高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

一、學(xué)情分析

11電子（1），現(xiàn)共50人，均為男生，在去年的一年中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，有些同學(xué)在課堂上也能積極思考，積極發(fā)言，課后也能主動(dòng)地完成課外的知識(shí)積累，有兩位同學(xué)參加縣里數(shù)學(xué)競(jìng)賽都榮獲二等獎(jiǎng)。但還有好多的同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)仍不明確，在學(xué)校生活就是混日子，上課不認(rèn)真聽課，作業(yè)不獨(dú)立完成，課后再也沒時(shí)間放在學(xué)習(xí)上，因此，這一些同學(xué)的成績(jī)就可想而知了。

二、教材分析

本學(xué)期根據(jù)教學(xué)大綱的編排，主要內(nèi)容包括第八章直線和圓的方程，第九章立體幾何和第十章概率與統(tǒng)計(jì)初步。具體內(nèi)容：第八章有坐標(biāo)系中的基本公式，直線的方程，圓的方程，直線與圓的位置關(guān)系，本章內(nèi)容主要就是用代數(shù)的知識(shí)闡述幾何圖形的問題。第九章的內(nèi)容分空間中平面的基本性質(zhì)，空間中的平行關(guān)系，空間中的垂直和角，多面體和旋轉(zhuǎn)體。

教材首先讓學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)空間幾何體和軌跡，然后給出了平面的三條基本性質(zhì)，從而把平面上的平行關(guān)系推廣到空間。學(xué)習(xí)立體幾何除了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力外，還培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。第十章有計(jì)數(shù)的兩個(gè)原理，概率初步，統(tǒng)計(jì)初步及隨機(jī)抽樣的三種基本方法。本章教學(xué)中要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣地，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

解析幾何：掌握平面直角坐標(biāo)系內(nèi)兩點(diǎn)之間的距離公式和中點(diǎn)公式；理解直線的方程和圓 的方程的含義，方程求兩曲線的交點(diǎn)；理解直線的傾斜角和斜率，會(huì)根據(jù)已知條件，求直線的斜率和傾斜角；掌握直線的點(diǎn)斜式方程和斜截式方程；理解直線在y軸上的截距理解直線與二元一次方程的關(guān)系，掌握直線 的一般式言行中，了角直線 的方向向量和法向量； 理解兩直線平等行與垂直的條件，會(huì)求點(diǎn)到直線的距離；掌握?qǐng)A 的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程，理解直線與圓的位置關(guān)系； 能利用直線和圓的方程解決簡(jiǎn)單的問題。

立體幾何：能正確地畫出有關(guān)被單圖形的示意圖，能由空間圖形的示意圖想象出空間圖形 ；會(huì)用斜二側(cè)畫法畫水平放置的正三角形、正方形、正六邊形等平面圖形的直觀圖和正方體、長(zhǎng)方體等立體圖形的直觀圖；理解空間點(diǎn)、直線、平面之間的各種位置關(guān)系；掌握平面的基本性質(zhì)，空間直線與直線、直線與平面、平面與平面的平行與垂直的性質(zhì)與判定；理解空間中的角；掌握簡(jiǎn)單多面體的有關(guān)概念、結(jié)構(gòu)特征與性質(zhì)；掌握直棱柱、正棱錐、圓柱和圓錐的側(cè)面積及表面積計(jì)算公式。

概率與統(tǒng)計(jì)初步：掌握分類計(jì)數(shù)和分步計(jì)數(shù)原理，會(huì)用這兩個(gè)原理解決一些簡(jiǎn)單問題；了解隨機(jī)現(xiàn)象、隨機(jī)試驗(yàn)的概念；理解古典概率的性質(zhì)，會(huì)用古典概率解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。理解概率的統(tǒng)計(jì)定義；結(jié)合具體的實(shí)際問題情景，了解隨機(jī)抽樣 的必要性和重要性。學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法從總體中抽取樣本；了解分層抽樣和系統(tǒng)抽樣方法；會(huì)計(jì)算樣本方差和標(biāo)準(zhǔn)差；能根據(jù)實(shí)際問題的需求合理地選取樣本，從樣本數(shù)據(jù)中提取基本的數(shù)字特征，會(huì)用樣本估計(jì)總體的思想，會(huì)用樣本的基本數(shù)字特征估計(jì)總體的基本數(shù)字特征；會(huì)用樣本的頻率分布估計(jì)總體分布。

第2篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)模式；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，在學(xué)習(xí)過程中具有一定的難度.高中生正處于心理與生理變化的年齡，很多事情都形成了一定的固定模式，加強(qiáng)學(xué)生之間差異性的存在，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式很難取得有效的教學(xué)效果.分層次教學(xué)模式主要是針對(duì)學(xué)生的差異性提出的，制訂分層次的教學(xué)計(jì)劃.

1.分層次教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層次教學(xué)模式應(yīng)用的具體意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）分層次教學(xué)模式是以人為本原則的具體體現(xiàn).高中生面臨來自于高考的壓力，同時(shí)在智力發(fā)展、知識(shí)儲(chǔ)備等方面每名學(xué)生的情況有所不同，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了具體的要求.分層次教學(xué)模式就是要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異存在，通過分組教學(xué)等模式，盡量考慮到全部學(xué)生接受教學(xué)的能力，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量.

（2）分層次教學(xué)模式是我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)過程中的推動(dòng)機(jī).素質(zhì)教育是我國(guó)一項(xiàng)基本國(guó)策，是教育事業(yè)的根本目的，素質(zhì)教育是面向?qū)W生的，需要將課堂教育作為素質(zhì)教育的基地，而分層次教學(xué)模式的應(yīng)用，就是在課堂中實(shí)現(xiàn)，充分的挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施.

（3）分層次教學(xué)模式能夠提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比初中數(shù)學(xué)來說更加深入，不再是簡(jiǎn)單、表面的知識(shí)，更加注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深層規(guī)律以及思想方法的研究.同時(shí)高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，很多知識(shí)并非表面，給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度，學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)理解上也會(huì)存在一定的差異，根據(jù)這種差異采用分層次教學(xué)模式，有助于幫助學(xué)生由簡(jiǎn)到難，最終掌握知識(shí)，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

2.分層次教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用措施

針對(duì)分層次教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，筆者根據(jù)多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)提出高中數(shù)學(xué)中分層次教學(xué)模式具體的應(yīng)用措施：

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.學(xué)生是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，對(duì)教學(xué)主體的分層就是學(xué)生分層.高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生之間存在很大的差異性，這種差異的存在，對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量都具有十分重要的影響，最終會(huì)導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)中本質(zhì)上的區(qū)別.這就需要根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人意愿等進(jìn)行合理分層，分層考核中不能以某一方面為主要考核依據(jù)，需要結(jié)合教師的意見、學(xué)生之間互評(píng)以及家長(zhǎng)的意見，保證分層合理性，能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用.

（2）在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃也需要進(jìn)行相應(yīng)的分層，對(duì)于不同層次的學(xué)生需要采用不同的教學(xué)計(jì)劃.如，根據(jù)學(xué)生情況將學(xué)生分為A班與B班，其中A班為優(yōu)等生，B班為后進(jìn)生，那么如果將對(duì)A班采取的教學(xué)計(jì)劃運(yùn)用到B班，或?qū)班的教學(xué)計(jì)劃在A班實(shí)施，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生跟不上教學(xué)或教學(xué)計(jì)劃跟不上學(xué)生步伐，失去了分層教學(xué)的意義.因此，必須根據(jù)分層后班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)等，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施.在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程中，還需要根據(jù)具體情況靈活調(diào)整，不斷地完善與改進(jìn)，保證教學(xué)計(jì)劃的最優(yōu)化，這樣才能從根本上提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量.

（3）實(shí)施分層考核模式.教學(xué)主體以及教學(xué)計(jì)劃都進(jìn)行了分層，那么對(duì)教學(xué)的考核也必須采取分層的方式，否則無法得到預(yù)想的教學(xué)效果.因此，需要對(duì)高中數(shù)學(xué)考試考查實(shí)施分層，根據(jù)學(xué)生的不同情況，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃中存在的差異性，對(duì)學(xué)生考核過程中也采用分層模式.如對(duì)于優(yōu)等生A班的學(xué)生在考試題目中需要相應(yīng)地增加難度，而對(duì)于B班學(xué)生，由于其基礎(chǔ)相對(duì)較差，在考試中題目就需要相對(duì)簡(jiǎn)單些.同時(shí)，對(duì)于考試的結(jié)果，還需要分層比較，也就是相同層次的考核，考核結(jié)果也僅僅在本層次中進(jìn)行比較.對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí).

3.總 結(jié)

通過上述分析可知，高中數(shù)學(xué)教學(xué)是高中階段重要的組成部分，是我國(guó)素質(zhì)教育中基本的元素.同時(shí)，高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，加上學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力、理解能力也不盡相同，如果采用同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，很難保證教學(xué)質(zhì)量.采用分層教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)都實(shí)施分層，能夠提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)效率與質(zhì)量.經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，分層次教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了教學(xué)質(zhì)量，值得大力應(yīng)用與推廣.

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝金懷.論分層次教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)時(shí)空，2013，26（3）：126-127.

第3篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)教學(xué)；興趣；教學(xué)效果

現(xiàn)代教育技術(shù)就是指“以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以計(jì)算機(jī)為核心媒體的教育技術(shù)”?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)保證。對(duì)于化學(xué)這樣一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說，教育技術(shù)的應(yīng)用尤為重要。

一、創(chuàng)新課題教學(xué)形式，激發(fā)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣

以電腦為媒介，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，會(huì)極大地改變單調(diào)的課堂教學(xué)模式。動(dòng)態(tài)的變現(xiàn)方法更容易模擬出教學(xué)情境，增加人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生形成良好的知識(shí)體系。視聽同步的優(yōu)勢(shì)還可以促進(jìn)學(xué)生同時(shí)開發(fā)形象思維的能力，全方位地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官與大腦投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以使化學(xué)教學(xué)過程直觀化、形象化、生動(dòng)化；可以提供多種形式的教學(xué)資料，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容用形象化的方式表現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)出一種理想的課堂環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

二、再現(xiàn)課本教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)化學(xué)抽象知識(shí)的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，“極大地豐富了課堂教學(xué)的手段，也符合新課標(biāo)的改革精神?！痹诟咧谢瘜W(xué)中，很多概念或知識(shí)點(diǎn)在日常生活中幾乎沒有接觸，學(xué)生無法通過感性認(rèn)識(shí)去了解。如果教師在課堂上僅僅通過語(yǔ)言來進(jìn)行講授，學(xué)生無法理解，更難以接受?，F(xiàn)通過現(xiàn)代教育技術(shù)，使用電腦動(dòng)畫來模擬這些化學(xué)現(xiàn)象將極大地激發(fā)起學(xué)生的興趣，可加深他們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

三、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不可避免地會(huì)使用到一些有毒物質(zhì)或是生成有毒性物質(zhì)，這類實(shí)驗(yàn)不僅污染環(huán)境，而且會(huì)損害操作者的身體健康。這種具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，就可以通過電腦進(jìn)行模擬演示，既可以觀察到實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟和實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，還可以避免對(duì)操作者造成危險(xiǎn)。

第4篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用；優(yōu)勢(shì)；反思；策略

《基礎(chǔ)教育課程改革》明確指出：在教學(xué)改革的過程中，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的廣泛結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。在課程改革的大環(huán)境下，有利于優(yōu)化教學(xué)效果的信息技術(shù)很快被引進(jìn)課堂，并在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

一、信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.課堂教學(xué)形象化。高中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的特殊階段，這個(gè)階段的化學(xué)知識(shí)已經(jīng)脫離了基礎(chǔ)知識(shí)階段，呈現(xiàn)出枯燥、抽象的特征。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)受到課堂的限制，一些化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象無法得以圓滿的演示，信息技術(shù)進(jìn)入課堂后，很快就改變了這種現(xiàn)狀。那些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)過程和化學(xué)知識(shí)，都可以借助信息技術(shù)得以展現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)形象化。

例如，計(jì)算機(jī)可以模擬微觀物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)，所以，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)來觀察碳元素的結(jié)構(gòu)、粒子的運(yùn)動(dòng)、分子的溶解過程等。信息技術(shù)通過惟妙惟肖的畫面和形象演示，形象地幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)微觀世界和知識(shí)的認(rèn)識(shí)，這樣深刻的教學(xué)印象和效果，都是傳統(tǒng)課堂無法給予的。

2.促使課堂高效化。演示實(shí)驗(yàn)一直是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。很多化學(xué)教師都明白演示實(shí)驗(yàn)的重要性，因此，他們?cè)诮虒W(xué)中盡量做到讓每一個(gè)學(xué)生都能觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和過程。但是，由于受時(shí)空和教學(xué)條件的限制，很多實(shí)驗(yàn)根本達(dá)不到預(yù)期效果。例如，教師在講臺(tái)上做沉淀實(shí)驗(yàn)時(shí)，前面的學(xué)生也許能看見，后面的恐怕就很難看見了。實(shí)物投影技術(shù)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中后，演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果顯著提高?；瘜W(xué)課堂上，教師可以利用投影儀將自己操作的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生練習(xí)展示在大屏幕上，通過點(diǎn)評(píng)和討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深了他們對(duì)知識(shí)的印象，提高了教學(xué)效果。

3.讓課堂直觀化。在化學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)工業(yè)流程和實(shí)驗(yàn)過程普遍不感興趣，這是因?yàn)樗麄兒苌儆腥スS和生產(chǎn)線上去觀察體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，根本沒有進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，光靠憑空想象和死記硬背，效果肯定不好。信息技術(shù)在課堂上出現(xiàn)后，可以形象逼真地展現(xiàn)各種物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)形式和工業(yè)生產(chǎn)過程，促進(jìn)了課堂教學(xué)直觀化。

例如，教師可以通過播放錄像來演示硫酸的制作過程及其在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。同時(shí)他還可以通過倒放、慢放、重放等，強(qiáng)化突出重點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)知和理解。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的不足

1.忽略了學(xué)生的主觀感受。教師利用課件來整合和展示知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)灌輸、展示過快，或者過于強(qiáng)調(diào)視覺沖擊，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，讓他們只顧忙于觀看多媒體呈現(xiàn)出來的畫面，而忽略了知識(shí)本身。這樣，學(xué)生由于缺少緩沖時(shí)間，就無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行理性的消化。這樣的“電灌”教學(xué)，與教學(xué)改革的初衷背道而馳，讓學(xué)生由知識(shí)的參與者淪為了知識(shí)的旁觀者。

2.教學(xué)模式僵化。課堂教學(xué)模式并沒有固定的形式，而應(yīng)隨著學(xué)生需求的變化而變化。很多教師習(xí)慣多年沿用同一個(gè)教學(xué)模式，習(xí)慣了沒有多媒體就無法上課，習(xí)慣了長(zhǎng)時(shí)間沿用同一個(gè)信息課件，這樣的多媒體運(yùn)用反而讓課堂教學(xué)模式越來越僵硬。

3.弱化了學(xué)生的動(dòng)手能力?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，強(qiáng)調(diào)用事實(shí)說話，高中化學(xué)教學(xué)中，普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是：濫用信息技術(shù)，讓虛擬實(shí)驗(yàn)占據(jù)了化學(xué)試驗(yàn)的統(tǒng)治地位，這樣，雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)得以完美展示，但是學(xué)生卻失去了近距離接觸科學(xué)的機(jī)會(huì)，他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展都受到了限制。

三、信息技術(shù)應(yīng)用的反思和建議

1.端正教學(xué)理念，拓展教學(xué)思路。不可否認(rèn)，信息技術(shù)的運(yùn)用，豐富了課堂教學(xué)，為教師提供了方便，也促進(jìn)了教學(xué)效果的提高，但是，一味追求多媒體效應(yīng)，片面強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的方法同樣是不可取的。對(duì)高中化學(xué)教師來說，端正教學(xué)理念，積極探索信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的新型整合方式，自主學(xué)習(xí)，才是正確的、新的發(fā)展思路。

2.有序教學(xué)。有序教學(xué)包含了很多方面的內(nèi)容，它要求教師在教學(xué)中，不但要明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，還要隨著學(xué)生知識(shí)的積累不斷來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法，還要求他們必須做到信息技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體的嚴(yán)密結(jié)合。也就是說，只有學(xué)生的知識(shí)水平、視聽能力和教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)密結(jié)合的教學(xué)，才是真正的有序教學(xué)。

3.重視教學(xué)手段的多樣互補(bǔ)性。先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中技術(shù)方面的空白，為現(xiàn)代教學(xué)手段提供了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。反過來，我們?cè)诔珜?dǎo)現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣性時(shí)，也要注重傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

綜上所述，即使在科技高度發(fā)達(dá)的今天，信息技術(shù)也不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段的地位，化學(xué)教學(xué)也只有在兩者相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，才能不斷完善、成長(zhǎng)。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。高中化學(xué)教師要在充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)各種教學(xué)要素，以求教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而促使化學(xué)教學(xué)在專業(yè)化、現(xiàn)代化的道路上不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：幾何畫板；信息技術(shù)輔助教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）03-0220-02

一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，時(shí)至今日，還有著極其強(qiáng)大的生命力。在這樣的教學(xué)模式下，知識(shí)的掌握、重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，總是靠教師機(jī)械反復(fù)地講，學(xué)生則機(jī)械反復(fù)地練。從而導(dǎo)致了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有的老師也百思不得其解，“這道題，我重復(fù)講了五、六遍，還是不懂”，我想這恐怕是掛在少數(shù)老師嘴上的口頭禪。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是在反復(fù)的識(shí)記、反復(fù)的再認(rèn)和保持，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又談何容易。那么如何改變數(shù)學(xué)教學(xué)的這種現(xiàn)況呢？那就是數(shù)形結(jié)合的橋梁——《幾何畫板》。

《幾何畫板》是美國(guó)軟件The Geometer's Sketchpad 的漢化版，是一個(gè)很適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具軟件平臺(tái)。本文就《幾何畫板》在代數(shù)、解析幾何與立體幾何上的初步應(yīng)用對(duì)《幾何畫板》在高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的輔助作用做一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述。

一 幾何畫板簡(jiǎn)介

《幾何畫板》（原名：The Geometer's Sketchpad）是由美國(guó)Key Curriculum Press公司研制并出版的幾何軟件。它是一個(gè)適用于數(shù)學(xué)教學(xué)的軟件平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的環(huán)境。它以點(diǎn)、線、圓為基本元素，通過對(duì)這些基本元素的變換、構(gòu)造、測(cè)算、計(jì)算、動(dòng)畫和跟蹤軌跡等方式，能顯示或構(gòu)造出較為復(fù)雜的圖形。

《幾何畫板》操作簡(jiǎn)單，只要用鼠標(biāo)點(diǎn)取工具欄和菜單就可以開發(fā)課件。它無需編制任何程序，一切都要借助于幾何關(guān)系來表現(xiàn)，因此它只適用于能夠用數(shù)學(xué)模型來描述的內(nèi)容——例如部分物理、天文問題等。因此，它非常適合于數(shù)學(xué)老師使用，因?yàn)橛盟M(jìn)行開發(fā)最關(guān)鍵的是“把握幾何關(guān)系”，這也正是數(shù)學(xué)老師所擅長(zhǎng)的。用《幾何畫板》進(jìn)行開發(fā)速度非?？?，一般來說，如果有設(shè)計(jì)思路的話，操作較為熟練的老師開發(fā)一個(gè)難度適中的軟件只需5～10分鐘。

在老師的引導(dǎo)下，《幾何畫板》可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際“操作”幾何圖形的環(huán)境。學(xué)生可以任意拖動(dòng)圖形、觀察圖形、猜測(cè)并驗(yàn)證，在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中增加對(duì)各種圖形的感性認(rèn)識(shí)，形成豐厚的幾何經(jīng)驗(yàn)背景，從而更有助于學(xué)生理解和證明。因此，《幾何畫板》還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)行幾何“實(shí)驗(yàn)”的環(huán)境，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的思想。從這個(gè)意義上說《幾何畫板》不僅應(yīng)成為教師教學(xué)的工具，更應(yīng)該成為學(xué)生的有力的認(rèn)知工具。

二 《幾何畫板》在解析幾何教學(xué)中的應(yīng)用

平面解析幾何是用代數(shù)方法來研究幾何問題的一門數(shù)學(xué)學(xué)科，它研究的主要問題，即它的基本思想和基本方法是：根據(jù)已知條件，選擇適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，借助形和數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，求出表示平面曲線的方程，把形的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)來研究；再通過方程，研究平面曲線的性質(zhì)，把數(shù)的研究轉(zhuǎn)化為形來討論。而曲線中各幾何量受各種因素的影響而變化，導(dǎo)致點(diǎn)、線按不同的方式作運(yùn)動(dòng)，曲線和方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系比較抽象，學(xué)生不易理解，顯而易見，展示幾何圖形變形與運(yùn)動(dòng)的整體過程在解析幾何教學(xué)中是非常重要的。這樣，《幾何畫板》又以其極強(qiáng)的運(yùn)算功能和圖形圖像功能在解析幾何的教與學(xué)中大顯身手。如它能作出各種形式的方程（普通方程、參數(shù)方程、極坐標(biāo)方程）的曲線；能對(duì)動(dòng)態(tài)的對(duì)象進(jìn)行“追蹤”，并顯示該對(duì)象的“軌跡”；能通過拖動(dòng)某一對(duì)象（如點(diǎn)、線）觀察整個(gè)圖形的變化來研究?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上曲線的位置關(guān)系。

圖1

具體地說，比如在講平行直線系y=x+b或中心直線系y=kx+2時(shí)，如圖1所示，分別拖動(dòng)圖（1）中的點(diǎn)A和圖（2）中的點(diǎn)B時(shí)，可以相應(yīng)的看到一組斜率為1的平行直線和過定點(diǎn)（0，2）的一組直線（不包括y軸）。再比如在講橢圓的定義時(shí)，可以由“到兩定點(diǎn)F1、F2的距離之和為定值的點(diǎn)的軌跡”入手——如圖2，令線段AB的長(zhǎng)為“定值”，在線段AB上取一點(diǎn)E，分別以F1為圓心、AE的長(zhǎng)為半徑和以F2為圓心、AE的長(zhǎng)為半徑作圓，則兩圓的交點(diǎn)軌跡即滿足要求。先讓學(xué)生猜測(cè)這樣的點(diǎn)的軌跡是什么圖形，學(xué)生各抒己見之后，老師演示圖2（1），學(xué)生豁然開朗：“原來是橢圓”。這時(shí)老師用鼠標(biāo)拖動(dòng)點(diǎn)B（即改變線段AB的長(zhǎng)），使得|AB|=|F1F2|，如圖2（2），滿足條件的點(diǎn)的軌跡變成了一條線段F1F2，學(xué)生開始謹(jǐn)慎起來并認(rèn)真思索，不難得出圖2（3）（|AB|

圖2

三 《幾何畫板》在代數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

函數(shù)是高中的重要知識(shí)體系，而函數(shù)又是最基本、最重要的概念，它的概念和思維方法滲透在高中數(shù)學(xué)的各個(gè)部分；同時(shí)，函數(shù)是以運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的一種刻畫，這又決定了它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要材料。就如華羅庚所說：“數(shù)缺形少直觀，形缺數(shù)難入微?！倍覀兘處熢谶M(jìn)行函數(shù)教學(xué)時(shí)，備感頭疼的是函數(shù)的圖像，為了解決數(shù)形結(jié)合的問題，在有關(guān)函數(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)老師手工繪圖。傳統(tǒng)的靜態(tài)作圖無法模擬數(shù)學(xué)中的動(dòng)態(tài)變化，很多時(shí)候僅憑想象往往會(huì)面臨高度的抽象和可想而不可及的尷尬，甚至?xí)霈F(xiàn)由于想象的不嚴(yán)密而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。幾何畫板的數(shù)學(xué)作圖功能幾乎是為數(shù)學(xué)學(xué)科度身定做的，《幾何畫板》在動(dòng)態(tài)中保持幾何關(guān)系相對(duì)不變的特點(diǎn)以及能將較簡(jiǎn)單的作圖和通過定義、構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)和變換的功能能幫助我們模擬一些數(shù)學(xué)變化，進(jìn)一步研究變化過程中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而克服上述弊端，大大提高課堂效率，進(jìn)而起到事半功倍的效果。

比如，圖像的變化是代數(shù)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，要說明函數(shù)y=2x+t的圖像與y 2x圖像的關(guān)系，我們可以通過《幾何畫板》拖動(dòng)點(diǎn)T（改變它橫坐標(biāo)t）反復(fù)觀察圖像移動(dòng)與t的數(shù)量關(guān)系，當(dāng)函數(shù)式中t>0時(shí)，圖像右移，當(dāng)t

四 《幾何畫板》在立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用

立體幾何主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力而開設(shè)的，初學(xué)立體幾何時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不具備豐富的空間想象的能力和較強(qiáng)的平面與空間圖形的轉(zhuǎn)化能力，主要原因在于人們習(xí)慣于依靠對(duì)二維平面圖形的直觀來感知和想象三維空間圖形的，而二維平面圖形不可能成為三維空間圖形的真實(shí)寫照，平面上繪出的立體圖形的平面直觀圖因受其視角的影響，難于綜觀全局。而用《幾何畫板》則能輕松的達(dá)到意想不到的效果。

圖3 圖4

像在講二面角的定義時(shí)（如圖2），當(dāng)拖動(dòng)點(diǎn)A時(shí)，點(diǎn)A所在的半平面也隨之轉(zhuǎn)動(dòng)，即改變二面角的大小，圖形的直觀地變動(dòng)有利于幫助學(xué)生建立空間觀念和空間想象力；在講棱臺(tái)的概念時(shí)，可以演示由棱錐分割成棱臺(tái)的過程（如圖3），更可以讓棱錐和棱臺(tái)都轉(zhuǎn)動(dòng)起來，使學(xué)生在直觀掌握棱臺(tái)的定義，并通過棱臺(tái)與棱錐的關(guān)系由棱錐的性質(zhì)得出棱臺(tái)的性質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生欣賞到數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在講錐體的體積時(shí)，可以演示將三棱柱分割成三個(gè)體積相等的三棱錐的過程（如圖4），既避免了學(xué)生空洞的想象而難以理解，又鍛煉了學(xué)生用分割幾何體的方法解決問題的能力；在用祖恒原理推導(dǎo)球的體積時(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫和軌跡功能作圖5，當(dāng)拖動(dòng)點(diǎn)O時(shí)，平行于桌面的平面截球和柱錐所得截面也相應(yīng)地變動(dòng)，直觀美麗的畫面在學(xué)生學(xué)得知識(shí)的同時(shí)，給人以美的感受，創(chuàng)建一個(gè)輕松、樂學(xué)的氛圍。

第6篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

1 《幾何畫板》在高中代數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“函數(shù)”是中學(xué)數(shù)學(xué)中最基本、最重要的概念，它的概念和思維方法滲透在高中數(shù)學(xué)的各個(gè)部分；同時(shí)，函數(shù)是以運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的一種刻劃，這又決定了它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要材料。就如華羅庚所說：“數(shù)缺形少直觀，形缺數(shù)難入微。”函數(shù)的兩種表達(dá)方式――解析式和圖象――之間常常需要對(duì)照（如研究函數(shù)的單調(diào)性、討論方程或不等式的解的情況、比較指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)圖象之間的關(guān)系等）。為了解決數(shù)形結(jié)合的問題，在有關(guān)函數(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)中多以教師手工繪圖，但手工繪圖有不精確、速度慢的弊端；應(yīng)用幾何畫板快速直觀的顯示及變化功能則可以克服上述弊端，大大提高課堂效率，進(jìn)而起到事倍功半的效果。

具體說來，可以用《幾何畫板》根據(jù)函數(shù)的解析式快速作出函數(shù)的圖象，并可以在同一個(gè)坐標(biāo)系中作出多個(gè)函數(shù)的圖象，如在同一個(gè)直角坐標(biāo)系中作出函數(shù)y=x2、y=x3和y=x1/2的圖象，比較各圖象的形狀和位置，歸納冪函數(shù)的性質(zhì)；還可以作出含有若干參數(shù)的函數(shù)圖象，當(dāng)參數(shù)變化時(shí)函數(shù)圖象也相應(yīng)地變化，如在講函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)只能將A、ω、φ代入有限個(gè)值，觀察各種情況時(shí)的函數(shù)圖象之間的關(guān)系；利用《幾何畫板》則可以以線段b、T的長(zhǎng)度和A點(diǎn)到x軸的距離為參數(shù)作圖，當(dāng)拖動(dòng)兩條線段的某一端點(diǎn)（即改變兩條線段的長(zhǎng)度）時(shí)分別改變?nèi)呛瘮?shù)的首相和周期，拖動(dòng)點(diǎn)A則改變其振幅 ，這樣在教學(xué)時(shí)既快速靈活，又不失一般性。

《幾何畫板》在高中代數(shù)的其他方面也有很多用途。例如，借助于圖形對(duì)不等式的一些性質(zhì)、定理和解法進(jìn)行直觀分析――由“半徑不小于半弦”證明不等式a+b≥2 （a、b∈R+）等；再比如，講解數(shù)列的極限的概念時(shí)，作出數(shù)列an=10-n的圖形（即作出一個(gè)由離散點(diǎn)組成的函數(shù)圖象），觀察曲線的變化趨勢(shì)，并利用《幾何畫板》的制表功能以“項(xiàng)數(shù)、這一項(xiàng)的值、這一項(xiàng)與0的絕對(duì)值”列表，幫助學(xué)生直觀地理解這一較難的概念。

2 《幾何畫板》在立體幾何教學(xué)中的應(yīng)用

初學(xué)立體幾何時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不具備豐富的空間想象的能力及較強(qiáng)的平面與空間圖形的轉(zhuǎn)化能力，主要原因在于人們是依靠對(duì)二維平面圖形的直觀來感知和想象三維空間圖形的，而二維平面圖形不可能成為三維空間圖形的真實(shí)寫照，平面上繪出的立體圖形受其視角的影響，難于綜觀全局，其空間形式具有很大的抽象性。而應(yīng)用《幾何畫板》將圖形動(dòng)起來，就可以使圖形中各元素之間的位置關(guān)系和度量關(guān)系惟妙惟肖，使學(xué)生從各個(gè)不同的角度去觀察圖形。這樣，不僅可以幫助學(xué)生理解和接受立體幾何知識(shí)，還可以讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

像在講二面角的定義時(shí)，當(dāng)拖動(dòng)點(diǎn)A時(shí)，點(diǎn)A所在的半平面也隨之轉(zhuǎn)動(dòng)，即改變二面角的大小，圖形的直觀地變動(dòng)有利于幫助學(xué)生建立空間觀念和空間想象力；在講棱臺(tái)的概念時(shí)，可以演示由棱錐分割成棱臺(tái)的過程，更可以讓棱錐和棱臺(tái)都轉(zhuǎn)動(dòng)起來，使學(xué)生在直觀掌握棱臺(tái)的定義，并通過棱臺(tái)與棱錐的關(guān)系由棱錐的性質(zhì)得出棱臺(tái)的性質(zhì)的同時(shí)，讓學(xué)生欣賞到數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在講錐體的體積時(shí)，可以演示將三棱柱分割成三個(gè)體積相等的三棱錐的過程，既避免了學(xué)生空洞的想象而難以理解，又鍛煉了學(xué)生用分割幾何體的方法解決問題的能力;在用祖恒原理推導(dǎo)球的體積時(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫和軌跡功能作圖5，當(dāng)拖動(dòng)點(diǎn)O時(shí)，平行于桌面的平面截球和柱錐所得截面也相應(yīng)地變動(dòng)，直觀美麗的畫面在學(xué)生學(xué)得知識(shí)的同時(shí)，給人以美的感受，創(chuàng)建一個(gè)輕松、樂學(xué)的氛圍。

3 《幾何畫板》在平面解析幾何教學(xué)中的應(yīng)用

在平面幾何中，曲線中各幾何量受各種因素的影響而變化，導(dǎo)致點(diǎn)、線按不同的方式作運(yùn)動(dòng)，曲線和方程的對(duì)應(yīng)關(guān)系比較抽象，學(xué)生不易理解，顯而易見，展示幾何圖形變形與運(yùn)動(dòng)的整體過程在解析幾何教學(xué)中是非常重要的。這樣，《幾何畫板》又以其極強(qiáng)的運(yùn)算功能和圖形圖象功能在解析幾何的教與學(xué)中大顯身手。如它能作出各種形式的方程（普通方程、參數(shù)方程、極坐標(biāo)方程）的曲線；能對(duì)動(dòng)態(tài)的對(duì)象進(jìn)行“追蹤”，并顯示該對(duì)象的“軌跡”；能通過拖動(dòng)某一對(duì)象（如點(diǎn)、線）觀察整個(gè)圖形的變化來研究?jī)蓚€(gè)或兩個(gè)以上曲線的位置關(guān)系。

第7篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；組織形式；研究

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式改革是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的組織形式包括以下內(nèi)容：一是師生之間的組織形式；二是教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)空間的組織形式。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的改革目標(biāo)就是要探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)組織形式。

1.制約高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式調(diào)整的因素

（1）師生比例。數(shù)學(xué)教師的數(shù)量和學(xué)生人數(shù)搭配的合理性對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的合理性有很大影響。如果高中數(shù)學(xué)教師人數(shù)較少、學(xué)生人數(shù)較多，那數(shù)學(xué)教學(xué)就必須采用大班制教學(xué)形式。在我國(guó)，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)都存在著教師人數(shù)少、學(xué)生人數(shù)多的失衡現(xiàn)象。這種現(xiàn)象制約著高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的調(diào)整。

（2）教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備是高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式調(diào)整的物質(zhì)保障，也是師生之間溝通交流的物質(zhì)保障。如果高中院校不具備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)受到影響，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）教學(xué)方法和教學(xué)形式。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)形式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的調(diào)整也有一定的制約作用。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

2.當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式改革的對(duì)策

（1）合理控制班級(jí)規(guī)模。目前，要想提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，第一，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。第二，高中應(yīng)該合理地調(diào)整班級(jí)規(guī)模。班級(jí)規(guī)模的合理性對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有很大影響。在大班數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間導(dǎo)致教師無法充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，教師也就無法合理地制訂教學(xué)方案，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（2）制訂分層教學(xué)計(jì)劃。高中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)的過程中不斷調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，分層教學(xué)組織形式被廣泛應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。在分層教學(xué)組織形式下，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)層次，并根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。

（3）合理安排學(xué)生座位。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間的溝通和互動(dòng)情況對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。目前，制約師生互動(dòng)的關(guān)鍵因素就是學(xué)生的座位安排。在傳統(tǒng)教學(xué)組織形式下，教師通常會(huì)按照學(xué)生的身高或?qū)W習(xí)成績(jī)進(jìn)行座位安排。為了增強(qiáng)師生之間的交流，教師可以把學(xué)生的座位排成長(zhǎng)方形或者是“U”字形。這樣教師可以觀察到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間的溝通也更加便捷。

（4）加強(qiáng)小組合作。要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)的小組合作。小組合作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體地位。在確定橢圓軌跡的教學(xué)中，通過小組合作，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以更好地幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。小組合作也可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的交際能力。

（5）重視教學(xué)評(píng)價(jià)。在新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式下，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并針對(duì)存在的問題積極采取對(duì)策。

隨著教育體制的不斷變革，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要想提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理調(diào)整教學(xué)組織形式。雖然有很多因素都制約著高中數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的調(diào)整。但是，只要積極采取措施，就可以克服困難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。教師一定要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，充分了解學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)組織形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉增輝.新課程下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].長(zhǎng)春： 東北師范大學(xué)，2006.

第8篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；措施

高中數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要幫助學(xué)生在自主分析問題的過程中尋找解決問題的方法。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽課

高中學(xué)生大部分知識(shí)的學(xué)習(xí)都來源于課堂，因此要想讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽課。學(xué)會(huì)聽課就是要讓學(xué)生上課集中注意力，跟著老師的教學(xué)思路走，尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)這種邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，每解決一個(gè)問題都要有依據(jù)。教師在課堂上的責(zé)任不僅僅是教學(xué)，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真聽課的習(xí)慣，這樣才能將知識(shí)學(xué)懂學(xué)透，在課后做練習(xí)時(shí)能夠更好的運(yùn)用知識(shí)，做到舉一反三。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣之前，首先要讓學(xué)生了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，因此要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)該學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在授課前，應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，為了使教學(xué)內(nèi)容比較生動(dòng)，在教學(xué)過程中可以添加與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的案例，例如分析計(jì)算機(jī)發(fā)展與數(shù)學(xué)的關(guān)系，有利于學(xué)生在課堂上積極動(dòng)腦，調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)

每個(gè)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和特點(diǎn)都有所不同，因此，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)不能一概而論。高中教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不能只考慮數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的知識(shí)接受能力，更要顧及到基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案。例如，在布置課后作業(yè)時(shí)，成績(jī)較好學(xué)生傾向于數(shù)學(xué)能力提高題，而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生則重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，因材施教，這樣所有的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，提高自信心。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，學(xué)會(huì)聽課；讓高中生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；因材施教，采用個(gè)性化的教學(xué)方案。這樣才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

第9篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；互換課堂

學(xué)生在剛步入高中的時(shí)候，對(duì)于高中學(xué)習(xí)的認(rèn)知不完全，導(dǎo)致其跟不上教師講課的節(jié)奏，成績(jī)?nèi)諠u下滑。而高中的化學(xué)知識(shí)比初中的難度加深了許多，學(xué)生學(xué)起來更是感到壓力倍增。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合，可以很好地解決這個(gè)問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升。

一、正確的認(rèn)知

信息技術(shù)與學(xué)科之間的整合正處于一個(gè)起步階段，這就導(dǎo)致教師對(duì)于這門技術(shù)的認(rèn)識(shí)還有些模糊。許多教師都把信息技術(shù)當(dāng)做課堂教學(xué)的輔助工具，沒能完全發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。整合的含義是要把課程教學(xué)與信息技術(shù)一體化，而不是還把說教當(dāng)做教學(xué)的主體?；瘜W(xué)教育實(shí)現(xiàn)信息化，教師在網(wǎng)上互相交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，以此來學(xué)習(xí)其他教師的科學(xué)教學(xué)法，對(duì)于教學(xué)的多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)自主化有著積極的影響。良好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)之間的整合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高他們的實(shí)踐意識(shí)有著極大的推動(dòng)作用，是培養(yǎng)新時(shí)代人才的一條有效途徑。

二、化學(xué)信息技術(shù)課堂

1.理解抽象概念

高中化學(xué)課本中，含有較多的抽象性概念。比如，“甲烷的結(jié)構(gòu)”“有機(jī)化合物反應(yīng)物質(zhì)變化”，對(duì)于這些抽象性的知識(shí)，教師傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，都是用口述的形式教學(xué)。高中的抽象思維還不成熟，對(duì)于教師的介紹容易產(chǎn)生誤區(qū)，影響學(xué)習(xí)。而教師運(yùn)用幻燈片，在大屏幕上向?qū)W生展示物質(zhì)的詳細(xì)結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的認(rèn)知，而且學(xué)生對(duì)于網(wǎng)路的興趣一直比課堂大，對(duì)于觀看幻燈片有著很大的興趣，而且這種直觀的觀看，還可以在很大程度上加深知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，對(duì)于學(xué)生良好地掌握知識(shí)有著積極的幫助。

2.認(rèn)知化學(xué)知識(shí)

高中化學(xué)課本中，有許多知識(shí)都是與生活中的實(shí)際密切相關(guān)。除了課堂中教師的言傳身教，學(xué)生還會(huì)通過電視、報(bào)紙和其他媒體進(jìn)行了解。但是在這個(gè)過程中，學(xué)生只看到了物質(zhì)在生活中的現(xiàn)象，沒有得到詳細(xì)的解說，對(duì)知識(shí)的印象不夠深刻。教師如果可以通過信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生觀看的同時(shí)進(jìn)行解說，對(duì)于學(xué)生良好的認(rèn)知有著積極的影響。例如，在教學(xué)生活中的有毒氣體“一氧化碳”時(shí)，教師通過視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到大幅度的提高，對(duì)于一氧化碳的危害也會(huì)有一個(gè)良好的認(rèn)知。然后，教師積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生自己說出想到的其他有毒物質(zhì)，對(duì)于腦海中知識(shí)的整合有著積極的推動(dòng)作用。

3.激發(fā)化學(xué)興趣

課本上的知識(shí)是學(xué)生所要掌握的，書本中會(huì)對(duì)書中知識(shí)在人們發(fā)展中的應(yīng)用進(jìn)行舉例，還會(huì)涉及課外化學(xué)知識(shí)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。目前，時(shí)展迅速，書本上的課外連接已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)，查找與課本知識(shí)相關(guān)的最新應(yīng)用，讓學(xué)生了解到最前沿的化學(xué)應(yīng)用，可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。此外，教師還可以找一些與課本知識(shí)無關(guān)的最新化學(xué)成果，開闊學(xué)生的視野。例如，2010年石墨烯的發(fā)展者獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，然后教師說明石墨烯的化學(xué)及物理性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自己聯(lián)想石墨烯對(duì)于生活的應(yīng)用，可以很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)造力。

4.互換課堂

教師在網(wǎng)絡(luò)中交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，很容易達(dá)成許多共識(shí)，許多教師對(duì)于其他教師的課堂教學(xué)都非常感興趣。這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用起網(wǎng)絡(luò)電視這一技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)電視一項(xiàng)不受距離限制的信息技術(shù)，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，可以選擇不講，把課堂交給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中認(rèn)識(shí)的教師，讓其通過網(wǎng)絡(luò)電視的方式對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)感覺很新奇，進(jìn)而在課堂上認(rèn)真聽講，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

5.新奇化學(xué)實(shí)驗(yàn)

課本中許多知識(shí)點(diǎn)采取課堂教學(xué)效果不好，如果可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生引人注目的現(xiàn)象。然后，讓學(xué)生通過觀察，自己了解知識(shí)，從而很大程度上提高課堂的學(xué)習(xí)效率。但是，一些化學(xué)物品或是儀器因?yàn)閮r(jià)值及有毒性等原因，教師不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找與此相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)其中的實(shí)驗(yàn)流程及現(xiàn)象進(jìn)行解說，讓學(xué)生觀看其中的化學(xué)奧秘。

6.良好化學(xué)背誦

化學(xué)雖然是一門理科學(xué)科，但是其中存在著許多的硬性知識(shí)，對(duì)于這些知識(shí)的掌握，背誦是最有效的一種方式。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于這些知識(shí)，教師都會(huì)積極地找尋辦法，設(shè)計(jì)一些順口溜，方便學(xué)生的記憶。但是這種記憶方式在學(xué)生腦海中的印象還是不夠深刻。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，一面讓學(xué)生觀看物質(zhì)的本體，一面對(duì)其背誦進(jìn)行積極引導(dǎo)，這樣這些硬性知識(shí)就會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

三、整合反思

信息技術(shù)涵蓋了很多高科技技術(shù)，這些技術(shù)會(huì)讓學(xué)生感到新奇，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。教師把握這些技術(shù)，對(duì)于提高教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用。但是，信息技術(shù)與課程之間的整合，還需要很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展才能完善，等其發(fā)展完備后，這一觀念在以后的發(fā)展中必將起到非常巨大的作用。對(duì)于學(xué)生來說，科技就是一把雙刃劍，他們大多看到了科技消極的一面，很大一部分人都沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬游戲之中。教師在教學(xué)時(shí)也要注意，信息技術(shù)雖好，但是不可完全利用這種技術(shù)代替教學(xué)，要學(xué)會(huì)把兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才可能實(shí)現(xiàn)這種整合的優(yōu)勢(shì)最大化。

化學(xué)作為一個(gè)與生活相關(guān)的學(xué)科，對(duì)于人們的生活有著很大的影響。教師運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而走向更美好的明天。

參考文獻(xiàn)：