再別康橋教案精選(九篇)

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第1篇：再別康橋教案范文

下面我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)作一些具體的闡述：

一、開頭的導(dǎo)入，未從作者和背景入手，而是提問(wèn)學(xué)生知道的古代送別詩(shī)有哪些

一上課提起古代送別詩(shī)，學(xué)生情不自禁地背誦起來(lái)，仿佛進(jìn)入了難舍難分的送別意境。然后我告訴學(xué)生：古人告別的是人，除了王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，大多有沉重之感。我們今天要學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代別離詩(shī)，告別的是地方――康橋，由此簡(jiǎn)單地介紹作者和背景。這樣從學(xué)生熟悉的古詩(shī)入手，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)背誦古詩(shī)，也能讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的美。

二、舍棄多媒體教學(xué)，回歸文本

由聽(tīng)黃磊朗誦課文，改由教師范讀。其實(shí)，教師讀得未必就有黃磊的好，但這就好比聽(tīng)磁帶和看歌手現(xiàn)場(chǎng)唱歌一樣，教師聲情并茂的朗誦會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生和老師的心靈產(chǎn)生共鳴，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種平等親近感，更利于課堂的教學(xué)。然后讓學(xué)生通過(guò)評(píng)點(diǎn)教師的朗誦，初步體會(huì)這首詩(shī)的感情，明白了這首詩(shī)的所在。接著學(xué)生自讀，并互相點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生陶醉在美的意境中。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，傾聽(tīng)文本的聲音，充分感受到了畫面的美，為下面的賞析詩(shī)歌的美作好了準(zhǔn)備。

三、賞析這首詩(shī)的美從意象和形式兩方面入手

圍繞“詩(shī)歌的美”，可設(shè)計(jì)具體明確的幾個(gè)小問(wèn)題，不必面面俱到，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自己悟出詩(shī)歌的美，教師講解不宜過(guò)多。

首先從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌的美。

我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：（1）詩(shī)人選擇了哪些意象表達(dá)自己的情感？（2）詩(shī)人為什么沒(méi)有選擇康橋周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而是選取云彩等自然景物？（3）這些意象都是很普通的景物，但在詩(shī)人的筆下卻很美，請(qǐng)每一小組選擇一個(gè)意象賞析詩(shī)歌的美。這三個(gè)問(wèn)題有一定的梯度，第一個(gè)問(wèn)題比較容易回答，第二個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步追問(wèn)，第三問(wèn)富有挑戰(zhàn)性。

為了避免教師枯燥的講解，激活學(xué)生的思維，我又設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：（1）這首詩(shī)選擇了哪些有色彩的詞語(yǔ)？有一種什么樣的美？（2）詩(shī)歌用了哪些動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)？畫面富有一種什么感覺(jué)？（3）這首詩(shī)讀起來(lái)除了能感到畫面美，形式上還有什么美感？（提示：押韻、節(jié)奏、句式等。小組討論。）第一、二問(wèn)較易回答，第三問(wèn)作了提示。形式上的美較多，應(yīng)重點(diǎn)感受畫面美，盡量讓學(xué)生自己去感悟其中的美感，教師根據(jù)學(xué)生悟到的僅作適當(dāng)點(diǎn)撥，不必把“音樂(lè)美、繪畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張灌輸給初一的學(xué)生，本課教學(xué)的重點(diǎn)是感知詩(shī)歌的美，要讓學(xué)生受到美的熏陶。

賞析完，讓學(xué)生小組賽讀，學(xué)生做評(píng)委。反反復(fù)復(fù)誦讀，讓學(xué)生沉浸在美妙的意境里。最后，簡(jiǎn)單地總結(jié)一下，和開頭呼應(yīng)：這首詩(shī)無(wú)論是意象還是形式，都給了我們美的享受。“多情自古傷離別”，自古以來(lái)，離別總是免不了一種沉重愁緒。而現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩的作別多了一份柔美和瀟灑，所以它是二十世紀(jì)最出色的一首別離詩(shī)。

這節(jié)課，每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞“詩(shī)歌的美”設(shè)計(jì)，有鋪墊，有梯度，讓學(xué)生自己去感悟、去體驗(yàn)、去詮釋，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生的心靈真正受到了一次美的熏陶，從而使課堂走向了高效。

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)：

【教學(xué)目標(biāo)】

1、感知詩(shī)歌的詩(shī)意美和形式美。

2、有感情地誦讀詩(shī)歌，從中受到美的熏陶。

【教學(xué)重點(diǎn)】感知詩(shī)歌的詩(shī)意美，受到美的熏陶。

【教學(xué)難點(diǎn)】詩(shī)歌的形式美。

【教學(xué)過(guò)程】

一、由古代送別詩(shī)導(dǎo)入。

提問(wèn)：自古寫離別的詩(shī)作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的古代送別詩(shī)有哪些？

（李白：《送孟浩然之廣陵》、《贈(zèng)汪倫》；王維：《送元二使安西》；王昌齡：《芙蓉樓送辛漸》；高適：《別董大》；李商隱：《無(wú)題》；王勃：《送杜少府之任蜀州》。）

簡(jiǎn)介作者和寫作背景。

二、教師范讀，初步感知詩(shī)歌的美。(學(xué)生從語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低、感情的起伏三方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。)

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（讀給同桌聽(tīng)，互相點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)站起來(lái)讀，全班點(diǎn)評(píng)。）

四、賞析詩(shī)歌

1、從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌的美。

提問(wèn)：

（1）詩(shī)人選擇了哪些意象表達(dá)自己的情感？

明確：云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝等自然景物。

（2）詩(shī)人為什么沒(méi)有選擇康橋周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而選取了云彩等自然景物？

明確：這就避開人間煙火，營(yíng)造出種清新美。

（3）這些意象都是很普通的景物，但在詩(shī)人的筆下卻很美，請(qǐng)每一小組選擇一個(gè)意象賞析詩(shī)歌的美。

2、從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌的美。

提問(wèn)：

（1）這首詩(shī)選擇了哪些有色彩的詞語(yǔ)？有一種什么樣的美？

明確：全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上豐富的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情，有一種畫面美。

（2）詩(shī)歌用了哪些動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)？畫面富有一種什么感覺(jué)？

明確：“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。

（3）這首詩(shī)讀起來(lái)除了感到畫面美，形式上還有什么美感？（提示：押韻、節(jié)奏、句式等。小組討論。）

五、小組賽讀，讀出美感。

六、總結(jié)。

第2篇：再別康橋教案范文

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；課堂；教學(xué)；實(shí)踐

隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，教育的大眾化正成為教育的時(shí)代特征。然而，中等職教有其不堪重負(fù)的一面。生源競(jìng)爭(zhēng)劇烈、社會(huì)認(rèn)可度不高、學(xué)生管理累、教學(xué)組織難等每一個(gè)問(wèn)題都使中等職教從業(yè)者有深切的體會(huì)。其中感受最深的莫過(guò)于學(xué)生管理累和教學(xué)組織難兩項(xiàng)。作為學(xué)生管理和教學(xué)組織主要陣地的課堂就尤為如此。近年來(lái)，與教育大眾化相伴而生的是愈演愈烈的教育功利化傾向，在整個(gè)教育鏈條中，初中教育的功利色彩最為濃厚，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)在辦學(xué)“利益”訴求上幾乎達(dá)到了驚人的默契，即把成績(jī)相對(duì)較“優(yōu)”的學(xué)生送進(jìn)普高，作為這種共同“利益”訴求的代價(jià)，就是那些在老師看來(lái)沒(méi)希望升入高中學(xué)生的初中教育、教學(xué)的嚴(yán)重缺失，對(duì)他們的放任甚至放棄在初中教育中已經(jīng)成為通行的做法。這一現(xiàn)象的后果，便是中等職教在面對(duì)劇烈生源競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)不得不面對(duì)大批對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于管理久已生疏的學(xué)生進(jìn)入有些陌生的課堂。

為此，筆者在本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1 查明原因，轉(zhuǎn)變觀念

在與學(xué)生的交流與平日的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生拒絕的不是知識(shí)本身，而是們傳播知識(shí)的途徑。中職的學(xué)生已經(jīng)是普通教育模式下的失敗者，他們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了厭煩或者恐懼。但我們中職教師卻是“普教模式”的受益者和成功者，我們心中遺留著太多對(duì)語(yǔ)文或者說(shuō)是傳統(tǒng)觀念中語(yǔ)文的理解，老師教給我們的那種方式多多少少在左右著我們對(duì)學(xué)生的教育方式。雖然是中職老師，但其實(shí)我們并沒(méi)有真正地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，師生對(duì)立就再所難免。有文章指出“職業(yè)教育課程改革成也師，敗也師。轉(zhuǎn)變教師的教育思想，提升教師的課程意識(shí)，調(diào)整教師的角色和行為，倡導(dǎo)師生共建課程文化，十分重要?！雹勐殬I(yè)教育課程改革期待新型語(yǔ)文教師。

做職業(yè)教育課程改革新型教師，我認(rèn)為除了教師自身的素質(zhì)提高和觀念轉(zhuǎn)變外，很重要的一點(diǎn)就是要清楚，我們的學(xué)生到底想學(xué)什么？想怎么學(xué)？知己知彼，才能教學(xué)兩益。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最需要的不是風(fēng)花雪月的詩(shī)情也不是高深莫測(cè)的理論，他們重視的是實(shí)效，能對(duì)自己的事業(yè)或者對(duì)自己的人生有幫助的，他們便樂(lè)于接受，否則，便認(rèn)為是沒(méi)用的。學(xué)生的這種觀念當(dāng)然是不正確的，但所謂“親其師，信其道”，要改變他們的觀點(diǎn)，首先要完成我們自己的角色轉(zhuǎn)變。教師首先要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，才能成為他們心靈的引路人。普教模式肯定不適合中職的學(xué)生。所以我們要讓學(xué)生成為知識(shí)的主人，按他們的所需所想來(lái)決定教什么。教師的作用就是主導(dǎo)，拋掉原來(lái)的那種嘮嘮叨叨、費(fèi)力無(wú)效的“一言堂”和以重知識(shí)以考學(xué)為目的的普教模式，由原來(lái)的面面俱到變成懂得取舍，成為有職教特點(diǎn)的新型老師。思想決定行動(dòng)，這是中職語(yǔ)文改革的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。

2 針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍

要讓學(xué)生成為課堂的主人，需要語(yǔ)文教師花較多的時(shí)間用在課前準(zhǔn)備上，充分了解每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，常記教學(xué)札記，記錄課堂內(nèi)外有關(guān)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。另一方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際多方查找資料，備課、寫教案、選擇常規(guī)教學(xué)手段或現(xiàn)代聲像工具等不再是單純的應(yīng)付，要有較強(qiáng)的可操作性，有效地為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。筆者在教讀《再別康橋》一課前，花了很多時(shí)間查找相關(guān)資料。上網(wǎng)找到徐志摩和劍橋大學(xué)的照片，到音響店找到電視連續(xù)劇《人間六月天》，用系統(tǒng)軟件截錄部分情景，還找到歌曲《再別康橋》作為朗誦的相配音樂(lè)，精心制作了課件《再別康橋》，此課件后獲省課件大賽二等獎(jiǎng)。因?yàn)橹新殞W(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，對(duì)詩(shī)歌理解力不夠，往往不能很好地融入到詩(shī)歌意境之中。精心制作課件，可以結(jié)合音、畫效果幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌，原來(lái)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有的深?yuàn)W、艱深、難以理解的畏難情緒一掃而光。在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成詩(shī)歌鑒賞的程式，積累詩(shī)歌鑒賞的常識(shí)，逐步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞的能力。

3 調(diào)節(jié)好情緒，用心教授，在教授中重視情感教育

中職班的課堂紀(jì)律一般都是比較差的，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，學(xué)習(xí)環(huán)境也不那么好。教師走進(jìn)中職班時(shí)，一定要調(diào)節(jié)好自己的情緒。教師授課的情緒是否飽滿是影響學(xué)生聽(tīng)課的一大因素。上課時(shí)，只要教師往講臺(tái)一站，學(xué)生首先看到的是由教師的衣著、眼神、舉止、表情所表現(xiàn)出來(lái)的儀表和情緒，教師情緒不好時(shí)，課堂氣氛就會(huì)消極低沉，直接影響教師的授課表達(dá)能力、學(xué)生的聽(tīng)課接受能力，這就自然難以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。相反，教師精神飽滿，上課情緒熱烈，學(xué)生聽(tīng)課熱情就會(huì)高漲，課堂氣氛就活躍，課堂教學(xué)效果就會(huì)好。因此，在課堂教學(xué)中，教師要調(diào)節(jié)好自己的情緒，以飽滿的精神步入課室進(jìn)入課堂教學(xué)，不要把自己的不良情緒和受班中不良環(huán)境影響而產(chǎn)生的壞情緒帶到課堂中。在授課時(shí)，教師用心地講授，用精確生動(dòng)幽默的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

除了教師以飽滿情緒生動(dòng)幽默語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，教師在課堂教學(xué)中還要注重情感教育。中職學(xué)生因?yàn)樗枷胨刭|(zhì)和文化基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)都較差，大多有叛逆心理，對(duì)教師的教育教學(xué)都不得有抗拒心理。要面對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師就必須要注重情感教育，在教學(xué)中建立起相互尊重、理解、信任和平等的新型師生關(guān)系。課堂教學(xué)中的情感教育，主要是教師對(duì)學(xué)生出自真心的關(guān)愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的注意、關(guān)懷，對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑、一個(gè)善意的眼神，都意味著對(duì)學(xué)生的了解、重視和喜愛(ài)，都會(huì)對(duì)學(xué)生有激勵(lì)和鼓舞作用。老師對(duì)學(xué)生的善意情感，不僅可以滿足學(xué)生普遍存在的一種心理需要，也會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種心理上的回報(bào)與激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師及其所教學(xué)科的喜愛(ài)的態(tài)度，愿意聽(tīng)老師所教的學(xué)科，愿意跟老師說(shuō)出心中的苦與樂(lè)。古人說(shuō)：“親其師，信其道?！苯處煂?duì)學(xué)生付出感情，學(xué)生熱愛(ài)教師，信任教師，就會(huì)樂(lè)于聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，接受教師的教學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

4 采用切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法

4.1 活動(dòng)式。馬斯洛的金字塔理論表明，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要。而在課堂教學(xué)中根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一定情境，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)活動(dòng)式教學(xué)，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的欲望，展示他們的才能，將會(huì)讓他們聽(tīng)課的“內(nèi)驅(qū)力”變得強(qiáng)烈，聽(tīng)課的行為變得“樂(lè)此”而“不?！?。如上普希金的長(zhǎng)篇敘事童話詩(shī)《漁夫和金魚的故事》，筆者就引入了活動(dòng)式的教學(xué)。在上完第一課時(shí)，讓學(xué)生大概了解了文章的主旨后，就分組讓他們自己編寫一小節(jié)的劇本，然后由小組成員分角色飾演課文人物。在其中的一個(gè)小組的表演中，還要求他們來(lái)一個(gè)打破常規(guī)的表演，找女生反串老漁夫，找男生反串老漁婦，找小組中最高大的男生飾演小巧玲瓏的金魚。結(jié)果，引發(fā)陣陣笑聲，使課堂充滿了愉快的氣氛。

4.2 討論式。我國(guó)教育學(xué)者馬和民認(rèn)為：“課堂教學(xué)過(guò)程就是一種人際互動(dòng)過(guò)程?！痹谡n堂教學(xué)中，首先營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，然后相繼引進(jìn)討論式教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，集思廣益，讓學(xué)生的觀點(diǎn)相互碰撞，讓教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)的過(guò)程，這樣就可以打破教師“一言堂”的沉悶局面，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維。

4.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”，簡(jiǎn)單而通俗地說(shuō)，就是“布置具體的任務(wù)讓學(xué)生自己去完成”。相對(duì)于傳統(tǒng)的講授法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的“點(diǎn)”，在于它是以學(xué)生為本，讓學(xué)生以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示成果的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。當(dāng)然，這種教學(xué)法要收到有趣的效果，首先是教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠吸引學(xué)生的興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其次是教師多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生的任務(wù)展示，讓學(xué)生產(chǎn)生成功感。例如在教學(xué)應(yīng)用文《單據(jù)》時(shí)，筆者布置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是對(duì)案例《借據(jù)錯(cuò)寫一個(gè)字，還錢得等一萬(wàn)年》的討論，二是對(duì)錯(cuò)誤單據(jù)的辨析糾錯(cuò)，三是情景寫作訓(xùn)練。由于學(xué)生對(duì)這些任務(wù)興趣盎然，上臺(tái)展示又得到老師的肯定，結(jié)果課堂氣氛相當(dāng)活躍。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力

職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)雖然有大綱中提出的內(nèi)容和要求，卻沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法?；蛟S對(duì)教師的教法有一定的考查，就是對(duì)參加高職考試的學(xué)生有統(tǒng)一的選拔考試，但對(duì)直接面臨就業(yè)的學(xué)生卻沒(méi)有統(tǒng)一的檢測(cè)方法，不能從客觀上來(lái)判斷學(xué)生通過(guò)兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否達(dá)到大綱規(guī)定的要求。加之目前各校對(duì)語(yǔ)文課時(shí)的安排各不相同，周課時(shí)數(shù)從2節(jié)到3節(jié)、4節(jié)、5節(jié)均有?？荚囯y易度當(dāng)然也不盡相同，你很難從成績(jī)表面判斷誰(shuí)的語(yǔ)文水平高些，誰(shuí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)好些，誰(shuí)的語(yǔ)文能力強(qiáng)些，當(dāng)然更難判斷該學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)掌握是否達(dá)到大綱規(guī)定的要求而能合格畢業(yè)。目前職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)水平可以說(shuō)是良莠不齊，差距很大。

所以根據(jù)目前職校學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為我們應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文職業(yè)能力的應(yīng)用，簡(jiǎn)化知識(shí)理論的考查，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力的評(píng)價(jià)，淡化分?jǐn)?shù)的量化。筆者曾在所教班中嘗試過(guò)這樣的考查方法：把考查內(nèi)容分為四塊：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、閱讀能力、口頭交際、專業(yè)有關(guān)文體寫作活動(dòng)。并分階段進(jìn)行考查，在學(xué)期中進(jìn)行口頭交際的考查；在期中進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力的測(cè)試；然后，期末進(jìn)行一次和專業(yè)有關(guān)的文體寫作，一方面考查學(xué)生的寫作能力，另一方面也結(jié)合專業(yè)，考查學(xué)生語(yǔ)文方面的綜合能力。

總之，教無(wú)定法，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，全面地“吃透”學(xué)生的情況，真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，因材施教，選擇適合的教材，積極實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和積極探索、勇于實(shí)踐的能力，這樣的教學(xué)才能取得滿意的效果，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004.

第3篇：再別康橋教案范文

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌；教學(xué)；感悟

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-022-01

詩(shī)歌是高度集中地概括反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，它飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語(yǔ)言精練而形象性強(qiáng)，具有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，富于音樂(lè)美。詩(shī)歌以高度凝練的語(yǔ)言表達(dá)著人們的喜怒哀樂(lè)，用其特有的節(jié)奏與方式影響著人們的精神世界。閱讀與欣賞詩(shī)歌，可以喚起豐富的聯(lián)想，激感的共鳴，充實(shí)心靈的遐思，增強(qiáng)審美情趣。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何教學(xué)詩(shī)歌呢？對(duì)于一個(gè)有一定的社會(huì)經(jīng)歷和較高文化修養(yǎng)，又具有較強(qiáng)理解能力的成人來(lái)說(shuō)，品味欣賞詩(shī)的佳妙并不很難，而對(duì)于一個(gè)幾乎無(wú)社會(huì)閱歷，年齡只有十四五歲的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要教會(huì)他們意境是一件難事。而通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充、豐富詩(shī)歌里的形象，從而獲得深刻的情感體驗(yàn)，卻能讓學(xué)生在潛移默化中獲得感悟。

朗讀感悟：詩(shī)歌用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感，正確、優(yōu)美的朗讀是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù)，與是學(xué)生走入詩(shī)歌意幸免的一條道路，朗讀既是語(yǔ)感的，又是技能的，既是文學(xué)的，又是審美的，在《沁園春雪》教案里朗讀訓(xùn)練從字音到節(jié)奏、重間、情感，從自讀到互讀、聽(tīng)老師讀，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步深入，學(xué)生一邊用情地讀，感受、體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏和音韻的優(yōu)美，一邊深入地領(lǐng)會(huì)，體驗(yàn)詩(shī)歌的思想和藝術(shù)，情感的魅力，增強(qiáng)了詩(shī)歌語(yǔ)感。

感情是詩(shī)的生命。詩(shī)歌借助于感情去感染人，給人以美感。飽含激情，富于想象，是詩(shī)歌最基本、最顯著的特征。那么，在鑒賞詩(shī)歌時(shí)就應(yīng)該抓住詩(shī)歌中的物象，由“聲”入“形”，由“形”入“神”，得“神”忘“形”，揣摩感悟詩(shī)人濃烈的情感。

盡管每一首詩(shī)歌都流淌著豐富的情感，但展現(xiàn)情感的方式各不相同。一類是直抒胸臆。這一類詩(shī)歌情感奔放，從字面上就能感觸到詩(shī)人躍動(dòng)的脈搏，如的《沁園春.雪》、葉賽寧的《夜》等。另一類是含而不露。這一類詩(shī)歌感情比較含蓄，有的寄情于景，如舒婷的《致橡樹》；有的托物言志，如于謙的《石灰吟》。欣賞這一類詩(shī)歌，需要度角度朗讀品味，才能體察到詩(shī)人隱藏在字里行間的豐富情感。

音樂(lè)感悟：“詩(shī)歌是奏著音樂(lè)的哲學(xué)，”詩(shī)歌的語(yǔ)言還富有音樂(lè)美。隨著詩(shī)人感情的起伏、波動(dòng)，詩(shī)歌往往自然地有著鮮明的節(jié)奏與和諧的韻律。要表現(xiàn)輕松喜悅，詩(shī)歌的節(jié)奏就明快；要表現(xiàn)昂揚(yáng)激越，節(jié)奏就急促有力；要表現(xiàn)悲哀傷感，節(jié)奏就緩慢低沉??鮮明的節(jié)奏和韻律，還能使詩(shī)歌朗朗上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)，具有音樂(lè)般的美感。鑒賞詩(shī)歌時(shí)，感悟其音樂(lè)美會(huì)加深對(duì)詩(shī)的理解，并能得到更深切的審美愉悅。如徐志摩的《再別康橋》，全詩(shī)四行組成一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句字?jǐn)?shù)基本為六七字（間雜八字句），于參差錯(cuò)落中見(jiàn)整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律；音節(jié)上輕盈柔美，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，既增加了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏，又將那熱烈的情緒蘊(yùn)藏在詩(shī)內(nèi)，顯得含蓄婉轉(zhuǎn)。首節(jié)和尾節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，形成回環(huán)往復(fù)的旋律美，給人以余音繞梁的夢(mèng)幻般的美感，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力。 在詩(shī)歌教學(xué)中借助音樂(lè)無(wú)疑是一種理想的教學(xué)手段，可以選取與詩(shī)歌意境或感情表達(dá)一致的音樂(lè)，也可以配樂(lè)朗誦，在音樂(lè)與詩(shī)歌的整合中醞釀相應(yīng)的情感，豐富詩(shī)歌表現(xiàn)力，如在《雨說(shuō)》教案設(shè)計(jì)中用薩克斯音樂(lè)《春風(fēng)》能量直接地表現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的情感，音樂(lè)的情感啟發(fā)，可以使學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)自己的各種情感，音樂(lè)的情感啟發(fā)，可以使學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)自己的各種情感觸覺(jué)以感悟詩(shī)歌的意境和情感。

繪畫感悟：人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！痹?shī)歌的意境是由主觀的“意”和客觀的“境”有機(jī)地結(jié)合而成的，因此讀者可以借助于“景”根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和審美情趣去感悟詩(shī)的意境。，例如陶淵明的《飲酒》：“結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。”這五句話中，第一、三、四句分別構(gòu)成三副不同的畫面，這些學(xué)生也能感受到?，F(xiàn)代詩(shī)歌也一樣，例如臧克家的《有的人》中：“有的人騎在人民頭上，‘啊，我多偉大！’“有的人俯下身子給人民做牛馬”其中“騎”“ 啊，我多偉大”“俯”“做牛馬”是多么形象的畫面，奉獻(xiàn)者和壓迫者的形象對(duì)比多么鮮明。在《外國(guó)詩(shī)兩首》的教案設(shè)計(jì)中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫表達(dá)詩(shī)歌，這個(gè)過(guò)程中僅僅提出供與詩(shī)歌題材相關(guān)的繪畫作品是不夠的，更為重要的是在圖畫之外的聯(lián)想和想象，借助對(duì)畫面的聯(lián)想和想象，可以把再現(xiàn)與表現(xiàn)兩種功能結(jié)合起來(lái)，通過(guò)圖畫直接作用于人的感覺(jué)，感受詩(shī)畫里的意境氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生與之相協(xié)調(diào)的情感體驗(yàn)。

詩(shī)歌不僅僅是陶冶學(xué)生的情操，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能讓他們寫出的東西有詩(shī)情畫意，讓他們說(shuō)出的話含蓄、耐人尋味，夠得上文明、夠得上有水平。如劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中的名句“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”，其中“沉舟”“千帆”“病樹”“萬(wàn)木”是意象，都應(yīng)取它們的比喻意義進(jìn)行推測(cè)理解：沉舟――沉淪不前的人，千帆――眾人競(jìng)爭(zhēng)向上的局面，病樹――受挫折萎靡不振，萬(wàn)木――眾多的人；這句話揭示了社會(huì)上個(gè)體與整體之間相反的兩個(gè)面――你沉淪、萎靡不振，社會(huì)卻仍然是相互競(jìng)爭(zhēng)、向前發(fā)展的。所以，沉淪與萎靡不振，并不能抵擋社會(huì)向前發(fā)展的步伐，只能有害于自己的發(fā)展，最終被社會(huì)所淘汰。作者在詩(shī)中回顧了自己的經(jīng)歷和感受，似乎在嗟嘆自己，勉勵(lì)自己，也在勸勉朋友。可引導(dǎo)學(xué)生造句：把改革開放比作“千帆”“萬(wàn)木”，把自己比作“沉舟”“病樹”?；A(chǔ)好的學(xué)生能造出如下類似的句子：如果改革開放是千帆競(jìng)渡，我決不會(huì)做沉舟；如果改革開放是萬(wàn)木爭(zhēng)春，我決不會(huì)做病樹。

第4篇：再別康橋教案范文

關(guān)鍵詞：意義；應(yīng)用；成效

所謂的自主合作探究模式就是教師幫助學(xué)生制定和計(jì)劃有效率的學(xué)習(xí)策略，并以此來(lái)控制和調(diào)節(jié)學(xué)生的各種任務(wù)活動(dòng)。這種模式可以讓高中語(yǔ)文教學(xué)效率得以提高，也促進(jìn)了教育體制的改革。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究模式的意義

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有朗讀、寫作、閱讀等幾個(gè)大方面。而現(xiàn)在大部分語(yǔ)文教師依然在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)方法，只是單純地對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶給予重視，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，采用自主合作探究模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展具有很大的作用。

（一）自主合作探究模式是對(duì)教育改革創(chuàng)新理念的實(shí)踐

教育體制改革最基本的理念就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力能夠得到提高。為了貫徹這一理念，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，就是把教師主宰的單一教學(xué)變成學(xué)生之間的互動(dòng)，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

（二）自主合作探究模式能提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀、閱讀以及寫作都是重中之重，進(jìn)行自主合作可以激發(fā)學(xué)生的興趣，解放學(xué)生的思維，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中得到感悟就會(huì)越來(lái)越多，讓更多好的靈感激發(fā)出來(lái)，提高學(xué)習(xí)水平。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究模式的應(yīng)用

自主合作探究模式不再單純地將知識(shí)局限于默寫或者寫作的靜態(tài)活動(dòng)中，還有小組討論和搶答問(wèn)題等動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生互相提建議，再加以點(diǎn)評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）對(duì)閱讀方式進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行合作閱讀

在自主合作探究模式下教學(xué)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀加以引導(dǎo)，提出意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行鼓勵(lì)。在小組進(jìn)行閱讀的同時(shí)，教師要仔細(xì)觀察，對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題進(jìn)行解答和糾正。在學(xué)生間互相合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生自己感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，在教師《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課程時(shí)，教師就可以采用自己制作DV短片的方式，在行課前進(jìn)行班級(jí)內(nèi)自由分組，每組固定多少人，小組中自己分配角色，按照對(duì)課文的理解進(jìn)行表演，再用DV拍出來(lái)，等上課的時(shí)候，用多媒體播放，再加以點(diǎn)評(píng)。讓每個(gè)學(xué)生參與其中，切實(shí)地理解書本。

（二）對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師提升責(zé)任感

就教師本身來(lái)說(shuō)，教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中有很重大的影響作用，只有教師對(duì)教育充滿熱忱，勇于創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)，才能在教學(xué)中為學(xué)生帶來(lái)更深遠(yuǎn)的影響。教師想要更生動(dòng)地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，就要在教學(xué)策略和方法上進(jìn)行改革，這樣學(xué)生才能更加快速地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。只有這樣，才能讓自主合作探究模式成為有效的教學(xué)模式。高中語(yǔ)文教師在對(duì)詩(shī)歌類知識(shí)點(diǎn)的傳授中，可以采用PPT課件，然后在其中加上圖片、文字以及動(dòng)態(tài)效果進(jìn)行配合，在課堂中一直以PPT貫穿其中，將學(xué)生帶到優(yōu)美的意境中去，聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)相融合。如教學(xué)《再別康橋》，可以讓學(xué)生自己配樂(lè)進(jìn)行朗讀，然后再互相交流心得與感想。

（三）積累寫作素材，使文化修養(yǎng)得到提高

在自主合作探究模式的學(xué)習(xí)下，學(xué)生在相對(duì)自由的環(huán)境中進(jìn)行討論，能夠得到更多的新鮮素材。語(yǔ)文教師就可以在這種模式下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)熱門事件的挖掘和探討，對(duì)故事案例進(jìn)行分析，這也是對(duì)學(xué)生分析思考能力的一種培養(yǎng)方式。

三、高中課堂中自主合作探究模式的應(yīng)用成效

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生成為主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式因?yàn)椴蛔⒅貙W(xué)生的主體性而使課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情性不高。因此，教師要轉(zhuǎn)變課堂的模式，將課堂從沉悶中解放出來(lái)，變得有活力。新模式的利用不僅可以使教學(xué)能更加深刻地展開，也將學(xué)生的主體地位更加突出。

（二）建立教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)效率

高中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作探究模式的應(yīng)用，讓學(xué)生們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到讓成績(jī)上升的目的。

（三）將授課教案設(shè)計(jì)更加靈活，讓教學(xué)效率得到保證

高中語(yǔ)文教師要在自主合作探究的模式下，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行有效地把握，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的個(gè)別差異，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)查授課過(guò)程，使教與學(xué)構(gòu)成良好循環(huán)，從而提高教學(xué)效率。

四、總結(jié)

我們的教育改革還在探索中，自主合作探究模式在高中語(yǔ)文課堂的利用也可能存在一些問(wèn)題，但是得到的收益卻也是無(wú)窮的。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，新的教學(xué)模式會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將他們的探索能力、自主學(xué)習(xí)以及互相交流的能力逐步激發(fā)出來(lái)，也可以使教師從單一的授課模式壓力中走出來(lái)，真正地做到“授之以漁”，為日后學(xué)生能成為全能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭寶貴.自主合作探究模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文：教研版，2014，（7）：77-77.

[2]魏琨.自主合作探究模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：高中語(yǔ)文教學(xué)，2014（6）：165-166.

第5篇：再別康橋教案范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)化　語(yǔ)文教學(xué)

近幾年，一些醫(yī)院的臨床帶教老師反映部分醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)期間：病案記錄書寫不規(guī)范，層次不清，錯(cuò)別字成堆；與病者及其家屬交流詞不達(dá)意，語(yǔ)言藝術(shù)性差；知識(shí)面窄，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)以外的相關(guān)學(xué)科知識(shí)知之甚少；個(gè)性張揚(yáng)，合作不協(xié)調(diào)。究其原因，筆者認(rèn)為這與語(yǔ)文課程教學(xué)有很大關(guān)聯(lián)。

傳統(tǒng)醫(yī)類職校偏重于專業(yè)課程，所以學(xué)生對(duì)非專業(yè)的文化課程重視不夠，而語(yǔ)文教學(xué)往往又局限于課堂和教材，使教與學(xué)的活動(dòng)都相對(duì)封閉了。在這種情形下，學(xué)生很難體驗(yàn)和享受語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，更別提綜合素質(zhì)的提高了。所以，在基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段，作為工具學(xué)科的語(yǔ)文也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锪?。那么怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢?隨著多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了很好的平臺(tái)。

1　備課的網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)具有快速、開放、自由、信息量大等特點(diǎn)，這就可以大大改善以前傳統(tǒng)備課“教參+教材”的單一模式。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接了解相關(guān)信息，還可以進(jìn)入全國(guó)乃至全球的圖書館藏資料庫(kù)，搜索到全面的資料，同時(shí)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，與不同地區(qū)的同仁進(jìn)行教案交流，借鑒各種教學(xué)方法。

筆者認(rèn)為除了教案之外，還可以適當(dāng)進(jìn)行動(dòng)畫課件制作，將原有穩(wěn)定但呆板的文字與各種豐富直觀的圖像、聲音、動(dòng)畫綜合，刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生手、眼、腦并用，有助于學(xué)生知識(shí)的理解、運(yùn)用。比如當(dāng)教授徐志摩的《再別康橋》的時(shí)候，筆者錄制了名家的朗誦，配以康橋?qū)嵉氐恼掌Y料，讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌的情境；當(dāng)講解《華佗傳》時(shí)，錄制了有關(guān)“五禽戲”的示范動(dòng)作，以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的關(guān)注和了解。

雖然這樣做要花費(fèi)傳統(tǒng)備課的2～3倍的時(shí)間，但通過(guò)對(duì)大量資料的查找與整合工作，使知識(shí)量和信息量均大幅度增加；節(jié)省了板書時(shí)間，提高了效率；便于學(xué)生理解，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；使學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生審美愉悅。

2　預(yù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化

許多教師常常會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性不高，多半是敷衍了事，并沒(méi)有開動(dòng)腦筋研究課文，更不會(huì)在課堂上提出疑難問(wèn)題了。

經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，筆者采用了“任務(wù)+獎(jiǎng)勵(lì)”的辦法。在講授說(shuō)明文《南州六月荔枝丹》時(shí)，提前幾日布置任務(wù)一上網(wǎng)查找有關(guān)荔枝的形態(tài)、品種、銷售、種植、詩(shī)文等圖文資料，制作相應(yīng)的資料卡片或幻燈片。在課堂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的“從一而終流水式”的教學(xué)模式，改用“模塊”教學(xué)，將學(xué)生查找到的資料分類，與課文相關(guān)的文字進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，由此學(xué)生不僅通過(guò)圖片具體地了解了荔枝的形態(tài)、習(xí)性、歷史等知識(shí)，還從課外資料的討論中積極思考，發(fā)現(xiàn)“習(xí)性－種植－品種－銷售”之間在商業(yè)經(jīng)濟(jì)中的相互關(guān)系，與現(xiàn)實(shí)生活掛鉤不僅超越了課文學(xué)習(xí)本身，還體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的交叉性、實(shí)用性。又如在講授《游褒禪山記》與《登泰山記》前，讓學(xué)生先上網(wǎng)查閱有關(guān)兩山的具體地理位置與環(huán)境，根據(jù)課文里的描寫，勾勒出簡(jiǎn)要游蹤圖，在講解課文時(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，看看誰(shuí)畫得最準(zhǔn)確、美觀。再如《鴻門宴》一課，課前讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)背景史實(shí)與傳說(shuō)故事，在課堂上按角色進(jìn)行敘述、表演。最后根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂發(fā)言的情況，進(jìn)行適當(dāng)分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)，并將之納入“成績(jī)考核”體系中，有效地提高了學(xué)生的積極性，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種鍛煉。

3　閱讀的網(wǎng)絡(luò)化

古人云：“欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，陳金明先生就曾強(qiáng)調(diào)過(guò)：“在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最大的信息載體進(jìn)入社會(huì)后，一個(gè)人要想跟上時(shí)代，成為能夠有效地參與社會(huì)生活的一分子，他就必須閱讀――及早學(xué)會(huì)網(wǎng)上閱讀?！苯滩漠吘褂幸粋€(gè)比較長(zhǎng)的更新周期，但網(wǎng)絡(luò)卻不同，只要鼠標(biāo)輕輕一擊，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩華章，盡收眼底，是語(yǔ)文教材的有機(jī)延伸和無(wú)限補(bǔ)充。所以筆者定期向?qū)W生介紹一些好的圖書網(wǎng)站，并推薦網(wǎng)上的一些好書、好文章，讓學(xué)生自主閱讀。

在教授李煜的《虞美人》后，筆者先讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀有關(guān)《虞美人》的賞析文章，有一位學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀，發(fā)現(xiàn)了一首《虞美人致薩達(dá)姆》的打油詩(shī)，說(shuō)的是人們對(duì)當(dāng)時(shí)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的看法：槍林彈雨何時(shí)了，戰(zhàn)事知多少。巴城昨夜又遭襲，伊國(guó)不堪回首沙漠中。精銳之師應(yīng)猶在，只是格局改。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一管石油向西流。當(dāng)這個(gè)學(xué)生在課上一念，大家聽(tīng)完后不僅從形式上理解什么是“詞牌名”，而且從內(nèi)容上有一種“古詩(shī)新作”的新奇。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，有部分學(xué)生進(jìn)行了類似的“仿作”，以抒發(fā)對(duì)自己學(xué)習(xí)生活的感想。

有時(shí)相關(guān)文章進(jìn)行比較閱讀。也能讓學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考、分析、歸納，找出有規(guī)律性的東西。比如教授《藥》時(shí)，課后讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀魯迅的《阿Q正傳》，以加深對(duì)“國(guó)民愚性”的理解。教授《過(guò)秦論》時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀《六國(guó)論》，思考強(qiáng)秦滅亡的歷史教訓(xùn)。教授《祝?！窌r(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，分析魯迅筆下的其他女性形象，體會(huì)舊禮教與社會(huì)吃人的本質(zhì)等等。

4　口語(yǔ)交流的網(wǎng)絡(luò)化

傳統(tǒng)教學(xué)中，偏重于“聽(tīng)、讀、寫”，“說(shuō)”往往被忽略，造成“高分口吃”現(xiàn)象。所以在上世紀(jì)90年代末的語(yǔ)文教材改革中，逐漸增加了許多“口語(yǔ)”訓(xùn)練單元，有“介紹、演講、采訪、評(píng)析、主持、質(zhì)疑、辯論、研討”等模塊?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中，由于應(yīng)試沒(méi)有“語(yǔ)文聽(tīng)力和口試”這一項(xiàng)，所以教師對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的授課時(shí)數(shù)安排不多，引導(dǎo)泛泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也平平。而現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)都是社會(huì)的成員，學(xué)習(xí)、生活都需要與人進(jìn)行溝通和交流，不“能說(shuō)會(huì)道”，怎么融入集體，怎么真正進(jìn)入社會(huì)?

我們都有這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：越是貼近生活的人和事，越能在學(xué)生中引起共鳴。例如《學(xué)生當(dāng)眾放屁罰五元》在《北京娛樂(lè)信報(bào)》刊登后，在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響，網(wǎng)評(píng)如潮。于是我便在課前將學(xué)生分組，正方觀點(diǎn)：好習(xí)慣是嚴(yán)管出來(lái)的。反方觀點(diǎn)：誰(shuí)在剝奪學(xué)生的生理權(quán)利。然后要求學(xué)生上網(wǎng)瀏覽這則新聞的具體內(nèi)容并搜集相關(guān)評(píng)論準(zhǔn)備辯論。在課堂上，正反雙方引經(jīng)據(jù)典，古今中外，名家例言，無(wú)所不有，辯論的氣氛非常熱烈，也從中學(xué)會(huì)了從不同角度看待問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。又如蔡智恒的《第一次親密接觸》，一些家長(zhǎng)和老師認(rèn)為作品淺薄，無(wú)聊，低俗，虛假，矯情，是電子化時(shí)代的語(yǔ)言垃圾。也有人認(rèn)為它經(jīng)典，說(shuō)它是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的“旗子”，譽(yù)它為“開山鼻祖”。筆者認(rèn)為，對(duì)處于青春期的學(xué)生禁讀反而適得其反，教師不但要讓學(xué)生讀，更要讓學(xué)生議!通過(guò)“議”，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文品質(zhì)。因?yàn)殚喿x之后

的討論和交流，有助于學(xué)生進(jìn)行有效的質(zhì)疑，取其精華棄其糟粕，提高信息價(jià)值判斷能力，積累文化底蘊(yùn)。通過(guò)這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，既鍛煉學(xué)生的思辨能力，還培養(yǎng)學(xué)生的口才，學(xué)生很顯然也自信了許多。

5　寫作的網(wǎng)絡(luò)化

傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)，往往是教師布置完題目，學(xué)生在下面咬筆桿子憋文字。之所以如此主要還是受環(huán)境和年齡所限，城市學(xué)生沒(méi)有太多的時(shí)間和精力去體驗(yàn)戶外生活，作起文章很可能成無(wú)源之水，由此他們對(duì)作文就會(huì)產(chǎn)生害怕和抵觸情緒。如蒲公英本是極不起眼的植物，作文課上，教師可利用網(wǎng)絡(luò)迅速搜集冰心的散文《蒲公英》，也可播放日本作家壺井榮《蒲公英》的錄音，學(xué)生知道了蒲公英既可以是平凡的英雄，也可以是戰(zhàn)爭(zhēng)中苦難日子的象征。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)生命的意義可以有這么多的詮釋。這就大大的激活了學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新意識(shí)也在逐步地形成。

又以“非典”話題作文為例，課前我布置了預(yù)習(xí)，要求同學(xué)上網(wǎng)收集一些有關(guān)“非典”的小知識(shí)，了解“非典”疫情，瀏覽有關(guān)醫(yī)護(hù)人員忘我奉獻(xiàn)精神的報(bào)道。然后在課堂上順勢(shì)播放《非典人生》，看著畫面，聽(tīng)著醫(yī)護(hù)人員的感人的話語(yǔ)，動(dòng)情處，有的同學(xué)流下了激動(dòng)的淚水，這使他們產(chǎn)生了想對(duì)醫(yī)護(hù)人員表達(dá)敬意的需要。在有了表達(dá)的愿望后，同學(xué)們開始提筆寫下了心中的感激、祝福與贊美。

第6篇：再別康橋教案范文

Abstract： Combining with the author's teaching experience, this paper discusses how to innovate teaching method, motivate students' interest in learning, cultivate students' learning activity, and make each student fully developed in order to achieve the goals of quality education of the Chinese classroom.

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教法；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)目標(biāo)；素質(zhì)教育

Key words： innovate teaching method; interest in learning; learning initiative; teaching objectives; quality education

中圖分類號(hào)：F270?7 0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）13-0259-02

0 引言

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要巧設(shè)情境讓不同層次的學(xué)生有不同的收益，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。心理學(xué)認(rèn)為：青少年學(xué)生都有好奇、好美、好動(dòng)、好問(wèn)等特點(diǎn)。滿足了學(xué)生的心理需要，可使學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的學(xué)習(xí)情感。因此，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地創(chuàng)新教法，以情激趣，以趣啟智，智情并育，和諧發(fā)展，就有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的素質(zhì)教育目標(biāo)。

1 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，激發(fā)興趣

假如課堂上一開始教師就露出一副毫無(wú)表情的面孔，自鳴得意地重復(fù)著千古不變的詠嘆調(diào)，師生之間沒(méi)有心靈的溝通，情感的交流，課堂將是怎樣死氣沉沉的一副景象。因此一節(jié)課導(dǎo)入得好與壞，直接影響到該節(jié)課的整體質(zhì)量。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能牽動(dòng)學(xué)生的思緒，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的方式，力求最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人覺(jué)得興致盎然，有經(jīng)驗(yàn)的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。精美的課堂導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生對(duì)你這堂課一見(jiàn)鐘情，有先聲奪人之效。像一塊磁鐵牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們求知的欲望，使每一個(gè)人都積極思維，全身心投入到課堂中來(lái)。因此，我們應(yīng)該精心為每節(jié)課設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語(yǔ)。我在上《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，為這篇課文設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)，“范進(jìn)怎么這么傻，這么笨呢？中舉了本該高興，可是他為什么會(huì)發(fā)瘋呢？吳敬梓為什么要寫這么一個(gè)瘋子呢？”全班學(xué)生聽(tīng)到這一句，大為震驚：是呀，這是怎么回事呢？于是，大家就嘰嘰喳喳投入到議論中。注意力便情不自禁地集中了起來(lái)。為了一開始便抓住學(xué)生的心，順利進(jìn)行教學(xué)，還可借助其他手段。在上《小巷深處》這篇課文前，我就利用多媒體播放《世上只有媽媽好》音樂(lè)畫面，從一開始，學(xué)生就被精彩的畫面和氣勢(shì)磅礴的歌聲所吸引和感染，自然趣味盎然，興致百倍。這堂課自始至終，沒(méi)有一個(gè)人偷懶睡覺(jué)，每位學(xué)生都積極思考和回答問(wèn)題，課堂上激情飛揚(yáng)，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半。”相信每一個(gè)精心營(yíng)造的精美的導(dǎo)語(yǔ)，定能使每節(jié)課的開頭都能引人入勝。使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)到知識(shí)。

2 擴(kuò)展“延伸”，豐富學(xué)生想象

想象”是文學(xué)的重要特征，一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特。一個(gè)完整的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生雙方的參與缺一不可，而語(yǔ)言作為二者之間的媒介具有先天的優(yōu)勢(shì)，因它具有間接性和不確定性的特點(diǎn)，包含的信息量越多，留給學(xué)生思考、想象的余地就越大。同樣一段描寫中秋月夜的文字，有人覺(jué)得溫馨迷人，有人感到莫名辛酸，如果各人根據(jù)自己的情感體驗(yàn)描繪一幅“言外之畫”的話，前者腦海里浮現(xiàn)的可能是靜謐的夜空，蓮花般皎潔的云朵，金黃的如玉盤般的月兒，家人歡聚一堂的快樂(lè)；后者想到的卻可能是孤寂的窗前。凄清的冷風(fēng)，斷腸的枯柳。如果在多媒體教學(xué)中將這段文字用一幅幅確定的圖片展示出來(lái)，將抹煞學(xué)生各異的生活體驗(yàn)所帶來(lái)的豐富想象，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。更何況人們的情感本身就極其復(fù)雜。如《再別康橋》，同樣描寫對(duì)康河邊美好生活的懷念，第二節(jié)著眼于“深情”，第三節(jié)著眼于“溫柔”，第四節(jié)著眼于“沉醉”，第五節(jié)著眼于“歡欣”，這樣細(xì)膩曲折的感情變化，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的想象。

有些情節(jié)性較強(qiáng)的文章，讀完之后，讀者往往感到意猶未盡。這時(shí)，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)一些延伸性的活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、充分、深刻。如在教完《選舉風(fēng)波》一課后，本人設(shè)計(jì)了一個(gè)“以不同的身份給魯艷青寫信”的活動(dòng)。于是學(xué)生紛紛發(fā)言，以魯智勝的身份、賈梅的身份、林武翔的身份，站在各自的立場(chǎng)，從不同的角度與文本展開對(duì)話。又如《曹劌論戰(zhàn)》一課學(xué)完后，教師問(wèn)學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束后，曹劌在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)取勝的原因？同樣，齊國(guó)大將肯定也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)。請(qǐng)大家想象一下，他們會(huì)怎樣向部下作總結(jié)？”學(xué)生模仿曹劌和齊國(guó)大將的口氣發(fā)表自己的想法，你一言，我一語(yǔ)，將雙方成敗的原因分析得既全面又透徹。通過(guò)向課外延伸，給了學(xué)生一個(gè)自由馳騁的廣闊天地，精彩的語(yǔ)言，豐富的想象，生動(dòng)的對(duì)話，展現(xiàn)出學(xué)生鮮活的個(gè)性。

3 鼓勵(lì)學(xué)生開設(shè)論壇，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

教師可鼓勵(lì)學(xué)生開設(shè)論壇。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生立足書本知識(shí)去洞察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分析原因，探究性地解決問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)完“議論文”的文體后，有的同學(xué)結(jié)合家鄉(xiāng)實(shí)際寫出了《弘揚(yáng)和傳承客家美食》等小論文。許多社會(huì)問(wèn)題也進(jìn)入了學(xué)生視野，如：《正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的危害》、《房?jī)r(jià)為何居高不下》等。讓一些關(guān)注現(xiàn)實(shí)、眼光獨(dú)到、有理有據(jù)的小論文在課堂交流，精彩紛呈。有時(shí)候同學(xué)們還會(huì)就同一個(gè)論題，由于觀點(diǎn)不同而碰出的“燦爛的火花”。在學(xué)生論壇中，每個(gè)人都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，辯的欲望，表現(xiàn)自我的場(chǎng)所。也許學(xué)生的觀點(diǎn)有偏頗，論證有誤差，但是學(xué)生學(xué)得自愿，學(xué)得主動(dòng)，思維的獨(dú)創(chuàng)性得到了很大的發(fā)展，表達(dá)能力也有了顯著提高，語(yǔ)文課堂活了起來(lái)。

4 運(yùn)用多媒體課件，激活創(chuàng)造性思維

第7篇：再別康橋教案范文

什么樣的課堂才算是“高效課堂”呢？我們認(rèn)為必須從教師和學(xué)生兩方面來(lái)看。從教師角度看，高效課堂應(yīng)具備三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。從學(xué)生角度看，應(yīng)具備二個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考，從這種角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

“高效課堂”很難有科學(xué)的量化指標(biāo)，但總體來(lái)說(shuō)必須達(dá)到以下三個(gè)要求：

1、明快。一是教師的情緒要平和，不能過(guò)分激昂和低落，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制之間的最佳狀態(tài)。心理研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒，形成互動(dòng)。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學(xué)內(nèi)容的。

2、融洽。指整個(gè)課堂教師與學(xué)生的關(guān)系。這個(gè)氛圍要由教師來(lái)創(chuàng)設(shè)，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個(gè)課堂的感應(yīng)互動(dòng)都能體現(xiàn)這種關(guān)系。

3、投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點(diǎn)是既定的，就是時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)要研究如何提高效率，用最少的時(shí)間圓滿完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就是高效。

那么，怎樣才能構(gòu)建高效課堂呢？我們有如下思考。

一.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑最為現(xiàn)實(shí)的成分。如果一個(gè)人對(duì)某方面的問(wèn)題沒(méi)有任何興趣，那就不會(huì)有什么學(xué)習(xí)效率。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過(guò)程中又會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的興趣，再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。從教師的角度看，可激趣的因素很多，如運(yùn)用教材中學(xué)生感興趣的語(yǔ)言因素，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提出能激起學(xué)生智慧火花的問(wèn)題，適時(shí)地點(diǎn)撥誘導(dǎo)，插入適當(dāng)電教媒體等手段，改變學(xué)習(xí)的形式等等都能激起學(xué)生的興趣，從而使課堂變得高效。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也制約著課堂效率。教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中，向?qū)W生講解傳授一些必要的方法，培養(yǎng)一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生良好的思維習(xí)慣，對(duì)課堂的教學(xué)很有幫助。如課堂常規(guī)的遵守，課前學(xué)生自覺(jué)地充分地預(yù)習(xí)，各科備有必要的錯(cuò)題本等等。這樣教學(xué)中就會(huì)節(jié)約很多時(shí)間，效率自然也就提高了。陶行知曾說(shuō)，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，有助于學(xué)生穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，彌補(bǔ)智力上的不足。今人有言：行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)。

二.注重“關(guān)注”策略，注重營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（一）關(guān)注策略的運(yùn)用

1、目光、微笑關(guān)注。

外國(guó)某教育研究機(jī)構(gòu)曾就老師的課堂視野與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系作過(guò)探究。結(jié)果顯示，在老師扇形視野區(qū)里的學(xué)生成績(jī)往往優(yōu)于這個(gè)區(qū)域之外的學(xué)生。這足以說(shuō)明，關(guān)注很重要。教師要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從教師的微笑和目光中看到一種關(guān)注，產(chǎn)生一種心電感應(yīng)。要讓所有的學(xué)生都從教師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、欣賞、夸獎(jiǎng)關(guān)注。

教師的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種積極的心理暗示：老師器重我。作為教師一定要找到欣賞、夸獎(jiǎng)的方面與理由。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，是和沒(méi)興趣、不努力相關(guān)聯(lián)的。如何使他興趣跟上來(lái)，努力跟上來(lái)，成績(jī)跟上來(lái)，教師就要想方設(shè)法找出值得欣賞和夸獎(jiǎng)的優(yōu)點(diǎn)，找到他們哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的積極性，一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情，然后小心翼翼地將這“一點(diǎn)點(diǎn)”好好地保護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)起來(lái)、壯大起來(lái)。

3、提問(wèn)或允許回答的關(guān)注。

一堂高效的課，一定是“有問(wèn)題”的課，教師提問(wèn)允許某個(gè)學(xué)生回答，在學(xué)生心中也會(huì)產(chǎn)生積極的心理暗示：老師看得起我。據(jù)報(bào)導(dǎo)，北大附中程翔先生在貴陽(yáng)講學(xué)時(shí)說(shuō)到這么一件事，在一節(jié)課后有學(xué)生批評(píng)他不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲得了兩次，而鄰座的同學(xué)也舉了五次卻被獲準(zhǔn)三次。可見(jiàn)我們的學(xué)生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀。

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍

1、輕松、和諧氛圍

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧的課堂中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語(yǔ)言、師生平等互動(dòng)以及小游戲等都有助于營(yíng)造這種氛圍。

2、自信氛圍

讓所有學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判?。如果學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有自信，甚至認(rèn)為自己沒(méi)有希望、很蠢、很壞，可想而知，還會(huì)有什么效率可言。學(xué)生在什么時(shí)候?qū)W習(xí)最有效？在教師認(rèn)為他很好，父母認(rèn)為他很好，同學(xué)也認(rèn)為他很好，他自己也認(rèn)為他很好時(shí)，這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)就是最有效的。

3、自我管理氛圍

教師要努力營(yíng)造讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)施自我管理的課堂。要讓學(xué)生感到自己要對(duì)自己負(fù)責(zé)。如果總是覺(jué)得自己被控制著，自己對(duì)自己毫無(wú)責(zé)任感，也是沒(méi)有效率可言的。

4、有歸屬感的氛圍

在課堂里，所有的學(xué)生都覺(jué)得自己屬于這個(gè)集體，都覺(jué)得在這個(gè)集體里，自己被認(rèn)同、被認(rèn)可。學(xué)生之間能夠彼此聆聽(tīng)、彼此認(rèn)同、彼此尊重。沒(méi)有取笑，沒(méi)有冒犯，沒(méi)有孤單，沒(méi)有被拋棄，沒(méi)有邊緣人物。這樣的班級(jí)里有優(yōu)生，但他們不會(huì)孤芳自賞；這樣的班級(jí)里有差生，但他們不會(huì)離群索居。

三.做好課前充分的彈性預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂上的有效生成。

大家知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。

（一）彈性預(yù)設(shè)

這里所說(shuō)的預(yù)設(shè)是指我們通常所說(shuō)的備課。備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。教師只有深入研究教材、教法和學(xué)生，才能取得良好的教學(xué)效率。我們認(rèn)為備課至少要“備”到三點(diǎn)：

1、備教材：教師要吃透教材，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，弄清自己該教什么并且設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程中去。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要適當(dāng)，要切合學(xué)生實(shí)際，力戒教學(xué)過(guò)程中的“泛目標(biāo)”和“無(wú)目標(biāo)”傾向，不切合實(shí)際的目標(biāo)課堂上是無(wú)法落實(shí)的，更談不上教學(xué)的有效性了。新課標(biāo)指出教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面：知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，并非指每節(jié)課都要逐一落實(shí)。要突出對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)與利用，教學(xué)資源包括教材資源、生活資源和網(wǎng)絡(luò)資源。要注重教學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，也就很難生成問(wèn)題，即使生成了，往往也很難應(yīng)對(duì)。同時(shí)，還要根據(jù)教材內(nèi)容，靈活選用教學(xué)方式、教學(xué)方法。

2、備學(xué)生：了解學(xué)生的知識(shí)體系，知道學(xué)生該學(xué)什么，始終從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理特點(diǎn)和技能水平，激發(fā)興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合可行的方案。一節(jié)課上完之后，要及時(shí)進(jìn)行必要的教學(xué)反思，思考這節(jié)課成功在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方耗時(shí)過(guò)多又效果不好；什么時(shí)候?qū)W生的眼睛發(fā)亮，什么時(shí)候又低下了頭；多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。帶過(guò)多屆學(xué)生的老師，還可以從往屆同類班級(jí)學(xué)生的理解程度和易錯(cuò)點(diǎn)上出發(fā)，獲取一些信息，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備，這樣必然會(huì)形成一個(gè)良性循性。

3、備方法。意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價(jià)值，因此，教師必須及時(shí)更新教學(xué)理念，在先進(jìn)教學(xué)思想的指導(dǎo)下策劃自己的教學(xué)行為，摒棄教師一言堂、灌輸式教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)與運(yùn)用科學(xué)的課堂教學(xué)法。下面介紹幾種有效的課堂教學(xué)法。

①“小先生”教學(xué)法。各學(xué)科建立“學(xué)科小先生”制，著力培養(yǎng)本學(xué)科小先生。讓他們?yōu)閷W(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)而具體的幫助。這不僅可以保證“大班額”制約下因材施教原則的落實(shí)，還可以大大提高集體對(duì)個(gè)人的積極影響，大面積提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

②合作學(xué)習(xí)法。這是一種充分利用課堂教學(xué)資源，班集體之間、小組之間、個(gè)體之間，個(gè)體與小集體之間多種形式相互影響的學(xué)習(xí)形式。這種方法要求教師改變課堂教學(xué)觀念，壓縮集體講授時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間當(dāng)堂合作。

③自主學(xué)習(xí)法。教師不講授具體內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究。創(chuàng)設(shè)教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，布置彈性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出建議的學(xué)習(xí)方法，給出具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。對(duì)于難度不大的章節(jié)，教師完全可以從容放手。

④定位學(xué)習(xí)法。將課堂分為兩個(gè)階段：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)階段；二是學(xué)生當(dāng)堂考試階段。讓學(xué)生在完成之后教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，就得到當(dāng)場(chǎng)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。

⑤感悟教學(xué)法。學(xué)生上完一堂課，完成一道習(xí)題，做完一套試卷，就能進(jìn)行感悟性的總結(jié)，分析得失之處。這種方法雖然不免帶有濃厚的應(yīng)試色彩，但這是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的好方法。

⑥例習(xí)教學(xué)法。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)為書本上或?yàn)樽约合胗玫睦}，尋找或設(shè)計(jì)一道相類似的題目――例習(xí)題，讓全體學(xué)生當(dāng)堂動(dòng)筆完成例習(xí)題。這種方法雖有培養(yǎng)學(xué)生模仿能力之嫌，但可謂立竿見(jiàn)影，不失為一種切實(shí)有效的課堂教學(xué)法。

⑦問(wèn)題學(xué)習(xí)法。教師不僅要善于根據(jù)教材內(nèi)容提出適合的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織課堂教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論，自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生不僅能夠針對(duì)教材內(nèi)容提出問(wèn)題，還能提出與教材內(nèi)容相關(guān)的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)方面的問(wèn)題，提出與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題，以充分發(fā)掘?qū)W生的深層潛能和創(chuàng)造性。

（二）有效生成

新課標(biāo)指出，教學(xué)過(guò)程是師生多向、開放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話交流過(guò)程。因此，新課程理念下的教師在要求對(duì)文本進(jìn)行靜態(tài)的彈性預(yù)設(shè)的同時(shí)，更要追求課堂的有效生成。教師要根據(jù)課堂實(shí)際，靈活地進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)，在課堂上教師要傾聽(tīng)學(xué)生，了解、把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，捕捉信息作出價(jià)值判斷，并不斷地重建信息，以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)性語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)化，或激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，或拓寬教學(xué)內(nèi)容，或?qū)?nèi)容引申追問(wèn)，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的內(nèi)在矛盾，讓新的內(nèi)容成為課堂新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷地得以拓展和深化，從而推進(jìn)課堂教學(xué)鮮活資源的生長(zhǎng)。

1、利用學(xué)生出錯(cuò)的生成。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文本的理解或訓(xùn)練題目的解答，正確和錯(cuò)誤都是正常的?！罢n堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方”。學(xué)生出錯(cuò)不僅不是壞事，有時(shí)還是“好事”。關(guān)鍵是看如何利用好的“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為“我”所用。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要有耐心，要使學(xué)生的錯(cuò)誤成為教學(xué)中一種難得的資源，并加以利用。比如說(shuō)，教師可充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)，或引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重新審視，激發(fā)學(xué)生間的對(duì)話交流，生成許多新的教學(xué)資源，從而使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的動(dòng)態(tài)的生成教學(xué)。

2、引導(dǎo)有價(jià)值內(nèi)容的生成。

在教學(xué)情境中，對(duì)已生成的資源有選擇地加以重組、提升和揚(yáng)棄，在開放的目標(biāo)中彈性地納入新知識(shí)、新思維和新方法，即引導(dǎo)生發(fā)。學(xué)生的回答或不周全，或理解抽象、模糊，或沒(méi)有深入挖掘，顯得表面、膚淺，這時(shí)就需要教師通過(guò)價(jià)值引導(dǎo)幫助學(xué)生拓展思路、調(diào)整方向，促使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的品味、體驗(yàn)，并作深層次的思考，不斷引發(fā)師生、生生間的交流或判斷，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。請(qǐng)看一則案例：

在以“吟誦青春”為主題的現(xiàn)代詩(shī)歌賞析課上，在基本知識(shí)點(diǎn)講授完畢之后，老師問(wèn)學(xué)生：“在你的心目中，有沒(méi)有曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)你的現(xiàn)代詩(shī)歌呢？”學(xué)生議論紛紛，但列舉寥寥，僅《再別康橋》、《鄉(xiāng)愁》等幾首名作。這時(shí)有一學(xué)生舉手回答：“老師，我背幾句‘詩(shī)’，請(qǐng)您評(píng)價(jià)一下?！畾垵M地傷，你的笑容已泛黃?；淙藬嗄c，我心事靜靜淌，北風(fēng)亂夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面成雙?！贝藭r(shí)全班學(xué)生情緒高漲：“臺(tái)！臺(tái)！”老師此時(shí)也很興奮：“我高興的是你把它當(dāng)作‘詩(shī)’，許多優(yōu)秀流行歌曲的歌詞其實(shí)就是一首首不錯(cuò)的現(xiàn)代詩(shī)歌。同學(xué)們能關(guān)注歌詞，證明你們很喜歡這首歌。詞作者是臺(tái)灣的方文山。老師自己也很欣賞他。他的歌詞創(chuàng)作具有濃郁的民族風(fēng)味，歌詞充滿畫面感……”

在這一教學(xué)過(guò)程中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，但是始終圍繞現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌這一學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。教師一方面展現(xiàn)了寬廣的知識(shí)面，一方面閃現(xiàn)了駕馭課堂的智慧。由于教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被強(qiáng)烈激發(fā)了出來(lái)。

3、意外捕捉的美麗生成。

教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，一方面要按教案落實(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，對(duì)那些與教師預(yù)設(shè)中不相吻合的內(nèi)容，則要以民主開放的心態(tài)思考其價(jià)值取向，并及時(shí)納入到課堂的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中。對(duì)預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更加豐富而又靈動(dòng)的資源。

我曾經(jīng)在我校聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文公開課，課題是魯迅的《祝?！贰Ｔ趯W(xué)生清楚這篇小說(shuō)的基本情節(jié)后，一個(gè)男生舉手提問(wèn)：“老師，祥林嫂叫什么名字呀？”從老師剎那間的表情看得出來(lái)這個(gè)問(wèn)題是這個(gè)老師在備課時(shí)沒(méi)有考慮到的。瞬間老師從容地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小說(shuō)中有沒(méi)有寫到魯鎮(zhèn)的人們對(duì)她的稱呼？請(qǐng)大家找出后畫上橫線。”學(xué)生找了片刻后回答：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。老師接著問(wèn)：“為什么人們不叫她的名字呢？”這樣，教師以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)祥林嫂所處的時(shí)代以及周圍的人們對(duì)她的態(tài)度的初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而分析了人物悲劇的成因。這一即時(shí)生成的問(wèn)題雖然影響了課堂原先的預(yù)設(shè)內(nèi)容，但經(jīng)過(guò)教師的靈活處理卻變成了課堂教學(xué)的新資源，顯現(xiàn)出了教學(xué)生成的動(dòng)態(tài)美麗。

在構(gòu)建高效課堂時(shí)，往往存在一個(gè)誤區(qū)：容量一定要大，不大不足以顯示教學(xué)內(nèi)容的豐富；難度一定要大，不大不足以顯示課堂教學(xué)的水平和功底；速度一定要快，不快不足以顯示課堂教學(xué)的緊湊。但從實(shí)際效果來(lái)看，“三高”課堂不一定就是高效課堂。高效課堂是以學(xué)生為本的課堂，學(xué)生收獲的多少才是衡量課堂高效低效的標(biāo)準(zhǔn)。