高中物理論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中物理論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中物理論文范文

整個中學(xué)的物理知識是一個完整的體系。但是現(xiàn)在的教材、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都是將這些知識象“庖丁解?！蹦菢臃譃榱硕鄠€部分。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，很多都是將這些知識進(jìn)行無序的堆積，不明白它們之間的關(guān)系。復(fù)習(xí)之時也不能進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，最后使得復(fù)習(xí)的效果不好。

在總復(fù)習(xí)的時候教師首先要按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握知識結(jié)構(gòu)，不能夠?qū)⒅R按照章節(jié)進(jìn)行簡單的重復(fù)積累。然后是再對各個部分，按它們在整體結(jié)構(gòu)中的地位，進(jìn)行進(jìn)一步的深化和提高。最后教師再在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知上更進(jìn)一步的理解和掌握整體結(jié)構(gòu)?？傊?，要按照“整體——部分——整體”的程序安排復(fù)習(xí)。

1問題探究前期準(zhǔn)備

1．1分析教材，確定問題探究的必要性

高三學(xué)生備考科目多，需要解決的問題多，但時間有限，故教師確定專題應(yīng)有針對性，目的性，應(yīng)以復(fù)習(xí)考點，提升能力為原則，絕不可浪費(fèi)學(xué)生時間。

帶電粒子在電磁場中運(yùn)動問題是電場與磁場知識的綜合應(yīng)用，電場是選修3系列的第一章，是高中階段電學(xué)內(nèi)容的開始，磁場是選修3系列的第三章，磁場和電場都是電磁學(xué)的核心內(nèi)容，磁場的內(nèi)容，特別是對磁場性質(zhì)的定量描述，是學(xué)習(xí)電磁學(xué)知識的關(guān)鍵。帶電粒子在電場、磁場中的運(yùn)動問題是電場、磁場知識的應(yīng)用問題，也是高考的熱點問題，在高考試題中出現(xiàn)的頻率高，分值大且題目新穎靈活，考查了學(xué)生理解能力、推理能力、分析綜合能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，故特設(shè)此專題。

1．2目標(biāo)定位，確定問題探究功效

對問題探究的要求、目的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰來探究，時間多少先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。

如：帶電粒子在電磁場中運(yùn)動問題及電場力的問題，探究定位為第一輪復(fù)習(xí)課，在高考前夕由高三學(xué)生探究，時間為1課時，以一道開放性試題為載體，通過多邊互動和多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到靈活掌握電磁場相關(guān)知識、提高解決此類物理問題的能力。

1．3教法組合，追尋課堂效率

一堂復(fù)習(xí)課若教法單一，學(xué)生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。若采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行有效組合，則學(xué)生思維活躍，問題解答熱情高漲，課堂效率成倍提升。在帶電粒子在電磁場中運(yùn)動問題探究這節(jié)課中本人采用的教學(xué)方法有：自主學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)生展示與教師講授等。

2探究式教學(xué)過程

愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。探究式教學(xué)關(guān)鍵是探究，探究的是學(xué)生難以自行解答的問題，探究是過程，問題是目標(biāo)。問題在什么情景下提出、以什么形式提出至關(guān)重要，難易適中，問題共鳴，最能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。

第2篇：高中物理論文范文

在物理實驗教學(xué)課程中，也可以增加和設(shè)計一些新的物理演示實驗，用這種方法來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)積極性，從而克服在教學(xué)中遇到的困難。比如：在對“物理慣性”這一知識點進(jìn)行講授時，在課堂上可以利用平時生活中隨處可見的一個礦泉水瓶來做演示實驗，將礦泉水瓶裝水到剛好使瓶內(nèi)有一個大氣泡，讓礦泉水瓶加速或減速前進(jìn)，讓學(xué)生們注意觀察氣泡在瓶中的運(yùn)動狀態(tài)。通過利用生活中隨處可見的器材做實驗，不僅使學(xué)生理解了“物理慣性”問題的實質(zhì)，更通過生動形象而且直觀的實驗，使學(xué)生的注意力更加集中起來，也讓學(xué)生更加容易接受物理知識，以此來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、增加學(xué)生在演示實驗

中進(jìn)行探究的機(jī)會增加學(xué)生的動手能力，可以讓學(xué)生在實驗中感受到收獲知識的喜悅。例如：在高中物理教材中有一個演示實驗為“用玻璃瓶將微小形變顯示出來”，這個實驗本可以由老師在物理課堂中為學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生在下面觀察實驗現(xiàn)象。

但為了讓演示實驗?zāi)軌蛟诟咧形锢斫虒W(xué)課堂上發(fā)揮重要作用，可以將“用怎樣的玻璃瓶才能夠更好地將微小形變顯示出來”這個實驗作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，這樣學(xué)生就會在課后時間收集各種不同形狀的瓶子，如橢圓形橫截面、圓柱形橫截面、菱形橫截面等，學(xué)生通過自己動手操作實驗就會探究到實驗結(jié)果為橢圓形的瓶子，但是課本上的結(jié)果卻是圓形，這也激發(fā)了學(xué)生對實驗結(jié)果不同的思考。

三、適當(dāng)改變傳統(tǒng)的物理

演示實驗的教學(xué)方法一些傳統(tǒng)的物理演示實驗并不能夠?qū)⒏咧形锢碇R很好地表達(dá)出來，有一些還因為實驗條件的缺乏而不能進(jìn)行，因此適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的物理演示實驗是非常有必要的。比如探索新的演示實驗方法和引進(jìn)、創(chuàng)新演示教具，在條件允許的情況下還可以引入氣墊導(dǎo)軌等高科技實驗器材。

第3篇：高中物理論文范文

1．課堂過程缺乏新意

傳統(tǒng)課堂教學(xué)按照“備課—上課—布置作業(yè)”的流程進(jìn)行，整個過程缺乏新意．教師為了順利地完成教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)都做了細(xì)致的規(guī)劃，按要求進(jìn)行教學(xué)重點、難點的分解，對于每次課堂的教學(xué)內(nèi)容和總體的時間安排，甚至何時向?qū)W生提問，問哪位學(xué)生都有明確的規(guī)定．課堂上，教師灌輸知識，學(xué)生接受信息，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師將學(xué)生的回答向標(biāo)準(zhǔn)答案引導(dǎo)，至于學(xué)生是否真正掌握知識的內(nèi)涵，是否有真正的提高都不重要，學(xué)生課內(nèi)抄寫筆記，課后背誦筆記，考試默寫筆記，學(xué)生在重復(fù)的機(jī)械性學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)的激情．

2．以教師為主體，沒有互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體．課堂上，教師講解，學(xué)生聽，教師板書，學(xué)生抄寫筆記，教師提問，學(xué)生回答，缺乏互動，知識只是單方向的向?qū)W生傳送，學(xué)生跟著教師的思路消極學(xué)習(xí)．同時，有的教師喜歡把學(xué)生人為地分成成績優(yōu)秀的“好學(xué)生”和成績差的“差學(xué)生”，兩者有著明確的界限，甚至體現(xiàn)在座位安排上．讓學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡，學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互動非常少，讓學(xué)生類似于處在一個密閉的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)．這種教學(xué)模式不利于教學(xué)質(zhì)量的提高．

二、構(gòu)建開放性課堂，優(yōu)化物理教學(xué)

開放性課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)以及創(chuàng)新，通過創(chuàng)造一個開放性的、利于學(xué)生充分展開思考的教學(xué)環(huán)境，把封閉的課堂教學(xué)開放化．整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式和教學(xué)評價等開放，把教師的教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力．

1．課程內(nèi)容聯(lián)系廣泛

物理與其他學(xué)科的聯(lián)系緊密，為了保證有良好的教學(xué)效果，這就要求教師在教學(xué)中充分注意以及利用物理學(xué)科的這一特點，把物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)與生活中的實際情況以及社會科學(xué)相結(jié)合，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和熟悉的生活經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，在物理學(xué)習(xí)中尋找生活．學(xué)科綜合上，物理與化學(xué)這兩門學(xué)科，都是自然科學(xué)的重要組成部分，物理的目的在于探究物體運(yùn)動的規(guī)律，化學(xué)則是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及相互轉(zhuǎn)化，把這兩門課程有機(jī)地結(jié)合起來，能夠開拓學(xué)生的視野，從而更好地進(jìn)行這兩門課程的學(xué)習(xí)．通過教學(xué)內(nèi)容的開放化，讓學(xué)生深刻地感受到物理規(guī)律無處不在，不僅讓學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣，而且學(xué)生的觀察與思考能力也得到培養(yǎng)．

2．教學(xué)模式訓(xùn)練思維

物理教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅要依靠知識的傳授，更要注重開發(fā)學(xué)生的物理思考能力，把傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)為知識記憶與思維訓(xùn)練相結(jié)合的新型教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力．在教學(xué)中，教師要注意設(shè)置開放性問題．開放性問題，就是讓不同層次的學(xué)生能夠從各個角度、層次展開思考，問題的答案不唯一，從而能夠給予學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，實現(xiàn)自我突破與創(chuàng)新．開放性問題，可以是結(jié)論的開放、前提條件的開放以及問題內(nèi)容的開放等，教師根據(jù)學(xué)生特點及課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練．

3．實驗教學(xué)全面開放

第4篇：高中物理論文范文

合作學(xué)習(xí)過程是問題探究的實施過程，也是學(xué)生強(qiáng)化知識與能力的實踐階段．在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)以后，引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流、互助探究，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗．新時代下社會對人才的合作交流能力提出了新的要求，展開合作探究教學(xué)策略，需要實施小組學(xué)習(xí)方式，展開民主討論，促進(jìn)思維發(fā)散，鼓勵自主參與和互助探究，融合不同的觀點與思想，匯集智慧，探索出高效的學(xué)習(xí)方法．例如，在講“單擺測定重力加速度”時，教師引導(dǎo)學(xué)生從擺長測定、周期計算、懸線設(shè)定、實驗創(chuàng)新幾個角度出發(fā)，探索實驗操作過程與結(jié)論．通過小組合作學(xué)習(xí)與互助探究過程，創(chuàng)新實驗，改變小球質(zhì)量、小球體積、擺長和增設(shè)磁體等，展開不同角度的實驗合作探究過程，由此轉(zhuǎn)變思路與方法，強(qiáng)化學(xué)生的知識與能力，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)．

二、激勵總結(jié)歸納，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

總結(jié)與歸納是知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程，也是學(xué)生思維發(fā)散與創(chuàng)新的基礎(chǔ)．對合作探究過程落實思路、方法與理論的總結(jié)，由此深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程．合作探究學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該重視總結(jié)與歸納，反思與評價實踐過程的優(yōu)缺點，找出存在的問題與不足，以優(yōu)化實踐方案，彌補(bǔ)現(xiàn)存的問題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，完善知識網(wǎng)絡(luò)．總結(jié)與歸納是活躍思維的動力，也是自主合作探究學(xué)習(xí)模式的銜接方式，由反思總結(jié)不足，引導(dǎo)完善，挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)交流與合作，提升解決問題的能力．例如，在講“曲線運(yùn)動”時，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“探究平拋運(yùn)動的規(guī)律”的活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，得出“合外力改變速度的大小與方向”的結(jié)論，由此結(jié)合生活中的圓周運(yùn)動，探索曲線運(yùn)動理論的應(yīng)用實例．

三、強(qiáng)化拓展訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)新思維

第5篇：高中物理論文范文

求學(xué)網(wǎng)為您提供“高中物理教學(xué)論文高一物理學(xué)習(xí)方法”解決您在寫物理教學(xué)論文中的難題

高中物理教學(xué)論文高一物理學(xué)習(xí)方法

以上就是我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備的“高中物理教學(xué)論文高一物理學(xué)習(xí)方法”，更多內(nèi)容請點擊求學(xué)網(wǎng)論文頻道。

第6篇：高中物理論文范文

    建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識的過程,不是被動地吸收信息.所以教師在物理教學(xué)中不能為實驗而實驗,要有意識地留出時間,讓學(xué)生自己去觀察,對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,應(yīng)多問幾個“為什么”,教師在組織學(xué)生觀察時應(yīng)精心設(shè)問,啟發(fā)學(xué)生的思維.例如,在講“牛頓第三定律”時,教師可提出問題:(1)把鐵球浸沒在水中,彈簧測力計的示數(shù)怎樣變化?圓盤測力計的示數(shù)怎樣變化?兩種測力計示數(shù)變化的關(guān)系如何?(2)兩個測力計示數(shù)的變化說明什么?這樣設(shè)問,鼓勵學(xué)生積極思考,大膽質(zhì)疑,使學(xué)生思維活躍起來,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提問能力及創(chuàng)新思維能力.

    二、把部分演示實驗改變?yōu)閹熒鷧f(xié)同實驗.

    在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中,課堂演示實驗一般以教師為主體,學(xué)生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng).而將物理演示實驗改為師生協(xié)同實驗,讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口,能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用.教師可邊提出問題,邊指導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行實驗,在實驗中學(xué)生得出的結(jié)論有可能與應(yīng)得的結(jié)論不吻合,經(jīng)過教師的指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)實驗,直到實驗成功,讓學(xué)生在主動否定自我和超越自我中得到能力的提升.

    三、重視探究實驗.

    在物理實驗教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)把握科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié),運(yùn)用實驗啟示學(xué)生自主地提出問題,作出猜想與假設(shè),設(shè)計探究方案,進(jìn)行實驗操作,收集相關(guān)信息,得出相應(yīng)結(jié)論,對實驗進(jìn)行評價,交流實驗探究的成果.這里一定要注意有意識地讓學(xué)生按照自己的想法設(shè)計實驗方案,培養(yǎng)學(xué)生盡可能做到一個物理規(guī)律可用多個實驗方案來探究.例如,在探究“自由落體運(yùn)動的加速度”實驗中,經(jīng)過學(xué)生思考,分組討論設(shè)計出多個方案:(1)利用打點計時器,打出反映重錘做自由落體運(yùn)動的一系列點跡來進(jìn)行探究;(2)用光電門計時的自由落體實驗儀進(jìn)行探究(獲得多組速度v與時間t數(shù)據(jù),描繪v-t圖象進(jìn)行探究);(3)利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時間進(jìn)行探究;(4)用滴水法進(jìn)行探究(找一敞口輸液瓶,在其下方放一個金屬盤);(5)利用在本地拍攝的頻閃照片進(jìn)行探究;(6)利用單擺進(jìn)行探究.通過多個實驗探究同一個物理規(guī)律,不僅讓學(xué)生感到通過探究所獲得結(jié)論是可靠的,更讓他們感到課本上的實驗不是唯一的,而且用不同的器材、不同的方法進(jìn)行實驗,更有利于發(fā)展學(xué)生的個性,活躍學(xué)生的思維,激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探究與創(chuàng)新欲望,達(dá)到不同層次學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)的目標(biāo).在物理實驗過程中,將同一套器材盡可能地應(yīng)用于不同實驗之中,凸顯盡可能多的實驗現(xiàn)象,發(fā)掘?qū)嶒炂鞑牡男掠猛?從而實現(xiàn)創(chuàng)新.

第7篇：高中物理論文范文

物理概念與物理規(guī)律是物理課程教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)好高中物理的必備內(nèi)容之一，在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)該得以重視;然而存在部分老師簡單的認(rèn)為對于物理概念與物理規(guī)律只要在新授課教學(xué)中簡單的介紹給學(xué)生就行，再利用相對應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行大量的反復(fù)的訓(xùn)練與鞏固，以便讓學(xué)生掌握和理解物理概念與規(guī)律，達(dá)到自身的教學(xué)目的，實踐說明這樣的做法是錯誤的，可以說是本末倒置，對高中物理的教與學(xué)的效果影響很大，甚至是一種危害，往往是“吃力不討好”、“事倍功半”的做法和效果．如果我們在高中物理新授課堂教學(xué)中，放棄“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂的教學(xué)實踐活動中去，學(xué)生在不斷的體驗、質(zhì)疑、生成的循環(huán)中刺激著思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生在交流合作探討中親身體驗物理概念與物理規(guī)律的形成，從而實現(xiàn)物理知識的深刻理解和內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生處理實際問題的能力．案例1高中必修1模塊中《牛頓第三定律》是牛頓運(yùn)動三定律之一，由于在初中物理教材中也涉及到相關(guān)的內(nèi)容，初中物理老師也進(jìn)行了介紹和講解，有些研究比較投入的初中物理老師甚至介紹了相互作用力與平衡力的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)入高中以后的物理學(xué)習(xí)中，力的作用是相互的這一結(jié)論經(jīng)常在處理力的合成與分解相關(guān)習(xí)題時也用到，因而部分老師在這一定律的課堂教學(xué)中并不重視，習(xí)慣性的一帶而過;事實證明，學(xué)生只知道物體間力的作用是相互的這句話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生并不能理解物體處于不同運(yùn)動的特點、性質(zhì)、狀態(tài)下相互作用力的情況，對于拔河比賽等具體問題的分析中經(jīng)常得出錯誤的結(jié)論，正是由于沒有主動參與到實際的教學(xué)活動中而造成的后果，沒有主動參與構(gòu)建的物理知識對學(xué)生而言理解是不夠深刻的，往往存在造成錯誤的危險;下面簡單介紹下參與式教學(xué)在這一節(jié)課堂教學(xué)中的運(yùn)用:

(1)創(chuàng)設(shè)物理情境，導(dǎo)入課題———列舉西楚霸王項羽力大能拔山舉鼎，但舉不動自己的身體，從而引入古人在《論衡•效力篇》中已經(jīng)認(rèn)識到物體之間力的作用是相互的結(jié)論，導(dǎo)出物理學(xué)家牛頓總結(jié)并創(chuàng)立了牛頓第三定律．

(2)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)———學(xué)生在發(fā)揮主體作用的過程中通過參與活動發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑以及尋找解決問題的途徑和方法．這樣的設(shè)置比部分老師給學(xué)生提出固定的思考題要求學(xué)生去解決的方式更能體現(xiàn)學(xué)生的參與性，學(xué)生的思維空間被進(jìn)一步拓展，這正符合新型師生關(guān)系理論的要求．

(3)師生之間、生生之間的全面交流———盡情發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正的參與到實際的課堂教學(xué)中去，成為學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂教學(xué)的效益．師:通過自學(xué)學(xué)生遇到的疑難問題，由學(xué)生提出?生:在一對相互作用力中，究竟哪個是作用力哪個是反作用力呢?師:其中任何一個都可以，這里提出問題讓學(xué)生聯(lián)系實際的問題情境思考作用力與反作用力的概念．生:主要看我們所選的研究對象．師:同學(xué)們課桌上的書受到幾個力的作用?以及他們的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是書對桌面的壓力．師:面對學(xué)生重力的反作用力不敢確定的情況下，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考重力的施力物體是誰?生:重力的反作用力是物體對地球的吸引力．生:學(xué)生又提出問題:牛頓第三定理的內(nèi)容中的“總是”兩字的含義．師:提供學(xué)生器材讓學(xué)生分組進(jìn)行演示，提出傳統(tǒng)儀器的不足之處，師生合作共同運(yùn)用DIS系統(tǒng)進(jìn)行演示，同時可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中涉及的現(xiàn)象和實例說明作用力與反作用力．

(4)以日常生活實例為載體，感受體驗過程師:以自行車后輪的摩擦力方向問題為例，在人腳蹬車的過程中后車輪有向后運(yùn)動的趨勢，這與人走路腳蹬地一樣，腳受到地面對其向前的摩擦力，車后輪受到向前的摩擦力．引導(dǎo)學(xué)生做小游戲，甲乙兩名學(xué)生同向站立在一條直線上，后面同學(xué)推前面同學(xué)，感受自己運(yùn)動趨勢和受摩擦力方向，可以互換角色進(jìn)行游戲，讓學(xué)生談感受和體會．師:以拔河問題為例，讓兩名同學(xué)手拉手進(jìn)行特殊的拔河比賽，看誰的“力氣大”?再讓所謂力氣大的同學(xué)穿上溜冰鞋再進(jìn)行比賽，看誰能勝?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)得出結(jié)論．參與式教學(xué)的思想在本節(jié)高中物理課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來，學(xué)生親自參與到實驗實踐中，體驗作用力與反作用力之間的關(guān)系，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，學(xué)生學(xué)會了自學(xué)，學(xué)生在互動中提高了處理問題的能力．

二、參與式教學(xué)在高中物理習(xí)題課教學(xué)中的探究與案例分析

物理概念與物理規(guī)律的鞏固離不開習(xí)題的訓(xùn)練，在現(xiàn)行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，高三年級基本都是進(jìn)行復(fù)習(xí)，對于高三物理的學(xué)習(xí)存在較多的是習(xí)題課堂教學(xué)，這樣的課堂往往是容量大、難度高，對于習(xí)題課如若只是一味的講解容易造成課堂氣氛沉悶，枯燥無味，久而久之學(xué)生的興趣和積極性被打消，學(xué)習(xí)的效率自然不斷下降;可見，在高中物理習(xí)題課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)牟扇⑴c式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的解題能力．有關(guān)物理的教學(xué)理論很多，他們唯一相同的是都離不開老師的示范，若高中物理老師在進(jìn)行習(xí)題講解的過程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通過精心設(shè)計出一些列的實驗，創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)活動，將物理習(xí)題中的抽象情境通過實驗的演示和操作過程展現(xiàn)出來，有助于活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果．案例2如圖1所示在長為L的輕繩右端系這一質(zhì)量為m的鐵球，左端固定于O點，若鐵球從圖示位置由靜止開始下落，已知細(xì)繩開始與水平方向夾角θ=30°，試求:鐵球運(yùn)動到最低點時細(xì)繩對鐵球的拉力．本題中學(xué)生容易形成混淆的地方:①鐵球從釋放后就做勻速圓周運(yùn)動，采取牛頓運(yùn)動定律、向心力公式、機(jī)械能守恒定律相結(jié)合進(jìn)行求解;②開始釋放鐵球做自由落體運(yùn)動，接下來鐵球在細(xì)繩的作用下做圓周運(yùn)動，前后兩個運(yùn)動過程中只有重力做功機(jī)械能守恒．然而本題中處理問題的關(guān)鍵處是在鐵球下落至對稱點時，細(xì)繩在突然拉緊的瞬間，細(xì)繩對鐵球存在一個沖量，從而使得鐵球的機(jī)械能損失一部分，如果物理老師直接講給學(xué)生聽，學(xué)生難于理解和接受．這里物理老師可以準(zhǔn)備鐵球和細(xì)繩讓學(xué)生自己參與實驗活動的操作和演示，學(xué)生在操作中能夠明顯的感受到在對稱點的位置細(xì)繩被球“猛拉一下”，對于這道題學(xué)生基本都參與探究之中，難點也得以解決．這種教學(xué)的手段有時候看似好像在浪費(fèi)時間，讓學(xué)生在自我參與的情境下培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和領(lǐng)悟物理道理的能力，學(xué)生的思維和解題能力被大大提高，反而節(jié)省了學(xué)習(xí)的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也得到了較快的提高．

三、總結(jié)

第8篇：高中物理論文范文

目前高中生都是“95”后，他們已經(jīng)意識到了物理學(xué)科的重要性，但是，在學(xué)生群體中，依然存在著兩級分化的問題，很多學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，高中物理課程內(nèi)容復(fù)雜、難度高，學(xué)生理解起來存在一定的困難．部分教師教學(xué)活動存在嚴(yán)重的形式化與重疊化問題，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留下太多的問題，這不僅無法提升教學(xué)效果，反而在一定程度上制約著高中物理教學(xué)成效的提升．在這一背景下，構(gòu)建高中物理高效課堂是十分必要的．

2構(gòu)建高中物理高效課堂的前提條件

高中物理高效課堂的構(gòu)建是需要具有一定條件的:第一，物理教學(xué)活動需要遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行，回歸教學(xué)本質(zhì)，幫助學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的理念，著力于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展;第二，高中物理教學(xué)活動需要將新課程改革理念落實到實處，注意轉(zhuǎn)變學(xué)生落后、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度;第三，高中物理教學(xué)活動需要堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，讓學(xué)生能夠掌握物理知識、物理概念、物理規(guī)律，能夠體會到學(xué)法的意義，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度．

3新課改背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建策略

3．1精心準(zhǔn)備學(xué)案

學(xué)案決定著高中物理課堂的教學(xué)成效，從某種意義上講，學(xué)案是物理課堂的導(dǎo)向，因此，教師必須要精心的為學(xué)生來準(zhǔn)備學(xué)案，學(xué)案的準(zhǔn)備需要與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與認(rèn)知水平相符，這樣才能夠幫助學(xué)生明確教師的思路，讓他們的學(xué)習(xí)更加具有目的性．例如，在準(zhǔn)備關(guān)于《自由落體運(yùn)動》的學(xué)案時，教師需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，該門課程是對勻變速直線運(yùn)動、運(yùn)動學(xué)知識的鞏固，在此之前，學(xué)生已經(jīng)對這兩個知識點有基本的認(rèn)知，物體下落在學(xué)生的生活中也十分常見．這就能夠確定學(xué)習(xí)重點，即重力加速度、自由落體運(yùn)行的概念與性質(zhì)、自由落體運(yùn)動的規(guī)律，教學(xué)難點就是自由落體運(yùn)動中物體下落與重量的關(guān)系．這一節(jié)的學(xué)習(xí)能夠確定為三維目標(biāo)，知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀．在知識技能上，應(yīng)該讓學(xué)生理解關(guān)于自由落體運(yùn)動的發(fā)展歷史，實驗證實方法等;在過程方法上，可以利用伽利略實驗幫助學(xué)生了解自由落體運(yùn)動的規(guī)律，認(rèn)識到猜想的意義;在情感態(tài)度與價值觀上，可以以史實為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，幫助他們養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念．對于教學(xué)重點與教學(xué)難點，可以使用探究式教學(xué)模式，應(yīng)用各類問題情境讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題．

3．2科學(xué)應(yīng)用教學(xué)策略

科學(xué)的教學(xué)策略是提升高中物理教學(xué)有效性的前提條件，在教學(xué)策略上，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況與教學(xué)內(nèi)容的特點采用科學(xué)的教學(xué)策略，常用的教學(xué)模式包括以下幾個方面:

3．2．1應(yīng)用分層教學(xué)法

就現(xiàn)階段來看，很多高中生都存在著兩級分化的缺陷，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，他們對于知識的理解程度與學(xué)習(xí)程度也存在差異，因此，教師必須要拿捏好教學(xué)的快慢與難易度，科學(xué)使用分層教學(xué)法．在教學(xué)活動中，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、實際情況將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個層次，采用針對性的教學(xué)模式．例如，在《摩擦力》的教學(xué)活動中，講解完基本內(nèi)容指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生來思考如下的問題:“同學(xué)們，如果世界沒有了摩擦力，那么世界將會怎樣呢?”這一問題的知識性并不強(qiáng)，學(xué)生可以很快進(jìn)入想象，對于不同層次的學(xué)生，可以提出不同的問題:對于優(yōu)等生，可以提出這樣的問題:“在將大小不同的力施加在兩個疊加木塊時，木塊和地面之間的摩擦力有多大呢?摩擦方向呢?”對于中等生，可以提出如下的問題:“摩擦力和物體運(yùn)動方向一定相反么?”在這種分層提問模式下，能夠為后進(jìn)生帶來學(xué)習(xí)樂趣，讓中等生體驗到成功，讓優(yōu)等生得到挑戰(zhàn)，這是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)有所長教學(xué)理念的充分表現(xiàn)．

3．2．2應(yīng)用實驗教學(xué)法

實驗屬于高中物理學(xué)習(xí)的主要途徑之一，大多數(shù)的物理結(jié)論都是來自于實驗，應(yīng)用實驗教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在實驗活動中發(fā)現(xiàn)漏洞，但是，在應(yīng)試教育的影響下，很多教師都在縮減實驗時間，這是不利于學(xué)生成長的．例如，關(guān)于《理想氣體定律》這一節(jié)的實驗教學(xué)活動，可以為學(xué)生展示如下的實驗:在一個500mL的燒瓶中裝入400mL的水，將瓶口頂堵住，在石棉網(wǎng)上加熱，松開手之后會出現(xiàn)什么問題?在創(chuàng)設(shè)出這一情境后，可以引導(dǎo)學(xué)生來思考在噴射時，空氣體積、空氣壓強(qiáng)以及溫度的變化，分析每一個變化需要遵循何種定律，這既能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的欲望，還能夠幫助學(xué)生了解知識的形成．

3．3注重多元化的評價

第9篇：高中物理論文范文

關(guān)鍵字：高中物理創(chuàng)新能力思維能力自學(xué)能力

農(nóng)村教學(xué)缺乏一定的條件，但也絕不能因為條件有限而影響學(xué)生能力的能力培養(yǎng)，要盡可能地使用新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的能力，本文針對農(nóng)村教學(xué)的特殊條件，分別從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力等幾個方面探討了對農(nóng)村學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

農(nóng)村物理教學(xué)一般不太可能像大城市的物理教學(xué)一樣擁有許多先進(jìn)的實驗條件，但我們?nèi)匀徊荒艿⒄`學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展，在現(xiàn)有條件下，可以從以下幾個方面來進(jìn)行實施。

1.通過啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

高中物理教學(xué)要堅持啟發(fā)式，把教學(xué)問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發(fā)生有機(jī)的聯(lián)系。提出問題就是給學(xué)生設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。例如在色散的教學(xué)中，筆者在告訴學(xué)生同種介質(zhì)對不同色光的折射率不同的事實情況下，給出7種色光對冕牌玻璃的折射率，然后提問:一束包含7種色光的白光射到棱鏡的一個側(cè)面上，7種色光將如何射出?調(diào)動學(xué)生的思維。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生重視所學(xué)知識，與其物理知識的聯(lián)系及其它學(xué)科相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，并強(qiáng)化其它知識對現(xiàn)學(xué)知識學(xué)習(xí)的作用，實現(xiàn)知識遷移、綜合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，例如:在進(jìn)行機(jī)械波與交流電的教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生在已掌握數(shù)學(xué)上正、余弦函數(shù)規(guī)律基礎(chǔ)上，進(jìn)行有關(guān)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，開展積極的思維，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

2.通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

一個人的創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的，因此在物理教學(xué)中，教師一定要采用直觀的方法，生動的語言，應(yīng)用各種靈活的教學(xué)形式，如適時開展物理課外興趣活動，布置（項目）課題研究等。使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且，學(xué)生的興趣總是在他們的欲望得到充分滿足時才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。教師要不斷教育學(xué)生懂得，偶然一個小小的發(fā)現(xiàn)，可能導(dǎo)致重大的發(fā)現(xiàn)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于發(fā)現(xiàn)新線索，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡全力追蹤它，要善于從各個可能的角度予以觀察，并將它和其它知識聯(lián)系起來，找出新東西、新途徑，不斷教育學(xué)生理解學(xué)習(xí)不在于知識本身，而在于將知識作為創(chuàng)新的階梯。

3.通過鼓勵學(xué)生表現(xiàn)個性的思想，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在日常物理教學(xué)活動中，由于學(xué)生知識、能力水平的限制，會產(chǎn)生各種各樣的認(rèn)識偏差或錯誤，作為物理老師不要強(qiáng)制糾錯，更不能不屑一顧，諷刺打擊，而是要耐心、細(xì)致鼓勵地讓學(xué)生盡可能表達(dá)出其個性思想，并對其正確認(rèn)識及求異性要及時加以稱贊，對有關(guān)錯誤認(rèn)識引導(dǎo)其自我糾正。平時要盡量與學(xué)生效流，讓學(xué)生在教師面前敢想敢說，敢爭辯，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以順利、健康的發(fā)展。

二、對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

與城市的學(xué)生相比，農(nóng)村孩子在獨(dú)立思考能力方面要強(qiáng)，但盡管如此我們?nèi)匀徊荒芎鲆暳藢r(nóng)村學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這樣有利于他們在以后的工作和學(xué)習(xí)中更好的思考?？梢詮囊韵聨讉€方面來培養(yǎng)。

1.鼓勵大膽質(zhì)疑

中學(xué)生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟，在方法上喜歡另辟蹊徑。在教學(xué)中，教師要積極保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，要善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，要想方設(shè)法解決他們心中的疑問。即使學(xué)生提出古怪的疑問也不應(yīng)該急于否定，要及時地對學(xué)生的問題做出積極的評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，以此強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識。

當(dāng)然，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，僅讓學(xué)生停留在能提出問題的層次上是不夠的。因為科學(xué)的創(chuàng)造不僅僅表現(xiàn)在提出問題，而更重要的是在提出有價值的問題上。在物理教學(xué)中，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，即培養(yǎng)學(xué)生提出“科學(xué)問題”的能力。例如:在自由落體運(yùn)動的教學(xué)中，我做了這樣一個演示實驗:讓帶有細(xì)線的金屬球與乒乓球從同一高度同時落下，直觀顯示重球先落地。有的學(xué)生問，輕重球下落快慢不同是不是空氣阻力的原因?如里沒有空氣阻力，它們下落是否一樣呢?還在同學(xué)問，若把兩個球捆在一起下落，兩球的下落速度怎樣?這一個又一個的問題使我感到欣慰，因為善于思考，善于從無疑處生疑，正是創(chuàng)造的起點。

2.引導(dǎo)多角度思考

科學(xué)研究表明:只有當(dāng)大腦各種皮質(zhì)中樞交替興奮、抑制或同時興奮而協(xié)同工作時，大腦的潛在力量才會真正得以挖掘和發(fā)揮。要求學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)形式就可以采取"開放式"，以代替過去常見的“封閉式”。讓學(xué)生只按照課本、教師的想法、說法去想、去說，不可能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而教給學(xué)生的知識面太窄，則不利于激發(fā)學(xué)生思考。因此，中學(xué)物理課的課程標(biāo)準(zhǔn)就注意引導(dǎo)學(xué)生從不同方面不同角度去探索一個問題的各種答案，鼓勵學(xué)生抓住時機(jī)引起爭論，發(fā)揮各人的獨(dú)特見解。例如:在“宇宙速度，人造地球衛(wèi)星”教學(xué)中，一開始就可以提出問題，能否設(shè)計這樣一種方案:讓拋出的物體不落地?這時學(xué)生往往變得十分活躍，甚至議論紛紛:有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運(yùn)動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會進(jìn)行反駁:落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了;也有的同學(xué)說，由勻速圓周運(yùn)動可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動就不回地面了。

、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，以及物理學(xué)科的特色和實際，構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)即：探索性預(yù)習(xí)（閱讀）——反饋性質(zhì)疑（實驗）——參與式討論——自主性練習(xí)——點撥式精講——系統(tǒng)性小結(jié)（內(nèi)化）。

實施具體程序如下：1.閱讀：引入新課——出示“思考問題”——學(xué)生閱讀教材——教師巡視指導(dǎo)；2.問題（或?qū)嶒灒弘S堂實驗和演示實驗或動畫模擬實驗（有條件的地區(qū)可以，無條件的情況下可用圖片或板書替代）3.討論：小組討論，教師組織下的集體討論。4.練習(xí)：學(xué)生口頭答，上臺板演，實驗操作，書面練習(xí)等。5.講解：精講內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點；分析、歸納、評價。6.小結(jié)：師生共同歸納，使知識系統(tǒng)規(guī)范化。

這種教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了主體性的教育思想：1.引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程；2.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，增加了信息交流量，培養(yǎng)了互助合作精神；3.創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。4.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造精神；5.讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得發(fā)展。

教學(xué)實踐表明，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，有以下特點：1.基礎(chǔ)性的、難度不大的知識的學(xué)習(xí)是可以通過學(xué)生自學(xué)和課堂互動學(xué)習(xí)完成的，對部分優(yōu)秀學(xué)生來說，初步達(dá)到自主性認(rèn)知、自主性學(xué)習(xí)的效果和目的。2.課堂上師生互動、生生互動的過程，較大限度地發(fā)揮了課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的機(jī)能。3.教師在課堂教學(xué)中的作用從系統(tǒng)知識的傳授者、講解者，變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，教師不必面面俱到地講授知識，而是隨時把握課堂教學(xué)的動向，引導(dǎo)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)活動向更高層次發(fā)展。這要求教師必須具有更高的專業(yè)知識水平和較高的教育心理學(xué)基礎(chǔ)。4.教學(xué)過程中生生互動、師生互動的作用，對課前學(xué)生的自學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，若某一個學(xué)生在課前沒有一定的自學(xué)，那么他們在課堂上就會處處顯得被動，甚至不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5.課堂教學(xué)的重點，從系統(tǒng)地傳授知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)更側(cè)重于對知識的深入學(xué)習(xí)和對物理問題的理解，而不是簡單地復(fù)述講授。

2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化

所謂內(nèi)化，是指個體將自己內(nèi)在的智力操作、外在的動作，自己與環(huán)境的作用及關(guān)系，概括到主體已有的心理結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心智活動，成為穩(wěn)定的個性特征的過程。教師對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其實質(zhì)就是通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動，有意識地對知識進(jìn)行加工處理，最后將客觀的知識轉(zhuǎn)換為主觀的知識的過程；而學(xué)生能否將自主學(xué)習(xí)活動中的各種操作內(nèi)化為個人的技能，實現(xiàn)優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)、形成學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)風(fēng)格。提高自主學(xué)習(xí)能力，其關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)活動中的方法、策略使用的習(xí)慣化和遷移化。

四、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

雖然農(nóng)村學(xué)生在實驗條件上無法與城市學(xué)生相比，但這正是一個鍛煉學(xué)生實踐能力的機(jī)會，要通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生利用有限的條件充分發(fā)揮自己的實踐能力。

1.改演示實驗為學(xué)生實驗

根據(jù)學(xué)校物理實驗器材的配備,利用一切可以利用的儀器創(chuàng)造條件,將某些演示實驗改為學(xué)生實驗,使學(xué)生在充分觀察、操作、討論中,手腦并用地學(xué)到知識,培養(yǎng)實踐能力。如“單擺的振動周期”、“電阻定律”、“楞次定律”、“透鏡成像規(guī)律”等實驗教學(xué)。

2.變驗證性實驗為探索性實驗

把某些“驗證規(guī)律”的實驗提高為“探索規(guī)律”的實驗,讓學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”中獲取知識,從而使學(xué)生領(lǐng)會一些科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如:“牛頓第二定律”、“玻——馬定律”等實驗教學(xué)。

3.化實驗習(xí)題為設(shè)計性實驗

對實驗性很強(qiáng)的習(xí)題,我們有條件地選擇一部分,給出實驗所需的器材,讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、自己操作、驗證,培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。如在高二“穩(wěn)恒電流”教學(xué)時,我們布置了這樣一個實驗習(xí)題——用兩節(jié)干電池,兩個小燈泡(2.5V、0.3A),一個滑動變阻器、電鍵及導(dǎo)線,設(shè)計并安裝一個電路,當(dāng)改變變阻器滑動觸頭時,一個變亮,一個變暗,并用實驗驗證。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃衛(wèi)東高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略廣西物理2001