團(tuán)體心理輔導(dǎo)教案精選(九篇)

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第1篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)教案范文

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)校；心理健康教育；團(tuán)體輔導(dǎo)；行為訓(xùn)練；實(shí)施過程；作用

所謂“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”是指在團(tuán)體環(huán)境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)部人際交互作用，促進(jìn)個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、探索自我、改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式以發(fā)展良好的助人過程。學(xué)校心理健康的基本教育任務(wù)是提高每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其心理健康和人格健全發(fā)展。陜西省電子信息學(xué)校學(xué)生工作部心理咨詢室在學(xué)生教育管理、服務(wù)中開展了的各年級(jí)、各階段的“大班級(jí)團(tuán)體指導(dǎo)”、“小團(tuán)體行為訓(xùn)練”，取得了良好的效果。

一、“大班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)”――學(xué)生在校期間各年級(jí)、各階段的團(tuán)體心理健康指導(dǎo)

針對(duì)青春期學(xué)生在校期間仍受到來自家庭、社會(huì)消極因素的影響，隨時(shí)可能出現(xiàn)各種心理問題引發(fā)的行為問題，有針對(duì)性的對(duì)特定群體，靈活、不定期的制定一定主題的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，并及時(shí)實(shí)施教育。幫助學(xué)生獲取信息、發(fā)展應(yīng)對(duì)技能、調(diào)整行為以及達(dá)成其他目標(biāo)，做到了有問題及時(shí)解決，及時(shí)防范，減少不良行為，甚至嚴(yán)重性事件的發(fā)生。為此，我們推行開展了“大班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)”以達(dá)到在中等職校普及心理健康的科學(xué)知識(shí)，使他們?cè)谛Ｆ陂g在教師的幫助下，以積極的心態(tài)面對(duì)將要面對(duì)的困惑，理智地面對(duì)自己、愉悅地接納自己，寬容地對(duì)待他人、社會(huì)，建立該有的評(píng)價(jià)認(rèn)知，合理地調(diào)節(jié)情緒，對(duì)他們將會(huì)終身受益。

“大班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)”實(shí)施形式：

輔導(dǎo)對(duì)象：2010、2011、2012秋季生

陜西省電子信息學(xué)校3000多名學(xué)生，針對(duì)如此大規(guī)模學(xué)校學(xué)生心理健康問題，我們的任務(wù)是非常繁重的，問題是復(fù)雜的，除在一、二年級(jí)中開展心理健康教育課這一群體普及教育的同時(shí)，學(xué)生工作部心理咨詢室專門針對(duì)學(xué)生不同年級(jí)依次出現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、態(tài)度問題、新生學(xué)校適應(yīng)問題、個(gè)人不良行為問題、情緒者調(diào)控問題、網(wǎng)絡(luò)綜合癥問題、早戀問題、人際關(guān)系問題、畢業(yè)生的擇業(yè)觀問題，制定出輔導(dǎo)方案，寫出心理教案，進(jìn)行有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)。同時(shí)對(duì)需要進(jìn)行心理援助的及時(shí)安排進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，緩解個(gè)體心理壓力進(jìn)行預(yù)防性輔導(dǎo)。

1、具體實(shí)施措施

學(xué)校的大教室是“大班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)”室，每次容納80―90人、針對(duì)不同問題的特點(diǎn)，男女生或合并式分開進(jìn)行不同主題的團(tuán)體輔導(dǎo)，如我們先后對(duì)2010、2011、2012秋季生進(jìn)行了以下主題的團(tuán)體輔導(dǎo)。

（1） 針對(duì)男女生著裝出現(xiàn)的問題進(jìn)行主題為“青春的美在哪里”的團(tuán)體輔導(dǎo)。

（2）針對(duì)早戀問題進(jìn)行主題為“青蘋果的苦澀”的團(tuán)體輔導(dǎo)。

（3）針對(duì)宿舍人際關(guān)系的問題進(jìn)行主題為“宿舍-我的家”的團(tuán)體輔導(dǎo)。

（4）針對(duì)學(xué)生日常愛說臟話的問題進(jìn)行主題為“讓文明從語言開始”的團(tuán)體輔導(dǎo)。

（5）針對(duì)有些畢業(yè)生缺乏拼搏、吃苦精神，不愿離開學(xué)校到企業(yè)工作，做依附于家長(zhǎng)身上的寄生蟲這一發(fā)展性問題，對(duì)部分畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)觀、發(fā)展觀團(tuán)體輔導(dǎo)，開展“職業(yè)日”活動(dòng)。

（6）針對(duì)國家發(fā)放助學(xué)金有些學(xué)生不能很好利用的問題，進(jìn)行主題為“珍惜我們的助學(xué)金”的團(tuán)體輔導(dǎo)。

“大班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)”除了以上主題的講授、討論的語言互動(dòng)外，我們還通過如“共度沉船”“大風(fēng)吹”“打開死結(jié)”等集體肢體味性活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、信任感、相互作用的團(tuán)隊(duì)精神，有助于提高他們認(rèn)識(shí)自身存在問題以及調(diào)動(dòng)其解決問題的內(nèi)在動(dòng)力。

2、取得的成果

通過我們對(duì)學(xué)生從入學(xué)團(tuán)體指導(dǎo)、不同年級(jí)心理健康教育課堂指導(dǎo)、學(xué)生在校間不定期發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)――“大班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)”和咨詢、擇業(yè)觀團(tuán)體輔導(dǎo)這樣連續(xù)性、階段性、層次性的發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)和咨詢的實(shí)施，學(xué)生在同一目標(biāo)的指引和同一規(guī)范的約束之下，在彼此影響、相互作用、協(xié)同活動(dòng)的組織群體內(nèi)，學(xué)生的心理、認(rèn)知、行為改變都有普遍提高。

二、開展“小團(tuán)體訓(xùn)練”（小組輔導(dǎo)、小組訓(xùn)練）活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我探索、自我學(xué)習(xí)和自我接受的能力

小團(tuán)體行為訓(xùn)練是輔導(dǎo)者在確定訓(xùn)練目標(biāo)后，以小群體為單位進(jìn)行行為訓(xùn)練，采用強(qiáng)化、懲罰、厭惡及條件反射等手段使個(gè)體或群體的行為朝向輔導(dǎo)者預(yù)期的方向，即使學(xué)習(xí)者增加某種適應(yīng)或停止某些不良行為，或使學(xué)習(xí)者習(xí)得某種新的行為。

我們?cè)趥€(gè)體咨詢的基礎(chǔ)上開展了小組輔導(dǎo)（團(tuán)體咨詢、團(tuán)體訓(xùn)練）――小團(tuán)體行為訓(xùn)練活動(dòng)。心理教師在定期或不定期的輔導(dǎo)時(shí)間里根據(jù)學(xué)生聚集于共同的問題和發(fā)展性困惑的不同主題，通過“小團(tuán)體行為訓(xùn)練”的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，觀察學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

1、小團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)的主要內(nèi)容

（1）建立相互信任的活動(dòng)：信任之旅、優(yōu)點(diǎn)轟炸、啞口無言、信任考驗(yàn)等。

（2）自我探索的活動(dòng)：自畫像、別人眼中的我、人生透視生命線。

（3）價(jià)值澄清的活動(dòng)：生存選擇、我的價(jià)值觀、價(jià)值尺、人生的最后時(shí)刻。

在實(shí)踐中，我們把一般性的心理問題的同質(zhì)學(xué)生組成有共同點(diǎn)、關(guān)聯(lián)性的小組通過訓(xùn)練，幫助他們達(dá)到共同的目標(biāo)。如：我們要幫助各成員都希望通過訓(xùn)練克服過于害羞的缺點(diǎn)，他們想達(dá)到的訓(xùn)練目的也相同――克服害羞的毛病。一般而言，行為改變往往不是一次訓(xùn)練能解決的，需要制定階梯性的訓(xùn)練過程和內(nèi)容。一次訓(xùn)練時(shí)間以30―60分鐘為宜。

2、小團(tuán)體行為訓(xùn)練的過程

（1）確定訓(xùn)練的行為：明確需要訓(xùn)練的學(xué)生有哪些行為。

（2）對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行分析：在確定訓(xùn)練的目標(biāo)行為之后，我們要對(duì)該目標(biāo)行為進(jìn)行分析，以確定訓(xùn)練的過程和內(nèi)容。具體的分析內(nèi)容包括該行為被改變的難度、被訓(xùn)練的學(xué)生已有的行為情況、改變?cè)撔袨檫m用的方法等。此外，對(duì)于一些團(tuán)體行為訓(xùn)練的目標(biāo)，我們還要制定一些具體的分目標(biāo)。

（3）制定小團(tuán)體行為訓(xùn)練的計(jì)劃：在分析行為目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們就要開始尋找影響目標(biāo)行為的相關(guān)條件，制定具體的實(shí)施計(jì)劃，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)以達(dá)到目標(biāo)。如在幫助學(xué)生克服人多場(chǎng)合具體的焦慮問題的訓(xùn)練中，它的分目標(biāo)分別是“在團(tuán)體中獲得自我肯定”“在團(tuán)體中信任他人”“在團(tuán)體中與他人分享自己的感受”“在團(tuán)體中獲得信心，克服焦慮感”。根據(jù)這些分目標(biāo)可以分別設(shè)計(jì)活動(dòng)：“作文接龍”――自我肯定；“信任走路”或“放心倒，有人接”――信任他人；“分享成功”――分享自己的感受，“優(yōu)點(diǎn)轟炸”――獲得信心。

（4）實(shí)施訓(xùn)練：按制定的計(jì)劃實(shí)施行為訓(xùn)練。小組比個(gè)體咨詢更能夠幫助學(xué)校深入接觸更多的學(xué)生，“小團(tuán)體”式的小組團(tuán)體咨詢可以給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。通過活動(dòng)特別是小組訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生自我探索、自我學(xué)習(xí)自我接受的能力，而且又可以使心理咨詢教師的時(shí)間有效的運(yùn)用。雖然小組輔導(dǎo)因?yàn)闀r(shí)間安排的問題、缺少場(chǎng)地，但我們認(rèn)為這項(xiàng)服務(wù)仍是學(xué)校心理健康教育中一項(xiàng)重要任務(wù)。

3、取得的成果

通過我們對(duì)學(xué)生從入學(xué)團(tuán)體指導(dǎo)、不同年級(jí)心理健康教育課堂指導(dǎo)、學(xué)生在校間不定期發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)――“大班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)”和咨詢、擇業(yè)觀團(tuán)體輔導(dǎo)這樣連續(xù)性、階段性、層次性的發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)和咨詢的研究及實(shí)施，學(xué)生在同一目標(biāo)的指引和同一規(guī)范的約束之下，在彼此影響，相互作用、協(xié)同活動(dòng)的組織群體內(nèi)，學(xué)生的心理、認(rèn)知、行為改變都有普遍提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了大幅好轉(zhuǎn)。

“小團(tuán)體訓(xùn)練”活動(dòng)讓我們兩年多來對(duì)學(xué)生中的50多名“焦點(diǎn)群體”（問題學(xué)生）目標(biāo)，根據(jù)成員在年齡上、想要達(dá)到的目標(biāo)或效果、成員本身特質(zhì)的共同點(diǎn)組成不同的“小團(tuán)體”，通過各種團(tuán)體輔導(dǎo)和建立相互信任的活動(dòng)、自我探索的活動(dòng)、價(jià)值澄清的活動(dòng)等團(tuán)體行為訓(xùn)練，使學(xué)生們?cè)诨?dòng)體驗(yàn)中，相互影響、改變以往不正確的認(rèn)知、行為，尋找或建立正確解決問題的行為策略。

通過兩項(xiàng)不同對(duì)象不同方式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，學(xué)生從原來從未接觸心理健康教育到懂得一些最基本的心理健康常識(shí)、簡(jiǎn)單的心理調(diào)試。我們使每一位學(xué)生在校間都有機(jī)會(huì)受到心理健康方面的教育、輔導(dǎo)，這將為他們將來充滿挑戰(zhàn)的人生之旅鋪墊應(yīng)對(duì)困惑、挫折、平衡心態(tài)，起到心靈基石的作用。

實(shí)踐證明，作為學(xué)校心理教育課堂指導(dǎo)的延續(xù)教育，這種在學(xué)校課堂普及心理健康教育的基礎(chǔ)上又溶入不定期的“大班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)”、“小團(tuán)體行為訓(xùn)練”的教育形式，對(duì)中職學(xué)校的心理健康教育增添了層次性、補(bǔ)充性，對(duì)學(xué)生心理問題和有可能引發(fā)的行為問題及早預(yù)防、及早疏導(dǎo)，起到了良好的作用，是學(xué)校全面開展心理教育工作不可缺少的一環(huán)，也是中職學(xué)校心理健康教育的組成部分。

第2篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)教案范文

以往，學(xué)校團(tuán)體心理訓(xùn)練多應(yīng)用于學(xué)生群體，能夠幫助學(xué)生解決考試焦慮問題、提升自信心、提高人際交往水平等。近幾年，有越來越多的研究者開始嘗試用團(tuán)體心理訓(xùn)練來為教師群體服務(wù)，實(shí)踐證明開展教師團(tuán)體心理訓(xùn)練能夠有效提高教師心理健康水平和工作效率。例如，邢秀茶等人經(jīng)過一年的研究，發(fā)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)教師的反思可以起到積極的促進(jìn)作用，提升教師的情緒管理能力和自信心，改善教師團(tuán)體的人際關(guān)系（邢秀茶等，2009）；石國興等人通過實(shí)驗(yàn)研究證明團(tuán)體心理輔導(dǎo)在改善教師時(shí)間管理傾向方面具有重要作用（石國興等，2010）；岑堅(jiān)等人經(jīng)過多次為期3個(gè)月的實(shí)踐，證明了團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)能夠有效提升教師效能，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)（岑堅(jiān)等，2009）。

一、教師團(tuán)體心理訓(xùn)練的作用和優(yōu)勢(shì)

教師團(tuán)體心理訓(xùn)練與傳統(tǒng)方法（如開講座、個(gè)別咨詢、閱讀書報(bào)等）相比，其作用和優(yōu)勢(shì)如下：

①團(tuán)訓(xùn)以活動(dòng)為媒介，通過活動(dòng)引發(fā)思考和升華，以達(dá)到團(tuán)訓(xùn)目的。團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)有趣，并聯(lián)系實(shí)際生活與工作經(jīng)驗(yàn)，很容易引起教師的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。幾乎沒有人會(huì)拒絕活動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)可以喚起久違的兒時(shí)嬉戲時(shí)的愉悅情緒，也能夠讓參與者當(dāng)下感覺到放松和開心。而且從學(xué)習(xí)理論上講，團(tuán)體心理訓(xùn)練非常符合成人學(xué)習(xí)的心理需要。因?yàn)楹献鹘涣髋c實(shí)踐學(xué)習(xí)最具有效果。

②團(tuán)訓(xùn)中進(jìn)行的活動(dòng)能夠讓教師產(chǎn)生高峰體驗(yàn)。團(tuán)訓(xùn)中有些活動(dòng)難度系數(shù)高，當(dāng)教師完成它們時(shí)，會(huì)產(chǎn)生高峰體驗(yàn)，這是一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的美妙感受，它能夠幫助教師提高自信心。

③團(tuán)訓(xùn)是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，孤軍奮戰(zhàn)不能解決問題，大家必須互幫互助，共同進(jìn)退。以此促進(jìn)教師成員間的溝通和合作，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。

④團(tuán)訓(xùn)可以讓教師個(gè)體看到，原先困擾個(gè)體的問題具有普遍性，其他人也存在共同的困擾，從而讓個(gè)體意識(shí)到自身的問題并沒有自己想象得那么嚴(yán)重，并且可以與其他人共同探討解決方法。在此過程中，大家打開心扉，彼此信任，彼此支持，有利于問題的解決。

二、我校開展教師團(tuán)體心理訓(xùn)練的目的與意義

2007年11月，我校工會(huì)課題組曾用陶俊梅等人2006年所編的《教師職業(yè)壓力量表》，選取100名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共收回有效問卷69份，調(diào)查顯示，23.19%的教師感覺壓力較大，在眾多的壓力維度中，學(xué)校管理和評(píng)價(jià)、工作負(fù)荷以及校園人際給教師帶來的壓力最大，還有近1/4的教師在個(gè)體適應(yīng)性、工作條件和自我發(fā)展需要等維度上感覺到較大的壓力。高二年段和高三年段的教師的壓力顯著高于高一年段教師，高三年段教師還在自我發(fā)展需要和師生互動(dòng)這兩個(gè)維度的得分上顯著高于高一年段教師。

鑒于高三年段教師的壓力最大，所以，工會(huì)聯(lián)合校心理健康教育指導(dǎo)中心“育心園”決定對(duì)高三年段教師實(shí)施心理干預(yù)，希望能夠通過心理學(xué)的手段讓教師們緩解身心壓力、提高工作效率。我們實(shí)施的心理干預(yù)分為個(gè)體和團(tuán)體，針對(duì)個(gè)體的有音樂放松和個(gè)別咨詢，針對(duì)團(tuán)體的有團(tuán)體箱庭和團(tuán)體心理訓(xùn)練。

我們希望通過教師團(tuán)訓(xùn)的開展，借助團(tuán)體的力量，促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)，并且舒緩心理壓力，提高工作效率的同時(shí)，能夠愉悅地享受工作和生活。另外，我校的心理健康教育工作重視全員化參與，希望教師接受了團(tuán)體心理輔導(dǎo)和相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)之后，在維護(hù)好自身心理健康水平的基礎(chǔ)上能夠給予學(xué)生更好的教育和更多的關(guān)愛，幫助學(xué)生的身心健康、茁壯成長(zhǎng)。

三、我校教師團(tuán)體心理訓(xùn)練的實(shí)施

1.我校教師團(tuán)體心理訓(xùn)練的操作過程（時(shí)間、地點(diǎn)、主訓(xùn)、方案）

我校開展教師團(tuán)體心理訓(xùn)練的時(shí)間為半天，安排在每年12月底，在高三學(xué)生“成人宣誓兼百日誓師”之前，地點(diǎn)設(shè)在“育心園”心理專用教室，每次持續(xù)約1個(gè)半小時(shí)。團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)的主訓(xùn)由兩位專職心理教師擔(dān)任，分教官由福建師范大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)碩士研究生擔(dān)任。參加的對(duì)象為高三的班主任和部分科任教師。自2009年“育心園”建成至今，教師團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)已連續(xù)開展了三年，以下附上這三年的教師團(tuán)體心理訓(xùn)練簡(jiǎn)要方案。

2.我校教師團(tuán)體心理訓(xùn)練的效果

三年來，每年的團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)都備受我校教師喜愛，大家都積極配合活動(dòng)過程。因?yàn)閳F(tuán)訓(xùn)不僅沒有壓力，而且能夠減壓；不僅有趣，而且有所得；不僅教師獲益，而且學(xué)校也獲益。總體來說，團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)獲得了以下三個(gè)方面的良好效果：

①我校教師卸下了壓力，放松了身心、增強(qiáng)了交流、增進(jìn)了感情，提高了工作效率。教師們?cè)趨⑴c團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)的過程中，個(gè)個(gè)面帶笑容，面帶新奇?！坝膱@”里充滿了歡聲笑語，大家像回到童年一樣，無拘無束，甚至還有點(diǎn)頑皮和搞笑，那種久違了的童真讓大家感覺到無比的放松?？鞓?、合作、友好、互助充斥著活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。大家臉上的神情從活動(dòng)開始前的拘束和疑惑，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)結(jié)束前的輕松和愉悅。平時(shí)由于教學(xué)工作繁重，各學(xué)科間常缺乏交流的機(jī)會(huì)，借助團(tuán)訓(xùn)，大家歡暢地交流，增進(jìn)了同事間的感情。團(tuán)訓(xùn)過后，教師們帶著歡聲笑語，以放松的心態(tài)繼續(xù)投入工作，效率顯著提高。

②團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)增進(jìn)了教師對(duì)心理學(xué)的了解和信任。在開展團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)之前，我校的絕大部分教師并不太清楚心理健康教育工作的開展情況，對(duì)心理學(xué)也相對(duì)陌生。連續(xù)三年的高三教師團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)，已經(jīng)讓全校大部分教師都體驗(yàn)過了心理學(xué)的魅力。經(jīng)過幾年的努力，我們讓絕大部分教師增進(jìn)了對(duì)心理學(xué)的了解和信任，在遇到困難時(shí)他們開始主動(dòng)尋求心理學(xué)的幫助，與心理老師共同商議解決的方法。

③我校心理健康教育工作開始邁向全員化。在開展教師團(tuán)訓(xùn)及系列活動(dòng)前，育心園的工作對(duì)象主要是學(xué)生，以解決學(xué)生的問題為主。但在工作開展過程中我們意識(shí)到，心理健康教育工作光靠一兩位專職心理教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要全員參與，學(xué)科滲透，而且教師本身必須身心健康，才能教出身心健康的學(xué)生。因此，近幾年我們開始把工作對(duì)象拓展到教師群體，在解決教師心理困惑的同時(shí)，擴(kuò)大宣傳，讓教師們樹立心理健康教育全員化的理念。幾年的努力初見成效，目前我校教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)也非常關(guān)注學(xué)生的心理健康與成長(zhǎng)。例如，德育處和育心園專門為各年級(jí)學(xué)生制作了心理健康主題班會(huì)課的課件和教案，各年級(jí)班主任根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，常常給學(xué)生上心理班會(huì)課，及時(shí)解決學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的心理問題。

3.我校教師團(tuán)體心理訓(xùn)練的創(chuàng)新之處

我校開展教師團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)，不僅讓教師體驗(yàn)活動(dòng)，而且讓這些教師擔(dān)任高三學(xué)生團(tuán)體心理訓(xùn)練的分教官。該理念由柯翔武校長(zhǎng)提出，他認(rèn)為教師與學(xué)生朝夕相處，熟悉并了解學(xué)生，所以在引導(dǎo)學(xué)生分享活動(dòng)感受時(shí)他們比校外聘請(qǐng)的分教官更能啟發(fā)學(xué)生的思考，也更懂得引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。而且，一副師道尊嚴(yán)面孔的老師玩起游戲來，可愛，高興、激動(dòng)、緊張、興奮等等都在臉上一覽無余，這對(duì)學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，建立積極的心理健康狀態(tài)效果非常顯著。

四、改進(jìn)之處

第3篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)教案范文

為了更全面地了解職校學(xué)生中存在的各種心理困惑問題，尤其是人際交往方面的困惑及障礙人數(shù)，我結(jié)合各班心育宣傳委員工作實(shí)際，在各班心育宣傳委員的積極配合下，組織各班統(tǒng)一開展了以“中學(xué)生心理健康量表”測(cè)試和“職校學(xué)生心理健康問卷”為主題的心理健康調(diào)查活動(dòng)。在以本校所有在校學(xué)生為心理健康調(diào)查對(duì)象的調(diào)查統(tǒng)計(jì)反饋中，我通過“中學(xué)生心理健康量表”測(cè)試，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生都或輕或重地存在著人際焦慮傾向與人際適應(yīng)的問題。而通過另一項(xiàng)“職校學(xué)生心理問卷”的調(diào)查活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)，在全校學(xué)生中自述存在心理困惑問題的人數(shù)占全校學(xué)生數(shù)的43.18%，其中存在人際交往困惑問題的學(xué)生數(shù)占總困惑人數(shù)的25.02%，僅次于學(xué)習(xí)困惑人數(shù)（占總困惑人數(shù)的46.83%），成為本校學(xué)生的第二大心理困惑問題。其表述的人際交往困惑問題包括與同學(xué)、舍友、班主任、任課教師、父母長(zhǎng)輩、朋輩間的，也包括與異性間的交往等等。而另據(jù)有關(guān)調(diào)查研究表明，那些對(duì)學(xué)校生活感到滿意度低的學(xué)生，其列在第一位的也往往是人際關(guān)系不適或不良，因此對(duì)職校學(xué)生進(jìn)行積極人際交往能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、構(gòu)建職?！八木S一體”人際交往輔導(dǎo)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

（一）組織開展以人際交往為主題的各類

教育宣傳活動(dòng)，給予職校學(xué)生積極的引導(dǎo)和正確的指導(dǎo)我們應(yīng)在平時(shí)積極利用集合、大型集會(huì)、班主任陣地對(duì)職校學(xué)生進(jìn)行積極人際交往心理品質(zhì)的健康文化宣傳，充分利用每周一的“師生旗下講話”“主題教育月”“班會(huì)活動(dòng)”等進(jìn)行宣傳，使積極人際交往的心理健康理念深入人心。同時(shí)，我們應(yīng)通過人際交往講座活動(dòng)，給予職校學(xué)生積極的引導(dǎo)與正確的指導(dǎo)。一是讓中職學(xué)生懂得交往，使中職學(xué)生懂得人際交往的意義，使學(xué)生明白只有在交往中才能曉得別人對(duì)自己的要求和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自己對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力并逐步接觸和認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，為將來立足社會(huì)打下基礎(chǔ)。二是讓中職學(xué)生樂于交往。中職學(xué)生樂意與人交往，就能在交往中鍛煉自己的積極思維和應(yīng)對(duì)能力，在群體生活中提高自己的適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。三是讓中職學(xué)生慎重交往。我們應(yīng)教育中職學(xué)生慎重?fù)窠?，知道交到不好朋友?huì)受其消極影響，如果與社會(huì)上不三不四的人交往，也許會(huì)受其影響而誤入歧途。四是讓中職學(xué)生善于交往。我們應(yīng)教給中職生交往的藝術(shù)，使他們養(yǎng)成禮貌待人的習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重別人，會(huì)用商量的口吻與人交談；有損于別人時(shí)，能主動(dòng)道歉，請(qǐng)求原諒。

（二）組織開展各種豐富多彩的人際交往輔導(dǎo)活動(dòng)，以分類分層的方式幫助職校學(xué)生疏導(dǎo)各種人際交往困惑問題

根據(jù)職校學(xué)生中存在人際交往困惑問題的種類與輕重，我們應(yīng)組織各班開展各種小團(tuán)體的人際交往輔導(dǎo)活動(dòng)、主題班會(huì)、座談會(huì)等。其人際交往輔導(dǎo)活動(dòng)的主題有：“年輕的朋友來相會(huì)———高一新生‘人際適應(yīng)’團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)”“當(dāng)自己被別人誤解的時(shí)候……”“AboutLove（關(guān)于愛情）”“放棄，是為了更好的追求———談異往”“做負(fù)責(zé)任的決定”“花開應(yīng)有時(shí)———如何對(duì)待我們的‘愛情’”“我們需要溫暖和睦的家———改善親子關(guān)系活動(dòng)課”“媽媽我想對(duì)你說”“感恩的心，感謝有你”等。通過輔導(dǎo)活動(dòng)課的形式，我們教師可以對(duì)存在人際交往困惑問題的中職學(xué)生有更全面與客觀的了解，為進(jìn)一步開展個(gè)別心理咨詢與輔導(dǎo)工作提供了大量珍貴的第一手素材，同時(shí)也積累了不少的教育成果。如由本校班主任教師設(shè)計(jì)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)教案《知養(yǎng)育情報(bào)父母恩》，錄攝的輔導(dǎo)活動(dòng)課《花開應(yīng)有時(shí)———如何對(duì)待我們的“愛情”》，撰寫的論文《職校教師更應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何做好人》《中職學(xué)校入學(xué)新生心理調(diào)適的探索與實(shí)踐》《職校師生信任危機(jī)干預(yù)措施的探索與實(shí)踐》《如何建立良好的師生關(guān)系》《職高師生心靈互動(dòng)模式的探索與實(shí)踐》《構(gòu)建和諧校園文化促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)》等教育成果分獲全國、省、市一、二、三等獎(jiǎng)。

（三）深入開展“與你心靈有約”個(gè)別心咨心輔活動(dòng)，及時(shí)有效地幫助存在人際交往障礙的職校學(xué)生

為使教育輔導(dǎo)工作開展得更為深入與細(xì)致，在考慮全體學(xué)生的同時(shí)，我還兼顧個(gè)體，建立“特殊”學(xué)生的個(gè)案跟蹤調(diào)查，有針對(duì)性地對(duì)“特殊”學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并做好記錄。如連同校女職委、星級(jí)工作區(qū)、心理輔導(dǎo)站發(fā)起的組織師生“手牽手，心連心”結(jié)對(duì)活動(dòng)和連同德育處新出臺(tái)實(shí)施的“德（心）育導(dǎo)師制”工作方案?，F(xiàn)在，各班人際交往特殊生的情況正在發(fā)生令人可喜的變化，為我的實(shí)踐研究積累了又為可貴的經(jīng)驗(yàn)與做法。如由本校心理輔導(dǎo)教師撰寫的典型個(gè)案心理輔導(dǎo)案例《自卑自信成功》也受到了上級(jí)主管部門的肯定，被評(píng)為本市心理健康教育優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

（四）設(shè)立班級(jí)心育宣傳委員，組建職校陽光心理社團(tuán)，充分發(fā)揮職校學(xué)生自我教育與服務(wù)的作用

一是為充分發(fā)揮學(xué)生干部的人際交往心理輔導(dǎo)橋梁和紐帶作用，每班均可選一至兩名性格開朗并能耐心助人的學(xué)生作為班級(jí)心育宣傳委員，并在此基礎(chǔ)上組建成各年段的心育宣傳委員班，由心理輔導(dǎo)站的教師根據(jù)各年段學(xué)生的人際交往實(shí)際心理需求，組織開展隔周一次的心育心輔培訓(xùn)活動(dòng)，提升他們的心理理論知識(shí)和同伴輔導(dǎo)工作技巧，使心育宣傳委員能做到及時(shí)了解班級(jí)同學(xué)的心理動(dòng)向，及時(shí)協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系，解決一些同學(xué)的心理疑難問題，當(dāng)好同學(xué)的“知心朋友”，成為教師的“好幫手”。二是通過組建校陽光心理社團(tuán)，為職校學(xué)生積極搭建自我演繹校園心理劇的活動(dòng)舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)各種人際交往的活動(dòng)場(chǎng)景，增強(qiáng)職校學(xué)生的交際能力。如為職校學(xué)生設(shè)計(jì)多種不同的角色，或是處于負(fù)責(zé)人的地位，或是接受別人的指導(dǎo)，或是主動(dòng)表現(xiàn)自己，或是學(xué)會(huì)欣賞別人……經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生就能正確理解不同角色，把握自己在活動(dòng)中的地位，明白該怎么做，不該怎么做，從而與同學(xué)愉快地交往。又如，為職校學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生置于多種不同的交往關(guān)系中，處于不同地位與同學(xué)交往，使學(xué)生心理活動(dòng)內(nèi)容得到豐富，個(gè)性得到發(fā)展。我們還可以采用不同的活動(dòng)方法、內(nèi)容和組織形式，訓(xùn)練職校學(xué)生具備不同的組織能力、動(dòng)手能力、配合能力、協(xié)調(diào)能力，以及一定的應(yīng)變性、主動(dòng)性、互諒性和互補(bǔ)性等交往心理品質(zhì)。此外，我們還可以通過擴(kuò)大活動(dòng)交往范圍，有目的、有意識(shí)地帶領(lǐng)職校學(xué)生接觸成人社會(huì)，開展校外實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生與不同年級(jí)的陌生同學(xué)交友等，使學(xué)生學(xué)習(xí)別人良好的生活經(jīng)驗(yàn)，懂得尊重別人，愛護(hù)他人，形成良好健康的交往態(tài)度。目前，本校以各班心育宣傳委員為社團(tuán)骨干、眾多“校園陽光使者”為社團(tuán)主力的?！瓣柟庑睦砩鐖F(tuán)”已成為校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)中規(guī)模最大、影響力最廣、特別受廣大學(xué)生歡迎與廣泛參與的熱門社團(tuán)之一。同時(shí)，其活動(dòng)成效突出，也受到了多家新聞媒體與上級(jí)部門的積極肯定，并獲得了本市“優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)”的榮譽(yù)稱號(hào)。

三、結(jié)束語

第4篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)教案范文

如今，性教育越來越多被公眾所提及，并成為學(xué)生心理健康教育的一個(gè)重要方面。在我國，封建傳統(tǒng)觀念的長(zhǎng)期束縛，造成了性教育的障礙，大多數(shù)人對(duì)性問題處于無知狀態(tài)，把性視為，甚至把性與丑惡、下流相聯(lián)系。學(xué)校的性教育相對(duì)滯后，雖然也有些這方面的探索，并取得了一定的成績(jī)，但仍有很多不足，如理論研究薄弱，實(shí)踐操作不規(guī)范，至今還沒有形成一套規(guī)范的教育讀本等，與發(fā)達(dá)國家相比，存在著較大的差距。學(xué)生性知識(shí)的獲得絕大多數(shù)不是通過學(xué)校的正規(guī)教育，主要通過一些報(bào)刊、雜志、書籍、影視媒體，有些甚至是通過一些黃色書刊和影視等途徑獲得的。這些從社會(huì)復(fù)雜環(huán)境中獲得的性知識(shí)既難保證其科學(xué)性，又缺乏針對(duì)性，造成學(xué)生性知識(shí)貧乏，性觀念落后，性道德水平低下，甚至性心理障礙等情況?，F(xiàn)在已不是一個(gè)“談性色變”的年代了，因此學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)、科學(xué)的性教育已是當(dāng)務(wù)之急。

基于此，2015年3月，威海市環(huán)翠區(qū)教育局成立了性教育課題研究小組，嘗試以課堂教學(xué)為主，輔以團(tuán)體輔導(dǎo)、家教講座、個(gè)體咨詢等多樣化途徑對(duì)試點(diǎn)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、多元的性教育課題研究，為科學(xué)、有效地普及性教育邁出有力而堅(jiān)實(shí)的步伐，也為其他中小學(xué)開展性教育工作提供參考。

研究小組實(shí)踐探究的主要思路是解放思想、活動(dòng)跟進(jìn)、修正反饋。

一、理念先行――解放思想，著眼于“雙層面”的發(fā)展引領(lǐng)

社會(huì)敏感問題的嘗試與探索需要膽量，更需要智慧。環(huán)翠區(qū)性教育課題小組從解放家長(zhǎng)和教師思想入手，積極征求各方意見和建議，在專家引領(lǐng)下，積極對(duì)家長(zhǎng)和教師開展各類培訓(xùn)，使其接納并積極參與性教育工作。

家長(zhǎng)層面的引領(lǐng)：考慮到性教育的敏感性與實(shí)際效果，環(huán)翠區(qū)性教育課題小組決定，首先要面向家長(zhǎng)進(jìn)行性教育培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)接受性教育理念、支持學(xué)校性教育的同時(shí)，在家配合做好性教育工作。錦華小學(xué)心理咨詢師張偉偉結(jié)合生動(dòng)具體的案例，分別從性教育的內(nèi)涵、性教育的重要性，以及如何進(jìn)行科學(xué)性教育三個(gè)方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行性教育“掃盲”。望島小學(xué)心理咨詢師苗婧雯則結(jié)合“身體紅綠燈”一課，讓家長(zhǎng)近距離接觸學(xué)校性教育課堂，并以此為例，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家也對(duì)孩子做好性教育。培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校立即進(jìn)行問卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)的意愿，調(diào)查結(jié)果顯示三所學(xué)校有95%以上的家長(zhǎng)表示愿意積極合作。

教師層面的引領(lǐng)：性教育的有效開展，需要教師具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。我們認(rèn)為，不僅是學(xué)校心理教師，所有學(xué)科教師都應(yīng)是性教育的參與者與踐行者，因?yàn)槠浣虒W(xué)思想和方式，都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此，三月初，三所試點(diǎn)學(xué)校分別面向?qū)W校全體教師進(jìn)行了“孩子們需要什么樣的性教育”主題培訓(xùn)活動(dòng)，教師們反響強(qiáng)烈，都積極表示性教育確實(shí)應(yīng)該在學(xué)校推行。今后，性別教育也將成為學(xué)校性教育的重要組成部分，形式將更加多元化。

二、活動(dòng)跟進(jìn)――有效探索，致力于“四課程”育人研究

（一）以繪本課程為載體，讓性教育生動(dòng)化

“我是從哪里來的？我是怎么進(jìn)到你肚子里的？”這樣的問題讓很多家長(zhǎng)不知所措，不少家長(zhǎng)到學(xué)校心理咨詢室咨詢這方面的問題。很多家長(zhǎng)意識(shí)到了性教育的重要性，卻不知該從何下手。環(huán)翠區(qū)性教育課題小組想到了繪本。

1.定主題，選繪本

錦華小學(xué)、望島小學(xué)在征集學(xué)生興趣、疑惑和與家長(zhǎng)溝通的基礎(chǔ)上，將性教育分為：“認(rèn)識(shí)我們的身體”“保護(hù)隱私”“家庭情感教育”“社會(huì)性教育”等幾個(gè)主題，并根據(jù)這些主題挑選合適的性教育繪本。如《認(rèn)識(shí)身體》《我從哪里來》《我不喜歡親親》《家族相簿》《小威向前沖》《的故事》等繪本，內(nèi)容涉及性別角色認(rèn)同、生理功能介紹、如何保護(hù)自己的性器官以防他人傷害、出生的知識(shí)及媽媽生下寶寶的艱辛，爸爸媽媽對(duì)寶寶的愛等內(nèi)容。這些都是非常經(jīng)典的繪本，不僅可以傳授性知識(shí)，還可以培養(yǎng)兒童愛父母，體會(huì)父母的辛勞，形成自尊、自愛的品格。

2.做課程，演繪本

小學(xué)生都比較喜歡角色扮演游戲，通過角色扮演，可以幫助學(xué)生理解繪本，深化性教育的效果。錦華小學(xué)、望島小學(xué)選取了《小威向前沖》《認(rèn)識(shí)我們的身體》等性教育繪本，讓孩子從生命的起源開始，全面接受科學(xué)性教育，并引導(dǎo)孩子扮演媽媽、爸爸等角色，體會(huì)媽媽懷孕的辛苦及爸爸照顧家庭的責(zé)任，讓小學(xué)生將繪本內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系。在進(jìn)行性教育過程中，教師的作用特別重要，教師理解繪本、捕捉信息、語言表達(dá)的能力等都會(huì)影響繪本性教育的成效。教師要提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平，糾正談性色變的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)真回答兒童提出的性方面的問題，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，共同促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。

3.拓渠道，講繪本

家庭在學(xué)生性教育方面起著重要作用，錦華小學(xué)通過家校合作的方式，把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，帶上孩子出生的視頻或者照片，再結(jié)合相關(guān)繪本，講解孩子是如何出生的，媽媽生完孩子的感受，以及爸爸在等待寶寶出生時(shí)的心情，讓孩子了解自己出生時(shí)的情況，了解媽媽生寶寶時(shí)的痛苦及爸爸擔(dān)心的心情。這是實(shí)行家庭親情教育的一個(gè)方式。望島小學(xué)還與醫(yī)院等社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，請(qǐng)專業(yè)醫(yī)生結(jié)合繪本給孩子講解孕育、衛(wèi)生保健等方面的性知識(shí)。

（二）以心理課程為主陣地，讓性教育系統(tǒng)化

環(huán)翠區(qū)性教育課題小組非常重視心理健康課的重要性，將其作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性教育的主陣地。德育科李靜副科長(zhǎng)，引導(dǎo)小組成員對(duì)每一節(jié)要進(jìn)入課堂的性教育課教案進(jìn)行研討與磨課，達(dá)成理想效果后再在各學(xué)校推行。目前，小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)各有一節(jié)性教育精品課《身體紅綠燈》和《青春期紅綠燈》，已在兩所試點(diǎn)小學(xué)推行。

城里中學(xué)則從方剛教師精編的《中學(xué)性教育教案庫》中挑選教案并進(jìn)行改編。目前，《我家有女初長(zhǎng)成》《安全跨越成長(zhǎng)路上的美麗陷阱》兩課已成功開講。令人振奮的是，錦華小學(xué)性教育專題報(bào)道還在山東省少兒電視臺(tái)播出與推廣。

（三）以電影課程為媒介，讓性教育無痕化

經(jīng)典童話影片深受孩子們喜歡，如果能結(jié)合影片內(nèi)容對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子在對(duì)影片的討論中，潛移默化地接受性教育，更容易將相關(guān)理念深深植入他們的心中。錦華小學(xué)在三年級(jí)嘗試進(jìn)行電影性教育課，受到了孩子和家長(zhǎng)們的廣泛好評(píng)。例如：學(xué)生觀看了《白雪公主和七個(gè)小矮人》后，都說喜歡白雪公主，追問原因時(shí)，多數(shù)學(xué)生回答：“漂亮?！薄袄^母也漂亮，為什么不喜歡她？”教師通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅以外表美來衡量一個(gè)人，還要重視心靈美。這其實(shí)就是對(duì)學(xué)生未來戀愛價(jià)值觀的一種無聲滲透，從而達(dá)到性教育的目的。

（四）以團(tuán)體活動(dòng)課程為補(bǔ)充，讓性教育自然化

在青春期的關(guān)鍵時(shí)期，正確處理好異性之間的交往是非常重要的，為使學(xué)生順利度過美好的學(xué)生時(shí)光，城里中學(xué)組織學(xué)生開展了以“青春期異往”為主題的心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。心理教師曲小男根據(jù)自己在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中所了解到的青春期男女學(xué)生在交往過程的困惑，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰”、心理情景劇等一系列課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)、討論反思和教師的點(diǎn)評(píng)，輔導(dǎo)過程幫助學(xué)生掌握異往的技巧，樹立健康的異往觀，學(xué)會(huì)健康、自然地與異往。

早期性教育關(guān)系孩子一生的健康和幸福，在從出生到慢慢長(zhǎng)大的過程中，孩子的身體變化很大，有必要了解性方面的知識(shí)。在如今信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，為了預(yù)防兒童在成長(zhǎng)過程中接觸到不健康的性知識(shí)，學(xué)校性教育任重而道遠(yuǎn)。利用繪本、電影、心理健康課和團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式，生動(dòng)而科學(xué)地向青少年開展性教育是學(xué)校性教育的新途徑和新策略。

三、實(shí)踐反饋――修正航線，向性教育的深水區(qū)挺進(jìn)

性教育在環(huán)翠區(qū)的率先開展，得益于區(qū)教育局對(duì)性教育的再認(rèn)識(shí)。性教育的不斷實(shí)踐，需要實(shí)時(shí)反饋，為此性教育課題研究小組定期制訂相應(yīng)的問卷調(diào)查和開展性教育研討活動(dòng)，不斷修正性教育航線，做到膽大而不盲目。

基于對(duì)家長(zhǎng)、教師開展的各類培訓(xùn)和對(duì)學(xué)生開展性教育的實(shí)踐，環(huán)翠區(qū)性教育課題研究小組正努力從實(shí)踐中提升理論知識(shí)，匯編了《中小學(xué)性教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，為性教育的推廣提供借鑒，向性教育的深水區(qū)挺進(jìn)。

第5篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)教案范文

(一)課程建設(shè)在認(rèn)知上存在很大偏差

在高職院校，心理健康教育課程與其他專業(yè)技能課程相比還未受到足夠重視。在相當(dāng)多的高職院校中，心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，心理健康教育課程多為選修課，有的學(xué)校甚至尚未開設(shè)心理健康教育課程。在課程建設(shè)中將一切優(yōu)先政策向?qū)I(yè)課程傾斜，其次是個(gè)別專業(yè)基礎(chǔ)課程，心理健康教育課程被置于可有可無的境地。

(二)課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范

所謂課程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括課程外在形式上的標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容是否符合人才培養(yǎng)需要的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的心理健康教育課程，從外在形式上看教學(xué)主管部門統(tǒng)籌較少、課程管理不夠規(guī)范，教學(xué)實(shí)施單位在實(shí)踐中難以統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)。從內(nèi)在上，課程的針對(duì)性、實(shí)效性明顯欠缺，不能按照高職教育高技能應(yīng)用型人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求定位和設(shè)計(jì)課程，難以滿足高職學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展和職業(yè)能力提升的需求。

(三)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

廣義上，課程評(píng)價(jià)不僅包含課程的教與學(xué)的評(píng)價(jià)，還包含課程本身的評(píng)價(jià)，由于我國職業(yè)教育課程理論研究還很不成熟，實(shí)踐中的各種職業(yè)教育課程開發(fā)模式都處于探索嘗試階段。雖然心理健康教育課程自身的建設(shè)已相對(duì)成熟，但專門的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)體系缺失，且在課程實(shí)施中教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，課程后期管理秩序混亂，基本教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)及保障制度不完善。

二、高職院校心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)

(一)規(guī)范課程管理

通過課程中英文名稱、學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)大綱、教案、教材、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和手段、考試考核及師資隊(duì)伍等標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，對(duì)高職心理健康教育課程全面規(guī)劃、分級(jí)建設(shè)、分類指導(dǎo)、強(qiáng)化監(jiān)督，保證課程管理的程序化、規(guī)范化。同時(shí)，通過課程管理文件提出更為詳細(xì)的建設(shè)要求，在制度上確保教學(xué)要求、教學(xué)文件、常規(guī)課堂教學(xué)以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，使參與課程實(shí)施的各部門能盡職盡責(zé)地協(xié)同完成課程任務(wù)，在規(guī)范課程管理的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)優(yōu)化課程資源

心理健康教育課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，可以按照統(tǒng)一的文本格式要求對(duì)課程進(jìn)行修整，完善單門課程的形式要件，使學(xué)校課程在形式上統(tǒng)一。在課程實(shí)施中，充分發(fā)揮教師集體備課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師資源的優(yōu)化，選擇針對(duì)性強(qiáng)而且有效的課程素材，使課程資源達(dá)到優(yōu)化合理配置，并使心理健康教育這門“學(xué)生本位課程”激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極創(chuàng)造精神，使課程成為學(xué)生自主建構(gòu)心理的實(shí)踐活動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)。

(三)創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)

通過課程實(shí)施中過程性評(píng)價(jià)為主的課程考核標(biāo)準(zhǔn)的確立，采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估方法，對(duì)課程建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。在本質(zhì)上，評(píng)價(jià)過程是一種測(cè)量課程和教育方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過程。作為課程教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)重要活動(dòng)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立對(duì)課程建設(shè)起著導(dǎo)向、診斷、修正作用。過程性評(píng)價(jià)通過及時(shí)的教學(xué)反饋，可使教師直接了解課程教學(xué)質(zhì)量，隨時(shí)診斷課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的問題，及時(shí)修正課程。

三、基于“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的標(biāo)準(zhǔn)化改革實(shí)踐

“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的課程標(biāo)準(zhǔn)化改革，其理論基礎(chǔ)源于高職教育“教育性”與“職業(yè)性”并重的核心價(jià)值，積極心理學(xué)關(guān)于促進(jìn)個(gè)體主動(dòng)成為積極的幸福進(jìn)取者的目標(biāo)任務(wù)，以及圍繞學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)提升和同時(shí)期學(xué)生典型性問題解決等內(nèi)容的考量，制訂課程建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)等，以解決高職心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失和課程管理秩序的混亂。

(一)合理利用專兼職教師團(tuán)隊(duì)背景組織標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)

根據(jù)高職教育的職能要求和高職學(xué)生的生涯發(fā)展特點(diǎn)，基于“個(gè)人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”模式的課程標(biāo)準(zhǔn)化改革，立足職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性等基本原則，根據(jù)專兼職教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力與專業(yè)任務(wù)，分別制訂和執(zhí)行心理健康教育課程專兼職教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。在高職院?，F(xiàn)在人員編制不變的情況下，將心理健康課程教學(xué)組織劃分為兩個(gè)層次，一是由輔導(dǎo)員組成的兼職教育隊(duì)伍，實(shí)施生命教育與適應(yīng)性教育等最基本的心理健康教育課程內(nèi)容;二是由心理學(xué)專業(yè)教師組成的專職教師隊(duì)伍，完成心理素質(zhì)優(yōu)化、生涯規(guī)劃及職業(yè)能力提升等心理健康教育中更專業(yè)的部分，并針對(duì)學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展與職業(yè)能力提升目標(biāo)，開展教學(xué)改革和課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

(二)開發(fā)以生涯發(fā)展為核心的標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容

第6篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)教案范文

另外，我們的學(xué)生來自不同的家庭，每個(gè)學(xué)生個(gè)性不同、家庭背景不同、家長(zhǎng)素質(zhì)不同、對(duì)孩子的教育方式不同……這當(dāng)中有太多的不同，因此也就給我們做班主任的老師提出了更高的要求，對(duì)不同的家庭、不同的學(xué)生，在與他們溝通時(shí)就要采用不同的方式。借于以上的這些問題，我認(rèn)為應(yīng)從以下這些方面來增強(qiáng)班主任對(duì)溝通的認(rèn)識(shí)以及能力的培養(yǎng)。

1 提高認(rèn)識(shí)，改變觀念是培養(yǎng)溝通藝術(shù)的前提

據(jù)我們的觀察發(fā)現(xiàn)，不同時(shí)期、不同個(gè)性、不同年齡、不同性別的班主任在處理相同問題時(shí)的方法都不相同。相比較而言，那些有較強(qiáng)溝通能力的班主任的工作往往比較輕松些，比較容易讓學(xué)生和家長(zhǎng)接受，因此工作成效就比較明顯；反之，有些班主任做得非常辛苦，工作非常賣力，可得不到學(xué)生的理解，得不到家長(zhǎng)的支持，溝通不良是重大原因之一。所以，提高對(duì)溝通重要性的認(rèn)識(shí)，重新反省自身的溝通方式尤為重要。只有認(rèn)識(shí)到了溝通的重要性，嘗到過良好溝通的好處，才會(huì)更主動(dòng)地去提高自身各方面的溝通能力，才會(huì)主動(dòng)去尋求一些溝通的技巧。在這個(gè)過程中，我們讓班主任經(jīng)?？偨Y(jié)反省，以溝通為主題做些相關(guān)的感悟及寫些自身處理事件的經(jīng)歷，大家互相交流，提高認(rèn)識(shí)。

另外，樹立班主任正確的師生觀，認(rèn)識(shí)到愛是良好溝通的前提，用一顆愛心和真誠的心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。我們通過一些事例讓班主任了解自身要充當(dāng)?shù)脑S多種角色，如知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者和家長(zhǎng)的人等，通過一些調(diào)查讓班主任了解學(xué)生所喜歡的班主任特征是怎樣的，來逐漸樹立正確的師生觀；讓班主任充分了解學(xué)生的需要，認(rèn)識(shí)到靠哄騙、壓制是不行的，學(xué)生崇拜的是藝術(shù)教育。

2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的心理，是良好溝通的必要條件

古人說，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。要做好一名班主任，首先要了解學(xué)生的心理發(fā)展。不同時(shí)期的孩子，心理發(fā)展水平不同，同年齡的孩子心理發(fā)展水平也不相同，因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩?，有些心理成熟較早，也有些稍微滯后。作為班主任，在了解了各年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)之后，還需要去了解學(xué)生的個(gè)別狀況，這樣更有利于在教育中采用不同的溝通方式。如：對(duì)心理較成熟的學(xué)生的自我約束能力較強(qiáng)，對(duì)這類學(xué)生可以充分信任他們能進(jìn)行自我管理，多多給予的心理上的支持。對(duì)心理成熟較晚的學(xué)生，自控能力較差的，在理解的基礎(chǔ)上就需要更多的行動(dòng)上的支持。

為提高班主任了解更多的知識(shí)，我們通過《讀·思·悟·行》、《家校之間》等資料的發(fā)放，不定期為教師提供一些學(xué)生的心理健康知識(shí)，讓班主任去了解學(xué)生的心理；提供一些教育教學(xué)小故事，讓班主任從別人的教育教學(xué)事例中吸取精華；提供一些陽光心態(tài)小故事和心理保健知識(shí)，讓班主任去感悟、體驗(yàn)，增強(qiáng)自身的心理防御能力；提供一些實(shí)用的溝通技巧，如：與學(xué)生交流時(shí)該保持怎樣的距離，怎樣注視學(xué)生，什么時(shí)候用什么話語，讓班主任在工作中可以應(yīng)用，等等。

3 觀摩——實(shí)踐，親身體驗(yàn)獲得良好溝通的技巧

本人從事心理輔導(dǎo)工作多年，在這些年的工作中，我深深體會(huì)到，掌握心理輔導(dǎo)的技巧能大大提高教師的溝通能力，有助于建立良好的師生關(guān)系。班主任從開展心理活動(dòng)課中能有效提高輔導(dǎo)技巧，能夠從中學(xué)會(huì)尊重、傾聽，在活動(dòng)中形成良好的溝通關(guān)系，有效拉近師生之間的距離。

第7篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)教案范文

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；學(xué)習(xí)心理；策略

作為一名班主任及工作在教學(xué)第一線的教師，面對(duì)著一屆又一屆新鮮的學(xué)生，越來越感覺隨著招生制度的改革，隨著學(xué)校每年招生數(shù)和在校生數(shù)的不斷增加，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等方面會(huì)面臨新的環(huán)境，產(chǎn)生新的問題。針對(duì)目前我們學(xué)院學(xué)生中存在的不良學(xué)習(xí)心理問題，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)型和實(shí)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 不良學(xué)習(xí)心理的主要表現(xiàn)

1.1 學(xué)習(xí)目的不明確

在與學(xué)生的交往中，我們發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生被問及學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，總是會(huì)茫然和不知所措。一些學(xué)生入學(xué)后沒有了學(xué)習(xí)理想，對(duì)學(xué)習(xí)生活以及未來沒有明確的定位，有的學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位太低，只求考試過關(guān)，如期畢業(yè)。從而出現(xiàn)了很多不良的現(xiàn)象，比如有的學(xué)生沒有理想和抱負(fù)，更加沒有上進(jìn)的愿望，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)無所謂，不及格也不覺得有任何不妥，沒有任何的學(xué)習(xí)壓力；有的缺乏自信心，覺得自身與本科院校的學(xué)生存在著很大的差距，有自暴自棄的心理；有的對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠、厭倦、缺乏興趣。

1.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)

隨著教學(xué)改革地不斷推進(jìn)，我們的課程教學(xué)已經(jīng)很大程度上擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，我們更多的是將被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)模式。而我們中的很多學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)灌輸、接受式的教學(xué)方式以后，無法適應(yīng)這樣的一種教學(xué)方式。因此，很多學(xué)生表現(xiàn)出種種不適應(yīng)，有的對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境怨氣較多；有的哀嘆學(xué)校、院系和專業(yè)；有的指責(zé)教育教學(xué)條件不夠如意；有的抱怨師生、同學(xué)關(guān)系的冷漠和沖突等。

1.3 學(xué)習(xí)焦慮

心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，保持適當(dāng)?shù)慕箲]是必要的，但嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)則會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。很多高職學(xué)生因?yàn)閷?duì)自己的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力和社交能力沒有信心而導(dǎo)致長(zhǎng)期受到不安、憂慮的心理困擾。高職生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)壓力大，精神長(zhǎng)期高度緊張，思維遲鈍，記憶力下降，注意力渙散，情緒焦躁，寢食難安，神情恍惚，郁郁寡歡，特別是考試前，這部分學(xué)生表現(xiàn)得更為明顯，甚至引發(fā)失眠、多汗、尿頻、腹瀉、神經(jīng)衰弱、注意力不集中、記憶力衰退等癥狀。我所擔(dān)任班主任的班級(jí)中，曾有一名學(xué)生因?yàn)楫a(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮而無法正常學(xué)習(xí)，甚至喪失了正常的情緒體驗(yàn)，只能退學(xué)回家治療。

2 影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素分析

2.1 社會(huì)環(huán)境影響

目前社會(huì)上還存在著鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為高職教育是三流的教育，甚至誤解職校是收容差生的陣地。在傳統(tǒng)觀念和社會(huì)輿論的壓力下，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活成了人們矚目的焦點(diǎn)，他們往往拿高職學(xué)生與普通大學(xué)生相比。對(duì)他們吹毛求疵。這種外界環(huán)境的偏見.造成了高職學(xué)生入學(xué)后強(qiáng)烈的失落感及自卑感，他們放任自流。對(duì)學(xué)習(xí)不熱情，甚至是反感。尤其是隨目前，就業(yè)問題已嚴(yán)峻地?cái)[在每位畢業(yè)生眼前，而用人單位重視名牌院校的心理更使高職學(xué)生自尊心、自信心受挫。他們?cè)诩ち业木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下，對(duì)學(xué)習(xí)和未來焦慮不安、擔(dān)憂懼怕。思想壓力過大后，容易產(chǎn)生畏難情緒，從而厭倦和排斥學(xué)習(xí)。

2.2 專業(yè)因素

這里的專業(yè)因素主要包括三點(diǎn)，一是專業(yè)興趣，二是專業(yè)的就業(yè)前景，三是專業(yè)認(rèn)知。首先，專業(yè)興趣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們了解到，由于學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)未來的職業(yè)定向不明，導(dǎo)致他們難以建立起明確堅(jiān)定的專業(yè)目標(biāo)，缺乏應(yīng)有的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)而表現(xiàn)出被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)情緒。其次，專業(yè)的就業(yè)前景也制約和影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)由于受專業(yè)瓶頸及學(xué)歷瓶頸的雙重制約，未來就業(yè)的不確定性增大時(shí)，這極易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，弱化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，對(duì)專業(yè)的狹隘淺薄理解，導(dǎo)致他們對(duì)專業(yè)的矮化認(rèn)識(shí)，從而不能對(duì)自己所學(xué)專業(yè)和未來就業(yè)給予積極正確的定位，導(dǎo)致專業(yè)與理想職業(yè)的心理落差大，進(jìn)而影響了專業(yè)信心，弱化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3 自身因素

高職學(xué)生正處于人生的轉(zhuǎn)型時(shí)期，這個(gè)時(shí)期正處于心智、體能快速成長(zhǎng)期，對(duì)外界反應(yīng)極其敏感。有的學(xué)生進(jìn)人職業(yè)院校后，覺得低人一等，出現(xiàn)自我認(rèn)知失調(diào)、社交不適、情緒失衡等心理不穩(wěn)定現(xiàn)象。同時(shí)，他們脫離了封閉式的中學(xué)學(xué)習(xí)階段，進(jìn)入了相對(duì)自我管理、相對(duì)社會(huì)化服務(wù)的新的高等教育階段，新的認(rèn)知和原有認(rèn)知在思想中產(chǎn)生矛盾和沖突，當(dāng)無法調(diào)和時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生心理問題。有些大學(xué)生存在爭(zhēng)強(qiáng)好勝、急躁沖動(dòng)、敏感多慮、孤僻拘謹(jǐn)、消極悲觀等性格缺陷，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往過于自信或自卑，過分看重成敗得失，做事急于求成，適應(yīng)環(huán)境能力差，遇到困難怨天尤人或自輕自賤，也容易引發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突。

3 幾點(diǎn)建議和策略

3.1 改善學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校的課程設(shè)置、教師水平、教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、校園文化等都能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際需要，為學(xué)生開設(shè)有價(jià)值的專業(yè)課程，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教案，采用豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，切忌對(duì)他們放任自流。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦?！绷硗?，還要注意校園活動(dòng)的開展和校園文化建設(shè)，更要注意跟高職學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，通過舉辦各種報(bào)告會(huì)，強(qiáng)化他們對(duì)高職教育的認(rèn)同感.意識(shí)到“三百六十行，行行出狀元”，堅(jiān)定專業(yè)學(xué)習(xí)的信念.緩解他們內(nèi)心對(duì)未來的迷茫、擔(dān)憂，使他們確立正確的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變不良學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)要以學(xué)生身心發(fā)展和教學(xué)的基本規(guī)律為基礎(chǔ)，把輔導(dǎo)融入學(xué)科課程教學(xué)之中，通過各種形式的活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的、適應(yīng)高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率；要重視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高他們自我教育、自我學(xué)習(xí)的能力；要采取集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，如開設(shè)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)講座。面向全體學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第8篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)教案范文

1995年__于__教育學(xué)院畢業(yè)后，就主動(dòng)要求回她的家鄉(xiāng)__鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教語文。她所在的農(nóng)村初中是__的大東北，距城遙遠(yuǎn)，地處偏遠(yuǎn)，信息閉塞，新教師得到培訓(xùn)提升的機(jī)會(huì)少得可憐。為了適應(yīng)課堂教學(xué)改革，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，她報(bào)考了教育碩士。她利用寒暑假時(shí)間，克服對(duì)家與對(duì)孩子的思念，發(fā)奮苦讀。盡管讀教育碩士的路是艱辛的，但聆聽專家的講座，體驗(yàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，她感覺到前所未有的充實(shí)。

在農(nóng)村學(xué)校，想要與名師交流，還有一條路，就是多讀書。于是她更喜歡上了語文教學(xué)類的報(bào)刊雜志，拜讀了于漪，走進(jìn)了錢夢(mèng)龍，結(jié)識(shí)了魏書生等語文屆的泰斗，被他們先進(jìn)的教學(xué)理念、精湛的教學(xué)藝術(shù)以及機(jī)智的教學(xué)手段所吸引。拜讀名師，從他們身上汲取教育教學(xué)的“營養(yǎng)”，從而不斷充實(shí)自己、完善自己。

積極參與各項(xiàng)教研，讓她在語文課堂教學(xué)上得到飛快發(fā)展。她對(duì)于學(xué)校組織的各種公開課都積極參與，尤其是校外的專家來聽課，她更是主動(dòng)積極申請(qǐng)上課。在局教研員來檢查聽課時(shí)，她都愿意被抽中上課，這并非她好出風(fēng)頭，而是她把這看作是鍛煉自己的機(jī)會(huì)，更看成是積累經(jīng)驗(yàn)的過程。由于她積極參加教研，善于傾聽、反思和總結(jié)，她的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)境界快速提升，她的課堂成了學(xué)生的最愛。在教學(xué)過程中，她10多篇，幾十篇論文獲獎(jiǎng)，2010年被評(píng)為__市中青年教學(xué)骨干，2013年她被評(píng)為__市初中語文學(xué)科帶頭人。

作為班主任，她始終以慈母的情懷，真摯的愛心滋潤學(xué)生。農(nóng)村初中，留守兒童很多，她每學(xué)年至少全身心地幫扶一名留守兒童，從生活到學(xué)習(xí)。。

__是她曾經(jīng)幫扶的一名留守兒童。__的父親在一次車禍中不幸身亡，他母親便回了貴州老家，從此以后，__與70多歲的奶奶一起生活。知道孩子家庭情況后，__老師常常主動(dòng)找孩子談心，幫他克服消極心態(tài)，樹立知識(shí)改變命運(yùn)的正確認(rèn)識(shí)。

她任命__做她的語文科代表，這樣她就可以更多地關(guān)注他的生活與學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。她發(fā)現(xiàn)__中午在外面代伙，而早飯與晚飯卻常常沒有地方吃，她便時(shí)常買些面包、蘋果、餅干、雞蛋給他，又給他買了幾十張晚飯卷。孩子臉皮薄不肯要，她就說，你也姓__，算起來跟老師家還有親呢，再說你是語文科代表，也是老師的好幫手，老師請(qǐng)你吃點(diǎn)東西不可以嗎？這樣他很樂意地接受了。天漸漸冷了，她又給孩子買了帶厚絨的黑色夾襖、保暖內(nèi)衣和羽絨服，孩子吃飽了，穿暖和了，她的心也就踏實(shí)了，這一幫就是三年。

其他學(xué)生對(duì)我的“偏愛”有所不滿，我便告訴他們，__每天幫你們拿作業(yè)本，這是他的勞動(dòng)所得！孩子們?nèi)氯碌溃骸霸缰肋@樣，我也做語文課代表了。”我告訴孩子們讓__做語文科代表，幫老師做點(diǎn)事情，是要維護(hù)他的自尊，讓他樹立自信。其他學(xué)生終于理解了我的用心，全班同學(xué)也掀起了一股互幫互學(xué)的熱潮。在農(nóng)村學(xué)校，像__這樣的留守兒童有很多，我總在不同的場(chǎng)合呼吁社會(huì)關(guān)注留守兒童，希望通過大手拉小手的形式，給留守兒童更多的愛，讓他們能健康快樂地成長(zhǎng)。是他們，讓我有了堅(jiān)守鄉(xiāng)村田園的理由。

正因?yàn)樗源饶赴愕那閼褜?duì)待每一個(gè)學(xué)生，她所帶的班級(jí)學(xué)風(fēng)濃，班風(fēng)正，她多年被評(píng)為鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任，2009年被評(píng)為__市第二屆“十佳百優(yōu)”班主任，2012年被評(píng)為__市“十佳師德”標(biāo)兵、，2012年獲得首屆感動(dòng)__教育十大新聞人物提名獎(jiǎng)，2013年被評(píng)為“__市最美鄉(xiāng)村教師”，2014年被評(píng)為“全國優(yōu)秀教師”。

2009年__教育碩士畢業(yè)后，她通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中的留守兒童占66%，留守兒童的心理健康教育是學(xué)校教育面臨的又一個(gè)新問題。她參加了國家二級(jí)心理咨詢師的學(xué)習(xí)、考試和答辯，順利地取得了國家二級(jí)心理咨詢師的資格證書，并在學(xué)校建立了“陽光小屋”心理訪談室，定時(shí)開放，為學(xué)生做個(gè)體訪談、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，定期為學(xué)生做心理健康教育講座。

曾有一個(gè)女生小華（真實(shí)姓名不便透露）因與同學(xué)關(guān)系緊張導(dǎo)致自卑感強(qiáng)，心理脆弱，__老師便找她談心。小華向她訴說在學(xué)校常受到同學(xué)的欺負(fù)，在家又受到奶奶的責(zé)備，我想認(rèn)真讀書，可成績(jī)卻總是不理想。__老師便開導(dǎo)她如何與別的學(xué)生和睦相處，如何正確認(rèn)識(shí)努力與成績(jī)的關(guān)系。同時(shí)__老師將小華提到的五個(gè)同學(xué)請(qǐng)來做問卷調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)小華的優(yōu)點(diǎn)與不足。__老師將問卷調(diào)查的結(jié)果給小華看，小華才知道，她還是一個(gè)很受大家歡迎的學(xué)生，終于讓小華從自己的心理陰影里走了出來，成為一名陽光女孩。在她的學(xué)校，有很多像小華這樣的孩子，在__老師的個(gè)體輔導(dǎo)中，走出心理陰影，成為陽光少年。

__老師還編寫了《初中生心理健康教育》的校本課程，預(yù)想在七年級(jí)開設(shè)心理健康教育課程。如今“陽光小屋”在市文明辦的大力支持下，內(nèi)設(shè)個(gè)體訪談室、團(tuán)體心理咨詢室、沙盤游戲和音樂躺椅，成為__市農(nóng)村初中唯一的一所未成年人成長(zhǎng)指導(dǎo)中心。周六、周日全面對(duì)留守學(xué)生開放，義務(wù)為學(xué)生做個(gè)體心理訪談和心理健康講座。

如今

__老師已經(jīng)成為鎮(zhèn)婦聯(lián)的“愛心家園”的成員，__市計(jì)生委的“呵護(hù)青蘋果”和__市文明辦“螢火蟲行動(dòng)”的心理志愿者，正發(fā)揮她的專長(zhǎng)——心理咨詢，利用周末、節(jié)假日給留守兒童做心理輔導(dǎo)，給他們送去一份關(guān)愛。在學(xué)校，她成了這一幫農(nóng)村娃的知心人。2013年她被評(píng)為 “__市優(yōu)秀志愿者“，2014年她被評(píng)為甘于奉獻(xiàn)的“__好人”。__老師不但努力提升自己，而且還幫助學(xué)校青年教師快速成長(zhǎng)。作為學(xué)校教科室主任、學(xué)校骨干教師，與她青藍(lán)結(jié)對(duì)的青年教師有多名，盡管她自己工作任務(wù)重，但是從青年教師教案的編寫到課堂教學(xué)的組織，她都不放過，她還堅(jiān)持每周至少給青年教師上一節(jié)示范課，每周聽每位青年教師一節(jié)課，在她的幫助下，學(xué)校的__、__、__和__等青年教師都快速成長(zhǎng)起來，在市教育局的高效課堂驗(yàn)收活動(dòng)中都獲得優(yōu)秀等級(jí)，其中__和__老師還獲得市級(jí)優(yōu)秀課二等獎(jiǎng)。青年教師的快速成長(zhǎng)，改變了學(xué)校由于語文組年齡結(jié)構(gòu)偏大而出現(xiàn)的人力斷層的局面。

2012年在__省“薄弱初中質(zhì)量提升工程“實(shí)施過程中，她認(rèn)真研讀__省《薄弱初中質(zhì)量提升工程實(shí)施意見》，潛心研究__省高中課程基地的建設(shè)內(nèi)容，提出了構(gòu)建”生態(tài)式語文課程建設(shè)“的設(shè)想，從申報(bào)答辯到課程建設(shè)，從學(xué)校文化環(huán)境的布置到各功能室的創(chuàng)建，從課程資源的開發(fā)到各種社團(tuán)活動(dòng)的開展，都留下了她的智慧和忙碌的身影，在她不懈的努力下，學(xué)校在__省課程建設(shè)驗(yàn)收中獲得”優(yōu)秀“等級(jí)。創(chuàng)設(shè)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)科實(shí)施的方式，她愿意為農(nóng)村的孩子創(chuàng)造條件，讓他們能像城區(qū)的孩子一樣享受閱讀的快樂、感悟世界的精彩。鄉(xiāng)村的田園里留下了她奮斗的足跡，更留下了她快樂前行的腳印。

第9篇：團(tuán)體心理輔導(dǎo)教案范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 人才需求 人才培養(yǎng)

一、行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）從業(yè)人員的需求現(xiàn)狀

1.人才需求量分析

調(diào)查中，我們了解到2010年我國的進(jìn)出口貿(mào)易發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，優(yōu)勢(shì)很大。同時(shí)，隨著國家要加強(qiáng)對(duì)民營企業(yè)的開放，外貿(mào)企業(yè)數(shù)量增多，出口比重不斷上升。在這種發(fā)展勢(shì)頭下，我國經(jīng)濟(jì)以最快的速度增長(zhǎng)，因此，外貿(mào)人才的需求量巨大。

2.崗位需求情況

調(diào)查資料顯示，企業(yè)特別是中小型企業(yè)提供的外貿(mào)工作崗位主要是出口營銷、單證處理、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等4項(xiàng)工作，它們所占外貿(mào)工作崗位比例分別為24%、36%、22%、18%。企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才的新需求首先表現(xiàn)在不僅要能掌握最新的專業(yè)知識(shí)，而且要有一定年限的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)必須持有國家頒發(fā)的資格證書。通過調(diào)查，企業(yè)對(duì)跟單員、報(bào)關(guān)員、單證員、報(bào)檢員都要求持有國家通用的資格證上崗工作。

3.企業(yè)對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)人才新的要求

（1）企業(yè)選用國際貿(mào)易專業(yè)人才時(shí)，不僅僅注重學(xué)歷，更注重其實(shí)踐操作技能和經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)所在行業(yè)是否了解。出于與海外客戶溝通聯(lián)絡(luò)的需要，這些人員須具備一定外語水平，外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員等直接與國外客戶打交道的人員更要能夠熟練運(yùn)用英語。

（2）靈敏把握市場(chǎng)信息以及溝通協(xié)調(diào)的能力。外貿(mào)業(yè)務(wù)涉及海關(guān)、物流等方方面面，且每個(gè)國家的市場(chǎng)需求千差萬別，外貿(mào)企業(yè)必須靈敏捕捉不同國家和地區(qū)的市場(chǎng)信息，同時(shí)協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系。

（3）較強(qiáng)的營銷能力。企業(yè)對(duì)外貿(mào)人員的要求僅僅能說英語，能翻譯文件，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)在企業(yè)的要求包括了多方面，比如溝通、市場(chǎng)的開拓、商務(wù)談判、把握商機(jī)等能力，有的企業(yè)還希望你擁有廣泛的客戶資源。這就需要我們國貿(mào)專業(yè)的人才應(yīng)該注重國際營銷經(jīng)驗(yàn)的積累，使得國內(nèi)企業(yè)在國際市場(chǎng)的角逐中，在國際推廣方面運(yùn)用各種營銷渠道、專業(yè)手段來吸引國際買家的眼球。

（4）良好的職業(yè)道德。在調(diào)查中，企業(yè)都談到了畢業(yè)生的職業(yè)道德問題。在實(shí)際工作中，很多企業(yè)都遇到過畢業(yè)生離職帶走客戶資源、泄露企業(yè)機(jī)密的情況，或者是以公司作為跳板，經(jīng)常跳槽等這些不忠誠的行為，使他們對(duì)這方面特別看重。

二、提高國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施

1.以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

（1）參照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)制定《學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》

明確任務(wù)和要求，深入開展以誠信和敬業(yè)為主要內(nèi)容的職業(yè)道德教育實(shí)踐活動(dòng)，使企業(yè)的規(guī)章制度成為學(xué)校職業(yè)道德教育的重要內(nèi)容。

（2）融入企業(yè)文化

①加強(qiáng)校企合作與交流，利用校企雙重文化的熏陶，達(dá)到思想道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育的合一。

②每年邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行企業(yè)文化講座，組織學(xué)生參觀企業(yè)，使學(xué)生充分了解現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)，并在活動(dòng)中滲透“先做人，后做事”、“誠信立身，勤奮立業(yè)”等文化理念，幫助學(xué)生牢固樹立“道德立身、誠信為本”的理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞和一絲不茍精神，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（3）加強(qiáng)職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)

①利用學(xué)校心理咨詢室，配備心理教育專干；設(shè)立班級(jí)心理委員，開展心理問卷調(diào)查，隨時(shí)掌握學(xué)生心理健康狀況，并建立特殊學(xué)生檔案。建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，加強(qiáng)心理危機(jī)防范意識(shí)。

②以滿足企業(yè)需要的職業(yè)心理素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，重視加強(qiáng)職業(yè)心理特別是訂單培養(yǎng)學(xué)生心理的研究，舉辦職業(yè)心理輔導(dǎo)培訓(xùn)；利用板報(bào)、宣傳欄和校園網(wǎng)絡(luò)普及心理健康知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)。

（4）職業(yè)協(xié)作能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代企業(yè)特別看重員工的協(xié)作精神，必須通過日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)協(xié)作能力。

①充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)的作用，正確引導(dǎo)他們開展各種有益的活動(dòng)，如各種體育比賽、技能大比武等，要求人人參加，能上陣的奮力拼搏，其他同學(xué)吶喊助威，借此增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；

②在學(xué)習(xí)中，各個(gè)班級(jí)組織“一幫一”團(tuán)隊(duì)，先進(jìn)幫后進(jìn)，后進(jìn)趕先進(jìn)，形成濃厚的團(tuán)隊(duì)氛圍；

③定期組織學(xué)生參觀聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)，親身感受企業(yè)工作氛圍，充分體會(huì)協(xié)作的重要性；

④充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力；

⑤最大限度利用頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，與聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)配合鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

2.“工作過程化”課程體系建設(shè)

（1）根據(jù)業(yè)務(wù)流程確定課程，實(shí)施模塊化教學(xué)

（2）以“學(xué)生為中心”改革課程教學(xué)方法與教學(xué)手段

①實(shí)施“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)，采用理論實(shí)訓(xùn)一體、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)等方法。

②合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，利用多媒體進(jìn)行授課。逐步使課程教學(xué)資料視頻化、網(wǎng)絡(luò)化，如將課程教材、講義、教師教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、網(wǎng)絡(luò)課件等放在校園網(wǎng)上，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)，使優(yōu)質(zhì)資源得到共享。

③將職業(yè)道德與企業(yè)文化結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，將吃苦耐勞服從意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、誠信意識(shí)和一絲不茍的敬業(yè)精神與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

④充分挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，在崗位模塊教學(xué)中充分考慮學(xué)生的個(gè)性，實(shí)施因材施教。

⑤重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，使本專業(yè)的畢業(yè)生能做、能說、能寫、敬業(yè)、能創(chuàng)新。

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