再別康橋背景音樂精選(九篇)

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第1篇：再別康橋背景音樂范文

多媒體環(huán)境的植入，對解決上述問題無疑就是一個(gè)“支點(diǎn)”或“拐點(diǎn)”。多媒體輔助閱讀教學(xué)，帶來的不僅僅是“教學(xué)技術(shù)”的更新升級，而是讓多媒體去熏染和喚醒學(xué)生的心靈世界，輔助情感線，讓學(xué)習(xí)主體有著更多的語言實(shí)踐和真誠體驗(yàn)，帶著自己的獨(dú)特體驗(yàn)去參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建，從而自然而然地讓自己“生活在思考的世界里”，釋放情感力，盤活新思維。筆者現(xiàn)結(jié)合義務(wù)教育初中語文教材現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)實(shí)踐和思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活感知思維

2011版課標(biāo)指出：初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受；欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。這些都與感知感受性閱讀思維密切相關(guān)。

在詩歌教學(xué)中，感知思維的激發(fā)，往往需要學(xué)習(xí)者在最佳狀態(tài)下才能“發(fā)酵”而成，為后續(xù)的思維交流和碰撞夯實(shí)基礎(chǔ)，鋪路搭橋。為此，我們需要讓學(xué)生在積極的語言活動(dòng)中培養(yǎng)感知思維，積淀感知思維。

感知思維需要情景創(chuàng)設(shè)和鋪墊。我們知道，人的認(rèn)識(shí)感受并不是靠外部刺激直接獲取的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程交融交互產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性才是獲得思維感知的友好、有效途徑。

多媒體的恰當(dāng)介入，正是給了情感元素豐沛的詩歌學(xué)習(xí)互動(dòng)而生動(dòng)的情境。多媒體所創(chuàng)設(shè)的，正是“一切景語皆情語”的直觀世界、直面世界，讓學(xué)生穿梭在詩歌情境里，“直視無礙”，感知被激活，思維更活躍。

譬如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，我們?yōu)榱诉_(dá)到“激活學(xué)生感知思維”的目的，就可以設(shè)計(jì)如下多媒體輔助方案：

欣賞MTV《鄉(xiāng)愁四韻》，品味“給我一瓢長江水啊長江水”“給我一張海棠紅啊海棠紅”“給我一片雪花白啊雪花白”“給我一朵臘梅香啊臘梅香”等句子的朗誦語氣和韻味。

在這樣的MTV情境里，優(yōu)美而感傷的旋律能讓學(xué)生“怦然心動(dòng)”，自覺不自覺地進(jìn)入特定的意境里，濃濃的鄉(xiāng)愁、深深的哀思、久久的期盼，如同臘梅花一樣的芬芳綻放，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了一位漂泊他鄉(xiāng)、歸國無望的老人的酸楚和無奈，學(xué)生的情結(jié)被打開，思維情點(diǎn)被觸動(dòng)。

反之，如果沒有多媒體音樂和畫面的“牽引”和“梳理”，對于這樣深切的情思，閱歷尚淺的初中生又如何能體會(huì)得到，情感思維又如何被激活呢？

二、發(fā)散意象，拓展探究思維

詩歌是意象群的組合，很多時(shí)候，這樣的意象群是抽象而模糊的，在通往“從文字到旨趣”的道路上，學(xué)生的探究難度可想而知。只有給學(xué)生搭建一個(gè)支點(diǎn)，搭建一個(gè)階梯，學(xué)生的詩歌探究思維才能更流暢、更舒暢。

多媒體所互動(dòng)和輔助的正是這樣的“支點(diǎn)”和“階梯”。在多媒體輔助的環(huán)境里，那些抽象的意象會(huì)因?yàn)椤叭缗R其境，如在身邊”的生動(dòng)元素而變得形象，變得清晰，此時(shí)此刻的探究思維也會(huì)從“驚奇和問題”開始，沖破教師預(yù)設(shè)所不能及的“笆籬”，萌生新穎的看法和觀點(diǎn)，帶來意想不到的神奇和驚喜，讓學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)提升到新的高度，對詩歌的情感體悟也會(huì)升華到新的溫度。

在教學(xué)人教版七年級上冊第二單元《理想》這篇詩歌時(shí)，面對剛剛踏上“理想”之旅的初一學(xué)生，詩歌豐富而集中的意象顯然是“在山的那邊”，如此情形，我們就可以借助多媒體“更形象、更直觀”的動(dòng)態(tài)功能，對理解和破解意象作一點(diǎn)“鋪墊”，用“他山之石”輔助“攻玉”。

欣賞配樂詩朗誦《理想》，模仿屏幕上的動(dòng)態(tài)提示語，仿寫句子“理想是 ”，利用電子白板的“擦除”“圈點(diǎn)”和“回看”功能，看看哪一組寫得最精彩。

在這樣“有情有景”的氛圍里，學(xué)生的探究思維正如袁宏道《滿井游記》中所言，“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣”，茅塞頓開，豁然開朗，探究熱情被點(diǎn)燃，發(fā)散思維被擴(kuò)散，一組組充滿詩情畫意而又極富創(chuàng)造力的句子便躍然紙上。如：

理想是高山上的雪蓮，綻放純潔的花朵；

理想是夢中的珠穆朗瑪，跨越歲月的坎坎坷坷；

理想是筆尖下的流淌，理想是眾志成城里的船槳；

理想是《少年中國說》，理想是《夢想中國》；

理想是貝多芬的“命運(yùn)”，推開堅(jiān)強(qiáng)的大門；

理想是海明威的“硬漢”，演繹百折不撓的精神……

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在這里，多媒體“入情入境”的多維觸動(dòng)，給予學(xué)生的恰恰是“零距離”的激發(fā)和啟示，讓“理想”這一抽象的意象變得可感可知，大大提升了學(xué)生的思維探究度和發(fā)散度，理解更通俗、更便捷、更深刻，或隱或現(xiàn)地生發(fā)出多媒體“互助”的力量。

三、豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課標(biāo)指出，“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。詩歌教學(xué)因其豐厚的藝術(shù)性“難為”“難懂”，在初中階段一度被擱淺，被冷落，在此背景下，重拾“拓展思維空間”就顯得尤為重要。

品質(zhì)思維力源自想象力。愛因斯坦曾說過：“比宇宙更遼闊的是什么？是想象力?！痹姼栝喿x就是要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，啟迪創(chuàng)新思維，豐厚語言實(shí)踐能力。

想象力不是與生俱來的，也不是一成不變的，它需要培育、培養(yǎng)和培植，而學(xué)生的想象力卻是參差不齊的，我們?nèi)绻谠姼杞虒W(xué)中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體的“順其自然”，就只能導(dǎo)致有的“吃不消”，有的“吃不了”，“遇強(qiáng)不弱，遇弱不強(qiáng)”，效率指數(shù)會(huì)大大下降。

多媒體輔助和補(bǔ)充的恰恰就是這樣的豐實(shí)想象力。無論是穿越時(shí)空的詩歌背景、音樂背景，還是入情入境的動(dòng)態(tài)畫面補(bǔ)充，多媒體的藝術(shù)世界創(chuàng)設(shè)的，正是穿透文字的豐厚而立體的想象空間。

讓我們來看一下《再別康橋》的多媒體設(shè)計(jì)方案：

夕陽西下，火焰般的背景下，逐行動(dòng)態(tài)顯示《再別康橋》文字，背景音樂是《二泉映月》和《梁祝》。師生共賞。

透過這份設(shè)計(jì)，我們不難想象到《再別康橋》美美的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的“唯美”狀態(tài)，最適宜盤活學(xué)生的想象，釋放他們的創(chuàng)造性思維。終究，美美的背景音樂、美美的背景圖景，入腦、入耳、入心、入情，帶來的必定是心靈的浸潤、情感的熏陶、思維的激越。

第2篇：再別康橋背景音樂范文

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù)

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的內(nèi)涵

在教學(xué)課堂中信息技術(shù)為語文教學(xué)提供豐富的教學(xué)情境,大大拓展了課堂教學(xué)的空間,可以說是語文教學(xué)由平面化到立體化的一次大飛躍。它借助聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等,把語文中的語言文字或教師的講授轉(zhuǎn)變成直觀形象的材料,內(nèi)容生動(dòng),聲情并茂,使語文課在一種輕松的、活躍的、充滿激情的氣氛中進(jìn)行[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)和語文教學(xué)整合的問題,隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布越來越被重視。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下,充分利用信息技術(shù)資源,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改革傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)時(shí)代潮流的部分,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí),從而使學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)體系,這是所有語文教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

筆者認(rèn)為,課堂中現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)整合是指在現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想、的指導(dǎo)下,把以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具的形式與語文教學(xué)結(jié)合起來,成為語文課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分,提高學(xué)生運(yùn)用和處理信息能力、閱讀能力以及寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神,有效地完成語文教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

二、整合案例分析――以蘇版教材為例

以詩歌教學(xué)為例,由于詩人所生活的年代與學(xué)生不同,學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),對詩中很多字、詞的含義理解有一定的難度。因此在詩歌閱讀教學(xué)中,不僅基礎(chǔ)知識(shí)難以傳授,閱讀能力難以培養(yǎng),體會(huì)詩的意境及詩人的思想感情更是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件能夠改變這一狀況。例如,在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》詩時(shí),由于這首詩意境優(yōu)美、神思飄逸。通過教學(xué),要使得學(xué)生能更深入領(lǐng)會(huì)詩人徐志摩對往日康橋的美好回憶以及對母校的依依惜別之情。借助現(xiàn)代多媒體課件,把詩中文字(詩人介紹、作品背景、詩的內(nèi)容、疑問解答等)、聲音(配樂、朗誦)、圖畫(與詩的內(nèi)容相關(guān))等融合于一體,通過直觀形象的畫面幫助學(xué)生理解詩中詞義,通過聲情并茂的情境幫助學(xué)生體會(huì)詩中意境。為達(dá)到這種教學(xué)效果,可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序:

1.以小提琴歡樂的曲子導(dǎo)入,奠定鑒賞基調(diào)

先播放樂曲《清晨》作背景音樂,導(dǎo)入新課,創(chuàng)造一種恬靜、優(yōu)雅、美好的氛圍,讓學(xué)生感受到溫馨、優(yōu)美、和諧,激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。接著播放小提琴演奏歡樂的曲子,師生共同配樂朗誦,再現(xiàn)語言文字的本色,使學(xué)生受到感染,學(xué)生仿佛進(jìn)入一種夢幻般的意境,產(chǎn)生豐富的想象,領(lǐng)悟到整首詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào),采用課件給學(xué)生展示古代詩詞中一些描寫離別的詩句,拿來與《再別康橋》比較一下:

勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)

洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸)))

相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(李商隱《無題》)

執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之濃,情緒之高是教學(xué)之前所不能預(yù)料的,收到了出奇的效果。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境,啟迪學(xué)生思維

因?yàn)槊總€(gè)詩人都是獨(dú)特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。先借用課件以圖片加文字的形式給學(xué)生展示關(guān)于徐志摩的簡要情況。接著展示康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌(劍橋的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知,幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”)。這樣很好地創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)其思維。然后讓學(xué)生自由朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體味和感受詩中的意象美。思考:詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流)。

課件展示:

云彩 金柳 青荇 潭水 長篙 星輝

再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感,進(jìn)而體會(huì)詩人對康橋永久的戀情。

課件展示:

詩人對母校依依不舍的深情和對昔日美好往事的回憶。

結(jié)合圖片畫面,讓學(xué)生思考:如何體會(huì)詩歌中營造的意境和富有流動(dòng)的畫面美?

(分小組討論交流)

課件展示:色彩明麗,立體、動(dòng)態(tài),富有美感。向西天的云彩輕輕招手作別,金柳的艷影在波光里蕩漾,青青的水草在柔波里招搖,榆陰下一潭清泉宛如彩虹,撐船漫溯在星夜里放歌,一個(gè)個(gè)意境開闊、優(yōu)美、鮮明,畫面一幅接著一幅,富有流動(dòng)的美感。

最后,結(jié)合畫面,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。這樣不僅活躍了課堂氣氛,更將學(xué)生帶入了無比美好的意境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受,提高了學(xué)生對詩歌的閱讀、鑒賞能力,學(xué)生在美的享受中,讀通了課文,讀懂了課文,讀透了課文,其教學(xué)效果自然是不言而喻了。

參考文獻(xiàn):

第3篇：再別康橋背景音樂范文

一、生態(tài)化教學(xué)概述

所謂生態(tài)化教學(xué)，就是根據(jù)生態(tài)學(xué)原理（生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化等）探索教學(xué)問題的新模式，旨在更好地促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，更好地凸顯人在教育事業(yè)中的主體地位。毫無疑問，人類社會(huì)的進(jìn)步與教育事業(yè)的發(fā)展有密不可分的關(guān)系。而教育發(fā)展也離不開生態(tài)系統(tǒng)的影響與作用，由此可見，構(gòu)建生態(tài)化視域下的高中語文課堂有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義。概括而言，生態(tài)化的高中語文課堂具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：

（一）統(tǒng)一性統(tǒng)一性是生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)的最基本特征之一。眾所周知，教學(xué)過程中存在教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等若千要素，這些要素相互作用、相輔相成，構(gòu)建起一個(gè)有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。這些要素要有機(jī)結(jié)合，共同致力于提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）共生性在自然生態(tài)中，一方的生存常常以另一方的生存作為基本條件，它們之間存在相互影響、相互作用的關(guān)系。高中語文生態(tài)課堂中也存在這樣的共生關(guān)系，正所謂“教學(xué)相長”，教師的教學(xué)離不開學(xué)生的配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，師生相互依存，旨在協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，最后實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。

（三）開放性隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，各種新型教學(xué)法相繼出現(xiàn)，比如啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)等，都是行之有效的教學(xué)法。正所謂“教學(xué)無法，貴在得法”，只要能提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)法，教師都可以拿來應(yīng)用，這就說明生態(tài)視域下的高中語文課堂具有開放性。

二、構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂的對策

以生態(tài)化理論為指導(dǎo)來改革高中語文教學(xué)，可以使課堂教學(xué)煥然一新，釋放學(xué)生的活力，彰顯他們的個(gè)性。具體而言，教師要從以下幾點(diǎn)入手來構(gòu)建生態(tài)化的語文課堂：

（一）適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)入新世紀(jì)之后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)早已經(jīng)進(jìn)入到教育領(lǐng)域中，為課堂教學(xué)提供了新的手段和方式。確實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)中的資源豐富多彩，可以開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識(shí)，為構(gòu)建開放性的髙中語文課堂奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，用靈活生動(dòng)的相關(guān)資源擴(kuò)充教學(xué)資源。當(dāng)然，髙中語文教師要嚴(yán)格控制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用時(shí)間和時(shí)機(jī)，不可將其凌駕于課堂教學(xué)之上，否則會(huì)出現(xiàn)本末倒置的不良局面。

我在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，將傳統(tǒng)教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，收獲了良好的教學(xué)效果?！对賱e康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，我在課前為學(xué)生搜集了很多康橋的美麗圖片，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，再為學(xué)生介紹康橋的歷史，使學(xué)生對康橋有個(gè)大致了解，然后用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生播放優(yōu)雅的背景音樂，并為學(xué)生范讀這首詩，讓學(xué)生徜徉在作者塑造的美麗意境中。接著我讓學(xué)生討論自己在這種詩中看到了什么，學(xué)生暢所欲言，我都一一肯定，樹立學(xué)生的自信心，學(xué)生的很多回答讓我很驚喜，也給了我新的啟示。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)和見解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主思考構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使他們?nèi)硇牡赝度胝n堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下敞開心靡、開動(dòng)腦筋，探索祖國語言文字的魅力，從中獲得啟發(fā)和思考。從目前來看，高中生在學(xué)習(xí)高中語文課文時(shí)，無法深入地把握課文中文字的深層含義，進(jìn)而難以正確理解作者的思想情感，難以與課文實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。有鑒于此，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本生態(tài)閱讀，使他們與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，感受語言的生命力，慢慢品、細(xì)細(xì)嚼，深入體會(huì)祖國文字的生態(tài)內(nèi)涵。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)高中語文課程不僅具備工具性、人文性，同時(shí)也具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，但這一點(diǎn)常常被教師忽略。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，髙中語文課堂氣氛比較沉悶，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。究其原因就在于教師沒有在教學(xué)過程中安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生只能依靠文字感受作品，無法碰觸到作者的靈魂，難以與作者形成共鳴。很顯然，這樣的課堂不符合生態(tài)學(xué)的基本理念。有鑒于此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排合適的實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口。

第4篇：再別康橋背景音樂范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；課程整合；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673－8454(2012)06－0056－03

許多信息技術(shù)教師反映，在倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)學(xué)科沒有出頭之日，許多信息技術(shù)學(xué)科教師甚至產(chǎn)生轉(zhuǎn)行念頭。實(shí)際上，信息技術(shù)與其他學(xué)科整合，是把信息技術(shù)作為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效鍛煉與提高，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的最高目標(biāo)。我們必須加強(qiáng)信息技術(shù)課研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)與其他學(xué)科進(jìn)行整合。首先，在教學(xué)過程中，必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以參與的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的濃厚興趣。其次，在教學(xué)方法上，通過設(shè)置不同層次任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)相應(yīng)信息技術(shù)知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。再次，教學(xué)內(nèi)容上，密切結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排一些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行主動(dòng)探索。還有，教學(xué)內(nèi)容要有延伸性，可以與社會(huì)、自然、語文、美術(shù)等學(xué)科整合，提高學(xué)生綜合實(shí)踐的能力。

下面，筆者就以“說不盡的橋――橋之美”網(wǎng)頁制作綜合實(shí)踐為例，來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課如何與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)、有效整合。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《初中信息技術(shù)》(山東教育出版社1第四冊網(wǎng)頁制作綜合實(shí)踐部分，內(nèi)容是對以前所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及網(wǎng)頁制作的綜合運(yùn)用及延伸。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握網(wǎng)上信息的收集、處理和FrontPage 2003網(wǎng)站制作方法、技巧，但內(nèi)容、方法還是比較零散的，沒有形成一個(gè)整體的使用和實(shí)用意識(shí)。因此。以知識(shí)整合來強(qiáng)化知識(shí)系統(tǒng)性很有必要。筆者決定將這部分內(nèi)容和《初中語文》第三冊《說不盡的橋》做一次嘗試整合。

二、教學(xué)對象分析

學(xué)生在學(xué)完制作一個(gè)簡單網(wǎng)頁、文本、圖片、表格、多媒體信息加工、鏈接后，已初步掌握了加工素材的方法和能力。網(wǎng)站制作側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生信息集成能力：網(wǎng)站設(shè)計(jì)也給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)：網(wǎng)站自評、小組互評使學(xué)生領(lǐng)會(huì)網(wǎng)站的編排原則、頁面布局方法、色彩搭配形式，提高他們審美能力。以語文中主題單元為內(nèi)容制作網(wǎng)站，學(xué)生感覺新鮮，有新意，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.建立起系統(tǒng)分析問題的概念，站在全局角度規(guī)劃信息、集成作品。

2.完整經(jīng)歷網(wǎng)站布局的設(shè)計(jì)、網(wǎng)站制作、網(wǎng)站調(diào)試、網(wǎng)站評價(jià)的過程。

3.對《說不盡的橋》的素材進(jìn)行集成、篩選、加工、處理。

4.網(wǎng)站制作中各種技巧的綜合運(yùn)用。

四、教與學(xué)策略設(shè)計(jì)

1.教學(xué)策略

(1)以徐志摩的《再別康橋》詩歌引入，展示濟(jì)南正在建設(shè)的小清河上的橋的圖片，引領(lǐng)大家通過制作網(wǎng)站來完整介紹橋的有關(guān)知識(shí)。問題引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生積極思考，問題調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)及思考的能力。

(2)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，制定總課題《說不盡的橋――橋之美》，把橋梁的知識(shí)、橋的歷史、形形的橋、濟(jì)南橋的調(diào)查作為必選主題，其他小課題自選，用文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫表現(xiàn)形式來體現(xiàn)主題思想，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)逐個(gè)攻破，開發(fā)學(xué)生潛能、發(fā)展個(gè)性，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.學(xué)法指導(dǎo)

(1)指導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)踐調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索、課堂討論的方式，充分發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性，進(jìn)行自我探究。

(2)指導(dǎo)學(xué)生分組合作，通過實(shí)地調(diào)研找到解決問題的辦法，提高學(xué)生動(dòng)手能力、協(xié)作能力及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

五、先期準(zhǔn)備工作

設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)站，不僅是讓學(xué)生對以前所學(xué)知識(shí)、多媒體信息進(jìn)行加工，更重要的是提高學(xué)生網(wǎng)站設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀以及溝通能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。因此，在主題選擇定位上，筆者進(jìn)行了如下設(shè)置：

介紹橋相關(guān)知識(shí)：①介紹橋的作用、特點(diǎn)、分類。②從古到今、從結(jié)構(gòu)到造型，介紹形形的橋。③介紹橋之最。④介紹黃河大橋、燕山立交橋等等濟(jì)南特色橋。

介紹橋文化藝術(shù)：①橋與山水。②橋與園林。③橋與文藝，有關(guān)橋的古詩、對聯(lián)、俗語、諺語、成語、橋的傳說、關(guān)于影視和繪畫中的橋。

描繪心目中的橋：①人們用橋造出的新詞，橋在其中的含義。②設(shè)計(jì)我心中的橋――我是橋梁設(shè)計(jì)師來設(shè)想未來的橋。

開展實(shí)踐活動(dòng)：①為“濟(jì)南燕山立交橋”寫一份“司機(jī)指南”。②目前，過街天橋形同虛設(shè)，原因在哪里?做調(diào)查尋找解決問題的辦法。

建議訪問的素材網(wǎng)站：

；。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一是創(chuàng)設(shè)情境、引入主題

以徐志摩的《再別康橋》朗誦作為背景音樂，展示中國最高的石拱橋――趙州橋，目前濟(jì)南正在建設(shè)的立交橋、小清河上漂亮的橋的圖片等引入主題。發(fā)問：如果你是一位網(wǎng)站制作人。用怎樣的圖片、視頻、聲音來展示“橋之美”?用怎樣的文字來介紹渲染“橋之美”?用怎樣的網(wǎng)絡(luò)布局來體現(xiàn)“橋之美”?

二是小組協(xié)作、主動(dòng)探討

針對城市中立交橋、過街天橋現(xiàn)狀，組織一次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。

第5篇：再別康橋背景音樂范文

關(guān)鍵詞：詩歌；教學(xué)；誤區(qū)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-272-01

一、長期以來現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的誤區(qū)

1、教師普遍不重視：在中學(xué)語文教材中，現(xiàn)代詩歌相對于其它文體來說所選篇目并不多，在中考、高考中所占的比重也比較小，所以，日常教學(xué)中現(xiàn)代詩歌往往受到其它重要文體的擠壓，不被師生重視。在這個(gè)大前提下，受課時(shí)的限制，幾乎沒有哪一名老師能把現(xiàn)代詩歌單元里的每一首詩都認(rèn)認(rèn)真真地講完，學(xué)生也缺少充裕的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)、欣賞現(xiàn)代詩歌，體會(huì)其魅力和價(jià)值。

2、教學(xué)深度不夠：教師在教學(xué)中往往太過注重詩歌所蘊(yùn)含的思想意義，忽視了對詩歌語言本身的關(guān)注。詩歌并不是語言的堆砌，她是一種感受，好的詩歌往往能夠達(dá)到詩人和讀者情感上的共鳴。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師卻花費(fèi)心思利用各種手段對詩歌的內(nèi)容進(jìn)行剖析，忽視了詩歌給學(xué)生帶來的感性的審美體驗(yàn)。

3、學(xué)生鑒賞能力不足：一提起現(xiàn)代詩歌，大部分學(xué)生都會(huì)說“讀不懂”。從美學(xué)上講，是因?yàn)殚啔v不夠才無法復(fù)原詩中所表達(dá)的美。詩歌具有溝通功能，而中學(xué)生往往缺乏閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很多時(shí)候詩歌中的含義是學(xué)生所不能夠想到的，或者是不能夠理解的，也就是說，這時(shí)候的詩歌無法發(fā)揮這種溝通功能，才會(huì)讓學(xué)生感到困惑。

二、新時(shí)期現(xiàn)代詩歌教學(xué)的方法探索

現(xiàn)代詩歌的魅力不僅僅體現(xiàn)在語言美，還體現(xiàn)在其中的精神體驗(yàn)與無窮內(nèi)涵。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生由表及里進(jìn)行層層探究，挖掘其中的內(nèi)涵，更好的提升學(xué)生的詩歌鑒賞技能。

1、引導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀、反復(fù)吟誦

詩歌具有音樂性，每首詩歌都有自己的旋律，適當(dāng)?shù)囊魳酚兄趯W(xué)生融入詩歌氛圍，如同身臨其境。用音樂來詮釋詩歌之美，關(guān)鍵在于感受音樂的旋律，為詩制造氛圍，創(chuàng)設(shè)意境。我們可以為每首詩配上合適的背景音樂，讓學(xué)生配樂朗讀，感受詩的音樂之美。古人也說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！爆F(xiàn)代詩歌也是如此。由于現(xiàn)代詩歌簡潔、抽象，往往讓學(xué)生覺得不好懂。初次讀時(shí)我們只能大概了解其表面意思，甚至是不知所云，只有一遍又一遍地吟誦才能對她進(jìn)行深入理解。例如舒婷的《致橡樹》，讀第一遍時(shí)只能很淺地讀出這是一首描繪愛情的詩，再讀時(shí)則會(huì)讀出“凌霄花”、“鳥兒”、“泉源”、“險(xiǎn)峰”等等這些意象所代表的含義，進(jìn)而讀出這首詩的中心意象――“橡樹”和“木棉”，到最后我們知道，詩人要表達(dá)的是同甘共苦、冷暖相依的偉大愛情，愛情是需要以人格平等、個(gè)性獨(dú)立、互相尊重、情投意合為基礎(chǔ)的，而不是抱有別的目的，或者一廂情愿。在一遍一遍的朗讀中，我們對這首帶有清新靈氣和微妙暗示的愛清詩有了一步又一步深入的認(rèn)識(shí)，每一次吟誦都會(huì)讀出不一樣的感受，都會(huì)再一次加深對她的理解。

2、善于進(jìn)行背景拓展、擴(kuò)展講解

詩歌是社會(huì)背景、情景事物、作者思維的綜合體現(xiàn)，講解詩歌，不是僅講詩歌本身，而是連跟這首詩歌相關(guān)的知識(shí)也要講解，拓寬學(xué)生的眼界，具體包括詩人簡歷、寫作背景、詩歌常識(shí)等。在教學(xué)中，教師不能機(jī)械地就詩論詩，而是應(yīng)當(dāng)通過知識(shí)性的擴(kuò)展講解使學(xué)生達(dá)到擴(kuò)展閱讀的目的，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的習(xí)慣。詩歌是詩人對現(xiàn)實(shí)世界和內(nèi)心情感的刻畫，講解詩歌的時(shí)代背景和詩人的生活經(jīng)歷有助于學(xué)生了解詩人作詩的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而掌握詩人的感情。例如徐志摩的《再別康橋》，詩人1920年10月到1922年8月在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，這是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他對康橋滿懷深情。1928年秋，徐志摩故地重游，詩性勃發(fā)，將自己的生活體驗(yàn)化作縷縷情絲，融匯在康橋幽美的景色里。11月6日，詩人在歸途的南中國海上，吟成了這首傳世佳作。我們只有了解了這個(gè)背景，才能更好地理解這首優(yōu)美的詩。

3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象、敢于聯(lián)想

詩歌大多言簡意賅，但是內(nèi)涵豐富。詩歌能在短短的幾行之中表達(dá)出幾種層面的意思，如果單從字面上去理解就讀不出韻味來，所以，我們一定要讓學(xué)生插上想象的翅膀，帶領(lǐng)他們自由聯(lián)想。意象是一個(gè)古老的美學(xué)概念，也是鑒賞詩歌最基本而又最重要的審美單元，把握了意象也就抓住了詩歌的意境、風(fēng)格及作者蘊(yùn)含其中的思想感情的關(guān)鍵。在食指的《相信未來》中，“爐臺(tái)”代表了“憧憬和希望”，“蜘蛛網(wǎng)”代表了“黑暗的社會(huì)和現(xiàn)實(shí)”，“灰燼”、“余煙”代表了“破滅的希望和理想”……學(xué)生如果不明白這些意象，就會(huì)給這首詩的解讀造成阻礙；相反，如果了解了這些意象，學(xué)生的想象空間一定更大，便能更好地讀懂這首詩了。

4、注重學(xué)生自主鑒賞、合作探究

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在講解詩歌的時(shí)候，很多學(xué)生能夠跟著你的思路走，把整首詩學(xué)下來，可是，一考試許多人就蒙了，不知從何賞析，學(xué)生缺乏自主鑒賞能力也是中學(xué)語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的一大問題?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，作為老師，一定要以學(xué)生為中心，在課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生一些鑒賞詩歌的方法，而不能只是一味地講，要充當(dāng)一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色，適當(dāng)?shù)亍巴祽小?，學(xué)生才是課堂上真正的主體。老師要多提問問題，多引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)同學(xué)們各抒己見，只有讓他們思考了、說出來了，他們才會(huì)牢記所學(xué)的詩歌。讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)并掌握鑒賞詩歌的技能，這才是真正對學(xué)生有所幫助，也會(huì)讓他們學(xué)有所成。

5、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作、實(shí)踐運(yùn)用

中學(xué)時(shí)期正處于學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，不少學(xué)生也喜歡舞文弄墨，喜歡沒事寫幾句“順口溜”，或者抒發(fā)感情，或者發(fā)發(fā)牢騷，那些語句看起來也很優(yōu)美，也蘊(yùn)含著一定的感情或哲理，我們不妨鼓勵(lì)他們嘗試寫作，讓他們在創(chuàng)作中體會(huì)現(xiàn)代詩歌的語言、意境，加深對現(xiàn)代詩歌的理解，這對于學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)也有著極強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：再別康橋背景音樂范文

她們暢想春天、歌頌愛情、禮贊生命，盡情地?fù)肀г姼?，愛詩的她們一起打造了屬于自己的美好時(shí)光。

4月17日下午，由《商業(yè)2.0豫商》雜志主辦的“春暖花開――豫商她世界詩會(huì)”在建業(yè)生態(tài)新城展示中心溫馨舉辦。

一群像春天一樣美好的女人，她們來自不同的行業(yè)，或是企業(yè)鐵娘子，或是文化媒體界大咖。她們拋開繁忙的工作，相聚一堂，共享詩歌帶給心靈的溫情與感動(dòng)。她們暢想春天、歌頌愛情、禮贊生命，盡情地?fù)肀г姼?，愛詩的她們一起打造了屬于自己的美好時(shí)光。

熱愛詩歌與朗誦的女人永遠(yuǎn)有一種情懷。作為本次活動(dòng)的發(fā)起者和組織者，《商業(yè)2.0豫商》雜志總編輯、豫商她世界俱樂部發(fā)起者于莉也是一個(gè)詩歌愛好者。她在致辭中說，詩歌滋養(yǎng)心靈，是一種讓內(nèi)心美好的力量，傾聽的是心靈的寧靜與平和，感受的是生命的呼吸與跳動(dòng)。讓喜歡詩歌、喜歡朗誦的女企業(yè)家能夠相聚一堂，這是一件幸福的事情。

“人間最美四月天”，在春意盎然的季節(jié)，美好的詩句悄然叩動(dòng)了每個(gè)人的心扉。而在詩會(huì)現(xiàn)場，柔和的燈光與古樸的內(nèi)飾相互輝映，背后是一排排擺放著各種書籍與懷舊藝術(shù)品的格子框架，身著民國服裝的女應(yīng)侍靜立其旁，似乎讓人穿越回那個(gè)遙遠(yuǎn)而又熟悉的年代。

下午三點(diǎn)半，大象融媒副總孫茹首先登臺(tái)，身著素裝的她干凈利落，然而在談吐言辭中卻流露出對生命和詩歌的熱愛，伴隨著優(yōu)美的背景音樂，孫茹朗誦的作品《告訴春天》也寄托著對未來希望的美好憧憬。

告訴春天

這個(gè)萬物復(fù)蘇的季節(jié)

鮮花可以盛開

果實(shí)可以等待

告訴春天

你我的耕耘會(huì)有使者傳遞

最美的音符

無論山高

還是水遠(yuǎn)

……

春天之所以美好、富饒，是因?yàn)樗?jīng)過了最后的料峭。你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天！王爽女士特意為她世界詩會(huì)創(chuàng)作了一首《謝謝你！春天》。鄭州氧樹林醫(yī)藥科技公司董事長陳雅利則帶來一首舒婷的《初春》。蜻蜓河南非BOOK網(wǎng)絡(luò)臺(tái)總監(jiān)補(bǔ)凌鋒作為本次活動(dòng)的傳播者，即興朗誦了林徽因的作品――《你是人間四月天》。標(biāo)準(zhǔn)的讀音和深情的節(jié)奏變化，讓人領(lǐng)略到了經(jīng)典詩歌穿越時(shí)空的魅力。此外，他還是本次詩會(huì)僅有的兩名男嘉賓之一。

愛是詩歌永恒的話題，愛的世界讓人沉醉。席慕容的詩成也為本次詩會(huì)眾多朗誦者的首選，她世界副主席、河南華辰偉業(yè)有限公司董事長張衛(wèi)華作為一個(gè)詩歌愛好者，她朗誦席慕容的詩歌《一棵開花的樹》，凄涼唯美，讓人潸然淚下；另外，心理咨詢師李慧竹、她世界會(huì)員王鳳蓮也都選擇朗誦席慕容的經(jīng)典作品。

在詩會(huì)現(xiàn)場，河南中財(cái)?shù)缕諘?huì)計(jì)事務(wù)所有限公司董事長時(shí)振宇《再別康橋》，河南電臺(tái)娛樂976總監(jiān)木子老師一首《青衣》和昆曲《牡丹亭》的演唱也為詩會(huì)增添了一種別樣情調(diào)。

今年是著名詩人蘇金傘誕辰110周年，特邀嘉賓葉大鈞先生朗誦了蘇老的一首詩《埋葬了的愛情》后，河南電視臺(tái)著名主持人、河南省朗誦協(xié)會(huì)副會(huì)長姬麗君隨即走上舞臺(tái)，朗誦《大河報(bào)》《茶坊》主任編輯李嘯的作品《穿越時(shí)空的呼喚》，“我就是與您約會(huì)的姑娘……蘇金傘，對您的愛戀，一萬年不變”。情之所至、感人肺腑，將現(xiàn)場氣氛推向了一個(gè)小。

在詩會(huì)現(xiàn)場，還發(fā)生了一個(gè)“小插曲”，原來4月18日是建業(yè)地產(chǎn)副總閔閔女士的生日，她深情朗誦完多年前自己創(chuàng)作的詩歌――《致海鷗》后，便在現(xiàn)場收到了一份意外的生日禮物，當(dāng)全場所有人一起高喊“生日快樂”時(shí)，閔總臉上也露出了幸福的笑容。這樣溫馨的一幕，也讓現(xiàn)場所有嘉賓感到詩會(huì)不僅僅只有詩歌，還有濃厚的情誼。

詩歌讓我們幸福，讓我們在繁忙的工作之余不要忘記做一個(gè)幸福的人。最后，豫商她世界俱樂部主席團(tuán)及會(huì)員代表大橋石化侯振榮、華辰偉業(yè)張衛(wèi)華、興業(yè)銀行農(nóng)業(yè)路支行行長吳冰共同朗誦了海子的作品――《面朝大海 春暖花開》。

從明天起，做一個(gè)幸福的人

喂馬，劈柴，周游世界

從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜

我有一所房子

面向大海，春暖花開

……

第7篇：再別康橋背景音樂范文

高中語文教學(xué)朗讀的現(xiàn)狀

不可否認(rèn)，朗讀在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中曾占有很大的比重。特別是古代典籍教學(xué)中，抑揚(yáng)頓挫的音樂感、聲情并茂的韻律感幾乎貫穿了整個(gè)課堂。然而反觀目前的高中語文教學(xué)，朗讀在不同程度的被弱化，變得可有可無，學(xué)生的朗讀水平每況愈下。而多年來應(yīng)試教育的盛行，也讓許多學(xué)校管理者及語文教師形成了這么一種觀點(diǎn)，即“早讀課才需要朗讀”，其他時(shí)間內(nèi)，朗讀被棄置一旁，有時(shí)撿出來，也只是一種點(diǎn)綴，不成系統(tǒng)，不顯正規(guī)。校園里出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即越往高年級，朗讀在語文學(xué)科教學(xué)中的份量就越輕，尤其是高三的語文課，朗讀的比重是少之又少，甚至連早讀也拿來訓(xùn)練高考題，這使學(xué)生陷入“題?！钡墓秩χ?，也使語文教學(xué)走入了深深的“泥潭”。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低、教學(xué)效果差等一系列的問題呈現(xiàn)在我們面前。

怎樣行之有效的解決這些問題呢？筆者認(rèn)為，朗讀是改變目前語文教學(xué)局面，提高學(xué)生語文素質(zhì)極富效果的一種方式。

二、如何開展行之有效的朗讀教學(xué)

首先，把握好朗讀的時(shí)機(jī)，讀出興趣。

高中課堂，一般都注重精講多練，但經(jīng)常這樣，學(xué)生會(huì)變得無精打采，死氣沉沉，而如果調(diào)節(jié)時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，課堂上便如注入了“源頭活水”，課堂氣氛便活躍了許多。再者，高中學(xué)生的生活節(jié)奏本來就快，各種學(xué)習(xí)壓力讓他們苦不堪言，課堂上的大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，也讓他們從中感受到讀書的樂趣。

其次，要靈活變換多種朗讀方式，讀出新意。

單一的朗讀方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，課堂教學(xué)中，朗讀方式要豐富多樣，不拘一格，而選擇與變換朗讀方式，應(yīng)該考慮到文章的體裁、題材、風(fēng)格、意境、語言等方面的具體特點(diǎn)，比如說，長篇敘事詩或小說，帶有多個(gè)人物角色且多有人物對話描寫的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進(jìn)學(xué)生對人物性格形象的感知與理解，如孫犁的《荷花淀》一文，“相約探天”這一節(jié)，就可采用分角色朗讀這一方式，通過朗讀，四個(gè)青年婦女鮮明的個(gè)性特征，得以生動(dòng)地展現(xiàn)出來。而近體詩，如絕句、律詩等則可采用個(gè)別讀成齊讀的方式，有利于體悟作品的情感，又如，婉約詞，情感細(xì)膩，適合女生個(gè)別讀，豪放詞，境界奔放粗獷，則適合男生讀或齊讀。交錯(cuò)運(yùn)用多種朗讀方式，可提高學(xué)生朗讀興趣，也可促進(jìn)學(xué)生與文本深入對話。 再次，要善于營造朗讀情境，讀出真意。

朗讀需要朗讀者入情入境，方能讀出真意。而僅僅依靠文字、聲音的媒介、入情入境，往往比較單調(diào)、空泛。因此，可采用背景音樂，圖像再現(xiàn)，視頻剪輯等手段來營造一種“可意會(huì)而不可言傳”的情境，如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》可播放樂曲《神秘園之歌》，并播放康橋的風(fēng)光錄像片，使學(xué)生在唯美的氛圍中充分感受詩的藝術(shù)美和詩情美。再如，朱自清的散文名篇《荷塘月色》，寫景抒情都很精致而自然，怎樣把那精美的文字和情意融進(jìn)學(xué)生心靈呢？可采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，播放貝多芬的《月光奏明曲》，在優(yōu)美的樂曲聲中，教師聲情并茂地范讀，而后點(diǎn)明誦讀要領(lǐng)，重放樂曲，讓學(xué)生在樂曲聲中聽讀感受，輕慢吟讀，再讓學(xué)生重點(diǎn)選讀，品味賞析語言之美，手法之美，感受文中之情，最后可讓學(xué)生自由選讀，在品味中探求語言文字所蘊(yùn)涵的思想感情，領(lǐng)略文章的音樂、繪畫情趣美。

第四，朗讀中，指導(dǎo)學(xué)生理解文意，讀出作品的真情。

古人云， “詩緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。因此教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀正確把握文意，感悟作品美好的情味。蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》的豪邁奔放之情，陶淵明《飲酒》的淡雅閑情，《項(xiàng)脊軒志》的綿綿深情等，都應(yīng)在朗讀中細(xì)細(xì)品味，方能讀出真情。當(dāng)然，作品中所蘊(yùn)涵的情感不同，朗讀時(shí)語調(diào)的輕重、抑揚(yáng)和舒緩的變化也就不同。如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的感情基調(diào)是悲憤和沉痛的。開頭，作者用了一個(gè)長句點(diǎn)明烈士遇害的時(shí)間、地點(diǎn)和“我”的沉痛心情。那么朗讀時(shí)就宜用緩慢而低沉的語調(diào)，以表達(dá)出作者沉痛的心情。而當(dāng)作者寫到當(dāng)局的兇殘和卑劣時(shí)，用了一連串的短句，朗讀時(shí)，就應(yīng)用高亢、激越的語調(diào)，以表達(dá)出作者的憤激之情。

第五，要發(fā)揮出教師的示范導(dǎo)引功能，讀出個(gè)性。

第8篇：再別康橋背景音樂范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 朗讀教學(xué) 語文素質(zhì)

一、教學(xué)現(xiàn)狀：忽視朗讀教學(xué)

朗讀，是通過富有藝術(shù)感染力的聲音把作品的內(nèi)容準(zhǔn)確、鮮明、形象地傳達(dá)給聽眾。朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在現(xiàn)在的語文教學(xué)中普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象。學(xué)生一旦進(jìn)入中學(xué)階段，特別是高中，朗讀教學(xué)就失去其應(yīng)有的地位，成為一個(gè)被人忽視的領(lǐng)域。

二、朗讀的意義

在《說文解字》一書中對“朗讀”是這樣下的定義：“朗，明也”，“讀，誦書也”。由此可知，朗讀，就是用清晰明亮的聲音誦書，宋代大學(xué)者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！?/p>

由于朗讀是清晰響亮地把文章念出來，是多種器官的協(xié)同活動(dòng)，因此，在高中語文教學(xué)中讓學(xué)生適時(shí)進(jìn)行課文朗讀至少還具有以下三個(gè)方面的突出作用：

（一）有助于學(xué)生牢固掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)。

文章是由一個(gè)一個(gè)的漢字組成的。而學(xué)生朗讀課文，有助于學(xué)生牢固掌握課文中每一個(gè)漢字的音、形、義。

（二）有助于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

特別是在詩歌、散文、文言文作品的教學(xué)中，朗讀更顯得至關(guān)重要。學(xué)生朗讀課文的過程，就是一個(gè)與作者進(jìn)行感情、思想交流的過程，朗讀的遍數(shù)越多，與作者進(jìn)行的感情、思想交流就越深入，越有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言感悟能力。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)常朗讀課文，學(xué)生的語言感悟能力就會(huì)越來越強(qiáng)，從而有利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的整體提高。

所以，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重視學(xué)生對課文的朗讀，也就是要充分利用一切適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來讓學(xué)生朗讀課文。

三、具體措施

繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)中精華，結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際，應(yīng)是我們搞好高中語文朗讀的有效途徑。

（一）明確朗讀在高中語文教學(xué)中的必要性。

首先，朗讀于個(gè)人而言是學(xué)生對文章的自我解讀、感受和理解，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和提高。其次朗讀于教學(xué)中具有調(diào)節(jié)節(jié)奏、對話交流的作用，能很好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)及課堂氛圍的調(diào)整，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（二）朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體。

朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文，也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地朗讀。

（三）朗讀時(shí)方法要靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀，等等。

1.范讀。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)。首先教師的范讀要正確標(biāo)準(zhǔn)。我教戴望舒的詩歌《雨巷》時(shí)，就自己示范朗讀。那優(yōu)美的朗讀聲使學(xué)生深受感染，他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進(jìn)入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。

2.美讀，即表情朗讀。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。如我在教的《沁園春?長沙》時(shí)先提問學(xué)生朗讀，當(dāng)學(xué)生無法讀出那種少年同學(xué)以天下為己任的革命情懷時(shí)。播放錄音，借助錄音使學(xué)生感受那幅絢麗的湘江秋景，體味“到中流擊水”的壯志豪情。

3.自由朗讀。要求學(xué)生有感情地自由朗讀課文，多讀才能把握作者的感情，讀者的感情可以體現(xiàn)出對課文的理解程度。教師要指導(dǎo)學(xué)生，用心去感知課文。在這個(gè)過程中，教師要走到學(xué)生中間去，和他們一起參與學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來更有興趣。

4.分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。如我教《莊周買水》這篇故事新編時(shí)，請幾位朗讀水平較好的學(xué)生來分別朗讀文中的人物的語言，這些學(xué)生的聲情并茂的朗讀使全班同學(xué)進(jìn)入了情境，尤其是無奈的莊周、“西裝筆挺”的辦事員、“長發(fā)披肩”的女秘書、打著官腔的吳主任，《涸轍之鮒》令同學(xué)們拍掌叫好，從而也深刻地體會(huì)了文章的內(nèi)涵。

5.配樂朗讀?？梢誀I造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。如我在教授徐志摩的《再別康橋》時(shí)，就選擇班得瑞的《寂靜森林》作為背景音樂，輕柔、舒緩的樂曲營造出淡雅的氛圍，朗讀時(shí)讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，使學(xué)生在熏陶中領(lǐng)會(huì)到詩人與康橋的依依惜別之情。

6.表演朗讀。這種方式適合于戲劇作品。如在教《一塊錢國幣》時(shí)，我就采用了這種表演朗讀的方式，課堂效果極佳。

7.誦讀，即背誦。這種朗讀方式適合于古詩文教學(xué)。這樣能加深學(xué)生對課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，陶冶思想情操，培養(yǎng)寫作能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

8.齊讀。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。如《赤壁懷古》則由男同學(xué)齊讀，讀出一種豪放、慷慨的氣勢?！队炅剽彙穭t由女同學(xué)齊讀，讀出一種婉約、清新之韻?！吨孪饦洹穭t可以男女生分角色齊讀，形成對讀。但要慎用齊讀，齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和集體觀念有益，但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡其能。

（四）保持朗讀的合理性和連續(xù)性。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而螺旋上升的一個(gè)過程，在這過程中，應(yīng)注意朗讀在其中的連續(xù)性和合理性，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。同時(shí)，我們還要認(rèn)識(shí)到教學(xué)生朗讀是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)常抓不懈。端正對朗讀教學(xué)的思想，并把它很好的運(yùn)用到我們的語文教學(xué)中去，才能揚(yáng)長避短，提高我們語文教學(xué)水平和質(zhì)量。

總之，只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，用心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，師生的朗讀就能具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：再別康橋背景音樂范文

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)效率；對策

在新課改背景下，我國高中語文教學(xué)又面臨著新的挑戰(zhàn)。語文教學(xué)除了要不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)時(shí)，還需要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而目前，我國高中語文教學(xué)效率十分低下，并不能滿足現(xiàn)階段的語文教學(xué)需要。基于這一背景，研究如何提高高中語文課堂教學(xué)效率，具有十分重要的意義。

一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的向?qū)?，如一盞明燈一樣指引著教學(xué)工作的開展。而教學(xué)目標(biāo)的合理性直接決定這教學(xué)效果的好壞。不合理的教學(xué)目標(biāo)必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作朝著錯(cuò)誤的方向發(fā)展。所以，當(dāng)下想要提高高中語文課堂教學(xué)的效率，就必須制定更加合理的教學(xué)目標(biāo)，并積極貫徹落實(shí)該目標(biāo)。高中語文教學(xué)目標(biāo)的制定可以從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)提高教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。過去中，很多高中語文教師認(rèn)為開展語文教學(xué)工作主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在目前素質(zhì)教育被不斷重視的背景下，高中語文教學(xué)更應(yīng)該注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)提高教學(xué)目標(biāo)的明確性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該從實(shí)際和細(xì)節(jié)上出發(fā)。如在開展文言文教學(xué)時(shí)，很多教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為“要求學(xué)生讀懂全文并理解作業(yè)表達(dá)的思想”，在這種教學(xué)目標(biāo)下，教師課堂教學(xué)中往往會(huì)抓不住重點(diǎn)，對于一些重點(diǎn)知識(shí)沒有進(jìn)行深入講解。而想要設(shè)定明確的目標(biāo)，就需要從細(xì)節(jié)上出發(fā)，如對于某些重點(diǎn)詞匯要求學(xué)生理解等。還有一些課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建立正確的道德思想，而建立怎樣的道德思想還需要得到進(jìn)一步明確。(3)同一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力會(huì)存在一定的差異，同時(shí)學(xué)習(xí)成績也參差不齊，所以在制定語文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，還需要考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異。通過分析每一位學(xué)生的個(gè)體化差異，來制定出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的個(gè)體化目標(biāo)，做到有效分層，促使不同學(xué)生都能進(jìn)步。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

過去，教師的教學(xué)觀念過于落后，體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):(1)語文教師在課堂中還是以自我為中心，認(rèn)為自己是課堂教學(xué)的主體，往往光顧著自己去說，而忽視了學(xué)生是否聽懂，這種教學(xué)觀念下，不僅教學(xué)效率和質(zhì)量極低，同時(shí)長期下來，必然會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。(2)受應(yīng)試教育的影響，語文教師往往更在乎對學(xué)生“考試能力”的培養(yǎng)，即提高學(xué)生的做題能力，而忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)。基于以上兩點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念在現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵。具體可從以下幾點(diǎn)出發(fā):首先，需要讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂主體的這一觀念，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心。其次，加強(qiáng)對素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，把提高學(xué)生語文素養(yǎng)和其他方面素質(zhì)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。只有這樣轉(zhuǎn)變了觀念，才能提高語文課堂教學(xué)的效率。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

提高高中語文課堂教學(xué)效率，還必須要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。過去中，很多高中語文課堂教學(xué)過于枯燥無味，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行語文教學(xué)。想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還需要從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)采用導(dǎo)入式教學(xué)方法。所謂導(dǎo)入式教學(xué)方法，顧名思義，就是在教學(xué)過程中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，從而引發(fā)學(xué)生的思考，或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，語文教學(xué)可采用的導(dǎo)入形式如下:一是可以采用故事導(dǎo)入，如在進(jìn)行某些文言文教學(xué)時(shí)，就可以導(dǎo)入和作者或該文章背景有關(guān)的故事，而大多數(shù)學(xué)生都對故事有著濃厚的興趣，通過導(dǎo)入故事，來引發(fā)學(xué)生的興趣。二是可依采用懸念導(dǎo)入，這種導(dǎo)入形式充分的利用了學(xué)生的好奇心。通過激起學(xué)生對于懸念的好奇，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的專注力度，從而提高語文課堂教學(xué)的效率。(2)采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法作用于高中語文課堂教學(xué)，可提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。在利用情境教學(xué)法時(shí)，需要注意情境的構(gòu)建需要貼切教學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建情的過程中，教師還需要不斷分析高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的喜好，從而使構(gòu)建的情境迎合學(xué)生的喜好。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該情境中，并采用正確的方法來提起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情。情境的創(chuàng)設(shè)可采用一些工具，如播放和課本有關(guān)的音樂，通過優(yōu)美的音樂來吸引學(xué)術(shù)，提高學(xué)生的專注度。同時(shí)，還可以播放一些和課文有關(guān)的圖片，通過圖片把學(xué)生代入到課堂教學(xué)中。

四、加強(qiáng)對多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師往往只需要借助課本、黑板以及粉筆就可以完成。而這種單一的教學(xué)工具已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的語文教學(xué)需要。教師口頭講述、黑板上寫寫畫畫，已經(jīng)無法具象的表達(dá)課文內(nèi)容。而利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，可突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的效果。教師通過多媒體展開教學(xué)，可播放和課文有關(guān)的影片、圖像，使模糊的課文內(nèi)容更加形象化。如進(jìn)行《再別康橋》這一課程教學(xué)時(shí)，就可以在網(wǎng)上搜尋有關(guān)“康橋”的圖片，從而讓學(xué)生了解到康橋的美。另外，在進(jìn)行該課程教學(xué)時(shí)，教師還會(huì)請同學(xué)來朗誦這一首詩。這時(shí)，就可以通過多媒體來播放背景音樂，從而使朗讀更加優(yōu)美，提高該朗讀活動(dòng)的效果，并使學(xué)生切實(shí)的感受到作者的情感，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。而網(wǎng)絡(luò)，也是現(xiàn)代化教學(xué)工具之一，網(wǎng)絡(luò)所帶來的是非常廣泛的教學(xué)資源。現(xiàn)階段，高中語文教學(xué)的開展，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集和教學(xué)有關(guān)的各類資源，如一些PPT課件等。

五、做好教學(xué)反思工作

教師在語文課堂教學(xué)中，還需要做好不斷的總結(jié)和反思。目前，很多語文教師在開展語文課堂教學(xué)時(shí)，都會(huì)存在這樣或那樣的問題，這些問題如果沒有進(jìn)行仔細(xì)的思考，就會(huì)一直存在于課堂教學(xué)中，有些問題如果沒有及時(shí)處理，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效率。所以，語文教師開展總結(jié)和反思極為重要。通過總結(jié)來找出教學(xué)過程中存在的問題，并通過反思來分析這些問題發(fā)生的原因，從而找到解決問題的突破口，制定科學(xué)合理的解決方案，從而不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量?？偨Y(jié)和反思可以從以下幾點(diǎn)出發(fā):(1)教師在教學(xué)過程中，要善于觀察教學(xué)成效，如在進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新時(shí)，就需要及時(shí)的對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，并總結(jié)好的地方，吸取教訓(xùn)，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水平。同時(shí)，教師還需要對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，做好記錄工作，同校的語文教師可進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的共享，吸收他人好的東西，并不斷實(shí)踐到自身教學(xué)中。(2)教師在面臨教學(xué)問題時(shí)，一定要保持理性的心態(tài)。如某一階段教學(xué)質(zhì)量、效率不高，就需要對該階段教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，通過反思來認(rèn)清自身的不足之處，并找到合適的方法來改善這些問題。六、總結(jié)現(xiàn)階段，想要提高高中語文課堂教學(xué)的效率，還需要明確合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師還需要做好總結(jié)和反思，認(rèn)識(shí)到自身的不足，并通過學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)來不斷提高自身的素質(zhì)，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn):

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