新教師教學論文精選(九篇)

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第1篇：新教師教學論文范文

在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂教學的主體，是知識的輸出者，學生是知識的接受者，教師教什么，學生就學什么，學生只能是被動地進行學習，不能發(fā)揮自己的主觀能動性，也難激發(fā)起學生的學習興趣。而新課程的教學則強調教師的主導作用與學生的主體作用。因此，教師在課堂教學中，應努力對自己的角色進行重新定位：充當“幫助和引導”的角色，即充當傳道者的角色、智能開發(fā)者的角色、管理者的角色、朋友角色和探究者的角色。

教師只有對自己所扮演的角色有了正確的認識，才能在教學中體現(xiàn)出新課改提出的以學生的發(fā)展為本的教學理念。在新課程的實施中，教師角色的轉變對于促進學生的學習是非常重要的，教師只有轉變自己的角色，才能真正把新課程改革的理念落實到課堂教學之中。

二、教師在教學中應注意搞好“教學反思”

人的發(fā)展最根本的方式有兩個：一個是善于探索，一個是善于反思。換句話說，反思可以促進一個人的成長。注意培養(yǎng)學生反思和自我評價的能力這點是教師尤為要注意的，重中之重是在教學過程中更要積極養(yǎng)成“教學反思”的職業(yè)習慣。“教學反思”是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程特別需要教師進行“教學反思”。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能使教學高質高效地進行；在教學后進行反思，能使教學經(jīng)驗理論化?？傊匾暡⒏愫?ldquo;教學反思”，有利于提高教師的教育教學水平和自我監(jiān)控的能力，這也是提高自己工作能力和水平的有效途徑。

三、教師在教學過程中要注意保持與其他教師的合作

在教育教學過程中，教師的工作重點除了面對學生外，還要與周圍其他教師共同輔助，與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，各個年級、各個學科的教師要互相配合，共同培養(yǎng)和教育學生。每個教師不僅要教好自己的學科，對于其他教師的教學也要主動關心和積極配合，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。

第2篇：新教師教學論文范文

論文關鍵詞：實驗教學，創(chuàng)新，創(chuàng)新教育

 

化學是一門研究物質的組成、結構、性質、變化規(guī)律的自然科學，化學教學離不開實驗。新課標倡導以科學探究為主，重視學生對于實驗經(jīng)歷與體驗?；瘜W實驗是進行科學探究的重要方式 它的功能是其他教學手段無法代替的。 在化學實驗教學中，教師要善于以教材為依托，創(chuàng)新問題情境，引導學生對課本中的某些實驗進行創(chuàng)設、改進，激發(fā)學生的好奇心，積極實施實驗教學中的創(chuàng)新教育。 一、創(chuàng)設問題情境教育教學論文，激發(fā)學生創(chuàng)新意識 教師在進行化學實驗教學時，需適時創(chuàng)設梯度合理的系列問題，培養(yǎng)學生的質疑習慣，激發(fā)學生的思考欲、創(chuàng)造欲。實例1：讓學生設計實驗，除去氯化鈉中少量的硫酸鎂雜質，問題提出后讓學生思考：應該應用什么原理；先除去鎂離子還是硫酸根離子；如何判斷雜質是否除凈；如何避免混入新雜質……學生提出的解答方案可能五花八門。甚至會有一些“大膽”的想法，此時教師重在引導學生討論與探索然后經(jīng)過實驗獲得方法，這樣既培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。實例2：如何判斷鋁、銅、鐵三種金屬活動性順序？學生猜想出很多順序，Al>Fe>Cu；Fe>Al>Cu等。我誘導他們根據(jù)實驗事實，比較金屬活動性的強與弱。鋅能與鹽酸發(fā)生置換反應而銅不能，鎂與鹽酸反應比鐵與鹽酸反應劇烈，鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅，同學們制定了各種各樣的方案：a．用鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應。b．用鋁和氯化亞鐵反應，鐵和硫酸銅反應。c．用鋁和硫酸亞鐵反應，銅和硫酸亞鐵反應。d．用鐵和硫酸鋁反應，鐵和硫酸銅反應。同學們的實驗方案經(jīng)審定后教育教學論文，就按自己設計的方案進行實驗。a組同學觀察鋁、鐵、銅分別和鹽酸反應的速度。b組同學觀察鋁和氯化亞鐵，鐵和硫酸銅分別能否進行反應。c組同學觀察鋁和硫酸亞鐵、銅和硫酸亞鐵能否反應。d組同學觀察鐵和硫酸鋁、鐵和硫酸銅能否進行反應。最終得到Al>Fe>Cu。這種創(chuàng)新問題新情境拓寬了學生對新知識的理解和認識，激發(fā)了學生的學習興趣和思維能力，開拓了思維意識的深度與廣度，增強了他們分析問題和解決問題的能力。 二、創(chuàng)新演示實驗， 激勵學生創(chuàng)新意識教師創(chuàng)新演示實驗不但使學生更易掌握化學知識，還可培養(yǎng)學生敢于科學創(chuàng)新的精神，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之目的。如通過對化學實驗能采用的方法、儀器和藥品等方面進行創(chuàng)造性篩選，從而激發(fā)學生的興趣和靈感。例如“二氧化碳氣體制取”的實驗教學中，我事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓學生分組來做這五個實驗，然后共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和交流之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。在裝置選取方面，為了適應新教材的“探究式”教學需要，我準備了鐵架臺、大試管、集氣瓶、水槽、酒精燈、長頸漏斗、普通漏斗、帶導管的單孔橡皮塞、帶導管雙孔橡皮塞、注射器、醫(yī)用裝生理鹽水的瓶子(250ml)、 底部有孔的試管、具支試管、廣口瓶、U形管等，以備在課堂上提供給學生選用，也在課前發(fā)動學生自己構思教育教學論文，自己發(fā)掘新的材料來組裝發(fā)生裝置，學生通過獨立思考、探索逐漸在設計中體現(xiàn)自己的個性，具有一定的創(chuàng)造性。積極踴躍設計好多裝置。 實踐證明，注重實驗的創(chuàng)新與探索，給學生留出思維空間，增加學生獨立設計，獨立操作實驗的機會，是提高學生素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

三、學生自主設計，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗的設計權力在于教師，學生只是被動地接受教師的實驗方案，導致一些知識點在課堂教學中教師分析地頭頭是道，實驗做得規(guī)范準確，現(xiàn)象明顯，但學生做起題來仍然無從下手。實施創(chuàng)新教育后，將設計實驗方案的權力交給學生教育教學論文，事實證明，這種權力的轉移不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，其教學效果也是傳統(tǒng)教學方法無法比擬的。例如，在二氧化碳與氫氧化鈉反應的教學中，我提出如下問題：試推測二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的產(chǎn)物。學生通過對比二氧化碳與石灰水中的氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀和水的實驗事實，很容易想到應該生成碳酸鈉和水。實驗過程中發(fā)現(xiàn)，該反應沒有明顯現(xiàn)象，怎樣設計實驗證明二者發(fā)生反應了呢？有的學生向反應后的溶液中滴加稀鹽酸，觀察生成的氣體能否使澄清的石灰水變渾濁；有的學生將一支充滿二氧化碳的試管倒立在盛水的燒杯中，然后向燒杯中加入幾塊氫氧化鈉固體，攪拌(保持試管口不離開水面)，觀察試管內液面的上升；等等。這些實驗的設計，體現(xiàn)了學生靈活、創(chuàng)造性地運用所學知識和技能的能力，培養(yǎng)了他們解決化學實驗問題的能力和創(chuàng)新能力，牢固掌握了二氧化碳與氫氧化鈉的反應。 四、做好家庭小實驗，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 家庭小實驗能給學生創(chuàng)設開放的問題情境，增強培養(yǎng)學生獨立思考、學會學習、探究問題的良好習慣 從設計實驗程序到完善實驗細節(jié)教育教學論文，教師要激發(fā)學生主動學習的愛好，調動學生注重聯(lián)系他們的學習和生活實際，密切關注課程知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，這樣就利于指導學生觀察操作，收集資料，主動探究，同時還要合理改善學生的學習方式，拓寬學生的學習空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

總之，化學實驗教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑?；瘜W教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求，化學教師有義不容辭的責任。

第3篇：新教師教學論文范文

“三生教育”旨在提高人的生命能力、生存能力和生活能力?！叭逃敝卦谂囵B(yǎng)人的興趣能力、思維能力、言語能力、適應能力、創(chuàng)造能力、合作能力和責任能力?！叭逃迸囵B(yǎng)人的廣泛興趣，使興趣作為人成功的基石；培養(yǎng)人的形象思維、抽象思維、辯證思維、直覺思維；培養(yǎng)人在適應中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新的能力；培養(yǎng)人的合作競爭意識和公平正義能力[2]。以生命教育、生存教育、生活教育為核心的“三生教育”立足于幫助個體健康成長、成人、成才,初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，為他們的終身發(fā)展，奠定思想政治素質基礎。這不僅是教育規(guī)律的反映，也是教育本質的回歸，既對學生本身給予了極大關注，也對人的社會化和素質的培養(yǎng)提供了新的教育視角。

二、“三生教育”理念融入政治教學的必要性

思想政治課內容政治色彩較濃，理想性成分較多，與學生身心發(fā)展相脫離。思想政治教學過程中過分地注重知識的傳授，忽視了學生的社會性、價值性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)不出新課改要求的教育要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗,著眼于學生的發(fā)展需求,把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。

1.思想政治課內容理想化和缺乏實踐性經(jīng)過幾次的課程改革與調整，高中思想政治課的內容包括政治經(jīng)濟學知識、文化生活與唯物主義哲學，增加了選修課程。內容更加豐富，貼近社會生活，貼近學生生活。思想政治新教材打破了原來的嚴謹?shù)闹R體系，增加了不少的圖片材料，設計了不少的探究問題，讓學生共同探究，但是有些例子卻不見得有貼近學生生活、貼近社會生活。思想政治課的內容與學生的身心特點和應有的知識水平及豐富多彩的社會生活存在一定的滯后性。只考慮到學生的學習能力和思維能力，沒有考慮到學生其他方面的需求。教學內容的單調，與社會生活缺乏廣泛的聯(lián)系，與復雜的社會問題及現(xiàn)象相比較理想成分和政治色彩都過重。更沒有針對學生者的實踐需求和思想實踐，使得學生在政治課教學中參與度低，缺乏教育的參與性和實踐性。

2.高中學生認識能力和分析能力不強高中階段學生大多都處于生理發(fā)育期，身心發(fā)展極不平衡。各自在生活、學習等方面存在局限，使得他們認識事物和分析事物時往往出現(xiàn)片面的特點[3]。主要體現(xiàn)在：一方面在考試的指揮棒下部分學生對政治課程的學習不重視，認為學習政治就是記記背背的問題，學起來比其他的科目容易，課后沒有花太多的時間結合生活來思考，往往只是在考試時候突擊地記背，沒有理解政治課教學的生活化意義；另一方面對學習內容和問題分析過于片面，政治課主要包括經(jīng)濟學、政治學、文化生活和哲學與生活等幾個部分，這些內容來源于生活又高于生活，使得學生在學習的過程中和解答相關實際生活中的問題時往往產(chǎn)生片面的認識。

3.思想政治課教師在教學過程中存在的問題在應試教育的傳統(tǒng)思想下，思想政治教學處于一種枯燥、低效的狀態(tài)中，它的作用唯一體現(xiàn)在期末的考試成績中。在這種情況下，教師在政治課堂教學過程中，只注重知識的傳授,而忽視學生能力、情感和態(tài)度價值觀的培養(yǎng),從而逐漸形成一種“說教”的教學方式，而且這種教學方式存在單一性。一些教師采用新的教學方法也只是流于形式，沒有讓學生很好地參與進去，思想政治課教師在教學過程中存在的這些問題背離了思想政治課的性質和要求,也不符合教育規(guī)律。教學過程往往缺乏學生主動參與、建構，使得大部分學生在課堂上被動地接受政治課程教學，這樣的教學學生沒有得到自己所需要的。學生的主體地位也沒有得到體現(xiàn)。

三、思想政治課融入“三生教育”理念的途徑

改變教學中過于注重知識傳授的傾向,逐步樹立學生積極主動的學習態(tài)度,在獲得基礎知識與基本技能的過程中不僅學會知識性的學習而且形成正確價值觀[4]。教師通過教學方式的變革，轉變自身觀念，確立現(xiàn)代教學觀。在政治教學融入“三生教育”理念使思想政治教學回歸生活，使學生感知生活，享受生活，發(fā)展生活。

1.教學目標的達成以“三生教育”理念為依托，體現(xiàn)科學性、人文性在高考指揮棒下政治課學多以知識性機械式的學習為主。政治課不僅是理論性和知識性的學科，更是世界觀、價值觀、人生觀為導向的生活化學科?！叭逃崩砟顚W生的全面發(fā)展有一個全新的定位，將教學目標指向生活化，豐富和提升學生生活為最終目的。知識的學習通過認知、感悟、體驗來獲得，并且運用這些知識更好地服務于生活。將知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標三者有機地結合起來，使思想政治教學目標生活化，教學目標既要體現(xiàn)理想性、先進性，又具有現(xiàn)實性、普遍性，既要關注人的精神追求，又關注人的現(xiàn)實生活需求，實現(xiàn)思想政治教學長遠與現(xiàn)實的雙重目標。思想政治教學要把教學的內容與生命、生存、生活教育有機緊密地結合起來，使單一目標向多維目標轉變，從而在實現(xiàn)教學目標效果的同時也關注了學生的成長。

2.教育內容的制定以“三生教育”理念為載體，體現(xiàn)生活化、焦點化思想政治教學內容具有較強的時代特征，在政治教學中精選反映時代特點的內容，把教學與學生生活結合起來。高中思想政治內容涵蓋經(jīng)濟、政治、文化、哲學基礎性知識，而這些內容應該與生活緊密結合，并且把貼近生活中的內容融入到思想政治教學中，讓學生感受到學有所用。學生對現(xiàn)實生活中的“熱點”和“焦點”問題有濃厚的探究欲望，選擇學生生活中的“熱點”、“焦點”問題設計教學，引導學生根據(jù)基本理論對這些問題進行分析、思考、討論，用貼近學生身邊的例子來剖析知識、感知知識。這不僅是理論聯(lián)系實際的需要，而且是引發(fā)學生思想上產(chǎn)生共鳴的必然途徑，更是提高學生學習政治課興趣和熱情的必然選擇。將“三生教育”理念融入思想政治課教學內容的思想政治教學從社會實際出發(fā)，從學生的思想實際出發(fā)，從學生的日常生活出發(fā)，用生活中的例子來讓學生明白課本中的道理。只有教育的內容與關注學生的發(fā)展相結合才能更好地達到教育的效果。

第4篇：新教師教學論文范文

信息時代的特點除了給閱讀形式帶來改變外，更多的體現(xiàn)在現(xiàn)代化的服務體系的給人們生活帶來了一系列的改變。人們對網(wǎng)絡的依賴與應用遠大于任何一個時代，人們通過信息的交換空間的縮小來增加工作的效率。同時，通過信息系統(tǒng)的應用使個體的權限進行一系列的變更。信息的占有與分享也成為信息化時代的顯著的特征。

2.信息化時代背景下實體化學教學需求存在的論爭

對于部分學者來說，化學教學由于信息地出現(xiàn)，而被認為其實體的化學教學存在的必要性有待于進一步思考。甚至，有的學者認為隨著信息時代的遞進，實體化學教學可能會消失。然而，這一觀點為部分學者所反對，化學教學的存在是必然，并且，會隨著信息時代的發(fā)展，化學教學的功能性會增強，人們對化學教學的依賴會加強，這種觀點為大多數(shù)學者所首肯。從化學教學存在的現(xiàn)實價值我們來進行討論。特定的空間對于個體來說，是無法自我創(chuàng)造的，對于大多數(shù)讀書群體來說，可以自我在家里或者靜閑的空間下進行學習。然而，大量的讀者集中于化學教學這個特殊的空間所創(chuàng)造的讀書氛圍是個體在家中或者其他場所所不能創(chuàng)造的。這一點是無可爭議的。對于大多數(shù)個體來說，手機也好，電子教材或電腦所進行的電子書式的閱讀，其電子鏡像是可以通過電腦、手機或電子書籍所創(chuàng)造的，然而，紙質文本給讀者所帶來的真實感是電子文本所無法實現(xiàn)的。因此，從空間的創(chuàng)造與文本實現(xiàn)的真實感角度兩個簡單的方面來進行分析，就可以知道電子化學教學在未來是無法為紙質所取代的。同時，化學教學對信息的占有量與現(xiàn)存的可觀性事物是電子網(wǎng)站所無法達到的。無論網(wǎng)絡發(fā)展的如何完善，尚有諸多文本信息、圖片信息、實物信息都無法轉換為電子形式供人們所觀賞，并且，存在部分信息形式是無法以電子形式進行轉換的。因此，實體化學教學從信息的占有量來說，以及從地方性信息的占有或者特色書籍的占有角度上來說，實體的化學教學的存在是必然的，不會因為電子信息時代的高速發(fā)展而失去現(xiàn)存的實體，而是會隨著信息時代的發(fā)展，人們對實體化學教學的依賴更多。

3.信息化時代化學教學多元化功能建設的需求

3.1專業(yè)化化學教學或專業(yè)服務室的需求

正如上文所提到，信息化時代的到來，人們不會因為電子化學教學大量的出現(xiàn)，而放棄使用實體化學教學。隨著信息時代的高速發(fā)展，人們對知識的需求量越發(fā)的增加，通過學習而獲得相關的專業(yè)性知識越加的廣泛。同時，隨著外界安靜空間變小，化學教學室實驗則成為最佳的學習場所，對于部分個體來說，可以說是學習化學專業(yè)知識的第二課堂?；瘜W教學可以查找資料，進行自我學習等等。然而，從信息化時代的人們的需求來看，化學教學的功能個體化要求也越加增加，對于大多數(shù)個體來說，個性化與專業(yè)化需求表現(xiàn)的更為突出。對于專業(yè)化化學教學的要求可以說在未來可能成為一種趨勢。因此，專業(yè)化化學教學的建設則是一未來化學教學建設的一個重要內容。

3.2電子化化學教學的構建

相對于個體的電子書籍來說，以“云”的方式進行的電子書籍池式構建是信息時代背景下的化學教學建設的一個重要方向。與以往的化學教學相區(qū)別，以多媒體為核心操作的現(xiàn)場模擬化化學教學世界為新型電子化化學教學的的形式，其表現(xiàn)形式以電腦與三維、四維空間的展示成為知識與實踐，現(xiàn)場與各種技術的結合，給讀者一個全新的知識性的世界。電子化化學教學的建設也是現(xiàn)代信息技術手段與聲、光、電等手段的結合，給個體以新的體驗，給讀者對知識的理解有著更加深切的認知。尤其是對處于專業(yè)化學習的個體來說，這一層面的電子形式的表現(xiàn)，可以使個體更加的認知到現(xiàn)實生活知識的本質，同時，切實體驗到現(xiàn)實場景的感受。

3.3國際化化學教學的構建

信息知識與文化積累，單一的文化模式必然難以適應現(xiàn)代化社會的需求。外來文化的沖擊給人們對全球化的概念越加的理解性深入。對國際文化的了解與學習則成為一種必然，而對于國際各個國家的文化的了解，通過網(wǎng)絡與化學教學的形式則是必然的。因此，在適當?shù)膮^(qū)域建立國際化內容的化學教學是極為必要的。通過化學教學構建，使個體有機會了解國外的政治、經(jīng)濟、人文、地理與風俗等相關內容要。從國際化的角度進行文化化學教學、社會化學教學、人類學化學教學等多方面的書籍的構建，使讀者更加有選擇性，專業(yè)化的進行國際化內容化學教學的利用。

第5篇：新教師教學論文范文

新時期，對于大部分學生來說對于計算機來說都是比較感興趣的，對于激發(fā)學生興趣的方法也可以是多種多樣的，比如我們可以設置計算機的興趣小組，通過小組來開展各種各樣的活動，計算機基礎知識比拼、計算機運用知識比賽、計算機故障處理等一系列的比賽來提高學生對于計算機技術的興趣，通過這些活動的展開對于學生的興趣的激發(fā)是有著很好的作用的。對計算機這樣一門實踐性很強的科目，上機的實踐教學也是很重要的，對于課程的整體時間來說可以占到一大半。在上機實踐中，可以給學生設置相應的任務，讓他們及時完成，通過實際的操作增強對于計算機技術的復習和掌握，同時完成任務的過程又可以提高他們的自豪感，這樣的課堂氛圍也會很好，學生的學習興趣也就能夠得到很好提升。所以，在實際的教學過程中，我們應該積極采取一切措施來提高學生對計算機課堂的興趣。

二、改進教學方法

新時期，對于計算機的教學同其他的科目的教學一樣也是應該講究方法的，并不是只是讓學生看教材就能夠學會的。所以，我們在實際的教學過程應該對教學方法的采用給予足夠的重視，這樣對學生的進步是有很大幫助的。

（一）因材施教，層次教學

作為合格的計算機教師，我們應該首先了解自己的學生，了解學生計算機技術的水平在什么階段，怎樣能提高他們計算機水平。這就要求我們在實際的教學中做到因材施教。學生之間的水平是有著一定差異的，我們應該合理地設置教學的進度，盡可能地合乎于大部分學生的水平，這樣能夠促進班級的整體的水平的前進，不能夠讓成績比較好，水平比較高的學生的一直在原地不前，無所事事，浪費時間和精力，同時還應該注重稍微落后的學生的信心，不能夠只注重成績好的學生，使得后面的學生失去學習的信心從而放棄學習。所以我們盡可能地滿足大部分的學生，對于水平比較好的學生可以給他們設置一些更高層次的學習計劃，讓他們能夠有計劃地展開教學，對于落后的學生及時幫助，查遺補漏，幫助學生整體水平的提高。

（二）重視基礎知識的教學

計算機教學基礎很重要的，我們應該重視計算機基礎知識的教學。在過去很多的情況下，學生對基礎知識的學習沒有投入足夠的重視，我們教師也盲目地認為學生已經(jīng)掌握好，這樣在進行下一步乃至更深層次教學時候我們發(fā)現(xiàn)很多簡單的基礎性的東西他們還是會出錯。同時，學生對基礎知識還不能清楚地認識，這就是不重視基礎知識的后果。所以我們應該重視基礎知識，督促學生學好計算機的基礎知識。對于計算機這樣一門比較復雜而系統(tǒng)的科目來說，基礎是十分關鍵的，就對于編程來說，一個小小的代碼的錯誤就會造成整個程序不能運行的結果，對于bug的查詢的過程也是比較困難的。所以，我們對于基礎知識應該投以足夠的重視，養(yǎng)成良好的習慣，這樣就為學好計算機技術打下了一個堅實的基礎。

（三）利用好多媒體以及新技術來進行教學

計算機知識的學習比較枯燥的，真正涉及到代碼等板塊的時候更是如此，所以，我們可以利用多媒體技術的幻燈片、投影儀、錄音、錄像、電腦設備等等手段來幫助學生完成學習，這些枯燥抽象的知識內容賦予鮮明生動的形象之中。計算機課程具有操作性實踐性比較強的特點，所以，相對來說是比較適于視頻教學和實踐教學。在傳統(tǒng)的教學中我們更多是采用教師在上面講、學生在下面聽的教學模式，實踐性和操作性都不能夠得到比較好的提升，所以，我們應該改觀這樣的教學方式，采用新的教學方式，以上機中心和課堂相結合的方式，在課堂的教學中，我們可以采用視頻教學的方式，通過視頻中的操作初步對學生留下一個簡單而直觀的印象，這樣的情況對學生的學習是有著很大的幫助的，結合上機課程的展開，進一步進行對于知識的實踐，培養(yǎng)學生的實踐技能。在實訓中強化知識，采用多種方式，增強學生的實踐能力。從理論中來，到實踐中去，進而提升技能，真正做到“知行合一”，提升學生的計算機水平。

三、合理地設置任務

計算機技術課程的操作性和實踐性決定了對于計算機技術應該更多的進行實踐復習，倘若經(jīng)過很多時間不對知識進行復習，很容易對于計算機知識產(chǎn)生遺忘。所以，我們教師應該合理地設置任務，幫助學生進行更好復習，提高對于計算機技術的熟悉的感覺。對于任務的設置來說也是有技巧的，在任務的設置上我們可以設置一些針對性很強的任務，幫助學生提升某些重要知識點的掌握性，在每節(jié)課程之后設置相應的任務，通過這些任務可以讓學生對于課堂的任務有一個良好的復習，這是至關重要的。在完成一階段的學習之后，再根據(jù)實際的教學內容來設置出比較綜合性的任務，來讓學生完成。教學任務的設置不在多，而是在于精，盲目的設置不僅不能夠幫助學生提升對于學習的興趣，而且容易使他們產(chǎn)生厭惡的心理，打消對于學習的積極性。所以，在實際的任務的設置時候我們尤為注意。

四、總結

第6篇：新教師教學論文范文

一、培養(yǎng)學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創(chuàng)設一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設還會變魔術，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎？只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲?！边@樣一引導，使他們對相應的詞語產(chǎn)生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課，我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調動他們的五官參與識字過程，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

認讀生字的過程往往比較枯燥，為了提高識字效率，減少生字的回生，我在教學過程中采用多種方式復現(xiàn)生字，及時鞏固要求認識的字。俗話說：一回生、二回熟，三回四回成好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。

比如《在家里》一課，學生認讀完詞語后，我發(fā)給每個學生一張圖和帶有相應詞語的卡片，讓學生把它們一一對應。學生想把卡片和圖上的事物一一對應就必須牢牢記住生字，識字的過程就在游戲中完成。再如《畫風》一課，學生交流完識字方法后，我出示學生喜歡的喜劇明星趙本山、宋丹丹的照片和他們的名字，頓時學生樂開了，有的說：“這不是大明星嗎？我認識他們?！庇械恼f：“對呀，他們演的小品可好看了。”看到學生的興趣被調動起來了，我順勢說：“看來大家都很喜歡他們，那可要叫準他們的名字了，誰能準確地叫出他們的名字？”學生爭先恐后地讀出了他們的名字。我又出示大家耳熟能詳?shù)?、帶有本課生字的電視節(jié)目名稱：藝術人生、文藝節(jié)目、綜藝大觀讓學生認讀。學生在課堂上始終處于興奮的狀態(tài)，沒有疲勞，課堂充滿了驚喜與笑聲，識字效率大大提高，回生率大大降低，教學收到了滿意的效果。還有“摘蘋果”、“識字大王”、“走迷宮”等各種各樣的游戲，讓學生在玩中學，在玩中記，加深影響，減少回生率，提高識字效率。

二、感受漢字的魅力和古人的智慧

源遠流長的中國漢字有著悠久的歷史，凝結著華夏祖先的非凡智慧，是民族文化的瑰寶，被世界公認為最具藝術價值的文字。在識字教學中要把這個觀念點滲透于學生的頭腦中，讓學生初步感受漢字的形體美，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。如果教學中讓學生只在游戲中識字，雖然培養(yǎng)了學生識字的興趣，但學生也僅僅是因為好玩才喜歡識字，沒有真正從內心深處產(chǎn)生對漢字的熱愛。因此，讓學生在識記漢字的同時，感受漢字的魅力，領略華夏祖先的非凡智慧，欣賞民族文化的瑰寶也是識字教學中必不可少的內容。

如：在指導學生書寫“卜”字時，先讓學生觀察字形，分析字形，看看在田字格里應該怎么擺才好看。有的學生說：“‘卜’字是一豎加一點。這一豎是蘿卜的根，點是蘿卜的葉子。蘿卜拔出了很久，這片葉子已經(jīng)枯了，所以這一點是往下的?！薄安贰弊址浅Ｉ鷦?、形象地被學生說清楚了。我贊嘆道：“瞧，我們的古人多聰明呀，把蘿卜的樣子用漢字的方式展現(xiàn)給大家看了。小朋友們趕緊把古人的智慧牢牢記住，”學生很快領略到了華夏祖先的非凡智慧，欣賞到民族文化的瑰寶，對古人的智慧產(chǎn)生了敬佩之情。有的學生說：“這一豎要寫直，田里的蘿卜就是直直地栽在土里的?！薄坝^察得真仔細，這個生字娃娃一定想和你成好朋友?！甭犃宋业目洫劊瑢W生的積極性提高了，繼續(xù)主動研究漢字的字形。根據(jù)學生的回答，我在黑板上范寫“卜”字。但這時有個學生大膽提出了自己的意見：“老師，你這個點寫歪了、寫胖了點，就像眼淚一樣，不好看！”他的話頓時引起了一片嘩然，學生們炸開了鍋。我一看的確如此。老師犯的錯對學生來說影響更深。我沒有批評他，更沒有忽略掉這個問題，而是及時表揚了這個學生：“你真能干，觀察得很認真，大家看，我們的生字娃娃多美呀，但老師寫得不好，生字娃娃生氣了，傷心地哭了，不想和老師做好朋友，你們想和這個生字娃娃做好朋友嗎？那可要漂漂亮亮在田字格里寫這個字。”經(jīng)過我的引導，學生非常容易地感受到了漢字的魅力，煥發(fā)出了喜歡漢字、要主動寫好漢字的情感。

再如教“睛、清、情、請、蜻、晴”這些字時，讓學生進行比較，看看自己發(fā)現(xiàn)了什么，通過觀察，發(fā)現(xiàn)它們的偏旁不一樣，右邊都是一個青字，學生感悟到形聲字聲旁表示字的意思，聲旁表示字的讀音的特點。學生根據(jù)這一特點很快記住了這些字，而且還能通過偏旁推測出字的大概意思?？匆妼W生對形聲字產(chǎn)生了興趣，我對學生說：“瞧，我們的祖先多聰明呀，用偏旁表示字的意思，用聲旁表示字的讀音，這樣大家就算不認識這個字，只要根據(jù)聲旁和偏旁就可以大致推測出這個字的讀音和意思?！睂W生發(fā)出了陣陣贊嘆，眼睛閃爍著敬佩的目光，并舉一反三列出了自己認識的許多形聲字，總結了“加一加、減一減、換一換”等多種識字方法。

經(jīng)過不斷地滲透這一理念，漢字的魅力、華夏祖先的智慧在學生頭腦中潛移默化地形成了，同時煥發(fā)出喜歡漢字的情感，從而真正從內心深處熱愛祖國語言文字。

三、生活與課堂相結合

語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。

如我在讓學生交流自己是怎樣識記“必”字時，有的說：“我在藥盒上看見‘芬必得’中間就有這個‘必’字?！庇械恼f：“我在報紙上看見‘必須抓好經(jīng)濟建設’這句話里有這個字?！边@時，一位學生指著“必”字說：“我在我媽媽的書上看見‘同是天涯淪落人，相逢何必曾相識’這句詩中有這個字?！甭犃怂幕卮?，我不僅感嘆學生的知識面的廣博，識字的積極性和主動性。我當堂發(fā)給該生小五星，并鼓勵全班學生像這位學生一樣多看課外書籍。得到老師的表揚，學生自信心增強，對主動在生活中識字有了更高的興趣。

每節(jié)課我還會留一點時間讓學生通過自己剪貼、寫畫等方式制作的識字集交流自己在生活中認識的漢字，認得最多的被評為班上的“識字小能人”。通過這些環(huán)節(jié)，學生在學好課本上的生字的同時，在生活中努力認識其他的漢字，使他們感受到自主識字所帶來的喜悅和成就感。

第7篇：新教師教學論文范文

新課程標準強調創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，語文教學必須重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，作文教學更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一.深入生活，增加閱讀——創(chuàng)新思維源泉

學生怕寫作文是因為積累太少，缺少生活經(jīng)驗，缺少知識跨度，缺少實踐操作。怎樣去積累？關鍵要深入生活，增加閱讀?！八囆g來自生活”，要豐富學生的生活，讓他們充分感受生活，從生活中提取素材，情緒飽滿地投入創(chuàng)作。同時要增加閱讀，獲得間接生活經(jīng)驗和信息，增強認識事物的能力，在廣泛閱讀的基礎上達到“讀萬卷書”、“行萬里路”的效果。利用學校圖書館、建立班級圖書角，閱讀，鼓勵個人藏書交換閱讀，掌握速讀、精讀等方法并做好讀書筆記，組織學生參加讀書節(jié)、演講比賽、“新世紀”杯作文大賽等自然能寫出好文章。

二.反彈琵琶，獨辟蹊徑——逆向出新出奇

唐代大詩人劉禹錫一反過去文人悲秋的傳統(tǒng)，唱出了昂揚的勵志高歌《秋詞》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！编嵃鍢驗楹糜牙罹蹖戀R詩，適逢大雨滂沱，板橋提筆便寫“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，大家不由得面面相覷，板橋不以為意，接著寫道：“滂沱雨祝李公壽，李公壽比雨更多。”鄭公停筆，掌聲四起。板橋能贏得一片掌聲，是因為他能獨辟蹊徑，出奇制勝。

我們在日常習作中就要學會反彈琵琶，獨辟蹊徑這種逆向思維的方法。采用與日常思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度去思考和探索問題，在作文教學中能培養(yǎng)學生的逆向思維方法，寫出來的文章就有獨創(chuàng)性，達到立意深刻的目的。

例如在寫《雪》時，一般同學都在文中贊揚白雪的純潔，都會引用“瑞雪兆豐年”等熟語，這是一種習慣思維。引導同學反彈琵琶，有的同學就想到08年大雪讓很多人有家不能回，認為“大雪影響了交通”，也有同學就認為“白雪掩蓋了世上的丑惡”，還有同學想到“大雪和環(huán)境、污染的關系”等等。這些觀點較之“白雪純潔”的觀點新鮮，結果寫成文章立意新穎，頗受好評。

同樣“近墨者黑”是一般人的觀念，但也有人提出“近墨者未必黑”；“開卷有益”也是眾所公認的觀點，但也有同學從逆向提出“開卷未必有益”。

當然，那些根本性的政策、制度，原則性的觀點、方法是堅決不能在逆向思維中運用的。

三.不同角度，拓寬思路——創(chuàng)新深化發(fā)展

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！蓖粋€事物，從不同角度去觀察，結果會有所不同。同一個題目，從不同的角度構思立意，往往就能寫出不同的新意來。

在《由新龜兔賽跑想到的》一文中，我們可以引導學生從求職者、用人單位的不同角度進行立意，也可以從四個不同的階段來拓寬思路：第一次龜兔賽跑，兔子因為驕傲睡覺，烏龜抓住機會、堅持不懈最終獲得勝利，但機會只有一次；第二次龜兔賽跑，兔子吸取教訓直達終點，說明人的潛力是無限的，但要挖掘；第三次龜兔賽跑，烏龜把終點設置在河對岸，兔子只能望河興嘆，所以創(chuàng)新是制勝法寶，但不是人人都會；第四次龜兔賽跑，兔子抱著烏龜跑陸地，烏龜背著兔子渡大河，合作能達到雙贏，但相互信任是基礎。任何一個角度，任何一次比賽都可以單獨行文，都能達到拍案叫絕的效果。

如《媽媽》一文中，很多同學習慣寫：夜已經(jīng)很深了，媽媽還在昏暗的燈下為我打毛衣；外面下著瓢潑大雨，媽媽撐著雨傘出現(xiàn)在教室門口；又一次發(fā)燒到39度，媽媽吃力地背著我奔向醫(yī)院……這些寫出來讓人看了很膩味，其實天下的媽媽都很平凡，每天做著瑣碎的事情，沒有必要弄得這么悲慘而又偉大。我們可以換個角度：媽媽為了保護我，和爸爸又吵了一次；媽媽為了讓我到市區(qū)讀書，又去找那個多年不走動的轉折親了；媽媽為了看望在異鄉(xiāng)讀書的我，一個人坐車趕來趕去……通過這些來表現(xiàn)媽媽的愛，角度新穎，一定會給人全新的感覺。

當然，創(chuàng)新的方法多種多樣，我們在作文教學時點燃學生創(chuàng)新思維的火花，就能誘發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，學生就能寫出富有創(chuàng)意的作品。

參考文獻：

1.《作文要有獨創(chuàng)性》 人民教育出版社《語文》 P271-272

2.《創(chuàng)新作文的三個主要環(huán)節(jié)》 吉林大學學報 2004-3

第8篇：新教師教學論文范文

傳統(tǒng)的歷史教學模式影響著如今的整體教學水準，同時也影響著學生的發(fā)展與成長。目前，歷史教師正逐漸利用有效的教學方法來幫助學生對歷史知識進行認知。與此同時，相關的歷史教學根據(jù)要求，對課堂教學進行了較大程度上的改革。但是，在這種變革體制下，歷史教學中存在的問題也是不容忽視的，將直接影響到知識的傳授。歷史教學中存在的問題有以下幾點：第一，初中歷史教學仍受傳統(tǒng)教學理念的影響，學生在實際接受能力上還存在一定的偏激性。在長期以來的教學中，初中歷史教學在實際教學中占據(jù)的地位相對較弱，與其他學科相比有著明顯的差距，如教師、學生對歷史學科的重視程度不強、積極性不高，導致教學效率相對較低，從而影響了教學質量，使教師的實際教學效率也相對較低。第二，在課堂教學中，教師很難將系統(tǒng)的知識進行深入細化的講解，而學生也習慣于硬性記憶，不能將歷史知識進行深度思考和理解。這就使教師在進行具體知識的教學過程中，學生的學習態(tài)度發(fā)生了嚴重的偏移，不僅降低了學生的實際接受能力，而且還使教師的實際教學效率難以得到提高。第三，因受傳統(tǒng)教學模式的限制，教師很難在學習過程中調動起學生的積極性。因此，教師只能單純地依靠粉筆＋黑板以及口述進行課堂教學，很難促使學生形成較為直觀、形象與歷史性的認知，如教學設備落后，教師很難向學生進行高效的教學，不利于有效教學的開展。

二、歷史創(chuàng)新性教學的對策

歷史教學在培養(yǎng)學生了解歷史的情況下，同時也要幫助學生形成歷史責任感與愛國情懷，對學生的學習具有重要的意義。所以，創(chuàng)新性教學理念與教學方法在推動歷史教學發(fā)展的情況下，逐漸成為一項重要的工作。因此，筆者對歷史教學提出了如下對策：第一，歷史教師要以自身魅力積極帶動學生主動地學習。在實際的歷史教學過程中，歷史教師要進一步提升自身的教學魅力。第二，要以先進的教學理念進行教育。只有具備正確的教學理念，才能有效地開展教學指導。在初中歷史教學中，必須要以創(chuàng)新性理念進行教學。第三，要以創(chuàng)新性教學方法進行教學。在初中的歷史教學中，教師需要以創(chuàng)新方法讓學生積極地接受歷史知識，不僅如此，還要相應地構建教學環(huán)境，可依據(jù)創(chuàng)設性環(huán)境與多媒體等多種方法，將歷史知識直接采用直觀、形象且比較生動地方式呈現(xiàn)在學生面前，要真正做到讓學生更加主動地去探索歷史。第四，需要對不同學生進行創(chuàng)新教學。在初中的歷史教學中，歷史教師必須針對不同的學生開展有針對性教學，充分調動學生的積極性。如對不同層次的學生，采取不同的教學方法，幫助學生疏通知識脈絡，引導學生牢固掌握知識。

三、結束語

第9篇：新教師教學論文范文

教育心理學的基本內容教育心理學的研究離不開實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此教育心理學也針對實驗教育學展開了研究?；蛘呖梢哉f教育心理學是由實驗心理學慢慢演變來的。實驗教育學實際上就是在教育過程中的實踐，在教育教學時揣摩學生的心理根據(jù)心理變化使用不同的方法。實驗教育學的研究是教育心理學發(fā)展的開端。教育心理學萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學發(fā)展起來，在心理學的研究中有一種應用心理學。教育心理學就是應用心理學的一種。格式塔學派引入到中國后,教育開始更多受到關注，“頓悟”順勢在心理學研究中火熱起來,不再局限于試驗和錯誤的反應。80年代桑代克提出的教育心理學關于學習的三大定律，為教育心理學的發(fā)展做出了很大貢獻。30年代中國的教育心理學主要研究老師學生的行為，根據(jù)行為揣摩心理，不同的環(huán)境會產(chǎn)生不同的行為習慣，此時，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無意識的情況下心理狀態(tài)的變化，并把它當做很重要的成果來研究，費洛伊德的研究使教育學家、心理學家們對教育心理學有了新的認識。

二、與心理學的區(qū)別

教育心理學是心理學中應用心理學的一個分支學科，心理學研究的是心理問題，在各種情況下?lián)碛胁煌楦械男睦碜兓逃睦韺W則是主要研究在教育教學過程中的教師和學生的心理變化，教育心理學更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學和心理學的區(qū)別。教育心理學的面向對象是將要從事于教育工作方面的人，他們可以指導教師實踐，向教師傳授相關的心理知識，但是并不深入到學生中進行教學講解。教育心理學的研究課題具有抽象性。學校的心理學是針對學生們的心理問題來進行的臨床實踐，具有很強的應用特點，在學校教育中不僅要揣摩學生和老師的心理還要對家長的心理進行研究，家長是學生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學生造成很大的影響。學校的教育，要針對學生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學術的存在。心理學和教育心理學的具體區(qū)別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學校的教育，此外，教育心理學更突出的針對學生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學生。研究教育心理學可以幫助學校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學水評，幫助學生拿到更好的成績。此外，教育領域的心理學存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：（1）心理問題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問題。（2）在實際實踐中，要融合入心理學的研究成果更會得到顯著地實踐效果。（3）專業(yè)知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學生得到幫助。如我們所見，學校的教育心理學工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來是一個性質，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。

三、教育心理學發(fā)展前景

教育心理學在過去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學習心理等傳統(tǒng)領域的關注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢。

（1）轉變教學觀念

教育心理學的發(fā)展，首先要對教與學有本質上的理解，教學觀念的改變或許是目前對教學最有力的改變，目前的教學觀念太過陳舊，只是教師教與學生學的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經(jīng)濟科技都迅速發(fā)展的時代，教學觀念要變得活躍一些，學生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的能力和才力。教育心理學的發(fā)展，使教育工作者更好地認識了身為老師與學生之間存在的問題，學習是一個認知的過程,是一種積極的學生的知識構建過程,因為重視實踐教學和教育心理學的問題變得旺盛的生命力。

（2）有關教育的社會心理

教育心理學除了研究的教師、學生、和家長外，其他一切關于教育的社會因素都在研究范圍內。學生在學習專業(yè)知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學生的學習并不簡簡單單是一個認知的過程，對于小學生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學生學習的動機和學習的情境也是影響學生成績的重要因素。

（3）實際教學中策略的應用