智慧教學(xué)的方法精選(九篇)
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第1篇：智慧教學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞： 英語詞匯 詞匯教學(xué) 有效方法
詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。一個學(xué)生所掌握的詞匯量大小和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度，是衡量其語言水平的尺度之一。因此，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個語言教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。教師們一般都認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)無非拼拼、讀讀、背背而已。而學(xué)生就把單詞一個一個孤立地、翻來覆去地記、背，其結(jié)果是記了就忘，忘了再記，弄得學(xué)生垂頭喪氣的。這種枯燥乏味的、低效率的詞匯記憶使他們喪失了學(xué)英語的興趣和信心。即使不惜代價把單詞記住了也只不過是一大堆干巴巴的消極詞匯，在需要運(yùn)用的時候卻感到力不從心。有些學(xué)生在用英語表達(dá)時，只能說出一些單詞，而無法將其連接成句子；另一些學(xué)生卻是想好了句法的框架，但找不到合適的單詞，詞不達(dá)意。因此，在英語教學(xué)中必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐自始終地注重詞匯教學(xué)，并對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略及有效記憶方法積極地關(guān)注和研究。
一、調(diào)動學(xué)生的情感因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的自主性
1.學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)好英語詞匯的關(guān)鍵因素
動機(jī)(motivation)一直被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。Coder(1973)有一句話常常被引用：“只要有學(xué)習(xí)動機(jī)，誰都能學(xué)會一門語言?！逼毡檎J(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)越大，語言學(xué)得越快，學(xué)得也越好。關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)，Gardner(1985)認(rèn)為它涉及四方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)第二語言的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的愿望、學(xué)習(xí)中作出的努力以及對學(xué)習(xí)所持的積極態(tài)度。如邵瑞珍主編的《學(xué)與教的心理學(xué)》(1991)一書中所說的那樣：“動機(jī)是驅(qū)使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達(dá)到的目標(biāo)等?！痹J(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為動機(jī)可分為內(nèi)部動機(jī)(intrinsic motivation)和外部動機(jī)(extrinsic motivation)。內(nèi)部動機(jī)是指人們對活動本身的興趣所引起的動機(jī)，是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機(jī)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的目的是為了獲取英語知識，運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行交際。教育的主要職責(zé)之一是要讓學(xué)生對獲得有用知識本身發(fā)生興趣。外部動機(jī)是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部因素。例如，學(xué)生英語詞匯量較大，英語成績名列前茅，或英語四六級考試獲得好的成績，便會得到師長的贊揚(yáng)、同學(xué)的羨慕，因而使其尊重的需要得到滿足，從而提高他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)詞匯的積極性。
根據(jù)國內(nèi)外的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)集中反映在成就動機(jī)上。所謂成就動機(jī)，是指個人愿意去做自認(rèn)為有價值的工作，并力求達(dá)到完美的地步的一種內(nèi)在推動力量。簡言之，即為追求成就、希望獲得成就的動機(jī)。因此，英語教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中設(shè)法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，通過提供成就感、激勵評價等誘因使外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并使之持久保持，從而取得英語詞匯學(xué)習(xí)的成功。
2.濃厚的興趣是英語學(xué)習(xí)的最好老師
現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”確實(shí)，興趣是一種學(xué)習(xí)動力，是一切精神活動的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)知識、發(fā)展智力的首要條件。興趣會產(chǎn)生求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)效果就越好。如果我們能把興趣培養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的一種心理需要，就可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺、主動學(xué)習(xí)英語詞匯的習(xí)慣。英語詞匯學(xué)習(xí)的難度大大超過其他方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有對英語詞匯有了濃厚的興趣，才能提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，克服學(xué)習(xí)過程中的各種困難，興致勃勃地潛心學(xué)習(xí)、探求。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的，教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣和注意力引向英語詞匯學(xué)習(xí)領(lǐng)域，用興趣的火花去點(diǎn)然智慧之火。為此，教師需要堅(jiān)持注重創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重語言交際功能，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激勵創(chuàng)新思維發(fā)展，形成自己英語教學(xué)的特色，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。
3.刻苦的努力是掌握英語的必經(jīng)之路
復(fù)旦大學(xué)教授陸谷孫說:“英語學(xué)習(xí)需要有pressure與pleasure的結(jié)合?！睗h語是我們的母語(native language)，英語對我們來說是一門外語(foreign language)，而不是第二語言(second language)。我們的學(xué)生是在非英語社會中學(xué)習(xí)英語的，接觸和使用英語的機(jī)會十分有限。因此，我們對英語的掌握，一般地說，是通過“學(xué)得”(learning)而不是“習(xí)得”(acquisition)。許國璋教授曾經(jīng)說過：“英語學(xué)習(xí)，需要下功夫勤學(xué)和苦練?！庇⒄Z學(xué)習(xí)需要記憶大量的詞匯，學(xué)生必須有刻苦的精神和持之以恒的決心。有專家研究表明，要使一個英語單詞與相應(yīng)的漢語詞之間建立牢固的聯(lián)系，需要重復(fù)大約100次。北大英語系教授王逢鑫說：“說到記單詞，初學(xué)者都希望別人告訴他竅門或捷徑。入門階段需要學(xué)習(xí)一千來個基本詞匯，而死記硬背是必經(jīng)之路，想不費(fèi)功夫，就能記牢單詞，恐怕是徒勞的?！币蚝谜Z言的基礎(chǔ)，掌握聽、說、讀、寫基本技能，非下苦功不可。如果沒有掌握一定的詞匯量，就很難談什么真正的交際。
4.必勝的信念是成功的起點(diǎn)
信念是人的心靈內(nèi)部迸發(fā)出來的一種力量，它能驅(qū)動人奔向光明的前途，激勵人去喚醒沉睡的潛能，并發(fā)揮出無窮的才干和活力。人的行為是受信念支配的，而人們所創(chuàng)造的結(jié)果是由行為產(chǎn)生的。所以，有什么樣的信念，就會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果。當(dāng)一個學(xué)生老是對自己說“我記單詞不行”的時候，很難想象他會學(xué)好英語；相反，當(dāng)他在內(nèi)心深處總是跟自己說“我能記住”的時候，他所創(chuàng)造的成功機(jī)會就會很大。例如，日本著名心理學(xué)家多湖輝曾說過：“記憶的關(guān)鍵在于要有‘我能記住’這種自信心?！毙判哪茉鰪?qiáng)人的記憶力。在記憶活動中，自信心越強(qiáng)，記憶效果就越好。自信心是增強(qiáng)記憶力的內(nèi)在動力。在英語學(xué)習(xí)詞匯自信心的心理訓(xùn)練中，我首先抓目標(biāo)激勵，鎖定目標(biāo)具體實(shí)際，學(xué)生稍作努力，定能實(shí)現(xiàn)，同時使學(xué)生明確提高記憶力在英語詞匯學(xué)習(xí)中的作用；其次是成功激勵，即學(xué)生看到通過一定的努力，記住了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能在實(shí)際交際中運(yùn)用，從而產(chǎn)生一種“我行”的自信心，同時也對記憶對象產(chǎn)生了興趣；第三是榜樣激勵，讓學(xué)生找一位自己崇拜的偉人或名人，研究他、模仿他，讓榜樣走進(jìn)他的生活并帶給他力量。讓學(xué)生在自己身邊找一個強(qiáng)者作榜樣，在與他的交往中得到啟發(fā)，摸索一些規(guī)律，并通過他來樹立自己對英語詞匯學(xué)習(xí)的信心。
二、通過課堂教學(xué)來擴(kuò)大學(xué)生的英語詞匯量
1.注意用生動形象化教學(xué)語言來講解詞匯
教學(xué)語言，是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)藝術(shù)，這種語言藝術(shù)使用得當(dāng)與否，對教學(xué)效果有著很大的關(guān)系。講解詞匯時，好的例句能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生輕松理解并掌握詞匯。如果教學(xué)語言單一、枯燥，學(xué)生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當(dāng)補(bǔ)充與其相關(guān)的知識、幽默、笑話或習(xí)語、諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛，還可擴(kuò)大其知識面，開闊其視野。例如，hang這個詞，當(dāng)它為hanged時，是規(guī)則動詞，意為“絞死”，但為hung時是不規(guī)則動詞，意為“懸掛”。就可以用一句有趣的話來概括“規(guī)則的就‘絞死’，不規(guī)則的就‘懸掛’”。又如，lie作“撒謊”解時，是規(guī)則動詞，作為“躺”解時，是不規(guī)則動詞，我們就可以說“規(guī)則的是‘撒謊’，不規(guī)則的就‘躺’?！边@樣的詞匯講解會給學(xué)生留下很深的印象。
2.英語詞匯教學(xué)形式的多樣化
教無定法。英國著名語言學(xué)家C?E??？怂估f：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法。”要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實(shí)踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法，去啟發(fā)感染他們，充分調(diào)動他們的積極性。如使用多媒體設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使外語教學(xué)過程變得生動、形象、直觀，加深學(xué)生對詞匯的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。把游戲引入課堂，使教學(xué)形式多樣化，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。例如可以采用的游戲形式有：故事接龍、競賽、表演、小品等。通過游戲能有效防止學(xué)生疲勞或產(chǎn)生厭煩心理，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的感覺中領(lǐng)會和掌握新的詞匯。
3.把英語構(gòu)詞法知識貫穿于詞匯教學(xué)中
英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。其三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。詞根具有固定形式和一定含義，是構(gòu)成單詞的主要成分。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞要后的叫后綴。一般來說，前綴只改變詞的意義，但并不改變其詞性。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞性和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞性轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞性。在教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生或讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，擴(kuò)大他們的詞匯量。
三、結(jié)論
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在詞匯教學(xué)中，采用多種教學(xué)方法擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的能力和水平，才能使學(xué)生合理、準(zhǔn)確地使用所學(xué)詞匯，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)活動，語言交流才能得以更好地實(shí)現(xiàn)。而詞匯教學(xué)中不僅是教授詞匯，更是教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略，尤其是記憶策略的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該把學(xué)法研究與教法研究有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上解決學(xué)生“學(xué)”的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！苯痰哪康脑谟诓唤?，在英語詞匯教學(xué)中，授之以正確的方法，才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：智慧教學(xué)的方法范文
[內(nèi)容]
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——小學(xué)語文圖示思路教學(xué)法
“圖示思路教學(xué)法”是西安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級教師歐陽忠力所創(chuàng)造的一種教學(xué)法。經(jīng)過歐陽忠力老師十年來的潛心探索與實(shí)踐，這一方法已逐步完善，在全面提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的能力及個性方面取得了矚目的成績，受到國內(nèi)教育界的普遍關(guān)注。認(rèn)為這種教學(xué)法“是當(dāng)代教改中的最新方法之一，是閱讀教學(xué)法的一個突破”。
“圖示思路教學(xué)法”的關(guān)鍵是“圖示”與“思路”。在各種教學(xué)中使用圖形、圖表幫助學(xué)生掌握知識的“圖示教學(xué)法”早已有之，但“圖示思路教學(xué)法”并不只是簡單地將圖示作為一種教學(xué)手段，而是借助圖示再現(xiàn)文章的“思路”，揭示文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及有關(guān)事物的屬性與突出特征，以達(dá)到促使學(xué)生學(xué)會閱讀、掌握知識、提高理解與運(yùn)用語言文字的能力，以及發(fā)展學(xué)生智力和個性的目的。
“圖示思路教學(xué)法”是由“圖示預(yù)習(xí)”、“圖示教學(xué)”、“圖示作業(yè)”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整教學(xué)結(jié)構(gòu)。這三個教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞文章的思路展開的：通過圖示預(yù)習(xí)，使學(xué)生初理文章思路；通過圖示教學(xué)，使教路、學(xué)路與文路統(tǒng)一起來，以揭示文章思路；通過圖示作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對文章思路的掌握。整個教學(xué)結(jié)構(gòu)融教路、學(xué)路與文路為一體，以達(dá)到閱讀課文時遵循作者思路與掌握知識、提高智能的目的。
“圖示思路教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從預(yù)習(xí)到作業(yè)都要求學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)時結(jié)合閱讀填寫圖表、圖示教學(xué)及課后繪制思路圖，引導(dǎo)學(xué)生對課文不斷地進(jìn)行分析與綜合的思維加工，充分調(diào)動學(xué)生的想象力進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)換成較具體的圖形、圖象、圖表，然后再將具體的圖示抽象為語言文字。
“圖示思路教學(xué)法”運(yùn)用圖示的方法及種類靈活多樣，適用于不同的年級和多種課文類型的教學(xué)。在教學(xué)中，教師根據(jù)不同年級學(xué)生的理解程度及認(rèn)知水平，根據(jù)不同類型課文的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)圖示，可采用再現(xiàn)全文思路逐步出圖示、突出課文重點(diǎn)出圖示、突破難點(diǎn)出圖示、揭示寓意出圖示、顯示意境出圖示、揭示關(guān)系出圖示、再現(xiàn)情景出圖示、展現(xiàn)過程出圖示等方法，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者思路，掌握文章的寫作規(guī)則與寫作方法。
“圖示思路教學(xué)法”以圖示思路為主線，采用多種具體方法進(jìn)行教學(xué)，包括講解、問答、討論、自學(xué)、練習(xí)、作業(yè)等等。而每種方法都十分重視教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，使教學(xué)成為雙向或多向信息交流以及師生相互作用與相互反饋的過程。
總之，“圖示思路教學(xué)法”是一種具有完整教學(xué)結(jié)構(gòu)的、極具活力與創(chuàng)造性的教學(xué)法，是一種有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的教學(xué)法?！皥D示思路教學(xué)法”較好地處理了教學(xué)過程中教師、學(xué)生、知識、知識載體四要素的關(guān)系，選用合理的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效應(yīng)。這一教學(xué)法的優(yōu)勢具體地表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及閱讀教學(xué)的規(guī)律，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解過程
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。閱讀是一個非常復(fù)雜的信息處理過程。學(xué)生閱讀課文，實(shí)際上必須通過從形式到內(nèi)容的理解，以及從內(nèi)容到形式的理解這樣兩種理解過程。閱讀理解首先是從認(rèn)讀字、詞開始，然后由字、詞到句，由句到段，由段到篇，逐步理解，最后理解文章的內(nèi)容與中心思想。這是從形式到內(nèi)容的理解過程，它可使學(xué)生獲得知識、形成態(tài)度。實(shí)際上，學(xué)生閱讀能力的高低主要反映在他們能否順利地完成對課文從形式到內(nèi)容的理解過程。第二種理解過程是指從課文的中心思想出發(fā)，探討作者如何圍繞中心選取材料，如何根據(jù)中心組織材料，以及如何準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯描述事物和現(xiàn)象。這是從內(nèi)容到形式的理解過程，它是從形式到內(nèi)容的理解過程的發(fā)展，它可使學(xué)生將閱讀理解與提高寫作能力有機(jī)地聯(lián)系起來。
學(xué)生的理解水平，受學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的制約，也受學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的影響，小學(xué)生雖然在三年級時就已經(jīng)學(xué)習(xí)了2500個左右的漢字，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限性，對許多字、詞的含義并未真正理解；加之認(rèn)知水平還處在由形象思維向抽象思維過渡并以形象思維為主的階段，這就使他們在理解抽象的字、詞時，往往需要具體事物或感性經(jīng)驗(yàn)的支持；再者，由于小學(xué)生的邏輯思維能力尚未充分發(fā)展，概括能力也較缺乏，因而在閱讀中難以實(shí)現(xiàn)從形式到內(nèi)容的理解。圖示思路教學(xué)法正是針對小學(xué)生閱讀理解中的困難，采用將課文的文字表述轉(zhuǎn)化為圖形、圖象、圖表的方法，使抽象的內(nèi)容形象化，使蘊(yùn)含在文字表述中的文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及其意義外顯化，幫助學(xué)生理解課文。其具體做法是：
在圖示預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，首先由教師根據(jù)課文的重點(diǎn)及作者的思路，為學(xué)生提供一個空白圖表，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，按照圖表的項(xiàng)目，根據(jù)課文內(nèi)容認(rèn)真思考，細(xì)心填寫，初理文章思路。
圖示教學(xué)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心。在學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，對課文有了初步整體印象的基礎(chǔ)上，教師在課堂上使用附有簡要文字說明的圖形、圖象或圖表，逐段展示課文內(nèi)容，最后展示出全文的思路。由于圖形、圖象或圖表形象而直觀，使抽象的文字變得具體而易于把握，有助于學(xué)生了解文字所表征的事物的真實(shí)意義，從而避免機(jī)械學(xué)習(xí)，達(dá)到真正理解。同時在圖示的作用下，還能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，促使他們充分提取頭腦中貯存的感性經(jīng)驗(yàn)參與對當(dāng)前新知識的理解。而且圖示絕不僅僅是對文字的簡單注釋，它還可以起到補(bǔ)充課文言語信息的作用。圖示往往可以把課文中那些沒有用文字直接描述的潛在意義，特別是事物之間的關(guān)系揭示出來，使學(xué)生對課文達(dá)到更深層次的理解。圖示教學(xué)的作用還在于，它不僅有助于根據(jù)文路逐步揭示作者的思路，使學(xué)生在理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會課文局部與整體的關(guān)系，完成從形式到內(nèi)容的理解過程，而且由于圖示可以在同一時空直觀而完整地表現(xiàn)文路，還可以使學(xué)生較容易地發(fā)現(xiàn)課文的中心思想與各段具體材料之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生在進(jìn)行從內(nèi)容到形式的理解時，頭腦中所發(fā)生的逆向思維就得到了具體圖示的支持，使這種理解過程更容易完成，進(jìn)而促進(jìn)其寫作能力的提高。
圖示作業(yè)是圖示思路教學(xué)法的第三個環(huán)節(jié)，它是指在每篇課文學(xué)習(xí)的最后階段，要求每個學(xué)生能根據(jù)自己對課文的理解，獨(dú)立地繪制文章的思路圖。課堂上為學(xué)生留出相互交流與展示思路圖的時間，并由一部分學(xué)生向全班同學(xué)講解自己的思路圖，通過評析，使全班學(xué)生受到啟發(fā)。圖示作業(yè)這一環(huán)節(jié)，既可檢驗(yàn)學(xué)生對課文的理解程度，又可促使學(xué)生將課堂上所獲得的知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極的整合，并將這種整合的結(jié)果，用作業(yè)的形式表現(xiàn)出來。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在信息輸入與信息貯存（懂了、記住了）的水平，而是通過外顯的行為變化即他們的作業(yè)，進(jìn)一步提高他們的信息處理能力。
二、注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，對學(xué)生思維能力的發(fā)展有促進(jìn)作用
第3篇：智慧教學(xué)的方法范文
【關(guān)鍵詞】中職；烹飪英語；詞匯特點(diǎn)；有效方法
詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯，就建不出高樓大廈；沒有詞匯教學(xué)，英語教學(xué)就是空中樓閣。烹飪英語作為一種專門用途英語（English for special purpose， ESP）其教學(xué)的主要目的就是在普通英語（English for general purpose， EGP）基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解記憶烹飪專業(yè)方面的英語詞匯，并會運(yùn)用于將來的工作實(shí)踐中。然而烹飪專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，且參差不齊，對英語學(xué)習(xí)沒有信心和興趣，學(xué)習(xí)英語的主要障礙就是詞匯的嚴(yán)重匱乏?；谂腼冇⒄Z詞匯的特點(diǎn)，筆者在烹飪英語詞匯教學(xué)實(shí)踐過程中，探索詞匯教學(xué)行之有效的方法。
一、中職烹飪英語詞匯的特點(diǎn)
（一）有顯著的專業(yè)特點(diǎn)
烹飪英語詞匯主要分為普通詞匯和專業(yè)術(shù)語。普通詞匯指平時生活中使用的詞匯，如famous（著名的）、 delicious（美味的）、 taste（品嘗）、 live（居住）等。烹飪專業(yè)術(shù)語指在烹飪過程中和烹飪英文資料中經(jīng)常使用的烹飪行業(yè)通用的用語。如烹飪刀工術(shù)語有dice（切?。?cube（切小塊）、 shred （切絲）、mince（切碎）、 chop（剁）、 slice（切片）等；烹飪原料術(shù)語有cucumber （黃瓜）、celery（芹菜）、 onion（洋蔥） shallot（蔥）等；菜名如steamed fish head with diced hot red pepper （剁椒魚頭）、twice-cooked meat（回鍋肉）、sweet and sour litchi meat（荔枝肉）。這類詞廣而多，但用法穩(wěn)定，在烹飪英語中占主要地位。學(xué)生掌握了這些詞匯，對烹飪英語的學(xué)習(xí)和以后的工作實(shí)踐都能發(fā)揮較大的作用。
（二）有清晰的術(shù)語類別
烹飪專業(yè)術(shù)語主要分成烹飪原材料、烹飪調(diào)料、烹飪方法、烹飪工具、烹飪菜單五大類；其中烹飪原材料又可分為肉類、海鮮類、蔬菜類、水果類；菜單通常分為中餐、西餐和酒類；其中中餐菜單又可分為冷菜類、熱菜類、湯類以及主食和小吃；西餐菜單可分為開胃菜、湯類、沙拉、主菜、甜品和飲料；酒類可分為中國酒和洋酒。學(xué)生掌握詞匯的分類能有效地理清詞匯記憶的思路，借助思維導(dǎo)圖，對所學(xué)詞匯一目了然，高效記憶單詞。
（三）有深厚的文化內(nèi)涵
語言是文化的載體，在漫長的歷史發(fā)展過程中，蘊(yùn)含著特定的文化內(nèi)涵。烹飪英語中不少詞匯與美國和英國的文化歷史息息相關(guān)，如一些習(xí)語、比喻及典故等，有其特定的文化背景氛圍。學(xué)生理解這種文化背景，就能靈活運(yùn)用這些詞匯，增強(qiáng)語言交際能力，并進(jìn)一步提高自身的綜合素質(zhì)。如“Every dog has his day.”如果不了解中西文化的差異，把英語中的“dog”按字面意思譯為“狗”，對這句話就會感到費(fèi)解。“狗”在中國貶義較多，比如“落水狗”、“狗咬耗子，多管閑事”，但在英語中“dog”含有褒意的意思。學(xué)生知道這些就不會奇怪為什么要把人與狗相提并論，也就能理解這句話的意思-----每個人都有得意之時。對于類似的句子“Love me love my dog”（愛屋及烏），學(xué)生也能夠理解并靈活運(yùn)用。
二、中職烹飪英語詞匯的有效教學(xué)
（一）重溫語音學(xué)習(xí)
許多中職生不懂單詞發(fā)音或者害怕發(fā)音不準(zhǔn)，索性不開口，影響了詞匯的學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成聽說讀寫各方面的困難。他們初中的基礎(chǔ)詞匯本來就貧乏，對烹飪專業(yè)英語的專業(yè)術(shù)語更是望而卻步。如果不顧實(shí)際情況，只是趕著完成英語課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的排斥心理和厭學(xué)情緒會更加嚴(yán)重。筆者認(rèn)為重溫音標(biāo)學(xué)習(xí)，把高頻率的普通詞匯和專業(yè)詞匯融入到音標(biāo)的教學(xué)中，充分利用課堂和早讀時間播放光盤和磁帶，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行正確音標(biāo)和所學(xué)詞匯發(fā)音示范，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感；結(jié)合音標(biāo)，把發(fā)音規(guī)則傳授給學(xué)生，使學(xué)生找到單詞基本的音形對應(yīng)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。
（二）制作單詞卡片
烹飪詞匯有清晰的術(shù)語類別，根據(jù)這些類別把一些關(guān)鍵詞和核心詞匯，制作成卡片，在卡片上寫上音標(biāo)、詞性、詞意，或根據(jù)其意打印出生動活潑的情景圖，幫助學(xué)生記憶。如steam我用一籠饅頭的圖片，roast我用一只烤鴨的圖片，boil我用一個煮好的剝了一半殼的雞蛋的圖片，slice我用切成片的黃瓜的圖片。在制作過程中，鼓勵學(xué)生把記下單詞的讀音。做出圖文并茂的卡片后，上課時間可組織學(xué)生進(jìn)行‘I read it， you show it’競賽。一次一個類別十張卡片，及時復(fù)習(xí)卡片上的內(nèi)容，抓住任何可表揚(yáng)的機(jī)會，激勵學(xué)生，并準(zhǔn)備一些小獎品調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生喜歡上“我愛記單詞”的活動。在學(xué)生對單詞的讀音和意思熟悉后，就開始聽寫單詞，對寫出最多而且正確率最高的學(xué)生進(jìn)行加分和物資獎勵。通過這樣反復(fù)的競賽，及時的檢查和評估，培養(yǎng)學(xué)生熱愛記單詞的習(xí)慣，鞏固學(xué)生記單詞的效果。
卡片上的單詞過關(guān)以后，就可以組織學(xué)生玩拼圖游戲，拼出正確的菜名。菜名比較普遍的寫法是“做法/味道/人名/地名+主料+in/with+配料”。把全班學(xué)生分成5組，每組一個leader。在leader的幫助下，每組學(xué)生把卡片按做法、味道、葷菜、素菜、調(diào)味品等分類，程度好的同學(xué)可以多管理一些卡片，程度差的同學(xué)少拿些卡片。老師用PPT展示一道菜，學(xué)生馬上用卡片拼出正確的菜名，并大聲念出來，速度快而正確的給與加分。這樣借助團(tuán)隊(duì)的力量，在激烈有趣的競爭中，同學(xué)們熟悉了單詞，記住了很多菜名，如Braised Dongpo Pork（東坡肉）、 Sauteed Sliced Pork with Black Fungus（木耳肉片）、 Deep-fried Spare Ribs withSpicy Salt（椒鹽炸排條）、Pork Lungs in Chili Sauce（夫妻肺片）。同時同學(xué)們對烹飪專業(yè)術(shù)語的理解運(yùn)用能力也更上了一個臺階。
（三）注重實(shí)訓(xùn)實(shí)踐
創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以任務(wù)驅(qū)動把學(xué)生帶入實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)操作過程中進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生對廚房設(shè)備、原材料、調(diào)味品的英文表達(dá)有了進(jìn)一步熟悉；在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中對理論學(xué)習(xí)菜肴的制作有了進(jìn)一步升華，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能水平和烹飪英語口語水平的共同提高。如在 （荔枝肉）的項(xiàng)目教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)前，充分利用微課的輔助功能，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中詞匯和句型的練習(xí)，如制作菜肴所需原材料meat（肉）、 potato（馬鈴薯）、 ketchup（番茄醬）、 shallot（蔥）；制作菜肴動作描述的短語peel（削皮），cut…into small cubes（把…..切成小塊），rinse…with cold water（用冷水沖洗），heat up the oil（熱油），deep-fry with a frying basket（用炸籃炸），quick-fry（爆炒），add…into（在……加入），dish up（裝盤）。在實(shí)訓(xùn)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，眼、耳、口、手、腦并用，訓(xùn)練用英語描述所需原材料和制作過程，最后用英語評價菜肴的味道。整個實(shí)訓(xùn)過程中，教師可以安排人做好活動的錄像工作，并在學(xué)生自評及互評前做片段回放。課堂播放錄像能給學(xué)生很大的鼓勵作用，滿足他們愛表現(xiàn)的欲望和被關(guān)注的心理需求。
（四）注重詞匯的文化內(nèi)涵
隨著中西烹飪交流合作的進(jìn)一步發(fā)展，廚師隊(duì)伍也日益國際化，更要重視飲食文化的國際交流。英語作為國際通用語言，在跨文化交際中發(fā)揮重要作用。語言文化最活躍的單位就是詞匯，了解文化差異就要注意詞匯的文化內(nèi)涵的比較。烹飪原材料很多英文詞匯具有豐富的文化內(nèi)涵。如 You’re really a goose！ I’m bananas?。阏媸莻€呆子！我快要瘋了?。?goose本意是“鵝”，這里的意思是“呆子”， bananas本指“香蕉”，這里的意思是“瘋了的”；又如Though he was in a big trouble， he is cool as a cucumber.（雖然他陷入大麻煩，但他十分冷靜。）其中to be cool as a cucumber不是“像黃瓜一樣酷”而是“冷靜”的意思。了解詞匯的文化內(nèi)涵，增加詞匯教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，學(xué)生能更好地理解和運(yùn)用所學(xué)詞匯。
學(xué)生熟練掌握烹飪專業(yè)英語并能用英語交流，在中西烹飪文化不斷交流合作的今天，就業(yè)會有更多的優(yōu)勢。而英語學(xué)習(xí)以詞匯為本，一個烹飪學(xué)生的英語水平跟他的詞匯量息息相關(guān)，烹飪專業(yè)教師要多從學(xué)生角度出發(fā)，探索更多烹飪英語詞匯教學(xué)的有效方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]林紅明.實(shí)訓(xùn)+英語考評機(jī)制下中職烹飪英語詞匯教學(xué)的策略與思考[j].職教通訊，2014（18）：71-73.
第4篇：智慧教學(xué)的方法范文
“圖示思路教學(xué)法”是西安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級教師歐陽忠力所創(chuàng)造的一種教學(xué)法。經(jīng)過歐陽忠力老師十年來 的潛心探索與實(shí)踐，這一方法已逐步完善，在全面提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的 能力及個性方面取得了矚目的成績，受到國內(nèi)教育界的普遍關(guān)注。認(rèn)為這種教學(xué)法“是當(dāng)代教改中的最新方法 之一，是閱讀教學(xué)法的一個突破”。
“圖示思路教學(xué)法”的關(guān)鍵是“圖示”與“思路”。在各種教學(xué)中使用圖形、圖表幫助學(xué)生掌握知識的“ 圖示教學(xué)法”早已有之，但“圖示思路教學(xué)法”并不只是簡單地將圖示作為一種教學(xué)手段，而是借助圖示再現(xiàn) 文章的“思路”，揭示文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及有關(guān)事物的屬性與突出特征，以達(dá)到促使學(xué)生學(xué)會閱讀、掌握知 識、提高理解與運(yùn)用語言文字的能力，以及發(fā)展學(xué)生智力和個性的目的。
“圖示思路教學(xué)法”是由“圖示預(yù)習(xí)”、“圖示教學(xué)”、“圖示作業(yè)”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整教學(xué)結(jié)構(gòu)。這 三個教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞文章的思路展開的：通過圖示預(yù)習(xí)，使學(xué)生初理文章思路；通過圖示教學(xué)，使教路、學(xué) 路與文路統(tǒng)一起來，以揭示文章思路；通過圖示作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對文章思路的掌握。整個教學(xué)結(jié)構(gòu)融教路、學(xué) 路與文路為一體，以達(dá)到閱讀課文時遵循作者思路與掌握知識、提高智能的目的。
“圖示思路教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從預(yù)習(xí)到作業(yè)都要求學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí) 時結(jié)合閱讀填寫圖表、圖示教學(xué)及課后繪制思路圖，引導(dǎo)學(xué)生對課文不斷地進(jìn)行分析與綜合的思維加工，充分 調(diào)動學(xué)生的想象力進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)換成較具體的圖形、圖象、圖表，然后再將具體的圖 示抽象為語言文字。
“圖示思路教學(xué)法”運(yùn)用圖示的方法及種類靈活多樣，適用于不同的年級和多種課文類型的教學(xué)。在教學(xué) 中，教師根據(jù)不同年級學(xué)生的理解程度及認(rèn)知水平，根據(jù)不同類型課文的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)圖示，可采用再現(xiàn)全 文思路逐步出圖示、突出課文重點(diǎn)出圖示、突破難點(diǎn)出圖示、揭示寓意出圖示、顯示意境出圖示、揭示關(guān)系出 圖示、再現(xiàn)情景出圖示、展現(xiàn)過程出圖示等方法，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者思路，掌握文章的寫作規(guī) 則與寫作方法。
“圖示思路教學(xué)法”以圖示思路為主線，采用多種具體方法進(jìn)行教學(xué)，包括講解、問答、討論、自學(xué)、練 習(xí)、作業(yè)等等。而每種方法都十分重視教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，使教學(xué)成為雙向或多 向信息交流以及師生相互作用與相互反饋的過程。
總之，“圖示思路教學(xué)法”是一種具有完整教學(xué)結(jié)構(gòu)的、極具活力與創(chuàng)造性的教學(xué)法，是一種有助于學(xué)生 有效學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的教學(xué)法?！皥D示思路教學(xué)法”較好地處理了教學(xué)過程中教師、學(xué)生、知識、知識載體四 要素的關(guān)系，選用合理的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效應(yīng)。這一教學(xué)法的優(yōu) 勢具體地表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及閱讀教學(xué)的規(guī)律，能夠有效
地促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解過程
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。閱讀是一個非常復(fù)雜的信息處 理過程。學(xué)生閱讀課文，實(shí)際上必須通過從形式到內(nèi)容的理解，以及從內(nèi)容到形式的理解這樣兩種理解過程。 閱讀理解首先是從認(rèn)讀字、詞開始，然后由字、詞到句，由句到段，由段到篇，逐步理解，最后理解文章的內(nèi) 容與中心思想。這是從形式到內(nèi)容的理解過程，它可使學(xué)生獲得知識、形成態(tài)度。實(shí)際上，學(xué)生閱讀能力的高 低主要反映在他們能否順利地完成對課文從形式到內(nèi)容的理解過程。第二種理解過程是指從課文的中心思想出 發(fā)，探討作者如何圍繞中心選取材料，如何根據(jù)中心組織材料，以及如何準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯描述事物和現(xiàn)象。這是 從內(nèi)容到形式的理解過程，它是從形式到內(nèi)容的理解過程的發(fā)展，它可使學(xué)生將閱讀理解與提高寫作能力有機(jī) 地聯(lián)系起來。
學(xué)生的理解水平，受學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的制約，也受學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的影響，小學(xué)生雖然在三年級時就 已經(jīng)學(xué)習(xí)了2500個左右的漢字，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限性，對許多字、詞的含義并未真正理解；加之認(rèn)知水平 還處在由形象思維向抽象思維過渡并以形象思維為主的階段，這就使他們在理解抽象的字、詞時，往往需要具 體事物或感性經(jīng)驗(yàn)的支持；再者，由于小學(xué)生的邏輯思維能力尚未充分發(fā)展，概括能力也較缺乏，因而在閱讀 中難以實(shí)現(xiàn)從形式到內(nèi)容的理解。圖示思路教學(xué)法正是針對小學(xué)生閱讀理解中的困難，采用將課文的文字表述 轉(zhuǎn)化為圖形、圖象、圖表的方法，使抽象的內(nèi)容形象化，使蘊(yùn)含在文字表述中的文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及其意義 外顯化，幫助學(xué)生理解課文。其具體做法是：
在圖示預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，首先由教師根據(jù)課文的重點(diǎn)及作者的思路，為學(xué)生提供一個空白圖表，要求學(xué)生在 預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，按照圖表的項(xiàng)目，根據(jù)課文內(nèi)容認(rèn)真思考，細(xì)心填寫，初理文章思路。
圖示教學(xué)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心。在學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，對課文有了初步整體印象的基礎(chǔ)上，教師在課堂 上使用附有簡要文字說明的圖形、圖象或圖表，逐段展示課文內(nèi)容，最后展示出全文的思路。由于圖形、圖象 或圖表形象而直觀，使抽象的文字變得具體而易于把握，有助于學(xué)生了解文字所表征的事物的真實(shí)意義，從而 避免機(jī)械學(xué)習(xí)，達(dá)到真正理解。同時在圖示的作用下，還能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，促使他們充分提取頭腦中貯存 的感性經(jīng)驗(yàn)參與對當(dāng)前新知識的理解。而且圖示絕不僅僅是對文字的簡單注釋，它還可以起到補(bǔ)充課文言語信 息的作用。圖示往往可以把課文中那些沒有用文字直接描述的潛在意義，特別是事物之間的關(guān)系揭示出來，使 學(xué)生對課文達(dá)到更深層次的理解。圖示教學(xué)的作用還在于，它不僅有助于根據(jù)文路逐步揭示作者的思路，使學(xué) 生在理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會課文局部與整體的關(guān)系，完成從形式到內(nèi)容的理解過程，而且由于圖 示可以在同一時空直觀而完整地表現(xiàn)文路，還可以使學(xué)生較容易地發(fā)現(xiàn)課文的中心思想與各段具體材料之間的 關(guān)系。這樣，學(xué)生在進(jìn)行從內(nèi)容到形式的理解時，頭腦中所發(fā)生的逆向思維就得到了具體圖示的支持，使這種 理解過程更容易完成，進(jìn)而促進(jìn)其寫作能力的提高。
圖示作業(yè)是圖示思路教學(xué)法的第三個環(huán)節(jié)，它是指在每篇課文學(xué)習(xí)的最后階段，要求每個學(xué)生能根據(jù)自己 對課文的理解，獨(dú)立地繪制文章的思路圖。課堂上為學(xué)生留出相互交流與展示思路圖的時間，并由一部分學(xué)生 向全班同學(xué)講解自己的思路圖，通過評析，使全班學(xué)生受到啟發(fā)。圖示作業(yè)這一環(huán)節(jié)，既可檢驗(yàn)學(xué)生對課文的 理解程度，又可促使學(xué)生將課堂上所獲得的知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極的整合，并將這種整合的結(jié)果，用作 業(yè)的形式表現(xiàn)出來。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在信息輸入與信息貯存（懂了、記住了）的水平，而是通過 外顯的行為變化即他們的作業(yè)，進(jìn)一步提高他們的信息處理能力。
圖示思路教學(xué)法的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與作用可概括如下：
圖示思路教學(xué)法結(jié)構(gòu)圖
（附圖 {圖}）
（歐力忠力，1993年）
二、注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，對學(xué)生思維能力的發(fā)展有促進(jìn)作用
兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷著一個由具體到抽象、由低級到高級的復(fù)雜的發(fā)展過程，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽 象邏輯思維能力，也是小學(xué)語文課的一項(xiàng)重要任務(wù)。
具體形象思維與抽象邏輯思維的區(qū)別之一是兩者所操作的材料不同，前者以表象與具體概念為操作對象， 而后者以抽象概念及命題為操作對象。兩者在反映事物時，其概括水平是不同的。因此，發(fā)展兒童的抽象邏輯 思維的能力，很重要的方面是培養(yǎng)兒童對事物和對象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的能力。圖示思路教學(xué)法的 特點(diǎn)就在于重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在整個教學(xué)過程中不斷指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析與綜合。在圖示預(yù) 習(xí)時，學(xué)生需根據(jù)教師提供的空白圖表的項(xiàng)目，把作為整體的課文分解成部分，并把有關(guān)的部分綜合歸類，認(rèn) 真填表。例如，《金華的雙龍洞》圖示預(yù)習(xí)圖表如下：
《金華的雙龍洞》圖示預(yù)習(xí)表
（附圖 {圖}）
（歐陽忠力）
在圖示教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助于圖形、圖象、圖表來展示文章的內(nèi)容和思路。雖然圖示是直觀的，然而圖形 、圖象也并非真實(shí)事物的復(fù)制品，它們是使用線條、形狀或形象等符號來表征事物的，實(shí)際上這些符號已經(jīng)是 從實(shí)物中概括出的一般性的東西，這是一種形象的概括。當(dāng)然，圖形、圖象比文字更加具體，更符合兒童的認(rèn) 識水平，更容易吸引他們的注意，引起他們的興趣，激發(fā)他們的聯(lián)想，有助于他們對課文的理解與對課文內(nèi)容 的記憶。更重要的是，圖示教學(xué)并不是只停留在出圖示以展示課文的內(nèi)容上。教師在課堂中，還要通過師生之 間的相互問答，以及教師的啟發(fā)性講解，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖示的基礎(chǔ)上，抽象出文字的表述，并用文字表述概 括段落大意與中心思想。這種從圖示到文字表述的概括，則是更高層次的概括，是以概念作為思維操作對象的 概括。這也就是說，圖示思路教學(xué)法的整個教學(xué)過程，是引導(dǎo)學(xué)生的思維活動從形象概括到抽象概括的逐步提 高過程，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由文字到圖示，再由圖示上升到文字的信息轉(zhuǎn)換與加工的過程。學(xué)生在積極的、主動 的信息加工中，不僅掌握了知識，也學(xué)習(xí)了思維的方法，發(fā)展了思維的能力。
在圖示作業(yè)的階段，學(xué)生須將已經(jīng)獲得的知識加以外化。這種外化過程不是對教師示范圖示的簡單模仿和 重復(fù)，而是根據(jù)自己的理解，按一定的規(guī)則（語文的規(guī)則及有關(guān)事物現(xiàn)象的規(guī)則）在頭腦中重組信息、規(guī)劃行 動，并控制自己的行為反應(yīng)過程。很明顯，這一過程不僅有利于學(xué)生將新知識與舊知識相互聯(lián)系，達(dá)到新舊知 識的融會貫通，更有利于學(xué)生逐步掌握分析、綜合、抽象、概括、系統(tǒng)化等思維過程，促使學(xué)生的思維操作能 力得以發(fā)展。
三、對強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有明顯效果
第5篇：智慧教學(xué)的方法范文
一、“興趣”是學(xué)好英語的前提
興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣愛好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語的首要條件。如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業(yè)，要熱愛自己的學(xué)生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學(xué)生，要把自己最具獨(dú)特魅力的東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。其次，要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情境生動形象地表現(xiàn)出來，利用投影儀、錄音機(jī)、簡筆畫、實(shí)物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動學(xué)生的多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性的各種活動中獲得樂趣、增長知識。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)成功是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的重要策略。心理學(xué)者告訴我們，一個人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭取讓每個學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個學(xué)生在不斷獲得成功的過程中產(chǎn)生，獲得更大的成功。
二、“模仿”是學(xué)好英語的基礎(chǔ)
說到模仿我們首先想到的是發(fā)音，純正的發(fā)音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發(fā)音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認(rèn)為發(fā)音好不好無所謂，這一關(guān)攻不下，就會導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的殘缺。有位成功人士談他學(xué)英語的秘訣時說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫?！笔澜缏劽挠⒄Z專家亞力山大為英語學(xué)習(xí)也下了這樣的定義：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好、我們能把它用得多好。
”說到底，學(xué)英語就是模仿那種腔、那種調(diào)、那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個Native Speaker，那就絕對成功了。
三、“氛圍”是學(xué)好英語的途徑
曾經(jīng)有人向老外請教：What’s the best way of learning English？（學(xué)英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“Go to the United States or marry an American（到美國去或與一個美國人結(jié)婚），如不可能做到就Watch American movies（看美國電影）。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事，嗎？在家看一部電影就好比在美國生活了一天?！边@些話告訴我們學(xué)語言離不開環(huán)境。但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語的機(jī)會非常有限，他們學(xué)習(xí)語言的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓(xùn)練的時間，不能因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)完不成而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習(xí)。要安排足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設(shè)計(jì)好Work in pairs、Read and speak out、Group discussion和Interview等各種口語活動，創(chuàng)設(shè)一個近似真實(shí)的語言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等，使學(xué)生有身臨其境的感覺，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益。
四、“毅力”是學(xué)好英語的保證
第6篇：智慧教學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德；教學(xué)方法
教學(xué)過程中采用何種教學(xué)方法讓學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)成為每個任課老師值得思考和探討的課題。
一、中職學(xué)?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》的教學(xué)現(xiàn)狀
中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)本課程的老師多采取以教師講授為主，再輔以模擬練習(xí)為輔，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)式的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)方法，以及《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》純理論知識點(diǎn)的特點(diǎn)，會導(dǎo)致課堂氣氛相對沉悶，教學(xué)效果較差。甚至在一些會計(jì)專業(yè)老師比較缺乏的學(xué)校，會因?yàn)楸菊n程的理論性，無過多計(jì)算而由非會計(jì)專業(yè)的教師擔(dān)任這門課程的任課老師，這就直接導(dǎo)致了上課過程中的教師照本宣科。教師都一知半解，學(xué)生對課程知識點(diǎn)的掌握就更是難上加難。
二、中職學(xué)?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)方法的探討
1.歸納總結(jié)、瞻前顧后是一種較好的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生總結(jié)知識，發(fā)散思維
所謂歸納總結(jié)，是指在教學(xué)過程中，一方面是指教師在上課之前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)浜谜n，吸收教材內(nèi)容，在授課過程中給學(xué)生總結(jié)教材知識點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解。教學(xué)備考式、知識考點(diǎn)化。
中職學(xué)生學(xué)習(xí)上常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，懶于動腦思考，思維能力一般，不能主動將書本的知識運(yùn)用于考試的題目中。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該樹立教學(xué)備考式的意識，將教學(xué)過程作為學(xué)生的備考過程，將相關(guān)的知識點(diǎn)考點(diǎn)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握考試中一些需要特別留意的知識點(diǎn)。如在現(xiàn)金的使用范圍中，曾經(jīng)有一道選擇題：下列各項(xiàng)中，除經(jīng)開戶銀行審查后可予以支付外，單位不能擅自用現(xiàn)金支付的是（A）
A.向職工個人支付工資、津貼共1200元
B.支付向個人收購農(nóng)副產(chǎn)品的價款5000元
C.出差人員王某領(lǐng)取必須隨身攜帶的差旅費(fèi)10000元
D.支付購買辦公用品的費(fèi)用600元
在這道題中，學(xué)生很容易就會被B、C選項(xiàng)超過1000元的結(jié)算起點(diǎn)所迷惑而選擇了錯誤的答案，因此，教師在上課過程中，講到現(xiàn)金的使用范圍，可以提示學(xué)生除了向個人收購農(nóng)副產(chǎn)品和其他物資的價款以及出差人員必須隨身攜帶的差旅費(fèi)外，開戶單位支付個人的款項(xiàng)中，每人一次超過1000元需全額支付現(xiàn)金的，應(yīng)經(jīng)開戶銀行審查后予以支付。如果在授課過程讓學(xué)生留意過這個知識點(diǎn)，那么這道題對學(xué)生而言就沒有任何難度。
2.源于生活，案例穿插課堂
知識總是源于生活而高于生活的。在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》的每一章教學(xué)中，我們都可以引用案例，讓案例穿插課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是改革后的會計(jì)從業(yè)資格考試，采用全國題庫，比改革前增加了案例分析題這一題型，讓學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行分析回答問題。如果在課堂上的教學(xué)過程中能夠引用案例解釋說明書本的知識點(diǎn)，那就能更好地讓學(xué)生在案例中掌握知識點(diǎn)和考點(diǎn)，在案例中提高對題目的分析能力，更好地應(yīng)對會計(jì)從業(yè)資格的考試。如第一章的回避制度知識點(diǎn)的授課中，可以向?qū)W生舉例讓學(xué)生找到不符合會計(jì)法律法規(guī)的地方。如王某為某國有企業(yè)的會計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，讓其剛畢業(yè)的女兒（未取得會計(jì)從業(yè)資格證）到本單位擔(dān)任出納工作。在這個小案例里面就隱含了兩個知識點(diǎn)：國有企業(yè)的會計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的直系親屬不能擔(dān)任本單位的出納，從事會計(jì)工作的人必須取得會計(jì)從業(yè)資格證。同理，當(dāng)學(xué)生回答出的時候，將本案例稍微改一下，改成王某朋友的女兒。這時，小案例隱含的知識點(diǎn)就只剩一個了：從事會計(jì)工作的人必須取得會計(jì)從業(yè)資格證。因?yàn)橥跄撑笥训呐畠号c王某并沒有直系親屬等的關(guān)系。兩個類似的案例一對比，學(xué)生對于“國有企業(yè)會計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的直系親屬不能擔(dān)任本單位出納職務(wù)”這個知識點(diǎn)更加深刻。運(yùn)用具體的案例穿插在課堂教學(xué)中，一方面學(xué)生不會覺得教材純理論的枯燥無味，學(xué)習(xí)的興趣更濃郁，課堂氛圍更活躍，教學(xué)效果更好；另一方面，有故事的案例便于學(xué)生記憶，更好地讓學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)。
會計(jì)從業(yè)資格證是中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生為之努力的一個證，它是學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的一個選擇。作為會計(jì)從業(yè)資格證必考科目的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》，由于其純理論知識及中職學(xué)生不擅長記憶等的原因，導(dǎo)致這一學(xué)科成為學(xué)生在考取證書的一門難考科目。作為任課教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方法，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能掌握知識點(diǎn)考點(diǎn)，更好地通過會計(jì)從業(yè)資格證。
第7篇：智慧教學(xué)的方法范文
一、突破音標(biāo)是詞匯教學(xué)的根本
學(xué)習(xí)英語單詞，首先是要會正確讀音標(biāo)。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達(dá)的意思，而且你也無法聽懂人家的話。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。進(jìn)入三類高中的學(xué)生大部分都沒有掌握英語音標(biāo)，基本無法正確朗讀每一個音標(biāo)，相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀多音節(jié)單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學(xué)過程中，教師仍然首要解決音標(biāo)教學(xué)，使大部分學(xué)生掌握音標(biāo)的拼讀。在我的音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)張思中和馬承音標(biāo)教學(xué)法能起到很好的效果。
正確發(fā)音還有利于學(xué)生記憶單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。所以，我們有必要給這樣的同學(xué)講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。
二、重視各種記憶方法是詞匯教學(xué)的有效途徑
1、英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等，這些都有助于學(xué)生記憶詞匯和擴(kuò)大掌握詞匯的用法。如：generation、kindness、freedom、renew、 hard 、work、focus、busy、 sunburnt、overcome、underline。因此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹和強(qiáng)化構(gòu)詞法的基本知識。
2、英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過程中對詞形相近的詞進(jìn)行對比對于學(xué)生正確使用單詞很有好處。如vase、vast、wing、wind、though、thought等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時加以對比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如seize、master、grasp、catch等應(yīng)該及時幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便他們在實(shí)際運(yùn)用中能正確使用。
3、在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。呂淑湘先生曾說過："詞語要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。
4、及時復(fù)習(xí)鞏固。要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。遺忘曲線告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以便及時強(qiáng)化，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)要"趁熱打鐵"，不能延緩復(fù)習(xí)，考試時才臨時抱佛腳。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到"學(xué)而時習(xí)之"，切忌"三天打魚，兩天曬網(wǎng)"。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽寫、單詞游戲、單詞競賽、講故事、唱英語歌曲等等。
第8篇：智慧教學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞：使用人教版教材《自然災(zāi)害與防治》感悟和觸動困惑和看法
教科書是重要的教學(xué)資源，是我們教師實(shí)施教育教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要知識載體。教育教學(xué)過程是否能順利實(shí)施以及教育教學(xué)質(zhì)量的高低，與選用的教材有密切的關(guān)系。因而，選用科學(xué)合理的教材非常重要。
我們學(xué)校是選用人教版高中地理新課程教材開展高中地理教學(xué)的。本人在使用人教版高中地理新課程選修5《自然災(zāi)害與防治》開展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，有很多的感悟和觸動，也有一些困惑和看法。
人教版高中地理新課程包括三個必修模塊和七個選修模塊，必修一和必修二分別從地理環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境的影響兩方面簡述人地關(guān)系，必修三是在上述的基礎(chǔ)上，以區(qū)域?yàn)檠芯繉ο?，結(jié)合“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)將人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐，而選修5《自然災(zāi)害與防治》等七個選修模塊則是在必修模塊的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸和發(fā)展。因而，人教版高中地理新課程教材的編寫是一個系統(tǒng)工程，十個模塊形成一個整體，遵循規(guī)范性、系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性原則，符合教育教學(xué)的一般規(guī)律。
人教版高中地理新課程選修5《自然災(zāi)害與防治》教材內(nèi)容主要闡述主要自然災(zāi)害的特點(diǎn)、分布、產(chǎn)生機(jī)制以及自然災(zāi)害對人類造成的重大危害、人類活動對自然災(zāi)害的影響等，強(qiáng)調(diào)人類了解自然災(zāi)害的基本特點(diǎn)以及樹立防災(zāi)減災(zāi)的意識和掌握防災(zāi)減災(zāi)自救互救的基本方法的重要性。教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以當(dāng)前人類面臨的重大問題“自然災(zāi)害”為重點(diǎn)，以我國不同地區(qū)的自然災(zāi)害為案例。本套教材內(nèi)容的選擇突出時代的需求和國家的需求，為我們在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀念、增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感提供了豐富的素材。教材內(nèi)容的編寫總體布局還有以下幾個亮點(diǎn)：1、每一章節(jié)前設(shè)置“引言總述”，簡述各章節(jié)學(xué)習(xí)的背景、意義?！耙钥偸觥眱?nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時使新知識的學(xué)習(xí)自然過渡。2、每一章前呈現(xiàn)各章節(jié)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)要求”，突出教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)要求”，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性，提高學(xué)習(xí)效率。3、各章節(jié)的教材內(nèi)容除正文內(nèi)容外，還設(shè)置了豐富的閱讀資料、地圖、圖表、景觀圖、示意圖、思考題、活動題等內(nèi)容。“地圖、圖表、景觀圖、示意圖”等圖表內(nèi)容形象逼真，具有較強(qiáng)的感染力?！暗貓D、圖表、景觀圖、示意圖”等圖表內(nèi)容有利于突出學(xué)生的視覺感受，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和參與課堂學(xué)習(xí)的主動性?！伴喿x”內(nèi)容是對正文內(nèi)容的補(bǔ)充和相關(guān)內(nèi)容的詮釋，學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀”內(nèi)容，有利于拓展知識面和認(rèn)知水平。“思考題”、“活動題”等活動內(nèi)容具有探究性和可操作性，學(xué)生參與“思考題”、“活動題”等活動內(nèi)容的實(shí)踐與探究，不但能強(qiáng)化、鞏固相關(guān)的地理基本知識和基本原理，還能不斷發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)和研究的方法與技巧等。因而，人教版高中地理新課程選修5《自然災(zāi)害與防治》教材內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)是符合普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（中華人民共和國教育部制訂）的總體目標(biāo)要求“要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”。
普通高中地理課程選修5《自然災(zāi)害與防治》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（中華人民共和國教育部制訂）有：1、主要自然災(zāi)害的類型與分布（列舉自然災(zāi)害的主要類型；結(jié)合實(shí)例，簡述自然災(zāi)害的主要特點(diǎn)；運(yùn)用資料，說明人類活動對自然災(zāi)害的影響；運(yùn)用地圖，說明世界主要自然災(zāi)害帶的分布）；2、我國的主要自然災(zāi)害（運(yùn)用地圖，指出我國主要自然災(zāi)害的區(qū)域分布；簡述地震、泥石流、滑坡等地質(zhì)地貌災(zāi)害的產(chǎn)生機(jī)制與發(fā)生過程；分析臺風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害的形成原因；列舉蟲災(zāi)、鼠災(zāi)等生物災(zāi)害帶來的主要危害）；3、自然災(zāi)害與環(huán)境（比較同一自然災(zāi)害造成危害程度的地域差異；結(jié)合實(shí)例，說明我國自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)）；4、防災(zāi)與減災(zāi)（列舉說明地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害預(yù)測、災(zāi)情和評估中的作用；以一兩種自然災(zāi)害為例，列舉適當(dāng)?shù)膽?yīng)對方法或應(yīng)急措施；舉例說出中國防災(zāi)、減災(zāi)的主要成就；展望人類利用高科技趨利避害的遠(yuǎn)景）。而教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》選修5《自然災(zāi)害與防治》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求在人教版高中地理新課程選修5《自然災(zāi)害與防治》構(gòu)建的教材內(nèi)容上都有呈現(xiàn)。第一章第一節(jié)內(nèi)容“自然災(zāi)害及其影響”對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“列舉自然災(zāi)害的主要類型；比較同一自然災(zāi)害造成危害程度的地域差異”；第一章第二節(jié)內(nèi)容“主要自然災(zāi)害的形成與分布”對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“列舉自然災(zāi)害的主要類型；結(jié)合實(shí)例，簡述自然災(zāi)害的主要特點(diǎn)；運(yùn)用地圖，說明世界主要自然災(zāi)害帶的分布”；第一章第三節(jié)內(nèi)容“人類活動對自然災(zāi)害的影響”對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“運(yùn)用資料，說明人類活動對自然災(zāi)害的影響”；第二章第一節(jié)內(nèi)容“中國自然災(zāi)害的特點(diǎn)”對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“運(yùn)用地圖，指出我國主要自然災(zāi)害的區(qū)域分布；結(jié)合實(shí)例，說明我國自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)”；第二章第二節(jié)內(nèi)容“中國的地質(zhì)災(zāi)害”對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“簡述地震、泥石流、滑坡等地質(zhì)地貌災(zāi)害的產(chǎn)生機(jī)制與發(fā)生過程；結(jié)合實(shí)例，說明我國自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)；第二章第三節(jié)內(nèi)容“中國的水文災(zāi)害”及第四節(jié)內(nèi)容“中國的氣象災(zāi)害”對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“分析臺風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害的形成原因；結(jié)合實(shí)例，說明我國自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)”；第二章第五節(jié)內(nèi)容“中國的生物災(zāi)害”對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“列舉蟲災(zāi)、鼠災(zāi)等生物災(zāi)害帶來的主要危害”；第三章第一節(jié)內(nèi)容“自然災(zāi)害的監(jiān)測與防御”對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“列舉說明地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害預(yù)測、災(zāi)情和評估中的作用；舉例說出中國防災(zāi)、減災(zāi)的主要成就；展望人類利用高科技趨利避害的遠(yuǎn)景”；第三章第二節(jié)內(nèi)容“自然災(zāi)害的救援與救助” 及第三節(jié)內(nèi)容“自然災(zāi)害中的自救與互救”對應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“以一兩種自然災(zāi)害為例，列舉適當(dāng)?shù)膽?yīng)對方法或應(yīng)急措施”。因而，人教版高中地理新課程選修5《自然災(zāi)害與防治》的編寫是根據(jù)教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建教材內(nèi)容的，符合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求。
因而，選擇人教版高中地理新課程教材選修5《自然災(zāi)害與防治》是我們能落實(shí)高中地理課程選修5《自然災(zāi)害與防治》課程標(biāo)準(zhǔn)要求，順利完成高中地理相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。然而，本人在使用人教版高中地理新課程選修5教材《自然災(zāi)害與防治》開展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，在一些環(huán)節(jié)的實(shí)施還是感到比較棘手，有些困惑。
1、教科書中每一章前都有呈現(xiàn)各章節(jié)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，為何不同時呈現(xiàn)各章節(jié)的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求呢？我們師生都擁有教科書，但是學(xué)生手頭并沒有課程標(biāo)準(zhǔn)。而高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理課程必須達(dá)到的基本要求，是教材編寫和高考命題的依據(jù)，體現(xiàn)了高中地理教學(xué)的重點(diǎn)。如果在每章前能同時展示學(xué)習(xí)目標(biāo)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生不但能明白每章節(jié)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)要求，而且能清楚要理解掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，那學(xué)習(xí)的效果可能會更理想。
2、教材中有些章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容欠嚴(yán)謹(jǐn)，甚至出現(xiàn)自相矛盾的現(xiàn)象。如教材第29頁“青藏高原災(zāi)害帶”。教材正文內(nèi)容介紹：“青藏高原主要自然災(zāi)害以暴風(fēng)雪、地震、寒潮、雪崩等自然災(zāi)害為主”。青藏高原的主要自然災(zāi)害有“暴風(fēng)雪、地震、雪崩等”能理解，但對于青藏高原主要自然災(zāi)害有“寒潮”就比較費(fèi)解！教材第9頁世界主要自然災(zāi)害“寒潮”，正文內(nèi)容介紹“當(dāng)冷氣團(tuán)向暖氣團(tuán)方向猛烈沖擊時，就爆發(fā)寒潮”。由此可見，寒潮是指冷空氣向暖空氣方向入侵，導(dǎo)致冷空氣所經(jīng)之處氣溫驟降。而青藏高原海拔高，北方冷空氣不易入侵，受寒潮影響應(yīng)該比較小，寒潮災(zāi)害應(yīng)該比較少。再如教材第57頁“我國的森林病蟲害”圖2.44“我國松毛蟲危害區(qū)”。圖中內(nèi)容呈現(xiàn)：“我國馬尾松毛蟲主要分布于南方地區(qū)，落葉松毛蟲主要分布于東北地區(qū)”。而選修5《自然災(zāi)害與防治》教師教學(xué)用書第79頁右側(cè)的教材內(nèi)容詮釋卻注釋為“馬尾松毛蟲主要分布于中溫帶，而落葉松毛蟲主要分布于熱帶、亞熱帶”。馬尾松毛蟲是主要分布于我國中溫帶還是熱帶、亞熱帶地區(qū)？落葉松毛蟲是主要分布于我國熱帶、亞熱帶地區(qū)還是中溫帶地區(qū)呢？又如教材第25頁“我國自然災(zāi)害的地域分異表現(xiàn)”，教材的正文內(nèi)容介紹：“黃淮海平原、東北平原是旱災(zāi)多發(fā)區(qū)”。而教材第45頁“我國的氣象災(zāi)害，教材的正文內(nèi)容卻介紹：“全國有四個旱災(zāi)多發(fā)區(qū)，即華北、華南、西南和江淮地區(qū)”。我國旱災(zāi)較嚴(yán)重的地區(qū)除華北地區(qū)外，是東北平原嚴(yán)重還是華南、西南、江淮地區(qū)呢？
3、教科書中有些章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的選擇欠合理。標(biāo)題下的正文內(nèi)容應(yīng)該是為了詮釋、說明標(biāo)題的觀點(diǎn)或結(jié)論，而本套教材有些章節(jié)的正文內(nèi)容與標(biāo)題的觀點(diǎn)并非一致，有文不答題的感覺。如教材第24―29頁“我國自然災(zāi)害的特點(diǎn)”，教材以“災(zāi)害種類多樣且災(zāi)次頻發(fā)、成災(zāi)人口與農(nóng)業(yè)災(zāi)情嚴(yán)重、自然災(zāi)害地域差異顯著”三個小標(biāo)題來呈現(xiàn)我國自然災(zāi)害的主要特點(diǎn)，但是 “災(zāi)害種類多樣且災(zāi)次頻發(fā)” 標(biāo)題下正文內(nèi)容后半部分內(nèi)容卻主要介紹我國自然災(zāi)害地域分異的表現(xiàn)；“成災(zāi)人口與農(nóng)業(yè)災(zāi)情嚴(yán)重”標(biāo)題下正文內(nèi)容的后半部分卻主要介紹我國東西部農(nóng)業(yè)災(zāi)害的地域差異；“自然災(zāi)害地域差異顯著”標(biāo)題下的正文內(nèi)容卻只以“我國6個災(zāi)害帶的主要災(zāi)種及原因”來呈現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容中有些章節(jié)的一些內(nèi)容，不同版本的教材有不同的詮釋，學(xué)生學(xué)習(xí)本套教材后，在做相關(guān)的習(xí)題時不知如何把握。如教材第13頁“洪澇、風(fēng)暴潮等水文災(zāi)害”，教材把洪澇災(zāi)害歸為水文災(zāi)害，而有些教材或習(xí)題把洪澇災(zāi)害歸為氣象災(zāi)害。又如教材第7頁“熱帶氣旋”，對于風(fēng)力達(dá)12級以上的熱帶氣旋，不同海區(qū)有不同的稱呼“西北太平洋和我國南海稱其為臺風(fēng)，而大西洋、加勒比海、北太平洋東部稱颶風(fēng)，印度洋稱旋風(fēng)”。本人認(rèn)為，教材編寫時若遇到類似的問題，可以在正文底部用小字體加以注釋說明。
4、教科書中有些章節(jié)的活動題、思考題設(shè)置的梯度把握不好?；顒宇}、思考題的設(shè)置主要目的應(yīng)該是為了調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而本套教材的有些章節(jié)活動題、思考題設(shè)置的梯度把握不好，有些題目的難度較低，根本達(dá)不到活動題、思考題設(shè)置的目標(biāo)要求；而有些章節(jié)的有些內(nèi)容是有必要設(shè)置活動內(nèi)容以補(bǔ)充拓展學(xué)生的知識面，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，而本套教材卻沒有深挖。如教材第33頁思考題“為什么我國地震災(zāi)害西多東少，地震災(zāi)情卻東重西輕？”，教材第30頁第一自然段正文內(nèi)容有介紹“地震規(guī)模西部地區(qū)大于東部地區(qū)，但地震造成的經(jīng)濟(jì)損失和死亡人數(shù)，東部地區(qū)明顯高于西部地區(qū)?！苯滩牡?1頁第一自然段正文內(nèi)容又介紹“我國地震災(zāi)情東重西輕。我國東部人口、建筑物以及城市等密集，西部人煙稀少，這就決定我國地震災(zāi)情必然是東部嚴(yán)重，特別是地震多發(fā)的南北地震帶、華北地區(qū)及臺灣的地震災(zāi)情最為嚴(yán)重?！睂τ谠O(shè)置的思考題“為什么我國地震災(zāi)害西多東少，地震災(zāi)情卻東重西輕？”，教材的正文內(nèi)容已經(jīng)介紹得很詳細(xì)、很明白，設(shè)置這樣的思考題，對于高中學(xué)生，顯然難度梯度不夠。本人認(rèn)為，如果在正文內(nèi)容只介紹我國地震及地震災(zāi)情特點(diǎn)，然后呈現(xiàn)我國東西部經(jīng)濟(jì)、人口等方面東西部差異的圖表內(nèi)容，再設(shè)置相關(guān)的思考題，思考題的難度梯度就較為合理。又如教材第7頁主要?dú)庀鬄?zāi)害“熱帶氣旋”，教材內(nèi)容呈現(xiàn)“熱帶氣旋（臺風(fēng)）剖面圖”，這一知識就有許多角度可以設(shè)置活動、思考內(nèi)容以調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。如“為什么臺風(fēng)中心為無風(fēng)少云、干暖的天氣？為什么是臺風(fēng)中心附近風(fēng)力達(dá)12級以上，而不是臺風(fēng)中心風(fēng)力達(dá)12級以上？如何辯證地評價臺風(fēng)災(zāi)害？”但本套教材卻沒有去挖掘。
5、教科書中有些教材內(nèi)容的選擇和編寫有點(diǎn)凌亂，不利于教學(xué)過程的開展與把握。如“滑坡、泥石流災(zāi)害的形成條件”在前面教材內(nèi)容“主要自然災(zāi)害的形成與分布”和后面教材內(nèi)容“中國的自然災(zāi)害”兩單元知識中都有介紹。對于這個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如果在兩個單元知識中都介紹，勢必浪費(fèi)時間，加劇課時的緊張程度；如果在其中一單元知識中不介紹，又將誤導(dǎo)學(xué)生“該知識點(diǎn)不重要” ，很不好把握！本人認(rèn)為，完全可以把前后兩單元知識柔和在一起，介紹主要自然災(zāi)害的特點(diǎn)、分布、成因，我國自然災(zāi)害就作為典型的案例加以詮釋。這樣處理，既可以解決前后知識的重復(fù)問題，又可以突出了解我國國情的重要性，滲透愛國主義教育。
第9篇：智慧教學(xué)的方法范文
關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)生；主體；作用；政治；課堂；教學(xué)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“新一輪課程改革要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這一綱要的提出要求在思想政治課教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位，在教師的主導(dǎo)作用下，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為在高中政治課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，需要教師做好以下幾方面工作：
一、巧設(shè)情境、巧設(shè)問題
情境和問題的創(chuàng)設(shè)直接影響對知識的探究效果。我們在創(chuàng)設(shè)情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容必須來自生活，這樣才能真正調(diào)動起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授高一經(jīng)濟(jì)生活《影響價格的因素》一課時，我受《老漢殺雞》漫畫的啟示進(jìn)行了《蛋市》情境創(chuàng)設(shè)，讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價格的變動及時做出是擴(kuò)大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤，還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進(jìn)行評價。結(jié)果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學(xué)都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。
二、時事簡評
時政教育不僅與高中思想政治課互相補(bǔ)充，而是也是高中思想政治課堂教學(xué)中的重要抓手。我在對高三年級學(xué)生進(jìn)行的一次“我最喜歡的選修課”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)竟有一半以上的同學(xué)對“時事點(diǎn)評”這門課感興趣，這使我意識到加強(qiáng)時政教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學(xué)生主體作用應(yīng)該能夠得到很好的發(fā)揮。我結(jié)合高三政治課堂教學(xué)特點(diǎn)，在每節(jié)政治課開始的前五分鐘進(jìn)行“時事簡評”，讓同學(xué)們對近年來發(fā)生的時事進(jìn)行簡要評述。例如，利比亞戰(zhàn)爭爆發(fā)后，以法國為首的北約軍隊(duì)，發(fā)起了代號為“奧德賽黎明”的對利比亞的侵略戰(zhàn)爭，不久利比亞卡扎菲政權(quán)，這一系列事件引起了不少同學(xué)的震驚。于是我便要求大家關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，并要求同學(xué)們做好準(zhǔn)備對利比亞戰(zhàn)爭進(jìn)行簡評。上課了，幾位同學(xué)拿著事先準(zhǔn)備好的講稿輪流上臺發(fā)言。使我感到驚喜的是他們能用國際關(guān)系的理論來闡述利比亞戰(zhàn)爭的必然性，而不是簡單的情況通報(bào)或情緒發(fā)泄，甚至有同學(xué)指出了這場戰(zhàn)爭對我國處理國際關(guān)系的借鑒意義。他們的發(fā)言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備過程誠然是一個思考的過程。
三、組織討論
討論教學(xué)方法已被廣泛使用，它有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中政治課堂教學(xué)中如果能適當(dāng)組織學(xué)生對一些現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論，將會收到很好的效果。例如在講授高二哲學(xué)《價值判斷與價值選擇》一課時，我有意識地組織了一次關(guān)于價值取向的討論。我讓同學(xué)們在課前對社會上流行的一些價值取向進(jìn)行分析，形成觀點(diǎn)，然后拿到課堂上進(jìn)行討論。上課了，我讓同學(xué)們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點(diǎn)的同學(xué)集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內(nèi)通過討論把各自的思想迅速進(jìn)行了整合，形成了本小組的鮮明觀點(diǎn)。十五分鐘后，課代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點(diǎn)，然后大家開始對這些觀點(diǎn)進(jìn)行討論。有趣的是大家討論的焦點(diǎn)并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報(bào)的活動是無意義的”這樣一個觀點(diǎn)。為什么這個觀點(diǎn)會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因?yàn)檫@個觀點(diǎn)來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現(xiàn)象給學(xué)生在價值取向上帶來的困惑，誠然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學(xué)會想問題、辦事情，這樣的討論對于學(xué)生正確價值觀的形成具有重要的作用。
四、開展探究性學(xué)習(xí)
新課程理念強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學(xué)應(yīng)該能夠和探究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行有效的整合。我在高中政治教學(xué)中多次引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)，并且取得了較好的效果。例如在講授高一經(jīng)濟(jì)生活《公司的經(jīng)營》一課的時候，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對我國的公司經(jīng)營狀況了解不多，所以他們對公司制是現(xiàn)代企業(yè)主要的典型的組織形式等知識不可能有深刻的理解。因此我決定組織同學(xué)們開展探究性學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生按自愿原則分成幾個課題小組，課前布置了充分的預(yù)習(xí)任務(wù)。①利用周末空余時間，憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集各公司經(jīng)營成功的主要因素有哪些？②參照預(yù)習(xí)提綱，充分地預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)知識，并且在此基礎(chǔ)上，提出自己不理解的內(nèi)容，并記錄。課堂學(xué)習(xí)中，先小組合作交流，解決一些簡單易懂的問題，然后再由同學(xué)提出仍然不能解決的疑難，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此展開探究學(xué)習(xí)。在預(yù)先自己精心設(shè)計(jì)的圖片情境中，通過學(xué)生閱讀、思考、質(zhì)疑、交流、互補(bǔ)等方式，來解決疑難。在解決疑難過程中，逐步講清學(xué)生存在的疑問。然后指導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)。這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，最精彩之處在于小組充分展示學(xué)習(xí)成果，尤其是調(diào)查蘋果、吉利、華為、聯(lián)想、海爾等小組，講述此起彼伏，異常精彩和熱烈，學(xué)生回答非常積極投入。小組在主動地展示調(diào)查結(jié)果時，其實(shí)就是知識、能力、情感價值觀形成的時候，不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生掌握公司經(jīng)營成功的因素。
參考文獻(xiàn)：
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