自然地理學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：自然地理學(xué)論文范文

摘 要：該文通過對國內(nèi)外自然地理學(xué)內(nèi)容體系及其演變過程的梳理，結(jié)合中國現(xiàn)實(shí)的自然地理問題，以案例和實(shí)踐為導(dǎo)向的課程改革完善了高校自然地理學(xué)的課程內(nèi)容，豐富了實(shí)踐案例，使得教學(xué)效果得到了顯著提高。

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)；案例；實(shí)踐；課程改革

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）11-0171-03

Curriculum Revolution Research of University Physical Geography Based on Case and Practice――Taking Anhui Science and Technology University as an Example

Zhang Zhenguo1 et al.

（College of Resources and Environment，Anhui Science and Technology University，F(xiàn)engyang 233100，China）

Abstract：The curriculum revolution improved the curriculum content and increased practice cases according to carding content system of physical geography and its evolution. Teaching effect is improved significantly according to case and practice oriented curriculum revolution.

Key words：Physical geography；Case；Practice；Curriculum revolution

自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)及其空間分異規(guī)律的學(xué)科，它既是地理學(xué)的重要分支，又是信息科學(xué)群的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，是一門極具應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)科[1]。在地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）等信息技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，我國自然地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)、理論體系架構(gòu)以及內(nèi)容體系也需進(jìn)一步改進(jìn)與完善，以有效地促進(jìn)自然地理學(xué)的內(nèi)容體系、科學(xué)化、信息化，并推進(jìn)對現(xiàn)實(shí)環(huán)境各類問題的認(rèn)識的不斷深化。

自然地理學(xué)是安徽科技學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)大學(xué)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課程。隨著自然地理學(xué)理論的不斷發(fā)展，新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，人才培養(yǎng)層次和水平不斷提高，要求自然地理學(xué)教學(xué)需要承擔(dān)增強(qiáng)學(xué)生的理論水平，同時(shí)要鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力和達(dá)到為社會不斷輸送理論水平高、工作能力強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)的“技術(shù)+管理”復(fù)合型專門人才的教學(xué)目標(biāo)。因此，嘗試對自然地理學(xué)課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革與探索十分必要。為解決本科生學(xué)習(xí)自然地理學(xué)過程中存在的實(shí)際困難與問題，提高自然地理學(xué)課程教學(xué)效果，促進(jìn)自然地理學(xué)與其專業(yè)課程的融合，筆者以滿足學(xué)生需要與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，嘗試進(jìn)行了以案例和實(shí)踐為導(dǎo)向的自然地理學(xué)課程改革研究。

1 研究方法

為提高《自然地理學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對自然地理學(xué)基本原理及應(yīng)用自然地理學(xué)解決實(shí)際問題能力的提高，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，本課題研究遵循現(xiàn)狀分析―文獻(xiàn)梳理―資料收集―分析問題―案例、實(shí)踐的課程改革―解決問題的研究思路（圖1）。本研究主要應(yīng)用比較分析法、文獻(xiàn)檢索、專家咨詢法、調(diào)研法等方法?！艾F(xiàn)行自然地理學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)中存在的問題分析”部分，在構(gòu)建指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，采用調(diào)研與深度訪談方式來獲取數(shù)據(jù)，采用比較分析法比較不同發(fā)展時(shí)期自然地理學(xué)的主要內(nèi)容以及不同國家和地區(qū)的《自然地理學(xué)》著作內(nèi)容體系。在“教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的改革優(yōu)化”部分，則主要以訪談與個(gè)案調(diào)查方法的研究結(jié)論為依據(jù)，采用系統(tǒng)分析與個(gè)案研究相結(jié)合，宏觀分析與微觀分析相結(jié)合，規(guī)范分析與實(shí)證分析相結(jié)合，加強(qiáng)自然地理學(xué)的教學(xué)研究對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 關(guān)于自然地理學(xué)研究內(nèi)容體系 自然地理學(xué)與地理信息、土地管理、區(qū)域規(guī)劃等課程內(nèi)容有諸多交錯(cuò)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)需要把握重點(diǎn)、合理取舍，自然地理學(xué)的主要研究內(nèi)容包括研究某一區(qū)域內(nèi)地質(zhì)、地貌、土壤、植被、夂頡⑺文等要素的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)遷移、動態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。通過與其他課程有效整合后，將“自然地理概念”、“自然地理結(jié)構(gòu)”、“區(qū)域自然及地域分異規(guī)律”、“土壤污染”、“氣候變化”、“植被分類”、“空間分布體系”作為自然地理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

2.2 自然地理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革研究 通過課程討論和實(shí)地調(diào)查的方式來提高學(xué)生對自然地理研究的認(rèn)識水平以及分析問題、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)的參與性，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分重要，并具有引導(dǎo)作用。過去我國自然地理學(xué)研究引用國外的理論較多，但由于國情不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不同，所以內(nèi)容出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。也有學(xué)者提出構(gòu)筑面向本專業(yè)全體學(xué)生的“授課―模擬―調(diào)查”的實(shí)踐平臺[2]，結(jié)合自然地理學(xué)課程的特點(diǎn)與講授內(nèi)容，以地統(tǒng)計(jì)學(xué)理論解釋地域分異等問題，創(chuàng)新提出自己的觀點(diǎn)和想法。

2.3 自然地理學(xué)課程教學(xué)方法與手段的改革研究 有學(xué)者提出在教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)手段，采用“案例式”、“啟發(fā)引導(dǎo)式”、“討論式”和“自助式”等教學(xué)方法，同時(shí)改變傳統(tǒng)的考核方式，以適應(yīng)新的教學(xué)改革[3]。其中，以“討論式”教學(xué)法能夠拓寬學(xué)生的知識視野，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。也有專家提出綜合運(yùn)用典型案例分析、課堂討論、啟發(fā)引導(dǎo)式提問、自助式課下學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式方法[4]；采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段；通過以實(shí)際調(diào)查為核心的綜合實(shí)習(xí)制度的實(shí)施，搭建培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型人才的教學(xué)平臺。

2.4 自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革研究 有學(xué)者強(qiáng)調(diào)以先進(jìn)性、創(chuàng)新性教學(xué)理念和適應(yīng)性、引領(lǐng)性原則改革課程教學(xué)內(nèi)容[5]；以寬厚的地學(xué)背景和艱苦樸素、求真務(wù)實(shí)的精神為依托，重視專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的激發(fā)，造就“技術(shù)+管理”復(fù)合型人才。本著“先進(jìn)性”和“創(chuàng)新性”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)與改革課程內(nèi)容。

縱觀自然地理學(xué)教改研究現(xiàn)狀，從研究內(nèi)容、教學(xué)方法、模式、教學(xué)內(nèi)容等角度均提出了一些針對性的建議，但也存在一些不足：一是對于現(xiàn)階段學(xué)習(xí)自然地理學(xué)的導(dǎo)向、目標(biāo)沒有進(jìn)行清晰的界定；二是對自然地理學(xué)教學(xué)中存在的問題，往往是基于現(xiàn)狀的定性歸納總結(jié)，缺少當(dāng)前各地?zé)狳c(diǎn)研究問題解決的鮮活案例及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持；三是研究方法大多為定性分析，定量研究較少，未能為研究結(jié)論提供良好的方法支撐；四是對實(shí)踐和案例式教學(xué)多為設(shè)想及建議，沒有充分試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

3 課程改革

3.1 現(xiàn)行自然地理學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)中存在的問題分析 首先，從自然地理學(xué)課程體系、學(xué)生先修課程、教學(xué)方法等幾個(gè)方面制定評價(jià)教學(xué)效果的三級指標(biāo)體系，對安徽科技學(xué)院已修自然地理學(xué)學(xué)生或畢業(yè)進(jìn)行抽樣調(diào)查，全方位了解自然地理學(xué)課程的教學(xué)效果、存在的問題及原因。其次，對國內(nèi)自然地理學(xué)任課教師和教學(xué)專家采取深度訪談的方式，從學(xué)科專家和授課教師角度了解該課程教學(xué)中存在的困難分析其原因。對自然地理學(xué)課程現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了歸納分析。

3.2 培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定與自然地理學(xué)課程改革設(shè)計(jì) 針對調(diào)查反映的問題，結(jié)合本科教學(xué)大綱對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等基本要求，從以下步驟對現(xiàn)行自然地理學(xué)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化。首先，培養(yǎng)對象基本情況分析，主要包括培養(yǎng)對象專業(yè)基礎(chǔ)、先修課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面，以達(dá)到明確培養(yǎng)對象基本情況的目的。其次，在明確學(xué)生基本情況基礎(chǔ)上，以專業(yè)的培養(yǎng)要求和社會實(shí)踐的應(yīng)用能力為導(dǎo)向制定該課程的教學(xué)目標(biāo)，即在保證學(xué)生掌握基本知識的同時(shí)，滿足地理信息科學(xué)專業(yè)對自然地理學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，并培養(yǎng)提高學(xué)生對自然地理學(xué)學(xué)以致用的能力。

3.3 自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革優(yōu)化 結(jié)合前期調(diào)研結(jié)果分析，以及進(jìn)一步的訪談結(jié)果為依據(jù)，以課程體系的培養(yǎng)目的、目標(biāo)為準(zhǔn)則，確定匹配的教學(xué)內(nèi)容及與之適應(yīng)的教學(xué)方法。首先，建設(shè)“相關(guān)人物”檔案庫：由于課程內(nèi)容所限，學(xué)生無法全面了解有關(guān)知識，為了使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解自然地理學(xué)發(fā)展情況，在緒論教學(xué)中都增加了相關(guān)人物的詳細(xì)材料。其次，建立一套詳細(xì)的“文獻(xiàn)解讀”：為了讓學(xué)生了解自然地理學(xué)相應(yīng)領(lǐng)域的觀點(diǎn)和理論，選取一些重要的參考文獻(xiàn)，并由老師進(jìn)行點(diǎn)評和分析，以便學(xué)生更好地理解。再次，建立一系列的“學(xué)生學(xué)習(xí)記錄”：包括照片、錄像、演講及討論記錄，以便更好地總結(jié)學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的有效途徑。最后，根據(jù)對自然地理的基本知識、基本概念、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問題等內(nèi)容更新，結(jié)合現(xiàn)階段我國自然地理問題特點(diǎn)和解決要求，補(bǔ)充全國及區(qū)域地理問題案例。

3.4 實(shí)踐教學(xué)改革 打造調(diào)查研究的平臺，拓展發(fā)現(xiàn)問題視野的實(shí)踐教學(xué)，在自然地理學(xué)教學(xué)中有著重要的地位與作用。為學(xué)生營造研究氣氛，挖掘研究問題的潛力，發(fā)揮分析問題、解決問題的主觀能動性，豐富教學(xué)內(nèi)容，與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)、互促的態(tài)勢，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，可以整體提高課程的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生能運(yùn)用課堂理論結(jié)合地理信息科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查研究路徑。如土壤一章中“關(guān)于地力評價(jià)的調(diào)查研究方法”，學(xué)生設(shè)計(jì)出按照“隨機(jī)選點(diǎn)，輻射擴(kuò)散”的調(diào)查研究方法，即采用空間分析的方法，滿足采樣點(diǎn)的需求，然后插值獲取該地地力等級的評價(jià)（圖2）。

另如，講解地理區(qū)劃章節(jié)時(shí)，可給學(xué)生提供不同的地圖數(shù)據(jù)資料，鼓勵學(xué)生采用地理信息科學(xué)專業(yè)知識，通過繪制地形圖、專題地理圖等圖幅加強(qiáng)學(xué)生對地理事物的空間位置、形態(tài)及其分布范圍、分布特征、分布規(guī)律等認(rèn)識。指導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖，然后再進(jìn)一步分析該圖所反映地理事物的位置、數(shù)量、大小、分布范圍、分布規(guī)律、特征和地理事物間的相互關(guān)系及其影響，以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的理解、認(rèn)識并探討解決路徑的能力。圖3為學(xué)生所做淮河流域位置圖。

3.5 分析總結(jié) 主要就上述調(diào)研結(jié)果、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法優(yōu)化、案例式教學(xué)進(jìn)行了歸納總結(jié)，指出研究中存在的不足和改進(jìn)方向，并根據(jù)自然地理的基本知識、基本概念、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問題等內(nèi)容更新。

4 結(jié)語

自然地理學(xué)歷來都重視實(shí)踐課程，翻開全國各有關(guān)高校的教學(xué)計(jì)劃，無一例外地都有安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但受實(shí)驗(yàn)課課時(shí)及實(shí)驗(yàn)條件等因素的限制，尚未開設(shè)選做的具有前沿性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因此，有必要增設(shè)一定量的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，這對培養(yǎng)創(chuàng)新人才至關(guān)重要。具體做法就是將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為綜合性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)與教師縱橫向課題、大學(xué)生創(chuàng)新課題項(xiàng)目及畢業(yè)論文相結(jié)合，以改變學(xué)生心目中自然地理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)以觀察、描述為主，技術(shù)含量不高、儀器落后的觀念，提高學(xué)生開展自主創(chuàng)新的興趣，使得自然地理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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[4]冀玉祥.英國高校地理專業(yè)課程體系的特征與意義[J].經(jīng)濟(jì)地理，2000（5）.

第2篇：自然地理學(xué)論文范文

1 兩部巨著，影響世界地理發(fā)展方向

盡管李春芬教授在地理學(xué)的多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如土地利用、自然區(qū)劃、城市地理等，均作出過歷史性的重要貢獻(xiàn)。但是，貢獻(xiàn)最大的領(lǐng)域還是區(qū)域地理，尤其是世界地理。

著名地理學(xué)家費(fèi)尼曼（N.N.Fenneman）在其1919年的地理學(xué)分類體系圖中，區(qū)域地理處在地理學(xué)的核心地位。這種觀點(diǎn)曾為許多地理學(xué)家所接受，并在20世紀(jì)30—40年代盛行一時(shí)。受此影響，李先生在大學(xué)時(shí)代就對北美區(qū)域地理發(fā)生興趣。赴多倫多大學(xué)留學(xué)后，他就以“加拿大西安大略格蘭德河中游河谷的區(qū)域地理研究”作為博士論文選題。自此以后，區(qū)域地理就成為其畢生堅(jiān)持和不懈努力的主要研究方向。在其出版的學(xué)術(shù)論著中，區(qū)域地理著作占2/3，并以世界地理為主。

上世紀(jì)50世紀(jì)中期，李春芬教授對我國世界地理研究做了反思，認(rèn)為以往的研究大多為就事論事的現(xiàn)象描述，缺乏提綱挈領(lǐng)的綜合構(gòu)思，因而缺乏整體感。為此，在他承擔(dān)各洲自然地理研究生班的南、北美洲自然地理教學(xué)任務(wù)時(shí)，銳意改革教學(xué)內(nèi)容，以對立統(tǒng)一學(xué)說為指導(dǎo)，提出了“地理環(huán)境結(jié)構(gòu)的整體性和差異性”理論體系。其理論內(nèi)涵體現(xiàn)了地理環(huán)境是多樣性的統(tǒng)一體，反映了地理學(xué)的綜合性和區(qū)域性兩大特點(diǎn)。他認(rèn)為，地理學(xué)的兩個(gè)特點(diǎn)是不能分割的，而是密切結(jié)合、相互依存的。一方面，綜合性立足于地區(qū)，離開地區(qū)就不是地理學(xué)的綜合；另一方面，區(qū)域性也離不開綜合性，即離不開區(qū)域內(nèi)部各組成要素的相互聯(lián)系性。在上述辯證思維的統(tǒng)帥下，在出色完成教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，精心編著了《南美洲地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)》這部獨(dú)具特色的世界自然地理學(xué)術(shù)巨著。他在該書中精辟地指出：“一個(gè)洲的獨(dú)特性，一方面體現(xiàn)了該洲的整體性，同時(shí)也是有別于其他各洲的特殊性；這有別于其他各洲的特殊性，又體現(xiàn)了整個(gè)地理環(huán)境的差異性?！睍羞€通過對厄爾尼諾現(xiàn)象的動態(tài)分析，揭示了地理環(huán)境中“一個(gè)要素的變化可導(dǎo)致其他要素的變化以致地理環(huán)境總體特征的變化，從而進(jìn)一步解釋地理環(huán)境內(nèi)在緊密聯(lián)系的整體性。

李春芬教授治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，崇尚精品，傾注一生精力，出版了《南美洲地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)》（科學(xué)出版社，1962年）和《北美洲地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)》（高等教育出版社，1990年）兩部精品力作，成為我國世界地理領(lǐng)域具有劃時(shí)代意義的宏篇巨著。

兩部巨著均以“地理環(huán)境的整體性和差異性”理論，作為貫穿始終的主線，對以現(xiàn)象描述為主的傳統(tǒng)世界地理研究模式是一次顛覆性的歷史突破，在地理界引起巨大反響?！赌厦乐薜乩憝h(huán)境的結(jié)構(gòu)》一書出版后，《地理學(xué)報(bào)》編委會曾對此書進(jìn)行專文評介，科學(xué)出版社曾打算讓該書參加國際書展，英文版《中國建設(shè)》也對該書做了報(bào)導(dǎo)。一部區(qū)域地理著作，能如此備受重視，實(shí)在罕見。整體性和差異性的學(xué)術(shù)見解，在全國師范院校系統(tǒng)中的影響，更為廣泛?，F(xiàn)行的《世界自然地理》高校統(tǒng)編教材，就以李先生的整體性和差異性學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，作為全書的學(xué)術(shù)指導(dǎo)思想。由于兩部巨著全面闡述了世界自然地理的嶄新理論體系，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，1991年榮獲國家教委科技進(jìn)步一等獎。

2 面向問題，創(chuàng)新世界地理研究方法

20世紀(jì)中葉，區(qū)域地理研究者較重視知識的積累和傳播，缺乏面向問題的目標(biāo)導(dǎo)向和深入探討的研究動力，以致學(xué)科發(fā)展的滯后性逐漸顯現(xiàn)。

李春芬教授一貫認(rèn)為，只有面向問題，有的放矢，才能振興區(qū)域地理學(xué)科。早在1948年，李先生針對矛盾尖銳的中東問題，在上?！洞蠊珗?bào)》上發(fā)表了“地理因素看圣地紛爭”一文，明確指出了巴勒斯坦問題是由其內(nèi)在矛盾和外在因素造成的錯(cuò)綜復(fù)雜的紛爭，巴勒斯坦的混亂局面不僅是宗教和民族的紛爭，而是其重要的戰(zhàn)略地位和豐富的石油資源，癥結(jié)在于土地和經(jīng)濟(jì)。半個(gè)多世紀(jì)后，針對中東現(xiàn)狀，重讀李先生的文章，就可感受到他所倡導(dǎo)和實(shí)踐的面向問題的研究，見解是多么深刻，讓讀者透過現(xiàn)象，認(rèn)清了事物本質(zhì)。

20世紀(jì)70年代，復(fù)興區(qū)域地理學(xué)的呼聲十分高漲，特別強(qiáng)調(diào)面向問題的研究。當(dāng)時(shí)，發(fā)展中國家為了捍衛(wèi)國家，保護(hù)和發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)，紛紛主張各國有權(quán)合理確立自己的領(lǐng)海和管轄范圍。面對海洋權(quán)益的熱點(diǎn)問題，李春芬教授發(fā)表了“拉丁美洲國家為保護(hù)本國海洋資源而斗爭”、“秘魯200海里海洋權(quán)的地理分析”等學(xué)術(shù)研究論文。前文因緊密配合當(dāng)時(shí)行將召開的國際海洋法會議而備受重視，旋即由《北京周報(bào)》譯成英文發(fā)表。后文充分彰顯李先生扎實(shí)的世界地理研究功底，在自然地理和經(jīng)濟(jì)地理的有機(jī)結(jié)合上，分析了秘魯深厚的鳥糞層與眾多的海島、豐富的漁業(yè)資源、近岸的洋流循環(huán)、干旱的氣候之間的緊密聯(lián)系，從而證實(shí)了保護(hù)海洋漁業(yè)資源對發(fā)展秘魯民族經(jīng)濟(jì)的重要性，進(jìn)而用秘魯洋流的生物界限與200海里十分接近的科學(xué)數(shù)據(jù)，論證了200海里海洋權(quán)的合情合理性。

李春芬教授面向問題研究世界地理的理念、方法和實(shí)踐。對當(dāng)今的世界地理研究有重要指導(dǎo)意義。世界地理研究工作者如能針對發(fā)達(dá)國家為控制中東石油資源的紛爭、發(fā)展中國家為捍衛(wèi)海洋權(quán)益和斗爭，以及WTO框架下的貿(mào)易保護(hù)主義等熱點(diǎn)問題，發(fā)揮專業(yè)特長，開展深入研究，就能為國家的外交、外貿(mào)工作作出更大的貢獻(xiàn)。

第3篇：自然地理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：探究性；自然地理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；問題；改革途徑

在高校的人才培養(yǎng)和學(xué)校改革發(fā)展過程中，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)體系開始受到人們的關(guān)注，對實(shí)踐教學(xué)開展研究和探索，對于逐步完善實(shí)踐課程的教學(xué)體系和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。長期以來，我國的自然地理實(shí)踐教學(xué)主要通過2個(gè)途徑開展[3]。第1個(gè)途徑是課堂實(shí)驗(yàn)，通過課堂實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；第2個(gè)途徑是野外實(shí)習(xí)，通過野外實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握野外工作流程和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對自然地理現(xiàn)象的觀察能力。國內(nèi)學(xué)者圍繞自然地理實(shí)踐教學(xué)開展了一系列研究。鄒君[4]對地理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)提出了建設(shè)性意見。肖海燕和陳志彪[5]認(rèn)為，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，以確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能和野外觀察動手的實(shí)踐。艾尼瓦爾窯斯地克和瓦哈甫窯哈力克[6]將地理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系劃分為課程實(shí)驗(yàn)，氣象與氣候、水文實(shí)習(xí)，地質(zhì)與地貌、植物與土壤實(shí)習(xí)，綜合實(shí)習(xí)，實(shí)踐實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等6種類型。也有學(xué)者對自然地理的課程建設(shè)提出了寶貴意見，申洪源[7]提出，將《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》《地貌學(xué)》《普通水文學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程中零散的野外實(shí)習(xí)內(nèi)容集中，開設(shè)《自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)》課程。

1當(dāng)前自然地理實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)是一種認(rèn)知驗(yàn)證型教學(xué)，教師在課堂上講解，學(xué)生聽課并記錄。在自然地理實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生更多是在教師的引導(dǎo)下，完成對各種自然地理現(xiàn)象的觀察，而對于導(dǎo)致某些自然地理現(xiàn)象的內(nèi)在原因，則沒有做進(jìn)一步的探究。因此，傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教師主導(dǎo)的教學(xué)，并沒有充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。

1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性

受自然因素或人為因素的影響，一個(gè)自然地理實(shí)習(xí)基地可能無法包括氣候氣象、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植物、動物等全部實(shí)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)可能需要2~3個(gè)實(shí)習(xí)基地才能完成全部自然地理實(shí)習(xí)任務(wù)，這會使得指導(dǎo)教師在一個(gè)實(shí)習(xí)基地只能講授有限的幾個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，不僅會導(dǎo)致教師講授的內(nèi)容過于單一，還造成學(xué)生對自然地理的整體性認(rèn)識不足。

1.3實(shí)踐教學(xué)成績考核方式單一

傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。課堂實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出成績，但對于實(shí)驗(yàn)過程卻往往缺少評價(jià)。野外實(shí)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)任務(wù)，提交實(shí)習(xí)報(bào)告，教師依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告給出實(shí)習(xí)成績。與課堂實(shí)驗(yàn)相比，野外實(shí)習(xí)的周期較長，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相對復(fù)雜，通常包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果等環(huán)節(jié)，因此只依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫情況就給出實(shí)習(xí)成績，無法真實(shí)客觀地反映學(xué)生的野外實(shí)習(xí)情況。

2開展探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)的必要性

探究性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以探索研究為主線，通過開展探究性實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的探究能力，進(jìn)而將教學(xué)過程中的各種因素按照模式分析的方法建構(gòu)起來的一種相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和策略體系[8]。

2.1探究性教學(xué)是中學(xué)地理新課程改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標(biāo)中指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高師：校的地理教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這無疑將會對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法產(chǎn)生深刻影響。學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，造成師范生面對地理新課程改革，一時(shí)顯得手足無措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。

2.2探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的需要

創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新的首要必備能力，是發(fā)現(xiàn)新知識，提出或解決未來可能出現(xiàn)的新問題的獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個(gè)人通過與他人合作的方式開展探究活動。因此，探究性教學(xué)是以問題為中心開展教學(xué)，因?yàn)檎n本上沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識探究問題的解決方法，所以實(shí)施探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)需要。

2.3探究性教學(xué)是加快高師：校地理教師隊(duì)伍成長的需要

中學(xué)地理新課程要求教師要成為課堂教學(xué)的野引導(dǎo)者、組織者和參與者冶，這既是對基礎(chǔ)教育的教師提出的要求，同時(shí)也是對高師：校的教師提出的要求。高師：校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開展科學(xué)研究，但二者有時(shí)并無密切聯(lián)系。開展探究性教學(xué)，一定程度上能調(diào)動師生共同探究科學(xué)問題的積極性，在完成教師科研項(xiàng)目的同時(shí)，促進(jìn)了教師成長，鍛煉了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)改革途徑

3.1教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)自然地理實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，將其教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型、野外實(shí)習(xí)型和創(chuàng)新實(shí)踐型3種類型。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型以驗(yàn)證課堂理論教學(xué)、認(rèn)知自然地理科學(xué)原理為主要目標(biāo)，如土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)等。野外實(shí)習(xí)型以鞏固課堂理論教學(xué)、探究自然地理科學(xué)規(guī)律為主要目標(biāo)，如地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習(xí)、水文學(xué)實(shí)習(xí)、土壤學(xué)實(shí)習(xí)、植物學(xué)實(shí)習(xí)等；同時(shí)，在自然地理實(shí)習(xí)基地的安排上應(yīng)通盤考慮，盡可能地開展自然地理綜合實(shí)習(xí)，將自然地理的地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動物等實(shí)習(xí)集中安排在一個(gè)實(shí)習(xí)基地。創(chuàng)新實(shí)踐型以培養(yǎng)大學(xué)生的科研素養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，如挑戰(zhàn)杯、假期社會實(shí)踐、教師研究課題、畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)、不同級別的課外競賽等。

3.2教學(xué)方式改革

3.2.1教師指導(dǎo)型。

首先，教師根據(jù)問題或者任務(wù)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考；其次，通過教師引導(dǎo)探究，學(xué)生進(jìn)行材料舉證、推理證明，而后解決問題，最終達(dá)到學(xué)生認(rèn)知獲取知識。該模式突出教師的指導(dǎo)作用，教師以問題為核心，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中觀察、質(zhì)疑、判斷、推理，最后達(dá)到認(rèn)知，最終獲取新知識的探究過程。

3.2.2學(xué)生自主型。

一方面，學(xué)生可以通過開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，通過查找資料進(jìn)行論證探究，最后解決問題；另一方面，學(xué)生也可以先開展自主調(diào)查，收集資料，然后提出問題，帶著問題開展論證探究，并最終解決問題。該模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過學(xué)生的試驗(yàn)、調(diào)查、信息收集與處理等探究活動，解決實(shí)際問題，獲取新知識，進(jìn)而使其技能、情感獲得發(fā)展的探究過程。

3.2.3師生互動型。

該模式突出教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動交流。教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過回顧已學(xué)知識，開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)性進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生對有科學(xué)價(jià)值的問題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和解決，最終獲得知識、技能、情感發(fā)展的探究過程。

3.3成績考核方式改革

鑒于自然地理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了較大改變，因此對于自然地理實(shí)踐教學(xué)的考核方式也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。與理論課程重在考察學(xué)生是否熟練掌握了教材理論知識的考試目的不同，自然地理實(shí)踐課程的考試重點(diǎn)在于考察學(xué)生對野外調(diào)查方法、動手實(shí)踐能力、數(shù)據(jù)處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。對于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)型實(shí)踐教學(xué)的考核方式，教師宜將考察重心放在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程上，從取樣是否科學(xué)、預(yù)處理是否合理、實(shí)驗(yàn)過程是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否完整等角度進(jìn)行綜合評定。對于野外實(shí)習(xí)型實(shí)踐教學(xué)，教師可以將野外實(shí)習(xí)劃分為準(zhǔn)備階段、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果5個(gè)部分，每個(gè)部分賦予不同的權(quán)重，綜合評價(jià)每個(gè)學(xué)生的野外實(shí)習(xí)成績。對于創(chuàng)新實(shí)踐型實(shí)踐教學(xué)，則依據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐活動的檔次和對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高程度，量化不同的積分進(jìn)行綜合考核。

3.4加強(qiáng)教材建設(shè)

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)習(xí)基地特點(diǎn)，編寫具有針對性的野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)用書，對于指導(dǎo)自然地理野外實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。自然地理實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開設(shè)自然地理實(shí)踐教學(xué)課程體系，提高自然地理實(shí)踐教材編寫質(zhì)量，保證實(shí)用性、完整性、適用性強(qiáng)的自然地理實(shí)踐教材進(jìn)入課堂，進(jìn)而提高自然地理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4參考文獻(xiàn)

[1]衣華鵬，張鵬宴.自然地理實(shí)習(xí)基地建設(shè)于實(shí)踐教學(xué)模式改革初探[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（2）：135-138.

[2]胡曉東，，天鳳.高師地理專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)與優(yōu)化對策研究[J].內(nèi)江師范學(xué)：學(xué)報(bào)，2011，26（10）：92-95.

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[4]鄒君.高師地理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的思考[J].衡陽師范學(xué)：學(xué)報(bào)，2007，28（3）：171-173.

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[6]艾尼瓦爾窯斯地克，瓦哈甫窯哈力克.地理科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（3）：215-219.

[7]申洪源.高師地理專業(yè)野外實(shí)習(xí)教學(xué)的理論與實(shí)踐探索[J].臨沂師專學(xué)報(bào)，1997，19（6）：83-84.

第4篇：自然地理學(xué)論文范文

【摘要】本文從地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的探索和改革的思路著手,提出了實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)生為主體、以學(xué)生未來工作與發(fā)展的需要為考慮,來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革,并論述了具體的做法和實(shí)施的措施。文中指出了抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)了加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè),是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)基礎(chǔ)

高師類高校培養(yǎng)的人才,畢業(yè)后的去向主要有直接走上工作崗位和繼續(xù)深造兩種,直接工作的多以教師崗位為主。因此,高師類學(xué)校教育的主要任務(wù),除過加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)外,一是要重視學(xué)生就業(yè)的師范性質(zhì),加強(qiáng)師范技能的訓(xùn)練,能夠勝任未來的教學(xué)工作;二是要營造鼓勵學(xué)生成為批判性和創(chuàng)造性的思考者,在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后,具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的能力,具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技能。因此,如何針對高師學(xué)生的去向,改革和調(diào)整大學(xué)期間的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是關(guān)系學(xué)生能夠勝任教育工作或繼續(xù)深造發(fā)展的重大問題,也是我們教學(xué)成敗的標(biāo)志。為此,為了在我們學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)建立探究式、師范類高校的教育教學(xué)模式,營造教學(xué)和人才培養(yǎng)的良好氛圍,我們在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加速進(jìn)行師范類高校實(shí)踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新方面做了以下的工作。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)和改革

1.1深化教學(xué)改革,創(chuàng)新培養(yǎng)方案

以更新教育觀念和人才培養(yǎng)理念為先導(dǎo),以培養(yǎng)方案的創(chuàng)新為切入點(diǎn),修訂教學(xué)計(jì)劃,實(shí)行根據(jù)地理專業(yè)自身的特點(diǎn),進(jìn)一步完善和調(diào)整指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃,重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐技能與實(shí)踐訓(xùn)練,在本專業(yè)開設(shè)的必修課中,增加實(shí)驗(yàn)課的比重,特別是綜合實(shí)驗(yàn)課。

1.2提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量

1.2.1普遍增加基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容

地理信息系統(tǒng)的上機(jī)時(shí)間由原來54學(xué)時(shí)增加到現(xiàn)在的90學(xué)時(shí),地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)由原來的4個(gè)實(shí)驗(yàn)增加到現(xiàn)在的10個(gè),自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)也由原來的10個(gè)增加到現(xiàn)在的24個(gè),文獻(xiàn)檢索課程由原來的純理論教學(xué)到現(xiàn)在增加6個(gè)學(xué)時(shí)的網(wǎng)上檢索實(shí)踐。更重要的是多門課程還設(shè)置了選修實(shí)驗(yàn)。

1.2.2使用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平

自然地理學(xué)制作了完整的網(wǎng)絡(luò)課件一套,已全部上了學(xué)院網(wǎng)站,為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。其它重點(diǎn)課程的課件制作也正在進(jìn)行中。

1.2.3重視和加強(qiáng)地理學(xué)野外綜合實(shí)習(xí),重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

對于學(xué)習(xí)地理科學(xué),不管是自然地理學(xué)還是學(xué)習(xí)人文地理學(xué),野外教學(xué)實(shí)習(xí)活動都是不可缺少、不可替代的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在野外觀察和實(shí)踐中使學(xué)生接觸自然地理中廣泛的未知領(lǐng)域和人文現(xiàn)象的多樣性,從而激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘和人文文化的熱情,學(xué)習(xí)鉆研科學(xué)問題的途徑和方法,對培養(yǎng)學(xué)生逐漸成長為有生物科學(xué)理論素養(yǎng)、見多識廣、思路靈活、有創(chuàng)新能力的地理科學(xué)工作者以及陶冶情操、鍛煉意志等方面,都有重要作用。我們在組織學(xué)生野外生物學(xué)綜合實(shí)習(xí)時(shí),派出教師指導(dǎo)組,將學(xué)生組建成若干個(gè)課題小組,將學(xué)習(xí)與課題研究結(jié)合起來,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索未知世界的能力。2008年開始,我們將地理科學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)地點(diǎn)定在人文與自然結(jié)合典型的山東泰山(自然地理實(shí)習(xí))與曲阜(人文地理實(shí)習(xí)),這樣將自然與人文景觀很好的結(jié)合起來,有利于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)。

1.3加強(qiáng)課外實(shí)踐活動的開展

提倡和鼓勵學(xué)生開展課外實(shí)踐活動,是一項(xiàng)非常不錯(cuò)的舉措。我們從2007年3月以來,一直開展的“地理講壇”就非常成功。

地理講壇是我們根據(jù)師范類地理專業(yè)的特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)而發(fā)起、以學(xué)生為主體、教師參與點(diǎn)評的一個(gè)地理知識性課外講壇。地理講壇,對一個(gè)學(xué)生來說,在形式上經(jīng)歷了一個(gè)從選題到查閱資料、從資料整理到講述、從講解到接受指導(dǎo)的完整過程;在思想上經(jīng)歷一個(gè)從理論學(xué)習(xí)到聯(lián)系實(shí)際問題、從思考問題到機(jī)制探討、從發(fā)現(xiàn)問題到探尋解決途徑的全過程。這個(gè)過程對學(xué)生是一個(gè)全方位的鍛煉和提高過程,對全面提高學(xué)生的專業(yè)理論、解決實(shí)際問題的能力以及師范技能的培養(yǎng)等方面有著非常積極的意義。

1.4強(qiáng)化創(chuàng)新意識和科學(xué)能力訓(xùn)練

第一,在理論教學(xué)中,倡導(dǎo)教師將課本理論知識與學(xué)科前沿特點(diǎn)問題結(jié)合起來進(jìn)行課堂教學(xué),為學(xué)生掌握學(xué)科前沿動態(tài)提供了很好的條件。

第二,為高年級學(xué)生開設(shè)科研訓(xùn)練必修課程,鼓勵學(xué)生進(jìn)人科研實(shí)驗(yàn)室、參與教師的科研,特別是對于考研究生的學(xué)生。目前,學(xué)生參與教師的科研活動有:土樣采樣、分類與前處理,水樣采取等。

第三,積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生到其它大學(xué)或相關(guān)單位進(jìn)行考察與學(xué)習(xí),拓寬其視野。

2實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)建設(shè)

做好實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè),必須重視該體系建設(shè)所必須的硬軟件建設(shè)。基礎(chǔ)建設(shè)主要包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)。抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ),加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè),是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。

2.1重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)

2008年,我們在原來的基礎(chǔ)上,新建3個(gè)野外實(shí)習(xí)基地、2個(gè)師范教育與實(shí)習(xí)和3個(gè)地理實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室面積有很大的增加;固定資產(chǎn)總值由2007年的100萬發(fā)展到2008年的248萬元。

2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理

我們系各實(shí)驗(yàn)室能夠按照國家有關(guān)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和評估評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建立健全各項(xiàng)管理制度,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室管理的科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。修訂實(shí)驗(yàn)酬金分配辦法,形成合理的分配機(jī)制。

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),不斷提高實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的整體素質(zhì)

第5篇：自然地理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理；地理學(xué)；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0154-03

地理學(xué)經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，教學(xué)課程體系早已相當(dāng)成熟。隨著全球性的資源環(huán)境問題、生態(tài)退化問題、城市化問題等的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的地理學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技水平發(fā)展。國家教育部于1999年對高等院校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，地理學(xué)由原來以學(xué)科分化為特征的自然地理專業(yè)和人文地理專業(yè)，調(diào)整為以學(xué)科層次為基礎(chǔ)、學(xué)科綜合為特征的地理科學(xué)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了時(shí)展的要求，理論上可解決我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)發(fā)展過程中的資源配置和生態(tài)環(huán)境之間的矛盾。

一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展介紹

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)作為地理學(xué)的二級學(xué)科，其目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)設(shè)立的時(shí)間短，但開設(shè)的院校數(shù)量相當(dāng)多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自從1999年設(shè)立該專業(yè)開始至2006年底，開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校已達(dá)125所。且開設(shè)的院校類型多樣化，既有綜合性大學(xué)、師范類院校、工程類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑類院校。該專業(yè)主要是面向如何正確處理、協(xié)調(diào)資源、環(huán)境以及城鄉(xiāng)規(guī)劃三者間的關(guān)系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環(huán)境類、城市規(guī)劃類、管理類等已有學(xué)科的平臺上，并密切結(jié)合了地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城市規(guī)劃與管理科學(xué)的核心內(nèi)容，涵蓋知識面很廣。該專業(yè)的主要應(yīng)用方向有：土地利用與規(guī)劃管理、城市與區(qū)域規(guī)劃、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、地理信息系統(tǒng)原理及應(yīng)用等。涉及的應(yīng)用面相當(dāng)廣，且對學(xué)生的工程實(shí)踐能力要求越來越高，包括面向管理層的應(yīng)用——研究區(qū)域人口、資源、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等的協(xié)調(diào)發(fā)展；面向操作層的應(yīng)用——工程化的趨勢。近年來，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃體系層次的發(fā)展需求不斷深化，相關(guān)學(xué)科知識交叉性的日趨增強(qiáng)，資環(huán)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的研究領(lǐng)域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴(kuò)大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)逐漸顯示出其發(fā)展生命力。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展存在的問題

受人才市場需求的影響，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展速度迅猛，設(shè)置該專業(yè)的高校數(shù)量在1999年僅有32所，2002年達(dá)到55所，2006年則增至125所。在該專業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了不少問題。多年的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和日趨嚴(yán)峻的學(xué)生就業(yè)壓力說明，資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系的設(shè)置正受到多方面的挑戰(zhàn)。尤其是逐漸增加的就業(yè)難度和近似飽和的人才需求市場對該專業(yè)造成了相當(dāng)大的沖擊。該專業(yè)發(fā)展中存在的問題越來越凸顯：

1.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，厚基礎(chǔ)、寬口徑。開設(shè)該專業(yè)的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農(nóng)林院校、地礦院校。學(xué)校所依托的基礎(chǔ)平臺多元化，為了體現(xiàn)、突出學(xué)校特色，不少高校都基于優(yōu)勢學(xué)科和平臺開設(shè)了一些方向模塊課程，致使過早地脫離了地理科學(xué)這一專業(yè)的“母體”。但受傳統(tǒng)的、經(jīng)典的地理學(xué)專業(yè)課程體系的影響，多數(shù)院校在設(shè)立之初并無明顯特色。

2.資環(huán)專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，各高校專業(yè)人才不足，師資短缺現(xiàn)象較普遍。開設(shè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程雜亂無章，專業(yè)培養(yǎng)方向不夠明確，課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不盡合理，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。課程體系構(gòu)建較盲目和隨意，大多院?；旧喜捎妙愃频膶I(yè)培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置，將地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)作為專業(yè)主干課程，片面的追求專業(yè)主干課程的細(xì)而全。有些高校的特色方向與依托的平臺近似，并沒有形成分流培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)機(jī)制。實(shí)踐性課程設(shè)置也大都依賴原有專業(yè)條件，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新體系。

3.現(xiàn)行課程體系培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)去向不明確，學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上看，資環(huán)專業(yè)的寬口徑，可使該專業(yè)的畢業(yè)生能在城市建設(shè)、國土資源、環(huán)境保護(hù)以及相關(guān)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位就業(yè)。但由于該專業(yè)與其他專業(yè)有較大的專業(yè)課程重疊，致使該專業(yè)的畢業(yè)生與城市規(guī)劃等老牌專業(yè)的畢業(yè)生相比，專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力較為薄弱，競爭力不強(qiáng)。雖然不少學(xué)校設(shè)置了幾個(gè)特色專業(yè)方向，力圖將學(xué)生送往對口的部門工作，但效果不明顯，結(jié)果不盡如意，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)并沒有固定的行業(yè)領(lǐng)域。此外，隨著該專業(yè)就業(yè)對口單位對用人的學(xué)歷門檻、綜合素質(zhì)能力要求的不斷提高，社會對高校畢業(yè)生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問題愈加突顯。

據(jù)調(diào)查，全國該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化，去除考上研究生要繼續(xù)深造的人數(shù)占較高比重外，其余的就業(yè)類型比例分布較均勻，分布在各類機(jī)關(guān)、企事業(yè)、科研設(shè)計(jì)單位、工程單位及部隊(duì)等，畢業(yè)生就業(yè)方向呈現(xiàn)出“滿天星”式的局面[3]。

三、當(dāng)前地理學(xué)新技術(shù)介紹

近年來，地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業(yè)方向[4]。新技術(shù)主要有：①地理信息系統(tǒng)（GIS）。地理信息系統(tǒng)以空間數(shù)據(jù)庫為平臺，可對地理空間數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集、數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)處理、空間分析及為各種與空間位置有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術(shù)的主要部分。它以空間分析和地學(xué)應(yīng)用模型為支撐，實(shí)現(xiàn)各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學(xué)家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進(jìn)一步的地理研究應(yīng)用提供強(qiáng)有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術(shù)是指在遠(yuǎn)距離不接觸目標(biāo)物體前提下，可根據(jù)接收到的物體所反射、發(fā)射的電磁波來判定、測量并分析探測目標(biāo)物體的性質(zhì)。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實(shí)驗(yàn)室分析，遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息來源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時(shí)間分辨率、高輻射分辨率）的發(fā)展，大量復(fù)雜的地理問題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測量與地圖學(xué)。測量和地圖學(xué)提高了地理工作者對地理數(shù)據(jù)的獲取、分析和結(jié)果輸出等工作的效率，并對地理空間數(shù)據(jù)的深入分析和對數(shù)字制圖的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。④時(shí)間分析和空間分析。通過對長期積累的地理資料進(jìn)行時(shí)間序列的分析，可以獲得具有規(guī)律性的地理知識。空間分析是地理信息系統(tǒng)的核心功能，是GIS區(qū)別于其他類型系統(tǒng)的一個(gè)主要標(biāo)志，可為地理知識的空間表達(dá)提供重要的依據(jù)。⑤計(jì)量地理學(xué)。該學(xué)科運(yùn)用多種數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法，從更高層次上來分析、理解、解釋地理現(xiàn)象，側(cè)重于用多種經(jīng)典數(shù)學(xué)模型來對地理學(xué)進(jìn)行定量表達(dá)。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化

當(dāng)前，關(guān)于資環(huán)專業(yè)課程體系設(shè)置與優(yōu)化的研究并不多。要對資環(huán)專業(yè)課程體系的改革，必須認(rèn)真分析社會人才需求、客觀分析專業(yè)定位，要突出專業(yè)方向，體現(xiàn)學(xué)科特色。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)面廣”的原則培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論、基本知識和基本技能的專門人才，結(jié)合現(xiàn)在通用的“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，在上述地理學(xué)科新技術(shù)支撐下，采取了相關(guān)優(yōu)化措施。

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。開設(shè)了該專業(yè)的高等院校，普遍存在選修課數(shù)量偏少、范圍偏窄，在教學(xué)計(jì)劃中占分值比重偏小的現(xiàn)狀。應(yīng)考慮適當(dāng)壓縮專業(yè)必修課的比重，加強(qiáng)專業(yè)選修課的比重，提高選修課在教學(xué)計(jì)劃中所占的比重。經(jīng)綜合考慮，各類課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)可調(diào)整為：必修課（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業(yè)培養(yǎng)中地位十分重要。

2.基礎(chǔ)課模塊?；A(chǔ)層次課程主要是讓學(xué)生對專業(yè)有明了、宏觀的認(rèn)識。基礎(chǔ)課程可為其他課程的開設(shè)提供鋪墊，基礎(chǔ)課程的開設(shè)對專業(yè)的建設(shè)方向意義重大?；A(chǔ)課主要有自然地理學(xué)、地圖學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、地球信息科學(xué)、測量學(xué)等。

3.專業(yè)必修課模塊。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理綜合性很強(qiáng)，其主干學(xué)科為地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地球信息科學(xué)。為了明確專業(yè)定位，反映學(xué)科特點(diǎn)，突出專業(yè)特色，專業(yè)必修課模塊應(yīng)包含自然地理學(xué)、地理信息系統(tǒng)原理與方法、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地圖學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、GPS原理與應(yīng)用、計(jì)量地理學(xué)等課程。突出地理科學(xué)和生態(tài)科學(xué)及相關(guān)科學(xué)的地位，培養(yǎng)學(xué)生基于人地關(guān)系和區(qū)域規(guī)劃視角下對資源、環(huán)境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術(shù)時(shí)代，更應(yīng)充分利用信息科學(xué)技術(shù)和地理信息系統(tǒng)、遙感、全球定位系統(tǒng)等“3S”技術(shù)，培養(yǎng)綜合能力型人才，以適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。

4.專業(yè)選修課模塊。高?？筛鶕?jù)已有的基礎(chǔ)條件、學(xué)生對課程的多種客觀需求以及社會對畢業(yè)生不斷變化的需求狀況，靈活開設(shè)“課程超市”，讓學(xué)生有更多的課程選擇范圍。課程應(yīng)多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學(xué)生的選擇空間，讓學(xué)生進(jìn)行“自助式”的課程消費(fèi)。

5.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是專業(yè)教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括分散性實(shí)習(xí)、集中性實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中社會實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)均在企事業(yè)和政府部門中進(jìn)行。學(xué)生通過在不同階段的實(shí)習(xí)，將城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，提高其綜合運(yùn)用知識的能力；通過各項(xiàng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、分析能力、溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和表達(dá)能力等。還可以酌情對興趣濃厚、獨(dú)立能力較強(qiáng)的學(xué)生增設(shè)具有高難度訓(xùn)練和科研雙重性質(zhì)的第二課堂，經(jīng)過多層次多角度的全方位訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，增長見識，拓展視野。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，在專業(yè)培養(yǎng)、課程設(shè)置、技能培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都大量的借助于地理信息系統(tǒng)、遙感、測量與地圖學(xué)、計(jì)量地理學(xué)等地理學(xué)新技術(shù)的支撐。以社會市場對人才需求為導(dǎo)向，按照現(xiàn)代社會綜合素質(zhì)人才質(zhì)量觀，以“3S”技術(shù)應(yīng)用和物質(zhì)層面上的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理為重點(diǎn)，將多專業(yè)學(xué)科交叉滲透、互相支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。為了培養(yǎng)既擁有扎實(shí)的地理學(xué)專業(yè)思想內(nèi)核，又能掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本知識、基本技能和應(yīng)用能力的綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型高級技術(shù)人才，在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，可以基于突出地理學(xué)科新技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)置，建立多學(xué)科融合、分層次、多模塊的教學(xué)體系，探索人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐、工程項(xiàng)目相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

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[2]鄒家紅，袁開國，劉艷.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系構(gòu)建與優(yōu)化[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006，28（1）：110-113.

第6篇：自然地理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞: 結(jié)構(gòu); 過程; 集成; 地理學(xué); 生態(tài)學(xué)

人類活動的強(qiáng)烈干預(yù)推動著地球系統(tǒng)演化進(jìn)入了“人類世”(Anthropocene Era) 的新紀(jì)元[1]。人類活動對地球系統(tǒng)運(yùn)行的影響趕上甚至超過了自然變化， 地球系統(tǒng)正在以前所未有的速率發(fā)生變化并進(jìn)入一個(gè)未知的演化方向和軌道[2]。在這種背景下， 傳統(tǒng)地理過程、生態(tài)過程研究正經(jīng)歷著深刻的變革， 地理過程、生態(tài)過程及其與相關(guān)學(xué)科的交叉與融合正在成為現(xiàn)代地理學(xué)和生態(tài)學(xué)發(fā)展的重要方向。本文在概述地理—生態(tài)過程研究進(jìn)展的基礎(chǔ)上， 探討地理—生態(tài)過程研究的主要科學(xué)問題和未來發(fā)展的重要領(lǐng)域， 以期為我國地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域研究與發(fā)展服務(wù)。

1 地理—生態(tài)過程研究進(jìn)展概況

地理過程是指地表環(huán)境(要素、綜合體) 隨時(shí)空變化的歷程， 按要素可分為自然過程和人文過程， 按機(jī)制可以分為物理過程、化學(xué)過程和生物過程等[3]。在傳統(tǒng)地理過程的研究中， 地貌過程和水文過程是其研究的主題和核心內(nèi)容， 各種營力作用下形成的地貌形態(tài)和地形單元以及流域水循環(huán)的過程與機(jī)理是其研究的主要方向。生態(tài)過程作為生態(tài)學(xué)研究的重要內(nèi)容， 主要涉及生態(tài)系統(tǒng)中的元素循環(huán)、種群動態(tài)、種子或生物體的傳播、捕食者和獵物的相互作用、群落演替和干擾等方面[4]。

20 世紀(jì)后期以來， 人類活動及其所導(dǎo)致的全球環(huán)境變化成為了全球生態(tài)系統(tǒng)格局、結(jié)構(gòu)和過程變化的主要驅(qū)動力[5， 6]。在這個(gè)過程中， 土地利用改變了全球生態(tài)系統(tǒng)格局與結(jié)構(gòu)， 人工直接管理的生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到陸地總面積的40%以上[7]。1970~2000 年間土地利用擴(kuò)展使物種滅絕速率比自然背景值提高2~3 個(gè)數(shù)量級， 全球物種多樣性降低40%[8]。同時(shí)， 人類活動深刻地改變了水資源與水循環(huán)[9， 10]， 1960 年以來， 水資源利用每10 年增加20%， 15%~35%地區(qū)出現(xiàn)水資源過度利用; 此外， 人為因素誘導(dǎo)的土壤侵蝕、土地退化等也成為全球面臨的突出生態(tài)與環(huán)境問題[11]， 全球約有40%的農(nóng)業(yè)土地存在不同程度的土壤退化現(xiàn)象[12]。在21 世紀(jì)， 人口和經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長以及全球環(huán)境快速變化將給全球生態(tài)系統(tǒng)帶來前所未有的壓力[8]。

在人類活動深刻影響和全球環(huán)境變化的背景下， 早期地理與生態(tài)過程的相關(guān)研究表現(xiàn)出明顯不足。在地理過程的描述中， 由于自然地理和人文地理研究內(nèi)容的分化[13]， 自然地理過程往往只考慮自然變化機(jī)理， 而忽視人文因素的作用和動態(tài)過程。如早期的水文過程研究， 雖然可以分析徑流和輸沙的動態(tài)變化， 但是卻往往難以揭示人類活動的影響效應(yīng)。同時(shí)， 在構(gòu)建的地理過程模型中， 也存在許多相互割裂的現(xiàn)象。如土壤侵蝕模型，其經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ屯y以揭示土地利用空間分布格局對土壤侵蝕過程的影響; 而物理模型雖然能夠反映出土壤流失的過程， 模擬不同土地利用情景下土壤侵蝕的變化; 但在實(shí)際應(yīng)用中， 卻由于野外和實(shí)驗(yàn)獲取的數(shù)據(jù)難以滿足模型參數(shù)設(shè)置的要求、誤差累積和不確定性增加等原因， 而影響模型精度， 限制土壤侵蝕模型的應(yīng)用[14]。

在生態(tài)過程研究中， 也多以自然生態(tài)變化的機(jī)理而展開。如植被空間格局變化研究仍然以頂級群落概念、群落格局演替Gap 理論和生命區(qū)劃分體系為理論基礎(chǔ)， 難以解釋由人類主導(dǎo)的生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)過程。如在生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和過程變化的動態(tài)描述中常以O(shè)dum 的生態(tài)系統(tǒng)演變規(guī)則(Strategy of Ecosystem Development)[15]為理論框架， 在此框架下生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)向熱力學(xué)穩(wěn)定態(tài)(Homeostasis) 演化; 然而， 生態(tài)系統(tǒng)很少達(dá)到穩(wěn)定態(tài)， 也不一定呈現(xiàn)向穩(wěn)定態(tài)演替的趨勢。生態(tài)系統(tǒng)對環(huán)境長期變化的適應(yīng)性研究經(jīng)常以Tilman的資源競爭平衡理論為依據(jù)， 但以此為基礎(chǔ)的模型并不能現(xiàn)實(shí)地模擬生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和過程的動態(tài)變化[16]。同時(shí)， 由于大多數(shù)生態(tài)學(xué)理論是基于單個(gè)生境中小尺度上的研究發(fā)展起來的， 而目前的環(huán)境問題具有大尺度的性質(zhì)[17]， 所以， 尺度問題業(yè)已成為現(xiàn)代生態(tài)過程研究的需求。

在全球環(huán)境變化驅(qū)動下， 傳統(tǒng)地理過程與生態(tài)過程的研究發(fā)生了深刻變化， 與地理—生態(tài)過程相關(guān)的國際重大科學(xué)計(jì)劃相繼啟動。如從國際生物圈計(jì)劃(IBP) 到人與生物圈計(jì)劃(MAB)， 再到千年生態(tài)系統(tǒng)評估(MA); 從國際地圈—生物圈計(jì)劃(IGBP) 到全球變化的人文影響計(jì)劃(IHDP)等。縱觀這些研究計(jì)劃和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展， 可以發(fā)現(xiàn)地理過程從任何角度看都不再是單純的自然過程， 生態(tài)過程的研究也不再僅僅局限于生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的動態(tài)與發(fā)展， 注重人類活動影響， 注重多學(xué)科的交叉融合， 正在成為現(xiàn)代地理—生態(tài)過程研究的重要特點(diǎn)。

目前， 地理過程的研究正經(jīng)歷著從自然向自然與人文結(jié)合方向發(fā)展， 從無機(jī)向無機(jī)與有機(jī)結(jié)合方向發(fā)展， 從單要素、單個(gè)過程的研究向多要素、多過程耦合與綜合研究方向發(fā)展， 從宏觀到宏觀與微觀結(jié)合方向發(fā)展[3]。生態(tài)過程的研究也伴隨著生態(tài)學(xué)的發(fā)展，表現(xiàn)出生態(tài)過程研究與人口、資源與環(huán)境問題相結(jié)合， 其研究對象從自然生態(tài)系統(tǒng)向自然社會經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)方向發(fā)展。研究方法從局部的、孤立的研究向整體的網(wǎng)絡(luò)化研究發(fā)展， 生態(tài)過程研究的時(shí)空尺度不斷拓展， 研究手段不斷更新。在地理—生態(tài)過程的研究中， 新的科學(xué)問題和研究領(lǐng)域正悄然凸現(xiàn)。

2 地理—生態(tài)過程研究的主要科學(xué)問題

現(xiàn)代地理—生態(tài)過程強(qiáng)調(diào)人為因素在各種過程中的作用， 強(qiáng)調(diào)人為因素作用下的地理—生態(tài)過程對自然資源和環(huán)境的影響， 強(qiáng)調(diào)地理—生態(tài)過程與全球變化之間的耦合作用以及可能引發(fā)的后果， 強(qiáng)調(diào)地理—生態(tài)過程在土地退化過程中的關(guān)鍵作用， 強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代手段進(jìn)行定量化研究和過程模擬。在地理—生態(tài)過程研究中， 所涉及的基本科學(xué)問題包括結(jié)構(gòu)與過程、綜合與集成兩大方面， 其研究重點(diǎn)則集中在尺度—結(jié)構(gòu)—過程相互作用、自然—經(jīng)濟(jì)—社會相互聯(lián)系、地貌—水文—生態(tài)過程相互耦合、地理—生態(tài)過程與資源環(huán)境效應(yīng)相結(jié)合等領(lǐng)域。

2.1 基本科學(xué)問題

2.1.1 結(jié)構(gòu)與過程在地理—生態(tài)過程的研究中， 結(jié)構(gòu)往往是指不同生態(tài)系統(tǒng)和景觀單元的空間關(guān)系， 如生態(tài)系統(tǒng)與景觀單元的大小、形狀、數(shù)量、類型及空間組合等。所涉及的過程包括自然過程(元素和水分的分布與遷移、物種的分布與遷徙、徑流與侵蝕、能量的交換與轉(zhuǎn)化等) 和社會文化過程(交通、人口、文化的傳播等)。目前， 結(jié)構(gòu)與過程研究的科學(xué)問題主要集中在結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)、驅(qū)動力、過程、機(jī)制等幾個(gè)方面。

(1) 結(jié)構(gòu)關(guān)于結(jié)構(gòu)的研究， 是重點(diǎn)探討地表系統(tǒng)的要素組成和空間分布特征， 如土地利用/ 土地覆被的組成和分布格局、生態(tài)系統(tǒng)的空間異質(zhì)性等。其中， 如何有效刻畫生態(tài)系統(tǒng)和景觀單元的結(jié)構(gòu)特征， 構(gòu)建具有生態(tài)學(xué)意義的格局指數(shù)是目前地理—生態(tài)過程研究中富有挑戰(zhàn)性的研究課題?，F(xiàn)代信息技術(shù)為獲取生態(tài)系統(tǒng)和景觀類型空間分布的基礎(chǔ)信息提供了強(qiáng)大技術(shù)支撐， 深入分析遙感、地理信息系統(tǒng)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展趨勢對于全面提升結(jié)構(gòu)分析的研究水平具有重要的意義。

(2) 功能系統(tǒng)的要素組成決定系統(tǒng)功能的發(fā)揮， 功能是不同系統(tǒng)要素與結(jié)構(gòu)的外在體現(xiàn)。功能的研究主要分析陸地表層系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)演變與過程動態(tài)所表現(xiàn)出的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會功能。不同類型生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能研究、結(jié)構(gòu)變遷與過程耦合下的資源環(huán)境效應(yīng)等是目前功能研究的熱點(diǎn)問題。

(3) 動態(tài)動態(tài)變化是在結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上， 研究生態(tài)系統(tǒng)和景觀單元等的變化規(guī)律和特征， 解釋結(jié)構(gòu)發(fā)生怎樣的變化、變化的地點(diǎn)以及變化的速度等問題。在動態(tài)變化的分析中， 包含兩個(gè)層面的含義: 對現(xiàn)狀的分析; 對未來變化的模擬。其中， 采取何種方法或技術(shù)刻畫動態(tài)變化的特征， 是學(xué)者們共同關(guān)注的話題。此外， 在動態(tài)分析的研究中， 對不同時(shí)期數(shù)據(jù)精度、分類系統(tǒng)等一致性的處理， 往往是進(jìn)行動態(tài)分析的先決條件。

(4) 驅(qū)動力驅(qū)動力分析是在結(jié)構(gòu)變化分析的基礎(chǔ)上， 揭示生態(tài)系統(tǒng)和景觀單元變化的原因和驅(qū)動機(jī)制， 以期為預(yù)測結(jié)構(gòu)變化方向和制定相應(yīng)管理對策等服務(wù)。驅(qū)動力包括自然驅(qū)動因子和人為驅(qū)動因子兩個(gè)方面， 其中， 自然驅(qū)動因子主要指對特定結(jié)構(gòu)的形成與演變起作用的自然因素， 包括氣候、地貌、水文、土壤和自然干擾等; 人文驅(qū)動因子主要涉及到人口變化、技術(shù)進(jìn)步、政治經(jīng)濟(jì)體制變革、文化價(jià)值觀念改變等。在驅(qū)動力的分析中， 重點(diǎn)探討: 驅(qū)動因子選擇與關(guān)鍵因子甄別、驅(qū)動力分析方法確定、不同驅(qū)動因子在不同時(shí)空尺度上的功能和效應(yīng)等。

(5) 過程陸地表層系統(tǒng)過程的研究內(nèi)容涉及物理過程、化學(xué)過程、生物過程和人文過程等方面， 其研究將朝微觀深化和宏觀綜合兩個(gè)方向發(fā)展， 其關(guān)鍵在于系統(tǒng)中界面過程的綜合研究[18]， 同時(shí)注重過程的格局分析[19]。目前， 地理—生態(tài)過程的研究內(nèi)容主要包括水文循環(huán)過程與水量轉(zhuǎn)化、流域系統(tǒng)中物質(zhì)遷移過程、土壤侵蝕過程、土地系統(tǒng)演變過程、土壤—植物—大氣連續(xù)系統(tǒng)過程、環(huán)境生物地球化學(xué)過程、生物多樣性變化過程、人文與文化過程等方面。

(6) 機(jī)制旨在揭示結(jié)構(gòu)與過程的相互作用關(guān)系。在機(jī)制的研究中， 注重地理—生態(tài)過程與環(huán)境變化和人類活動的關(guān)系， 重視非線性科學(xué)和復(fù)雜性科學(xué)在揭示機(jī)制研究中的應(yīng)用。模型作為地理—生態(tài)過程的定量表達(dá)， 是探討機(jī)制的重要途徑， 需要通過模型的手段開展機(jī)制的分析和情景預(yù)測研究。

2.1.2 綜合與集成綜合是地理學(xué)的本質(zhì)和存在依據(jù)， 集成是綜合的演進(jìn)與升華[20]。在地理學(xué)研究中， 需要綜合多學(xué)科的理論和知識， 選擇典型區(qū)域， 針對主要問題開展綜合

與集成研究。在地理—生態(tài)過程的研究中， 也需要綜合多種實(shí)驗(yàn)觀測手段和研究方法開展綜合研究。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)地理—生態(tài)過程研究中的要素集成、過程集成和區(qū)域集成。

(1) 要素集成現(xiàn)代地理—生態(tài)過程受自然、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會等多種因素的影響，

將人類活動納入地理—生態(tài)過程， 對多種要素進(jìn)行集成分析， 對于揭示結(jié)構(gòu)與過程的演

變規(guī)律與特征具有重要意義。在要素集成的研究中， 要考慮自然社會經(jīng)濟(jì)要素的集成和

相互作用， 也需要考慮要素的尺度效應(yīng)。

(2) 過程集成黃秉維先生早在20 世紀(jì)50~60 年代就提出了綜合研究地表物理過程、化學(xué)過程與生物過程的學(xué)術(shù)思想[21]。過程集成強(qiáng)調(diào)地球表層系統(tǒng)各個(gè)過程之間的相互關(guān)聯(lián)， 注重自然過程與人文過程的耦合研究， 強(qiáng)調(diào)人類活動影響下的地理—生態(tài)過程的綜合研究， 突出自然地理過程與生態(tài)過程的耦合研究等。在過程集成中， 基于過程模型的模擬與預(yù)測研究是過程集成方法研究的重要內(nèi)容。

(3) 區(qū)域集成地球表層系統(tǒng)不僅具有顯著的區(qū)域差異和地域分異規(guī)律， 同時(shí)也是

一個(gè)多層等級系統(tǒng)， 既有坡面—小流域—流域—區(qū)域—全球的不同尺度， 也存在種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—景觀—區(qū)域—全球的多個(gè)層次。在地理—生態(tài)過程的區(qū)域集成研究中，不僅需要針對不同尺度地球表層過程的發(fā)生機(jī)理展開研究， 更需要通過尺度效應(yīng)分析和尺度轉(zhuǎn)換(尺度上推與尺度下推)， 獲知其他尺度的信息， 開展多尺度研究， 從而體現(xiàn)研究對象的整體性。在尺度效應(yīng)分析與尺度轉(zhuǎn)換中， 需要注意特征尺度選擇與尺度域劃分、轉(zhuǎn)換方法與模型構(gòu)建、時(shí)間尺度與空間尺度的合理匹配、尺度轉(zhuǎn)換結(jié)果的不確定性分析等問題。

此外， 在綜合與集成的研究中， 也需要加強(qiáng)集成方法的拓展， 發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)方法、空間信息科學(xué)與技術(shù)在地理—生態(tài)過程研究中的作用， 開展基于對過程理解和定量闡述的模型研究， 如建立區(qū)域綜合模型、多尺度地理—生態(tài)過程模型等。

2.2 重點(diǎn)研究領(lǐng)域

2.2.1 尺度—結(jié)構(gòu)—過程相互作用“尺度—結(jié)構(gòu)—過程”是地理—生態(tài)過程研究的核心理念， 結(jié)構(gòu)影響過程， 過程改變結(jié)構(gòu)， 尺度不同， 結(jié)構(gòu)與過程的關(guān)系也將有很大的差異。其中， 結(jié)構(gòu)是不同地理—生態(tài)過程與自然背景綜合作用的結(jié)果， 地理—生態(tài)過程的變化與發(fā)展影響和改變著陸地表層系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成， 從某種意義上說結(jié)構(gòu)是各種地理—生態(tài)演變過程的瞬間表現(xiàn)。同時(shí)， 結(jié)構(gòu)能夠從多個(gè)方面影響過程， 如生態(tài)系統(tǒng)的空間分布能夠影響局域地表溫度、養(yǎng)分豐缺、生物種群或其他物質(zhì)在空間上的分布狀況， 景觀要素的變化可以影響景觀中的物質(zhì)流和能量流等[22， 23]。

結(jié)構(gòu)、過程及其相互關(guān)系的研究離不開其所依賴的尺度。地理—生態(tài)過程不同， 其相應(yīng)的尺度也會有很大的變化。就研究粒度而言， 富營養(yǎng)化的研究往往在30 m 或更小粒度上展開， 而森林砍伐的粒度則多在100 m 以上; 就研究的幅度上， 葉片的生理過程一般發(fā)生在平方毫米/ 平方厘米的空間尺度和秒/ 分鐘的時(shí)間尺度上， 而景觀動態(tài)過程的研究則需要考察幾百/ 幾千平方公里的空間尺度和十年/ 百年的時(shí)間尺度[24]。結(jié)構(gòu)與過程的關(guān)系會因研究尺度的不同而發(fā)生明顯的變化， 如在不同尺度上， 土地利用結(jié)構(gòu)與土壤養(yǎng)分、土壤水分、水土流失的影響機(jī)制并不相同[4]， 中小尺度上的研究成果并不能滿足大規(guī)模綜合治理與開發(fā)的需求。

尺度—結(jié)構(gòu)—過程的相互作用研究是現(xiàn)代地理—生態(tài)過程研究的重點(diǎn)領(lǐng)域， 其主要研究內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面:

(1) 針對單一尺度分析結(jié)構(gòu)與過程的作用機(jī)理;

(2) 探討不同尺度之間結(jié)構(gòu)或過程變化的規(guī)律和特征， 并分析其尺度效應(yīng);

(3) 基于不同尺度結(jié)構(gòu)與過程的作用關(guān)系和尺度效應(yīng)分析結(jié)果， 進(jìn)行多尺度綜合研究和尺度轉(zhuǎn)換研究;

(4) 探討不同尺度劃分體系(如時(shí)間尺度、空間尺度、過程尺度、觀測尺度、模型尺度等) 對結(jié)構(gòu)、過程、結(jié)構(gòu)與過程作用關(guān)系的影響效應(yīng);

(5) 其他研究， 如多尺度模型研究、尺度轉(zhuǎn)換不確定性分析研究等。

2.2.2 自然—經(jīng)濟(jì)—社會要素相互聯(lián)系當(dāng)代地理學(xué)作為一門研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及其時(shí)空規(guī)律的科學(xué)， 其研究內(nèi)容主要面向當(dāng)前世界性的人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展問題[25]?，F(xiàn)代地理—生態(tài)過程的研究， 必然注重自然、經(jīng)濟(jì)、社會等多因素的綜合研究， 注重人類活動與環(huán)境變化的關(guān)系[19]。

在自然—經(jīng)濟(jì)—社會要素相互聯(lián)系的研究中， 地理—生態(tài)過程重點(diǎn)探討以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

(1) 自然、經(jīng)濟(jì)、社會單一系統(tǒng)內(nèi)部的要素、過程時(shí)空變化規(guī)律與特征;

(2) 自然、經(jīng)濟(jì)、社會不同類型的要素、過程之間的相互影響與作用機(jī)理;

(3) 自然、經(jīng)濟(jì)、社會不同系統(tǒng)之間多要素或過程之間的綜合與集成;

(4) 地表系統(tǒng)在自然、經(jīng)濟(jì)、社會共同作用下的變化規(guī)律與發(fā)展趨勢;

(5) 其他研究， 如復(fù)合系統(tǒng)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新等。

2.2.3 地貌—水文—生態(tài)過程相互耦合地貌過程、水文過程和生態(tài)過程是地理學(xué)、生態(tài)學(xué)研究的傳統(tǒng)優(yōu)勢領(lǐng)域。在早期的研究中， 往往關(guān)注單一過程的研究， 而對兩兩過程或多種過程的綜合研究不夠。然而， 多種過程的耦合作用機(jī)理往往是識別系統(tǒng)動態(tài)演變的關(guān)鍵所在。在全球環(huán)境變化的背景下， 地貌過程—水文過程—生態(tài)過程的耦合研究顯得尤為重要。

目前， 地貌過程—水文過程—生態(tài)過程的耦合研究重點(diǎn)關(guān)注地形發(fā)育、徑流形成、污染物遷移、土地退化、生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控等領(lǐng)域， 其重點(diǎn)研究內(nèi)容有:

(1) 人類活動影響下的生態(tài)—水文過程;

(2) 生物地球化學(xué)循環(huán)過程;

(3) 流域水、沙及化學(xué)物質(zhì)遷移過程;

(4) 其他研究， 如耦合模型開發(fā)等。

2.2.4 地理—生態(tài)過程與資源環(huán)境效應(yīng)研究資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系并尋求解決其中關(guān)鍵問題的途徑， 為區(qū)域整治提供理論基礎(chǔ)和決策依據(jù)， 是當(dāng)代地理學(xué)和生態(tài)學(xué)服務(wù)社會的重要方面。目前急需解決的資源環(huán)境問題包括水資源供應(yīng)危機(jī)、土地質(zhì)量急劇下降、環(huán)境污染和生態(tài)破壞日益嚴(yán)重、災(zāi)害頻發(fā)等問題， 這些資源環(huán)境問題的解決往往和地理—生態(tài)過程的調(diào)控密切相關(guān)。探討地理—生態(tài)過程與資源環(huán)境效應(yīng)的關(guān)系是目前地理—生態(tài)過程研究的重要方面。

地理—生態(tài)過程與資源環(huán)境效應(yīng)研究的重點(diǎn)內(nèi)容有:

(1) 生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)與全球變化;

(2) 流域物理、化學(xué)和生物過程及其資源、環(huán)境和災(zāi)害效應(yīng);

(3) 土地利用/ 土地覆被變化過程及生態(tài)環(huán)境效應(yīng);

(4) 城市化過程對區(qū)域生態(tài)環(huán)境的影響與效應(yīng);

(5) 生態(tài)系統(tǒng)過程與生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能;

(6) 地貌過程與災(zāi)害效應(yīng)等。

3 地理—生態(tài)過程研究的發(fā)展趨勢與方向

3.1 地理—生態(tài)過程研究的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代地理—生態(tài)過程研究正跨越不同時(shí)空尺度， 開展多學(xué)科的交叉和融合， 從近期發(fā)展看， 地理—生態(tài)過程研究具有以下明顯的動態(tài)和趨勢。

(1) 系統(tǒng)化系統(tǒng)化是地理—生態(tài)過程研究的重要方向。地理—生態(tài)過程是以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)， 以陸地表層系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、人地系統(tǒng)等為對象開展研究。在系統(tǒng)化研究中，需要探討系統(tǒng)的內(nèi)部要素與結(jié)構(gòu)組成、系統(tǒng)層次與相互關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)動態(tài)與外部環(huán)境的相互關(guān)系， 揭示全球變化背景下地理—生態(tài)過程與地表系統(tǒng)演變的作用關(guān)系， 探求系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)制與途徑。

(2) 綜合性綜合性是地理—生態(tài)過程研究的重要特色。在地理—生態(tài)過程的綜合研究中， 不僅要在分析要素與要素關(guān)系、要素與過程關(guān)系、過程與過程關(guān)系的基礎(chǔ)上開展要素綜合和過程綜合， 也要在尺度效應(yīng)分析和尺度轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上開展區(qū)域綜合研究。在區(qū)域綜合研究中， 不僅需要聚焦危機(jī)區(qū)、脆弱區(qū)或熱點(diǎn)地區(qū)， 針對獨(dú)特區(qū)域開展獨(dú)特問題的綜合研究[26]; 同時(shí)也應(yīng)具有全球化視角， 開展跨國或全球尺度的研究。此外， 也應(yīng)注重總結(jié)性的綜合研究[27]， 基于重要地理區(qū)域科學(xué)數(shù)據(jù)構(gòu)建國家級的地理科學(xué)基礎(chǔ)平臺，為進(jìn)一步創(chuàng)新研究提供基礎(chǔ)。

(3) 交叉性地理—生態(tài)過程研究本身就屬于學(xué)科交叉的范疇。隨著人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等全球性問題重要性的日益突現(xiàn)， 地理—生態(tài)過程研究的交叉性特點(diǎn)將愈加明顯， 自然與人文的交叉、科學(xué)與技術(shù)的交叉、多學(xué)科交叉成為地理—生態(tài)過程研究不可逆轉(zhuǎn)的趨勢， 地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、大氣科學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等不同學(xué)科對于地球表層系統(tǒng)的共同關(guān)注， 在服務(wù)于國家戰(zhàn)略需求的同時(shí)， 也為地理—生態(tài)過程研究的深入發(fā)展提供了機(jī)遇。

(4) 應(yīng)用性地理—生態(tài)過程的未來研究， 將積極拓展科學(xué)研究的應(yīng)用領(lǐng)域與范圍，在環(huán)境與災(zāi)害管理、生態(tài)系統(tǒng)管理、國土綜合整治、全球環(huán)境變化、土地退化防治和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域開展應(yīng)用研究， 以滿足國家需求， 為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。

3.2 地理—生態(tài)過程的重大研究論題

地理—生態(tài)過程作為當(dāng)代地理學(xué)、生態(tài)學(xué)及相關(guān)學(xué)科研究的熱點(diǎn)問題和前沿領(lǐng)域，在未來的研究中， 需要整合科技資源， 針對以下領(lǐng)域和內(nèi)容開展工作。

(1) 地表系統(tǒng)中的物質(zhì)、能量和生物流過程研究其中重點(diǎn)加強(qiáng)生態(tài)水文過程、生物地球化學(xué)循環(huán)、人地相互作用過程、全球碳氮循環(huán)等研究; 注重界面過程和不同類型過程的耦合; 注重野外觀測、試驗(yàn)分析、空間信息技術(shù)、數(shù)學(xué)模型等研究方法的綜合應(yīng)用。

(2) 地表環(huán)境變化的驅(qū)動力、過程和效應(yīng)研究主要分析陸地表層系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)和人地系統(tǒng)演變的自然和社會經(jīng)濟(jì)驅(qū)動， 分析不同結(jié)構(gòu)和過程的時(shí)空變換特征， 探討不同變化情景下的資源、環(huán)境、生態(tài)和災(zāi)害效應(yīng)。

(3) 區(qū)域綜合和區(qū)域內(nèi)異質(zhì)性研究區(qū)域綜合研究有待于加強(qiáng)區(qū)域綜合實(shí)驗(yàn)研究、區(qū)域綜合的方法與模型應(yīng)用; 同時(shí)針對區(qū)域內(nèi)的時(shí)空變異， 開展區(qū)域內(nèi)景觀多樣性與異質(zhì)性、景觀格局與生態(tài)過程研究。

(4) 尺度推繹與轉(zhuǎn)換尺度問題是地理—生態(tài)過程研究中極富有挑戰(zhàn)性的課題。針對不同的尺度劃分體系(種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀、區(qū)域、全球; 坡面、集水區(qū)、流域、區(qū)域、全球)， 開展尺度推繹與轉(zhuǎn)換的理論基礎(chǔ)研究和區(qū)域?qū)嶒?yàn)研究， 發(fā)展尺度推繹與尺度轉(zhuǎn)換的方法和模型。

(5) 地理學(xué)的整體性研究整體性是地理學(xué)的特色， 在當(dāng)前環(huán)境變化研究中， 基于系統(tǒng)分析的整體性研究愈加重要[19]。目前， 地理學(xué)的整體性研究亟需加強(qiáng)自然地理學(xué)與人文地理學(xué)的融合， 注重環(huán)境變化與規(guī)劃、土地利用變化與規(guī)劃、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域的研究， 突出人類活動對環(huán)境和過程的影響， 探討模型模擬研究在地表系統(tǒng)整體性中的作用。

(6) 方法論創(chuàng)新方法論創(chuàng)新是推動地理—生態(tài)過程研究的重要途徑。需要加強(qiáng)非線性科學(xué)和復(fù)雜性科學(xué)在地理系統(tǒng)研究中的應(yīng)用， 開發(fā)研制或發(fā)展地理過程模型、多尺度綜合模型等， 加強(qiáng)模型的有效性檢驗(yàn)與驗(yàn)證。

(7) 地理—生態(tài)過程研究的應(yīng)用在地理—生態(tài)過程的理論與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上， 積極加強(qiáng)應(yīng)用研究， 其中重點(diǎn)加強(qiáng)的領(lǐng)域有: 水循環(huán)與水資源、地貌過程與工程和災(zāi)害防治、氣候變化及其效應(yīng)、生態(tài)過程與生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)和保護(hù)、土地退化過程與治理、人地相互作用過程和人與自然和諧發(fā)展、全球變化的區(qū)域適應(yīng)研究等。

3.3 地理—生態(tài)過程研究的幾點(diǎn)建議

我國在地理—生態(tài)過程這一領(lǐng)域已經(jīng)開展了大量研究工作， 并取得許多重要的研究進(jìn)展。但是， 與國際相關(guān)研究的發(fā)展相比， 我們還有明顯差距。為了更好地開展地理—生態(tài)過程的研究， 服務(wù)于學(xué)科發(fā)展與國家需求， 在未來研究中需要注意以下幾方面的問題。

(1) 加強(qiáng)觀測、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與模擬獲取數(shù)據(jù)是開展地理—生態(tài)過程研究的前提和基礎(chǔ)。目前， 我國已經(jīng)建立了長期野外觀測與研究臺站網(wǎng)絡(luò)， 為監(jiān)測我國資源環(huán)境動態(tài)、推動地理學(xué)與生態(tài)學(xué)的發(fā)展、服務(wù)于國家需求和政府決策提供豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。然而，很多研究還缺少第一手的觀察與監(jiān)測數(shù)據(jù)。因而， 在未來的研究中， 要加強(qiáng)觀測、實(shí)驗(yàn)和野外調(diào)查， 注重?cái)?shù)據(jù)監(jiān)測的長期性、監(jiān)測手段與方法的一致性。同時(shí)， 加強(qiáng)地理—生態(tài)過程的模擬研究， 發(fā)展基于觀測的過程模擬模型。

(2) 加強(qiáng)遙感與野外觀測的結(jié)合遙感手段是目前快速獲取地表信息， 開展地理—生態(tài)過程研究的重要手段。然而， 由于時(shí)間分辨率與空間分辨率的限制， 遙感數(shù)據(jù)的解譯結(jié)果往往具有不確定性。因而， 在基于遙感手段開展野外調(diào)研和數(shù)據(jù)分析的過程中，需要加強(qiáng)野外的同步觀測， 將遙感調(diào)查結(jié)果和野外觀測數(shù)據(jù)相結(jié)合， 提高地理—生態(tài)過程研究的準(zhǔn)確性。

(3) 加強(qiáng)區(qū)域綜合和全球研究在我國目前地理—生態(tài)過程的研究中， 區(qū)域的綜合研究已有較多的案例， 但是缺乏基礎(chǔ)理論創(chuàng)新， 多尺度綜合研究的內(nèi)容也并不多見; 同時(shí)， 在地理—生態(tài)過程領(lǐng)域， 我國具有全球性視野的研究非常匱乏。在今后的研究中，我國學(xué)者要關(guān)注全球的問題， 積極開展跨國或全球尺度的研究。

(4) 加強(qiáng)學(xué)科交叉， 特別是一級學(xué)科的交叉學(xué)科交叉點(diǎn)往往就是科學(xué)新的生長點(diǎn)、新的科學(xué)前沿， 這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破， 使科學(xué)發(fā)生革命性的變化[28]。然而，從目前國家自然科學(xué)基金的申報(bào)情況可以看出地理學(xué)者有意開展交叉研究的項(xiàng)目比例較低[29]， 地理學(xué)家們對于自然與人文的綜合研究相對薄弱， 難以滿足日益增長的國家需求。因而， 在今后的研究中， 亟需加強(qiáng)學(xué)科交叉， 將其他學(xué)科， 如生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的理論與方法應(yīng)用到地理—生態(tài)過程的研究中， 以期取得突破與創(chuàng)新。

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第7篇：自然地理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞　教學(xué)組織　教學(xué)手段　教學(xué)風(fēng)格與技巧

中圖分類號：G420　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

提高高等教育質(zhì)量是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出的重要目標(biāo)之一，①也是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵。②而深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程是加強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。③其中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的進(jìn)一步改革是深化高等教育教學(xué)改革、提高本科教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要基礎(chǔ)。因此，高等學(xué)校的教師，作為第一線工作者應(yīng)在每門課程的教學(xué)過程中，積極改革教學(xué)方法和手段，以強(qiáng)化本科教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。

人類社會發(fā)展至20世紀(jì)后半葉，不僅出現(xiàn)人口膨脹、城市化進(jìn)程加速、工業(yè)增長、區(qū)域發(fā)展不平衡等一系列人文社會問題，而且環(huán)境污染、生態(tài)平衡破壞、資源匱乏等重大環(huán)境問題也開始顯現(xiàn)，成為各界關(guān)注的主要問題。“如何去和諧自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系，已成為國際地理學(xué)界所面臨的主要研究任務(wù)?！雹苓@種背景下，高等院校作為重點(diǎn)建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)，培養(yǎng)高級專門人才的陣地，⑤在地理類、資源環(huán)境類課程中極其重視以“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”為研究對象的《人文地理學(xué)》課程的教學(xué)改革與建設(shè)?！度宋牡乩韺W(xué)》是高校地理專業(yè)課程中，與自然地理學(xué)相對應(yīng)的最主要兩個(gè)基礎(chǔ)類課程之一，是以人地關(guān)系的理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。⑥該課程涉及各種社會、政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象，其內(nèi)容豐富多彩，具有社會性、綜合性、地域性、動態(tài)性的特點(diǎn)。其所重點(diǎn)講授的復(fù)雜多樣的人地關(guān)系表現(xiàn)形式往往是學(xué)生較難掌握和理解的難點(diǎn)內(nèi)容之一。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，圍繞著如何提高教學(xué)質(zhì)量問題，開展人文地理學(xué)課程教學(xué)方法幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的改革，作了一些有益的嘗試和探索。

1　教學(xué)方法改革探索

1.1　教學(xué)組織形式

（1）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐是本科生能力培養(yǎng)的重要措施之一。人文地理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程，但其部分內(nèi)容很抽象，如非物質(zhì)形式的文化景觀是一種摸不著看不見的客觀存在，屬于只有當(dāng)事人在其中仔細(xì)觀察和體會才能理解的內(nèi)容，諸如此類的內(nèi)容較多。因此，該課程也需要進(jìn)行一定量的實(shí)踐，以強(qiáng)化教學(xué)效果。在不破壞學(xué)科的整體性，要保持知識體系的系統(tǒng)性、完整性和連貫性，打好必備的理論基礎(chǔ)前提下壓縮部分較深的理論，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。我們在總學(xué)時(shí)不變，56學(xué)時(shí)的情況下，適當(dāng)增加課外觀察的實(shí)踐內(nèi)容，由原來未設(shè)實(shí)踐教學(xué)改為4～6學(xué)時(shí)，以觀察學(xué)校周圍各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式或參與各類課題的完成。

（2）解決好進(jìn)度與效果的矛盾。人文地理學(xué)是一門多學(xué)科交叉的綜合性課程，所涉及到的基礎(chǔ)知識、基本理論較多，同時(shí)它所運(yùn)用的研究方法、手段也多種，所需要的技術(shù)、技能方面的內(nèi)容也不少。所以在實(shí)際教學(xué)過程中往往出現(xiàn)講好、講透基礎(chǔ)知識性內(nèi)容則實(shí)踐環(huán)節(jié)的授課時(shí)間被大大縮短，無法達(dá)到培養(yǎng)能力的教學(xué)目的問題。如果加強(qiáng)實(shí)踐，壓縮講授內(nèi)容則達(dá)不到培養(yǎng)厚基礎(chǔ)人才的教學(xué)目的而教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果之間發(fā)生沖突。為協(xié)調(diào)兩者之間關(guān)系，分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)與絕大部分學(xué)生的去向，根據(jù)以相關(guān)學(xué)科知識理論為依托，培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才的教學(xué)理念和本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新調(diào)整教學(xué)大綱，理論課的講授時(shí)間比原來減少的情況下重新分析講授內(nèi)容的重點(diǎn)。保證基礎(chǔ)知識完整、連貫的前提下，壓縮和簡化人文地理學(xué)其他分支學(xué)科的一些內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、基本研究方法、技能的同時(shí)適當(dāng)?shù)卦黾釉搶W(xué)科最新發(fā)展動態(tài)、研究成果的簡介。

（3）開展研究型教學(xué)形式。研究型教學(xué)是采用類似于科學(xué)研究的方法指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會或現(xiàn)實(shí)生活中獲取知識、應(yīng)用知識的一種教學(xué)過程。⑦研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)與研究的結(jié)合作為大學(xué)教學(xué)的基本思路，注重提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有重要意義⑧。在空間信息迅速發(fā)展并在人們生活中越來越顯得不可缺少的信息社會，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的地理專業(yè)人才是時(shí)代的要求，也是學(xué)科發(fā)展的要求。因此通過研究型教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題意識、主動參與意識和信息處理能力。

（4）健全教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制。對教學(xué)效果的評價(jià)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要手段。評價(jià)教學(xué)效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點(diǎn)，各有其適用的范圍。⑨為保證課程教學(xué)效果，必須加強(qiáng)對課堂教學(xué)、平時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固、課后思考等多個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，建立全面的教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制。為了教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行和保證效率，開學(xué)第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績評定的方法與比例，引起學(xué)生的重視和注意?？刹捎萌缦驴己朔绞剑鹤罱K成績=課堂成績？.75+實(shí)踐成績？.25；其中，課堂成績=平時(shí)成績？.3+期末考試？.7；實(shí)踐成績=實(shí)踐過程？.3+實(shí)踐報(bào)告或論文成績？.7。平時(shí)成績又由出勤率、作業(yè)成績構(gòu)成。期末考試主要測試學(xué)生掌握基本概念、基礎(chǔ)知識的程度；實(shí)踐過程主要評價(jià)學(xué)生對野外觀察與實(shí)踐的態(tài)度、掌握基本內(nèi)容的程度和完成任務(wù)的進(jìn)度；報(bào)告或論文是指將實(shí)踐的目的、過程、結(jié)果、結(jié)論等以報(bào)告形式或論文形式概括、分析提交的成果，反映學(xué)生對項(xiàng)目目的、過程的認(rèn)識和分析問題、處理問題的綜合能力。

1.2　教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生在教學(xué)過程中相互傳遞信息的工具、載體或設(shè)備，⑩教學(xué)過程中不可缺少的基本要素之一，沒有一定的教學(xué)手段，教學(xué)就無法進(jìn)行，就不能存在。我們要深入發(fā)掘和發(fā)揮不同時(shí)期、不同場合、不同類型教學(xué)手段各自的功能與優(yōu)勢，深刻地理解其對教學(xué)實(shí)踐的影響，按針對性、效率性和可行性的原則，正確、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)手段，真正提高教學(xué)效果。《人文地理學(xué)》課程內(nèi)容豐富而抽象，有的內(nèi)容甚至無法直觀可視，且具有動態(tài)性、交叉性、綜合性等特點(diǎn)。而多媒體技術(shù)具有信息容量大、表現(xiàn)形式多種多樣、圖文并茂、聲響并舉、動靜結(jié)合、直觀明了的優(yōu)勢，　符合此門課程的教學(xué)要求。因此，可采用多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，加快內(nèi)容的更新，提高教學(xué)效率。

1.3　教學(xué)風(fēng)格與技巧

教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成的技能、技巧的合理組合和運(yùn)用，體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)度和特色，是教學(xué)活動個(gè)體化的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)的成熟。理想、成熟的教學(xué)風(fēng)格是提高教學(xué)質(zhì)量措施、方法中不可缺少的組成部分。

（1）從實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)造問題，啟發(fā)學(xué)生：無論哪一門課程、哪一部教材的哪一部分內(nèi)容，在教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都有特定的作用，為特定的目標(biāo)而設(shè)置的。講授新內(nèi)容時(shí)能夠抓住其整個(gè)知識體系中的作用，從實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)造問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)入主題，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，則學(xué)生會主動參與，有興趣、有目的地掌握知識。如在講授文化景觀內(nèi)容之前，給學(xué)生演示不同風(fēng)格的建筑圖片后可提問“這些建筑物分別是哪個(gè)國家哪個(gè)地方的？”“它們各自的特點(diǎn)是什么？”“它們所反映的地理環(huán)境是什么樣的？”等等問題來做導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生興趣，開始進(jìn)入正式內(nèi)容。

（2）提高查閱文獻(xiàn)能力：一個(gè)人的生活領(lǐng)域、知識領(lǐng)域擴(kuò)大到什么程度，取決于其查閱文獻(xiàn)能力。學(xué)生的知識也是一樣，只靠教材和教師的講授，永遠(yuǎn)都是有限的死水。只有查閱大量相關(guān)的信息才能獨(dú)立獲取知識，處理信息，才能科學(xué)地運(yùn)用相關(guān)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究方法，逐步地實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向獨(dú)立工作者的轉(zhuǎn)變。在本課程教學(xué)過程中，交代實(shí)踐部分的布置分析、研究工作內(nèi)容后，采用查閱文獻(xiàn)指導(dǎo)法，給學(xué)生列出典型的幾篇學(xué)術(shù)論文的同時(shí)，要求學(xué)生按關(guān)鍵詞自己檢索10篇論文，列出各論文的提綱、主要分析的內(nèi)容、研究方法來了解和掌握人地關(guān)系基礎(chǔ)理論、研究方法、技術(shù)與手段和學(xué)術(shù)論文的寫作方法，為完成自己的實(shí)踐報(bào)告、論文直接服務(wù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、分析問題能力的重要環(huán)節(jié)。

（3）教態(tài)的完善：教師教態(tài)是在教學(xué)過程中的形體動作——站態(tài)、坐態(tài)、行態(tài)等，以及教師的語言、語調(diào)、面部表情的綜合體現(xiàn)。教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教者本身的講課興趣。因此，在課堂教學(xué)別注重教師的教態(tài)，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，也要生動形象地調(diào)動全身各種器官，積極運(yùn)用眼神、表情、語調(diào)、動作等教態(tài)語言，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的以表情感染、以姿態(tài)影響、以手勢吸引學(xué)生的優(yōu)良教風(fēng)，必將最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動配合默契，課堂氣氛生氣勃勃，春意盎然，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

2　教學(xué)方法改革的實(shí)踐效果

近幾年的《人文地理學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐證明教學(xué)方法改革取得了一定的成效。跟蹤調(diào)查2003、2004、2005、2006四個(gè)年級5個(gè)班學(xué)生通過《人文地理學(xué)》課程掌握和提高基礎(chǔ)知識、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)方面的實(shí)踐效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在期末閉卷考試上體現(xiàn)的理論基礎(chǔ)知識掌握程度良好，平均83分以上；實(shí)踐方面在課外觀察學(xué)校附近的各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式、對其進(jìn)行整理與歸納，以強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識方面掌握的良好，絕大部分同學(xué)已達(dá)到實(shí)習(xí)目的；提高綜合能力方面，通過撰寫小論文不僅掌握了一些基本信息采集法，還提高了文獻(xiàn)查閱、引用能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、思考研究問題的能力。學(xué)生將自己采集的數(shù)據(jù)信息，經(jīng)分析、研究后以小論文形式提交，按實(shí)踐成績折算到最終成績中。分析四屆學(xué)生的成績來看，學(xué)生綜合能力提高顯著。而且60%的學(xué)生將本課程的小論文修改后當(dāng)做學(xué)年論文來提交；此外統(tǒng)計(jì)畢業(yè)論文題目結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)選擇家鄉(xiāng)或感興趣地區(qū)的人地關(guān)系，如城市化、土地利用變化、草場退化、畜群結(jié)構(gòu)變化、湖泊面積變化等等為論文題目，并采用計(jì)量地理方法、統(tǒng)計(jì)方法和遙感技術(shù)手段等完成了畢業(yè)論文。還有部分同學(xué)擴(kuò)充內(nèi)容，精心修改后在學(xué)術(shù)期刊或國際會議論文集上發(fā)表了論文，　最終達(dá)到研究型教學(xué)的目的。學(xué)生評價(jià)方面，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果表明課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良，得到了學(xué)生普遍認(rèn)同和支持。

項(xiàng)目名稱：“地理科學(xué)專業(yè)”國家級綜合專業(yè)改革試點(diǎn)

注釋

①　國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.第七章高等教育：10.

②　教育部.財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見.教高[2011]6號文件.

③　教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見，教高[2005]1號令.

④　趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

⑤　林兆其.高等教育學(xué)[M].貴陽：貴州教育出版社，1995.

⑥　趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

⑦　陸紅燕.研究型合作學(xué)習(xí)理念與少數(shù)民族預(yù)科班英語教學(xué)[J].科學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008（23）.

⑧⑨馬曉旭.現(xiàn)實(shí)可行的研究性教學(xué)模式的新構(gòu)建[J].教育與現(xiàn)代化，2009.2.

⑩　李成良，顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴州教育出版社，1995.

[11]王立華.教育學(xué)院地理專業(yè)遙感課程和教學(xué)及改革初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.3.

[12]葉小梅，烏敦，阿拉騰圖婭.鄂爾多斯耕地變化及其驅(qū)動因子分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2011.37（1）：34-39.

[13]哈斯圖亞，烏敦，包玉海.呼和浩特市經(jīng)濟(jì)增長與環(huán)境污染的關(guān)系分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2010.36（4）：79-82，91.

[14]王巨力河，烏敦，阿其拉圖.鄂爾多斯市城市化水平綜合測度研究[C].第三屆中蒙國際學(xué)術(shù)研討會論文集論文，2008.3：113-117.

[15]王海云，阿拉騰圖婭，烏敦.農(nóng)林牧交錯(cuò)典型區(qū)近二十年的林地變化及其驅(qū)動因素分析——以阿魯科爾沁旗為例[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2011.2：42-45.

[16]包蘇雅.鄂托克旗土地利用動態(tài)變化及其影響要素分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2010.4：71-75.

第8篇：自然地理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：地理科學(xué) 教學(xué)改革 專業(yè)建設(shè)

1、專業(yè)建設(shè)研究

1.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是辦好一個(gè)專業(yè)的關(guān)鍵。好的師資隊(duì)伍建設(shè)：從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上博士、碩士、學(xué)士按一定比例；從職稱結(jié)構(gòu)上教授、副教授、講師、助教也是按一定比例；從年齡結(jié)構(gòu)上教師隊(duì)伍應(yīng)該年輕化；從學(xué)科組成上應(yīng)該是地理科學(xué)、測繪科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)、遙感科學(xué)技術(shù)等多學(xué)科的組成，這樣可以充分發(fā)揮知識交叉和學(xué)術(shù)背景交叉的優(yōu)勢，從而促進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)。不斷地為教師創(chuàng)造在國內(nèi)外進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)交流機(jī)會，擴(kuò)大教師自身知識的深度和廣度；努力提高教師參加相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究水平，以科研促教學(xué)。

1.2加強(qiáng)實(shí)踐管理

在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)不可替代的作用。作為以培養(yǎng)教師型和應(yīng)用型人才為主的地理科學(xué)專業(yè)，要適應(yīng)社會需求，不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別是該專業(yè)野外實(shí)習(xí)和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）較多，加強(qiáng)實(shí)踐管理尤其重要，只有管理好才能真正提高學(xué)生動手實(shí)踐的能力。結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)管理部門要鼓勵、支持實(shí)踐教學(xué)改革，完善實(shí)踐教學(xué)體系的管理工作，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，建立實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)踐教學(xué)工作動態(tài)，交流實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果，形成有效的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。

1.3改革培養(yǎng)模式

目前地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較單一，主要是辦學(xué)單位為各級用人單位培養(yǎng)。應(yīng)該大膽地嘗試對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，例如可以中外聯(lián)合培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)校與用人單位聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)校與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用性人才等。高等教育大眾化、高等教育職業(yè)化是21世紀(jì)高等教育發(fā)展的大趨勢，而且21世紀(jì)中國高等教育將從精英型向大眾型轉(zhuǎn)變。因此，高校應(yīng)抓住機(jī)遇，改革辦學(xué)模式，即改傳統(tǒng)的單一的“統(tǒng)招”辦學(xué)模式為“統(tǒng)招+成人教育+高等職業(yè)技術(shù)教育”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，以滿足目前社會各界對地理科學(xué)專業(yè)人才的需求。

2、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的探索

我系在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，隨著高等教育教學(xué)深化改革和發(fā)展的需要，根據(jù)市場對本科學(xué)生的就業(yè)需求和職業(yè)要求，建立了一套較完整的實(shí)踐教學(xué)體系，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善。實(shí)踐教學(xué)體系包括管理體系、內(nèi)容體系、條件體系、評價(jià)體系和教材體系。它們之間互相聯(lián)系、互相依存、互相促進(jìn)。

2.1建立實(shí)踐教學(xué)管理體制

良好的教學(xué)管理體制是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本保證，是確立實(shí)踐管理運(yùn)行機(jī)制、推行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法改革的基礎(chǔ)。要制定實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員考核辦法、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理規(guī)范等文件建立實(shí)踐教學(xué)管理制度體系。地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室和校外的實(shí)習(xí)基地為依托，以課程教學(xué)為主線，不斷建立健全實(shí)踐教學(xué)體系中的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定并實(shí)施相應(yīng)的管理政策和辦法，為實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施提供有力保障。

2.2修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

地理科學(xué)專業(yè)是對實(shí)踐能力有較高要求的專業(yè)，其教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)在增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選。地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具體體現(xiàn)為土壤學(xué)、環(huán)境學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)驗(yàn)，水文學(xué)、地貌學(xué)、植物地理、地質(zhì)學(xué)的野外實(shí)習(xí)，地球概論、氣象氣候?qū)W的校外實(shí)習(xí)，人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的區(qū)域地理實(shí)習(xí)，GIS、遙感概論的軟件實(shí)習(xí)，以及體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的校內(nèi)校外教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等。這些實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排要兼顧到系統(tǒng)性和階段性，由簡單到復(fù)雜，方式上由開始以老師指導(dǎo)為主到最后以學(xué)生親自動手操作為主等?，F(xiàn)代社會的地理教師需要具備強(qiáng)硬的業(yè)務(wù)能力，因此在校期間在安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在每個(gè)年級根據(jù)學(xué)生的接受能力和不同階段的教學(xué)計(jì)劃，有針對性地、循序漸進(jìn)地開展。此外，還可以通過假期的社會實(shí)踐活動和社團(tuán)活動增強(qiáng)師范生的交往溝通能力、活動能力、組織能力。

2.3采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段

教育既要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，又要求學(xué)生掌握獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路和方法。教學(xué)過程中，教師的職能不僅在于傳道、授業(yè)、解惑，更在于教師是教學(xué)的組織者、參與者、吸收新知識和新技能的指導(dǎo)者，是知識創(chuàng)新的探索者和實(shí)踐者。對教學(xué)手段和方法進(jìn)行調(diào)整改革，應(yīng)緊跟新的教學(xué)理念的發(fā)展要求，從根本上改進(jìn)教學(xué)方法和手段，著實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于地理科學(xué)（師范）專業(yè)，還應(yīng)瞄準(zhǔn)中學(xué)教育新動態(tài)，學(xué)習(xí)和掌握符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。在教學(xué)中緊密聯(lián)系中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，把新課標(biāo)中的最新教學(xué)理念滲透到地理教育學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生深刻理解新課標(biāo)的內(nèi)涵。

2.4建立校外實(shí)踐基地

在學(xué)校周邊地區(qū)和國內(nèi)具有典型自然地理特征的地區(qū)建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。 實(shí)踐基地的建立要體現(xiàn)互惠互利的原則， 既能使學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的野外實(shí)踐能力，又能給實(shí)習(xí)基地單位帶來經(jīng)濟(jì)效益。 高?？沙浞掷弥苓叺貐^(qū)的自然條件，開展自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)。例如，沿海高?？稍诤＿呍O(shè)立海岸地貌和邊緣海水文特征考察基地等。

2.5改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容考核制度

實(shí)踐教學(xué)考核是實(shí)踐教學(xué)體系的反饋，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中起著監(jiān)控作用。教育實(shí)習(xí)和野外實(shí)習(xí)涉及面都非常廣，實(shí)習(xí)成績的評定與一般理論課的筆試有較大差異，考核內(nèi)容應(yīng)該包括整個(gè)實(shí)習(xí)過程，主要有學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、野外工作能力、專業(yè)技能、教學(xué)大賽和實(shí)習(xí)報(bào)告等方面。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要科學(xué)制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，在實(shí)習(xí)過程中要對學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行記錄，并采取野外提問等方式進(jìn)行相關(guān)方面的考核。各項(xiàng)考核內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際情況賦于權(quán)重，構(gòu)建出一套科學(xué)、完整的實(shí)習(xí)成績評定指標(biāo)體系，最后得出實(shí)習(xí)的綜合成績。

3、結(jié)束語

地理科學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革與發(fā)展是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作，教學(xué)改革雖然勢在必行，但必須注意方法和策略，且必須兼顧形勢的快速發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)的長期積累。新理念、新內(nèi)容、新方法都要建立在傳統(tǒng)教學(xué)精髓基礎(chǔ)之上。本文只是對地理科學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革與發(fā)展作了一些初步探究，還需要同仁大力合作開展全面而深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]何瓊.專業(yè)·專業(yè)目標(biāo)·專業(yè)特色與專業(yè)建設(shè)[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.

第9篇：自然地理學(xué)論文范文

2003年美國地理學(xué)家協(xié)會年會專門成立了一個(gè)分會討論TFL，圍繞著TFL尤其是地理學(xué)中的定律問題的討論形成了兩種對立的觀點(diǎn)，否定論者主要是特雷弗•巴恩斯（TrevorBarnes），他集中于地理世界的多樣性和TFL提出的個(gè)人背景兩個(gè)角度來分析TFL［14］。隋殿志的總結(jié)說，巴恩斯從科學(xué)哲學(xué)角度分析地理世界的復(fù)雜性和多樣性，從而否認(rèn)作為普遍性的TFL的存在［12］，但實(shí)際上，巴恩斯的分析還有科學(xué)社會學(xué)的視角。在科學(xué)哲學(xué)角度上，巴恩斯認(rèn)為人類行為充滿著不確定性、異質(zhì)性和偶然性，并不能用定律去描述；因此，TFL既不是真理也不是定律，只是地理學(xué)的一句箴言，因?yàn)槎杀厝皇瞧毡樾缘?、邏輯性的和必然性的，而TFL是這樣一種命題：前半部分是形而上學(xué)的，后半部分是相對性的［14］。在中國也有類似以上從科學(xué)哲學(xué)角度論證地理學(xué)定律的情況。1988年，楚義芳提出地理學(xué)的四個(gè)基本公理：集群公理、勢能擴(kuò)散公理、距離衰減公理和序動公理［15］。時(shí)隔兩年，王錚等逐條批駁了以上公理，認(rèn)為其建立有悖常識，集群公理顯然可以在常識中找到例外，如“逆城市化”是普遍現(xiàn)象，因而盡管集群現(xiàn)象存在，“集群公理”也不能作為公理；而“勢能擴(kuò)散公理”中的“勢能”要完全不同于物理勢能，不然“勢能擴(kuò)散”有悖于物理事實(shí)等。這樣，不僅個(gè)別公理不成立，公理體系就更不能成立了［16］。而且，王錚等主張公理體系不適合于地理學(xué)，而經(jīng)驗(yàn)假設(shè)則是絕對必要的?？梢娝麄兎裾J(rèn)地理學(xué)定律或公理的理由與巴恩斯同出一轍。在科學(xué)社會學(xué)角度上，巴恩斯引用了托馬斯•庫恩（ThomasKuhn）、羅伯特•默頓（RobertKMerton）等科學(xué)社會學(xué)名家的觀點(diǎn)，認(rèn)為科學(xué)研究中的理論、模型、定律都是一種地方性結(jié)構(gòu)、地方性知識。不僅如此，巴恩斯還將TFL的提出與科學(xué)社會學(xué)家夏平（StevenShapin）1994年對波義爾（RobertBoyle）及其定律的社會背景考察①作對比，認(rèn)為TFL的提出是托布勒在華盛頓大學(xué)期間受計(jì)量革命和理論革命的影響，尤其是GIS的發(fā)展使他能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析和計(jì)算機(jī)制圖模擬底特律人口增長，而TFL的傳播則是通過對其他地方（地理學(xué)機(jī)構(gòu)）的再造，尤其是將其他地理學(xué)機(jī)構(gòu)改造成華盛頓大學(xué)地理系一樣［14］。巴恩斯的分析不無道理，但卻誤解了科學(xué)社會學(xué)和地方性知識的本意。自20世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)外學(xué)者都注意到科學(xué)社會學(xué)取代科學(xué)哲學(xué)成為元科學(xué)研究的主流［17］。在地理學(xué)領(lǐng)域，約翰斯頓（RJJohnston）1978年在《地理學(xué)與地理學(xué)家》一書中就明顯地從社會的角度來理解地理學(xué)［18］，并在序言中強(qiáng)調(diào)該書寫作目的之一是關(guān)注地理學(xué)研究是如何組織的［19］。但“主流”并不是“完全的取代”，而是一種新的視角，或者是對原有哲學(xué)維度的擴(kuò)展［20］，就目前來看，科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)共同構(gòu)筑了對科學(xué)的多維理解：作為知識、作為研究活動、作為社會建制和作為社會之一部分［21］?？茖W(xué)哲學(xué)與科學(xué)社會學(xué)二者可以并行不悖，科學(xué)哲學(xué)注重考察知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包括知識體系的概念、命題、定律、公理、推論結(jié)構(gòu)等理論體系，而科學(xué)社會學(xué)則注重考察知識的生產(chǎn)、傳播、接受等與各社會結(jié)構(gòu)要素的關(guān)系，二者對科學(xué)的理解是互補(bǔ)的②。所以，假如TFL在地理學(xué)知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)上是成立的，則TFL能作為定律而存在，這是支持論者的任務(wù)。而在地方性知識上，巴恩斯顯然接受以約瑟夫•勞斯（JohnsphRouse）為代表的科學(xué)實(shí)踐哲學(xué)強(qiáng)調(diào)知識生成與辯護(hù)中的地方性———諸如特定文化、價(jià)值觀、利益和由此而造成的立場和視域等，所謂的普遍性知識實(shí)際上是“祛地方性”①的結(jié)果［22］。但基于這種解釋，則地方性知識是對普遍性知識的否定是一種誤解———以地方性認(rèn)同為基礎(chǔ)可以獲得知識的普遍性［23］，也就意味著TFL的傳播尤其是地方性改造只是一種形式而不危害實(shí)質(zhì)，TFL仍然是可以成立的。支持論者與TFL的修正和發(fā)展比較而言，支持TFL的人較多，包括TFL討論小組組長隋殿志、喬納森•菲利普森（JonathanPhillips）、哈維•米勒（HarveyMiller）、古德柴爾德、托布勒本人、李小文和呂韜等。他們都試圖證明TFL的合理性并給予TFL極高的評價(jià)，如隋殿志認(rèn)為TFL是托布勒最關(guān)鍵性的貢獻(xiàn)，菲利普森則認(rèn)為科學(xué)家更愿接受靈活性的普遍性定律，TFL即是此類定律。同時(shí)，他們均對TFL作了不同程度的修正和發(fā)展。隋殿志和菲利普森均對TFL的合理性進(jìn)行辯護(hù)，菲利普森還進(jìn)行了大刀闊斧的修正。巴恩斯應(yīng)用其所了解的新近發(fā)展的科學(xué)社會學(xué)理論（如前所述某種程度上是誤解）對TFL進(jìn)行否認(rèn)性分析，隋殿志則采用回溯性方法，應(yīng)用已存在的理論或觀點(diǎn)對TFL進(jìn)行辯護(hù)。首先，隋殿志認(rèn)為TFL并不是托布勒的獨(dú)創(chuàng)，帕蒂森（WilliamPattison）將地理學(xué)研究歸納為：空間、區(qū)域、人地關(guān)系、地球科學(xué)四種傳統(tǒng)，且四種傳統(tǒng)之間存在互補(bǔ)和統(tǒng)一［24］。其次，隋殿志接受康德（ImmanuelKant）和波普爾的觀點(diǎn)，認(rèn)為概念和定律是知識創(chuàng)造的探明燈，而TFL顯然含蓄地或直接地、有意地或無意地扮演著地理學(xué)家探索過程中探明燈的角色。再次，隋殿志認(rèn)為TFL是否應(yīng)被作為地理學(xué)第一定律需要在本體論、認(rèn)識論、方法論甚至倫理的層面上來深刻分析，“任何事物都是與其他事物相聯(lián)系的”不僅存在于科學(xué)理論和實(shí)踐中，甚至出現(xiàn)在宗教領(lǐng)域，是近現(xiàn)代許多學(xué)科始終如一的主題。顯然，隋殿志通過承認(rèn)科學(xué)研究中“任何事物都是與其他事物相聯(lián)系的”這一基本哲學(xué)信念來為TFL辯護(hù)，這樣一來，TFL的合理性就不再是形而上學(xué)的問題，而是科學(xué)研究中基本的意識問題，至少是科學(xué)家研究過程中潛意識地承認(rèn)的事實(shí)。菲利普森對TFL進(jìn)行了修正。他將TFL分為兩個(gè)命題———TFL1（iseverythingisrelatedtoeverythingelse？）和TFL2（thecloserthingsare，themorerelated）。在TFL1上，菲利普森持存疑的態(tài)度但給出了明確的答案（注意他的表述與托布勒的表述是不同的）。他認(rèn)為并不是任何兩種物體、過程及其他現(xiàn)象都是聯(lián)系的，但TFL1確實(shí)是成立的：其一，我們的世界是通過地圖、網(wǎng)絡(luò)、模型等多樣的功能系統(tǒng)來表述、感知和分析的，地方和區(qū)域就是這種復(fù)雜的相互影響和控制的歷史性結(jié)果；其二，地理學(xué)家處理事物總是置于同樣的地表系統(tǒng)中，人類行為通過碳、氧循環(huán)而與其他過程、物體、有機(jī)界和無機(jī)界相聯(lián)系。他同時(shí)承認(rèn)，地理系統(tǒng)中的相互聯(lián)系具有多樣性，直接的或間接的、強(qiáng)烈的或微弱的、清晰的或模糊的，但“蝴蝶效應(yīng)”證明了地理系統(tǒng)中相互聯(lián)系的存在。應(yīng)當(dāng)注意到，菲利普森在此已將TFL轉(zhuǎn)化為認(rèn)識論問題而不是本體論問題了。在TFL2上，菲利普森與托布勒的表述同樣差距很大，他明確地提出地理學(xué)中的空間依賴和距離衰減兩個(gè)問題，表征著聚集和分散兩種地理現(xiàn)象。據(jù)此，他提出了地理學(xué)第二定律：Allotherthingsareneverequal（這里的“equal”應(yīng)理解為“均質(zhì)的”）［25］，這一觀點(diǎn)與米勒的觀點(diǎn)相似，且為古德柴爾德所推崇。比較而言，米勒的論述切中了TFL反對論者的要害。傳統(tǒng)上，空間問題基本上被線性地分析，但在地理系統(tǒng)中，空間異質(zhì)性是最為核心的，米勒抓住了這一核心問題來論述TFL。他的思想來源于蓋特瑞，蓋特瑞認(rèn)為空間并不是地理學(xué)家的特權(quán)，地理學(xué)家僅對地理空間———地球表層空間感興趣，但米勒批判蓋特瑞將地理學(xué)中的相互聯(lián)系視為典型的歐幾里德平直空間，主張地理空間的自相似性和異質(zhì)性［26］。一方面，米勒認(rèn)為TFL中的“相關(guān)”是空間自相關(guān)，而空間自相關(guān)并不排除空間異質(zhì)性，空間異質(zhì)性所產(chǎn)生的相互作用和空間自相關(guān)作用都影響著空間組合，他的這一觀點(diǎn)超越了安瑟林（LucAnselin），因?yàn)榘采謨H將TFL限定在地理數(shù)據(jù)的空間依賴性上，而地理數(shù)據(jù)的空間異質(zhì)性則不屬于TFL的內(nèi)容［27］。另一方面，米勒非常重視現(xiàn)代空間變化的核心特征———時(shí)空收縮。實(shí)質(zhì)上，現(xiàn)代時(shí)空不僅僅是收縮的問題，還有時(shí)空收縮所帶來的“混亂”問題。時(shí)空收縮問題在1969年就被賈內(nèi)爾（DonaldJanelle）所注意，他發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)間運(yùn)動和現(xiàn)代交通的發(fā)展，地表地方間的聯(lián)系更為鄰近了［28］。時(shí)空“混亂”問題為托布勒注意到，他在1999年美國遙感應(yīng)用會議上論述了現(xiàn)代時(shí)空不僅是收縮的，而且是“混亂”的———雖然飛機(jī)和手機(jī)費(fèi)用在不同區(qū)域和不同人群中都在增加，但只有在能夠支付的條件下時(shí)空收縮才成立，人口增長和城市化加劇所帶來的“城市病”已消弱了（線性的）地理空間的相互作用。米勒認(rèn)為，時(shí)空收縮和“混亂”并不妨礙TFL的成立，當(dāng)合作更為自由時(shí)，人們對工作地的選擇更為自由。實(shí)際上，米勒的觀點(diǎn)具有重要的現(xiàn)代地理學(xué)認(rèn)識論轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)，這種認(rèn)識論轉(zhuǎn)向即從尋求因果關(guān)系的解釋到尋求相關(guān)性解釋［29］，區(qū)域的差異性和相互依賴性不僅是相關(guān)性解釋的客觀基礎(chǔ)，也是地理學(xué)研究對象的重要表述之一［30］。古德柴爾德的主要工作是GISscience，這是他支持TFL的主要出發(fā)點(diǎn)，但也以此對TFL提出修正。他首先以假設(shè)的方法論證了TFL的合理性：假設(shè)我們的世界是沒有噪聲的、無法感知的、無法描述的空間世界，則我們的生活無疑必須依靠TFL。這就意味著，空間異質(zhì)性是TFL成立的基礎(chǔ)，正是異質(zhì)性導(dǎo)致地理事物的集聚，“鄰近”表征了這種集聚的空間遠(yuǎn)近關(guān)聯(lián)程度，這與米勒的意見是一致的。也是基于這一觀點(diǎn)，他認(rèn)為地理空間與宇宙空間、人類體驗(yàn)空間、人類思維空間都是不同的，地理空間是TFL成立的空間類型［31］。接著，他以GISscience為主對TFL進(jìn)行了修正，認(rèn)為空間異質(zhì)性對地理相互作用和自相似是首要的影響，所以TFL是第二定律而不是第一定律，這是他和馬克（DavidMark）1987年就已提出過的［32］。年會TFL討論小組組長將討論文稿寄給托布勒后，托布勒針對反對論者觀點(diǎn)作出比較中性的回應(yīng)。一方面，他承認(rèn)TFL思想來源于理查德•費(fèi)尼曼（RichardFdynman）所提出的定律產(chǎn)生程序：猜想推理結(jié)論對比驗(yàn)證再猜想，這一思想的典型代表實(shí)際上是波普爾（KarlPopper）［33］；另一方面，他認(rèn)為自己一直以來一直關(guān)注TFL的修正，尤其社會空間、時(shí)空網(wǎng)變換、拓樸空間等通常并不是對稱的，他自己更關(guān)注空間中的摩擦力［5］，他在1995年的工作中就發(fā)現(xiàn)城市發(fā)展模型中鄰近的相互作用是非常強(qiáng)烈的［34］。研究城市地理的愛德華•塔弗（EdwardJTaaffe）也認(rèn)為隨著交通和通訊技術(shù)的發(fā)展，人流、物流和信息流一直在加速，城市、區(qū)域和國家等地理尺度的不同地方的相互依賴變得日益清晰［35］。值得注意的是，托布勒本人強(qiáng)調(diào)TFL的提出并不是他一個(gè)人的貢獻(xiàn)，定律的效用性也不以他自己的工作為依據(jù)。他贊同科學(xué)社會學(xué)關(guān)于一個(gè)理論的接受是一個(gè)社會化過程的觀點(diǎn)［5］。很顯然，他的觀點(diǎn)是應(yīng)用馬克思所提出的歷史分析法而對科學(xué)理論作出的正確見解，也許有人會認(rèn)為這是“狡猾”的辯解，但從TFL之爭及TFL的修正和發(fā)展背景看，這是事實(shí)而不是辯解。國內(nèi)學(xué)者李小文和呂韜等主要是將TFL引入中國并對其修正和發(fā)展，他們不僅均提出用“時(shí)空鄰近”代替“空間鄰近”，而且從實(shí)證的角度肯定了“時(shí)空鄰近”①。李小文等基于2003年對SARS傳播空間格局的研究［36］，提出了“時(shí)空鄰近度”的概念：地理空間任意兩勻質(zhì)區(qū)域（含點(diǎn)）之間的時(shí)空鄰近度，對給定的“流”（指人流），正比于二者之間的總流量，反比于從一端到達(dá)另一端的平均時(shí)間［13］，這為TFL的定量化提供了可能。呂韜等則在比較空間自相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出“時(shí)空接近”的概念，并構(gòu)建相應(yīng)計(jì)算模型，結(jié)合表征時(shí)間距離的可達(dá)性指標(biāo)將該模型應(yīng)用于長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異分析，發(fā)現(xiàn)在全局空間自相關(guān)指標(biāo)上，“時(shí)空接近”空間自相關(guān)能更好地揭示地理事物間關(guān)聯(lián)的動態(tài)變化，而在局域空間自相關(guān)指標(biāo)上，當(dāng)時(shí)間距離截取在合理范圍時(shí)，鄰接性表現(xiàn)出較強(qiáng)的穩(wěn)健性［37］。對比于國外學(xué)者的觀點(diǎn)，或者說對比于現(xiàn)在對區(qū)域性質(zhì)的關(guān)注，李小文和呂韜的論證是基于均質(zhì)空間的。實(shí)際上，不僅現(xiàn)實(shí)的空間常常是非勻質(zhì)的，時(shí)間也是非勻質(zhì)的，那么，“非勻質(zhì)時(shí)空”下TFL是否成立？回答是肯定的，前文米勒和古德柴爾德的觀點(diǎn)也已論述了此問題。在非勻質(zhì)條件下，集聚現(xiàn)象將更為明顯，時(shí)空自相關(guān)性和依賴性將更為依賴于“流”的路徑，當(dāng)時(shí)空距離截取在一定范圍時(shí)，鄰近性表現(xiàn)也會非常穩(wěn)健。

TFL之爭與地理學(xué)早期爭論的關(guān)聯(lián)

否認(rèn)論者與例外論之爭巴恩斯以地理學(xué)中不存在定律來否認(rèn)TFL并不是什么新鮮的事，赫特納（AlfredHett－ner）、哈特向（RichardHartshorne，又譯哈特肖恩）、費(fèi)希爾（C．A．Fisher）等人都認(rèn)為地理學(xué)的核心是區(qū)域地理學(xué)，哈特向甚至認(rèn)為“除了所有區(qū)域都是獨(dú)特的這一地理通則之外，沒有發(fā)展一般原則的必要”［38］。但傳統(tǒng)區(qū)域地理學(xué)無法建立普適的理論體系，地理學(xué)被視為以物理學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)體系中的“例外”，僅僅是對特定地區(qū)的解釋而已，并不符合“科學(xué)”的正道［10］。1953年，弗雷德•舍費(fèi)爾（FredSchaefer）發(fā)表了“地理學(xué)中的例外論：方法論的檢視”一文，批判傳統(tǒng)區(qū)域地理學(xué)的研究對象是區(qū)域差異，地理學(xué)不同于其它科學(xué)的主張是“例外論”（ex－ceptionalism）［39］，該文發(fā)表后引起了地理學(xué)界的“大地震”［40］。安德魯•塞耶（AndrewSayer）總結(jié)認(rèn)為數(shù)量革命以前的傳統(tǒng)區(qū)域地理學(xué)有兩個(gè)基本點(diǎn)：一是摒棄理論性和概念性分析；二是把地理現(xiàn)象看作是獨(dú)特的、互不可比的，因而無法通過一般性原理加以解釋的東西［41］。最近，斯蒂夫•哈伯特（SteveHerbert）將“例外論”的源起推移至庫恩，他認(rèn)為科學(xué)哲學(xué)試圖尋求地理學(xué)的獨(dú)特地位所遭遇的困境由來已久，19世紀(jì)和20世紀(jì)的大部分時(shí)間中，專業(yè)的、卓越的地理學(xué)家們傾向于定義或者辨護(hù)地理學(xué)的科學(xué)性，這些努力直接由庫恩的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》所開創(chuàng)，庫恩及其后繼者試圖分解普遍性的愿望使科學(xué)知識孕育了地方性［42］。這恐怕是TFL反對論者最根本的哲學(xué)信念之一。這似乎表明，地理學(xué)先天地處于“例外”學(xué)科之列。從哲學(xué)立場上說，舍費(fèi)爾本人是實(shí)證邏輯主義者，而庫恩則是歷史主義者，二者在此是巧合抑或殊途同歸？實(shí)際上，庫恩最具影響的“范式”理論本身就承諾知識具有地方性，因?yàn)椤胺妒健睆?qiáng)調(diào)的是科學(xué)共同體對研究“范式”的共同認(rèn)可［43］，這種認(rèn)可無疑是一種“地方性”的認(rèn)可。地理學(xué)無疑被列為了地方性學(xué)科之列，它無法獲得普遍性定律，也不存在共同認(rèn)可的“范式”。支持論者與計(jì)量革命和理論革命TFL之爭的觀點(diǎn)尤其是支持論者的觀點(diǎn)可以追溯到早期的計(jì)量革命和理論革命，而且計(jì)量革命和理論革命是相互聯(lián)系的，一方面，正如約翰斯頓和泰勒（Johnston，Taylor）所指出的，“計(jì)量革命”導(dǎo)致了GIS革命的到來［44］；另一方面，亦正如雷金納德•格里奇（ReginaldGolledge）所指出的，“計(jì)量革命”僅是一個(gè)標(biāo)簽，實(shí)際上是理論革命，甚至在一定意義上需要先走一步的是進(jìn)行“理論革命”，而數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)只不過是為這種革命的出現(xiàn)和發(fā)展提供了所需的語言［45］。埃里克•謝潑德（EricSheppard）等也持相似觀點(diǎn)［46］。計(jì)量革命和理論革命又都與TFL之爭中關(guān)于統(tǒng)計(jì)、模型、計(jì)算機(jī)制圖、GIS和GISscience發(fā)展等因素有關(guān)。這可以從計(jì)量革命的發(fā)展中看出：從時(shí)間軸上透視，Openshaw發(fā)現(xiàn)數(shù)量地理學(xué)的發(fā)展歷程大致是：計(jì)量／數(shù)學(xué)革命（1960～70年代）GIS革命（1980年代）地理計(jì)算（1990年代初）［47］；從領(lǐng)域擴(kuò)展上透視，劉妙龍等發(fā)現(xiàn)計(jì)量地理學(xué)研究領(lǐng)域擴(kuò)展方向包括政治地理學(xué)和選舉地理學(xué)（約翰斯頓、泰勒等）、工業(yè)和農(nóng)業(yè)區(qū)位的動態(tài)模式以及人文地理學(xué)非線性模型（威爾遜）、GIS與空間分析（古德柴爾德和巴蒂等）［48］。最近，艾倫•T．默里（Al－anTMurray）則列出了計(jì)量地理學(xué)支撐的六大領(lǐng)域：GIS、航空遙感、統(tǒng)計(jì)和空間分析、數(shù)量優(yōu)化分析、區(qū)域分析、計(jì)算機(jī)科學(xué)和模擬［49］。實(shí)質(zhì)上，計(jì)量革命、理論革命、地理信息革命都是TFL之爭的主要背景。前面已提到TFL之爭主要因素是GIS和GISscience的發(fā)展，但與計(jì)量革命和理論革命是分不開的，古德柴爾德本人就是這種背景的典型縮影。古德柴爾德開始工作的時(shí)代正是地理學(xué)計(jì)量運(yùn)動的時(shí)代，而空間分析是當(dāng)時(shí)的一個(gè)主要論題［50］，這與托布勒提出TFL時(shí)所面臨的問題是一致的。他除前文中將GISscience視為理論和經(jīng)驗(yàn)知識的焦點(diǎn)來論證TFL外，還以GISscience或者是地理信息中設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)和應(yīng)用的基本原理的觀點(diǎn)來論證TFL［31］?？梢姷乩韺W(xué)理論問題始終是他一直關(guān)心的問題。除此之外，托布勒本人就認(rèn)為TFL的合理性及其可接受性的社會過程正是目前發(fā)展著的地理分析和GISscience，他們是TFL應(yīng)用的肥沃土壤，數(shù)學(xué)計(jì)量也同樣有此貢獻(xiàn)［5］。從歷史的角度看，計(jì)量革命、理論革命、地理信息革命是相互聯(lián)系著發(fā)展的［51］，這構(gòu)成了TFL產(chǎn)生和爭論的主要背景。

TFL之爭與地理學(xué)理論建設(shè)焦點(diǎn)

TFL之爭關(guān)聯(lián)著當(dāng)前地理學(xué)理論建設(shè)中的三個(gè)焦點(diǎn)：研究維度、尺度及其轉(zhuǎn)換和時(shí)間地理學(xué)，而且三者互涉，為地理學(xué)中的三個(gè)核心概念：維度、尺度、地域的關(guān)系體系建構(gòu)提供了可能。TFL之爭與地理學(xué)研究維度：時(shí)間與空間有學(xué)者已注意到，關(guān)于時(shí)間、空間與人類統(tǒng)一的理論研究是地理學(xué)理論中“建構(gòu)性”研究的基礎(chǔ)理論范疇，但關(guān)于時(shí)間的理論卻沒有獲得關(guān)于空間的理論那樣的較充分的發(fā)展［52］。TFL之爭中，為地理學(xué)研究維度中的時(shí)間尋求地位的主要是米勒、李小文和呂韜等。米勒認(rèn)為“鄰近”包含著時(shí)間和空間，他以圖的形式列出了交流的時(shí)空模型，認(rèn)為時(shí)空交流僅發(fā)生于特定位置或時(shí)空系統(tǒng)中［26］。李小文和呂韜等則針對托布勒傾向于關(guān)注空間的問題，提出加入時(shí)間維度的“時(shí)空鄰近度”概念，其理論及實(shí)踐依據(jù)前文已述。但是，地理學(xué)研究中缺乏時(shí)間維度不能僅從理論文獻(xiàn)上梳理，地理學(xué)家不可能忽視“時(shí)間和空間是事物存在的基本形式”［53］這一基本信念，只不過關(guān)于時(shí)間的地理學(xué)理論文獻(xiàn)偏少而已。這可能源于地理學(xué)傳統(tǒng)上被認(rèn)為是空間的科學(xué)［54］，這導(dǎo)源于18世界偉大的哲學(xué)家康德，他把事物按性質(zhì)和起因歸類，不問其發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)如何，按著先驗(yàn)的認(rèn)識形式將人類的知識與時(shí)間、空間、范疇相對應(yīng)分為歷史學(xué)、地理學(xué)和其他科學(xué)三大類［55］。但看看地理學(xué)家的工作，他們的實(shí)踐中都存在事物時(shí)間變化的分析，托布勒提出TFL的實(shí)踐工作就是對底特律1920～2000年的人口增長預(yù)測。方修琦還發(fā)現(xiàn)在中國自然地理學(xué)研究中以現(xiàn)代自然環(huán)境的歷史建構(gòu)為主體的古地理學(xué)，以時(shí)間坐標(biāo)系下自然地理過程研究為主的環(huán)境演變研究，以從時(shí)間的維度探索人地關(guān)系為主的人地系統(tǒng)演變研究，分別體現(xiàn)了地理學(xué)的區(qū)域研究傳統(tǒng)、地球科學(xué)傳統(tǒng)和人地關(guān)系傳統(tǒng)，構(gòu)成了自然地理學(xué)時(shí)間維研究的3個(gè)基本方面［56］?？梢哉f，地理學(xué)家的科學(xué)實(shí)踐從未忽視過時(shí)間維度。大衛(wèi)•哈維（DavidHarvey）認(rèn)為時(shí)間維度的解釋是非常具有說服力的解釋形式［57］。索爾（C．O．Sauer）提出地理學(xué)的第四維———時(shí)間，時(shí)間是階段、循環(huán)、模式或環(huán)境都無法替代的［58］，只不過由于他受古生物學(xué)思維影響在概念上與上述表述有些不同罷了。格里奇將地理學(xué)理論發(fā)展歸為兩條路徑：著重研究“形式”，或者說研究界限分明的區(qū)域內(nèi)分布的模式或特殊的空間格局；著重研究“過程”，過程活動的“行為”會產(chǎn)生因時(shí)間而異的關(guān)系和相互關(guān)系［59］。潘玉君提出了地理學(xué)研究的維度包括：科學(xué)維度、價(jià)值維度和倫理維度，其中的科學(xué)維度就包括時(shí)間序列和空間秩序［60］?？梢姷乩韺W(xué)家從來就具有時(shí)空統(tǒng)一的意識，時(shí)空完備性是地理學(xué)的一條基本原則［61］，這可以從后文時(shí)間地理學(xué)中看到，這也是TFL修正和發(fā)展的重要內(nèi)容。從以上論述看，TFL雖在表述上僅將地理學(xué)研究維度限定在空間維度上，但在實(shí)踐中是時(shí)間維度與空間維度并重的。隨著TFL之爭的發(fā)展，地理學(xué)研究維度包括時(shí)間和空間在理論上被強(qiáng)化了。TFL之爭與地理學(xué)尺度問題：尺度及其轉(zhuǎn)換地理學(xué)中的尺度具有本體論和認(rèn)識論的雙重涵義，前者把尺度看成是一種真實(shí)存在的物質(zhì)性東西，是社會進(jìn)程的產(chǎn)物，后者把尺度看成是人類理解世界的一種表達(dá)方式［62］①。蘇珊•漢森（SusanHanson）論述時(shí)間和空間的地理學(xué)特性時(shí)亦表達(dá)過類似觀點(diǎn)［63］。拙文所論述的尺度僅指后一種涵義。地理學(xué)研究維度包括著時(shí)間和空間，而時(shí)間和空間都存在著尺度問題，而且尺度選擇影響著地理學(xué)研究結(jié)論的有效性。但傳統(tǒng)上對尺度的探討仍然是空間重于時(shí)間，如有學(xué)者定義的四種尺度實(shí)際上是空間尺度：制圖尺度或地圖尺度（指地圖比例尺，地理信息與尺度大小成正比）；地理尺度（即研究區(qū)域的空間擴(kuò)展，研究區(qū)域與尺度成正比）；分辨率（指空間數(shù)據(jù)集中最小的可區(qū)分部分，地理信息與尺度成反比）；運(yùn)行尺度（指地學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的空間范圍）［64］。這些空間尺度未考慮與時(shí)間尺度的耦合，而實(shí)際上，時(shí)間尺度的影響如同空間尺度一樣重要，漢森就指出過時(shí)代（時(shí)間）和區(qū)域（空間）都是為理解（地理）世界而施加次序、尋求格局和創(chuàng)造類別的工具［65］。約翰斯頓定義地理學(xué)中尺度是地理事件和地理過程表征、體驗(yàn)和組織的等級［66］，李雙成和蔡運(yùn)龍定義地學(xué)上尺度是指自然過程或觀測研究在空間、時(shí)間或時(shí)空域上的特征量度［67］。這些觀點(diǎn)明顯地具有時(shí)空耦合的意義。在地理學(xué)的不同分支學(xué)科中，尺度意義是不同的。在地圖學(xué)與GISscience中，尺度表征著“表述的尺度”與地表實(shí)際大小之間的關(guān)系。而遙感影像中，尺度反映著所包含的信息數(shù)量和該影像中地理事物的復(fù)雜程度。而在人文地理學(xué)中通常關(guān)注的尺度是地方，地方對于個(gè)人與社會來說，不僅是一個(gè)范圍問題，而且是一個(gè)意義的中心，同時(shí)也是構(gòu)建社會關(guān)系與權(quán)力關(guān)系的媒介［68］。古德柴爾德等從地理學(xué)的視角出發(fā)，認(rèn)為有關(guān)尺度的科學(xué)研究應(yīng)回答這樣幾個(gè)問題：尺度在空間模式和地表過程檢測中的作用，以及尺度對環(huán)境建模的影響；尺度域（尺度不變范圍）和尺度閾值的識別；尺度轉(zhuǎn)換、尺度分析和多尺度建模方法的實(shí)現(xiàn)［69］。蒂姆•伯特（TimBurt）則不僅承認(rèn)空間尺度標(biāo)識著不同事物的關(guān)注水平，而且認(rèn)為地理學(xué)家并不把自己限制在一種尺度上，而是依據(jù)研究需要進(jìn)行尺度轉(zhuǎn)換［70］。但地理學(xué)研究中劃定的尺度不能完全和真正操作的尺度重合，這就涉及尺度轉(zhuǎn)換問題。一方面，局部信息代替不了區(qū)域分布信息，否則將犯以偏概全的錯(cuò)誤；另一方面，大尺度范圍上的信息或模型應(yīng)用于小尺度地區(qū)，掩蓋了小尺度上詳細(xì)的能流和物流信息［71］。鄔建國等還注意到在尺度域間的過渡帶多會出現(xiàn)混沌、災(zāi)變或是其他難以預(yù)測的非線性變化［72］。同時(shí)，地理學(xué)中尺度效應(yīng)極為明顯，研究過程中不同尺度選擇結(jié)果是不同的，尤其是地理空間數(shù)據(jù)具有尺度依賴性，從古代的地圖到如今的“3S”（GIS、RS、GPS）技術(shù)都離不開尺度問題。由于地球表層的無限復(fù)雜性，人們不可能觀察地理世界的所有細(xì)節(jié)，地理信息對地球表面的描述總是近似的，近似程度反映了對地理現(xiàn)象及其過程的抽象程度或抽象尺度［73］。TFL之爭與地理學(xué)尺度問題的關(guān)鍵不僅在于GIS和GISscience引起了對TFL的討論，根本的在于在地理學(xué)尺度及尺度轉(zhuǎn)換過程中TFL是否成立？回答是肯定的。一方面，在具體研究中無論是小尺度還是大尺度研究，具體區(qū)域問題的成立及解答都必須尋求其“環(huán)境域”，以此來解釋區(qū)域問題的自相關(guān)性，這種自相關(guān)性不僅是從統(tǒng)計(jì)上分析，還有在區(qū)域異質(zhì)條件下相互作用所產(chǎn)生的區(qū)域聚集和分散；另一方面，在尺度轉(zhuǎn)換研究中已無意識地承認(rèn)了TFL的合理性，尺度上推在于抓住主要的尺度軸，尺度下推則尋求詳細(xì)的解釋；再一方面，在地理數(shù)據(jù)挖掘中尺度選擇總是首先考慮的問題，數(shù)據(jù)挖掘還附帶地設(shè)置地理數(shù)據(jù)間的相關(guān)性。但應(yīng)注意，尺度及其轉(zhuǎn)換應(yīng)當(dāng)尋求時(shí)空耦合，在上推和下推的同時(shí)應(yīng)“前推”尋求歷史解釋和“后推”作出必要的預(yù)測，以實(shí)現(xiàn)時(shí)空耦合解釋和預(yù)測為目標(biāo)，這與時(shí)間地理學(xué)的理論目標(biāo)是一致的。TFL之爭與時(shí)間地理學(xué)：時(shí)空耦合時(shí)間地理學(xué)是20世紀(jì)60年代后期由瑞典地理學(xué)家哈格斯特朗（Hgerstrand）及其領(lǐng)導(dǎo)的隆德學(xué)派提出并發(fā)展起來的，旨在表現(xiàn)并解釋時(shí)空過程中人類行為與客觀制約之間關(guān)系的一種方法論［74］。最初，哈格斯特朗發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的區(qū)域科學(xué)中，宏觀匯總模型將人口進(jìn)行機(jī)械的劃分，并孤立地分析各個(gè)人口子群體，這一做法忽視了個(gè)體行為決策時(shí)所處的具體時(shí)空情境性，會直接影響理論的構(gòu)建以及宏觀層面的匯總規(guī)律［75］。此外，哈格斯特朗針對社會生活中的人，提出了八條根本性的命題：人是不可分割的；每個(gè)人的生命是有限的；人在某個(gè)時(shí)間同時(shí)完成多項(xiàng)任務(wù)的能力是有限的；每完成一個(gè)任務(wù)都需要花費(fèi)一定的時(shí)間；人在空間中的運(yùn)動需要花費(fèi)時(shí)間；空間的承載能力是有限的；任何領(lǐng)域空間都存在一個(gè)有限的外邊界；現(xiàn)狀必然受到過去的狀況的制約［76］。這已表明，時(shí)間地理學(xué)最初的提法與TFL表述非常相似，只是哈格斯特朗所表述的是人類行為，注重運(yùn)用時(shí)間地理學(xué)方法研究人地關(guān)系。時(shí)間地理學(xué)研究各種物質(zhì)及社會環(huán)境中限制人的行為的制約條件，以此來說明人的空間行為，并且認(rèn)為人的活動是由一定時(shí)空環(huán)境條件下的一系列連續(xù)并且相關(guān)的事件所構(gòu)成的［77］。這恰恰否定了TFL否定論者認(rèn)為人類行為的多樣性不存在定律的論斷。而且，時(shí)間地理學(xué)的發(fā)展及其趨勢與TFL極為相似。時(shí)間地理學(xué)提出后，尤其是在1970～1980年間由于相對落后的研究手段遲滯了它的發(fā)展［78］，尤其是研究數(shù)據(jù)的采集、處理及表達(dá)方式［79］。這與TFL當(dāng)時(shí)的處境是相似的。隨著與地理相關(guān)的個(gè)體數(shù)據(jù)的可獲取性以及GIS的地理計(jì)算能力的增強(qiáng)，時(shí)間地理學(xué)概念的操作與應(yīng)用越來越成為可能［80］。1990年中后期，時(shí)間地理學(xué)主要向著三個(gè)方向發(fā)展：其一，對其自身理論的修正、對日益重要的虛擬空間行為的關(guān)注［81］；其二，與日益成熟的GIS技術(shù)密切結(jié)合及時(shí)空表達(dá)方式精細(xì)化［82］；其三，在城市交通規(guī)劃和城市問題研究中應(yīng)用技術(shù)的成熟化等［79］。表明時(shí)間地理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新發(fā)展的復(fù)興期。值得關(guān)注的是，TFL之爭與時(shí)間地理學(xué)在當(dāng)代時(shí)空問題上遇到了相同的問題———時(shí)空收縮甚至“混亂”。信息時(shí)代的到來與現(xiàn)代通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展對人類傳統(tǒng)活動模式產(chǎn)生了極大的影響，傳統(tǒng)的人類活動開始出現(xiàn)“碎片化”、“多任務(wù)”的傾向，同時(shí)個(gè)人社會網(wǎng)絡(luò)得以崛起［83］。很多人類活動可以在沒有空間位移的情況下完成，通過網(wǎng)絡(luò)、移動電話等設(shè)備辦公的情況越來越多。這種活動模式的建立對傳統(tǒng)時(shí)間地理學(xué)中所假定的人類活動的時(shí)空制約提出了挑戰(zhàn)，有學(xué)者甚至認(rèn)為現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展從根本上改變了人類活動模式［84］。因此，學(xué)者們對信息時(shí)代時(shí)間地理學(xué)的理論框架進(jìn)行了擴(kuò)展和完善，此即“新時(shí)間地理學(xué)”，它注重人類行為的時(shí)空控制［80］，而且，信息技術(shù)的進(jìn)步及其應(yīng)用也使得地理學(xué)處于不斷的變化之中［85］?？梢?，時(shí)間地理學(xué)與TFL之爭具有共通之處，且時(shí)間地理學(xué)并未忽視空間及尺度問題，某種程度上說具有空間及時(shí)間尺度的綜合性。這樣，TFL之爭中的時(shí)空本來就存在耦合問題，而尺度及其轉(zhuǎn)換和時(shí)間地理學(xué)均給出了相關(guān)聯(lián)的理論體系，且時(shí)間地理學(xué)實(shí)踐性更強(qiáng)。如時(shí)間地理學(xué)關(guān)于社會模型便可在三個(gè)層面開展：個(gè)體層面（路徑是由個(gè)體在各種制約下由時(shí)空中的運(yùn)動軌跡和停留點(diǎn)所組成，對路徑的描繪能夠直觀地揭示和比較不同群體的行為特征）；駐點(diǎn)層面（借助時(shí)空棱柱的形態(tài)可以分析活動的時(shí)間分配和空間分布，以了解城市節(jié)奏和活動系統(tǒng)）；社會結(jié)構(gòu)層面（分析特定群體的時(shí)間供給和需求，了解如何通過將個(gè)體計(jì)劃在時(shí)間和空間上進(jìn)行分配來實(shí)現(xiàn)社會系統(tǒng)的能力）［80］，這一層面體系實(shí)際上已包含時(shí)空耦合的思想，也包含時(shí)空（地域）等級的思想。