高校團體操編訓實踐及團隊構(gòu)建

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摘要：團體操是一項體育與藝術(shù)結(jié)合的集體表演運動項目，在高校學生群體中普遍開展。該文從實踐層面總結(jié)團體操創(chuàng)編與訓練出現(xiàn)的問題并進行討論分析，提出編訓路徑；在此基礎(chǔ)上根據(jù)團隊角色理論，提出明確領(lǐng)導職責、明確成員角色、角色轉(zhuǎn)換是團體操團隊構(gòu)建的三要素，為推動團體操團隊建設(shè)提供見解，為青少年社會化過程和體育藝術(shù)表演團隊領(lǐng)域研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：團體操創(chuàng)編訓練團隊構(gòu)建

團體操是一項體育與藝術(shù)結(jié)合的集體表演運動項目，它以體操類動作為主，涵蓋多種多樣的文藝表演形式，是體育表演運動項目中同臺參演人數(shù)最多的項目之一。在身體技能基礎(chǔ)上，以隊形、圖案變化為主導的團體操運動實際上包含了認知、情感、交往等一系列活動。以“團體操”“編訓實踐”“團隊構(gòu)建”為關(guān)鍵詞檢索CNKI（中國知網(wǎng)收錄）2008—2020年的文獻，查閱核心期刊論文47余篇，博士論文3篇。通過梳理發(fā)現(xiàn)，我國團體操的科研論文主要有以下5個研究層面，即文化闡釋層面、編導技法層面、藝術(shù)裝飾層面、輔助技術(shù)層面、發(fā)展層面。該文通過從實踐層面總結(jié)團體操創(chuàng)編與訓練出現(xiàn)的問題，并進行討論分析，提出編訓路徑。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)團隊角色理論，提出明確領(lǐng)導職責、明確成員角色、角色轉(zhuǎn)換是團體操團隊構(gòu)建的三要素，為推動團體操團隊建設(shè)提供見解，為青少年社會化過程和體育藝術(shù)表演團隊領(lǐng)域研究提供借鑒。

1團體操的創(chuàng)編

1.1明確主題

宏觀把握團體操的整體，校園文化結(jié)合時事政治來構(gòu)思作品內(nèi)容，尋找適合的題材且融入當下流行元素，最后的整合歸納需要理性思維的支撐。前期創(chuàng)作階段可進行發(fā)散性思維，真正的排練階段不可以隨意發(fā)散調(diào)整，會引起學生的厭煩和排斥，引發(fā)畏難情緒，從而影響排練的進度及最后表演的效果。1.2構(gòu)思推演由主題明確整體基調(diào)，選定音樂，教師可把構(gòu)思的整體場景和氛圍逐漸具體化，將其演變成單個動作，并逐漸形成動作組合；在動作的基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的道具，再進行隊形、圖案變化。這對教師的空間想象力有一定的要求，需要長期的經(jīng)驗積累，讓教師在試錯中獲得成長。有條件的學校可以用計算機三維動畫將整體效果展示出來，提前預(yù)演效果，提高編排效率。

2團體操組織與訓練中容易出現(xiàn)的問題及其訓練路徑探析

2.1團體操組織與訓練中容易出現(xiàn)的問題

團體操參演人員眾多，其人數(shù)少至幾百人，多達成千上萬人，且來自不同學院和班級，排練時間的統(tǒng)一有一定難度。參演人員的運動基礎(chǔ)和藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)較為薄弱，參差不齊。團體操表演集體配合需要高度統(tǒng)一，個人動作簡單，但是動作重復(fù)做會使表演者產(chǎn)生心理疲勞。另外，如果有人缺席會直接影響訓練效果。參演人數(shù)眾多，工程量大，這對教師的統(tǒng)籌規(guī)劃能力、大局觀思想意識及專業(yè)素養(yǎng)有很高的要求［1］。

2.2團體操訓練路徑探析

團體操表演人數(shù)眾多，運動和藝術(shù)素養(yǎng)較弱，且參差不齊，只有難度適宜，才能使表演的效果很好地展現(xiàn)出來［1］。難度主要體現(xiàn)在集體動作的配合、隊列隊形及圖案的變化，在某種程度上不必設(shè)計復(fù)雜的個人動作。根據(jù)以往訓練經(jīng)驗，難度適宜的團體操創(chuàng)編可以減少訓練中不得已的改動。團體操創(chuàng)編的核心是閃光點要突出。明確其隊形、圖案及動作是表現(xiàn)主題思想的基本路徑，且能為主題服務(wù)。音樂也要緊扣主題，選擇觀眾耳熟能詳?shù)男赡軌蛞鸸缠Q，如若過于強調(diào)藝術(shù)境界、過度高雅小眾化，則可能出現(xiàn)曲高和寡的現(xiàn)象。音樂可以是幾首歌曲剪輯而成的，這對編創(chuàng)人員的音樂剪輯能力有一定的要求。有關(guān)團體操訓練方面，無關(guān)大局的地方無需盡善盡美。因其人數(shù)眾多、牽涉面廣，所以只要總體突出亮點就是成功的表演。有時近看不整齊的隊形，遠看卻會覺得氣勢恢宏。根據(jù)以往經(jīng)驗總結(jié)，在實際排練過程中出現(xiàn)突發(fā)奇想的內(nèi)容往往是不夠成熟的，結(jié)果很可能是改變之后發(fā)現(xiàn)不如人意，或者還不如原來的方案；如果堅持一定要改動，必須遵循刪繁就簡的原則，確保改動是往更簡單、更好的方向發(fā)展，不會使學生有反感，才能利于提高訓練效率。

3團隊角色理論內(nèi)涵

“角色”一詞出自戲劇，指代演員扮演劇中的人物；貝爾賓博士對團隊角色的定義為“個體在群體內(nèi)的行為、貢獻以及人際活動的傾向性”［2］。該理論認為，高效率的團隊，需要各個成員之間的默契配合，需要每個人明確自己在團隊中的角色，激發(fā)各個成員的潛力，在優(yōu)勢上進行互補，從而提升團隊協(xié)調(diào)能力，最終促進團隊發(fā)展。

3.1團體操團隊角色構(gòu)成

正如貝爾賓博士所言：“一個團隊是一群被他人所理解的團隊角色的個人”［2］。參演者是團體操團隊的核心與主體，以參演學生為基礎(chǔ)，向外輻射到眾多相關(guān)人員，共同構(gòu)成廣義的團體操團隊，即團隊由學生、教師、領(lǐng)導等一系列相關(guān)人員構(gòu)成。從狹義層面來看，團體操團隊的核心成員即全體參演人員。

3.2基于團隊角色的團體操團隊構(gòu)建

3.2.1明確領(lǐng)導職責。成立精干的團體操編排團隊，其中導演是團隊主要負責人，要有很強的責任心和戰(zhàn)斗力，通過整合教師團隊，并結(jié)合自身的人格魅力，實現(xiàn)團體操訓練表演制定的目標，也是排練表演效果最大化的基本保障。團體操表演組織的是大集體的訓練，精干的編訓團隊是其高效訓練的核心力量。特別是涉及眾多的單元板塊及其銜接，在排練不同的圖案和文字時，單靠一個人的力量是應(yīng)接不暇的，需要多個能夠獨當一面且有大局觀意識的編訓教師來組織協(xié)調(diào)。雖說“眾人拾柴火焰高”，但也要避免“三個和尚沒水喝”的情況發(fā)生；教師之間展現(xiàn)出來的合作狀態(tài)也會是一種“無為”的教育方式，無論默契與否，都會在一定程度上潛移默化地影響學生。因此，教師需要更多關(guān)注課堂之外對學生的指導，從而為人師表，以德服人。3.2.2明確成員角色。（1）學生骨干團體操訓練中有一個精干的教師編訓團隊是遠遠不夠的，學生骨干作用的發(fā)揮也是必不可少的一部分。應(yīng)在排練初始階段招募學生骨干，在參演者中充分利用骨干，進行團體操群體的自主管理，從而形成學生自治?！皩W生自治，不是自由行動，是共同治理，一種練習自治的方法”［3］。學生骨干與參演同學是同齡人，容易進行溝通。長時間角色扮演，會使學生骨干能更加嚴格要求自己，以身作則，使參演學生信服。在團體操運動項目中擔當學生骨干角色對培養(yǎng)青少年的組織協(xié)調(diào)能力和主動帶領(lǐng)意識有一定的促進作用。學校應(yīng)多開展這樣開放的學習實踐活動，調(diào)動學生全員參與，讓學生感受其中，逐漸明確自身定位，對其社會化有一定的促進作用。團體操參演人數(shù)眾多，排練場地大都是在露天的室外，排練現(xiàn)場牽涉到工作的方方面面，如考勤打卡、音響話筒、坐標點位及動作示范等工作都需要學生骨干協(xié)助教師完成。每一場團體操表演人數(shù)少則幾百，多則上千，同時服裝、道具也是不容忽視的一個環(huán)節(jié)，其樣式選取、尺碼統(tǒng)計、采購、發(fā)放、回收也都由學生骨干自行管理。表演時節(jié)目的音像資料收集留檔等工作也不可或缺。這些環(huán)節(jié)看起來復(fù)雜，但只要每個調(diào)口的任務(wù)相對具體而簡單，整個團體操的訓練任務(wù)就會高效地完成。這樣一來，既發(fā)揮了學生骨干的積極性、創(chuàng)造力，實現(xiàn)了最優(yōu)化管理，也逐漸形成了高校體育文化的自治路徑。（2）參演人員作為團體操表演團隊中的一員，每位參演者都應(yīng)該服從、配合、協(xié)助教師和學生骨干，把動作練好，把自己管理好。經(jīng)歷一段時間的練習與各成員之間的合作，每位參演學生都會對自己行為有一定程度的掌控。參演同學雖然處于一種被領(lǐng)導的地位，但是他們平時也是可以與學生骨干相互交流觀點和提出意見的，這樣在參演學生與學生骨干的協(xié)作配合下能共同促進隊伍成長［4］。英國思想家約翰·洛克主張舞蹈的集體訓練，他把舞蹈看成是一種獲得高雅風度、大方舉止和靈敏動作的手段，且在尤維納爾“健康的精神寓于健康的身體”的理論基礎(chǔ)上，約翰·洛克則更加注重生命個體對于悟性和效用的追求。他宣稱“只有進行積極活動的人，才有權(quán)娛樂和休息”，參演學生利用課余時間來參加團體操排練與表演，身體得到了活動、朋友圈得到了拓展，這足以證明“休息和娛樂，不是游手好閑，而是通過選擇一種新的活動來消除身體的疲勞”［5］。（3）角色轉(zhuǎn)換在古希臘戲劇中，演員飾演多個角色［6］。在通常情況下，團體操的團隊建設(shè)必須在各個成員之間建立管理機制，然后結(jié)合實際情況做好集體決策，各個成員之間在自治基礎(chǔ)上，相互監(jiān)督、管理、指導和負責，從而實現(xiàn)最優(yōu)化管理［7］。提升各個組織者、參演者彼此之間的補位意識，在實際訓練表演過程中，如果表演者出現(xiàn)角色空位，教師要及時調(diào)整方案、調(diào)動參演者位置，進行補救［8］。長此以往，學生在角色隨時轉(zhuǎn)換中進行成長，有利于其隨機應(yīng)變及適應(yīng)能力的提高，為今后步入工作崗位打下了堅實的能力基石。

4結(jié)語

該文從團隊角色理論出發(fā)，從實踐層面總結(jié)團體操創(chuàng)編與訓練出現(xiàn)的問題并進行討論分析，提出編訓路徑；結(jié)合團隊角色理論，探討團體操團隊角色的構(gòu)成。明確領(lǐng)導職責、明確成員角色、角色轉(zhuǎn)換是團體操團隊構(gòu)建過程中必備三要素。在明確成員角色這一要素中提出學生自治理論，教師給學生提供平臺，發(fā)揮學生骨干的積極性、創(chuàng)造力，讓學生群體形成自我管理，從而實現(xiàn)團體操團隊的最優(yōu)化管理，逐漸形成高校體育文化的自治路徑。

作者:趙曉靚 單位:南京郵電大學體育部