統(tǒng)計學課程精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計學課程范文

【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）01-0019-1.5

面對教育的現(xiàn)代化，大學不僅要在辦學規(guī)模、房屋建筑、儀器設(shè)備等硬件上保證最好，而且更重要的是要在教學內(nèi)容、制度、師資隊伍和教育觀念等軟件建設(shè)上達到領(lǐng)先地位。獨立學院是我國大學體系中一個新興，但非常重要的組成部分，由于校齡普遍較短，校園中往往都不乏高大宏偉的建筑，先進精密的儀器設(shè)備。但是，由于時間和經(jīng)驗的局限性，對于教學內(nèi)容、師資隊伍和教育理念等問題上都處于探索和完善階段。因此，對于獨立學院的課程教學，需要廣大教師特別是青年教師在實踐中不斷摸索、慢慢積累，從而尋找到課程教學更加合適、有效的方法。筆者將主要探討?yīng)毩W院經(jīng)濟管理類學生都會學到的專業(yè)基礎(chǔ)課――統(tǒng)計學的教改與實踐。

一、獨立院校學校及學生特色分析

獨立院校大多是以公辦院校為母體、用社會資金辦學的，其目標主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的本科人才。這一辦學目標，決定了學校對于學生的培養(yǎng)，不是以灌輸書本知識和理論為主，更主要的是要培養(yǎng)學生學以致用的能力。如何將已有的基本理論和方法正確應(yīng)用于生活和工作當中，分析現(xiàn)實問題。那么，對于該類學校有兩個比較明顯的優(yōu)勢：1．可以利用母校的優(yōu)秀教育資源，母校往往是聲譽良好的重點院校，因此利用母校的優(yōu)秀資源是個極其重要的優(yōu)勢；2．獨立院校的投資方通常是經(jīng)濟效益好、資金雄厚、社會關(guān)系面廣，加之很多單位都與該類高校建立了合作關(guān)系，所以學生在實踐方面優(yōu)勢較為明顯。對于課程教學來講，應(yīng)該充分發(fā)揮以上兩點非常難得的突出優(yōu)勢。

對于教學，因材施教是一個非常重要的原則。所以，有必要來探討下所教授學生的特點：1．學生思維活躍、熱情高漲，考慮問題的角度非常新穎；2．獨立本科院校主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型的本科人才為目標，所以在校學生非常重視課本上的知識如何來應(yīng)用實際問題，因此很多同學在新學一門課的時候，往往都對這門課到底有什么用比較敏感；3．學生的基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，英語和數(shù)學等基本學科知識不是很扎實，這也是獨立院校學生普遍存在的一個問題。

二、獨立本科院校統(tǒng)計學課程教學的現(xiàn)狀分析

一般而言，統(tǒng)計學這門課程具有如下特點：數(shù)理基礎(chǔ)要求高，學習難度較大。統(tǒng)計學主要包括描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩個分支，描述統(tǒng)計部分相對而言比較簡單，推斷統(tǒng)計部分的數(shù)學基礎(chǔ)要求較高，而且枯燥乏味，所以這一部分一直是我們教學的難點。統(tǒng)計學是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學，其應(yīng)用型很強，統(tǒng)計工作和數(shù)據(jù)與我們?nèi)粘５墓ぷ骱蜕钣兄浅＞o密的聯(lián)系。因此不僅對于經(jīng)濟和管理類的同學，對于很多專業(yè)的同學來講，其都是一門非常重要的基礎(chǔ)課。統(tǒng)計學有很多具體的分學科，如社會統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計等，從這一點上也可以看出來其工具性的學科地位。

統(tǒng)計學是經(jīng)管類同學的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于獨立院校的統(tǒng)計學課程教學來講，基于筆者的一些教學經(jīng)驗，主要有以下特點：大部分統(tǒng)計學教材都是偏向于推斷統(tǒng)計部分，而且教材難度越來越大，對于數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱的獨立院校同學來講，這無疑更增加了他們的學習難度，適用于獨立院校同學的統(tǒng)計學教材少之又少。而且，對于推斷統(tǒng)計部分，主要是進行數(shù)理分析，相對比較枯燥，學生普遍對這一部分內(nèi)容的學習積極性不高。統(tǒng)計學課程的教學不僅僅要包括教材當中的諸多理論，而且對于這門應(yīng)用型非常強的學科來講，掌握它的實際應(yīng)用更為重要，這就牽涉到統(tǒng)計軟件的學習，比如著名的SPSS、SAS軟件等。學生只有掌握了軟件的應(yīng)用，才能夠完成統(tǒng)計工作最重要的一個環(huán)節(jié)――統(tǒng)計分析，解決實際問題。因此，統(tǒng)計學課程的教學實際上包括理論教學和軟件操作兩個部分。但是由于課時有限，課程容量太大，基于學生的接受能力，容易導致學生學的東西很多，但都不是很精。這個問題尤其體現(xiàn)在軟件學習上。獨立院校的同學普遍學習積極性不高，加之數(shù)學基礎(chǔ)相對比較薄弱，所以對于統(tǒng)計學課程的學習熱情就更低，他們往往會產(chǎn)生統(tǒng)計學的學習是枯燥的、無趣的觀點。其實對于傳統(tǒng)的統(tǒng)計學課程，亦或是經(jīng)濟統(tǒng)計學課程的教學，都非常重視統(tǒng)計分析這一環(huán)節(jié)，所以教師對于這門課程的教學內(nèi)容的把握極尤為關(guān)鍵。

三、針對獨立本科院校統(tǒng)計學課程教學改革的幾點建議

改革創(chuàng)新教學模式，讓學生在實踐中掌握所學知識。如我校的統(tǒng)計學課程在教學內(nèi)容中加入了實操部分，學生會在學習完統(tǒng)計調(diào)查的基本理論之后，通過團隊合作的形式就自己感興趣的具體問題進行調(diào)研，目前已經(jīng)完成“申通快遞公司在我校的知名度”、“機場大巴的乘客流量”等多項實際課題，通過初期的統(tǒng)計調(diào)查會獲得第一手數(shù)據(jù)資料，后期教師可在實驗室指導同學們利用SPSS或其他統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析。學生通過親自參與這些實際問題的調(diào)查，不僅可以將課堂知識應(yīng)用到實踐當中，而且這種學習方式會從一定程度上提高大家的學習興趣，從而對課程有更深層次的理解。而且，一個課題的完成往往需要通過小組團隊的協(xié)作，這樣同學們還可以在實踐中，鍛煉自己的團隊協(xié)作及與人溝通的能力。當然，有條件的話，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件組織學生到投資企事業(yè)進行參觀、調(diào)查、訪談，收集資料，這樣會收獲更多。

重視課程之間的緊密聯(lián)系，充分利用好其他課程的可用資源，真正做到融會貫通。對于統(tǒng)計學課程來講，數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計工作很重要的兩個方面，我們需要學習對不同類型的數(shù)據(jù)和問題進行分析，對于其他課程當中的一些實際問題，可以作為同學們實操的課題。例如，證券投資分析課程當中的股票模擬交易數(shù)據(jù)、基金模擬交易數(shù)據(jù)作為初始數(shù)據(jù)進行分析；或者，國際貿(mào)易課程當中的進出口數(shù)據(jù)、外匯數(shù)據(jù)等等都可以作為初始數(shù)據(jù)進行分析。對于應(yīng)用型強的學科，往往紙上談兵是不夠的，需要學生實戰(zhàn)演練。所以，教師在教學中應(yīng)該注意到這些課程之間的緊密聯(lián)系，這樣不僅僅可以解決學科之間某些內(nèi)容的重復學習問題，節(jié)省大量時間，而且可以激發(fā)和培養(yǎng)學生正確的學習動機，讓其感受到所學課程的重要性和實用性。

第2篇：統(tǒng)計學課程范文

一、體育統(tǒng)計學課程教學的現(xiàn)狀

（一）體育統(tǒng)計學課程教學中難教難學的主客觀原因。體育統(tǒng)計學課程知識理論抽象、公式較多、方法多樣、內(nèi)容豐富，是普遍認為的教師難教、學生難學的課程之一。體育專業(yè)學生有文有理，水平參差不齊，普遍來說基礎(chǔ)較差、數(shù)學功底弱、不善于獨立思考、理性思維興趣不高。而擔任體育統(tǒng)計學課程教學的教師多數(shù)不是體育統(tǒng)計專業(yè)出身，數(shù)理統(tǒng)計理論與素養(yǎng)略顯不足。

（二）體育統(tǒng)計學課程開設(shè)學時短、相關(guān)基礎(chǔ)課程少。體育統(tǒng)計學課程難度大，內(nèi)容多，但在目前對體育專業(yè)學生學業(yè)減負和強化術(shù)科的大環(huán)境下，體育統(tǒng)計學課程所設(shè)學時不長，多數(shù)為32學時，有的學校只有24學時甚至設(shè)為了選修課。再者，體育統(tǒng)計學要求有一定的數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)，有些學校不在體育專業(yè)學生中開設(shè)高等數(shù)學等相關(guān)基礎(chǔ)課程。

（三）體育統(tǒng)計學課程延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式。由于體育統(tǒng)計學的課程特點和應(yīng)試要求，教師一般仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師在講臺上講授，學生在下面聽講。雖然也有多媒體教學和統(tǒng)計軟件應(yīng)用的講解，但課件應(yīng)用主要只是替代了粉筆，沒有更好地起到互動學習的系統(tǒng)化作用。學生在課堂上沒有實地應(yīng)用統(tǒng)計軟件的充足時間和空間。

（四）體育統(tǒng)計學課程考核方式有待進一步科學化?？己朔绞侥軝z驗學生學習情況和教師教學效果，對教師調(diào)整教學計劃和學生獲得學習反饋等有著重要的作用。當前，體育統(tǒng)計學課程采用的主要考核方法是卷面考試，從實際情況來說這種考核方法過于重視對知識掌握程度的檢驗。而體育統(tǒng)計學是一門應(yīng)用學科，單純的卷面考試不能全面科學地考核學生的學習效果。

二、體育統(tǒng)計學課程教學的改革策略

（一）適當增加體育統(tǒng)計學課程學時和學分。建議調(diào)整體育專業(yè)本科生教學大綱，將體育統(tǒng)計學課程學時至少設(shè)定為48學時，最好為64學時、2學分，且安排在高等數(shù)學課程后必修。在體育專業(yè)研究生中開設(shè)體育統(tǒng)計學課程，講述多元統(tǒng)計部分內(nèi)容。

（二）合理選擇與體育統(tǒng)計學課程配套的統(tǒng)計軟件和教學課件。體育統(tǒng)計學課程教學建議配套使用社會科學統(tǒng)計程序SPSS軟件，適當減少理論講解，提高學生的軟件應(yīng)用能力培養(yǎng)，有條件的話到計算機房上機操作統(tǒng)計軟件。Office套裝軟件Excel統(tǒng)計軟件，安裝更為普遍，其統(tǒng)計處理功能完全能夠滿足體育專業(yè)本科生使用，也應(yīng)該安排一定學時進行講解。應(yīng)增強教學課件的專業(yè)化、系統(tǒng)化、互動化水平，以便更好地反饋學生的學習效果，提高他們的學習興趣。

（三）根據(jù)體育統(tǒng)計學的課程特點，采用案例教學法進行教學。體育統(tǒng)計學在教學、訓練、鍛煉和科研等方面都有廣泛的應(yīng)用，可以從中獲得一些案例豐富體育統(tǒng)計學的教學內(nèi)容。例如可以從每年的體質(zhì)測試中、各級運動會中、圖書館體育文獻中、官方的統(tǒng)計網(wǎng)站中獲得大量的體育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，相關(guān)的案例很容易激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的應(yīng)用水平。

（四）改革體育統(tǒng)計學課程考核模式。傳統(tǒng)的考試總分由平時成績和卷面成績按一定比例得來。而體育統(tǒng)計學作為一門應(yīng)用學科，卷面成績往往不能全面地把握課程的掌握情況。比如可采用半開半閉的考核形式，基礎(chǔ)知識閉卷，應(yīng)用能力開卷。可增加案例解決設(shè)計的小論文考核形式和上機操作統(tǒng)計軟件能力測試。總之，體育統(tǒng)計學課程考核完全可以多樣化，不過要合理確定各模塊測試的權(quán)重，以便全面科學地評價學生的體育統(tǒng)計學學習成績。

三、結(jié)語

伴隨著我國體育事業(yè)的迅速發(fā)展，體育統(tǒng)計學作為一門工具學科在體育科研和體育實踐中的地位將越來越重要。體育統(tǒng)計學任課教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的教學主導作用，真正以學生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，做好統(tǒng)計理論和統(tǒng)計應(yīng)用的平衡和銜接，注重案例教學法和統(tǒng)計軟件的使用，改革考核方式，努力提高體育統(tǒng)計學的教學質(zhì)量，全面提高學生統(tǒng)計水平。

基金項目：中國礦業(yè)大學教改課題（2014YB46）。

參考文獻：

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第3篇：統(tǒng)計學課程范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);應(yīng)用統(tǒng)計學;課程教學改革

1引言及文獻綜述

1989年,聯(lián)合國教科文組織在《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一新的教育概念,自此“三創(chuàng)”教育逐漸成為我國高等教育改革與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。應(yīng)用統(tǒng)計學是高等學校經(jīng)濟與管理類專業(yè)開設(shè)的主要課程之一,是計量經(jīng)濟學、質(zhì)量管理、計量管理、財務(wù)管理、系統(tǒng)科學等課程的前導課程。隨著科學技術(shù)的發(fā)展與大數(shù)據(jù)時代的來臨,應(yīng)用統(tǒng)計學不斷地滲透到科學與工程技術(shù)、經(jīng)濟與管理等各個領(lǐng)域,并成為這些領(lǐng)域十分重要的組成部分。因此,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進高校應(yīng)用統(tǒng)計學課程教學改革,提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計學課程教育的新模式,對于更好地促進高等學校人才培養(yǎng)模式改革,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有重要意義。當前,針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學課程改革的研究并不多見。余達錦和楊淑玲(2013年)研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下傳統(tǒng)高等數(shù)學課程創(chuàng)新教育問題,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高等數(shù)學創(chuàng)新教育的新模式——高等數(shù)學研究型教學。王紅雨閆和廣芬(2014年)研究了師生認知視野下的高校創(chuàng)業(yè)課程體系,認為綜合性目標與階梯性目標的共存、應(yīng)用性技能與發(fā)展性能力的連接、復合型課堂與聯(lián)盟型平臺的聯(lián)合應(yīng)成為改進當前高校創(chuàng)業(yè)課程目標、完善創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)的基本策略。盧淑靜(2015年)分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機制。許小花和張鴿(2012年)分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程體系構(gòu)建之間的關(guān)系。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是一種兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并以創(chuàng)業(yè)教育為重點,注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的教育(王為民,2013年)。創(chuàng)新教育是一種以開創(chuàng)性個體為培養(yǎng)目標,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,強調(diào)的是對人的具體價值的體現(xiàn),是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識,開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì),形成創(chuàng)業(yè)基本能力與實踐技能的教育。(余達錦和楊淑玲,2013年)。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計學課程教學存在的問題

(1)應(yīng)用統(tǒng)計學教材重理論輕應(yīng)用,重技能輕創(chuàng)新,忽視統(tǒng)計工具的使用與統(tǒng)計案例的解析。(2)應(yīng)用統(tǒng)計學課程教學觀念比較陳舊,教學模式比較單一。由于非統(tǒng)計學專業(yè)講授《應(yīng)用統(tǒng)計學》課程的教師大都不是學統(tǒng)計專業(yè)出身的,這些教師在開展統(tǒng)計學課程的教學之前,都需要進行一定的專業(yè)知識進修和提高。同時,應(yīng)用統(tǒng)計學課程的學習者主要是非統(tǒng)計專業(yè)的學生,一定程度上決定了他們對這門課程開設(shè)的目的和意義認識不足,缺乏學習動力。而且大部分的學生是文科生,學習此門課程的畏難心理也一定程度上影響了教學效果與教學實施。(3)應(yīng)用統(tǒng)計學課程教學手段比較落后,統(tǒng)計案例少,統(tǒng)計軟件運用不夠,難以體現(xiàn)應(yīng)用統(tǒng)計學課程的應(yīng)用性特點。部分應(yīng)用統(tǒng)計學老師對SPSS、MATLAB、EVIEWES、R等統(tǒng)計軟件與統(tǒng)計工具掌握不夠,運用不夠。同時,集統(tǒng)計理論、統(tǒng)計案例分析和統(tǒng)計軟件為一體的教科書也不多見。(4)應(yīng)用統(tǒng)計學課程考核與評價方式單一。大多數(shù)高校的考核還停留在期末考試中的“筆試”上,沒有真實反映學生運用所學知識決統(tǒng)計問題的能力,不利于對學生統(tǒng)計素養(yǎng)的考查。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用統(tǒng)計學課程教學改革設(shè)計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下,“參與式”和“項目驅(qū)動式”教學改革設(shè)計在應(yīng)用統(tǒng)計學課程教學設(shè)計的改革中可以得到有效的利用。

4.1“參與式”教學改革設(shè)計

“參與式”教學是相對于傳統(tǒng)“填鴨式”教學而言的,是一種強調(diào)以學生為主體,提倡學生主動參與的教學組織形式。在當前中外現(xiàn)代教學的改革與實踐過程中,學生主體的參與得到普遍重視。應(yīng)用統(tǒng)計學課程參與式教學改革的設(shè)計,主要包括激發(fā)學生的主動參與理念、第一課堂設(shè)計上的全程參與、第二課堂學生的主動參與、第三課堂學生的補充參與4個方面的內(nèi)容。

4.1.1激發(fā)學生的主動參與理念

教學不是教與學的簡單組合,它應(yīng)該是實現(xiàn)教學目標的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與互動機制。學生主動參與而融入教與學的全過程。從邏輯順序來看,主體參與是教學的出發(fā)點。學生對教學活動的積極性是主動參與的前提。傳統(tǒng)應(yīng)用統(tǒng)計學課程教學缺乏必要的激勵措施,使得學生參與熱情比較低,融入教學的程度、深度不夠。因此,要樹立學生的主動參與理念,通過對應(yīng)用統(tǒng)計學課程歷史的介紹、對應(yīng)用統(tǒng)計學課程的重要性的強調(diào)以及應(yīng)用統(tǒng)計案例解析來提高學生對應(yīng)用統(tǒng)計學課程的認知。

4.1.2第一課堂設(shè)計上的全程參與

課堂設(shè)計上的學生參與體現(xiàn)的是互動參與式教學法的要求。它以提高學生的實踐能力為核心,強調(diào)充分調(diào)動學生的主觀能動性,注重教學過程中教師與學生的“溝通”與“對話”,促使學生在心理上與行動上從“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變。從而將學生從單純接受者的角色向?qū)W習過程的主體轉(zhuǎn)變,從接受式學習向發(fā)現(xiàn)學習、探究學習轉(zhuǎn)變。應(yīng)用統(tǒng)計學課程課堂設(shè)計上的參與過程,主要是指第一課堂的知識傳授與互動。主要包括課堂講授、課內(nèi)討論等。一般通過學生回答問題、學生課堂作業(yè)練習、學生針對問題進行討論等形式體現(xiàn)。

4.1.3第二課堂學生的主動參與

第二課堂學生的主動參與主要是指互動實踐教學過程,通過實踐課程設(shè)計以及與統(tǒng)計學相關(guān)的課外科技活動平臺來實現(xiàn)。如統(tǒng)計軟件實踐操作大賽、統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽、統(tǒng)計案例設(shè)計大賽、創(chuàng)新性實驗大賽等,在比賽中要求學生能夠自主完成選題、設(shè)計方案與調(diào)查問卷、進行實地調(diào)查、利用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)、撰寫統(tǒng)計分析報告等。在比賽每一個環(huán)節(jié)設(shè)計上要求學生自發(fā)主動地去學習統(tǒng)計理論和方法,并且加入自己的創(chuàng)新元素,以此提升學生多種途徑地采集數(shù)據(jù)、多方法分析數(shù)據(jù)、多途徑評價數(shù)據(jù)的實踐能力,提升學生綜合運用統(tǒng)計學知識和使用統(tǒng)計學軟件的能力。

4.1.4第三課堂學生的補充參與

第三課堂補充參與主要包括學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺以及其他途徑的自我學習與釋疑。教師可以在Blackboard平臺搭建“應(yīng)用統(tǒng)計學”課程教學平臺,開發(fā)視頻材料、電子教案、多媒體課件、課程游戲、案例分析、習題課和試卷庫等多個學習模塊。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學手段,促進學生開展網(wǎng)上自主學習、尋求網(wǎng)上答疑。網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺的搭建,有利于學生根據(jù)自身的興趣愛好與課程掌握程度,合理安排學習時間,合理選擇學習方法。而教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行作業(yè)布置,有利于學生自發(fā)組成團隊,選擇感興趣的案例進行研討與攻關(guān)。此外,也有利于學生之間以及學生與教師之間通過QQ、微信、電子郵件等開展討論,而不受時間、地域和空間的限制。

4.2“項目驅(qū)動式”教學改革設(shè)計

“項目驅(qū)動式”教學法是一種以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的教學方法。該方法的典型特征是以項目為主線,實踐為導向,任務(wù)為載體。教學過程中能夠凸顯學生的主體與中心地位,強調(diào)教學過程中教師的引導與組織實施安排,倡導學生與學生之間的協(xié)作學習。這種教學方法能夠很好地把學生的知識構(gòu)建、素質(zhì)形成、能力發(fā)展融為一體(徐釗,2012年)。應(yīng)用統(tǒng)計學課程“項目驅(qū)動式”教學改革設(shè)計一般要遵循以項目的可操作性為前提、尊重學生個體差異、教學控制與考評等相關(guān)原則,實施流程主要包括教學準備、項目實施、評價考核3個環(huán)節(jié)。

4.2.1教學準備

教學準備的主要內(nèi)容包括教學目標設(shè)置、項目設(shè)計與背景講解等。根據(jù)學生及其專業(yè)的特點,選擇與設(shè)計可行的具有實際意義的項目是項目驅(qū)動式教學的基礎(chǔ)。一般而言,所選項目既要保證涵蓋課程的重要知識點,又要能激發(fā)學生的學習興趣與動力。首先,項目要有可行性,項目所涉及的背景知識,學生要熟悉、易理解、感興趣。其次,項目大小和難易要適當。過難、過大、過于綜合的項目,將容易挫傷學生的興趣與積極性,而過易、過小的項目,也難以達到培養(yǎng)學生攻堅克難、勤于探索的精神的目的,無法激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情。此外,項目還要有階段性目標和適度的綜合性。這樣一方面能夠使得教師在教學過程中能夠?qū)W生的學習動態(tài)及時進行控制與評估;另一方面也便于學生對自身的學習情況和掌握程度進行檢查與反思?？傊?教學準備環(huán)節(jié)中的項目設(shè)計,要注重把學生待掌握的知識和已掌握的知識進行有機融合,能夠使學生的思維得以訓練、知識結(jié)構(gòu)得到拓展,能力與素質(zhì)得到提升。

4.2.2項目實施

項目實施環(huán)節(jié)中,在第一堂課教師就要引導學生,明確將整個項目分解成若干相互關(guān)聯(lián)而有獨立的子項目。同時,隨著項目的進行,要及時對現(xiàn)行課程教學內(nèi)容進行補充與重組,甚至還要對參考教材進行二次開發(fā)和重新編排。教學中每一個子項目的實施過程中,既要使學生明確該階段子項目的最終成果形式,也要在課堂上指導學生進行實際操作與演練,還要有學生項目成果的展示以及對成果的最后修正環(huán)節(jié)。

4.2.3評價考核

評價考核環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括匯報成果、學生研討、總結(jié)點評、目標考核等。要保證應(yīng)用統(tǒng)計學課程項目驅(qū)動式教學的實施效果,必須做好評價考核這一環(huán)節(jié)。項目成果的評價更重要是學生通過對子項目成果的展示,開展自評與互評,一方面由學生自己去尋找項目的特點與存在的問題；另一方面有學生之間相互去尋找各自項目的優(yōu)缺點。而老師更多的是引導和幫助他們?nèi)ヌ岢鰡栴},發(fā)現(xiàn)問題。評價與考核不僅在整個項目的最終完成階段進行,還應(yīng)該貫穿于每個子項目的實施過程與環(huán)節(jié),使得學生能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、掌握新知識、鍛煉新思維。只有這樣才能確保教學目標的真正實現(xiàn)。

作者:肖攀 蘇靜 單位:湖南文理學院

參考文獻:

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第4篇：統(tǒng)計學課程范文

一、統(tǒng)計學開展項目化教學的優(yōu)勢和特點

統(tǒng)計學是高職院校經(jīng)濟類、管理類等相關(guān)專業(yè)的一門實踐性和操作性很強的專業(yè)課程，它作為一門方法論學科，具有很強的應(yīng)用性.統(tǒng)計學開展項目化教學獨特的優(yōu)勢和意義可以從“統(tǒng)計”的三種含義（統(tǒng)計工作、統(tǒng)計資料、統(tǒng)計學）來體現(xiàn)：

1.統(tǒng)計工作本身就是統(tǒng)計實踐活動過程.統(tǒng)計工作就是根據(jù)科學的方法，進行統(tǒng)計設(shè)計、收集、整理、分析、預測及提供各種數(shù)字資料的活動過程.例如，為了了解國家的家底，進行人口、自然資源和財富的統(tǒng)計；為了保護環(huán)境，我們可以進行環(huán)境質(zhì)量的檢測統(tǒng)計.統(tǒng)計教學完全可以以真實的統(tǒng)計項目為基礎(chǔ)，讓學生在做中學，形成從事統(tǒng)計工作的能力，從而有力提高就業(yè)能力和職業(yè)崗位能力.

2.統(tǒng)計實踐活動的結(jié)果就是統(tǒng)計資料.統(tǒng)計資料是指通過各種工作所取得的各種數(shù)字資料以及與之聯(lián)系的其他資料.其表現(xiàn)形式為：各種統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計報告、統(tǒng)計臺賬等，以表現(xiàn)各種現(xiàn)象發(fā)展的特征及規(guī)律.從這個意義上講統(tǒng)計學開展項目化教學，任務(wù)導向明確，可操作性強，有利于對學習進行合理的評價，項目完成學生會有很強的成就感，對學生有一個很好的激勵作用.

3.統(tǒng)計理論實際上就是統(tǒng)計實踐經(jīng)驗的理論概括和科學總結(jié)，它來源于實踐又服務(wù)于實踐.因此統(tǒng)計項目化教學通過完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，能加深學生對基本概念和基本原理的理解，鞏固所學內(nèi)容和知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和解決實際問題的能力.

因此，統(tǒng)計學課程以統(tǒng)計工作流程為主線實施項目化教學，以真實任務(wù)驅(qū)動，通過項目分析與任務(wù)實施，能有效地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力.

二、統(tǒng)計學課程實施項目化教學的具體步驟

“工學導向”的項目化教學實施的流程包括以下幾個方面：首先是明確項目任務(wù)，教師提出任務(wù)，同學討論；其次是制訂計劃，學生制訂，教師審查并給予指導；然后實施計劃，學生分組及明確分工，合作完成項目；最后檢查評估，學生自我評估，教師評價.

下面以“統(tǒng)計調(diào)查”為例來說明統(tǒng)計項目化教學具體步驟：

1.組建項目學習小組.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學習小組.這是項目化教學成敗的關(guān)鍵所在，根據(jù)項目化教學的需要，將學生分為不同的小組，以利于項目化教學的開展.教師在構(gòu)建學習小組時應(yīng)注意以下幾個問題：要注重結(jié)構(gòu)的合理性，建立明確的小組合作規(guī)則.學生分組，每組3～5人，小組成員進行角色定位及工作分工.小組合作特別能培養(yǎng)學生與人協(xié)作、溝通、團隊合作的能力.

2.明確項目目標.組織學生針對社會熱點問題進行項目調(diào)查.目的是通過組織社會調(diào)查，使學生掌握統(tǒng)計調(diào)查工作方法和步驟.能根據(jù)統(tǒng)計調(diào)查目的、要求，設(shè)計完整的統(tǒng)計調(diào)查方案；能根據(jù)統(tǒng)計任務(wù)的不同，選擇最佳的調(diào)查方式.

3.實施項目調(diào)查.

以項目小組為單位組織學生，針對收集到的社會熱點問題進行討論，實施項目調(diào)查.學生可以根據(jù)自身在學習、生活過程中遇到的實際問題，例如大學生消費水平情況、手機使用情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問題，確立為調(diào)查項目，然后設(shè)計調(diào)查方案和調(diào)查問卷，開展項目調(diào)查實踐活動.活動開始學生可能會提出很多問題，對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進行輔導，對于具有共性的問題，教師可集中組織討論和講授.

4. 資料整理與分析.

以小組為單位對收集到的資料，運用統(tǒng)計分組等方法進行整理，并運用SPSS、Excel統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理.

5.撰寫項目調(diào)查報告.

統(tǒng)計調(diào)查的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題、反映情況、總結(jié)經(jīng)驗、掌握規(guī)律，并以此指導或影響人們的社會實踐.教師應(yīng)引導學生在統(tǒng)計調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，將統(tǒng)計整理后的資料運用所學的知識撰寫調(diào)查報告.

6.組織項目展評.

當項目實施結(jié)束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價，二是班內(nèi)其他小組對該組的項目實施情況進行評價.評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應(yīng)用. 統(tǒng)計調(diào)查評價指標設(shè)計如下：

統(tǒng)計項目化教學整體方案可按照“基本能力——綜合能力——社會調(diào)查與社會實踐能力”思路設(shè)計，將長期項目與階段項目相結(jié)合，通過組建調(diào)查小組和學生實習小團隊，來完成實訓教學項目.單項實訓，是針對課程中涉及的某一項知識點而進行的實訓.綜合實訓，是在學完統(tǒng)計調(diào)查或課程結(jié)束后，利用課外活動、雙休日時間進行，例如布置學生進行在校生消費支出情況等專題調(diào)查.整個過程要求用手工統(tǒng)計實訓和電算化實訓兩種方式完成，通過實訓鞏固學生統(tǒng)計基礎(chǔ)知識，訓練學生的綜合應(yīng)用能力.在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學生社會調(diào)查與社會實踐能力.在學完全部課程的基礎(chǔ)上利用假期或結(jié)合專業(yè)實習學生可以將所學知識與統(tǒng)計機關(guān)、實習單位實際統(tǒng)計工作結(jié)合起來，實現(xiàn)理論與實際的真正結(jié)合.

三、統(tǒng)計學項目化教學實踐中應(yīng)該注意的問題

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程.在項目的具體實踐中，教師應(yīng)該注意以下問題：

1.項目的設(shè)計應(yīng)突出實用性和適用性

每個項目的設(shè)計應(yīng)以切合經(jīng)濟現(xiàn)象發(fā)展的實際數(shù)據(jù)進行設(shè)計，調(diào)動學生學習的積極性.項目的設(shè)計必須注意以下幾個方面：項目必須是真實的項目，真實的工作過程；項目應(yīng)情境化，學生熟悉，業(yè)務(wù)邏輯易于理解 ；項目難易程度適中，體現(xiàn)以學生為本，符合學生認知規(guī)律.

2.項目的完成注重小組合作

合作意識與合作能力是在社會關(guān)系中表現(xiàn)出來的重要的職業(yè)核心能力.在教學中，以學習小組為單位，建立小組合作學習的形式，創(chuàng)設(shè)小組合作學習的情境.在上機時，一般小組有3～4人最為合適，有利于小組的討論、小組的操作、小組的競賽等活動，學生相互交流，共同切磋，提供了無限的機會.這樣可以拓寬學生的知識面，開闊學生的視野；強化學生的學習動機，培養(yǎng)學生獨立地學習知識、研究問題的能力；培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)造思維品質(zhì).實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展.

3.項目的實施體現(xiàn)學生主體，教師主導

項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，區(qū)別主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心.也就是以學生為主體，教師起主導作用.雖然教師不是項目教學法中的主體，但是老師是整個課堂中的主導，沒有教師的正確引導，學生不可能真正自主地完成學習.在整個教學過程中教師不再是傳統(tǒng)教學中的中心人物，取而代之的是學生，教師擔當?shù)慕巧墙M織者、指導者、幫助者和促進者.教師要具有淵博的知識體系和靈活的組織能力，隨時回答各類學生提出的各種問題，而且要為學生創(chuàng)設(shè)學習的情景，培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛，審核項目的選取等.教師的職責不但沒有減輕，反而還加重了.

第5篇：統(tǒng)計學課程范文

關(guān)鍵詞：社會統(tǒng)計學；認識誤區(qū)；教學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0097-02

社會學中運用統(tǒng)計學方法始于上一世紀30、40年代。幾十年來，統(tǒng)計學的思想、技術(shù)和方法對提高社會學這門學科的科學研究水平做出了巨大的貢獻。如今，《社會統(tǒng)計學》已經(jīng)成為社會學專業(yè)的核心課程之一。然而，在實際教授這門課程時，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生對這門課程還存在著這樣或那樣的片面認識，還有些甚至抱持著錯誤的認識。這些認識上的不足不僅大大降低了學生的學習興趣和動力，而且也會對學生的學習這門課程的效果產(chǎn)生嚴重影響。本文將探討在《社會統(tǒng)計學》這門課程教學過程中常見的且具有代表性的幾種認識誤區(qū)，以及糾正錯誤認識的辦法，以便更好地進行這門課程的教與學。

一、《社會統(tǒng)計學》課程的三種認識誤區(qū)

1.將社會統(tǒng)計學數(shù)學化。在社會統(tǒng)計學的教學中最困難的問題之一就是如何提高學生的興趣和主動性。原因在于，許多學生認為社會統(tǒng)計學就是數(shù)學中的一種，主要講授的是數(shù)學計算方面的知識，而他們往往數(shù)學基礎(chǔ)比較差，認為自己數(shù)學學不會，社會統(tǒng)計學也肯定學不好，因此對這門課程產(chǎn)生嚴重的畏懼心理并難以克服。許多學生在面對這門課程時，往往心情復雜：一方面認為這門課程高深誘人，另一方面又覺得這門課程與數(shù)字打交道而令人生畏。正是由于思想上產(chǎn)生這種認識，所以許多學生對這門課提不起學習的興趣和主動性。

2.將社會統(tǒng)計學工具化。這種認識誤區(qū)就是把社會統(tǒng)計學視為由一堆統(tǒng)計公式和方法組成的工具箱，這門課程的教學就是把這一件件的統(tǒng)計工具教給學生，學生運用這些統(tǒng)計工具就可以正確地進行研究、解決問題。根據(jù)這種認識，社會統(tǒng)計學的內(nèi)容就是一個個零散的公式和方法。其實，這種認識沒有看到社會統(tǒng)計學知識的內(nèi)在聯(lián)系，沒有看到隱藏著這些知識背后的嚴密一體的一整套統(tǒng)計思想和觀念。的確，社會統(tǒng)計學實質(zhì)是通過各種統(tǒng)計方法來分析數(shù)據(jù)，認識事物和問題，它的研究分析對象是數(shù)據(jù)，但是這些公式和方法的背后有一個系統(tǒng)的邏輯思想為基礎(chǔ)，只有掌握了統(tǒng)計背后的思想，才能正確運用這些方法，達到對事物的正確認識。因此，如果學生對社會統(tǒng)計學進行工具化理解，也會在學習這門課程的過程中，只注重統(tǒng)計學知識、統(tǒng)計公式和方法的學習，忽視對統(tǒng)計思想和觀念、統(tǒng)計知識整體的理解和把握，就會只見樹木不見森林，也就難免出現(xiàn)認識模糊，看不到這些統(tǒng)計知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最終也不能達到對所學知識的合理運用。

3.將社會統(tǒng)計學本質(zhì)化。這種認識將統(tǒng)計視為科學分析的代名詞，認為只要運用社會統(tǒng)計學的知識和方法，就能夠達到對事物的正確認識。一些人認為，當數(shù)據(jù)充足的時候，統(tǒng)計就可以代表一切，通過統(tǒng)計計算就可以得出正確的結(jié)論。除此之外，不需要了解其他的東西。的確，統(tǒng)計可以幫助人們觀察、測試，可以為人們用來進行數(shù)據(jù)的收集和分析，使人們能夠以低成本高效率地認識事物。然而必須明確的是，盡管統(tǒng)計分析可以幫助人們思考和研究，但統(tǒng)計不能代表一切。在統(tǒng)計分析的整個過程中，人的思考是核心，脫離了思考的統(tǒng)計分析，這種分析不會是可靠和有效的，將會帶來不可預測的結(jié)果。簡言之，統(tǒng)計分析不能代替人的思考過程。社會學家鄧肯（Duncan）將這種認識譏為統(tǒng)計至上主義。他（1984）曾指出，僅有量化并不等于科學推理，事實上，量化反而可能會引人誤入歧途。用他自己的話來說，就是：“經(jīng)常可以看到這種我稱之為統(tǒng)計至上主義的病態(tài)：把統(tǒng)計計算混同于做研究，天真地認為統(tǒng)計學是科學方法的完備基礎(chǔ)，迷信存在能夠評價不同實質(zhì)性理論之優(yōu)劣或是能夠評價任何‘因變量’之各種原因重要程度的統(tǒng)計公式；幻想一旦分解了那些隨意拼湊起來的變量間的共變關(guān)系，就可以以某種方式不僅證明了一個‘因果模型’，而且能證明一個‘測量模型’?！?/p>

二、在教學中引導學生走出認識誤區(qū)的辦法

上述三種認識誤區(qū)對社會統(tǒng)計學的教與學都起到很大的消極作用。筆者認為可以從以下三個方面著手，糾正這些錯誤認識。

1.引導學生正確認識社會統(tǒng)計學與數(shù)學的關(guān)系。教師首先要告知學生，社會統(tǒng)計學并不是單純的數(shù)學方面的知識，這門課程的重點不是數(shù)學推導，所以對學生的數(shù)學水平要求并不高，學生只要具有初等代數(shù)運算水平就完全可以滿足本門課程的學習。和數(shù)學相比較，統(tǒng)計學不僅僅是進行計算得到答案，也并非推導定理、證明公式。社會統(tǒng)計學主要有兩個作用：第一是描述，即用某種方法對資料進行總結(jié)概括；第二是歸納，即根據(jù)從總體當中抽取的樣本的分析來對總體進行概括。統(tǒng)計學的核心是統(tǒng)計思想與觀念，而不是列示統(tǒng)計表、繪制統(tǒng)計圖、求解平均數(shù)、建立模型等知識與技能。因此，在統(tǒng)計學習過程中即使碰到復雜煩瑣的定理證明、公式推導，也只是手段、方法。這門課程關(guān)注的重點是以這些定理和公式為基礎(chǔ)的統(tǒng)計分析方法所得到的信息。在實際學習過程中，定理和公式涉及較少，并且也不很復雜。因此，并不是數(shù)學基礎(chǔ)不好，就注定學不好統(tǒng)計學。通過這樣的講解，盡可能地消除學生的誤解，打消學生的疑慮，使學生放下心理包袱走進這門課程。

2.注重社會統(tǒng)計思維方式的培養(yǎng)。統(tǒng)計思想是統(tǒng)計學教學的核心內(nèi)容，學生是否很好地建立統(tǒng)計思想，是統(tǒng)計學教學質(zhì)量高低的一個重要標志。因此，在進行這門課程的教學時，教師需要注意講解社會統(tǒng)計學的基本思想和觀念，強調(diào)理解和掌握基本的統(tǒng)計思想、概念、觀念，引導學生正確運用統(tǒng)計思想和觀念來分析和解決問題。換言之，社會統(tǒng)計學教學的過程，就是統(tǒng)計學思想觀念和思維方式教學的過程，而不是統(tǒng)計方法和統(tǒng)計公式的講解、學習和套用的過程。因此，教師應(yīng)該非常重視學生的統(tǒng)計學思想和觀念的塑造，對學生進行統(tǒng)計思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，而不是重點關(guān)注知識的講授、公式的講解和推導。通過這種教學方式，學生獲得的不僅僅是如何處理數(shù)據(jù)的技能，更重要的是獲得了基本的統(tǒng)計思想和觀念，掌握了如何進行統(tǒng)計思考，如何搜集、利用和分析數(shù)據(jù)來達到認識和了解事物的目的，懂得了通過數(shù)據(jù)的整理和分析來探索事物本質(zhì)和規(guī)律的重要方法，從而使學生的統(tǒng)計思想和統(tǒng)計能力都更為扎實和牢固，真正達到這門課程教學的總體目標。

3.合理看待社會統(tǒng)計學的作用。首先要明確的是，統(tǒng)計并不必然意味著科學，統(tǒng)計方法不能將任何研究“點化”成“科學的”。統(tǒng)計學不能用來檢驗任何想要檢驗的觀點，也不能防止那些濫用、誤用或弄虛作假的人借此亂作結(jié)論。實際上，統(tǒng)計學方法的應(yīng)用有嚴格的規(guī)則和范圍，對由統(tǒng)計獲得的結(jié)果的解釋不能超越數(shù)據(jù)的限定范圍。其次，統(tǒng)計學可以幫助人們正確深入地思考問題，但不能代替思考本身。對事物的認識和解釋的決定權(quán)不應(yīng)該留給統(tǒng)計工具和數(shù)據(jù)分析，而應(yīng)該留給人的思考和思維。學習和運用統(tǒng)計學時，常會發(fā)生的一種傾向就是過于依賴程式化的統(tǒng)計檢驗，而不是實質(zhì)性的知識。事實上，普遍的經(jīng)驗是，只有對社會過程有實質(zhì)性的理解，統(tǒng)計方法才能夠產(chǎn)生富有成效的研究。過于專注統(tǒng)計方法本身，而缺乏對實質(zhì)性問題及其背后的社會過程的理解，往往不能有效解決問題。因此，所有的統(tǒng)計模型和方法都要嚴格服從以科學為中心的任務(wù)。統(tǒng)計方法在指導研究時不應(yīng)該與所關(guān)注的實質(zhì)性問題分開。

參考文獻：

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第6篇：統(tǒng)計學課程范文

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學專業(yè)；就業(yè)前景；課程介紹

1.統(tǒng)計學專業(yè)的基本情況以及培養(yǎng)的過程中需要注意的問題

1.1 統(tǒng)計學專業(yè)的具體含義以及學生以后就業(yè)的時候應(yīng)該進入的公司或者單位的類型

統(tǒng)計學專業(yè)在專業(yè)方向中主要包含一般統(tǒng)計學以及經(jīng)濟類統(tǒng)計學這兩個方向，統(tǒng)計學專業(yè)需要培養(yǎng)的人才類型是擁有比較良好的教學或者數(shù)學以及經(jīng)濟學素養(yǎng)的綜合性人才，其中這些人才應(yīng)該非常熟練的掌握統(tǒng)計學的相關(guān)基本理論或者基本方法，與此同時也需要擁有很好的科學素養(yǎng)，這樣才能夠比較熟練地利用計算機的相關(guān)軟件或者功能進行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析工作。統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)的學生走向社會應(yīng)聘工作崗位的時候，能夠在單位或者公司中進行經(jīng)濟、金融或者相關(guān)的管理部門中的相關(guān)的統(tǒng)計信息管理工作、相關(guān)數(shù)量比較分析工作、市場研究工作或者高新科技產(chǎn)品的相關(guān)研究、開發(fā)、應(yīng)用或者管理工作，同時也可以在科學研究的相關(guān)教育教學部門從事相關(guān)的教學工作。

1.2 統(tǒng)計學在進行相關(guān)人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)該時刻注意的培養(yǎng)要求或者培養(yǎng)標準

這個專業(yè)的學生在學校中主要的學習目的就是學習相關(guān)的統(tǒng)計學的基本理論知識以及基本計算方法，與此同時增強學生的數(shù)學基礎(chǔ)，相關(guān)的科學綜合素養(yǎng)也應(yīng)該在學校期間進行加強，統(tǒng)計學的相關(guān)老師對學生進行統(tǒng)計學基本理論知識以及基本技能的訓練過程中，還需要進行相關(guān)的理論研究、實際工作中的應(yīng)用技能以及利用計算機進行基本的訓練或者練習，只有經(jīng)過這樣的訓練或者練習之后，相關(guān)的學生才能夠擁有一定程度的數(shù)據(jù)處理的基本能力以及統(tǒng)計分析的基本能力。畢業(yè)生要想能夠在畢業(yè)之后掌握非常良好的綜合理論知識以及專業(yè)技能，才可能在走向社會中找到比較合適的工作單位以及工作崗位。

首先，統(tǒng)計學專業(yè)的學生要想擁有比較縝密的思維，相關(guān)的教育教學老師應(yīng)該對學生進行非常嚴格的科學思維練習以及思維訓練，只有這樣才能夠在擁有比較深厚的數(shù)學基礎(chǔ)知識的同時，擁有好的科學思維能力。

第二，統(tǒng)計學專業(yè)的學生在學習過程中需要掌握統(tǒng)計學的相關(guān)專業(yè)中的基本原理、基本理論知識以及基本的計算方法，同時相關(guān)的計算機的實際操作能力也需要不斷的訓練以及提升，要讓學生經(jīng)過學習之后擁有采集相關(guān)數(shù)據(jù)、設(shè)計相關(guān)的調(diào)查問卷以及處理調(diào)查問卷的結(jié)果數(shù)據(jù)的基本能力。這樣才能夠在以后實際的工作過程中運用自己的專業(yè)知識以及專業(yè)技能提升自身公司或者單位的綜合實力。

第三，統(tǒng)計學專業(yè)的學生不僅僅需要學習非常深厚的專業(yè)知識以及專業(yè)技能，同時也需要了解與統(tǒng)計學專業(yè)相關(guān)的自然科學學科、社會科學學科或者工程技術(shù)等等很多相關(guān)領(lǐng)域的基本知識，其中具體包含的自然科學為社會經(jīng)濟統(tǒng)計、醫(yī)藥衛(wèi)生統(tǒng)計以及工業(yè)方面的統(tǒng)計等其他方面的統(tǒng)計，只有將這些基礎(chǔ)知識進行非常熟練的掌握，才能使學生擁有相關(guān)的應(yīng)用統(tǒng)計學理論分析，最終能夠達到解決工作過程以及實際生活過程中的各種問題的能力。

第四，統(tǒng)計學專業(yè)是一個跟隨時代的發(fā)展而變化的時代，需要與時俱進的了解甚至掌握到統(tǒng)計學專業(yè)的理論以及計算方法的發(fā)展動態(tài)以及相關(guān)的應(yīng)用情況。

第五，針對于那些理學學士，他們應(yīng)該擁有熟練掌握操作各種統(tǒng)計軟件包的能力，擁有非常好的統(tǒng)計計算水平；但是對于那些經(jīng)濟學的學士來說，學生需要掌握非常扎實的經(jīng)濟學的基礎(chǔ)，同時相關(guān)的經(jīng)濟環(huán)境應(yīng)該也需要有所了解，比如：了解甚至熟悉國家政府相關(guān)的經(jīng)濟發(fā)展的政策方針或者與統(tǒng)計有關(guān)的法律規(guī)定，最終讓這些學生能夠在利用相關(guān)的統(tǒng)計信息資料的基礎(chǔ)或者前提下，進行綜合分析或者數(shù)據(jù)管理的能力。

最終一個能力，同時也是各種專業(yè)的學生都需要擁有的實踐能力，就是需要了解甚至掌握相關(guān)的資料查詢、相關(guān)的文獻檢索程序，與此同時由于現(xiàn)在進入了電子信息現(xiàn)代化，所以很多相關(guān)的工作過程中都需要使用計算機信息技術(shù)，這樣就直接要求統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)的學生必須掌握一定水平的現(xiàn)代信息技術(shù)取得相關(guān)的統(tǒng)計信息或者統(tǒng)計資料的基本方式方法，只有這樣才能夠讓學生擁有一定的科學研究能力或者實踐工作能力。

統(tǒng)計學專業(yè)的學生要想非常熟練的掌握統(tǒng)計學的相關(guān)專業(yè)理論知識以及專業(yè)技能，不僅僅知識將相關(guān)的專業(yè)課程進行學習，比如：公共基礎(chǔ)課—數(shù)學課、經(jīng)濟學以及管理學等，其中數(shù)學課中還滲透著很多統(tǒng)計方面的專業(yè)知識。與此同時還需要進行實踐教學，其中包含學年論文、實際的社會調(diào)查、生產(chǎn)實習以及畢業(yè)生論文，這些都是在統(tǒng)計學專業(yè)的學生在學校之前都需要將這些練習很好的完成，否則就不能夠在走向社會之后非常順利的完成相關(guān)的統(tǒng)計工作。

2.統(tǒng)計學專業(yè)的總體介紹以及具體介紹

第7篇：統(tǒng)計學課程范文

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.075

1統(tǒng)計學在經(jīng)管類專業(yè)課程體系中的重要位置

統(tǒng)計學產(chǎn)生于17世紀中葉，經(jīng)過三百多年的發(fā)展，已經(jīng)成為涉及多領(lǐng)域的多科性的一門學科，在科技技術(shù)領(lǐng)域和國民經(jīng)濟各個部門不斷被推廣和應(yīng)用，所以，統(tǒng)計教育受到高度重視，尤其是1998年，統(tǒng)計學作為一級學科的確立，成為了中國統(tǒng)計在與國際接軌的道路上的重要的里程碑。目前在國內(nèi)普通高校經(jīng)管類各專業(yè)中，統(tǒng)計學已經(jīng)成為極為重要的核心基礎(chǔ)課程之一。統(tǒng)計學之所以能夠在經(jīng)管類專業(yè)有如此突出的位置，關(guān)鍵在于它是一門研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量上的規(guī)律特征的學科，通過統(tǒng)計學的學習可以使學生能夠掌握基本的數(shù)據(jù)分析方法，提升學生數(shù)據(jù)整理、現(xiàn)象分析、解決現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題的能力。

2統(tǒng)計學課程教學中存在的突出問題

基于統(tǒng)計學在經(jīng)管類專業(yè)教學中的越來越重要的位置，諸多學者對統(tǒng)計學課程的教學改革進行了深入的探討和研究，為落實經(jīng)管類學生學好用好統(tǒng)計學知識的教學目標提供幫助。劉秀艷等結(jié)合高職院校的特點探討了如何在教學內(nèi)容設(shè)置、教學方法與教學手段、考核方式與內(nèi)容等方面進行改革，以實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。未良莉等從我國普通高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學整體狀況進行了闡述，結(jié)合統(tǒng)計學教學存在的問題研究經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學模式。吳啟富從統(tǒng)計學專業(yè)的發(fā)展階段入手分析新形勢下統(tǒng)計學的發(fā)展趨勢，針對新形勢下出現(xiàn)的新問題進行了分析，提出了建議和措施。宋繼華等從項目驅(qū)動的角度進行了統(tǒng)計學課程教學改革與實踐研究。他們從不同角度提出了課程改革方法與建議。本文則以內(nèi)無錫某大學為例，詳細分析了經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學教學中的突出問題，以期從教學實效性的角度有針對性地提出教學改革建議。

無錫某大學目前有9個專業(yè)，近1900名學生在大二第二學期開設(shè)統(tǒng)計學課程。通過對經(jīng)管類專業(yè)大三和大四學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學生學完了統(tǒng)計學，也通過了考試，但是面對具體經(jīng)濟現(xiàn)象問題時，仍然有很多學生不知道如何使用統(tǒng)計方法去分析；用統(tǒng)計思維來思考研究實際問題的能力還很欠缺，教學效果不太理想；統(tǒng)計學課程教學在教學內(nèi)容、師資隊伍、教學方法、教學手段等方面還存在諸多問題。

2.1實踐教學內(nèi)容不足

統(tǒng)計學包括統(tǒng)計資料、統(tǒng)計工作和統(tǒng)計學三個方面，應(yīng)注重理論知識學習與實踐操作的結(jié)合。由于無錫某大學商學院沒有足夠的實驗師資力量、大班授課、32學時數(shù)的限制，在統(tǒng)計學授課中仍然以理論教學為主的模式，講授描述統(tǒng)計和推動統(tǒng)計的理論和方法，這些講完后，沒有多余的時間帶領(lǐng)學生結(jié)合課程內(nèi)容開展實踐項目。由于學生被動地接受統(tǒng)計理論知識與方法的學習，不能及時通過實際操作來嘗試怎么正確的運用知識，這容易導致學生“課堂一聽就懂，課后一用就蒙”，而且枯燥的統(tǒng)計理論知識與方法的學習會如同冷水般澆滅學生起初高漲的學習熱情。學生主觀能動性受到了抑制，進一步影響了統(tǒng)計知識的有效消化和吸收。

2.2統(tǒng)計教學師資不足，教學團隊素質(zhì)建設(shè)不完善

目前，無錫某大學商學院講授統(tǒng)計學的專任教師只有6名，6名教師面向9個專業(yè)近1900名學生，教師數(shù)量明顯不足。因此，在教學安排上只能采取合班上課的方式，授課方式按統(tǒng)一的教學模式。而這種合班授課的方式會帶來一系列問題。例如，由于文科學生數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，班級人數(shù)又較多，所以難以兼顧眾多學生對統(tǒng)計理論與方法的掌握程度，不僅影響教學進度，也很難達到預期教學目標。此外，由于師資不足，學院只能通過“空降兵”方式讓外聘教師來完成部分教學任務(wù)。而外聘教師把教學看作是一種兼職工作，很多只是為了完成上課任務(wù)，忽視了教學效果，從而影響了教學質(zhì)量。另一方面，專任教師多為“學院派”，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，對實際問題了解不夠深入，難以準確認識經(jīng)濟管理的規(guī)律性，以至于在教學中難以將理論貼切的與實際對接，也不知如何幫助學生觸類旁通，因而統(tǒng)計學教學的深入發(fā)展受到一定程度的限制。

2.3未充分發(fā)揮案例教學的作用

案例教學是指通過教師的引導，設(shè)定角色，把學生帶入特定的案例場景，通過案例分析來提升運用相關(guān)理論分析解決問題能力的教學方法。案例教學法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到文科各類專業(yè)課程。在統(tǒng)計學教學中，如果教師采用案例教學法，更容易借助現(xiàn)實問題的直觀性幫助學生理解理論知識，也容易探究理論與實際現(xiàn)象之間的差異，也能調(diào)動學生的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)問題并同老師溝通交流，形成師生互動的平臺。無錫某大學商學院統(tǒng)計學教學由于課時不足，教師為了完成教學任務(wù)，主要側(cè)重統(tǒng)計方法理論知識內(nèi)容，授課老師在整個教學中很少安排案例教學課甚至忽略，以至于統(tǒng)計方法得不到深入應(yīng)用。另一方面，案例庫建設(shè)較為滯后，教師選擇案例的途徑受限，導致案例質(zhì)量不高，又由于受課時數(shù)的限制，學生沒有充足的時間去討論，更多的時候是老師充當主角，由授課教師分析案例，沒有很好發(fā)揮案例教學在師生互動教學方面與對學生參與意識與主動思考能力培養(yǎng)方面的作用。

2.4對軟件的學習與應(yīng)用不足

使用軟件進行數(shù)據(jù)處理與分析可以避開繁??復雜的公式推導，大大減少計算所花費的時間，將學習重心放在統(tǒng)計模型構(gòu)建和結(jié)果的分析上。因此統(tǒng)計學的實踐操作離不開軟件的使用。國外很多高校對數(shù)據(jù)的處理大多依賴于軟件，比如美國大學統(tǒng)計教學中常用一些軟件來解決數(shù)據(jù)的處理問題，比如“JMP”、：SAS、R軟件以及EXCEL等。國內(nèi)很多高校對統(tǒng)計學方面的教學資源投入力度十分有限，難以構(gòu)建良好的教師隊伍。無錫某大學也不例外，很多統(tǒng)計學教師雖然理論知識扎實，但對一些統(tǒng)計軟件的操作自身掌握的并不夠，因此在教學中很難深入運用。以至于老師通常是對統(tǒng)計軟件的功能做一個簡單介紹，并沒有結(jié)合具體案例進行演示，更不要說上機操作了。因此，學生對統(tǒng)計軟件的功能處在一知半解的狀態(tài)，更談不上通過實際操作來去掌握它。而學生不會用統(tǒng)計軟件大大降低了他們對數(shù)據(jù)的處理分析能力。

3統(tǒng)計學課程教學改革的建議

3.1理論授課與實驗實踐教學相結(jié)合

統(tǒng)計學既強調(diào)理論的科學性，又注重方法應(yīng)用的正確性，所以在統(tǒng)計學課程教學中對于參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、回歸分析、相關(guān)分析、方差分析等需要實驗的內(nèi)容，教師可以先講授理論方法，然后進行實驗教學，讓學生模擬教材例題，完成課后練習題。通過學習，學生把相關(guān)內(nèi)容掌握的更牢固，還能在操作過程中，學會根據(jù)自己專業(yè)的特點，選擇合適的操作方法。為促進理論教學和實驗教學的有機結(jié)合，在理論教學環(huán)節(jié)可以將重點放在分析問題的思路和解決問題的基本方法上，淡化理論推導與證明過程。比如，在講假設(shè)檢驗的內(nèi)容時，教師先把假設(shè)檢驗的基本思想、假設(shè)的建立和假設(shè)檢驗的步驟介紹給學生，在講具體檢驗方法時，在檢驗統(tǒng)計量的形成過程上不去花太多時間，只重點闡述檢驗方法各自的使用條件和檢驗步驟。在實驗環(huán)節(jié)要結(jié)合理論教學的進度情況開展實驗教學，一般，在需要實驗的理論教學完成一個模塊之后，進行一次實驗教學，安排一次上機操作。通過實驗操作，學生不僅更好的理解和掌握理論知識，而且上機操作能力和實踐能力也得以提升。

3.2案例教學和專業(yè)特點相結(jié)合

案例教學是實踐性教學的重要手段之一，教師應(yīng)用各類典型案例與學生進行互動式的討論、分析與講解，將理論和實踐緊密聯(lián)系起來，既可讓學生對統(tǒng)計學產(chǎn)生興趣意向，輕松學習與掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論，又能讓學生在課堂上認識到各種實際問題，有利于提升學生獨立分析和解決各種實際問題的能力。為了提升案例教學的效果，有專業(yè)特色的高質(zhì)量案例的積累和案例庫的建設(shè)非常重要。案例庫建設(shè)必須考慮到案例的針對性、時效性和趣味性。比如對于金融專業(yè)的學生可以設(shè)計用指數(shù)計算不同商品、統(tǒng)一商品、不同區(qū)域的購買力，利用標志變異指標分析投資項目組合的風險高低；對于工商管理專業(yè)的學生，優(yōu)選產(chǎn)品質(zhì)量控制、經(jīng)營管理等方面的案例深入淺出的介紹參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、方差分析等方法。

3.3適當增加軟件教學內(nèi)容

由于經(jīng)管類專業(yè)學生數(shù)學基礎(chǔ)相對于理科專業(yè)較弱，而統(tǒng)計學用到較多數(shù)學知識，統(tǒng)計方法應(yīng)用有一定藝術(shù)性和靈活性，統(tǒng)計學是與數(shù)據(jù)打交道的一門課程，比較難學。因此對計算量大而復雜的數(shù)據(jù)進行處理大多依賴于統(tǒng)計分析軟件。SPSS、SAS和EXCEL這三個軟件在國內(nèi)大學統(tǒng)計教學中使用的較為普遍，尤其是SPSS和SAS這兩個專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方面功能更強大，也更專業(yè)。筆者認為，根據(jù)當前無錫某大學學生的實際情況，建議選取EXCEL是比較合適的，而且它相對于專業(yè)統(tǒng)計軟件更易學易用、便于掌握。加強軟件教學不僅需要在教學過程中介紹基本的操作命令，還要增加一定的學時安排學生上機實驗操作，使學生借助快捷有效的工具提升解決問題的能力。

3.4提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，引入優(yōu)秀師資人才

在師資隊伍建設(shè)方面，一是要提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學授課教師不僅需要具備經(jīng)濟管理理論素養(yǎng)，還要有扎實的數(shù)學功底及較強的數(shù)據(jù)分析處理能力。因此學校應(yīng)進一步完善科研激勵機制，激勵教師不斷提高自身的創(chuàng)新能力、業(yè)務(wù)能力、理論教學水平與實踐能力，比如繼續(xù)推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，鼓勵專業(yè)教師參與中級統(tǒng)計師、高級統(tǒng)計師技術(shù)職稱考試。另外學校應(yīng)積極開展教師對統(tǒng)計軟件的學習與培訓，不斷加強教師對統(tǒng)計軟件的應(yīng)用能力。二是要擴充專任教師隊伍。依據(jù)當前學生規(guī)模來看，還需再引入優(yōu)秀教師，優(yōu)化師生比例，才便于??生互動，提高教學效果。

第8篇：統(tǒng)計學課程范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；教學模式；案例

中圖分類號：C8　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)-10-00015-01

近年來，在社會實際中，不論是企業(yè)管理中的財務(wù)分析與預測、營銷調(diào)研、生產(chǎn)控制，還是金融市場中的期貨期權(quán)定價、證券投資分析，以及風險管理與控制，都離不開統(tǒng)計，統(tǒng)計為國家和各級政府制訂計劃、政策和進行宏觀調(diào)控提供信息、咨詢和監(jiān)督等服務(wù)。同時，由于統(tǒng)計學所倡導的尊重客觀實事，通過調(diào)查研究用實事說話，這也有利于培養(yǎng)學生的實事求是的學習、工作和科學研究精神。

一、目前大學統(tǒng)計學課程教學模式

1.　統(tǒng)計學教學方式略顯單調(diào)

目前高校統(tǒng)計學教學模式仍然是以教師講授為主，學生被動地接受知識的傳輸“填鴨式”的模式，養(yǎng)成了學生的被動學習的習慣。學生習慣于死記概念，硬套公式，掌握的知識只局限于應(yīng)付考試，并沒有真正理解消化，加之所學的課程之間缺乏銜接，往往在實際問題面前茫然不知所措。在教學內(nèi)容上重理論、輕實踐，忽視發(fā)展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應(yīng)用知識。

2.　統(tǒng)計學教學的重點仍然是統(tǒng)計計算技術(shù)

目前，統(tǒng)計學教學中的重點仍然是在統(tǒng)計計算技術(shù)上，而不是對統(tǒng)計思想和統(tǒng)計應(yīng)用的傳導。統(tǒng)計學的教學內(nèi)容在設(shè)置上是有嚴密的邏輯性的。每一種統(tǒng)計方法都有著一定的應(yīng)用背景和前提條件，傳遞著一定的統(tǒng)計思想。

3.　統(tǒng)計學考核形式和方法缺乏靈活性

目前統(tǒng)計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。

二、統(tǒng)計學教學理論教材問題突出

統(tǒng)計學教材，大部分編纂都是比較深奧的公式數(shù)據(jù)繁多，學生把主要的精力投入到統(tǒng)計計算上，使部分學生在平時的學習中花費大量的時間和精力死記硬背公式和算法；而實踐應(yīng)用的案例相對較少，能夠?qū)I(yè)和方法相結(jié)合的并不多，沒有給出一些符合專業(yè)的案例，不能激發(fā)學生的興趣，無法充分調(diào)動學生的學習積極。教材編排的順序上也存在一些問題。有的在論述統(tǒng)計調(diào)查方式的抽樣調(diào)查時，將后面抽樣推斷中的抽樣組織方式與前面的分開講述，顯得有些凌亂。

三、更新統(tǒng)計教學模式的設(shè)想

1.　改“填鴨式”的教學模式為啟發(fā)式教學

貫徹以學生為中心，以提高學生學習興趣為首要途徑，以啟發(fā)式教學方法為基礎(chǔ)的教學方法。注重教育多樣化和多層次性，不僅使學生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學生讀懂數(shù)字背后的事實，學會按照具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學生的發(fā)散思維。

2.　改單向接受式的教學模式為互動式教學

案例教學是進行實踐性教學的又一個重要手段，案例教學法屬于實踐活動的真實模擬，由于案例所描述的大都是來源于復雜的實際生活的真實問題，具有很強的綜合性。

3.　引進多媒體計算機輔助教學手段

多媒體計算機輔助教學(CAI)則是在授課過程中利用投影儀、計算機、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進行授課的一種嶄新的教學方式。與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體計算機輔助教學的優(yōu)點，一是使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高學生的學習積極性。二是能大大增加課堂信息量，提高教學效率。三是能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將授課內(nèi)容上網(wǎng)，為學生的課外學習提供輔導。四是可以集中教師的智慧與教學經(jīng)驗，使教學內(nèi)容更加規(guī)范有序。

4.　將課堂教學與統(tǒng)計分析軟件相結(jié)合

統(tǒng)計學課程的特點之一是定量分析的內(nèi)容較多，因此在平時應(yīng)加強對統(tǒng)計上應(yīng)用廣泛的軟件的教學，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件的使用。提高學生對于數(shù)據(jù)的觀察和處理能力，鍛煉學生使用統(tǒng)計軟件解決實際問題。其中，SPSS統(tǒng)計軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計分析、報表、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件，也是經(jīng)濟管理專業(yè)教學的重要工具。經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)的學生在文、理科出身和數(shù)學功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計軟件SPSS進行輔助教學。就可以將應(yīng)用統(tǒng)計學的教學重點轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計結(jié)果實際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計算，增加SPSS的使用方法。使學生能夠運用統(tǒng)計軟件SPSS解決比較復雜的計算問題。

5.　注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)

構(gòu)建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經(jīng)形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。在學生的實習過程中。應(yīng)該適當增加統(tǒng)計方面的實習，通過一次完整的統(tǒng)計調(diào)研活動，可以進一步提高學生對統(tǒng)計方案的設(shè)計、統(tǒng)計問卷的設(shè)計、統(tǒng)計資料的搜集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計指標的設(shè)置和統(tǒng)計分析知識掌握的水平，同時學生的動手能力和創(chuàng)新能力也得以提高。

參考文獻：

第9篇：統(tǒng)計學課程范文

筆者針對管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及統(tǒng)計學課程自身的特點，結(jié)合國內(nèi)外管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，以學生應(yīng)用統(tǒng)計能力的培養(yǎng)為目標，對管理專業(yè)統(tǒng)計學課程從教學內(nèi)容、教學模式、實踐教學等方面進行了積極的教學改革探索與實踐，構(gòu)建了管理專業(yè)統(tǒng)計學課程“課堂講授、實驗教學、統(tǒng)計調(diào)查實踐”三位一體的教學模式。

一、教學現(xiàn)狀及存在問題分析

在承擔管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學任務(wù)伊始，首先針對該課程的原教學內(nèi)容和教學模式在學生中進行了訪談?wù){(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在以前的管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中主要存在以下問題：

(一）教學內(nèi)容與先導課程和后續(xù)課程內(nèi)容之間不銜接

統(tǒng)計學課程的先導課程是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，相關(guān)后續(xù)課程有多元回歸分析、社會調(diào)查理論與方法、結(jié)構(gòu)方程模型等。由于教學科研基層組織的改革而撤銷了教研室，致使課程教學活動缺乏有效的組織和規(guī)劃，任課教師之間沒有有效的溝通渠道。因此，統(tǒng)計學課程中的統(tǒng)計推斷內(nèi)容與概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程存在著交叉重復，造成學時的浪費；而另外一部分非常重要的內(nèi)容，如方差分析、回歸分析等，卻又沒有足夠的學時進行講授，為學生后續(xù)課程的學習造成困難。

(二）重理論講授，輕實踐教學環(huán)節(jié)

重理論輕實踐這一現(xiàn)象廣泛存在于許多高等院校統(tǒng)計課程的教學中。這一教學模式以課堂講授為主，偏重于統(tǒng)計學基本概念、基本模型和基本方法的學習，系統(tǒng)性強，有利于學生全面了解統(tǒng)計學的知識體系。但是，這一教學模式對統(tǒng)計方法的應(yīng)用性重視不夠，忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，忽視了對學生運用統(tǒng)計理論和方法分析解決實際問題能力的培養(yǎng)和訓練。

(三）缺乏統(tǒng)計軟件的學習與訓練

在現(xiàn)代計算技術(shù)如此發(fā)達的今天，不會使用計算機手段和相應(yīng)的統(tǒng)計分析軟件，統(tǒng)計學就沒有了用武之地。因此，在統(tǒng)計學教學過程中，只有教師演示統(tǒng)計軟件的使用而缺失對學生的計算機操作訓練，將導致學生只掌握了統(tǒng)計學的“皮毛”而沒有抓住統(tǒng)計學的核心，只記住了統(tǒng)計學的基本概念和理論，卻沒有掌握將統(tǒng)計理論和方法應(yīng)用到實踐當中的工具和手段。只有通過大量的上機操作訓練，學生才能真正掌握統(tǒng)計分析軟件，并能正確地應(yīng)用。

二、管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學發(fā)展趨勢

筆者在悉尼大學做訪問學者期間，曾選修了悉尼大學、新南威爾士大學等當?shù)馗咝Ｉ虒W院的統(tǒng)計學課程，并與授課教師進行了深入的交流。此外，還與美國西華盛頓大學、香港城市大學的學者就其商科統(tǒng)計學課程的教學內(nèi)容和教學模式進行了深入的交流與探討，并對國內(nèi)高校特別是“985”院校管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的發(fā)展現(xiàn)狀進行了充分的調(diào)查研究。筆者認為，管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出以下特點a_a：

第一，重視案例教學法。在教學中，對統(tǒng)計理論和方法的講授不是從僵化死板的概念和公式定理出發(fā)，而是基于社會活動中的實際問題來闡述統(tǒng)計理論和方法產(chǎn)生的背景、應(yīng)用的條件以及基本統(tǒng)計思想。

第二，重視統(tǒng)計分析軟件的學習。通過學習進而掌握各類統(tǒng)計分析軟件，可以快速而簡單地對大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行處理，從而將重點轉(zhuǎn)移到對統(tǒng)計輸出結(jié)果的分析與解釋上，真正體現(xiàn)統(tǒng)計學的實用價值。

第三，重視學生綜合應(yīng)用能力的訓練。要求學生針對現(xiàn)實中的具體問題進行統(tǒng)計分析，能熟練運用收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的手段與方法，不僅拓展了學生所掌握統(tǒng)計學知識的廣度和深度，且提高統(tǒng)計學成果的社會效益。

三、教學改革探索與實踐

針對管理專業(yè)學生，統(tǒng)計學課程的教學目標應(yīng)突出學生統(tǒng)計能力的培養(yǎng)，使學生能夠熟練應(yīng)用統(tǒng)計理論和方法分析和解決實際問題。圍繞這—教學目標，按照圖1所示的教學改革思路對管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學內(nèi)容、教學模式等問題進行了研究探索，從實用角度出發(fā)，構(gòu)建統(tǒng)計學課程“課堂講授、實驗教學、統(tǒng)計調(diào)查實踐”三位一體的教學模式，建立將統(tǒng)計學原理、統(tǒng)計軟件應(yīng)用以及應(yīng)用統(tǒng)計學進行人文社會科學研究的方法相結(jié)合的應(yīng)用型統(tǒng)計學知識體系。

(一）優(yōu)化教學內(nèi)容，加強課程內(nèi)容之間的銜接

針對管理專業(yè)教學計劃，與統(tǒng)計學相關(guān)課程主講教師進行充分溝通，協(xié)調(diào)統(tǒng)計學課程與前導課程和后續(xù)課程的教學內(nèi)容，制訂管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學大綱。根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)代管理學科的發(fā)展需要，將統(tǒng)計學教學內(nèi)容分為理論教學和實驗教學兩部分。其中理論教學內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)的整理與展示、描述性統(tǒng)計分析、抽樣分布、方差分析和回歸分析，將數(shù)據(jù)的收集方法放在社會調(diào)查理論與方法課程中，而統(tǒng)計推斷內(nèi)容仍放在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中。實驗教學內(nèi)容主要是統(tǒng)計軟件的使用，教學重點集中在對統(tǒng)計輸出結(jié)果的分析和解釋上。據(jù)此，一方面，管理專業(yè)與統(tǒng)計學相關(guān)課程之間的教學內(nèi)容界限分明，分配合理，在有限的學時內(nèi)盡可能多地傳授學生以知識；另一方面，理論和實驗教學的完美協(xié)調(diào)，使學生不僅掌握統(tǒng)計的基本知識、理論和方法，而且全面認識統(tǒng)計的思想和方法的應(yīng)用范圍，提高解決實際問題的能力。

(二）增加實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生應(yīng)用統(tǒng)計分析能力

信息技術(shù)的發(fā)展以及實驗室建設(shè)條件的加強，為統(tǒng)計學方法的學習和應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件。充分利用計算機技術(shù)進行統(tǒng)計學實驗，一方面加深學生對所學理論知識的理解，另一方面訓練學生的軟件操作及應(yīng)用能力，提高學生的應(yīng)用統(tǒng)計分析能力。這也是統(tǒng)計學課程改革的重點。

首先，針對上述理論教學內(nèi)容設(shè)計了相應(yīng)的實驗教學計劃，將理論教學與實驗教學進行有機地整合。理論教學和實驗教學學時比例為2:1,并通過增加課外實驗練習，以期達到理論教學和實驗教學學時1:1的比例。在實驗教學中，將統(tǒng)計方法和計算機軟件應(yīng)用結(jié)合在一起，用所學理論方法指導實驗教學，在實驗練習中把一些抽象、難懂的統(tǒng)計理論和方法直觀地展示出來，加深學生對理論知識的理解和掌握，二者互相促進，有效結(jié)合。

其次，微軟公司開發(fā)的MSOfficeExcel不僅能夠制作圖表，而且還提供了比較強大的統(tǒng)計分析功能，便于掌握，更易于推廣使用。因此，統(tǒng)計學課程的實驗教學,以Excel軟件的統(tǒng)計分析功能的學習和應(yīng)用為重點，在掌握了Excel軟件統(tǒng)計分析功能的基礎(chǔ)上，輔以SPSS專業(yè)統(tǒng)計軟件的學習和運用，學生更容易理解和掌握SPSS專業(yè)統(tǒng)計軟件。計算機軟件的使用，可使學生從大量繁瑣的統(tǒng)計計算中解脫出來，將學習重點放在統(tǒng)計模型和結(jié)果的分析上。

最后，撰寫實驗報告，這是實驗教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。學生在撰寫實驗報告的過程中，一方面可以鞏固和加強對所學統(tǒng)計分析方法的掌握和理解；另一方面也強化了學生運用統(tǒng)計軟件的能力；更重要的是，通過對統(tǒng)計輸出結(jié)果的分析，有利于提高學生對統(tǒng)計方法應(yīng)用效果的認識和理解，提升綜合分析能力。

(三）改革課程教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力

統(tǒng)計學課程本身具有科學性與藝術(shù)性相結(jié)合的特點3。其科學性要求知識的傳授必須關(guān)注基本概念、基本模型、基本方法；而藝術(shù)性在于它更重視統(tǒng)計學基本概念、基本模型、基本方法在經(jīng)濟管理、企業(yè)管理中的應(yīng)用以及應(yīng)用的技巧，強調(diào)管理統(tǒng)計學的正確實踐。正因如此，統(tǒng)計學課程的教學模式也要一改以理論講授為主的教學模式，積極引進研究性教學，培養(yǎng)學生主動探索的理念，提高學生統(tǒng)計知識的應(yīng)用能力。

研究性教學是一種啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑?。在課堂教學中，基于杜威的“五步教學法”，即“情境一問題一假設(shè)一解決一驗證”5個步驟通過創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情景，引導學生通過自主地探索發(fā)現(xiàn)和掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法。學生在問題討論、相互激發(fā)、協(xié)作和互助解決問題的過程中進行探索性學習，培養(yǎng)思考能力、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成探究的態(tài)度和習慣，逐步形成探索的技巧。

統(tǒng)計學教學既強調(diào)理論學習，又強調(diào)實際操作，而案例教學正是連接統(tǒng)計學理論與實踐之間的橋梁。案例是現(xiàn)實問題的一個縮影，案例的引入給學生提供了逼真的練兵場，學生對案例中待解決的問題進行思考、分析、研究和討論，選擇若干統(tǒng)計學方法進行實際計算和分析，并對計算過程和計算結(jié)果進行討論、分析和比較評價，最后得出統(tǒng)計結(jié)論。在這一過程當中，學生的主動性得到了充分的調(diào)動，對如何應(yīng)用統(tǒng)計方法解決實際問題更為了解，同時也提高了他們獨立分析問題和解決問題的能力。

(四）強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

實踐教學既包括課堂實踐，如課堂案例討論及實驗課，也包括課后的個人實踐和團體實踐。課后個人實踐主要是指課后作業(yè)和獨立上機練習；團體實踐主要是以小組形式在教師的指導下進行的活動。這里的實踐教學環(huán)節(jié)主要是指團體實踐。為此，我們組織學生以小組為單位進行社會實踐調(diào)查，由學生獨自完成“選題一樣本選擇一數(shù)據(jù)收集一描述統(tǒng)計分析一統(tǒng)計推斷”完整的統(tǒng)計調(diào)研過程。在社會實踐調(diào)查過程中，學生要獨立承擔以下具體工作：（1)觀察分析實際問題，查閱相關(guān)文獻，提出研究選題；（2)設(shè)計抽樣調(diào)查方案；（3)收集整理數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析；（4)進一步做出統(tǒng)計推斷和相關(guān)性分析；（5)撰寫統(tǒng)計調(diào)查報告。最后，安排適當?shù)臅r間讓各小組在課堂上對其調(diào)查研究成果進行展示，并由其他同學和教師進行點評。通過這樣的實踐教學環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生自主學習、積極思考、主動探索的意識和團結(jié)合作的精神，又培養(yǎng)了學生獨立分析問題、解決問題的創(chuàng)新意識和能力，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。