團體心理輔導(dǎo)實施方案精選(九篇)
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第1篇：團體心理輔導(dǎo)實施方案范文
關(guān)鍵詞 班級生涯輔導(dǎo) 職業(yè)生涯規(guī)劃
中圖分類號：C913 2
文獻標(biāo)識碼：A
班級心理輔導(dǎo)是以團體輔導(dǎo)及其相關(guān)的理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長的問題為目標(biāo)，以班級為單位的集體心理輔導(dǎo)活動，這種方式能夠充分利用班級團體的教育資源，促使學(xué)生在互助與自助中成長豍。班級生涯輔導(dǎo)是以生涯輔導(dǎo)為主要內(nèi)容的班級輔導(dǎo)方式，包括自我探索、生涯探索、生涯定位等。
目前國內(nèi)高校的就業(yè)指導(dǎo)形式主要有兩種：一是在高年級開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，二是宣傳就業(yè)政策，就業(yè)信息豎。只有極少數(shù)同學(xué)會就自己在求職中遇到的問題向心理咨詢師或就業(yè)指導(dǎo)老師尋求個別幫助。而大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生群體普遍關(guān)注、共同面臨的問題，這一類的問題都是發(fā)展性的，一般不涉及個人隱私豏，而以班級形式開展生涯輔導(dǎo)，能夠比較好的解決就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃的有效性和普及面的問題。本研究就是以自然班為單位，通過設(shè)計結(jié)構(gòu)化、操作性強的班級生涯輔導(dǎo)活動，探討班級生涯輔導(dǎo)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的效果。
一、 方法及對象
本研究設(shè)計班級生涯心理輔導(dǎo)主要依據(jù)生涯理論、團體心理輔導(dǎo)及其相關(guān)的理論，包括舒伯的生涯彩虹理論，霍蘭德的生涯類型理論、史旺的生涯規(guī)劃金三角理論、團體動力學(xué)原理和積極心理學(xué)原理豐。
本研究從湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院2007級學(xué)生（大三第一期）中隨機選取兩個相同專業(yè)的自然班，分別設(shè)定為實驗班和對照班，實驗班按照《班級生涯輔導(dǎo)活動方案》豑開展生涯輔導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)，該方案共包括10次，每周1次，每次120分鐘，由筆者擔(dān)任班級生涯輔導(dǎo)教師；對照班以學(xué)校以往開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課為指導(dǎo)方式進行。本研究以自編的《大學(xué)生生涯現(xiàn)狀調(diào)查表》做為測量工具，對實驗班和對照班進行前測、后測，對于實驗班的成員，將在第4個活動單元和第10個活動單元后用《班級生涯心理輔導(dǎo)效果評估量表》進行兩次調(diào)查。六個月后，隨機抽取實驗班和對照班學(xué)生訪談，了解接受過班級生涯輔導(dǎo)的學(xué)生是否能自覺將生涯輔導(dǎo)經(jīng)驗運用到生涯規(guī)劃中，進一步驗證班級生涯輔導(dǎo)的效果。
二、 實施輔導(dǎo)過程
本研究實施方案分為三個階段進行：第一階段有4個單元的活動，首先是在班級團體內(nèi)設(shè)定班級生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)、契約，引導(dǎo)學(xué)生從價值觀、能力、興趣、氣質(zhì)、性格等方面進行自我探索，設(shè)想未來的理想生涯。第二階段包括4個單元的活動，帶領(lǐng)班級成員審視目前的生涯狀況，對職業(yè)世界進行探索，進行生涯定位，明確當(dāng)前的生涯任務(wù)；第三階段包括2個單元，通過前面對自我的探索、對生涯的探索和定位，制定生涯規(guī)劃的方案，并進行可行性評估，將目標(biāo)任務(wù)分解，明確行動計劃，撰寫生涯規(guī)劃方案。
三、 結(jié)果分析
（一）實驗班與對照班對班級生涯輔導(dǎo)效果的主觀評價比較。
分別在實驗班全部輔導(dǎo)活動之后和對照班一個學(xué)期的就業(yè)指導(dǎo)課程之后，填寫《班級生涯現(xiàn)狀調(diào)查表》，對結(jié)果進行對比分析，實驗班的成員一致認為此班級生涯輔導(dǎo)活動課程非常有意義，其中約有42%的成員認為對自己有重大幫助，約有35%的成員認為有較大的幫助，約有11%的成員認為在好幾個方面有所改善；與之相對應(yīng)的，對照班約有60%的成員認為所開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課有意義，其中只有15%的成員認為對自己有重大幫助，約有25%的成員認為有較大的幫助。
（二）實驗班對班級生涯輔導(dǎo)的中期、后期測評結(jié)果的比較。
對實驗班學(xué)生在第4單元活動后和第10單元活動后填寫的《班級生涯心理輔導(dǎo)效果評估調(diào)查表》進行比較分析，結(jié)果表明，班級生涯心理輔導(dǎo)課程的效果比較明顯，對“本活動對增強你解決有關(guān)生涯問題的能力”，認為“非常有幫助”的由0提高到了44.5%；對“本活動對你制定在學(xué)期間的發(fā)展目標(biāo)”，認為“很有幫助”的從56%提高到了78.5%。
（三）實驗班與對照班大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的差異。
在進行相應(yīng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)課程后，實驗班和對照班都提交了《生涯規(guī)劃方案》，從方案中目標(biāo)設(shè)置的合理度、任務(wù)分解的可行性、對自我認識的深度，對職業(yè)探索的全面性等方面，實驗班要明顯優(yōu)于對照班。另外從六個月后的隨機回訪中，85%的實驗班回訪成員都表示生涯發(fā)展目標(biāo)明確，對自己的人生規(guī)劃很有信心，80%的受訪者表示自己開始有意識的利用周圍的資源探索自我和職業(yè)世界；與之相對應(yīng)的，對照班的回訪成員中，只有20%的人表示生涯發(fā)展目標(biāo)明確，有38%的人對自己的人生規(guī)劃是有信心的，只有25%的人表示自己開始有意識探索自我和職業(yè)世界。
四、 討論
研究結(jié)果表明，班級生涯輔導(dǎo)對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃有著比較顯著的作用。無論是橫向的將實驗班與對照班相比較，還是縱向的再生涯輔導(dǎo)的不同階段對實驗班成員的調(diào)查都顯示班級生涯輔導(dǎo)一系列的活動能十分有效的提高大學(xué)生探索自我、探索職業(yè)、規(guī)劃生涯的能力和信心。
本研究還存在一些局限性，由于實驗班和對照班是同一專業(yè)的兩個自然班，在一起學(xué)習(xí)和生活的機會較多，難免互相之間有所沾染，涉及到的學(xué)生比較多，難以精確控制。輔導(dǎo)效果的評價采用了量表和訪談進行評估，但是量表以筆者自編的主觀量表為主，總體而言主觀性較強。雖然結(jié)果顯示班級生涯輔導(dǎo)對生涯規(guī)劃是有著比較顯著的影響，但是對日后生活、職業(yè)、生涯的實際規(guī)劃效果的檢驗和評估方法，還有待進一步研究。
1、項目編號：09C521 班級生涯輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用研究（湖南省教育廳科學(xué)研究一般項目）
2、項目編號：B2010155 班級輔導(dǎo)在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的實證研究（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2010年教學(xué)改革研究項目）
（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院）
注釋：
吳增強,沈之菲.班級生涯心理輔導(dǎo).上海教育出版社,2001:2.
顧雪英.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo).人民教育出版社,2001:13.
鄭炎山.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探.遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,11:35-36.
第2篇：團體心理輔導(dǎo)實施方案范文
一、問題的提出
初中階段是青少年心理成長發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的最重要階段。進入初中，學(xué)生們大都有了自主學(xué)習(xí)的意識，對學(xué)業(yè)也格外重視。但是經(jīng)過幾次學(xué)業(yè)考試后，成績不能達到預(yù)期的學(xué)生開始增多，即出現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能開發(fā)不足，成績明顯低于其能力應(yīng)達水平的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。
學(xué)業(yè)發(fā)展適應(yīng)不良導(dǎo)致學(xué)習(xí)潛能生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中大量存在。以往學(xué)校也采取了多種措施，例如重復(fù)學(xué)習(xí)、加深拓展知識內(nèi)容來進行學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，家長也會請課外輔導(dǎo)教師進行輔導(dǎo)等。但這些方法未能涉及影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的心理因素，對學(xué)生的重塑性有限，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展難以進入良性循環(huán)，在一定程度上增加了教師、學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)；而學(xué)生則因更多無效重復(fù)學(xué)習(xí)而失去對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力得不到應(yīng)有的提升。因此，重視學(xué)生的心理健康教育、開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的活動成為現(xiàn)階段中學(xué)教育的一大研究內(nèi)容。從心理健康教育的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不僅能緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的個性，挖掘每一個學(xué)生的潛能；不單一指向?qū)W生，還關(guān)注影響學(xué)生成長的師生關(guān)系、親子關(guān)系等生態(tài)文化環(huán)境。
開發(fā)學(xué)生潛能是我國基礎(chǔ)教育改革的核心理念。隨著基礎(chǔ)教育改革的進一步深入，我們發(fā)現(xiàn)對這些問題的認識與解決不單單屬于教育學(xué)、倫理道德的范疇，僅僅通過班主任工作和學(xué)科教學(xué)工作也是不能完全實現(xiàn)的。
2010年以來，陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)開始借助心理學(xué)理論，通過心理輔導(dǎo)來挖掘初中學(xué)生內(nèi)心固有的積極力量，使學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中充分地發(fā)揮個人的潛能，促進其學(xué)業(yè)發(fā)展。幾年的實踐結(jié)果表明，學(xué)能開發(fā)小組心理輔導(dǎo)能夠培育和強化學(xué)生積極的心理力量，是學(xué)生優(yōu)化自身學(xué)習(xí)策略和方法、實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的有效途徑。
二、“學(xué)能開發(fā)”活動的研究目標(biāo)
“學(xué)能開發(fā)”輔導(dǎo)活動源于學(xué)生的實際需要和教師的切身體驗，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，致力于解決學(xué)生的實際問題，形式上以學(xué)生樂于接受的小組心理輔導(dǎo)為主。同時，我校使心理輔導(dǎo)與學(xué)科教學(xué)相輔相成，促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基。
根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)不良產(chǎn)生的心理因素，我們將“學(xué)能開發(fā)”活動的研究目標(biāo)定為：
1.協(xié)助學(xué)生建立積極的認知圖式，幫助他們積極客觀地認知自我、認識考試挫折，提升自我價值感和學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力；
2.協(xié)助學(xué)生掌握情緒管理的方法，建立穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)，幫助他們以積極心態(tài)面對學(xué)業(yè)發(fā)展挫折，形成合理的行為方式和方法；
3.使學(xué)生學(xué)會如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計劃，有效利用時間，管理自己的學(xué)業(yè)，提升學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。
三、“學(xué)能開發(fā)”活動的理論論證
1.影響初中生學(xué)業(yè)發(fā)展的心理因素
初中學(xué)生心理發(fā)展趨于成熟但較不穩(wěn)定，許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣、思維方式、自我認識、人際關(guān)系、情感等因素均會影響初中生的學(xué)業(yè)發(fā)展。初中階段學(xué)生學(xué)業(yè)問題存在的原因主要是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機和意志不強，有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)觀念存在偏差等。大部分學(xué)生在面對考試挫折時，存在認知偏差、過多的負面情緒體驗，缺乏教師和同伴的社會支持等。學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)驗進一步積累，最終形成“無能”的自我設(shè)限心理，當(dāng)面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往會懷疑自己的能力而出現(xiàn)回避行為，失去進一步探索的樂趣和信心，久而久之，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就可能被抑制，成績明顯低于其能力應(yīng)達的水平。
2.小組心理輔導(dǎo)開發(fā)潛能的價值
小組心理輔導(dǎo)是借助團體動力及交互作用以促進成員自我探索、自我了解、自我悅納的歷程。小組一般由8～12名有相似發(fā)展困惑的成員組成，成員在心理輔導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，進行自我感受和探索，借助小組的支持、回饋、建議及經(jīng)驗分享等人際互動為自己帶來覺察、思考。
小組中成員“和別人一樣”的感覺，“歸屬”的體驗，使學(xué)生消除了顧慮；小組的多向溝通使學(xué)生產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)興趣和動力；組員之間彼此幫助、影響，有助于促進學(xué)生形成積極客觀的自我概念，建立積極的同伴關(guān)系；學(xué)生在小組中能體會到更多的滿足感和自豪感，有力量了解自己的優(yōu)點和不足，吸納周圍人的優(yōu)點，發(fā)揮個人潛能。
四、“學(xué)能開發(fā)”活動的設(shè)計實施
1.活動內(nèi)容的設(shè)計思路及方案
積極心理學(xué)關(guān)注人類的積極力量和品質(zhì)，以及人們固有的、潛在的力量，通過激發(fā)自身的積極潛力和優(yōu)秀品質(zhì)使個體成為一個健康的人；團體心理輔導(dǎo)通過團體內(nèi)的人際交互作用促使個體在交往中認識和探索自我，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式；理性情緒療法能幫助個體重新調(diào)整不合理的認知，使之產(chǎn)生合理信念，改變其情緒和行為后果。
挖掘?qū)W生潛在的能量，進而促進其學(xué)業(yè)發(fā)展是“學(xué)能開發(fā)”活動的主旨目標(biāo)。我們以積極心理學(xué)、理性情緒療法和團體心理輔導(dǎo)為理論依據(jù)；以提升學(xué)生的自我價值感，使之掌握自我肯定、情緒管理的方法，建立穩(wěn)定的社會支持等為輔導(dǎo)目標(biāo)，設(shè)計了四部分共十四個單元的輔導(dǎo)內(nèi)容。
第一部分：點亮初中生活。包含兩個單元的活動，主要通過活動使小組成員營造、體驗良好的小組內(nèi)和諧、相互信任、彼此坦誠的人際氛圍，建立真誠的同伴關(guān)系，為以后的活動內(nèi)容奠基。
第二部分：喚醒自我潛能。包含四個單元的活動，小組成員通過游戲體驗、紙筆練習(xí)和討論分享，學(xué)習(xí)如何進行自我探索，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和局限。
第三部分：提升學(xué)習(xí)智慧。包含五個單元的活動，在學(xué)生自我探索、發(fā)現(xiàn)自身的潛能及局限的基礎(chǔ)上掌握制定目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略的方法和時間管理等技能。
第四部分：做學(xué)習(xí)的主人。包含三個單元的活動，幫助學(xué)生進行深層次的探索，合理認識考試，學(xué)習(xí)情緒管理的策略。
2.活動內(nèi)容的實施方案
學(xué)能開發(fā)小組輔導(dǎo)活動的實施主要由專業(yè)的心理教師通過班級或小組形式，利用課余時間或校本課程時間對參加小組活動的成員進行輔導(dǎo)，以教師、學(xué)生、家長為對象開展教師分層培訓(xùn)、學(xué)生小組輔導(dǎo)和家長心理沙龍，通過對不同對象的培訓(xùn)，全面促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
（1）學(xué)生小組輔導(dǎo)
學(xué)生小組輔導(dǎo)主要以解決學(xué)生在發(fā)展過程中面臨的心理困惑為輔導(dǎo)任務(wù)，而這些困惑正是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題的根源。小組輔導(dǎo)在協(xié)助學(xué)生解決群體相似的發(fā)展困惑的同時滿足個體的需要。學(xué)能測評是學(xué)校學(xué)能開發(fā)輔導(dǎo)持續(xù)開展的又一動力，學(xué)校的心理健康測評網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了“自我和諧”“自我效能感”“學(xué)習(xí)自我監(jiān)控”等專業(yè)測評，學(xué)業(yè)成績的變化是反映學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)程度的有效指標(biāo)。
（2）師長沙龍培訓(xùn)
我校非常重視開展心理教師師資力量的培養(yǎng)，學(xué)校最終的目標(biāo)是將班主任、學(xué)科教師都納入到心理健康教育隊伍中來。
首先，我們對心理教師進行培訓(xùn)，學(xué)校多次派出心理教師參加團體心理輔導(dǎo)、小組心理輔導(dǎo)等專業(yè)認證培訓(xùn)，從理論層面和技術(shù)層面增強了心理教師的工作能力。
其次，通過組建教師效能團體，對班主任、學(xué)科教師進行指導(dǎo)培訓(xùn)，使大家認識到和諧的師生關(guān)系、學(xué)生良好的心理狀態(tài)是保證課堂教學(xué)和班級管理有效性的重要前提，從而促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的意識，幫助班主任、科任教師成為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師。
家庭教育給學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展打下了情感基礎(chǔ)，家長以自己的價值觀念和行為習(xí)慣影響著學(xué)生的性格，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和信心。學(xué)校特組建家長心理沙龍，探討 “如何做一個有效能的父母”，引導(dǎo)家長正確認識學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中遇到的問題，從心理層面理解和支持孩子正確面對學(xué)業(yè)困難，為孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展助一臂之力。
五、“學(xué)能開發(fā)”活動的效果反饋
1.小組中學(xué)生的成長
學(xué)能開發(fā)小組輔導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于解決學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)問題，促進學(xué)生未來的發(fā)展。盡管在我校實施的時間不長，但它帶給學(xué)生的影響是深刻的。
學(xué)生L說：“在學(xué)習(xí)上，老師教會了我們一些行之有效的學(xué)習(xí)技巧，比如說如何進行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，引起了我對訓(xùn)練方式的注意，這對以后的成績提高的確有幫助。還有就是進行即時反思，讓我更快地認識并改正錯誤。”
通過小組活動，成員不僅建立了相互支持的網(wǎng)絡(luò)，還將小組活動的收獲和轉(zhuǎn)變帶回班級，從而影響和感染了更多的學(xué)生。一位班主任在反饋中寫到：“作為班主任，我感受到了學(xué)生在思維、情緒、學(xué)習(xí)方式、待人接物方面的明顯變化，受他們的影響，我們七班在變，而且肯定會變得越來越好?！?/p>
此外，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高也是小組心理輔導(dǎo)活動效果的一個重要體現(xiàn)。我校參加初中“學(xué)習(xí)潛能開發(fā)”小組心理輔導(dǎo)的學(xué)生，初中升學(xué)考試成績均有了顯著提高。
2.教師與家長的成長
“學(xué)能開發(fā)”輔導(dǎo)活動小組提供了教師之間教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的相互分享，促使教師反思、重塑個人的教育行為。
W老師說：“以前課堂上學(xué)生出現(xiàn)不能令自己滿意的表現(xiàn)時，我更多選擇批評、指責(zé)的方式去告誡、提醒學(xué)生，不能及時調(diào)整情緒，不僅占用了課堂的教學(xué)時間，而且效果也不好，學(xué)生們對此有很大的抵觸情緒。通過小組活動，我的教育觀念已由原來的‘愛之深、責(zé)之切’轉(zhuǎn)變?yōu)椤H其師，信其道’?！?/p>
父母心理沙龍結(jié)束時，家長們都表示，他們比孩子更需要學(xué)習(xí)、更需要改變。大多數(shù)家長的態(tài)度開始由抱怨孩子不努力轉(zhuǎn)為主動思考如何幫著孩子去努力。
Z 的爸爸說：“小組就好像一面鏡子，讓我意識到在與女兒的交流中，曾經(jīng)的職業(yè)角色總是讓自己居高臨下，更多將自己的意愿強加給女兒，而忽略女兒的感受，總覺得女兒應(yīng)該做得更好。小組活動讓我逐步了解了在與女兒溝通時，什么樣的方式、方法才能幫她擺脫膽怯、獲得信心?！?/p>
3.社會影響
第3篇：團體心理輔導(dǎo)實施方案范文
近年來，我們學(xué)區(qū)中學(xué)把心理健康教育作為深入推進素質(zhì)教育的突破口，在促進學(xué)生身心和諧發(fā)展方面收到了明顯成效。但是學(xué)區(qū)小學(xué)的心理健康教育相對薄弱滯后，削弱了整體效果。為此，我們提出了中小學(xué)心育工作“以強帶弱，整體聯(lián)動”的工作思路，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)的組織協(xié)調(diào)作用，多渠道整合教育資源，加強中小學(xué)間的交流合作，實現(xiàn)了學(xué)區(qū)心育工作的整體均衡發(fā)展。
一、搭建平臺，完善機制，規(guī)劃均衡發(fā)展藍圖
均衡需要協(xié)調(diào)，發(fā)展需要環(huán)境。心育工作的整體聯(lián)動離不開制度保障和方向引領(lǐng)。我們在工作中做到“兩個落實、兩個統(tǒng)一”，即：落實到組織制度建設(shè)和校本課程開發(fā)上，做到中小學(xué)心育工作目標(biāo)一致，管理統(tǒng)一。
1.搭建聯(lián)動平臺。為加強聯(lián)動工作的組織協(xié)調(diào)，我們組成了學(xué)區(qū)心育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，成員包括中小學(xué)分管主任、心育輔導(dǎo)員和部分心育骨干教師。領(lǐng)導(dǎo)小組每月一次例會，匯總情況、發(fā)現(xiàn)問題、研究方案、提出重點，指導(dǎo)心育工作有序開展。同時，為保證聯(lián)動工作順利開展，我們在校園網(wǎng)上開辟了心育工作專欄，定期通報學(xué)區(qū)心育工作進展情況，組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展中小學(xué)聯(lián)合教研，避免因管理不到位而造成發(fā)展的不均衡。
2.完善聯(lián)動機制。為實現(xiàn)有效聯(lián)動的制度化、規(guī)范化，學(xué)區(qū)制定了《心理健康教育聯(lián)動工作制度》，明確工作職責(zé)；完善了《學(xué)區(qū)心理健康工作常規(guī)制度》，加強日常督查推進；修改了《中小學(xué)心理健康教育教研工作制度》，把握教研方向，實施“捆綁”式整體發(fā)展；修訂了《學(xué)區(qū)中小學(xué)教師百分考核細則》，把心育工作納入教師個人考核評估中，激發(fā)廣大教師參與心育工作的積極性和主動性。
3.構(gòu)建聯(lián)動規(guī)劃。圍繞學(xué)區(qū)整體辦學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，我們制定了學(xué)區(qū)心育工作發(fā)展規(guī)劃。一是開發(fā)校本課程。在市教研中心的指導(dǎo)下，我們組織中小學(xué)心理骨干教師聯(lián)合開發(fā)了31中學(xué)區(qū)中小學(xué)心育系列校本課程：學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會生活。二是統(tǒng)一課程內(nèi)容。小學(xué)低年級以幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、建立新的師生關(guān)系、感受學(xué)習(xí)的樂趣為主；小學(xué)中高年級著重幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)集體意識，形成健全人格；初中則以幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)生活、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、認識和悅納自己、調(diào)控情緒、學(xué)會溝通、培養(yǎng)對挫折的耐受能力為重點。目標(biāo)和內(nèi)容的整體規(guī)劃確保了目標(biāo)的連貫性、內(nèi)容的銜接性、活動的協(xié)調(diào)性。
二、強化培訓(xùn)，科研引領(lǐng)，打造專業(yè)教師團隊
教師是心理健康教育的實施者、建設(shè)者。我們根據(jù)中小學(xué)教師的實際情況，多渠道、多層次地組織培訓(xùn)活動，普及心理健康教育基本知識，培養(yǎng)團隊發(fā)展意識，提高實踐操作水平，努力打造專業(yè)的心育教師
團隊。
1.培訓(xùn)提升。為確保培訓(xùn)工作的實效性，我們立足實際，多渠道開展校本培訓(xùn)。一是邀請心理健康教研員為全體教師作心育專題講座，讓教師全面了解學(xué)校心育工作的基本理論和實施要求；二是邀請外校優(yōu)秀心理健康教師現(xiàn)場展示班級心理輔導(dǎo)活動課，讓教師直觀感受心理輔導(dǎo)活動課的魅力；三是由學(xué)區(qū)心理輔導(dǎo)員利用學(xué)區(qū)心育工作平臺，組織“如何上好心理健康輔導(dǎo)課”“怎樣讓學(xué)生喜歡你的教育”等系列內(nèi)容的培訓(xùn)與研討，讓教師在經(jīng)驗共享和技藝切磋中學(xué)習(xí)掌握心理健康教育工作的技巧；四是由中小學(xué)分管主任負責(zé)，從榮成教育網(wǎng)上篩選下載國內(nèi)知名專家的專題心理講座，讓教師足不出戶就可以聆聽專家大師的講座；五是以教師心理健康維護為專題，倡導(dǎo)教師呵護心靈，避免職業(yè)倦怠，杜絕師源性心理傷害。
2.教研引領(lǐng)。正如女排教練和所說：“我們沒有絕對的實力去戰(zhàn)勝對手，只能靠團隊精神，靠拼搏精神去贏得勝利?！睂W(xué)區(qū)心育工作的均衡發(fā)展，必須依靠中小學(xué)教師的團結(jié)協(xié)作。我們在學(xué)區(qū)內(nèi)組織大教研活動，提出“三個一”：每月組織一次教研活動，每次確定一個教研主題，出臺一個具體實施方案。參與教研的教師可根據(jù)需要提前搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備的過程即是教師主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的過程。我們先后開展了“班級心理輔導(dǎo)活動課的設(shè)計與操作”“中小學(xué)心理健康教育工作的有效銜接”等專題教研活動。一次專題教研，既是問題解決的過程，更是發(fā)現(xiàn)新問題的過程。以教研作引領(lǐng)，激發(fā)了教師專業(yè)成長的自覺性。
3.課題深化。為了實現(xiàn)課題研究與個人發(fā)展的雙贏，中學(xué)課題組在開展地市級課題“班主任開展心理健康教育的實驗與研究”時，將課題研究領(lǐng)域延伸到小學(xué)，帶動小學(xué)教師合作研究，把課題研究方案分解落實到中小學(xué)班主任手中，形成了全面、序列化的研究格局。課題實施階段，班主任圍繞日常班級教育活動，寫教育隨筆，設(shè)計優(yōu)秀課例，歸納整理教育心得，將零散的認識提煉升華；合作研究中，骨干教師進行傳幫帶，優(yōu)秀課例示范引領(lǐng)，教師相互間切磋團體輔導(dǎo)技巧，分享成功經(jīng)驗。課題攻關(guān)階段，邀請教研員到學(xué)校指導(dǎo)，組織教師與專家近距離對話，尋找研究的突破點。同時，借助網(wǎng)絡(luò)上的專題講座，讓專業(yè)知識與教育實踐有機對接，既培養(yǎng)科研能力，又提升理論水平。中小學(xué)教師在合作中找到群體歸屬感和成就感，更體會到集體的智慧和團結(jié)的力量，從而深化了教育效果，提升了教育水平。
三、立足人本，注重實效，探索有效工作模式
聯(lián)動發(fā)展目標(biāo)的落實需要恰當(dāng)?shù)墓ぷ髂Ｊ阶鳛檩d體。工作中，我們以師生的身心和諧發(fā)展為根本，以面向全體學(xué)生的心理危機預(yù)防體系為主體，以關(guān)注特殊學(xué)生和拓展輔導(dǎo)渠道為兩翼，努力探索適合學(xué)區(qū)心育均衡發(fā)展的工作模式。
1.確定三級預(yù)防目標(biāo)。學(xué)校心理健康教育工作包括學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生心理健康的維護兩部分內(nèi)容，以發(fā)展性和預(yù)防性為主要功能。因此針對學(xué)生心理發(fā)展的特點，構(gòu)建有效的心理危機預(yù)防機制是開展心育工作的有效模式。一級預(yù)防是盡可能控制直至消除導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題和心理疾病的各種不健康環(huán)境因素，讓學(xué)生生活在較為和諧的環(huán)境中；二級預(yù)防是注重早期發(fā)現(xiàn)和早期診斷，在學(xué)生心理問題和心理困惑還沒有加重之前及時予以干預(yù)，防止演變成嚴重心理問題；三級預(yù)防是對已經(jīng)出現(xiàn)較嚴重心理問題的學(xué)生及時進行心理咨詢和輔導(dǎo)，以防止極端事件的發(fā)生。
2.構(gòu)建三級預(yù)防體系。針對三級預(yù)防目標(biāo)，我們構(gòu)建了三級預(yù)防體系。一級預(yù)防體系以班級為工作單元，分三個層面進行：（1）學(xué)生自我防范。學(xué)生通過班級心理輔導(dǎo)活動課、心理主題班會等，了解和掌握維護心理健康的基本知識，樹立心理健康意識和求助意識，了解簡單的心理自我調(diào)節(jié)方法，學(xué)會識別心理不適應(yīng)狀態(tài)或心理異常現(xiàn)象并能找到應(yīng)對的策略。（2）學(xué)生互動防范。每個班級都推選出男、女兩名心育聯(lián)絡(luò)員，組成陽光心育團隊，通過學(xué)生成長互助小組等形式，及時地發(fā)現(xiàn)問題、反映問題、解決問題。
（3）班主任防范，班主任通過自身的角色優(yōu)勢，對特殊學(xué)生和學(xué)生的偶發(fā)事件進行積極的心理關(guān)注，多角度、多渠道地預(yù)防學(xué)生心理問題的發(fā)生。二級預(yù)防體系以學(xué)校為工作單元，通過組織專題講座、心育宣傳、系列心育主題活動等形式，將“引領(lǐng)、誘導(dǎo)、防范”工作做在學(xué)生行為偏差和心理危機出現(xiàn)之前，達到提前預(yù)防的目的。三級預(yù)防體系則以學(xué)區(qū)為工作單元，整體協(xié)調(diào)學(xué)校、社會和家庭的育人環(huán)境，為學(xué)生營造一個和諧、健康、快樂的成長氛圍。
3.豐富心育輔導(dǎo)形式。一是充分發(fā)揮團體輔導(dǎo)功效。每周開設(shè)一節(jié)班級心理輔導(dǎo)活動課。小學(xué)階段以游戲為主，采用角色扮演、榜樣示范等方法，著力營造一種愉悅的成長氛圍。如“合力吹氣球”讓學(xué)生在游戲中學(xué)會與人交往，感受團體協(xié)作的力量；初中以活動和體驗為主，采用情境體驗、問題辨析、分組討論等方法，意在引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，如“放飛煩惱”使學(xué)生在活動中釋放壓抑的情感，體驗快樂情緒。二是營造積極的成長氛圍。通過訂閱心育報刊書籍，制作心育宣傳圖板，把“心理咨詢室”建設(shè)成學(xué)生健康成長的“快樂小屋”；利用好“心語信箱”，鼓勵學(xué)生以信件的形式，宣泄心中的苦惱，傾訴成長的困惑，在教師與學(xué)生之間架起溝通的橋梁。
第4篇：團體心理輔導(dǎo)實施方案范文
區(qū)域 心理健康教育 學(xué)生
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求。如何有效地在中小學(xué)開展心理健康教育，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展，已成為廣大教育工作者和學(xué)生家長共同關(guān)注的熱點問題?；诖?，市教育局確立了“一個中心，兩條主線，四個途徑”的心理健康教育工作思路，即以區(qū)域推進為中心，以課題研究和常態(tài)實施為主線，以統(tǒng)籌規(guī)劃、先行試驗、以點帶面、全面推進為途徑，全力推動心理健康教育科學(xué)、有效、健康發(fā)展。
一、找準(zhǔn)教研立足點，宏觀指導(dǎo)，多維促研，不斷提高心理健康教育實效
教研是心理健康教育走向常態(tài)的一個重要載體，也是區(qū)域推進心理健康教育的一項有效措施。實踐中，我市推行“聯(lián)片教研、網(wǎng)上教研、校本教研”三位一體的教研模式，使心理教研活動在教研培訓(xùn)中心的宏觀指導(dǎo)下，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)融合、虛實結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)合，多維度提高了心理健康教育的實效。
1.抓好聯(lián)片教研――協(xié)作中求均衡
幾年的探索，我市的心理健康教育已形成較為完善的體制。但我們深知，這個體制是縱向的，要真正實現(xiàn)“區(qū)域性推進”還需要一個橫向的支撐點。尤其是針對我市心理健康教育發(fā)展不均衡的問題，尋找一個能促進各校之間協(xié)作共享機制是十分必要的。聯(lián)片教研“優(yōu)化一個，帶動一片”的教研優(yōu)勢，成為我們首先倡導(dǎo)的教研模式。在聯(lián)片教研活動中，各聯(lián)誼校都有針對性地開展一系列研討活動，大力創(chuàng)新聯(lián)誼校教研活動的形式，做到每次活動有專題，有課例，有研討，有反思，有指導(dǎo)。每次聯(lián)誼活動，教研員都積極參與，及時總結(jié)聯(lián)誼校的優(yōu)秀經(jīng)驗向全市推廣。聯(lián)片教研極大地提高了集體教研的成效，也縮小了城鄉(xiāng)學(xué)校間的差距，確保了區(qū)域推進沿著均衡化發(fā)展的道路不斷前行。
2.抓好網(wǎng)上教研――交流中求互補
我市早在2004年底就建立了心理健康教育網(wǎng)站，網(wǎng)站包括政策導(dǎo)向、理論導(dǎo)航、心育廣角、心育載體、團體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、課程資源等近十個欄目。
為保證網(wǎng)上教研的順暢、實用，我們一是加強網(wǎng)站的組織建設(shè)，建立網(wǎng)上教研規(guī)范。制定了《榮成市心理健康教育網(wǎng)上教研實施方案》，并在全市范圍內(nèi)選拔了一批有責(zé)任心、有熱情的網(wǎng)站編輯，參與網(wǎng)站的管理與維護。二是加強網(wǎng)站的應(yīng)用建設(shè)，維護網(wǎng)上教研秩序。為推廣學(xué)校的經(jīng)驗和做法，我們特別設(shè)置了“心育廣角”欄目，鼓勵、指導(dǎo)各學(xué)校分管心理健康教育的負責(zé)人及時上傳工作中的好經(jīng)驗、好做法，供各學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒；為防止有教師抄襲別人文章，專門設(shè)置了檢舉BQQ；不定期抽查網(wǎng)上教研工作，并通過問卷調(diào)查和騰訊通采訪的形式，收集教師對網(wǎng)上教研工作的意見和建議……這一系列的措施使心理健康教育的網(wǎng)上教研在虛擬中求實，在操作中求真，在規(guī)范中求新，讓網(wǎng)上教研真正成為一線老師溝通交流、經(jīng)驗共享的工作平臺。
3.抓好校本教研――內(nèi)化中求提升
校本教研的最大優(yōu)勢是以校為本，因地制宜，因需而研，有針對性解決教育實際問題。但以校為本，不代表教研部門不聞不問，聽之任之，而應(yīng)站在區(qū)域推進的角度對學(xué)校進行方向的引領(lǐng)、過程的指導(dǎo)以及效果的評估。在這一思想的指導(dǎo)下，我們著重抓兩個重點：
一是內(nèi)容上的宏觀調(diào)控。我們在心理網(wǎng)站和研修平臺上專門設(shè)立一個校本教研欄目，有規(guī)劃、有文字和音像的教研內(nèi)容，學(xué)校可根據(jù)需要進行自主選擇；另外我們還開通網(wǎng)絡(luò)應(yīng)急通道，對學(xué)校開展校本教研方面的困惑和需要進行及時地溝通答復(fù)。
二是過程中的督導(dǎo)引領(lǐng)。每個學(xué)期教研員都會根據(jù)學(xué)校的要求，為一線教師開設(shè)專題心理講座、與教師以對話交流的形式進行專題教研活動、與教師共同聽課、評課等。
二、找準(zhǔn)實施核心點，由淺入深，強化應(yīng)用，促進心理健康教育的常態(tài)化發(fā)展
心理健康教育是一項嶄新的工作，沒有固定的教材，沒有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗，需要我們不斷地進行研究實踐和探索。實踐中，我們不懈追求的是心理健康教育的常態(tài)化、規(guī)范化實施，并緊緊圍繞這一目標(biāo)，分別進行了內(nèi)容的開發(fā)、課堂模式的構(gòu)建以及活動載體的拓展，從而使心理健康教育工作真正落到實處。
1.開發(fā)課程資源，完善心理健康教育的內(nèi)容體系
在督導(dǎo)考核評估中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校和老師因缺少心理輔導(dǎo)活動課的課程資源作支撐，使心理輔導(dǎo)活動課陷入低效、盲目、無序的狀態(tài)。為改變這一工作狀態(tài)，保證心理輔導(dǎo)活動課能科學(xué)、規(guī)范、有效地開展，我們組織部分心理骨干教師聯(lián)合攻關(guān)，為小學(xué)、初中、高中、職高各學(xué)段開發(fā)構(gòu)建了豐富的課程資源包，整個資源包共包含453個活動方案近百萬字。教師可根據(jù)需要從中選取內(nèi)容進行操作。
在使用課程資源包的過程中，我們還倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用資源包。我們將各年級的最佳方案逐一上傳至心理輔導(dǎo)活動課專題網(wǎng)上研修平臺上，指導(dǎo)心理健康教師有針對性的進行課后反思與教研，共同參與課程資源包的修改完善工作。這一舉措有效推動了心理健康教師的實踐操作能力。
2.開設(shè)心理活動課，探索心理健康教育的新模式
班級心理輔導(dǎo)活動課一直是我們在基礎(chǔ)研究中著力探索的領(lǐng)域。創(chuàng)新的班級心理輔導(dǎo)活動課的課堂結(jié)構(gòu)是：提出問題、了解問題；分析問題，解決問題；設(shè)置情境，方法遷移；澄清認識，理解升華四環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。幾年來，實驗教師以此模式執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課多人次在國家、省級獲獎。山東省心理健康教育研究會的專家對我們所確立的班級心理輔導(dǎo)活動課的課堂教學(xué)模式給予了高度的評價。2007年，我們將一線教師的班級心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計集結(jié)成教師輔導(dǎo)用書――《小學(xué)班級心理輔導(dǎo)指導(dǎo)用書》、《中學(xué)班級心理輔導(dǎo)指導(dǎo)用書》，由天津科學(xué)技術(shù)出版社出版發(fā)行。
3.豐富課程內(nèi)涵，拓寬心理健康教育的實施渠道
一是將心理健康教育與學(xué)校的教育教學(xué)活動相結(jié)合。著力倡導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、德育工作、團隊活動等學(xué)校日常工作融合、滲透心理健康教育。二是關(guān)注問題學(xué)生的個別心理輔導(dǎo)。通過信箱、咨詢電話、心理日記、面對面咨詢等形式，充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的補救。三是建立學(xué)校、家庭和社會相互協(xié)作的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。我們以學(xué)校為主體，聯(lián)合家庭和社會教育的力量，共同實施心理健康教育。
探索無止境。對于我們來說，區(qū)域推進心理健康教育工作尚處于起步階段，還有更多的問題亟待我們解決，還有更多的挑戰(zhàn)需要我們面對。相信，只要沿著既定的方向去努力，去探索，去實踐，就一定會迎來心理健康教育工作一個又一個的輝煌。同時，我們也真切地希望心理健康教育的區(qū)域化推進能送給學(xué)生陽光般的心境，能讓我們的老師和學(xué)生都擁有一個健康的心理，快樂的人生!
參考文獻：
第5篇：團體心理輔導(dǎo)實施方案范文
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中圖分類號：G711 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0130-01
一、案情介紹――一個手機引發(fā)的憤怒
2012年4月中旬上午，某男生宿舍5個男生集體來辦公室，堅決要求調(diào)寢室。理由是他們都不能再忍受同宿舍李某的自私、偏執(zhí)和強烈的報復(fù)心理，堅決不能和他再住在一個宿舍了。
這些帶有攻擊性的詞匯立刻刺痛了筆者的耳鼓。筆者靜靜的、不厭其煩的聽他們喋喋不休的控訴。四十分鐘后，問題輪廓逐漸清晰了，主要體現(xiàn)在三個方面。他們共同認為：其一，李某性格孤僻，不合群；不v衛(wèi)生；不知感恩。案發(fā)前的周日下午，李某把垃圾簍弄翻了，把崔某的衣服弄臟，崔某和他吵了幾句，然后就出去打籃球了。他新買的智能機（價值1600元）放在寢室里充電。等到晚上回到寢室，發(fā)現(xiàn)手機已被人在水盆里泡過，不能再用了。而整整一個下午，寢室里只有李某在洗衣服。于是崔某和其他四個學(xué)生都懷疑是李某破壞的。鑒于對這種“強烈的報復(fù)心”的懼怕，他們害怕有一天會遇到“另一個馬加爵”，所以態(tài)度堅決，集體要求調(diào)換寢室。
我感到事情的復(fù)雜性，略加思索，便安慰他們，并保證一定會盡快了解事情的前后情況，不偏不倚的解決這個問題。我說：“放心吧，通過這件事情，你們一定能和他共同成長的?！?/p>
二、過程分析――逐層深入，步步為營
憑直覺推斷：這是一個有一定心理問題的學(xué)生。
筆者決定用最拿手的“心理組合拳”理性思考，準(zhǔn)確定位，重拳出擊。
初步確定方案如下：其一，解鈴還須系鈴人，要順藤摸瓜，從學(xué)生本人、學(xué)生家長和其他學(xué)生那里充分掌控李某的真實心理狀態(tài)；其二，實施針對性較強的心理輔導(dǎo)和心理干預(yù)；其三，尋找“和平”解決雙方矛盾的中間途徑；其四，最大限度發(fā)揮經(jīng)驗效能，將該經(jīng)驗以合適的途徑向全班推而廣之。
三、實施方案――心理“組合拳”的威力
1.出拳第一招：挖地三尺，不著痕跡
筆者馬上叫來涉事學(xué)生李某，從學(xué)習(xí)和生活談起，跟他聊天。談到寢室里面大家相處的情況，他很坦白的告訴我，崔某的手機最近在寢室里被水泡過。問及其他寢友的反應(yīng)，他說：“也沒什么”。談話完畢，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路清晰、語言簡潔，就是有點內(nèi)向，比較害羞。
接著叫來班長和班里其他男生，以了解男生寢室狀況為由，“順便”問問李某的情況。但這次，除了“孤僻、不合群”外，我還聽到了“害羞”的中性詞匯和“善良”的褒義詞。
和李某家長通電話后了解到他在單親家庭生活中長大。
怎么辦？從調(diào)查心理健康狀況入手。把李某同寢室六個男生一起叫到辦公室，給他們統(tǒng)一做了SCL-90問卷。統(tǒng)計結(jié)果顯示，一切正常。
所有上述調(diào)查過程顯示，李某是一個勤奮上進，但性格孤僻，不善交際的學(xué)生。
2.出拳第二招：太極八卦，乾坤大挪移
接下去如何進行？決定以集體輔導(dǎo)為切入點，主動出擊，化解矛盾。
首先給全班學(xué)生做了一次《人際溝通技巧》的講座，，全班重點“嚴寒”地帶的氣候開始變溫發(fā)熱。
其次乘勝追擊。一周后，待上次講座的內(nèi)容已被我推動、消化得完全融入學(xué)生的日常交往之后，在一個無課的下午，我和全班同學(xué)，在操場上做了一次主題為“溝通無限”的主題班會暨心理團體訓(xùn)練。通過團體合作、沒有壓力的談話、兒時的游戲，讓他們有哭有笑、有喊有叫?；顒咏Y(jié)束后，大家久久不愿離去，同學(xué)們之間的感情空前融洽。
在這種溫暖、和諧的家庭氛圍中，所有的感情冰山都融化了。這個宿舍的空前團結(jié)、冰釋前嫌也成為上述活動的重要成果。室友們均和李某和好如初，他們主動要求不再調(diào)寢室，和諧、友愛的氣氛在他們之間蕩漾。
案例思考：
當(dāng)前，高校教育工作的變化主要呈現(xiàn)以下兩個方面的特點：
一是從教育工作的環(huán)境來看， 由于受社會大環(huán)境的影響， 教育工作外部環(huán)境更加復(fù)雜。市場經(jīng)濟在極大地解放生產(chǎn)力的同時， 也給人們的生活領(lǐng)域和認知領(lǐng)域帶來一些負面影響； 比如離婚率的提高，會有更多的單親家庭的孩子，單親家庭孩子的教育問題也越來越引起人們的重視。
二是從教育工作的對象來看，當(dāng)代大學(xué)生同以前相比， 具有較高的文化素質(zhì)。思想活躍，他們獲取各種信息的渠道更復(fù)雜、信息量更大。但他們的世界觀、人生觀、價值觀還處在形成時期，不夠成熟，極易受到不良思想、信息的影響。而應(yīng)對這些變化，我認為在高校輔導(dǎo)員工作中應(yīng)建立在用愛心、耐心和細心來了解學(xué)生真實情況的前期基礎(chǔ)工作上，以真誠和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作為新時期高校大學(xué)生教育工作的重要切入點。
這一案例使我深深地體會到：要做好高等院校的教育工作，輔導(dǎo)員深入學(xué)生心靈，多與學(xué)生接觸、多多了解學(xué)生有多么重要。輔導(dǎo)員只有在學(xué)生工作中仔細分析每一位學(xué)生的個案， 用心去體貼、感化自己的學(xué)生， 才能把學(xué)生工作做好。也才能用自己的愛心與學(xué)生一同成長。
要構(gòu)建和諧校園，輔導(dǎo)員工作迫切需要積極探索新思路、新途徑、新方法。
第一， 做輔導(dǎo)員要有愛心。長期以來，高校輔導(dǎo)員一直都十分重視大學(xué)生各個方面的發(fā)展。輔導(dǎo)員的工作很瑣碎，從學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀的引導(dǎo)到學(xué)生的日常管理，如果一名輔導(dǎo)員沒有愛心，那么他的工作只是停留在工作的層面上，而做不到育人的層面。在這個案例中，如果工作只是停留在對學(xué)生的日常管理上，直接給學(xué)生調(diào)寢室，不了解寢室里發(fā)生了什么事，也不了解李某的情況，也更不會想要幫助李某去成長，那么李某將會在男生心中永遠留下一個愛報復(fù)的印象，也永遠不懂得怎樣與人交往，永遠不相信真正的朋友，他的室友也將不會這么快就學(xué)會寬容、理解和忍讓。
第6篇：團體心理輔導(dǎo)實施方案范文
關(guān)鍵詞： 臺灣高校心理健康教育 借鑒 啟示
臺灣地區(qū)學(xué)校的心理健康教育工作自1954年開展以來，至今已有50余年的歷史。并且隨著臺灣教育行政當(dāng)局明令建立與之相適應(yīng)的制度，該項工作已步入正規(guī)化，形成了教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三位一體的教育模式。臺灣教育界認為心理輔導(dǎo)是一種助人的歷程和方法，是由輔導(dǎo)教師根據(jù)某種信念，提供某些經(jīng)驗，以幫助學(xué)生充分了解自己、發(fā)展自己。在教育體系中，它是一種思想，是一種情操，是一種行動，是基于對人類的基本關(guān)懷，其目的是協(xié)助學(xué)生以自我了解為起點，完成自我實現(xiàn)。
通過了解臺灣高校心理健康教育的特點，從中找到一些富有啟發(fā)性的與可借鑒的方法，無疑對于推動我們的工作開展是十分有益的。
一、臺灣高校心理健康教育的特點
1.普遍化與制度化。
臺灣地區(qū)高校心理健康教育工作的順利開展和快速發(fā)展，有賴于教育行政部門的支持。教育行政部門的積極參與和妥善引導(dǎo)，促使高校心理輔導(dǎo)的普遍化。臺灣教育行政當(dāng)局要求?？埔陨系膶W(xué)校都必須以自身規(guī)模在“心理衛(wèi)生中心”與“學(xué)生輔導(dǎo)中心”這兩種形式中選其一，設(shè)置相應(yīng)的機構(gòu)。從1980年起，公立大專院校的學(xué)生輔導(dǎo)中心列入正式編制。1982年又分別在臺灣師范大學(xué)、政治大學(xué)、臺灣教育學(xué)院、高雄師范學(xué)院成立了幾個“輔導(dǎo)咨詢中心”，分片負責(zé)臺灣北、中、南三區(qū)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的咨詢?nèi)蝿?wù)，以提高高校心理輔導(dǎo)工作的成效。
同時，臺灣教育行政部門的積極參與和妥善引導(dǎo)，還使得已經(jīng)開展的心理輔導(dǎo)工作走向制度化、正規(guī)化。臺灣教育行政當(dāng)局通過制訂有關(guān)的法令文件、將心理輔導(dǎo)明確列入課程、劃撥專項經(jīng)費、保證學(xué)校心理輔導(dǎo)人員的編制等，對心理輔導(dǎo)工作作出了有力的推動。
2.三級預(yù)防，全員參與。
臺灣地區(qū)教育行政部門頒布了《建構(gòu)教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三合一的輔導(dǎo)體制方案》，其目的在于引進心理輔導(dǎo)工作的初級預(yù)防、二級預(yù)防和三級預(yù)防觀念。初級預(yù)防是一般輔導(dǎo)，是針對一般學(xué)生及適應(yīng)困難學(xué)生進行的，二級預(yù)防是較為專業(yè)的心理輔導(dǎo)與咨詢，是針對處于偏差行為邊緣的學(xué)生而進行的，三級預(yù)防是專業(yè)心理矯治咨詢及身心復(fù)建，是針對偏差行為及嚴重適應(yīng)困難學(xué)生而進行的。該觀念不僅充分體現(xiàn)出發(fā)展重于預(yù)防、預(yù)防重于治療的教育理念，而且充分體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)的目的在于“助人自助”的理念，即心理輔導(dǎo)是協(xié)助個人自立、自助，而并非代替學(xué)生解決問題，因此心理健康教育工作者的工作不是“送魚”，而是授人以漁；不是拯溺，而是教人如何游泳；不是救人，而是教人如何自救。同時，也激勵了一般教師全面參與輔導(dǎo)學(xué)生的工作。
3.投入充足，配備齊全。
臺灣地區(qū)投入了近86億臺幣來推行《輔導(dǎo)工作六年計劃》，目的在于“結(jié)合家庭、學(xué)校、社會及國內(nèi)資源，建立全面輔導(dǎo)體制，統(tǒng)整規(guī)劃輔導(dǎo)工作發(fā)展，以減少青少年問題行為，培養(yǎng)國民正確人生觀，促進身心健康，增益社會祥和”。
臺灣各高校都對心理健康教育工作給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，資金投入充足，硬件設(shè)施完備，咨詢輔導(dǎo)中心規(guī)模大、設(shè)備全、藏書多。
另外，在心理輔導(dǎo)的師資力量的建設(shè)方面，臺灣高校的把關(guān)也相對較嚴格。在聘請輔導(dǎo)教師時會考慮下列因素：首先，教育程度方面，任何輔導(dǎo)人員都必須具備學(xué)士學(xué)位，以具有碩士學(xué)位為佳；其次，工作經(jīng)驗方面，在從事輔導(dǎo)工作之前，最少有兩年的教學(xué)經(jīng)驗，最好還具有一年以上的教學(xué)外的工作經(jīng)驗，如社會工作、行政工作、公眾服務(wù)等經(jīng)驗，另外還需要有3―6個月的處理輔導(dǎo)業(yè)務(wù)的實際經(jīng)驗與實習(xí)；最后，專業(yè)技能方面：從事輔導(dǎo)所需的專門技能包括咨詢、調(diào)查、問卷、測驗、個案研究、心理治療、資料收集、聯(lián)絡(luò)服務(wù)等技能，并具備教育心理學(xué)、社會學(xué)、職業(yè)教育與輔導(dǎo)的技能等專門訓(xùn)練。臺灣地區(qū)培養(yǎng)正規(guī)、專門的心理輔導(dǎo)工作人才的基地是臺灣師范大學(xué)與彰化師范大學(xué)，并為新任的輔導(dǎo)教師提供研討進修的機會。
二、對內(nèi)地心理健康教育工作開展的啟示
對比臺灣地區(qū)學(xué)校心理健康教育工作重在預(yù)防、與時俱進的先進理念與內(nèi)地高校心理健康教育工作現(xiàn)階段尚存在的不足，借鑒臺灣的先進經(jīng)驗，內(nèi)地高校還應(yīng)著重就以下幾方面的不足加強改進。
1.硬件建設(shè)不足，應(yīng)加大投入，完善心理輔導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置。
目前，內(nèi)地高校心理輔導(dǎo)機構(gòu)建立的比例明顯不夠，硬件設(shè)施仍存在不足；心理輔導(dǎo)人員較緊缺，且專職人員少，兼職人員多，由于身兼行政、教學(xué)等多項任務(wù)，對心理健康輔導(dǎo)工作有很大的沖擊和干擾。建議上級主管部門應(yīng)加大投入，劃撥專款支持基礎(chǔ)建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，根據(jù)輔導(dǎo)的需要完善心理咨詢中心的各項設(shè)施。例如，根據(jù)輔導(dǎo)對象的不同，分別建設(shè)個別輔導(dǎo)室和團體輔導(dǎo)室；根據(jù)輔導(dǎo)方式的不同，可建設(shè)訪談室、宣泄室、沙盤推演室等；根據(jù)功能的不同，開辟心理治療室、心理測評室、心理閱覽室等活動場地。為大學(xué)生心理健康教育中心開展心理健康教育和咨詢工作配置必要的辦公設(shè)施和計算機等軟件和設(shè)備；出臺兼職教師各類活動課時給付標(biāo)準(zhǔn)并為開展大學(xué)生心理健康教育工作劃撥一定的專項經(jīng)費，用于大學(xué)生心理健康教育咨詢工作機構(gòu)的正常運轉(zhuǎn)、心理健康普查和組織專題輔導(dǎo)、講座、報告及人員培訓(xùn)等。
在輔導(dǎo)組織機構(gòu)的設(shè)置和人員配備上，可參考臺灣學(xué)校的經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)校自身的規(guī)模設(shè)立1個心理咨詢中心，由數(shù)名熱心于心理輔導(dǎo)工作的教師、校醫(yī)、政教人員組成，其中應(yīng)有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)教師，負責(zé)學(xué)校經(jīng)常性的輔導(dǎo)工作；另設(shè)1個心理健康教育工作委員會，由校長兼主任委員，負責(zé)全校心理輔導(dǎo)活動的規(guī)劃、發(fā)動與互相配合。同時還要確定專職人員的定編指標(biāo)，并協(xié)同人事等部門明確專業(yè)人員的職稱評定系列；兼職人員要明確工作量計算方法，落實必要的待遇。
2.師資力量較薄弱，應(yīng)強化專業(yè)化師資隊伍建設(shè)。
目前，內(nèi)地從事高校心理健康教育的師資力量較薄弱，當(dāng)前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達1∶10986，遠遠不能滿足我國日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。要解決這一矛盾，各高校就應(yīng)該保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師。
另外，對于在職心理輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)和進修也較為缺乏。當(dāng)務(wù)之急，我們要建立一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊伍。為了提高專兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德及必備的基本理論、專業(yè)知識和技能水平，我國也積極采取了許多措施，例如，教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地，各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映，普遍存在下列問題：培訓(xùn)內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練；缺乏實習(xí)督導(dǎo)；案例分析少；培訓(xùn)時間短，很少有時間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，建議可以借鑒臺灣地區(qū)的成功經(jīng)驗，首先，在專門人才的培養(yǎng)和選拔上嚴格把關(guān)，采取積極措施，引進高層次專業(yè)人才，從事專職的心理輔導(dǎo)工作；其次，把在職心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)計劃，安排心理輔導(dǎo)教師進修心理學(xué)課程，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)的知識和技能；最后，依托條件較成熟的師范院校、教育學(xué)院，成立學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢中心，定期對臨近地區(qū)高校的心理輔導(dǎo)工作給予及時、集中、具體的指導(dǎo)、咨詢與監(jiān)督，以加強促進心理輔導(dǎo)教師的個人成長，提高實際操作技能，提高心理輔導(dǎo)的質(zhì)量。
3.課程設(shè)置欠規(guī)范，應(yīng)大力加強心理健康教育課程建設(shè)。
從課程建設(shè)來看，目前內(nèi)地高校開設(shè)心理教育課程欠缺規(guī)范，這種現(xiàn)狀難以保證通過心理素質(zhì)教育進課堂而達到增進大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。
通過心理素質(zhì)教育進課堂，高校心理輔導(dǎo)在一定的普及面上正常地開展起來。那么當(dāng)務(wù)之急就是要培訓(xùn)高水平的師資力量和編寫心理輔導(dǎo)教材?？赏ㄟ^優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、科學(xué)研究三個方面的工作，提高心理健康教育課程教學(xué)的專業(yè)性、系統(tǒng)性、針對性和實效性。此外，我們還可以借鑒臺灣學(xué)者提出的制訂心理輔導(dǎo)計劃與實施方案的“問題――方式――策略模式”，編制課程的單元活動設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的心理需求，緊貼學(xué)生的實際生活，大膽探索，努力創(chuàng)新教學(xué)方式與途徑，增強心理健康教育課堂的吸引力與活力。
4.資源未能整合共享，應(yīng)建立全員參與的心理健康教育機制。
目前內(nèi)地高校心理健康教育機構(gòu)與校內(nèi)外資源仍不能很好地整合共享。高校心理健康教育機構(gòu)要與學(xué)校的各個部門互通信息、通力合作，借助于學(xué)校多方面的資源，把心理健康教育工作滲透到教學(xué)、管理、校園文化建設(shè)等各個方面。臺灣高校的心理健康教育工作委員會的設(shè)置，在很大程度上就起到了統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)資源、發(fā)動全員參與和互相配合的積極作用，為我們提供了可以借鑒的思路和啟示；同時高校的心理健康教育工作還要積極尋求社會的理解、支持，加強與兄弟學(xué)校、政府部門、社會組織的合作。如各院校的心理健康教育部門加強聯(lián)系和研討；聘請有一定社會影響力的知名人士開設(shè)輔導(dǎo)講座；開展與有心理門診的醫(yī)療機構(gòu)的合作，及時提供心理疾病的醫(yī)療干預(yù)措施等。此外，政府也應(yīng)該加大支持力度，積極參與、妥善引導(dǎo)，通過立法等措施力求使心理健康教育工作制度化、普遍化，整合共享多方面的資源，以達到完善學(xué)生心理健康教育體制、全員積極參與的目標(biāo)。
參考文獻：
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［2］王淑燕，申魯軍.高校心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀分析及對策.科技信息，2008，（6）.
第7篇：團體心理輔導(dǎo)實施方案范文
學(xué)校“關(guān)愛留守兒童”活動心得體會
學(xué)校在縣教育局的指導(dǎo)幫忙下，在鎮(zhèn)黨委、政府的重視支持以及相關(guān)部門的密切配合下，堅持突出重點、狠抓落實、整體推進、不斷創(chuàng)新的工作思路，在留守兒童關(guān)愛工作方面做了卓有成效的工作。
一、深入調(diào)研，準(zhǔn)確掌握全鎮(zhèn)留守兒童情景。
x月份，我校對全學(xué)區(qū)父母外出務(wù)工的留守兒童進行一次以班級為單位的系統(tǒng)排摸，并分別予以登記造冊，做到了家底清、情景明。到目前為止，已為x名留守兒童建立了檔案，為切實開展留守兒童關(guān)愛活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。其中80%兒童留在家里隔代看護，20%寄托給親戚看護，而隔代看護對兒童的健康成長極為不利：如心理不平衡，常常感到自卑、孤獨、憂慮、失望；生活無規(guī)律，生活習(xí)慣相對較差；缺乏學(xué)習(xí)自覺性和刻苦鉆研精神，厭學(xué)情緒嚴重；任性、自私、無組織、無紀律，自控本事差等。
二、制定方案，構(gòu)建留守兒童關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。
我校根據(jù)56號文件精神，開展了“共同托起留守的太陽”為主題的留守兒童關(guān)愛行動系列活動，并制定《董崗中心學(xué)校留守兒童關(guān)愛行動實施方案》，明確了職責(zé)，分解落實了任務(wù)，動員各方面力量共同關(guān)注留守學(xué)生，構(gòu)建層層推進、齊抓共管的留守學(xué)生關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，努力為留守學(xué)生營造健康、歡樂、和諧的成長環(huán)境。
三、多措并舉，大力實施留守學(xué)生關(guān)愛行動。
1、開展結(jié)對關(guān)護系列活動。進取動員志愿者、教師等社會力量，廣泛開展與留守兒童“一對一”結(jié)對關(guān)護活動，為留守兒童尋找“代表媽媽”，使遠離父母的留守兒童“心有人愛、身有人護、學(xué)有人教、難有人幫”。目前，我鎮(zhèn)已為11們留守兒童找到了媽媽，經(jīng)過與結(jié)對兒童應(yīng)對面交談、與結(jié)對兒童家長交流、與結(jié)對兒童共同生活等方式，在生活、學(xué)習(xí)、心理上給予“留守兒童”足夠的幫忙。
2、建立“留守兒童之家”。針對鎮(zhèn)中心校留守兒童相對集中這一情景，我們在那里建立了一個留守兒童之家，每星期2次為留守獐開放，并供給課余文化學(xué)習(xí)和組織課外活動。“留守兒童之家”常年有兩名教師現(xiàn)場指導(dǎo)。
3、開展貧困留守兒童幫扶結(jié)對活動。在鎮(zhèn)婦聯(lián)及團委的牽頭下，今年共有4名貧困留守兒童受到結(jié)對資助，每年均有必須的資金確保學(xué)業(yè)正常。我鎮(zhèn)每半年還組織一次貧困留守兒童慰問活動。
4、建立“留守兒童”家長教育聯(lián)系制度。利用定期家長會、重大節(jié)假日家長回鄉(xiāng)之機對留守兒童家庭進行家訪，開展對監(jiān)護人專門知識的培訓(xùn)和教育，讓他們明確教育子女的職責(zé)，切實承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的職責(zé)和義務(wù)。
5、開展“留守兒童”興趣活動。根據(jù)兒童的興趣愛好，經(jīng)常組織開展各類趣味活動，如“六一”期間組織留守兒童舉辦了一場文化演出；
6、強化宣傳。經(jīng)過學(xué)校廣播、網(wǎng)絡(luò)、會議等多種形式，宣傳報道留守兒童教育管理工作進展情景，抓好典型宣傳，讓全社會都了解關(guān)注留守兒童的生存現(xiàn)狀，動員引導(dǎo)全社會力量都來關(guān)心、關(guān)愛留守兒童，在全社會營造濃厚的輿論和關(guān)愛氛圍。
取得的成績
經(jīng)過各界人士的共同努力，我校的“留守兒童”工作已取得了必須的成績，學(xué)生的行為習(xí)慣好了，成績提高了，待人接物禮貌了，自立、自主、自強了……在結(jié)對的教師中更是涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀教師。我們開展關(guān)愛農(nóng)村“留守兒童”的健康成長工作，也許此刻還僅僅是起了個頭?？墒窃谀敲炊嗳说年P(guān)心和支持下，我們有決心對這項工作進行不斷的探索、研究，全力做好這項工程，為社會的和諧發(fā)展做出新的貢獻。
學(xué)校“關(guān)愛留守兒童”活動心得體會
關(guān)愛“留守孩子”，就是要讓他們用陽光般燦爛的笑臉應(yīng)對生活，應(yīng)對學(xué)習(xí)，自強不息，歡樂健康地成長。這就是我校關(guān)愛“留守孩子”的主題，現(xiàn)將本學(xué)年留守孩子工作總結(jié)如下：
一、利用主題班隊會，加強關(guān)愛。
我校要求以班級為單位開展“關(guān)愛留守孩子”的主題隊會，各中隊輔導(dǎo)員教師根據(jù)本班留守孩子的具體情景，確立一個子主題，策劃，組織同學(xué)舉行一次主題隊會。經(jīng)過主題中隊會，以正面、反面的事例教育留守孩子明白時間一去不復(fù)返，合理安排自我的學(xué)習(xí)與娛樂。經(jīng)過活動，讓留守孩子從小學(xué)習(xí)自理，明白自我的事情自我做，主動參與家務(wù)勞動。經(jīng)過組織“送微笑”活動，讓學(xué)生在實踐中體會幫忙別人時的歡樂，也在團體中體會到別人幫忙時的歡樂，懂得他人在遇到困難時應(yīng)當(dāng)伸出援助之手，把關(guān)心他人看作是自我生活中歡樂的一部分。在各位教師、同學(xué)的幫忙下，我校蔡東劍同學(xué)被評為莆田市留守孩子“自強少年”。
二、利用節(jié)日，加強關(guān)愛。
我校根據(jù)元旦、六一等節(jié)日契機，開展了“同在藍天下茁壯成長關(guān)愛留守孩子”座談會，為每個孩子送上學(xué)習(xí)用品，對他們進行心理輔導(dǎo)與溝通，讓這些“留守孩子”體會學(xué)校對他們的關(guān)愛。六一節(jié)在全校開展了“慶六一，關(guān)愛留守孩子”大型游園活動，使每一個留守孩子在活動中，感受到班團體的溫暖，覺得自我和其他孩子一樣，能夠開開心心、快歡樂樂的學(xué)習(xí)生活，讓他們的心理充滿陽光與歡笑。
三、利用資料，加強關(guān)愛。
每個班級建立了留守孩子檔案、聯(lián)系卡、統(tǒng)計表、基本情景登況表、手拉手好朋友結(jié)對子登計卡。每一位教師都與留守孩子結(jié)對子，要求教師必須做到：1、掌握留守學(xué)生的基本情景。2、關(guān)懷學(xué)生的精神成長，把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上，注重“留守孩子”的心理生活，道德情操，審美情趣的教育，與學(xué)生溝通情感，彌補留守孩子親情的缺失。3、供給必要的幫忙，如在生活、學(xué)習(xí)、思想等方面。4、矯正不良行為習(xí)慣，轉(zhuǎn)化“問題孩子”。
四、利用“愛心天地”，加強關(guān)愛。
每個“留守孩子”都有一個以上的手拉手好朋友，在學(xué)習(xí)、生活上幫忙他，與他一齊成長提高。并在“留守孩子”生日期間，全班同學(xué)為“留守孩子”獻上一聲生日祝福送上自我制作的小賀卡、小禮物等。使他們感受到團體的溫暖和關(guān)懷。
在各班開辟關(guān)愛留守孩子“愛心天地”，發(fā)表“愛心宣言”，制作“愛心牌圖”，精辦“愛心宣傳欄”。挑選創(chuàng)意新穎，主題鮮明，版面精美的作品為宣傳欄的資料。
一個個品學(xué)兼優(yōu)的愛的使者，一句句感人至深的愛心宣言，一幅幅絢麗多彩的愛心畫面，給留守孩子陽光般的溫暖，陽光般的熱情。
學(xué)校“關(guān)愛留守兒童”活動心得體會
我校高度重視關(guān)愛留守兒童工作，現(xiàn)有留守兒童x名，根據(jù)上級要求我校進一步進取探索和完善關(guān)愛留守兒童工作機制，建立了有利于留守兒童身心健康的社會、學(xué)校和家庭共同參與的社會支持網(wǎng)絡(luò)，取得了新的成效。我校全體教師對在校留守兒童給予異常關(guān)注，無論在生活上、學(xué)習(xí)上、幫扶上對其總是予以優(yōu)先照顧，多獻上一份愛心，想方設(shè)法消除其孤寂的心理，讓他們與正常的兒童一樣健康茁壯成長。如活動參與方面，留守兒童優(yōu)先；在貧困生資助方面，留守兒童優(yōu)先；在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面，留守兒童優(yōu)先……
我校在關(guān)愛留守兒童工作上，從“創(chuàng)、辦、建、管”四個字上狠下功夫，從強化組織領(lǐng)導(dǎo)，完善措施保障，求真務(wù)實高效等三個方面推進留守兒童關(guān)愛活動，大力營造良好的社會氛圍，使留守兒童和外出務(wù)工的家長能真切感受到黨和政府的溫暖，把關(guān)愛留守兒童工作作為一項民心工程，德政工程抓緊抓好。
一、指導(dǎo)思想，工作原則。
創(chuàng)辦關(guān)愛留守兒童活動中心的指導(dǎo)思想：廣泛宣傳“兒童優(yōu)先”、“為國教子”、“以德育人”等新觀念，增強做好留守兒童工作的職責(zé)感和使命感，充分利用村“兩委”現(xiàn)有條件，做到學(xué)校、社會和家庭共同參與，為留守兒童辦好事、辦實事，為構(gòu)建和諧吳川村，促進城鄉(xiāng)兒童教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，努力提高農(nóng)村留守兒童綜合素質(zhì)，為其營造健康、歡樂、平等、和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進健康成長。
創(chuàng)辦關(guān)愛留守兒童活動中心的工作原則：我們堅持在“五清楚”和“三溝通”原則下開展留守兒童工作。即：清楚留守兒童個人基本情景，清楚其家庭情景，清楚其學(xué)習(xí)、思想動態(tài)；清楚與監(jiān)護人的關(guān)系；清楚與其聯(lián)系方式。多與留守兒童談心溝通，彌補留守兒童親情缺失；多鼓勵支持留守兒童參加學(xué)校團體活動，定期與留守兒童父母交流溝通；多與教師聯(lián)系，了解留守兒童學(xué)習(xí)、思想等方面困惑，與臨時監(jiān)護人密切溝通，為其營造溫馨的家園氣氛。
二、加強領(lǐng)導(dǎo)，真抓實干。
（一）創(chuàng)出留守兒童活動中心的一條路子。
經(jīng)過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)留守兒童臨時監(jiān)護人，絕大多數(shù)是年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆。由于長期缺少父母的監(jiān)護和教育，加之監(jiān)護人管理不到位，部分留守兒童出現(xiàn)了留守綜合癥――學(xué)習(xí)成績下降、心理出現(xiàn)障礙、行為出現(xiàn)偏差、安全事故也有時發(fā)生。針對該村留守兒童令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，更加感到關(guān)愛留守兒童工作刻不容緩，經(jīng)過一系列籌備工作，我校成立了“關(guān)愛留守兒童活動中心”。成立領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室。大家統(tǒng)一思想，明確分工，如每期活動開展都有3個人參加，其中值班干部處理日常應(yīng)急事務(wù)、班主任（退休教師）做好出勤登記、安全管理工作等、輔導(dǎo)教師（在職骨干教師）做好科學(xué)文化知識輔導(dǎo)及開展文體活動等。
（二）辦好關(guān)愛留守兒童活動中心的一個場所。
為解決留守兒童雙休日、節(jié)假日沒人管、沒地方去的問題。我們在校設(shè)兩個室，一間是留守兒童活動室，另一間是閱覽室，作為留守兒童活動中心的固定場所。同時按照“七個有”來建設(shè)：即有場所、有設(shè)施、有隊伍、有制度、有活動、有檔案、有成效等，實現(xiàn)了由鎮(zhèn)村干部、教師（退休教師）、社會各界愛心人士等組成的隊伍，為廣大留守兒童服務(wù)。同時，進取籌措資金，購置圖書、文體設(shè)施等，并開通了“親情電話”。
（三）建立健全關(guān)愛留守兒童工作的規(guī)章制度。
我們制定了xx小學(xué)創(chuàng)立留守兒童活動中心實施方案，創(chuàng)立工作領(lǐng)導(dǎo)組名單、基本概況、工作職責(zé)、信息卡制度、幫扶制度、聯(lián)系制度、“四個五”愛心育人制度。對我校一至六年級156名在校留守兒童造了《花名冊》，擬定了每學(xué)期《教師輪流服務(wù)安排表》、《活動中心日安排表》及詳細的《工作安排表》等。這樣留守兒童工作做到有章可循，活動開展有條不紊。
（四）管好留守兒童在活動中心的學(xué)習(xí)生活。
1.進取培訓(xùn)提高監(jiān)護人素質(zhì)。
每學(xué)期舉辦一次監(jiān)護人培訓(xùn)班。針對留守兒童的監(jiān)護人多為爺爺、奶奶或外公、外婆，經(jīng)過舉辦“留守兒童家長家庭教育培訓(xùn)班”，該活動中心留守兒童監(jiān)護人（或臨時監(jiān)護人）有xx多人次參加了培訓(xùn)，并分發(fā)了《家教歌謠》、〈〈家庭教育集言〉〉等家教材料，受到了監(jiān)護人的歡迎和好評。
2.精心組織開展活動是關(guān)鍵。
開展豐富多彩活動是“關(guān)愛留守兒童活動中心”的靈魂，是讓留守兒童進得來，留得住，學(xué)得好，有成效的關(guān)鍵。為此，需要建立長效機制，結(jié)合留守兒童身心發(fā)展的特征，分別制定了兩個學(xué)期活動的具體計劃，不僅僅提高留守兒童學(xué)習(xí)成績，并且增強綜合本事。我們開展的活動有：輔導(dǎo)學(xué)科作業(yè)、健康體檢、知識競賽、春游踏青、心理疏導(dǎo)、下棋比賽、畫畫比賽、趣味健身、看KTV文教片、每月一次的團體生日，以及到愛國主義教育基地參加體驗生活，主題實踐活動等。每次活動做到定時，定點，定人有序開展，大大增強了留守兒童活動中心的吸引力和凝聚力。
三、傾情付出，碩果累累
（一）心理健康教育有實效。
經(jīng)過心理教育輔導(dǎo)活動的開展，健全了留守兒童正常的心理品質(zhì)，他們“學(xué)會堅強、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會生存、學(xué)會理解、學(xué)會自我調(diào)解”，促進了其健康成長。留守兒童中心，性格孤僻不合群，逆反心理嚴重，自由散漫，學(xué)業(yè)成績很差的經(jīng)過一段時間的幫扶，他們變了，變得活潑開朗了，學(xué)會尊重他人了，能夠自覺遵守紀律了，學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。
第8篇：團體心理輔導(dǎo)實施方案范文
近年來，學(xué)校把“全方位育人 育全面發(fā)展的人”做為育人目標(biāo)，通過“推行大閱讀工程、豐富校本課程資源，撬動學(xué)校全方位育人格局”，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生朝著“愛學(xué)習(xí)、有特長、自我管理能力強”的方向發(fā)展。
一、啟動大閱讀工程，營造全方位育人氛圍
把學(xué)校建成讓學(xué)生“愛上讀書”的地方，讓濃濃的書香伴隨孩子成長，是我們的教育情懷。建設(shè)書香校園為目標(biāo)，啟動大閱讀工程，引領(lǐng)廣大師生與經(jīng)典為友、與名著為伴，在讀書中學(xué)會做人、學(xué)會思考、學(xué)會認知。我們主要做了下面幾件事：
一是營造氛圍。經(jīng)過幾年的努力，學(xué)校書香校園文化氛圍初具雛形?！坝聠⒒邸⒚骼砩腥省钡男Ｓ?xùn)，“書香潤德 書韻華質(zhì)”校園文化主題大廳，舉頭可見的讀書名言，以及教學(xué)樓內(nèi)的“愛國教育”“歷史教育”“創(chuàng)新教育”“文化教育”主題大廳，小花園里的“悅讀長廊”，都在引導(dǎo)著全體師生遨游書海，精心閱讀。
二是硬件保障。推進大閱讀工程，學(xué)校遇到的最大問題是圖書問題，近年來，我們通過學(xué)校進、社會贈、學(xué)生捐等渠道，基本解決了圖書緊缺問題；在進行班級文化建設(shè)、校園文化建設(shè)的過程中，學(xué)校建設(shè)了圖書室、學(xué)生閱覽室、開放圖書大廳、班級圖書角等，特別是我們教學(xué)樓8個開放圖書大廳，成為了課間學(xué)生最喜歡停留的地方。讓閱讀成為師生隨時隨地都能做到的事兒正在成為現(xiàn)實。
三是細心組織。學(xué)校制定了“推行大閱讀工程 構(gòu)建書香校園”活動實施方案。安排了晨誦、午讀活動，每天都有固定的閱讀時間。同時各年級均開設(shè)了專門的“閱讀分享”課。本學(xué)期，學(xué)校教務(wù)處專項安排了開展“同讀一本書”活動，各年級有閱讀記錄表、有讀書筆記、有心得體會。德育處針對低年級學(xué)生年齡小，識字量少，開展“親子閱讀”活動，以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
四是教研先行。學(xué)校校本教研聚焦于“閱讀思維”，以閱讀分享、思維訓(xùn)練、口語交際為主題，學(xué)校的公開課、教師的課題研究都是圍繞閱讀主題展開。上學(xué)期疫情期間我校開展了“共研共享，共育共贏”校本教研活動，并邀請局教研室主任、老師參加，活動中老師的《品詩中春景 寫美麗世界》；老師的《當(dāng)數(shù)學(xué)遇到語文》兩節(jié)線上公開課，均拓展了大量的課外閱讀內(nèi)容，課上與學(xué)生流暢的交流互動，智慧的火花碰撞，無不體現(xiàn)了我校師生深厚的閱讀底蘊。主任認為兩位年輕教師的課堂上體現(xiàn)了：暖暖的教育情懷；濃濃的文化味道；純純的語文韻律；美美的景物呈現(xiàn)；濃濃的師生情誼。
蘇霍姆林斯基說，“讀書是教育最本質(zhì)的活動，讀書是學(xué)校最根本的任務(wù)，讀書是發(fā)展學(xué)生的最基本途徑，讀書是教師成長的最重要的源泉?！毕嘈磐ㄟ^推動大閱讀工程，在學(xué)生中會形成愛讀書、讀好書的濃厚氛圍，他們的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力都會得到提高。在濃濃的讀書氛圍中，我們的孩子們會更快樂，更努力，更好地成長！
二、豐富校本課程資源，拓寬全方位育人渠道
學(xué)生有特長，學(xué)校有特色；為學(xué)生打開興趣的一扇窗，為未來鋪就成功的一條路。在學(xué)校校本課程建設(shè)中，我們一直致力于打破學(xué)校教育的小圈子、課本標(biāo)準(zhǔn)的小空間、成績定終身的小格局，用豐富多彩的校本課程，撬動全方位育人模式。
首先，打破常規(guī)，不斷探索開創(chuàng)校本教育的內(nèi)容、途徑、辦法和措施。遵循充分挖掘教師特長，合理利用家長資源，適當(dāng)聘請社會人才的原則，由教務(wù)處統(tǒng)籌安排，悉心組織實施。通過整合學(xué)校、教師、家庭、社會資源，共開設(shè)了34個拓展校本性課程，其中藝術(shù)教育類課程有管樂隊、合唱團、形體隊、手風(fēng)琴、古箏、口風(fēng)琴、軟硬筆書法、繪畫、笛子等；體育訓(xùn)練類，以校園足球為特色，聯(lián)動排球、籃球、乒乓球，國際象棋、圍棋等，國際象棋等；綜合教育類，有沙畫、機器人、計算機編程、手工制作、主持人、心理輔導(dǎo)等；文化教育類有閱讀欣賞、寫作、速算、巧口英語等；每周四下午開展活動，實行走班制，全體學(xué)生均參與活動。
其次，學(xué)校鼎力支持，不斷完善硬件設(shè)施。近年來學(xué)校借助分局的雙投政策，建立了錄播教室、多媒體教室、云計算機教室、學(xué)生閱讀室、心理健康教室、機器人教室、航模教室、書法教室、國際象棋教室、沙畫教室、手風(fēng)琴、古箏教室等等，我們計劃利用學(xué)校四樓有限的空間逐步完善以綜合實踐、藝術(shù)教育為主題的創(chuàng)客教育基地。為全方位育人提供堅實的物質(zhì)保證。
第三，長期堅持，形成特色。一個好的特長教師，就可以形成一個學(xué)校鮮明的特色。特色教育不能一蹴而就，需要長期堅持。值得一提的是我校的“心理健康”、管樂隊和國際象棋。我校的心理健康教育從心語室建設(shè)起步，2015年被評為“河北省心理健康教育特色學(xué)?！?，多年來我們一直堅持開設(shè)著心理健康教育課、進行特殊學(xué)生心理教育個別輔導(dǎo)、開展系列團體活動，從未因人員調(diào)整、學(xué)校搬遷等外部因素而停止。學(xué)校管樂隊2018年成立，到現(xiàn)在已經(jīng)參加了局運動會、藝術(shù)節(jié)演出，“八一建軍節(jié)”創(chuàng)業(yè)社區(qū)文藝演出、社區(qū)迎國慶文藝演出、區(qū)域迎國慶文藝演出、2020年＊＊春晚的演出，形成了一定的影響。我校的國際象棋，多次在全國棋協(xié)大師賽、國際象棋公開賽、京津冀國際象棋棋士賽中取得優(yōu)異成績。同時學(xué)校還承辦了2017、2018年的市教體局組織的國際象棋等級賽，影響不斷擴大，正初步形成特色。
第9篇：團體心理輔導(dǎo)實施方案范文
關(guān)鍵詞：多元文化；民族高校；朋輩輔導(dǎo)；前路
大學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，大學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀尚未成熟，卻需要面對越來越復(fù)雜的人際關(guān)系、要應(yīng)對沉重的學(xué)習(xí)壓力以及嚴峻的就業(yè)形式。因此大學(xué)生群體很容易陷入煩躁、焦慮、自卑等負面消極情緒中，學(xué)生的心理問題層出不窮。為及時發(fā)現(xiàn)和有效處理大學(xué)生心理問題，朋輩輔導(dǎo)被引進大學(xué)校園。然而朋輩輔導(dǎo)不是一記包治百病的靈丹妙藥，如果沒有專業(yè)的訓(xùn)練和管理，朋輩輔導(dǎo)工作可能會產(chǎn)生負面效果。因此在多元文化視角下，朋輩輔導(dǎo)工作正面臨巨大的挑戰(zhàn)。本文以朋輩輔導(dǎo)實施方案為核心，以民族高校為落腳點，綜合分析多元文化視角下朋輩輔導(dǎo)工作的開展。
一、朋輩輔導(dǎo)的定義
朋輩具有"朋友"和"同輩人"兩重含義，朋輩關(guān)系的組成實體是同輩群體，指可以信賴、年齡相近、家庭環(huán)境和文化背景相似、興趣愛好及行為方式幾乎一致、價值觀和人生理想十分接近的一種社會群體[1][2]。
朋輩輔導(dǎo)，又稱朋輩咨詢（peer counseling）、輔咨詢 （paracounseling） 、半專業(yè)咨詢（paraprofessional counseling） 、朋輩幫助 （peer helping） 、同伴教育（peer education） 等[3]。上世紀七十年代興起于美國高校心理健康教育實踐。具體指"非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤?，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程" [4]。朋輩輔導(dǎo)自上個世紀90年代開始，在我國迅速發(fā)展。其服務(wù)范圍涵蓋適應(yīng)性（跨文化適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)）咨詢、心理知識普及、學(xué)業(yè)咨詢、就業(yè)咨詢、心理情感溝通、心理危機干預(yù)、心理問題解決等方面，可以幫助同學(xué)解決實際問題，提高學(xué)生自身能力并促進群體間的相互關(guān)懷。
二、朋輩輔導(dǎo)工作取得的成績
朋輩輔導(dǎo)作為一種全程的輔導(dǎo)教育模式，通過內(nèi)化的途徑，把客觀的校園文化成果轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生的內(nèi)在心理過程，從而使大學(xué)生的行為符合社會存在與發(fā)展的要求[5]，取得了驕人的成績。
（一）覆蓋面廣，彌補專業(yè)心理教師隊伍不足
受條件限制，現(xiàn)階段高校開展心理健康教育工作的主要方式有開展心理健康測試、開設(shè)心理健康類課程、展開心理健康講座以及開設(shè)心理健康中心、心理咨詢室等。總體上采取一對多的開展方式，意圖通過廣撒網(wǎng)、重點擊破的方式有針對性開展心理輔導(dǎo)。然而實踐證明，最有效的心理健康教育應(yīng)實行一對一的方式。遺憾的是，目前我國心理健康專職教師師生比約為1：10985[6]，這一數(shù)據(jù)正面反應(yīng)了目前我國高校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T緊缺的現(xiàn)實。雖然近幾年高校對心理健康教育的投入不斷加大，但我國心理健康教育師資隊伍服務(wù)能力明顯不足。朋輩輔導(dǎo)成功實現(xiàn)了專業(yè)心理輔導(dǎo)不可實現(xiàn)的全面覆蓋，也解決了專業(yè)心理輔導(dǎo)不可能主動接觸并發(fā)現(xiàn)需要幫助學(xué)生的不足。
（二）靈活性強，提高了心理輔導(dǎo)的效果
由于朋輩輔導(dǎo)助人者和受助者都是在校的學(xué)生，故具有較強的靈活性。相比較專業(yè)心理咨詢而言，在時間和場地等方面優(yōu)勢明顯。不必提前預(yù)約時間和固定場地，朋輩輔導(dǎo)在學(xué)?？梢噪S時隨地開展工作，易于滿足同學(xué)的個別需求。朋輩輔導(dǎo)員在進行心理輔導(dǎo)時，往往具有較強共情心理和親近感。雙方之間年齡相近，體驗相似，經(jīng)歷相仿，防御性低、互動性高，在共同的語言背景下進行交流，易于互相理解建立信任關(guān)系。且不受年齡代溝和傳統(tǒng)師生距離觀念影響，可以及時處理較簡單的心理問題，使專業(yè)教師有更多的時間和精力處理更迫切或更嚴重的個案，有助于提高學(xué)校心理咨詢的整體效果。
（三）有利于搭建學(xué)生自我教育平臺，提高學(xué)生能力
助人者和受助者雙方在輔導(dǎo)中實現(xiàn)個體親近的同時，其個人情感和心靈也能得到一定的寄托和安慰。同輩輔導(dǎo)可以有效的引導(dǎo)學(xué)生個體思想走向成熟，行動趨于理智。對個體的人生理想、職業(yè)規(guī)劃、價值觀、感情觀、婚戀觀等方面都有著深遠的影響[7]。朋輩輔導(dǎo)作為一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系，外在助人過程是單向的，表現(xiàn)為助人者幫助受助者。助人者幫助受助者解決心理困惑和問題，被輔導(dǎo)者在朋輩互動過程中培養(yǎng)幸福感，體驗到溫暖、關(guān)愛和接納。正確認識自己，對待他人，建立友好和諧的人際關(guān)系。在潛移默化中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。內(nèi)在成長過程是雙向的，助人者和受助者都在輔導(dǎo)過程中得到成長。對助人者來說，首先在上崗之前都會接受相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，這會增長他們的知識，他們在幫助別人的同時也在對自己的知識進行著內(nèi)部的整合，這對助人者個人能力的提升有很大幫助。另外對受助者提供幫助也是個人成就感的體現(xiàn)，通過朋輩輔導(dǎo)更可以增加智慧，培養(yǎng)責(zé)任感；所以朋輩輔導(dǎo)是一個助人自助的過程，是一種有效的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的載體，可以促進學(xué)生的良好發(fā)展。
（四）針對性強，反應(yīng)迅速，防患于未然
改進和加強大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下要全面貫徹的黨的教育方針。穩(wěn)定壓倒一切，在日益復(fù)雜開放的社會背景及多元文化影響下，大學(xué)生面對程度不同的心理壓力，因心理問題引發(fā)的校園安全事故逐年增多，高校發(fā)生學(xué)生自殺，暴力事件已非鮮見案例。目前我國高校從事大學(xué)生心理健康教育工作的主要是心理健康專業(yè)教師、高校醫(yī)務(wù)人員和高校的思政隊伍。在高校中，心理健康教育是思想政治教育的深層次問題，不健康的心理狀態(tài)，會導(dǎo)致很多品德敗壞和違法亂紀的行為。學(xué)生的心理問題和心理障礙的形成和出現(xiàn)是一個比較長期的過程，而能主動預(yù)約心理咨詢或主動向?qū)I(yè)教師求助的學(xué)生少之又少。有心理問題的學(xué)生雖然也會在平時的學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出一些異常行為，但專業(yè)心理輔導(dǎo)老師不可能顧及到每一個學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況，所以單單依靠心理健康專業(yè)隊伍很難及時發(fā)現(xiàn)問題。朋輩輔導(dǎo)員分布在全校的各個班級，每天與同學(xué)一起學(xué)習(xí)生活，能及時的發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的心理變化和行動異常，可以第一時間提供幫助，進行有效疏導(dǎo)，盡可能把問題消滅在萌芽狀態(tài)。并第一時間向班級輔導(dǎo)員報告情況，請求專業(yè)心理輔導(dǎo)老師介入。高校的思政隊伍通過朋輩輔導(dǎo)員可以獲得學(xué)生心理層面的第一手資料，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。進而保證開展學(xué)生思想政治教育的針對性，增強思想政治教育工作的科學(xué)性、全面性和有效性。朋輩輔導(dǎo)的全面展開能在很大程度上做到"防患于未然"，促使大學(xué)生在一種無形力量的推動下，在積極向上的心理氛圍中受到激勵和鞭策，為和諧校園的構(gòu)建提供基礎(chǔ)保障。
三、民族高校中朋輩輔導(dǎo)存在的必要性
（一）少數(shù)民族學(xué)生比例高，多元文化交織
民族高校的少數(shù)民族學(xué)生比例遠遠高于普通高校。少數(shù)民族學(xué)生從小受本民族文化、語言、習(xí)俗、等因素影響，意識中都帶有本民族文化模式和價值觀念的烙印。少數(shù)民族學(xué)生在入學(xué)前已形成對本民族文化的認同意識，入學(xué)后受到主流文化影響，個體的反應(yīng)各不相同，有的否定本民族文化追求主流文化，有的消極或逃避與主流文化接觸，也有個體既不認可原有文化，又不愿意與主流文化群體互動，還有個體既保持對原有文化的認同，又保持與主流文化群體的互動。所以文化適應(yīng)的困境在少數(shù)民族學(xué)生身上會體現(xiàn)得異常突出 ，在文化適應(yīng)的過程中也就比較容易出現(xiàn)心理問題[8]。 如孤獨，無力，困惑，抑郁，暴力傾向等。
（二）邊遠、貧困地區(qū)學(xué)生增多，縱向?qū)Ρ燃觿?/p>
民族高校中，來自邊遠、貧困地區(qū)的學(xué)生較多。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，貧困生的比例也在不斷增大。這部分學(xué)生教學(xué)資源占有比例明顯少于發(fā)達地區(qū)和富裕家庭學(xué)生。入學(xué)后，周邊的社會環(huán)境和文化環(huán)境發(fā)生了變化，城市風(fēng)貌，生活習(xí)慣，價值取向等與自己的家鄉(xiāng)完全不同，與家庭經(jīng)濟情況較好的同學(xué)相比，吃穿用度、衛(wèi)生習(xí)慣、個人才藝、見聞視野等都成為他們的短板，縱向?qū)Ρ燃觿?。如無正確的引導(dǎo)，此類學(xué)生會逐漸出現(xiàn)自卑感。而自卑感又使得他們在人際交往中比較自閉，產(chǎn)生自己處處不如別人的想法，在與他人交往中處處設(shè)防、甚至拒絕交流獨來獨往。這往往會使他們在經(jīng)濟和心理上承受雙重壓力，極易導(dǎo)致"社交恐懼癥"。
（三）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距明顯，橫向?qū)Ρ炔黄胶?/p>
在民族高校招生過程中，A、B、C類地區(qū)招生的分數(shù)線差異以及國家在政策上給予少數(shù)民族地區(qū)考生的傾斜和照顧，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不均的現(xiàn)狀。橫向?qū)Ρ认拢雽W(xué)后，各類地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距也許經(jīng)過老師上課的精講、學(xué)生課下的努力能相應(yīng)的縮??；但與此類學(xué)生相比，部分民族地區(qū)的少數(shù)民族同學(xué)自小接受本民族語言教學(xué)，漢語水平較差，入學(xué)后因語言障礙在理解、表達方面困難重重。我們不難想象，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生能從幾千萬考生中脫穎而出，都會是家鄉(xiāng)的佼佼者，班級的領(lǐng)軍人，甚至在個人修養(yǎng)、造詣方面都有特長，內(nèi)心有很強的優(yōu)越感。但來到大學(xué)后，在人才濟濟的新環(huán)境中，他們很快發(fā)現(xiàn)原來"一枝獨秀"的優(yōu)勢地位漸漸失去，甚至淪為了"人下人"， 再加上大學(xué)階段還需面對的課程多，難度高，學(xué)習(xí)任務(wù)重，以及沒有特定老師指導(dǎo)，要求自我提升自學(xué)能力等多重學(xué)習(xí)和生活壓力下，爭強好勝的心理在現(xiàn)實面前屢屢碰壁，就會極易產(chǎn)生消極心理，慢慢導(dǎo)致自信心下降，自我評價不客觀，甚至自暴自棄，虛偽嫉妒，厭學(xué)厭世。
四、多元文化視角下民族高校朋輩輔導(dǎo)建設(shè)策略
（一）嚴格選拔朋輩輔導(dǎo)員
民族高校是各種思潮和多元文化的"交匯區(qū)"。為了適應(yīng)多元文化視角下學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的需要，在選拔朋輩輔導(dǎo)員時，首先要盡可能擴大選拔范圍，覆蓋到所有群體，招募來自不同文化背景的學(xué)生。Cross認為，在選拔輔導(dǎo)員時，要考慮申請者所屬的群體，注意選拔者的個人信息，如種族、宗教背景、專業(yè)等，每個群體都能有自己的朋輩咨詢員，以滿足該群體的需要[9]。其次要堅持自愿原則，因為只有這樣才能真正吸收熱愛工作，樂于助人的學(xué)生，從而保證朋輩輔導(dǎo)員的工作積極性和主動性。再次朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔要在專業(yè)心理輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進行，通過對志愿者進行心理測試及面試，選出心理素質(zhì)穩(wěn)定，生活積極樂觀，學(xué)習(xí)能力較強，有社會責(zé)任感，樂于助人，親和力高，思維清晰，善于溝通，自身善于接受老師和同學(xué)的監(jiān)督與幫助，具有正確的價值取向和明辨是非能力，具有包容性且能認識到多元文化會對個人發(fā)展產(chǎn)生作用的學(xué)生作為朋輩心理輔導(dǎo)員候選人。最后綜合考慮性別、民族、專業(yè)、年級、班級等因素確定人選。
（二）重視專業(yè)化培訓(xùn)，增強心理輔導(dǎo)基本技能
朋輩輔導(dǎo)作為一種"準(zhǔn)心理咨詢"，需要依托專業(yè)心理咨詢的理論和技術(shù)，對朋輩輔導(dǎo)員進行專業(yè)化培訓(xùn)是非常重要的一環(huán)。首先是理論學(xué)習(xí)，如朋輩輔導(dǎo)基本技能培訓(xùn)，介紹朋輩輔導(dǎo)的意義與內(nèi)涵，朋輩輔導(dǎo)員的職責(zé)與定位，幫助學(xué)員增強對朋輩輔導(dǎo)員的角色認同，并明確自己的工作內(nèi)容和能力范圍以及保密原則等。第二是對輔導(dǎo)技巧的實操訓(xùn)練，通過具體的事例來深化對理論的進一步理解。培訓(xùn)的內(nèi)容可側(cè)重于做一個傾聽者、與他人建立關(guān)系溝通感情，發(fā)現(xiàn)需要幫助的同學(xué)，觀察評估做出初步診斷，危機干預(yù)，適時轉(zhuǎn)介等。最后培訓(xùn)是一個循環(huán)性的過程，學(xué)習(xí)-實踐-體驗-反思-學(xué)到更多-再用于實踐。要緊密的將培訓(xùn)和實踐結(jié)合起來，多做總結(jié)，在"邊做邊學(xué)"的過程中使朋輩輔導(dǎo)員具備識別和處理心理危機的能力。除此之外，還應(yīng)特別強調(diào)該注意朋輩輔導(dǎo)員多元文化視角適應(yīng)性能力的培訓(xùn)。朋輩輔導(dǎo)員對受助者不同的價值觀、偏好和應(yīng)具有包容性，以避免在面對差異時做出負面的判斷。
（三）宣傳擴大朋輩輔導(dǎo)影響力，開展形式多樣的心理輔導(dǎo)活動
使用多種方式宣傳朋輩關(guān)愛，增強各民族同學(xué)對朋輩輔導(dǎo)的了解度和認同度，修正一部分大學(xué)生尤其是少數(shù)民族學(xué)生對心理輔導(dǎo)的認知偏差，擴大朋輩輔導(dǎo)在廣大同學(xué)中的影響力，從而更有效地普及心理健康教育。同時向?qū)W生提供快捷便利的聯(lián)系方式，使其能更加便捷的求助。如開辦心理健康教育課程、校園廣播、電子廣告屏、宣傳海報、院系新聞、班級專欄、發(fā)放心理健康手冊等。
開展多樣化的朋輩心理輔導(dǎo)形式可以提高心理健康工作的效果，如朋輩心理熱線咨詢，以電話或網(wǎng)絡(luò)聊天的形式對一些單一的心理疑惑進行溝通，及時化解一些小問題。如朋輩心理門診輔導(dǎo)，以一對一的形式，解決來訪學(xué)生的更細節(jié)化的心理問題。還有朋輩團體拓展、心理沙龍、心理知識競賽等。進而為學(xué)生提供多渠道多形式的心理咨詢方式，滿足不同學(xué)生的交流需求。
（四）規(guī)范管理制度，加強質(zhì)量督導(dǎo)
朋輩輔導(dǎo)隊伍的培訓(xùn)管理制度、工作管理制度等必須要科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，以保證朋輩輔導(dǎo)工作正常、有序和長遠的發(fā)展。首先學(xué)校要對朋輩輔導(dǎo)隊伍進行長期的支持，由專業(yè)心理輔導(dǎo)教師對他們進行階段性的督導(dǎo)和培訓(xùn)，不斷規(guī)范其工作內(nèi)容和職責(zé)要求。如師資培訓(xùn)共享、定期舉辦經(jīng)驗交流和案例分析會等。通過有針對性的培訓(xùn)和督導(dǎo)，可以有效提高朋輩輔導(dǎo)員在人際溝通、分析判斷、團體輔導(dǎo)等方面的能力，幫助同學(xué)成長并掌握有效的應(yīng)對技巧。
其次要制定可行的、有效的工作效能評價考核與激勵制度，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。采取定量指標(biāo)與定性指標(biāo)相結(jié)合的方式對朋輩輔導(dǎo)員進行績效考核，評估項目應(yīng)包括學(xué)生評價、同事評價、督導(dǎo)老師評價、輔導(dǎo)技巧應(yīng)用水平、是否可以讓受助者無顧忌表達、緊急情況反應(yīng)速度等，評出相應(yīng)的等級，獎懲分明，保持隊伍的戰(zhàn)斗力。
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