建筑工程學(xué)術(shù)論文精選(九篇)

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第1篇：建筑工程學(xué)術(shù)論文范文

英文名稱：Journal of Water Resources and Architectural Engineering

主管單位：教育部

主辦單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：陜西省楊陵市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1672-1144

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：61-1404/TV

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1991

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Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

第2篇：建筑工程學(xué)術(shù)論文范文

【關(guān)鍵詞】 建成環(huán)境 使用后評(píng)價(jià) POE

1 使用后評(píng)價(jià)POE簡(jiǎn)介

使用后評(píng)價(jià)（Post Occupancy Evaluation）是20世紀(jì)60年代從環(huán)境心理學(xué)領(lǐng)域發(fā)展起來(lái)的一種針對(duì)建筑環(huán)境的研究，英文縮寫POE。是指建筑物或環(huán)境建成若干時(shí)間后，研究者用規(guī)范化、系統(tǒng)化的方法，收集使用者對(duì)建筑或環(huán)境某方面的評(píng)價(jià)信息，并通過(guò)科學(xué)分析了解使用者對(duì)目標(biāo)環(huán)境的評(píng)判。

POE的研究重點(diǎn)和應(yīng)用方法是相似的。使用者是其評(píng)價(jià)核心，建筑性能是其重要概念，研究方法主觀與客觀相結(jié)合。建筑性能是POE的重要概念，它構(gòu)成評(píng)價(jià)所需要的參照系統(tǒng)。

2 我國(guó)建成環(huán)境使用后評(píng)價(jià)的研究狀況

目前，POE在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已發(fā)展成熟，許多學(xué)者從不同研究角度發(fā)展出一系列的評(píng)價(jià)理論和方法，POE研究也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的態(tài)勢(shì)。國(guó)外POE研究的發(fā)展已有學(xué)者進(jìn)行過(guò)總結(jié)，筆者則要對(duì)國(guó)內(nèi)的POE研究情況作一番梳理。

20世紀(jì)70年代末80年代初，建筑界的一些專家學(xué)者利用學(xué)術(shù)交流及翻譯著作等方式，陸續(xù)從歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家引入環(huán)境心理學(xué)等理論，使用后評(píng)價(jià)也隨著環(huán)境心理學(xué)一起進(jìn)入我國(guó)學(xué)者的研究視野，對(duì)建成環(huán)境的評(píng)價(jià)研究由此初步展開(kāi)，但在實(shí)踐上還處于不自覺(jué)的理論吸收階段。20世紀(jì)90年代后，更多學(xué)者特別是青年學(xué)者涉足此領(lǐng)域，在理論和實(shí)踐上均有不同程度的探索，且取得了一定的成績(jī)。

1982年常懷生先生在哈爾濱建筑工程學(xué)院介紹建筑環(huán)境心理學(xué)，首先在國(guó)內(nèi)傳播建成環(huán)境評(píng)價(jià)理論。他1984年翻譯出版了《環(huán)境心理學(xué)》一書(shū)，其書(shū)中介紹了日本的建成環(huán)境評(píng)價(jià)實(shí)踐。1992年起，常先生著手進(jìn)行了住宅、醫(yī)院和辦公室等建筑類型的使用后評(píng)價(jià)。他的評(píng)價(jià)實(shí)踐偏重于研究人與微觀環(huán)境的心理互動(dòng)關(guān)系。他還于1999年出版了《室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)與心理學(xué)》一書(shū)，書(shū)中較系統(tǒng)地介紹了使用后評(píng)價(jià)的基本原理和操作方法。

楊公俠教授也是國(guó)內(nèi)較早涉及環(huán)境評(píng)價(jià)的學(xué)者之一，他在理論推廣和實(shí)踐方面都做了大量的工作。他結(jié)合視覺(jué)理論進(jìn)行了許多建成環(huán)境的評(píng)價(jià)研究，他于1981年將研究成果編著成《視覺(jué)與視覺(jué)環(huán)境》一書(shū)出版。之后，他發(fā)表《環(huán)境心理學(xué)的理論模型和研究方法》一文，重點(diǎn)介紹了英國(guó)學(xué)者坎特（D.canter）的“目標(biāo)場(chǎng)所評(píng)價(jià)理論”和“塊面語(yǔ)句法”。他還通過(guò)指導(dǎo)研究生及參與環(huán)境評(píng)價(jià)實(shí)踐、結(jié)合上海地方情況做了一定范圍的評(píng)價(jià)應(yīng)用方法探索，其研究成果發(fā)表在《上海居住環(huán)境評(píng)價(jià)》一文中。

華南理工大學(xué)的吳碩賢先生于1990一1993年間在國(guó)家自然科學(xué)基金及浙江省自然科學(xué)基金的資助下，對(duì)4城市17個(gè)居住區(qū)進(jìn)行生活與環(huán)境質(zhì)量使用后評(píng)價(jià)。以人群的主觀評(píng)價(jià)為核心，利用量化的方法，初步建立了建筑環(huán)境綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)架構(gòu)。在實(shí)踐探索的同時(shí)，吳先生一直致力于使用后評(píng)價(jià)理論的推廣，1998年，吳先生《提倡建筑師進(jìn)行使用后調(diào)查》一文收錄在《建筑百家言》一書(shū)中，文中強(qiáng)調(diào)了我國(guó)建筑界開(kāi)展使用后評(píng)價(jià)的重要性。2009年發(fā)表《建筑學(xué)的重要研究方向——使用后評(píng)價(jià)》一文，介紹了使用后評(píng)價(jià)的意義和重要性、使用后評(píng)價(jià)的發(fā)展簡(jiǎn)史以及使用后評(píng)價(jià)的常用方法，再一次提醒國(guó)內(nèi)建筑界關(guān)注這一領(lǐng)域的研究。同時(shí)，吳先生還招收博士生開(kāi)展使用后評(píng)價(jià)的系統(tǒng)研究。

莊惟敏先生于1999年出版了《建筑策劃導(dǎo)論》一書(shū)，他在書(shū)中系統(tǒng)介紹了日本住宅空間的評(píng)價(jià)方法，并結(jié)合建筑策劃理論研究，系統(tǒng)地發(fā)展了以“語(yǔ)義差異法”為中心的建成環(huán)境評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)利用社會(huì)學(xué)的調(diào)查研究方法評(píng)價(jià)現(xiàn)狀環(huán)境實(shí)態(tài)、收集建筑策劃基礎(chǔ)信息的重要性。另外，莊生先還指導(dǎo)研究生在碩士論文中討論建筑策劃與使用后評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，提出使用后評(píng)價(jià)為建筑策劃中的預(yù)評(píng)價(jià)提供了參考依據(jù)和評(píng)價(jià)方法借鑒。

胡正凡和林玉蓮先生于2000年出版《環(huán)境心理學(xué)》一書(shū)。他們?cè)凇碍h(huán)境——行為”理論研究基礎(chǔ)上，利用認(rèn)知地圖對(duì)校園環(huán)境和風(fēng)景區(qū)質(zhì)量做了評(píng)價(jià)研究。該書(shū)還介紹了POE的一些基本知識(shí)和特點(diǎn)。

北京大學(xué)的俞孔堅(jiān)先生以生態(tài)和人文精神對(duì)景觀評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了研究，偏重于景觀美學(xué)、偏好及敏感度評(píng)價(jià)等方面。他的使用后評(píng)價(jià)研究對(duì)象主要是城市公園等景觀環(huán)境，在他指導(dǎo)下，其研究生對(duì)具體公園進(jìn)行使用后評(píng)價(jià)實(shí)踐，并將實(shí)踐總結(jié)整理成碩士學(xué)位論文。

同濟(jì)大學(xué)的徐磊青教授目前已經(jīng)是國(guó)內(nèi)從事建筑和城市空間與行為關(guān)系研究的重要學(xué)者之一。在碩士論文《場(chǎng)所評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐》中，徐磊青先生集中介紹了國(guó)外基于環(huán)境心理學(xué)的評(píng)價(jià)理淪、使用后評(píng)價(jià)的理論和方法，并通過(guò)案例建立了上海居住環(huán)境評(píng)價(jià)模型。在博士論文中，他運(yùn)用環(huán)境行為理論和方法對(duì)上海市中心區(qū)的廣場(chǎng)與步行街進(jìn)行分析與用后評(píng)價(jià)，系統(tǒng)揭示了人與開(kāi)敞空間交互作用的影響因素。

朱小雷是吳碩賢先生的學(xué)生，在吳先生的指導(dǎo)下完成自己的博士論文。文中他系統(tǒng)總結(jié)了自己讀博時(shí)期參與評(píng)價(jià)實(shí)踐，在對(duì)比國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上提出了一種“結(jié)構(gòu)——人文”的主觀評(píng)價(jià)方法體系。該論文于2005年整理為《建筑環(huán)境主觀評(píng)價(jià)方法研究》一書(shū)出版，對(duì)國(guó)內(nèi)的建成環(huán)境評(píng)價(jià)產(chǎn)生在很大的影響。

為了了解近幾年國(guó)內(nèi)對(duì)使用后評(píng)價(jià)的研究情況，筆者通過(guò)“讀秀學(xué)術(shù)搜索”以“使用后評(píng)價(jià)”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行了搜索，并將搜索到的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行了分類整理：

從數(shù)量上看，總體研究趨勢(shì)是上升的，越來(lái)越多的研究者對(duì)“使用后評(píng)價(jià)”感興趣；從研究機(jī)構(gòu)的分布情況看，使用后評(píng)價(jià)的主要研究中心在以吳碩賢先生為核心的華南理工大學(xué)。從權(quán)威雜志的發(fā)表情況看，《建筑學(xué)報(bào)》作為學(xué)界學(xué)術(shù)方向的領(lǐng)軍期刊，2008年后就沒(méi)有再刊登相關(guān)論文，《建筑師》《世界建筑》《城市規(guī)劃》等其它學(xué)界權(quán)威期刊從沒(méi)刊登過(guò)相關(guān)論文。這說(shuō)明盡管有吳碩賢這樣的學(xué)者在呼吁關(guān)注使用后評(píng)價(jià)的研究，但建筑學(xué)術(shù)界對(duì)此并沒(méi)有顯示出足夠的熱情。

3 我國(guó)建成環(huán)境使用后評(píng)價(jià)的研究特點(diǎn)

結(jié)合上面的討論，我國(guó)建成環(huán)境使用后評(píng)價(jià)的研究特點(diǎn)可以歸納成以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)建成環(huán)境進(jìn)行使用后評(píng)價(jià)的研究仍處于理論探索階段，研究?jī)?nèi)容偏重于對(duì)國(guó)外理論體系的推介，以及對(duì)評(píng)價(jià)理論和方法的探索。

（2）建成環(huán)境使用后評(píng)價(jià)沒(méi)有受到普遍重視。學(xué)術(shù)上，引領(lǐng)學(xué)術(shù)界研究方向的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊，對(duì)使用后評(píng)價(jià)的關(guān)注度不高，國(guó)外大量的評(píng)價(jià)實(shí)踐研究著作也沒(méi)有翻譯引進(jìn)；實(shí)踐上，主要是個(gè)別研究機(jī)構(gòu)或研究者根據(jù)自己的研究需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，少有由政府和學(xué)術(shù)組織發(fā)起的持續(xù)性評(píng)價(jià)研究實(shí)踐，而且市場(chǎng)也缺少對(duì)評(píng)價(jià)需求的刺激。

（3）缺乏有效的反饋機(jī)制，評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)能有效地促進(jìn)設(shè)計(jì)水平。評(píng)價(jià)對(duì)象雖然從居住區(qū)、幼兒園、宿舍、老人院擴(kuò)展到城市街道、公園、廣場(chǎng)等，但由于社會(huì)觀念和發(fā)展的限制，評(píng)價(jià)研究同設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)，評(píng)價(jià)未能從根本上提升設(shè)計(jì)品質(zhì)。

（4）具體評(píng)價(jià)方法的理論研究仍十分薄弱。目前大多數(shù)實(shí)踐中使用的評(píng)價(jià)方法引用了

社會(huì)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等學(xué)科中的研究方法，還沒(méi)有建立起符合國(guó)情的、本學(xué)科的、實(shí)用的評(píng)價(jià)方法體系，這也是在業(yè)內(nèi)推廣使用后評(píng)價(jià)的重要障礙之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱小雷.建成環(huán)境主觀評(píng)價(jià)方法研究.南京：東南大學(xué)出版社，2005

第3篇：建筑工程學(xué)術(shù)論文范文

一、建筑電氣與智能化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在建筑電氣與智能化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中是必不可少的。然而，各高等學(xué)校普遍存在著重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)、輕視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性、目的性和系統(tǒng)性研宄不夠，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上缺乏連續(xù)性、科學(xué)性。在對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核上照搬照抄理論教學(xué)的考核方法，無(wú)法有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。甚至存在一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅流于形式，沒(méi)有實(shí)際效果或者實(shí)踐教學(xué)的效果不明顯，這不僅影響后續(xù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，也影響理論教學(xué)的效果，影響學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。

部分實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)理念陳舊，基本上針對(duì)理論教學(xué)的知識(shí)性驗(yàn)證，缺少相關(guān)課程和相近學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系與驗(yàn)證，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不連貫，缺乏系統(tǒng)概念；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，理論課教師和實(shí)踐課教師各司其職，缺少溝通；實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間短，沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性；實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量監(jiān)督體系和學(xué)生成績(jī)考核機(jī)制不健全，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程不重視；從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員大多年輕，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不深入，效果欠佳；缺少學(xué)術(shù)交流氛圍，學(xué)生不能及時(shí)了解和參與具有明顯專業(yè)背景的科研項(xiàng)目和工程技術(shù)等。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，建筑電氣與智能化專業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理與操作模式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)綜合和實(shí)際工程能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

另外，我國(guó)建筑電氣與智能化本科教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)特征的理解存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：一是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)建筑電氣工程學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，就片面地理解為，在建筑智能化專業(yè)課程教學(xué)中，必須把工程實(shí)際操作作為主要教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容；二是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)建筑智能化教育必須深入實(shí)際工程環(huán)境，就簡(jiǎn)單地理解為讓學(xué)生去某些企業(yè)熟悉建筑智能化工作的過(guò)程和具體的工程技術(shù)處理措施；三是因?yàn)閺?qiáng)調(diào)必需提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的能力，而片面認(rèn)為應(yīng)把提高學(xué)生的實(shí)際操作能力作為直接教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，我們必須從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系出發(fā)，通過(guò)對(duì)建筑電氣實(shí)踐教學(xué)改革的研宄與探索，改變當(dāng)前建筑智能化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案，以適應(yīng)應(yīng)用型本科學(xué)生的教學(xué)要求。

二、建筑電氣與智能化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路和設(shè)想

結(jié)合多年從事建筑電氣專業(yè)教學(xué)的體會(huì)，筆者認(rèn)為建筑電氣與智能化專業(yè)在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要從以下幾個(gè)方面考慮：

(一）構(gòu)建完善、合理的實(shí)踐教學(xué)體系

我校建筑電氣與智能化專業(yè)本科以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為主要目標(biāo)，在具備堅(jiān)實(shí)的建筑智能化基本理論教育基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的建筑智能化應(yīng)用型人才。由于建筑智能化技術(shù)是隨著現(xiàn)代化建筑的發(fā)展而形成的新技術(shù)，它集現(xiàn)代通訊技術(shù)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)于一體，是一門綜合的行業(yè)，學(xué)科知識(shí)更新快。建筑電氣與智能化專業(yè)是建筑智能化技術(shù)與電氣工程技術(shù)的融合，畢業(yè)生需要既具備建筑智能化專業(yè)的實(shí)踐技能，又具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能適應(yīng)知識(shí)的快速更新和現(xiàn)場(chǎng)條件、需求的變化，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛在能力，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)建筑電氣人員的需要。因此，在建筑智能化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，一方面要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)不能忽視專業(yè)基本理論教學(xué)；逐步提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重，加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，制定出符合建筑智能化‘‘應(yīng)用型人才”教育要求的教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、相關(guān)課程建設(shè)計(jì)劃和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

為了實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，需要建立完整配套的電氣智能化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)習(xí)（包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)教學(xué)的設(shè)置方面，與理論教學(xué)一樣，各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均要精心編制教學(xué)大綱。各種實(shí)習(xí)都要求學(xué)生認(rèn)真完成規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)、認(rèn)真撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告、完整記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容、仔細(xì)分析實(shí)習(xí)情況、歸納實(shí)習(xí)心得。

課程設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的實(shí)用性、綜合性，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，制定相應(yīng)的指導(dǎo)書(shū)和任務(wù)書(shū)。通過(guò)合適選題，鍛煉學(xué)生全面分析、綜合、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)條件，為愿意和有能力的同學(xué)提供試驗(yàn)平臺(tái)，從而可以讓他們體驗(yàn)成就感，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生畢業(yè)前對(duì)四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)的概括與總結(jié)，要認(rèn)真抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題與審題、設(shè)計(jì)指導(dǎo)和畢業(yè)答辯三個(gè)環(huán)節(jié)，目的是通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)建筑電氣智能化專業(yè)的思想、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生受到良好的實(shí)際工程訓(xùn)練和一定的科研工作訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)要制定相應(yīng)的指導(dǎo)書(shū)和任務(wù)書(shū)，要抓好全過(guò)程監(jiān)控與考核，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程管理是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核（答辯）是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、衡量畢業(yè)設(shè)計(jì)水平的重要手段。

(二）加強(qiáng)基本理論課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)課程的結(jié)合

建筑電氣與智能化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的課程中，各課程之間是既相對(duì)獨(dú)立而又緊密結(jié)合，基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)課教學(xué)相互呼應(yīng)。在教學(xué)計(jì)劃的安排上，理論課和實(shí)踐課的時(shí)間應(yīng)合理分配，讓有些課程的教學(xué)可在實(shí)踐中完成。例如：《電子技術(shù)》《建筑消防控制系統(tǒng)》等課程，以解決學(xué)生對(duì)電子元件不認(rèn)識(shí)和對(duì)電子設(shè)備概貌知識(shí)貧乏等問(wèn)題，以便加深學(xué)生對(duì)建筑智能化專業(yè)相關(guān)知識(shí)的理解和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在最后，是對(duì)前面所學(xué)各門課程教學(xué)內(nèi)容的提煉與升華，以體現(xiàn)建筑智能化技術(shù)綜合能力的培養(yǎng)效果。

建筑智能化學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，每門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，都要根據(jù)該課程的主要內(nèi)容開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性（設(shè)計(jì)性）實(shí)驗(yàn)；為達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果，建立直觀的工程印象，應(yīng)盡量采用相對(duì)真實(shí)的，或者模擬真實(shí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)裝備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在完成課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，如同置身建筑電氣工程實(shí)際生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)境，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，鍛煉?shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，進(jìn)一步完善電氣工程綜合實(shí)驗(yàn)室，擴(kuò)大綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)備規(guī)模和涉及面，提升實(shí)驗(yàn)水平。建筑智能化專業(yè)的所有專業(yè)、綜合實(shí)驗(yàn)室要對(duì)學(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生隨時(shí)都可以來(lái)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)興趣制作，以提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用效率。實(shí)驗(yàn)教師利用多媒體課件、仿真軟件輔助教學(xué)，可以直觀、形象地介紹建筑電氣工程智能化設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、測(cè)試與運(yùn)行的全過(guò)程。

(三）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，努力培植完善的校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所

由于建筑電氣與智能化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工程專業(yè)，所以利用各種條件與企事業(yè)或科研院所共建實(shí)驗(yàn)室，簽定實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)可全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)。加大力度加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，努力培植完善的校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所，本著互惠互利原則，實(shí)行學(xué)校與企業(yè)共建，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源合理配置與使用，并努力使實(shí)習(xí)基地盡可能涵蓋有代表性的相關(guān)企業(yè)。有些實(shí)習(xí)可以安排參觀、考察，也可以是上崗參與專業(yè)相關(guān)的工作，實(shí)習(xí)時(shí)間一般不長(zhǎng)，每學(xué)年將安排一次。

另外，可以安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)的技術(shù)及施工部門實(shí)習(xí)，請(qǐng)企業(yè)電氣工程技術(shù)人員講解有關(guān)產(chǎn)品的電氣控制原理、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行等相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)這種組織方式的實(shí)習(xí)，給學(xué)生們制造了身臨其境的機(jī)會(huì)，接觸實(shí)際工程，可以使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。而且，通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)到實(shí)際工作中演練，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)建筑電氣工程工作的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生對(duì)電氣智能化專業(yè)技能進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。同時(shí)，通過(guò)建立校外實(shí)習(xí)基地可以建立與企業(yè)的合作關(guān)系，爭(zhēng)取現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)與技術(shù)改造等方面的課題，使學(xué)校在社會(huì)上得以延伸發(fā)展，為企業(yè)技術(shù)人員、現(xiàn)場(chǎng)操作人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高企業(yè)人員的技術(shù)素質(zhì)，從而使學(xué)校和企業(yè)獲得雙贏。

(四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是高校教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，實(shí)踐教學(xué)的效果與實(shí)踐教學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)和能力密切相關(guān)。普通高校，尤其是應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，理論脫離實(shí)際，為此，各高校應(yīng)與電氣工程相關(guān)的企業(yè)建立聯(lián)系和交流機(jī)制。在不影響教學(xué)的前提下，鼓勵(lì)并組織部分教師到企業(yè)、相關(guān)研究所等進(jìn)修，讓他們接觸、熟悉電氣工程實(shí)踐，積累實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，拓寬知識(shí)面。同時(shí)組織教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)技術(shù)人員來(lái)學(xué)校講學(xué)；組織有關(guān)企業(yè)與學(xué)校參加學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)，提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地將自己所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師的科研工作是教師建立工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高工程設(shè)計(jì)能力的重要渠道，因此鼓勵(lì)教師積極爭(zhēng)取并完成縱橫向科研項(xiàng)目，撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文。通過(guò)做項(xiàng)目、寫論文，既可以提高教師實(shí)踐工作能力，又可以提高教師的理論水平和授課水平。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教師的科研項(xiàng)目，在研究工作過(guò)程中，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)興趣，增長(zhǎng)才干。

(五）完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，合理設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)考核方法

實(shí)踐性教學(xué)體系的規(guī)范與完善，必然需要運(yùn)用科學(xué)的考評(píng)方法，這是實(shí)踐性教學(xué)改革的重點(diǎn)。電氣智能化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)多，內(nèi)容豐富，因此，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的考核，最好通過(guò)答辯與實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)考核相結(jié)合的方法。通過(guò)提問(wèn)、實(shí)際操作的檢查，可以綜合考核學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：建筑工程學(xué)術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì) ；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施；獨(dú)立院校

Research and Practice of Graduation Design Of Civil Engineering Specialty in Independent Colleges

Ling ping ping[1]， Chen zeshi[2]

（1 Huazhong University of Science and TechnologyWu Chang branch school, urban construction , Hubei Wuhan 430064;

Chen zeshi[2] ,Hubei University of Technology engineering and technology college, Department of Civil Engineering，Hubei Wuhan 430068，;）

Abstract: Starting from the experience of the author guidance,the author pointed out graduation design problems in the Independent Colleges .Then, to solve these problems, a variety of corrective measures proposed. The paper provided some suggestions to graduation design of civil engineering specialty in independent colleges .It hoped that quality of graduate design can be effectively improved through continuous exploration and practice.

Keywords: graduation design；Problems；Countermeasures；Independent Colleges

眾所周知，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必修的最后一個(gè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作、解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，為即將參加工作和繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。因此，各所院校十分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，獨(dú)立院校也不例外。但是由于獨(dú)立院校的教學(xué)模式、辦學(xué)模式等仍處于探索階段，因此，逐漸探求一條適應(yīng)于獨(dú)立院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展之路勢(shì)在必行。筆者依托華中科技大學(xué)武昌城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)指導(dǎo)7屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)探討一下獨(dú)立院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)目前存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施，以期為各獨(dú)立院校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)提供一定的參考。

1 我校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)安排概況

土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期，持續(xù)時(shí)間共16周，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告、論文撰寫及答辯三個(gè)階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)格按照《華中科技大學(xué)武昌分校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文工作規(guī)范》執(zhí)行。建筑工程專業(yè)以中型建筑的建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主，道路橋梁專業(yè)以公路、大跨度預(yù)應(yīng)力連續(xù)梁橋?yàn)橹鳌?/p>

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

2.1 選題流于形式，難于保證學(xué)生個(gè)體差異

選題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟之一。但是由于土木工程專業(yè)設(shè)計(jì)流程相差無(wú)幾，部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等原因，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題流于形式，實(shí)踐性差，難度不易控制，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果有雷同嫌疑，個(gè)體差異得不到體現(xiàn)。

2.2 學(xué)生精力很難集中于畢業(yè)設(shè)計(jì)，難于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)一般在第八學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生動(dòng)向不穩(wěn)定，有些同學(xué)忙于找工作，有些同學(xué)忙于研究生復(fù)試，有些同學(xué)由于單位需要，已經(jīng)進(jìn)入工作崗位，導(dǎo)致做畢業(yè)設(shè)計(jì)力不從心，難于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)手段單一，畢業(yè)設(shè)計(jì)目的難于達(dá)到

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)手段比較單一，主要是學(xué)生先進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，后通過(guò)手算進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法數(shù)學(xué)計(jì)算較為繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生難以提起興趣，設(shè)計(jì)時(shí)間跨度比較大，不利于“獨(dú)立院校應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)對(duì)措施

3.1優(yōu)化畢業(yè)選題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)選題

在畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段，應(yīng)該將選題工作做為首要工作。為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)采取如下措施：

（1）保證“一人一題”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容個(gè)體差異

首先引導(dǎo)教師擴(kuò)大選題來(lái)源，將畢業(yè)設(shè)計(jì)題型分為四類：一是參考設(shè)計(jì)單位已做過(guò)的實(shí)際工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題；二是借鑒實(shí)際工程設(shè)計(jì)選題；三是配合學(xué)生畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)選題；四是根據(jù)用人單位要求選題。其次，教研室開(kāi)研討會(huì)，不僅做到每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)參數(shù)不同，建筑設(shè)計(jì)方案不同，而且可根據(jù)地質(zhì)資料和地形圖的差別，給同類設(shè)計(jì)的同學(xué)，確定設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)，突出個(gè)人設(shè)計(jì)特色，強(qiáng)化知識(shí)特長(zhǎng)。比如：橋梁方向，可以選擇不同的橋型來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)；而道路方向，有些選題側(cè)重于交叉口設(shè)計(jì)，有些選題側(cè)重于復(fù)雜地形的選線，有些選題側(cè)重于不良地基的處理等。

（2）聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，真題真做

我校第七學(xué)期安排了生產(chǎn)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)不僅旨在熟悉現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，而且也在為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題提供機(jī)會(huì)。有些學(xué)生在實(shí)際實(shí)習(xí)中，根據(jù)實(shí)習(xí)單位情況，可以做到真題真做。如：03級(jí)侯東杰同學(xué)真題真做，他做的廣州某地鐵站主體隧道綜合設(shè)計(jì)，得到答辯老師的一致好評(píng)，最后綜合成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)”。同時(shí)，利用

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師所做過(guò)的實(shí)際工程、科研課題等資源，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（3）題目類型多樣化，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙向選題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在第八學(xué)期，學(xué)生的工作方向、考研的研究方向基本確定，所以盡量做到教師和學(xué)生雙向選題。教師布置選題題目時(shí)，通常為指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)的110%-120%，選題類型不局限于實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生可和教師交流，結(jié)合自己的興趣選題。例如：2007屆由于畢業(yè)生數(shù)量多，我們?cè)黾恿诉x題類型，不僅有實(shí)踐設(shè)計(jì)型，而且有理論研究型。在323名畢業(yè)生中，有29名同學(xué)（占畢業(yè)設(shè)計(jì)人數(shù)的8%）選擇了理論探究，選題如《物業(yè)管理企業(yè)品牌創(chuàng)建》，《我國(guó)經(jīng)濟(jì)適用房制度的實(shí)施現(xiàn)狀與展望》，這為他們今后研究和工作奠定了基礎(chǔ)。另外，對(duì)于就業(yè)方向和所學(xué)方向不一致的同學(xué)，為了使其順利就業(yè)，同意畢業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)方向申請(qǐng)，加強(qiáng)教師指導(dǎo)力度。

總之，在選題階段，應(yīng)該突出指導(dǎo)教師、教研室和院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的管理作用，層層篩選，緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向，一人一題；深度、廣度適中，并注重因材施教，反映時(shí)代特點(diǎn)。

3.2 加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師業(yè)務(wù)水平

為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的整體水平，土木工程教研室按照學(xué)校要求，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師職稱都在講師及講師以上，嚴(yán)把教師資格關(guān)。眾所周知，現(xiàn)在獨(dú)立院校一個(gè)較為突出的問(wèn)題就是教師結(jié)構(gòu)比例有些失衡，缺乏中年教師，呈“兩頭大中間小”。為了彌補(bǔ)這一缺陷，應(yīng)該擴(kuò)大指導(dǎo)教師來(lái)源。不僅可以聘請(qǐng)重點(diǎn)院校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，同時(shí)，可以采用“以老帶新”“以外聘教授帶助教”的方法來(lái)加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍的建設(shè)。此外，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師積極參與各種社會(huì)實(shí)踐與科研活動(dòng)，提高教師的實(shí)踐能力和科研水平，為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供有效的保障。

3.3提前布置選題和設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的靈活管理

對(duì)于第八學(xué)期不能在校完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)，應(yīng)該提前發(fā)放任務(wù)書(shū)。一般在第七學(xué)期就給這些學(xué)生下達(dá)任務(wù)書(shū)，學(xué)生利用雙休日及寒假集中完成設(shè)計(jì)。在第八學(xué)期初，指導(dǎo)教師修改其設(shè)計(jì)，并完成定稿。當(dāng)然，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)。

3.4 實(shí)行開(kāi)題報(bào)告和開(kāi)題答辯程序，切實(shí)做好開(kāi)題工作

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生首次接觸綜合性課題的設(shè)計(jì)和研究，因此，為了避免學(xué)生首次做畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)從下手，少走彎路，我們針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生的情況，開(kāi)設(shè)了開(kāi)題報(bào)告，并舉行開(kāi)題報(bào)告答辯，并規(guī)定未能通過(guò)開(kāi)題報(bào)告答辯，學(xué)生不能開(kāi)題。這樣學(xué)生在接受設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)后，大量查閱參考資料和相關(guān)文獻(xiàn)，并深入消化吸收，提出可行的設(shè)計(jì)方案或設(shè)計(jì)思路，并進(jìn)行全面細(xì)致的論證，提出可行的技術(shù)路線、研究方法、設(shè)計(jì)步驟，做到研究目的明確、指導(dǎo)思想正確、研究方法先進(jìn)、設(shè)計(jì)方案可行．通過(guò)撰寫開(kāi)題報(bào)告，使學(xué)生對(duì)課題任務(wù)有更深刻的理解，減少適應(yīng)的時(shí)間和起始階段的盲目性，也培養(yǎng)了未來(lái)崗位上所需的技術(shù)論證、技術(shù)開(kāi)發(fā)和課題研究的綜合素質(zhì)．另外，通過(guò)開(kāi)題答辯，指導(dǎo)教師小組對(duì)其設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行鑒定和指導(dǎo)，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)展節(jié)約了時(shí)間，增加了效率。

3.5 強(qiáng)化了畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的規(guī)范化管理，提高質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，組織管理是保障。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作實(shí)行校、院、專業(yè)教研室三級(jí)管理。

一是監(jiān)督并嚴(yán)格實(shí)行校院制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)組織管理和操作程序、答辯細(xì)則、成績(jī)?cè)u(píng)定和考核標(biāo)準(zhǔn)，明確責(zé)任，制訂完善的規(guī)章制度，使管理科學(xué)化、規(guī)范化。

二是建立“選題――過(guò)程――成果”三位一體的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程進(jìn)行階段性檢查實(shí)施質(zhì)量控制，并實(shí)行淘汰制度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師上報(bào)指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)地點(diǎn)及設(shè)計(jì)進(jìn)度，院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教研室主任定期檢查教師和學(xué)生到位情況和不定期抽查學(xué)生畢業(yè)進(jìn)展?fàn)顩r，及設(shè)計(jì)中形成的文件（如學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)日志、計(jì)算書(shū)等）。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的考勤，缺勤超過(guò)1/3的學(xué)生，不允許答辯，同時(shí)原則上不允許學(xué)生外出設(shè)計(jì)，若有特殊原因，例行審批手續(xù)。

3.6 引入多種畢業(yè)設(shè)計(jì)手段，保證學(xué)生掌握設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，將繁瑣的計(jì)算交給計(jì)算機(jī)

傳統(tǒng)的手工設(shè)計(jì)方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力 ，效率不高，學(xué)生由于計(jì)算繁瑣，難于投入興趣，并且設(shè)計(jì)方案難以做到合理。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中引入以下手段，在保證學(xué)生掌握設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，將繁瑣的計(jì)算交給計(jì)算機(jī)。

(1)利用 CAD、天正、緯地、橋博、邁達(dá)斯等軟件繪制建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖； (2)利用EXCEL進(jìn)行內(nèi)力統(tǒng)計(jì)，采用結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器等進(jìn)行結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算；

(3)利用PKPM 軟件，對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)手算部分，進(jìn)行核算。找出計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生差距的原因，引導(dǎo)學(xué)生利用概念設(shè)計(jì)的方法對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行判斷；

(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、計(jì)算書(shū)等有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)材料，實(shí)現(xiàn)文本和電子版兩套存檔。

3.7 建立創(chuàng)新機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

為鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，在如下方面實(shí)行了創(chuàng)新:

第一，凡是能在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間獨(dú)立完成并發(fā)表在公開(kāi)出版物上的論文，字?jǐn)?shù)符合要求且內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，以及已被實(shí)際采用的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，經(jīng)審定同意可替代畢業(yè)設(shè)計(jì)。

第二，教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，教給學(xué)生一種思考問(wèn)題的方法，而不直接給出具體的解決步驟和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

總之，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制尤為重要，主要是做好三個(gè)階段的檢查工作：前期把關(guān)，嚴(yán)把題目關(guān)、指導(dǎo)教師關(guān)、參加畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生關(guān)；中期檢查和后期適度淘汰。

4 畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及整改措施

4.1 存在的問(wèn)題

（1）鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)踐單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，做到真題真做，又通常會(huì)帶來(lái)管理上的不便。如：現(xiàn)場(chǎng)不安全因素多，很難確定學(xué)生的實(shí)際完成進(jìn)度等。

（2）由于獨(dú)立院校教師教學(xué)任務(wù)重，科研項(xiàng)目少，畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新難于開(kāi)拓，只依靠外聘教師或者工程師難于從根本上解決問(wèn)題；

（3）目前，土建類畢業(yè)設(shè)計(jì)注重考慮技術(shù)上的可行性，而忽略或者忽視在經(jīng)濟(jì)上的適用性，使得學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的成果沒(méi)有經(jīng)濟(jì)認(rèn)識(shí)，缺少價(jià)值。

4.2 整改措施

（1）獨(dú)立院校教師可以跨校合作，集思廣益，從而增加申請(qǐng)課題成功率，增強(qiáng)指導(dǎo)教師科研水平和實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生受益；

（2）指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生不僅進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，更要加強(qiáng)思想教育，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高解決問(wèn)題能力，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)；

（3）工程技術(shù)設(shè)計(jì)與造價(jià)結(jié)合，以技術(shù)設(shè)計(jì)為主，造價(jià)設(shè)計(jì)為輔，樹(shù)立經(jīng)濟(jì)概念。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：建筑工程學(xué)術(shù)論文范文

說(shuō)起自己的研究方向，吳兆旗興致勃勃，侃侃而談。他主要從事鋼結(jié)構(gòu)、鋼混凝土組合結(jié)構(gòu)、建筑結(jié)構(gòu)抗震性能評(píng)估與加固、結(jié)構(gòu)健康檢測(cè)與信息處理等方面的研究，還講授鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、高等鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、高等組合結(jié)構(gòu)原理等研究生與本科課程。

播種汗水，收獲金黃

2008年，吳兆旗從哈爾濱工業(yè)大學(xué)結(jié)構(gòu)工程專業(yè)獲得工學(xué)博士學(xué)位，結(jié)束了他的學(xué)生生涯。二十幾年的求學(xué)路，從表面看來(lái)吳兆旗一路走得很順暢，但背后他也付出了很多艱辛的努力。又經(jīng)過(guò)在福州大學(xué)土木工程學(xué)院的幾年努力，如今的他更加成熟了。老天不負(fù)有心人，社會(huì)認(rèn)可了他的努力，他也收獲了無(wú)數(shù)的榮譽(yù)。目前他主持國(guó)家自然科學(xué)基金、中國(guó)博士后科學(xué)基金和福建省自然科學(xué)基金等科研課題6項(xiàng)；作為主要成員參與十二五國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、教育部博士點(diǎn)科學(xué)基金項(xiàng)目、福建省杰出青年科學(xué)基金和住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部項(xiàng)目共6項(xiàng)；獲得福建省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、國(guó)家專利3項(xiàng)授權(quán)，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文40余篇，其中SCI、EI、ISTP檢索20余篇，編著1部，參編教材1部。

談到當(dāng)前研究的重大的科研項(xiàng)目，吳兆旗略顯激動(dòng)，但語(yǔ)氣很堅(jiān)定。鋼結(jié)構(gòu)具有強(qiáng)度高、自重輕、抗震性能好、施工速度快、地基費(fèi)用省、占用面積小、工業(yè)化程度高、外形美觀等一系列優(yōu)點(diǎn)，與混凝土結(jié)構(gòu)相比它是環(huán)保型的和可再次利用的，也是易于產(chǎn)業(yè)化的結(jié)構(gòu)。隨著近年來(lái)我國(guó)鋼材產(chǎn)量逐年攀升，鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)由長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的“節(jié)約鋼材”已轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂侠碛娩?，鼓?lì)用鋼”的積極的政策，尤其鼓勵(lì)鋼結(jié)構(gòu)在建筑工程中的應(yīng)用。然而，建筑用鋼結(jié)構(gòu)占我國(guó)鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)量的不足5%，而發(fā)達(dá)國(guó)家建筑用鋼材占鋼材總量的10%以上，美國(guó)日本等國(guó)家更達(dá)到30%左右?？梢钥闯?，我國(guó)建筑用鋼材用量嚴(yán)重偏低，且絕對(duì)量相差非常大，我國(guó)鋼結(jié)構(gòu)發(fā)展具有較大的空間和潛力。多高層鋼結(jié)構(gòu)框架中，典型的梁柱連接是梁翼緣與柱對(duì)接焊、腹板與柱子利用高強(qiáng)螺栓連接。過(guò)去一直認(rèn)為該節(jié)點(diǎn)具有良好的抗震性能，然而，在1994年的北嶺（Northridge）地震和1995年的阪神（HyogokenNanbu）地震中，采用這種節(jié)點(diǎn)的數(shù)百棟鋼結(jié)構(gòu)建筑雖然沒(méi)有倒塌，卻有很多在節(jié)點(diǎn)部位出現(xiàn)了嚴(yán)重的脆性破壞。典型的破壞方式是梁下翼緣與柱子之間的全熔透焊縫出現(xiàn)裂紋，然后裂紋根據(jù)連接細(xì)節(jié)的不同沿著不同路徑發(fā)展。

此后，眾多的研究者在對(duì)傳統(tǒng)梁柱節(jié)點(diǎn)破壞原因和破壞機(jī)理研究的同時(shí)，基于抗震要求提出抗震性能更加優(yōu)良的梁柱節(jié)點(diǎn)形式。新提出的這些抗震性能優(yōu)良的梁柱節(jié)點(diǎn)多是“強(qiáng)節(jié)點(diǎn)，弱構(gòu)件”抗震思想的深化。盡管這些改進(jìn)的梁柱節(jié)點(diǎn)在試驗(yàn)室中表現(xiàn)出優(yōu)越的抗震性能，但是由于其抗震設(shè)計(jì)思想是基于框架主要構(gòu)件框架梁提供塑性變形，應(yīng)用這些節(jié)點(diǎn)的實(shí)際工程若受到破壞，修復(fù)相對(duì)困難。針對(duì)傳統(tǒng)鋼結(jié)構(gòu)梁柱連接節(jié)點(diǎn)地震中容易發(fā)生脆性破壞，改進(jìn)梁柱連接節(jié)點(diǎn)震后不易修復(fù)等問(wèn)題，基于被動(dòng)控制思想，吳兆旗在傳統(tǒng)梁柱T形件連接的基礎(chǔ)上提出一種新型節(jié)點(diǎn)構(gòu)造，其特點(diǎn)是把傳統(tǒng)T形件連接節(jié)點(diǎn)與梁下翼緣相連的T形件作為耗能元件，提供節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)所需塑性變形；使梁上翼緣作為轉(zhuǎn)動(dòng)中心不發(fā)生較大的位移從而保護(hù)其不發(fā)生破壞；在T形件翼緣與柱翼緣之間設(shè)置墊板，使T形件翼緣能夠向正反兩個(gè)方向發(fā)生彎矩屈服從而增大其耗能能力。耗能T形件處于梁翼緣下部，破壞后易于更換；梁下翼緣通過(guò)T形件直接與柱子相連，沒(méi)有增加梁的高度，對(duì)梁的整體穩(wěn)定有利。

該項(xiàng)目針對(duì)所提出的新型梁柱連接節(jié)點(diǎn)，研究T形件形狀優(yōu)化、節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)剛度、承載能力、延性、滯回性能、耗能能力、破壞模式等，建立便于工程應(yīng)用的設(shè)計(jì)方法和節(jié)點(diǎn)滯回模型。此項(xiàng)目實(shí)施將能改善鋼結(jié)構(gòu)梁柱連接節(jié)點(diǎn)在地震中易出現(xiàn)脆性破壞和破壞后修復(fù)困難的現(xiàn)狀，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)在地震區(qū)的推廣、應(yīng)用具有重要的理論意義與實(shí)用價(jià)值。

執(zhí)著探索，造福社會(huì)

自從博士畢業(yè)后，吳兆旗就開(kāi)始了在福州大學(xué)的教學(xué)生涯。這三年半來(lái)，他一直在努力，努力教學(xué)，努力做科研?！白鼋ㄖY(jié)構(gòu)抗震性能研究，我不能算是專家，只是為社會(huì)貢獻(xiàn)一點(diǎn)自己微薄的力量吧”，吳兆旗謙虛地說(shuō)。他認(rèn)為，既然國(guó)家培養(yǎng)了他，他就要盡自己的最大能力去回報(bào)國(guó)家，造福社會(huì)。他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，從他的研究中就可見(jiàn)一斑。

我國(guó)現(xiàn)實(shí)狀況是人多地少、土地緊缺，人均耕地占有面積不足世界平均水平的1/3，致使城市建設(shè)用地稀缺。據(jù)此，國(guó)家“十一五”科技支撐計(jì)劃支持節(jié)能省地型建筑的研發(fā)工作，大力發(fā)展高層和超高層建筑，提高建筑的容積率，以緩解用地緊缺和建筑面積需求不斷增長(zhǎng)的矛盾。隨著建筑高度的不斷增加和使用功能的日趨復(fù)雜，單一的結(jié)構(gòu)形式已不能完全滿足建設(shè)要求。鋼-混凝土混合結(jié)構(gòu)兼有鋼結(jié)構(gòu)施工速度快和混凝土結(jié)構(gòu)剛度大、成本低等優(yōu)點(diǎn)，被認(rèn)為是一種與我國(guó)國(guó)情相符合的高層建筑結(jié)構(gòu)形式，被大量用于我國(guó)的高層建筑特別是超高層建筑結(jié)構(gòu)中。鋼-混凝土混合結(jié)構(gòu)中，樓面梁與鋼筋混凝土筒體及框架柱的連接通常采用剛性連接或者鉸接。剛性連接要求鋼梁插入混凝土墻內(nèi)的長(zhǎng)度不小于2m，以便將梁的固端反力比較均勻的傳遞至墻身，同時(shí)由于梁需要跨越的距離較大，為滿足受力要求需要較高的梁截面，不但占用使用空間的高度，還會(huì)使“強(qiáng)柱弱梁”的設(shè)計(jì)理念實(shí)現(xiàn)非常困難。鉸接連接要求相對(duì)寬松，但梁需要跨越的距離較大時(shí)，除了要滿足受力要求需要相對(duì)較大的梁高外，梁跨中撓度也常常難以滿足要求；另外，樓面梁與鋼筋混凝土筒體及框架柱之間采用鉸接的結(jié)構(gòu)整體性稍差。

基于以上原因，一些學(xué)者建議樓面梁與鋼筋混凝土筒體及框架柱之間采用半剛性連接的方式。由于半剛性連接具有良好結(jié)構(gòu)性能和顯著的經(jīng)濟(jì)效益，在過(guò)去的四十年中，鋼結(jié)構(gòu)連接的性能以及其對(duì)結(jié)構(gòu)桿件和框架性能的影響已經(jīng)成為一個(gè)具有非常吸引力的研究領(lǐng)域。特別是過(guò)去的30年中，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者在這一研究領(lǐng)域開(kāi)展了大量細(xì)致的工作。但研究大都集中在純鋼結(jié)構(gòu)梁柱之間的連接，目前最為常用的樓蓋結(jié)構(gòu)是在梁上鋪設(shè)壓型鋼板，其上澆注混凝土而成的組合梁樓蓋，試驗(yàn)結(jié)果表明考慮樓板組合作用后節(jié)點(diǎn)的強(qiáng)度和承載力會(huì)有明顯提高。隨著理論和試驗(yàn)研究的不斷深入，使得半剛性連接組合節(jié)點(diǎn)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用成為可能。吳兆旗的研究對(duì)象主要是目前應(yīng)用較多、施工方便的平端板連接組合節(jié)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)該類組合節(jié)點(diǎn)在彎矩和拉力共同作用下的受力機(jī)理分析和對(duì)具有不同參數(shù)的連接節(jié)點(diǎn)的受力全過(guò)程進(jìn)行研究，他提出了其在彎矩和拉力共同作用下的設(shè)計(jì)方法。此項(xiàng)研究工作的開(kāi)展，不僅可以深入了解半剛性連接組合節(jié)點(diǎn)的工作性能，其研究成果可以為半剛性組合連接節(jié)點(diǎn)規(guī)范的制定提供理論基礎(chǔ)和試驗(yàn)數(shù)據(jù)，也可以為半剛性組合節(jié)點(diǎn)在實(shí)際工程中的應(yīng)用提供設(shè)計(jì)方法，有助于推動(dòng)半剛性連接的鋼-混凝土混合結(jié)構(gòu)的研究和應(yīng)用。

第6篇：建筑工程學(xué)術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞：鍋爐部位；密封工藝；注意事項(xiàng)

Abstract: The sealing process of boiler main parts, combine with examples, and explores the interface between the sealing work and masonry work, set top box seal, a secondary air tube and return material at the entrance to seal and precautions.

Key Words: boiler parts; sealing process; note

中圖分類號(hào): TK229文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1鍋爐主要部位密封工藝程序

鍋爐密封從整體來(lái)講主要包括：①爐膛密封；②燃燒室密封；③水冷風(fēng)室密封；④集箱密封；⑤一、二次集箱及返料口密封。

2施工順序方面的問(wèn)題

在密封工作開(kāi)始之前應(yīng)該保證：①鍋爐整體受熱面安裝完畢；②水冷壁及包墻管的固定工作完畢；③預(yù)埋件的安裝工作如溫度、壓力、氧氣測(cè)量點(diǎn)的預(yù)埋管子安裝完畢；④與密封相關(guān)的前提工作準(zhǔn)備完畢。密封工作一定要在辦理完以上工作的相關(guān)工序交接單的簽證之后方可進(jìn)行；否則，若如操作不當(dāng)，就會(huì)造成重復(fù)施工，造成不必要的人物力資源浪費(fèi)。

舉例說(shuō)明，如圖1所示。

圖1 實(shí) 例

（1）高低過(guò)穿墻管處的密封是采用套管加密封填塊方式密封的問(wèn)題；高低過(guò)穿墻管處密封用套管就必須在焊接焊口A之前將套管事先安裝完畢。在開(kāi)始安裝受熱面的同時(shí)就要兼顧密封方面的圖紙，否則就很容易造成不必要的的失誤。

（2）水冷壁及包墻管從上到下的角部密封工作，每?jī)烧咧g的縱縫寬度有很明顯的要求，二這個(gè)縱縫的寬度就必須要在水冷壁及包墻管做鋼性梁固定的同時(shí)，從上到下將水冷壁及包墻管任兩者之間的縱縫的密封。

從以上兩個(gè)問(wèn)題就能看到工程施工過(guò)程控制的重要性。在施工過(guò)程中一定要做到瞻前顧后，這是作為施工技術(shù)人員必備的一個(gè)重要素質(zhì)。

鍋爐密封之前要認(rèn)真研究鍋爐本身的熱膨脹特點(diǎn)，系統(tǒng)了解鍋爐膨脹系統(tǒng)圖。鍋爐密封的本質(zhì)就是即保證鍋爐的運(yùn)行過(guò)程中的正常膨脹，又保證鍋爐運(yùn)行過(guò)程中的良好密封；兩者互為條件、缺一不可。這就要求認(rèn)真研究圖紙，采取合理的熱補(bǔ)償措施。

圖2 高過(guò)穿墻管密封處的熱補(bǔ)償工藝

圖2是高過(guò)穿墻管密封處的熱補(bǔ)償工藝的示意圖，脹縮節(jié)用來(lái)熱補(bǔ)償保證運(yùn)行過(guò)程中管件的正常唯一。需要提出的一點(diǎn)是該工藝對(duì)焊接有嚴(yán)格的要求。很典型的說(shuō)明了密封本身對(duì)焊接有著近乎苛刻的要求，保證鍋爐良好的密封的同時(shí)正常的熱膨脹。

前水上集箱與棚頂之間的密封用了折板1與折板2也是為了保證其正常的膨脹及密封；水冷風(fēng)室上部風(fēng)管屏與前水冷壁橫縫的密封工作同樣如此。由此可見(jiàn)，在鍋爐密封中運(yùn)用了大量的折板，密封填塊等，如此種種都是考慮了熱膨脹在密封工作中重要的作用與地位。

3密封工作與砌筑工作之間的銜接問(wèn)題

（1）有些工作要在砌筑完成之后進(jìn)行，如高過(guò)穿墻管密封就是這樣。要等穿墻管密封完畢后，方可進(jìn)行頂部鋼板密封焊接工作。

（2）高過(guò)入孔門處遮焰角密封工作，兩側(cè)的折板密封就只要延伸到爐門處即可，等澆注完畢自然就密封好了。

（3）溫度、壓力、氧量測(cè)點(diǎn)預(yù)埋件的安裝工作一定要在密封的同時(shí)安裝完畢；如果爐墻砌筑完了，還沒(méi)進(jìn)行這些工作，就要重新開(kāi)孔安裝，會(huì)造成很大的麻煩。

（4）密封填塊的安裝如圖3所示。

圖3密封填塊的安裝

有些人認(rèn)為折彎向上向下無(wú)所謂，都起到相同的密封作用，為施工的方面就要調(diào)換方向，其實(shí)是完全不正確的：情況1的條件下就可以將澆注料澆注到凹槽中，如果折彎向上就無(wú)法進(jìn)行澆注了。因此，一定要按圖施工，才不會(huì)出錯(cuò)。

4集箱密封方面的問(wèn)題

如低過(guò)入口集箱兩側(cè)的密封，由于集箱兩側(cè)穿出包墻管，因此，采用的密封方式是集箱罩殼加脹縮接頭的方式進(jìn)行密封。

5一、二次風(fēng)管及返料入口處的密封工作

一、二次風(fēng)管的密封都是采用外部加罩殼箱體，一端與風(fēng)管外圓焊接，另一端以梳形板形式焊接到水冷壁包墻上，內(nèi)部打澆注后密封。由于箱體多，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)箱體之間位置沖突的現(xiàn)象，可以連為一體，只要澆注后起到同樣密封作用即可。

6焊接應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

從材質(zhì)上看，密封所用折板、梳形板、密封填塊等全都是合金鋼如：Cr6Si2Mo、Cr13等，他們一般都是與20G材質(zhì)的管子焊接，在選擇焊條時(shí)要注意選擇兩者之間兼容性好的焊條。

質(zhì)量要求：按中華人民共和國(guó)電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《電力建設(shè)施工及驗(yàn)收技術(shù)規(guī)范鍋爐機(jī)組篇》密封章節(jié)的要求進(jìn)行安裝、自檢、專檢；把安裝誤差控制在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求的范圍內(nèi)。

實(shí)踐證明：在水壓試驗(yàn)過(guò)程中的漏點(diǎn)有90%以上出現(xiàn)在這些密封的部位，這就說(shuō)明，該環(huán)節(jié)在焊接上由于存在施工部位多、施工人員雜、亂等特點(diǎn)，很容易造成質(zhì)量問(wèn)題。因此，我們要求參與密封焊接施工人員必須持有焊工證，并且有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。焊接人員焊接完畢后要用小錘將藥皮敲干凈，這樣既消除了熱應(yīng)力又便于認(rèn)真自檢，技術(shù)人員和施工人員要跟上專檢和復(fù)檢，發(fā)現(xiàn)漏點(diǎn)立即修復(fù)，把可能出現(xiàn)的問(wèn)題減低到最低限度。

機(jī)具設(shè)備：該工藝所用機(jī)具：點(diǎn)焊接、氣割、手錘、米尺、畫(huà)規(guī)、吊鏈、鋼絲繩等。

該工法在日照三木3×75T/H、青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)2×116MW（160T/H）等多個(gè)循環(huán)流化床鍋爐工程施工過(guò)程中得到了全面應(yīng)用，取得了良好的質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益，得到了甲方、監(jiān)理及質(zhì)檢部門的一致好評(píng)。

7結(jié)語(yǔ)

綜上所述，密封工作應(yīng)注意以下要領(lǐng)：總體把握，具體分析；注意順序，瞻前顧后；焊接要求，牢記心中；測(cè)點(diǎn)預(yù)埋，實(shí)現(xiàn)安排；密封澆注，密切配合。只有牢記以上注意事項(xiàng)，認(rèn)真把握?qǐng)D紙要求，我們的安裝工作才能做好。

第7篇：建筑工程學(xué)術(shù)論文范文

以地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為背景，以提高土木工程專業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)．針對(duì)高校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，結(jié)合地方院校實(shí)際特點(diǎn)，基于基本能力、專業(yè)技能、綜合技能、職業(yè)技能四個(gè)核心層面，構(gòu)建土木工程專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)當(dāng)代高素質(zhì)土木工程專業(yè)人才提供研究依據(jù)．

關(guān)鍵詞:

土木工程;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

我國(guó)高等教育自1999年擴(kuò)招以來(lái)，經(jīng)過(guò)近20年的跨越式發(fā)展，大學(xué)的入學(xué)率已接近40%．伴隨著高校擴(kuò)招，一大批新升本科院校也開(kāi)始開(kāi)展本科教育．但是，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，這些院校由于本科辦學(xué)歷史短，其在辦學(xué)定位、辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上存在著諸多問(wèn)題，其培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)行業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要．近年來(lái)，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整的大背景下，企業(yè)加大了對(duì)應(yīng)用型人才的需求力度．在新的形勢(shì)下，調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的匹配度，已成為當(dāng)務(wù)之急［1－4］．2014年6月22日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出了“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展．采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育．獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校．建立高等學(xué)校分類體系，實(shí)行分類管理，加快建立分類設(shè)置、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、撥款制度．招生、投入等政策措施向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校傾斜”［5］．這為普通本科高校特別是新升本的地方本科院校的教育改革和發(fā)展指明了方向．土木工程專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中具有決定性作用，是理論知識(shí)用于實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、工程思維意識(shí)和創(chuàng)新精神的重要途徑．本文在高校轉(zhuǎn)型的背景下，分析目前土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)土木工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建，并提出提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策［6］．

1實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)組成［7－8］．平心而論，大部分高校都非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量．然而，由于客觀原因，目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然存在許多不盡如人意的地方，不能滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求．

1．1實(shí)踐教學(xué)體系不完善

目前，實(shí)踐教學(xué)體系在制定時(shí)沒(méi)有真實(shí)了解行業(yè)企業(yè)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的需求，與社會(huì)需要脫節(jié)．另外，實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)置比較分散，幾乎每學(xué)期都有，但時(shí)間較短，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和銜接性．實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系，不符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律．

1．2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容形式單一

目前，多數(shù)新開(kāi)設(shè)土木工程專業(yè)的高校，或多或少地存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)資源不足，實(shí)驗(yàn)儀器過(guò)時(shí)落伍，不能反映當(dāng)下新技術(shù)、新工藝的情況．實(shí)驗(yàn)課程以圍觀教師演示為主，學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，且實(shí)驗(yàn)課程中開(kāi)放性和綜合性實(shí)驗(yàn)較少;校外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、施工實(shí)習(xí)也多以參觀走訪的方式，學(xué)生只能參與極少部分的工序，其余的大部分工序不得不采用放映施工視頻的方式，缺少直觀接觸現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)．

1．3校內(nèi)專職教師實(shí)踐能力不強(qiáng)

高校的專職教師大部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，懂理論知識(shí)、缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在實(shí)踐教學(xué)中照本宣科，不能逼真地講授施工技術(shù)、施工工藝的內(nèi)涵．另外，在目前的體制下，校企合作機(jī)制未真正地建立起來(lái)，企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員沒(méi)有一個(gè)順暢的通道到高校傳授實(shí)踐知識(shí)．

1．4實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，制度不嚴(yán)格

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都沒(méi)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定專門的考核評(píng)價(jià)辦法．實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等往往依附于理論課程同時(shí)講授，成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)多地參照理論課程的成績(jī)．學(xué)生的實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等成果通過(guò)抄襲的手段就能過(guò)關(guān)．此外，缺乏對(duì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造及發(fā)表學(xué)術(shù)論文的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，阻斷了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣．

2提高土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2．1轉(zhuǎn)型背景下實(shí)踐教學(xué)改革的思路

緊密聯(lián)系社會(huì)，挖掘?qū)I(yè)潛能，拓展實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才是高校必須面對(duì)的課題．在高校轉(zhuǎn)型的背景下，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革思路是:圍繞滿足技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)從單一的專業(yè)教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從傳授知識(shí)向培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力、分析問(wèn)題能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，從教師為中心向?qū)W生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變［9］．

2．2提高土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2．2．1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系的構(gòu)建不能僅僅是對(duì)各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單排列，而應(yīng)整合多門理論課程的實(shí)踐內(nèi)容，突出綜合性、開(kāi)放性、先進(jìn)性及實(shí)用性．在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，首先，要精簡(jiǎn)理論課程的課時(shí)，以“必須”“夠用”為度，突出針對(duì)性和實(shí)用性．其次，實(shí)踐訓(xùn)練要注重學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提高和工程能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)和學(xué)分比重，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)分達(dá)到總學(xué)分的40%以上．再次，要將土木工程學(xué)科領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新方法及時(shí)地補(bǔ)充到實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)上，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)優(yōu)化．

2．2．2構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)行業(yè)用人單位對(duì)土建人才的需求，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力．構(gòu)建以“基本技能”“專業(yè)技能”“綜合技能”“職業(yè)技能”四個(gè)模塊為核心的實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)［10］．依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從低年級(jí)到高年級(jí)形成一個(gè)前后銜接、循序漸進(jìn)、由單一到綜合，貫穿全過(guò)程的縱向體系［11］．加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)力度，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加建筑五大員及CAD繪圖員等資格認(rèn)定，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地進(jìn)入工作角色，適應(yīng)工作崗位，從而增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力．

2．2．3構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系硬件環(huán)境

基于“實(shí)踐環(huán)節(jié)分層組織、實(shí)踐場(chǎng)地整合重組、設(shè)備資源利用共享、教學(xué)內(nèi)容推陳出新、人力資源優(yōu)化組合、管理機(jī)制利于教學(xué)”的原則［12］．構(gòu)建“電腦仿真平臺(tái)”“實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)”“工程實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)”“校外產(chǎn)學(xué)研基地平臺(tái)”四個(gè)硬件平臺(tái)．(1)電腦仿真平臺(tái)．主要承擔(dān)工程CAD、工程概預(yù)算、PKPM軟件、BIM軟件學(xué)習(xí)及計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練等10余項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和數(shù)學(xué)建模大賽、建筑結(jié)構(gòu)大賽等競(jìng)賽任務(wù)．仿真平臺(tái)采用計(jì)算機(jī)仿真和實(shí)物計(jì)算兩種方式達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的．例如工程造價(jià)采用計(jì)算機(jī)軟件和手算相對(duì)比，還可以模擬建筑施工各個(gè)環(huán)境等．(2)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)．包括建筑材料、力學(xué)、模型、土工、交通土建、工程測(cè)量及道路與橋梁等實(shí)驗(yàn)室，分別承擔(dān)結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)、建筑材料、土力學(xué)、工程測(cè)量與測(cè)繪、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等相關(guān)課程的拉伸壓縮、純彎曲梁正應(yīng)力測(cè)試、水泥試驗(yàn)、土壤密度測(cè)試等實(shí)驗(yàn)任務(wù)．(3)工程實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)．加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，探索建立“校中廠”“廠中校”等形式的實(shí)訓(xùn)基地［13］，不斷完善實(shí)踐教學(xué)條件，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，完成包括基坑開(kāi)挖、地基處理、模板制作與拼裝、鋼筋加工與綁扎、混凝土澆筑、門窗安裝及工程測(cè)量等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目．實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)提供真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境．例如工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生對(duì)工程測(cè)量的全過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練．(4)校外產(chǎn)學(xué)研基地平臺(tái)．建立教學(xué)與社會(huì)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制，深化校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，讓企業(yè)深度參與到人才培養(yǎng)中，逐步形成學(xué)校與企業(yè)協(xié)同合作的育人共同體．在產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)中，教師可參與到實(shí)際工程項(xiàng)目中，在利用自己的深厚理論為企業(yè)解決技術(shù)難題的同時(shí)，了解企業(yè)的技術(shù)工藝、施工方法，從而提高自己的實(shí)踐能力．

2．2．4加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

在教師隊(duì)伍上，應(yīng)用技術(shù)類型人才的培養(yǎng)需要教師具有與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用能力，即所謂的“雙師型”教師．“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)主要通過(guò)兩種途徑實(shí)現(xiàn)．一是從行業(yè)企業(yè)選聘一批高職稱、高學(xué)歷，既懂理論又精于實(shí)踐的工程技術(shù)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍．二是鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)骨干教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉或者考取行業(yè)資格證書(shū)，參與項(xiàng)目建設(shè)，服務(wù)生產(chǎn)一線，到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)熟悉實(shí)踐技能，及時(shí)了解施工出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，增強(qiáng)自己的實(shí)踐技能．

2．2．5完善實(shí)踐教學(xué)管理，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要由信息監(jiān)控、督導(dǎo)監(jiān)控和管理監(jiān)控三個(gè)子系統(tǒng)組成．實(shí)踐教學(xué)信息監(jiān)控主要通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)秩序檢查、實(shí)踐教學(xué)信息反饋，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣和滿意度，同時(shí)通過(guò)對(duì)用人單位的調(diào)查，了解行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，從而調(diào)整優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)．實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)主要對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和管理制度進(jìn)行督促和引導(dǎo)，通過(guò)制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)不斷優(yōu)化完善，實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理水平提高的重要保證．實(shí)踐教學(xué)管理監(jiān)控是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的中心，它主要任務(wù)是通過(guò)搜集、分析和整理實(shí)踐動(dòng)態(tài)，為實(shí)踐教學(xué)提供決策依據(jù);并保證實(shí)踐教學(xué)決策能夠得到有效的貫徹實(shí)施。

3結(jié)束語(yǔ)

轉(zhuǎn)型背景下，實(shí)踐教學(xué)對(duì)保證技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用．本文開(kāi)展土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究，探索實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化方案，按照基本技能、專業(yè)技能、綜合技能、職業(yè)技能四個(gè)核心層面，構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系．這對(duì)于提升普通高校土木工程專業(yè)的辦學(xué)水平，加速高校轉(zhuǎn)型具有重要的現(xiàn)實(shí)意義．

作者：王新征 賈涵 單位：南陽(yáng)師范學(xué)院土木建筑工程學(xué)院

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第8篇：建筑工程學(xué)術(shù)論文范文

上述課堂教學(xué)存在的問(wèn)題不是一朝一夕形成的，也不是某位教師、某個(gè)部門的問(wèn)題，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校管理原因

一是學(xué)生管理制度不完善。學(xué)校制定有完整的管理制度，但實(shí)際執(zhí)行時(shí)不嚴(yán)格，如關(guān)于考試不及格的淘汰制度執(zhí)行不嚴(yán)格，致使少數(shù)學(xué)生存在畢業(yè)前清考等心理，也會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其抱有僥幸心理；對(duì)學(xué)生遲到曠課等現(xiàn)象的處理也難以落實(shí)，為了提高課堂到課率，教師加強(qiáng)課堂點(diǎn)名，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生討厭教師的逆反心理，使得課堂秩序變差，從而課堂教學(xué)質(zhì)量下降。二是“重科研，輕教學(xué)”。多數(shù)高校為提高學(xué)校排名，職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)往往只重視科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)論文，而忽視教書(shū)育人效果和教學(xué)成果，這就從客觀上導(dǎo)致評(píng)定結(jié)果傾向于那些在科研工作占優(yōu)勢(shì)的教師，而熱心投身于課堂教學(xué)改革的教師在切身利益方面卻難以得到認(rèn)可。在沒(méi)有制度約束和激勵(lì)機(jī)制不配套的情況下，教師也就難以積極、主動(dòng)地將主要精力投入到課堂教學(xué)，一定程度上使得一些教師對(duì)課堂教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不理想。三是學(xué)生評(píng)教制度欠科學(xué)。各高校普遍采用學(xué)生評(píng)教的方式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。這種方法一方面對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有一定促進(jìn)作用，另一方面有些學(xué)生不正確的評(píng)教動(dòng)機(jī)，使得許多教師對(duì)課堂教學(xué)秩序管理缺乏力度，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生評(píng)教制度本身，也還存在一定缺陷，需要進(jìn)一步完善。

（二）教師原因

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和決策者，其思想觀念以及業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。目前，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的原因主要有：一是受傳統(tǒng)教育觀影響深刻。由于傳統(tǒng)教育觀念在思想中根深蒂固，已經(jīng)形成了傳統(tǒng)教學(xué)方式的思維定勢(shì)，一些教師難以改變習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)行為。二是部分教師在教學(xué)方式上存在“矯枉過(guò)正”現(xiàn)象。部分教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，但在改進(jìn)的過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式上的多樣性，忽略了不論是教學(xué)方法、教學(xué)手段還是教學(xué)模式的更新，都是為了服務(wù)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，難以形成引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和全面發(fā)展的教學(xué)手段，即使形式再多樣也只是流于表面，未能從根本上改變課堂教學(xué)。三是業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。由于種種原因，有些教師所講授的課程并不是他最擅長(zhǎng)的內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，容易出現(xiàn)“照本宣科”現(xiàn)象，也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有些教師受知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力的限制，課堂上往往只能顧及到知識(shí)目標(biāo)的完成，而對(duì)于師生互動(dòng)、學(xué)生能力的培養(yǎng)以及情感滲透等，往往很少有精力顧及。四是，少數(shù)教師缺乏積極的教學(xué)態(tài)度。目前，客觀上存在少數(shù)教師上課責(zé)任心不強(qiáng)，不主動(dòng)提升自身的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，課堂教學(xué)前不進(jìn)行充分備課，直接影響到課堂教學(xué)方法的使用以及課堂互動(dòng)交流，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生原因

課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的參與和配合。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中處于主體地位。如果課堂教學(xué)中學(xué)生主體“缺位”，課堂教學(xué)質(zhì)量將難以保證。造成“缺位”的原因主要有：一是心理特征原因。獨(dú)生子女在大學(xué)生中的比例不斷增加是當(dāng)前高校在校學(xué)生一大特點(diǎn)。這些學(xué)生長(zhǎng)期在長(zhǎng)輩的精心呵護(hù)下長(zhǎng)大，心理尚未成熟。一方面，對(duì)待教師授課的要求存在不同程度的逆反心理，尤其是被老師點(diǎn)名未到次數(shù)較多的學(xué)生，逆反心理較大；另一方面，受心理因素的影響，部分學(xué)生與教師之間的交流較少，也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。二是中小學(xué)教育缺失的后效性反映。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教育片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致素質(zhì)教育縮水，降低了人文方面的教育和要求。此外，大學(xué)生活大多遠(yuǎn)離父母，出現(xiàn)了“父母管不到，教師不深管”的真空地段，中小學(xué)教育缺失的后效性后果在高校課堂教學(xué)中明顯地表現(xiàn)出來(lái)。三是學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)急功近利。學(xué)了能不能很快有用、是不是對(duì)考研或就業(yè)有用是一些學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)積極性不高，結(jié)果造成專業(yè)課的基礎(chǔ)打不牢，再加上課前不進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，跟不上教學(xué)思路，逐漸失去了信心和興趣。四是自制力較差。高科技發(fā)展對(duì)學(xué)生的誘惑越來(lái)越大，學(xué)生沒(méi)有手機(jī)者寥寥無(wú)幾，且大多為功能強(qiáng)大的智能機(jī)；大三學(xué)生的電腦擁有率接近50％，這些電腦的主要作用就是看電影、打游戲、聽(tīng)歌曲和上網(wǎng)等。這些事情占用了自制力較差學(xué)生很多時(shí)間，逃課上網(wǎng)玩游戲、上課玩手機(jī)等現(xiàn)象較嚴(yán)重存在，且極易在學(xué)生中間形成“帶動(dòng)效應(yīng)”。

二、對(duì)策與建議

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，改革課堂教學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。針對(duì)上述存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，可從學(xué)校管理、教師兩個(gè)方面采取措施，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）學(xué)校管理方面

一是完善并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生管理制度?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)的學(xué)生管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。比如，加強(qiáng)對(duì)曠課、遲到等現(xiàn)象的管理，嚴(yán)格考試和重修制度，逐步取消畢業(yè)前清考制度等。二是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的重視。改變“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)狀，在職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等工作中加大教書(shū)育人效果和教學(xué)成果的權(quán)重，引導(dǎo)教師重視教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)改革。三是完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。完善學(xué)生評(píng)教制度，構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)反饋體系，建立教學(xué)管理信息化系統(tǒng)；完善評(píng)價(jià)程序，加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，為教師提供全面、翔實(shí)和及時(shí)的評(píng)價(jià)信息，幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)行為。四是加強(qiáng)各專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整。從專業(yè)培養(yǎng)需要的角度修改培養(yǎng)方案，改變部分課程內(nèi)容過(guò)于繁、偏、舊等現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。五是加強(qiáng)專業(yè)教育。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不感興趣的原因之一是對(duì)專業(yè)課程體系設(shè)置不清楚，對(duì)專業(yè)發(fā)展前景和學(xué)科方向不明了。因此，學(xué)校應(yīng)督促各院系在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，進(jìn)行充分、翔實(shí)的專業(yè)教育，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）教師方面