(xì)分析可能存在的問題后統(tǒng)一調(diào)查表,并在離校前開展了預(yù)調(diào)查,對可能遇到的問題做好充分思想準(zhǔn)備。通過這次調(diào)研,學(xué)生掌握了流行病學(xué)常用研究方法,了解了目前居民的真實(shí)攝碘水平;明確了碘鹽攝入不足或碘鹽過量與地方性甲狀腺腫大的關(guān)系;系統(tǒng)地將解剖學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)知識有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通能力及開展健康教育的能力。

(2)改革實(shí)驗課授課與考試方式。原有實(shí)驗考核以實(shí)驗報告為主,學(xué)生實(shí)驗情況與成績沒有關(guān)系。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗操作能力及解決實(shí)際問題能力,現(xiàn)將實(shí)驗設(shè)計能力、實(shí)驗操作能力、團(tuán)隊協(xié)作能力作為主要考核內(nèi)容。改變原有實(shí)驗課授課模式,將由教師講授實(shí)驗?zāi)康?、原理、步驟改變?yōu)閷W(xué)生以小組為單位上講臺闡述實(shí)驗?zāi)康?講授實(shí)驗設(shè)計原理、操作步驟與注意事項。變教師為主體為學(xué)生為主體,充分調(diào)動了學(xué)生參與實(shí)驗的積極性。充分研究現(xiàn)有實(shí)驗,整合部分實(shí)驗,提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力。如將漂白粉中有效氯測定、水中余氯測定、水中需氯量測定3項實(shí)驗整合為一項實(shí)驗———水中加氯量測定,以培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力和解決實(shí)際問題能力。要想知道加氯量,必須知道需氯量;加氯量是否正確,需要通過余氯量判斷;任何氯化消毒劑在使用前都要保證有效氯在一定范圍。因此,3項實(shí)驗整合成一項實(shí)驗,學(xué)時不變,但效果卻大大增強(qiáng),學(xué)生課前思考、課中協(xié)作、課后分析問題能力大大提高。

第9篇：期末考試試卷分析范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；競賽；試卷分析；評價

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3892-03

Analysis and Evaluation of Contest Test Paper of Mechanical Drawing

FANG Qing-hua

(College of Electromechanical & Architectural Engineering，Jianghan University，Wuhan 430056，China)

Abstract: The difficulty, distinction, coverage and reliability of examination papers were analyzed in this paper. The results show that the difficulty coefficient was 0.598, the distinction coefficient was 0.504, the coverage coefficient was 0.762, the paper reliabity was 0.667. The difficulty of the test was more difficult, the distinction was good and thus test was reliable. This paper suggests some recommendations how to raise the level of preparing test papers and adjust arrangement of the teaching in the future.

Key words: mechanical drawing; contest; analysis of test paper; evaluation

機(jī)械制圖是一門工科學(xué)生的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是后續(xù)課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計不可缺少的工具。在制圖教學(xué)中開展競賽不僅是檢查教學(xué)效果的一種有效手段，更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而命題對于競賽而言又是中心環(huán)節(jié)。題目設(shè)計得過于簡單，與平時的期中期末考試區(qū)別不大，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；題目設(shè)計過難、過偏，又達(dá)不到以賽促學(xué)的目的。該文給出了此次競賽試卷質(zhì)量的分析方法和分析結(jié)果，以對該競賽作出正確地分析和評價，更有利于以后的教學(xué)改革，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

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