對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)和看法精選(九篇)
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第1篇：對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)和看法范文
一、特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題
雖然當(dāng)前階段我國(guó)為特殊教育的發(fā)展提供了充足的人力和財(cái)力，但是特殊教育的基礎(chǔ)缺陷還是會(huì)通過(guò)教學(xué)觀念和方式來(lái)限制其真正的發(fā)展，所以需要在實(shí)踐中找到出現(xiàn)問(wèn)題的地方并采取有效措施加以解決。與普通的小W教學(xué)相區(qū)別，特殊教育對(duì)老師的教學(xué)水平和能力的要求更高，這就使得特殊教育學(xué)校的師資力量匱乏，難以邁出提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的第一步。另外，特殊教育學(xué)校中的學(xué)生對(duì)自己能力和情感的了解不完整，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使得無(wú)論教學(xué)效果還是教學(xué)進(jìn)度都難以達(dá)到令人滿意的程度。
（一）師資力量不強(qiáng)，專業(yè)能力不高
由于特殊教育學(xué)校對(duì)老師的專業(yè)能力要求比較高，使得特殊教育學(xué)校中的師資力量不強(qiáng)，與普通學(xué)校相比差距太大，不能滿足這類學(xué)校的教學(xué)需求。而且特殊教育學(xué)校中的學(xué)生智力難以達(dá)到普通學(xué)校的水平，為老師與學(xué)生之間的交流造成了阻礙，直接導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文在課堂教學(xué)中效率低和效果差的后果。所以，在有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果中老師專業(yè)水平不高和師資力量不強(qiáng)是嚴(yán)重問(wèn)題，只有解決了這個(gè)問(wèn)題才能幫助其他應(yīng)對(duì)策略發(fā)揮積極的作用。
（二）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，積極性差特殊教育學(xué)校的學(xué)生感知遲鈍，生活節(jié)奏緩慢，注意力不集中，語(yǔ)言表達(dá)能力差等使得他們不愿意與別人交流，這就是大多數(shù)學(xué)生在特殊教育學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)后仍然出現(xiàn)語(yǔ)言障礙如發(fā)音困難，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤等，無(wú)法順利地表達(dá)自己的情感和看法。這種限制和表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不感興趣的原因，更不用說(shuō)在課堂教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性和積極性了。因此老師應(yīng)該加深對(duì)學(xué)生各方面的了解，選擇新鮮合適的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的策略
根據(jù)在特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以看出有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的策略和措施有很多。結(jié)合當(dāng)前階段高度發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和科技，可以從老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)水平，嘗試?yán)昧丝萍嫉慕虒W(xué)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，與學(xué)生多多共同和交流，在教學(xué)實(shí)踐中聯(lián)系生活實(shí)際等方面應(yīng)用有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的策略，在提高整體教學(xué)水平和助力特殊教育發(fā)展的同時(shí)發(fā)掘?qū)W生的潛力，使得受到特殊教育的學(xué)生能夠在自我認(rèn)識(shí)能力提高的過(guò)程中延伸和拓展生活空間，為今后的生活和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（一）提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念首先，從事特殊教育的工作者要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對(duì)這項(xiàng)工作要有一個(gè)正確的認(rèn)知，即端正態(tài)度認(rèn)真對(duì)待，不輕視不歧視。在教學(xué)中放棄灌輸知識(shí)的教學(xué)觀念，嘗試?yán)梅磸?fù)訓(xùn)導(dǎo)和耐心說(shuō)教的方式讓學(xué)生接受知識(shí)。其次，有關(guān)部門也要配合提高特殊教育學(xué)校老師的福利，從物質(zhì)上給予鼓勵(lì)和精神上加以安撫，使得特殊教育形成一個(gè)良好的循環(huán)?？傊脤I(yè)的能力解決針對(duì)性問(wèn)題是解決如何有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的有效策略。
（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，利用先進(jìn)科技由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生在生理上有著某些缺陷，使得他們對(duì)抽象概念或者知識(shí)的接受程度大幅度降低。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師可以嘗試?yán)孟冗M(jìn)技術(shù)的多媒體設(shè)備，圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容展示既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，又可以降低理解難度和加深印象。除此之外，在政策和資金支持下可以嘗試進(jìn)行新型教材的編寫和應(yīng)用，使得學(xué)生能通過(guò)這種傳統(tǒng)教學(xué)手段和高科技教學(xué)媒體相結(jié)合的組合式教學(xué)手段理解學(xué)習(xí)到的知識(shí)。
（三）加強(qiáng)交流溝通，聯(lián)系生活實(shí)際
當(dāng)前階段的教育教學(xué)與未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展掛鉤，那么如何把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去也是一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。比如在食堂打飯，醫(yī)院看病時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生多與別人交流，實(shí)際上把教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間拓展到了生活的各個(gè)方面，使得學(xué)生能把學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用到生活中去，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活都是有益無(wú)害的，值得每個(gè)特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)際的嘗試。
三、有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的重要意義
語(yǔ)文是教學(xué)中的主要學(xué)科之一，能夠教會(huì)學(xué)生利用需要認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)自己的情感和看法；小學(xué)是人情感和能力發(fā)展不成熟的階段，在有些觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和觀念的建設(shè)中依靠老師的指導(dǎo)和幫助：特殊教育學(xué)校的學(xué)生在生理和心理上都與普通學(xué)生有較大差異，所以內(nèi)心的訴求更加強(qiáng)烈。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能利用其良好的效果幫助特殊教育學(xué)校的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，滿足社會(huì)交際的需要，享有平等的社會(huì)權(quán)利與義務(wù)，從而就可以有效提升特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果和整體的質(zhì)量，這點(diǎn)無(wú)論對(duì)于特殊教育還是教育事業(yè)來(lái)說(shuō)都是極具重要意義的。
第2篇：對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)和看法范文
（一）專業(yè)性、針對(duì)性不強(qiáng)
《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》規(guī)定，“特殊教育學(xué)校的學(xué)制一般為九年一貫制”。然而，隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，許多特殊教育學(xué)校都在向兩頭延伸，教師崗位及層次也變得越來(lái)越復(fù)雜，這其中，有從事九年義務(wù)教育的，有從事學(xué)前教育的，還有從事普通高中教育或職業(yè)高中教育的，等等。面對(duì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的明顯變化，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都未能根據(jù)目前特殊教育學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)組織、設(shè)置相應(yīng)的能滿足不同專業(yè)、學(xué)科教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校派出的參訓(xùn)教師也往往帶有隨意性和盲目性。由此帶來(lái)的后果是，培訓(xùn)的組織者熱情高漲，培訓(xùn)場(chǎng)面熱鬧非凡，可是參訓(xùn)教師卻因培訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)、學(xué)科不一致而無(wú)法進(jìn)入角色，最終導(dǎo)致培訓(xùn)收效甚微。
（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)
在許多培訓(xùn)活動(dòng)中，主辦方都組織了較豐富的內(nèi)容，如專題講座、優(yōu)秀學(xué)校代表交流、論壇沙龍等，還有半天或一天到基層學(xué)校參觀、聽(tīng)課、評(píng)課。這些課程與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，跟過(guò)去單純的專題講座和討論相比，確實(shí)來(lái)得更加科學(xué)合理，但同時(shí)我們也應(yīng)看到，培訓(xùn)的專業(yè)性、針對(duì)性還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
（三）后續(xù)跟蹤不夠培訓(xùn)的目的是要讓每個(gè)受訓(xùn)者都學(xué)有所得，并將所學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，否則培訓(xùn)就失去了意義。 然而，目前不少培訓(xùn)活動(dòng)僅僅滿足于發(fā)放一紙證書，沒(méi)有跟蹤服務(wù)，更沒(méi)有后續(xù)考核，參訓(xùn)教師能否將學(xué)習(xí)所得應(yīng)用于實(shí)踐，則不得而知。
二、關(guān)于特殊教育師資培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)建議
（一）加強(qiáng)調(diào)查研究
“堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)才能跟上科技、文化和社會(huì)的發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣”,這一觀念已在普通學(xué)校教師中形成共識(shí)，而特殊教育教師對(duì)于終身學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)尚待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，在政府層面上，需要為特殊教育教師開(kāi)展終身學(xué)習(xí)提供必要的激勵(lì)與支持機(jī)制；而作為各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)多進(jìn)行調(diào)查研究，了解和分析特殊教育教師的專業(yè)需求有哪些，并結(jié)合各地各校的實(shí)際，更加科學(xué)、合理地安排特殊教育師資培訓(xùn)的內(nèi)容與形式。
（二）立足省情開(kāi)展培訓(xùn)
進(jìn)入新世紀(jì)，中國(guó)特殊教育迎來(lái)了一個(gè)發(fā)展的黃金期。但同時(shí)我們也要看到，目前全國(guó)各地特殊教育事業(yè)發(fā)展在質(zhì)和量上都存在著較大差異，發(fā)展特點(diǎn)及模式也不盡相同———有的義務(wù)教育辦得好，有的職業(yè)教育比較有特色等。為了更好地增強(qiáng)培訓(xùn)效果，筆者建議，特殊教育師資培訓(xùn)應(yīng)立足本省，針對(duì)當(dāng)?shù)靥厥饨逃l(fā)展的實(shí)際需要和特殊教育教師的特點(diǎn)，由省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、時(shí)間的安排、方式的確定和教師與學(xué)員的組織等，以此來(lái)解決本省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，推動(dòng)區(qū)域特殊教育發(fā)展。筆者認(rèn)為，與全國(guó)范圍的培訓(xùn)相比，立足本省的特殊教育師資培訓(xùn)不僅可以節(jié)約成本，而且針對(duì)性更強(qiáng)，更富有實(shí)效。
（三）健全機(jī)制，規(guī)范要求
為了保證特殊教育師資培訓(xùn)取得預(yù)期的效果，有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要從管理上入手，科學(xué)地安排培訓(xùn)課程，加強(qiáng)過(guò)程管理，完善培訓(xùn)的形式和方法等，只有這樣，參訓(xùn)教師才能真正在培訓(xùn)中受益。
1.參訓(xùn)教師所在學(xué)校要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)估制度，把培訓(xùn)成績(jī)納入教師個(gè)人的業(yè)績(jī)檔案，并和績(jī)效考核掛鉤，從而調(diào)動(dòng)廣大特殊教育教師參加培訓(xùn)的自覺(jué)性和積極性。
2.設(shè)計(jì)富有實(shí)效的培訓(xùn)內(nèi)容和形式。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，要有利于拓寬特殊教育教師的專業(yè)知識(shí)面，提高他們的教研能力，促進(jìn)特殊教育教學(xué)改革；應(yīng)以教育教學(xué)中的問(wèn)題為核心，把基礎(chǔ)知識(shí)、教材教法以及答疑解惑融合在一起，形成系列專題；以動(dòng)手操作為基本手段，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)、教研和教改設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)。此外，培訓(xùn)形式也應(yīng)豐富多樣，以提高參訓(xùn)教師興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。比如，可以組織優(yōu)秀教師作專題講座、上公開(kāi)課、評(píng)課；帶青年教師團(tuán)隊(duì)送教下鄉(xiāng)，開(kāi)展示范教學(xué)；觀摩各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課，讓全體參訓(xùn)教師參與評(píng)課，等等。在此基礎(chǔ)上，還要倡導(dǎo)專家學(xué)者多了解一線教師在教育教學(xué)中碰到的疑惑和困難，雙方結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行平等而深入的討論和交流，以此促進(jìn)參訓(xùn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
3.加強(qiáng)對(duì)師資培訓(xùn)工作的研究。廣泛發(fā)動(dòng)和組織師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育科研機(jī)構(gòu)等相關(guān)人員，對(duì)師資培訓(xùn)工作進(jìn)行評(píng)估考察、跟蹤指導(dǎo)和專題研究，逐步形成一套“實(shí)驗(yàn)、培訓(xùn)、管理、研究”一體化的良性運(yùn)行機(jī)制。各種行之有效的培訓(xùn)形式和培訓(xùn)手段的努力探索、研究和利用，是推動(dòng)特殊教育師資培訓(xùn)工作不斷提高質(zhì)量和效益的有效路徑。
第3篇：對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)和看法范文
[關(guān)鍵詞]自閉癥兒童 學(xué)校教育 家長(zhǎng)態(tài)度
一、引言
近年來(lái),我國(guó)被診斷為自閉癥的兒童人數(shù)日益增長(zhǎng)。教育部雖從1994年起已經(jīng)開(kāi)始逐步關(guān)注自閉癥的教育需要,然而,國(guó)內(nèi)為自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備還不充分,因此,目前自閉癥兒童就學(xué)的主要方式還是進(jìn)入輔讀學(xué)校學(xué)習(xí)。當(dāng)前,上海接收自閉癥兒童的輔讀學(xué)校的做法常常是將自閉癥兒童與有其他特殊需要的兒童(如智力落后、唐氏綜合癥等)編入一個(gè)班級(jí),接受形式雷同的教育,加之自閉癥的癥狀表現(xiàn)必然對(duì)他們的就學(xué)造成許多障礙,使目前針對(duì)自閉癥兒童的教育實(shí)踐在摸索過(guò)程中遭遇重重困境。
對(duì)于我國(guó)關(guān)于自閉癥的研究,從現(xiàn)有的情況看,其范圍主要涉及自閉癥的成因理論、行為矯正方法、教育安置形式等方面,而對(duì)自閉癥家長(zhǎng)態(tài)度方面的研究尚少。家長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的角色,家長(zhǎng)的態(tài)度影響兒童的教育發(fā)展與社會(huì)化。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō),由于他們?cè)谏砘蛐睦砩洗嬖谥煌潭鹊娜毕?而這些兒童家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)于他們個(gè)人成長(zhǎng)的影響與健全兒童相比,意義更為重大。對(duì)自閉癥而言,家長(zhǎng)態(tài)度在他們成長(zhǎng)過(guò)程中起到的導(dǎo)向作用亦不可忽視。因此,本研究希望通過(guò)訪談,了解自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育需求和教育期望,在此基礎(chǔ)上,為更有效地促進(jìn)自閉癥兒童的發(fā)展提供依據(jù)和建設(shè)性意見(jiàn)。
二、研究方法
1.研究對(duì)象
研究對(duì)象由來(lái)自于上海市三所輔讀學(xué)校的自閉癥學(xué)生家長(zhǎng)構(gòu)成。家長(zhǎng)人數(shù)共有23名,他們的年齡主要分布在35～45歲之間,所從事的職業(yè)有科研工作、工程技術(shù)、醫(yī)藥相關(guān)領(lǐng)域、服務(wù)業(yè)等,還有協(xié)保、內(nèi)退和失業(yè)人員。他們的自閉癥孩子年齡介于7～16歲之間,就讀年級(jí)為一年級(jí)至九年級(jí)。其中,7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)8人,11～13歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)9人,14～16歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)6人。
2.研究方法
研究主要半結(jié)構(gòu)化訪談的形式。為保證訪談內(nèi)容被真實(shí)而全面的記錄,在征得家長(zhǎng)同意后,研究者選用小型錄音筆作為訪談的主要研究工具,必要時(shí)輔以文字記錄。
3.研究工具
訪談圍繞自編的訪談提綱進(jìn)行。提綱的編制參考了以往相關(guān)研究和筆者先行非正式訪談所得的信息。訪談內(nèi)容涉及家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的了解和認(rèn)識(shí)的程度、家長(zhǎng)對(duì)自閉癥孩子的學(xué)校教育期望、家長(zhǎng)對(duì)他們的自閉癥孩子所在學(xué)校提供的教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、以及自閉癥兒童家長(zhǎng)得到社會(huì)支持的情況。
三、結(jié)果分析
1.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平
訪談中,自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)于自閉癥的相關(guān)理論和知識(shí)都有一定的積累,他們會(huì)主動(dòng)通過(guò)各種渠道搜集相關(guān)信息和資料(有關(guān)自閉癥的理論研究和教育實(shí)踐等方面的信息)。特別是隨著孩子的年齡增長(zhǎng),他們對(duì)自閉癥訓(xùn)練方法的了解就越多,體驗(yàn)更深刻。超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)明顯感到,當(dāng)他們覺(jué)得自己正在形成對(duì)自閉癥較為系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí),卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最適合教育干預(yù)的年齡。這讓他們覺(jué)得無(wú)助和無(wú)望。
訪談中,7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)認(rèn)為自己對(duì)自閉癥相關(guān)理論有一些了解,但對(duì)行為矯正知識(shí)了解不多。其中有2名家長(zhǎng)表示對(duì)自閉癥相關(guān)理論和行為矯正知識(shí)不了解,他們只是不斷重復(fù)孩子的行為特征,如沒(méi)有眼神交流、喜歡獨(dú)自玩耍、不愿受控制等。4名家長(zhǎng)表示非常注意了解自閉癥在學(xué)術(shù)研究方面的進(jìn)展,這可能與他們所從事的職業(yè)的性質(zhì)(如醫(yī)藥銷售、工程技術(shù)、科研人員)有關(guān)。然而,家長(zhǎng)們也表示,這些渠道只能幫助他們對(duì)“自閉癥是什么”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在了解這些信息的過(guò)程中,他們很難清晰地辨別哪些信息對(duì)于自己的自閉癥孩子更適用。
11～16歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)普遍感到,他們?cè)谟H身參與自閉癥兒童教育訓(xùn)練的過(guò)程中,對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行內(nèi)化的認(rèn)識(shí)較為深刻,如卡片指認(rèn)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等。家長(zhǎng)們認(rèn)為,這個(gè)過(guò)程能使他們感到自己得到了實(shí)際的幫助。然而,由于普通家庭不能夠長(zhǎng)期承受高額的教育訓(xùn)練經(jīng)費(fèi),因此,專業(yè)的教育訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童教育改善的效果并不持久。家長(zhǎng)們普遍表示,訓(xùn)練的短期成效是顯而易見(jiàn)的,但長(zhǎng)期來(lái)看效果就不大了。
2.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童的學(xué)校教育期望
兒童的成長(zhǎng)過(guò)程不是一個(gè)任其自由發(fā)展的過(guò)程,而是需要家長(zhǎng)和學(xué)校以及社會(huì)力量去引導(dǎo)的。對(duì)自閉癥兒童實(shí)施教育會(huì)受到自閉癥障礙特征的限制,但家長(zhǎng)的期望在很多情況下決定了他們的自閉癥孩子將朝什么方向發(fā)展。由于訪談對(duì)象的自閉癥孩子障礙程度不一,學(xué)校教育對(duì)他們的發(fā)展起到的刺激作用也有所不同,他們主要針對(duì)自己孩子目前的發(fā)展水平提出了一些期望。
訪談中,家長(zhǎng)們表達(dá)了他們內(nèi)心深處對(duì)于自己的自閉癥孩子一直存在著的深深的憂慮,那就是:當(dāng)他們老了、沒(méi)有能力照顧自己的自閉癥孩子時(shí),這些孩子將由誰(shuí)來(lái)管。從這個(gè)角度出發(fā),他們希望孩子在生活上能夠?qū)W會(huì)自理,在出行上能夠自己辨識(shí)住所周圍的交通信號(hào)、熟悉一些固定的往返路線,能夠與周圍環(huán)境發(fā)生簡(jiǎn)單的互動(dòng),而不是事事都得讓父母操心、包辦。不少家長(zhǎng)還提到,他們對(duì)自閉癥兒童的期望不僅僅寄托于孩子的發(fā)展和學(xué)校的教育,自閉癥兒童的成長(zhǎng)需要相關(guān)政策的引導(dǎo)和社會(huì)各方面力量的積極支持。
家長(zhǎng)們普遍希望孩子能夠在生活自理能力、行為規(guī)范、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)交往等方面有所提高,他們也希望孩子今后的發(fā)展能為家庭減輕負(fù)擔(dān)。這種負(fù)擔(dān)對(duì)于家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō),除了經(jīng)濟(jì)上的,還有精神上的。一些家長(zhǎng)提出,他們希望孩子能夠多與他們產(chǎn)生一些主動(dòng)的交流。因?yàn)檫@會(huì)讓他們覺(jué)得自己在得到孩子的關(guān)注,從而在心理上得到安慰。
在各年齡階段,家長(zhǎng)的期望又有所不同。7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠?qū)W會(huì)自行過(guò)馬路;能夠生活自理;有較好的行為規(guī)范;并夠在有意義語(yǔ)言方面得到發(fā)展。11～13歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望孩子能在語(yǔ)言發(fā)展方面有顯著的進(jìn)步和提高,有良好的行為習(xí)慣,有初步的社會(huì)交往能力。11~16歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠接受以職業(yè)為導(dǎo)向的技能培訓(xùn),使其憑借技能在社會(huì)上得到工作機(jī)會(huì)。
3.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥學(xué)校教育問(wèn)題的看法
學(xué)校是兒童獲得知識(shí)技能和身心發(fā)展的主要場(chǎng)所,是兒童走出家庭、走向社會(huì)的重要過(guò)渡。由于特殊兒童的存在給其家庭帶來(lái)意想不到的承重負(fù)擔(dān),特殊兒童家長(zhǎng)們迫切希望學(xué)校教育能夠減輕他們的負(fù)擔(dān)。對(duì)于自閉癥兒童家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更是如此,他們希望學(xué)校教育能使他們的自閉癥孩子學(xué)到促進(jìn)他們自行料理日常生活的實(shí)用知識(shí)和技能,或發(fā)展某些能被培養(yǎng)成為職業(yè)技能的興趣。
參與訪談的家長(zhǎng)中,除1名家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該在普通學(xué)校學(xué)習(xí)外,其余都認(rèn)為他們的自閉癥孩子受教育的場(chǎng)所應(yīng)是特殊學(xué)校。其中有一些家長(zhǎng)認(rèn)為,將孩子放在哪里接受教育應(yīng)以“對(duì)孩子最好”為原則,即學(xué)校的選擇是為了孩子日后的發(fā)展,而不是為了家長(zhǎng)的面子。
訪談中,2/3的家長(zhǎng)了解孩子正在接受的課程類別和一些課程的教學(xué)內(nèi)容,1/2的家長(zhǎng)能講述執(zhí)教孩子班級(jí)的教師的教學(xué)行為以及不同教師對(duì)孩子實(shí)施教育的效果評(píng)價(jià)。另有3名7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子班上的教師每天實(shí)施了哪些教學(xué)內(nèi)容了如指掌,他們與孩子的班主任保持著頻繁而廣泛的家校聯(lián)系,基本能夠做到學(xué)校教師今天教什么,家長(zhǎng)當(dāng)天就在家中為孩子訓(xùn)練什么。從訪談的結(jié)果看,年齡段較低的自閉癥兒童家長(zhǎng)比較關(guān)心孩子在學(xué)校中接受教育的情況。
超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)孩子目前的學(xué)校教育表示比較滿意。同時(shí),他們從師資和教學(xué)兩方面提出了自己的看法。師資方面,特別是7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)提出,教師接觸在自閉癥孩子的過(guò)程中應(yīng)表現(xiàn)得更具耐心,這樣才能夠幫助教師了解自閉癥孩子,同時(shí)也能增加家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育的信心。教學(xué)形式上,由于目前同班的學(xué)生差異很大,特別是在7～13歲的年齡段的班級(jí)中,存在如智力落后、腦癱與自閉癥兒童等并班的情況,家長(zhǎng)提出應(yīng)根據(jù)自閉癥兒童的特殊情況開(kāi)展個(gè)訓(xùn)。特殊學(xué)校應(yīng)針對(duì)每個(gè)孩子的不同情況制定個(gè)別化教育計(jì)劃,并實(shí)施階段性的評(píng)估和預(yù)測(cè)。
訪談過(guò)程中,各年齡段的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望能夠以學(xué)校為媒介,聯(lián)系專業(yè)人員為他們提供上門的特殊教育服務(wù),這樣既教育孩子也教育家長(zhǎng)。
四、討論
1.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥及其教育具有豐富的感性認(rèn)識(shí)
自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥障礙的了解和認(rèn)識(shí)的程度直接影響到他們對(duì)自閉癥兒童的教育觀念和對(duì)自閉癥發(fā)展的期望。我們通過(guò)對(duì)訪談信息的整理發(fā)現(xiàn),不同年齡階段的自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥在理論上的認(rèn)知水平存在差異,年齡段較低的自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)程度不如較高年齡段的自閉癥兒童家長(zhǎng)。但他們大多參與積極自閉癥兒童的教育訓(xùn)練,因而對(duì)自閉癥的感性認(rèn)識(shí)比較豐富。
通過(guò)訪談,發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)能在專業(yè)人員的指導(dǎo)下對(duì)自閉癥兒童的癥狀進(jìn)行理解,也能從中得到一些簡(jiǎn)單的訓(xùn)練策略的傳授。特別是較高年齡段的家長(zhǎng),通過(guò)親自參與教育訓(xùn)練和觀察,他們逐漸學(xué)會(huì)分析在自己孩子身上經(jīng)常出現(xiàn)的刻板行為及其功能,因此,這種方法幫助他們走進(jìn)孩子的世界,了解孩子的需要。然而由于普通家庭不能夠長(zhǎng)期承受高額的教育訓(xùn)練經(jīng)費(fèi),因此專業(yè)的教育訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童教育改善的效果并不持久。
訪談結(jié)果還顯示,這些家長(zhǎng)對(duì)于自閉癥孩子的教育具有一定的教育觀念。但由于家長(zhǎng)能獲得的專業(yè)指導(dǎo)因人而異,對(duì)特殊兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)的角度也有所不同,家長(zhǎng)們對(duì)于他們?cè)鯓咏逃蚤]癥兒童的觀念更多的是從自身出發(fā),從自己孩子的障礙程度和能夠得到多少教育資源的前提出發(fā)而獲得的。
2.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的教育期望基于生活適應(yīng)
由于訪談對(duì)象的自閉癥孩子障礙程度不一,學(xué)校教育對(duì)他們的發(fā)展起到的刺激作用也有所不同,他們主要針對(duì)自己孩子目前的發(fā)展水平提出了一些期望。我們認(rèn)為,家長(zhǎng)們提到的這些期望是比較理智的,同時(shí)也是十分迫切的。因?yàn)橹T如學(xué)會(huì)自行過(guò)馬路、有意義語(yǔ)言發(fā)展及職業(yè)技能培訓(xùn)等方面的期望都與孩子和他們的家庭在現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題緊密相聯(lián),這些期望的內(nèi)容都是人的基本生活能力所要求的,也是社會(huì)能夠接納和理解這些孩子的前提。同時(shí),家長(zhǎng)們希望孩子今后的發(fā)展能為家庭減輕負(fù)擔(dān),從而使他們?cè)谛睦砩系玫桨参俊?/p>
由此可見(jiàn),雖然各個(gè)年齡段的家長(zhǎng)對(duì)他們自閉癥孩子的教育期望各有所不同,但他們的期望內(nèi)容都基于孩子在生活適應(yīng)方面的問(wèn)題。家長(zhǎng)所關(guān)心和憂慮的是,孩子的發(fā)展能否使他們今后在社會(huì)上得以獨(dú)立生存,畢竟家長(zhǎng)不能保護(hù)和照顧孩子一輩子。他們希望孩子能夠自理,也呼吁政府和社會(huì)力量能為自閉癥兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì),使其在社會(huì)上能夠有所出路。
3.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥學(xué)校教育問(wèn)題的看法較為理智
訪談結(jié)果顯示,就自閉癥的癥狀表現(xiàn)來(lái)說(shuō),接受什么樣的學(xué)校教育更加合適,家長(zhǎng)們的意見(jiàn)保持高度一致。他們認(rèn)為自閉癥孩子受教育的場(chǎng)所應(yīng)該是特殊學(xué)校。他們對(duì)教育機(jī)構(gòu)的選擇是從怎樣對(duì)孩子的發(fā)展有利出發(fā),而不是從顧及家長(zhǎng)自身面子的問(wèn)題出發(fā)。
訪談結(jié)果還顯示,家長(zhǎng)對(duì)于自己的自閉癥孩子所在的輔讀學(xué)校和班級(jí)開(kāi)設(shè)的課程都有一定程度的了解,他們對(duì)于孩子接受的學(xué)校教育能夠給予肯定的評(píng)價(jià)。一些家長(zhǎng)能夠主動(dòng)與學(xué)校教育相配合,基本能夠做到學(xué)校教師今天教什么,家長(zhǎng)當(dāng)天就在家中為孩子訓(xùn)練什么。當(dāng)談及孩子所在學(xué)校在教育自閉癥兒童方面存在的問(wèn)題時(shí),家長(zhǎng)們提到目前學(xué)校和教師在教育自閉癥的問(wèn)題上確實(shí)存在難處,也都表示能夠感到學(xué)校和教師在這個(gè)問(wèn)題上所付出的努力。這可能是由于目前輔讀學(xué)校所教授的一些課程還不太適合自閉癥兒童,因?yàn)樗鼈兊闹饕逃龑?duì)象還是以智力落后的學(xué)生為主。同時(shí),家長(zhǎng)在家中也可能由于教學(xué)環(huán)境受限或教學(xué)技能缺乏等原因,沒(méi)能很好的將孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)的技能長(zhǎng)久的保持下來(lái)。另外,從家長(zhǎng)們的角度來(lái)看,他們還是希望孩子所在的教育機(jī)構(gòu)能夠在師資質(zhì)量上有所提高,在教學(xué)形式上能夠注重開(kāi)展個(gè)別化教育,以使自閉癥兒童能得到相應(yīng)的語(yǔ)言、社會(huì)交往、行為習(xí)慣等方面的發(fā)展。
要使特殊兒童及其家長(zhǎng)積極參與到對(duì)其子女的教育中來(lái),重要也是必須的一步就是要研究特殊兒童及其家長(zhǎng)的特殊需要,發(fā)揮家長(zhǎng)作用,加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)合作,以便更有針對(duì)性的為特殊兒童提供合適的服務(wù)和幫助。從訪談結(jié)果來(lái)看,家長(zhǎng)們表現(xiàn)出配合學(xué)校教育的愿望,一些家長(zhǎng)也身體力行的發(fā)揮了他們?cè)谂浜虾⒆訉W(xué)校教育過(guò)程中的積極作用。因此,特殊學(xué)校在這樣的情況下應(yīng)更多地了解學(xué)生家長(zhǎng)的需要,并將其作為為特殊兒童提供適宜教育的一種依據(jù)。比如,一些特殊學(xué)校可以自身為媒介,邀請(qǐng)專業(yè)人員來(lái)校為家長(zhǎng)進(jìn)行定期的特殊教育知識(shí)或技能培訓(xùn)。從家長(zhǎng)的角度出發(fā),專業(yè)人員的支持可以使他們獲得心理上的安全感,能夠讓他們?cè)谟H自教育自閉癥方面學(xué)到方法和技術(shù),還能幫助家長(zhǎng)表達(dá)他們對(duì)自己的特殊孩子的教育需求。
此次研究讓我們得到了關(guān)于一些自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)他們的自閉癥孩子的教育需求和教育期望的信息,了解了他們具體希望針對(duì)自閉癥兒童的教育能夠達(dá)到怎樣的程度,從一個(gè)側(cè)面看到了上海市特殊學(xué)校中自閉癥兒童教育的現(xiàn)狀。對(duì)于自閉癥這樣的特殊群體來(lái)說(shuō),怎樣的教育實(shí)踐能夠更有效促進(jìn)他們的身心發(fā)展,這還有待于進(jìn)一步研究。但就目前自閉癥兒童學(xué)校教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),需要了解自閉癥家長(zhǎng)的需求和期望,以便為有效開(kāi)展自閉癥教育
提供依據(jù)和信息。
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第4篇：對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)和看法范文
關(guān)鍵詞：特殊教育；語(yǔ)文教學(xué)；德育滲透
語(yǔ)文課程是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)新課程，具有非常濃厚的人文性特點(diǎn)，可以很好的融入德育教育。特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)也一樣，必須在教學(xué)的過(guò)程中滲透德育教學(xué)，使得德育教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，讓學(xué)生在潛移默化中受到優(yōu)秀道德品質(zhì)的影響，既學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，也能夠提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，這對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生尤為重要。
1特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的必要性
首先，語(yǔ)文教學(xué)德育滲透是有語(yǔ)文課程的特點(diǎn)以及新課標(biāo)改革決定的。語(yǔ)文教學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，里面涉及到我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，具有明顯的人文性特點(diǎn)［1］。而道德教育、思想教育能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，這符合了我國(guó)傳統(tǒng)文化的要求。此外，新課標(biāo)改革下，也要求語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只注重知識(shí)的傳授，更要注重人文精神、高尚情懷、道德修養(yǎng)的養(yǎng)成，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中逐漸獲得情感體驗(yàn)以及道德情操。其次，特殊教育學(xué)校的學(xué)生具有特殊性，身體上不同類型的缺陷，影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展［2］。學(xué)生因?yàn)樽陨淼纳鐣?huì)身體缺陷備受打擊，心理上承受著很大的壓力，需要教師的關(guān)心。語(yǔ)文教學(xué)是義務(wù)階段的基礎(chǔ)性教學(xué)，是人文性和工具性的統(tǒng)一，不僅可以讓學(xué)生收獲基本的語(yǔ)文知識(shí)，還可以讓學(xué)生獲得對(duì)人性的理解和思考，提高其審美情操和道德修養(yǎng)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教學(xué)對(duì)于心理恐懼，或者心理扭曲的學(xué)生是非常有必要的。
2特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)如何進(jìn)行德育滲透
2．1語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中引入德育教育：語(yǔ)文教材涉及到的內(nèi)容形式很廣，有詩(shī)歌，也有散文，還有小說(shuō)等等，在各種各樣的形式中又有非常豐富的內(nèi)容，比如有大好河山、寓言故事、熱愛(ài)祖國(guó)等等，是各種知識(shí)的萬(wàn)花筒，是一本百科全書［3］。在眾多的內(nèi)容當(dāng)中，許多都蘊(yùn)含著道德方面的有關(guān)內(nèi)容，是一種現(xiàn)成的德育教學(xué)素材。作為一名特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師，在平常的教學(xué)過(guò)程中，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，并主動(dòng)運(yùn)用德育教學(xué)素材運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，融入德育教育，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響。比如，語(yǔ)文教師在講到《到期歸還》時(shí)，要根據(jù)文章的內(nèi)容入手，文章主要講述的是借了黃培炎的字帖來(lái)學(xué)習(xí)，一個(gè)月之后按時(shí)歸還字帖的故事。這樣一個(gè)不為人知的小故事發(fā)生在身上，深深觸動(dòng)讀者的內(nèi)心。語(yǔ)文教師一定要通過(guò)這樣一則小故事給學(xué)生傳達(dá)誠(chéng)實(shí)守信，好學(xué)做人的思想品德，教導(dǎo)學(xué)生無(wú)論是誰(shuí)，誠(chéng)實(shí)守信都是非常重要的，只有誠(chéng)實(shí)守信的人才能夠受到他人的歡迎。
2．2借助課外實(shí)踐進(jìn)行德育滲透：語(yǔ)文教學(xué)除了正常的課堂教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)輔之必要的課外實(shí)踐。學(xué)生的道德品質(zhì)不僅表現(xiàn)在“言”上，還表現(xiàn)在“行”上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一系列的課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些課外活動(dòng)，將德育教學(xué)融入其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透［4］。例如，教師在講解到《司馬光砸缸》的時(shí)候，因?yàn)樵撈恼律婕暗降氖蔷热说闹R(shí)，因此語(yǔ)文教師可以結(jié)合該篇文章開(kāi)展一個(gè)助人為樂(lè)的主題活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就是讓全班所有的學(xué)生積極去幫助他人，并在下一次課進(jìn)行的時(shí)候主動(dòng)和大家分享自己助人為樂(lè)的事情，每周舉行一次班會(huì)，對(duì)表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣一種課外實(shí)踐的形式，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了助人為樂(lè)、團(tuán)結(jié)他人的品質(zhì)。
2．3作文選材中進(jìn)行德育滲透：作文寫作當(dāng)然不僅僅包括的通常意義上的作文，也包括一些段落寫作、句子寫作等等。語(yǔ)文教師一定要充分利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)行德育教育。作文寫作一定要有相關(guān)材料，教師在選擇作文材料的時(shí)候應(yīng)盡可能的選擇一些能夠體現(xiàn)出優(yōu)秀道德品質(zhì)或者高尚情操的材料。例如“揠苗助長(zhǎng)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”體現(xiàn)出的哲理就非常有代表性，語(yǔ)文教師在選擇作文素材時(shí)盡量選擇此類的素材。預(yù)與此同時(shí)，對(duì)于作文主題的要求上，語(yǔ)文教師也要有所要求。主題是作文的靈魂，貫穿作文的始終，包含著對(duì)事物的看法和評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)出作者的寫作意圖。要想立意準(zhǔn)確，需要有正確的價(jià)值觀，對(duì)于客觀世界有很好認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候一定要引導(dǎo)學(xué)生從歌頌好人好事、鞭撻惡丑角度出發(fā)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
2．4充分利用多媒體電教設(shè)備：隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體電教設(shè)備已經(jīng)成為了語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的工具，特殊學(xué)校更加如此。對(duì)于聽(tīng)力有問(wèn)題的學(xué)生來(lái)講，外界的聲音聽(tīng)不大，多媒體的電教設(shè)備的出現(xiàn)，可以展示出生動(dòng)形象的畫面，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，在平常的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用電教設(shè)備輔助教學(xué)。比如，在講解到《桂林山水的時(shí)候》，對(duì)于聽(tīng)力有問(wèn)題的學(xué)生來(lái)講，只能靠看文字的描述去體會(huì)“桂林山水甲天下”的氣勢(shì)。這種情況下，語(yǔ)文教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生感受到桂林山水的壯麗美景，可以向?qū)W生播放一段有關(guān)桂林山水介紹的視頻，讓學(xué)生切身感受桂林山水的美麗，從而體會(huì)到祖國(guó)的大好河山是多美。這樣一來(lái)，陶冶了學(xué)生的情操，豐富了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了學(xué)生道德修養(yǎng)。
3結(jié)語(yǔ)
總而言之，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)一定要將德育教育滲透其中，將其視為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)和水平。
作者:李茜 單位:山東省濱州市博興縣特殊教育學(xué)校
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第5篇：對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)和看法范文
一、引言
特殊教育與普通教育存在一定的共性，有些普通教育的教學(xué)方法也可以運(yùn)用到特殊教育中，但是由于其特殊性，使得特殊教育的教學(xué)要求更高。聾啞學(xué)生在接受特殊教育時(shí)，教師不僅要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，給其充分的關(guān)心，還要運(yùn)用適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方式，發(fā)掘孩子的內(nèi)在潛力。下面我們首先來(lái)了解一下聾啞學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，然后來(lái)重點(diǎn)探討提高聾啞學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新手段。
二、聾啞學(xué)生的心理行為特點(diǎn)
1.聾啞學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感
聾啞學(xué)生無(wú)法正常的參與到社會(huì)、學(xué)校、家庭生活中，使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生低人一等的自卑心理，缺乏幸福感。由于聾啞學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)過(guò)低，使他們更渴望表現(xiàn)優(yōu)秀的一面，在日常生活中，他們可能會(huì)表現(xiàn)出貶低別人、表現(xiàn)自己的激烈行為，經(jīng)常會(huì)陷入自卑的心境。
2.聾啞學(xué)生常會(huì)感到孤獨(dú)、焦慮
由于聾啞學(xué)生的自身缺陷，會(huì)讓他們與正常學(xué)生之間的交流產(chǎn)生隔閡，很難建立美好的友誼。為此，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生嫉妒、焦慮等情緒，還會(huì)有不同程度的抑郁癥表現(xiàn)，內(nèi)心抵觸與他人之間的交流，通常會(huì)感到孤獨(dú)。
3.聾啞學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較膚淺
由于聾啞學(xué)生不能從多個(gè)正常渠道獲取信息，使得他們與正常人之間交流困難。因此，他們對(duì)一些事物的看法常常停留在表面上，不能理解深層的含義，使得他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不到位。
4.聾啞學(xué)生獨(dú)立性較差
聾啞學(xué)生缺乏獨(dú)立的認(rèn)知能力，比較重視他人的意見(jiàn)，容易形成依賴感。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)變得感情用事，不僅固執(zhí)任性，還會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的消極情緒，對(duì)他們的成長(zhǎng)非常不利。
三、提高聾啞學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新手段
1.運(yùn)用多媒體手段提高教學(xué)質(zhì)量
根據(jù)聾啞學(xué)生的自身特點(diǎn)，我們可以運(yùn)用可視化資源來(lái)提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，信息傳遞的方式也不斷豐富，其中微博、微信的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。為了幫助聾啞學(xué)生更好的交流，可以將微博、微信運(yùn)用到聾啞學(xué)生教育過(guò)程中，讓他們?cè)谛碌臏贤ǚ绞街蝎@取滿足感。聾啞學(xué)生主要運(yùn)用視覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)獲取外界的信息，運(yùn)用微博、微信等方式進(jìn)行交流不僅簡(jiǎn)單方便，而且它主要依靠視覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)進(jìn)行溝通，這對(duì)聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。只要他們熟練的掌握微博、微信的使用方法后，教師就可以運(yùn)用微博、微信輕松的與所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討、生活交流等。長(zhǎng)此以往，聾啞學(xué)生與正常學(xué)生之間的溝通也會(huì)越來(lái)越多，聾啞學(xué)生可以在擅長(zhǎng)的交流方式中表達(dá)自我、展現(xiàn)自我，正確的認(rèn)知自我的價(jià)值，這不僅可以降低聾啞學(xué)生的自卑感，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)進(jìn)一步提高聾啞學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。
2.運(yùn)用創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，在聾啞學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，老師要運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性。首先，教師可以改變以往的教學(xué)思維，豐富教學(xué)手段，避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。由于聾啞學(xué)生的特殊性，可以在教學(xué)中刺激他們的感官，讓他們充分的發(fā)揮想象，對(duì)物體形成直觀的思考。其次，老師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)做好相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，要讓聾啞學(xué)生充分利用視覺(jué)器官，使他們?cè)黾幼陨淼某删透小Ｗ詈螅\(yùn)用模擬訓(xùn)練讓學(xué)生感受所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)模擬表演讓他們身臨其境般體會(huì)知識(shí)的深層含義，擴(kuò)展聾啞學(xué)生的思維，讓他們的學(xué)習(xí)生活充滿樂(lè)趣。
3.不斷加強(qiáng)教學(xué)管理
教學(xué)管理直接關(guān)系著聾啞學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，作為特殊教育工作者，要更加注重教學(xué)工作的質(zhì)量。在聾啞學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定合理的課程計(jì)劃，有效的進(jìn)行因材施教，做好學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督工作。為了進(jìn)一步提高聾啞學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，教師一定要注重自我提高，不僅要具備足夠的專業(yè)知識(shí)，還要進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，合理的運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)真的對(duì)待備課、作業(yè)批改等工作。另外，由于聾啞學(xué)生的特殊性，學(xué)校需不斷加強(qiáng)教師的道德素質(zhì)培養(yǎng)，讓老師用愛(ài)心、耐心去澆灌不幸的花朵，感染每一個(gè)聾啞學(xué)生。
4.不斷優(yōu)化賞識(shí)教育
由于聾啞學(xué)生的特殊性，他們更需要信心和勇氣，在特殊教育中運(yùn)用賞識(shí)教育有著重要的意義。為此，在今后的教學(xué)道路中，我們不僅要繼續(xù)采取賞識(shí)教育，還要不斷優(yōu)化賞識(shí)教育，讓其發(fā)揮更好的效果。首先，要擴(kuò)大賞識(shí)教育的范圍，讓家庭教育也參與其中，這樣以來(lái)，家庭、學(xué)校的力量凝結(jié)在一起，讓學(xué)生在賞識(shí)教育中充分的提高自己。其次，要合理的控制賞識(shí)力度，不能夠一味的表?yè)P(yáng)，要將賞識(shí)力度控制在一定范圍內(nèi)，避免對(duì)聾啞學(xué)生產(chǎn)生不良影響。只有堅(jiān)持適度原則，合理的表?yè)P(yáng)學(xué)生，才能使學(xué)生在充滿信心的同時(shí)避免驕傲心理。
第6篇：對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)和看法范文
【關(guān)鍵詞】“四心”;感化;殘疾學(xué)生
With “four hearts” influence disability student
Qin Peifang
【Abstract】Because the disabled student the physiology has the flaw, therefore the change in feels inferior, negatively, the deficient self-confidence, they in the study, the behavior, and so on aspects deviated at heart the habit, needs to be able to solve the problem under other people’s help, the author acts according to own teaching experience, proposed with the compassion, the patience, careful and the confidence educates the influence disability student, the promotion disability student facing the life, integrates the society comprehensively positively and forms consciousness which the self-respect, self-confident, striving to improve, supports oneself.
【Key words】“four hearts”; Influence; Disabled student
殘疾學(xué)生由于有生理缺陷，所以更易于自卑、消極，缺乏自信心，常常表現(xiàn)出來(lái)的是孤僻、不合群、不接受教育，不尊敬老師，經(jīng)常違反紀(jì)律，上課不安心，作業(yè)馬虎潦草，有的甚至頂撞老師，與老師對(duì)著干，喝酒、抽煙、說(shuō)謊話、易怒、易暴、易唆使、自我約束力差，等等。他們?cè)趯W(xué)習(xí)、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題。
殘疾學(xué)生也是學(xué)生，他們就像天上的星星一樣，同樣熠熠發(fā)光，只不過(guò)是在運(yùn)行的過(guò)程中出現(xiàn)了偏離軌跡的現(xiàn)象，他們需要外力的幫助。因此，做好殘疾學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)他們積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自強(qiáng)、自立精神，是特殊教育學(xué)校及特殊教育工作者認(rèn)真研究的課題。筆者結(jié)合自己多年的特殊教育工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出教育轉(zhuǎn)化殘疾學(xué)生一些個(gè)人觀點(diǎn)與看法。
1 教師要用愛(ài)心去感化殘疾學(xué)生
愛(ài)學(xué)生是教師最基本的行為準(zhǔn)則，是教師做好學(xué)生教育工作的前提。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”愛(ài)學(xué)生的情感根植于教師對(duì)黨和人民的教育事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)與無(wú)限熱愛(ài)。 針對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題學(xué)生的諸多因素，特殊教育教師首先要本著不拋棄、不放棄的思想，用愛(ài)的力量走進(jìn)殘疾學(xué)生的內(nèi)心世界，用愛(ài)心去教育感化他們，當(dāng)他們體驗(yàn)到老師的愛(ài)心和期望時(shí)，就會(huì)“親其師而信其道”。
特殊教育學(xué)校的學(xué)生不多，但大部分殘疾學(xué)生食宿在學(xué)校，他們來(lái)自不同的家庭，帶來(lái)了各自不同的生活習(xí)慣，性格的差異使同學(xué)之間經(jīng)常發(fā)生這樣那樣的磨擦。因此，教師不僅要管學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要管學(xué)習(xí)的生活，既當(dāng)教師，又當(dāng)保姆，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，憂學(xué)生之所憂， “一切為了殘疾學(xué)生，為了一切殘疾學(xué)生，為了殘疾學(xué)生的一切”，不偏愛(ài)、不厭惡，對(duì)殘疾學(xué)生的教育，要“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，要用愛(ài)的甘露來(lái)醫(yī)治殘疾學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，這樣，才能教育好殘疾學(xué)生。
2008年春季學(xué)期，我校有一個(gè)弱智生因?yàn)榍碎T進(jìn)電腦室上網(wǎng)被班主任蒙老師批評(píng)后就產(chǎn)生了與班主任對(duì)立情緒，他對(duì)蒙老師不理不睬，到了蒙老師的課他就溜走。這事驚動(dòng)到了學(xué)校，可他卻倒打一把，說(shuō)蒙老師不愛(ài)她，“班里那么多人就批評(píng)我一個(gè)”。后來(lái)有一天他被淋雨感冒發(fā)燒，蒙老師第一時(shí)間送他上醫(yī)院，給他喂藥、打針、擦汗，傾注了母親般的愛(ài)。經(jīng)過(guò)了這次病痛，他終于感受到了老師對(duì)他的愛(ài)，他緊緊地握著蒙老師的手，一邊流淚，一邊哽咽地說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我對(duì)不住您?！睆拇艘院?，他變成了一個(gè)遵守紀(jì)律的好學(xué)生。
2 教師做殘疾學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作要有耐心
教師沒(méi)有耐心是很難做好教育工作的，尤其是做特殊教育工作的教師。
第一，遇到問(wèn)題要先穩(wěn)住事態(tài)，待弄清楚原因后再想辦法去解決。殘疾學(xué)生一般有較重的自卑心理，他們總是覺(jué)得自己不如別人，有一種自慚形穢的感覺(jué)，但同時(shí)又有很強(qiáng)的自尊心，他們常常為了引起老師的注意，而作出一些意想不到事情，這時(shí)如果老師急躁就容易把事情僵化，容易陷入被動(dòng)狀態(tài)，不利于解決問(wèn)題。因此，教師要有耐心，先冷靜下來(lái)穩(wěn)住事態(tài)，待弄明白學(xué)生制造問(wèn)題的原因后再因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥，這樣，問(wèn)題才能迎刃而解，達(dá)到事半功倍效果。
第二，要全面了解學(xué)生。全面了解殘疾學(xué)生，全面分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因是教師解決好問(wèn)題的前提。在教育過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生熱衷的話題是什么，他們對(duì)個(gè)人前途有沒(méi)有設(shè)計(jì)，如果有又是什么，他們對(duì)教師有哪些看法，他們?cè)诎嗉?jí)里的表現(xiàn)怎樣，他們的家庭情況怎樣，等等，這一系列問(wèn)題都弄明白以后，教師才能心中有數(shù)，才能“對(duì)癥下藥”，也才能藥到病出。
第三，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓殘疾學(xué)生進(jìn)在好的學(xué)習(xí)環(huán)境中受到熏陶。政治學(xué)上有這樣一句名言“環(huán)境好是壞人不能做壞事，環(huán)境不好是好人無(wú)法做好事”，可見(jiàn)環(huán)境育人的重要性。因此，教師優(yōu)化教育環(huán)境是教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的重要舉措?！敖煺呒t近墨者黑”，在教學(xué)中，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，把問(wèn)題學(xué)生安排在前排，并在他的前后左右安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這樣，在周圍同學(xué)的影響下，他會(huì)去掉各種毛病，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第四，要持之以恒地做好工作?！氨鶅鋈?，非一日之寒”， 殘疾學(xué)生的許多不良行為習(xí)慣，是在多種因素影響下逐漸形成的，要改掉這些毛病，需要一個(gè)過(guò)程，需要耐心地做好教育轉(zhuǎn)化工作。
首先，殘疾學(xué)生道德觀念的形成和道德認(rèn)識(shí)的提高需要教師做耐心細(xì)致的工作。由于殘疾人失去了與人交往的正常條件，因此善惡不分，另外因?yàn)樽R(shí)字不多，受語(yǔ)言水平的限制，他們的道德觀念形成比較困難，所以班主任要不厭其煩地通過(guò)形象演示，榜樣示范、班會(huì)、隊(duì)會(huì)和道德談話等途徑，有計(jì)劃地形成相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要講清楚道理，指出他的錯(cuò)誤思想和行為，使他明白自己錯(cuò)在哪里，以及如何改正。有的學(xué)生對(duì)老師有一種抵觸情緒，認(rèn)為別人都看不起他，表現(xiàn)出不講理的態(tài)度，故意傷你的心，對(duì)待這樣的學(xué)生更要有耐心，不要因?yàn)樗拇直┖筒欢Y貌而放棄對(duì)他的教育，要通過(guò)長(zhǎng)期耐心的教育使他認(rèn)識(shí)到老師是真的為他好，是在真心地幫助他。如果他能認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，那么他就進(jìn)步了。
其次，殘疾學(xué)生良好道德行為的培養(yǎng)也需要教師做耐心細(xì)致的工作。這一點(diǎn)我有深刻的體會(huì)，例如我教學(xué)生講文明禮貌時(shí)，我先向?qū)W生提出要求說(shuō)，早晨見(jiàn)到老師要打招呼，要說(shuō)“老師好”，然后我讓他們反復(fù)地練習(xí)，直到我認(rèn)為可以了為止，結(jié)果第二天早晨，他們見(jiàn)了我還是金口不開(kāi)。我只好一遍又一遍地訓(xùn)練他們，這樣反復(fù)地訓(xùn)練了一個(gè)星期，學(xué)生才慢慢地養(yǎng)成了見(jiàn)老師問(wèn)好的習(xí)慣。
3 教師做殘疾學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作要細(xì)心
一是要細(xì)心對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行了解摸底，建立問(wèn)題學(xué)生檔案。
二是要想方設(shè)法接近學(xué)生，細(xì)心觀察他們每個(gè)人的性格特征、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，然后找出彼此之間的“共同語(yǔ)言”，在情感上產(chǎn)生“共鳴”。
三是要細(xì)心做好家校聯(lián)系工作，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量共同教育好殘疾學(xué)生。
學(xué)校教育是家庭教育的繼續(xù)，社會(huì)教育是學(xué)校教育的延伸。學(xué)校在探索如何依靠自己的力量做好教育學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)該意識(shí)到自己肩負(fù)的特殊使命，充分發(fā)揮自己對(duì)家庭和社會(huì)的指導(dǎo)作用，共同致力于教育好學(xué)生。因此，學(xué)校要向家長(zhǎng)傳授教育子女的科學(xué)方法，還要建立有社會(huì)各界人士參加的的校外教育委員會(huì)，充分發(fā)揮社會(huì)力量對(duì)殘疾學(xué)生教育中的作用。
第7篇：對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)和看法范文
中圖分類號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738（2012）03-0198-02
摘要：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的聯(lián)合辦學(xué)模式，是聾校職業(yè)教育的發(fā)展要求和方向，在當(dāng)前國(guó)家大力扶持和發(fā)展職業(yè)教育的背景下，進(jìn)一步了解和探究聯(lián)合辦學(xué)模式有助于深化聾校職業(yè)教育教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：聾校；職業(yè)教育；聯(lián)合辦學(xué)；模式
近年來(lái)，隨著聾校教育改革的不斷深入，提高聾生的教育水平，特別是提高高年級(jí)聾生職業(yè)技術(shù)教育水平顯得尤為重要。然而，受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，各地聾校不同程度存在辦學(xué)形式單一，辦學(xué)效益不高的問(wèn)題。如何在聾生文化科課學(xué)習(xí)的同時(shí)融入職業(yè)技術(shù)元素，使其獲得一技之長(zhǎng)，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。2009年，在昌樂(lè)縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我校與昌樂(lè)縣中泰寶石職業(yè)學(xué)院達(dá)成合作意向，聯(lián)辦殘疾學(xué)生職業(yè)中專班，即我校學(xué)生在聾校接受完九年義務(wù)教育后，整體升入寶石學(xué)院接受系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制的三大轉(zhuǎn)變，探索并走出了一條適合聾校職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)路子。
一、聯(lián)合辦學(xué)的起因
教育部王湛副部長(zhǎng)在第三次全國(guó)特殊教育工作會(huì)議上指出：“要將特殊教育事業(yè)與整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，而不能機(jī)械的將特殊教育與其他教育割裂開(kāi)來(lái)或者對(duì)立起來(lái)?！薄短厥饨逃龑W(xué)校暫行規(guī)程》中規(guī)定：“特殊教育學(xué)校要特別重視勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育。”特教學(xué)校開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)該在補(bǔ)償學(xué)生身心缺陷的同時(shí)，把他們培養(yǎng)成有一技之長(zhǎng)的、殘而有為的勞動(dòng)者。這就需要學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育，不僅要盡量使學(xué)生掌握一到二門與健全人一樣過(guò)硬符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要且實(shí)用的職業(yè)技術(shù)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣與健全人交往，學(xué)會(huì)融合，回歸到主流社會(huì)中去。
但是傳統(tǒng)的特殊教育是相對(duì)隔離的教育，是針對(duì)殘疾兒童類別和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特殊條件和設(shè)備，利用特殊手段和方法，以滿足殘疾兒童身心發(fā)展為目的的特殊形式教育。其最大弊端是容易導(dǎo)致健康群體對(duì)殘疾人的歧視，既減少了他們受教育的機(jī)會(huì)，也無(wú)法使他們從周圍正常人的幫助中獲益，失去了獲得正常的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)有的社會(huì)適應(yīng)能力的鍛煉與培養(yǎng)機(jī)會(huì)。加之人們對(duì)殘疾人本來(lái)就看法偏頗和能力的不信任，必然導(dǎo)致殘疾人不被主流社會(huì)所接納，而且不利于殘疾人享受平等教育和參與社會(huì)的機(jī)會(huì)。
從我校學(xué)生畢業(yè)去向調(diào)查資料分析，由于自身?xiàng)l件的限制，能夠升入高等特殊教育學(xué)校繼續(xù)求學(xué)深造的聾生只占百分之十，百分之九十的學(xué)生接受完九年義務(wù)教育后，進(jìn)入社會(huì)。不少學(xué)生步入社會(huì)后陷入困境，難以生存。主要原因是他們?nèi)狈β殬I(yè)技術(shù)和工作能力，缺乏與正常人的溝通交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。導(dǎo)致一部分聾生初中畢業(yè)后四處流竄，給社會(huì)帶來(lái)了不安定因素，也給家庭帶來(lái)了負(fù)擔(dān)。這種現(xiàn)狀，迫切需要我們探索多元辦學(xué)機(jī)制，改革聾校職業(yè)技術(shù)教育。那么，僅僅靠聾校本身的能量難以完成一技之長(zhǎng)的職教目標(biāo)，于是，經(jīng)過(guò)大量調(diào)研論證，我校與寶石職業(yè)中專學(xué)校達(dá)成聯(lián)合辦學(xué)共識(shí)，以實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生與職業(yè)中專技能學(xué)習(xí)的順利銜接。目的在于把殘疾學(xué)生融入普通學(xué)校與健全學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活，共同實(shí)施培養(yǎng)課程，特殊教育與普通教育相互滲透、相互支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展，使殘疾學(xué)生在最少受限制的環(huán)境中享受平等教育機(jī)會(huì)并得到充分發(fā)展，從而順利融入主流社會(huì)，成為社會(huì)有用的一員。
二、聯(lián)合辦學(xué)的實(shí)施
聯(lián)合辦學(xué)作為一項(xiàng)全新的辦學(xué)模式，有許多未知領(lǐng)域需要探索。我校在開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)做了以下幾個(gè)方面的探索。
1.夯實(shí)基礎(chǔ)，搞好銜接。
為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校職勞教育，學(xué)校一是成立了專門的職業(yè)教育辦公室，由一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌安排學(xué)校職勞教育各項(xiàng)工作。二是做好“六個(gè)落實(shí)”。①落實(shí)課程。從學(xué)生身心特點(diǎn)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展出發(fā)，我校職業(yè)教育課程分必修課和選修課。必修課有微機(jī)、編織、雕刻三科；選修課有機(jī)電、縫紉、理發(fā)、寶石加工四科。②落實(shí)課時(shí)。小學(xué)階段，除每周安排一課時(shí)的勞動(dòng)課外，中高年級(jí)每周增加了兩課時(shí)的職勞教育必修課。初中學(xué)段，除每周安排四課時(shí)的職勞教育必修課外，再增加四課時(shí)的職業(yè)選修課。③落實(shí)師資。在職教師的選配上，我們一是爭(zhēng)取上級(jí)主管部門支持，從社會(huì)上擇優(yōu)考錄了兩名學(xué)有專長(zhǎng)的專業(yè)教師。二是選取有專長(zhǎng)的老師，自主培訓(xùn)。目前，我校有五名教師取得了職業(yè)資格等級(jí)證書，成長(zhǎng)為“雙師型”教師。④落實(shí)措施。在職勞設(shè)施配備上，我們自籌資金十余萬(wàn)元，同時(shí)大力爭(zhēng)取省特教學(xué)校教學(xué)儀器配備工程資金，建成了較高標(biāo)準(zhǔn)的手工教室、微機(jī)教室、縫紉教室、理發(fā)教室、機(jī)電教室，能較好地滿足學(xué)生教學(xué)與實(shí)踐需要。⑤落實(shí)教材。我們?cè)谄胀ń滩幕A(chǔ)上，編印了縫紉、理發(fā)、雕刻、寶石加工四科校本教材。⑥落實(shí)評(píng)價(jià)。在職勞教育考核上，我們制定了《昌樂(lè)聾校職業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)辦法》，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面每學(xué)期對(duì)老師的教育教學(xué)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
2.聾健合一，回歸主流。
2009年，我校與昌樂(lè)縣中泰寶石職業(yè)學(xué)院達(dá)成合作辦學(xué)意向?，F(xiàn)在，已有三級(jí)二十六名同學(xué)在該校學(xué)習(xí)，首屆學(xué)生已在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。借鑒全納教育理論，我校教師負(fù)責(zé)學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)和日常管理，寶石學(xué)院教師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)。上專業(yè)課時(shí)，兩校教師隨學(xué)生一同進(jìn)教室，由寶石學(xué)院教師主講。兩校學(xué)生同一進(jìn)度，同一要求。學(xué)生在課堂上遇到不明白的問(wèn)題和學(xué)習(xí)障礙，則由我校教師現(xiàn)場(chǎng)翻譯或課后輔導(dǎo)。
3.搭建平臺(tái)，集體就業(yè)。
就業(yè)是學(xué)生最大的福祉，也是學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的初衷。作為學(xué)生的“娘家人”，學(xué)校在學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上廣開(kāi)渠道，不遺余力。在積極與勞動(dòng)、工商、殘聯(lián)等職能部門協(xié)商，爭(zhēng)取政策優(yōu)惠和支持的基礎(chǔ)上，學(xué)校多次與當(dāng)?shù)鼐哂休^高知名度的企業(yè)家座談、考察，大力推介學(xué)生。實(shí)行開(kāi)門辦學(xué)，廠校掛鉤，試行職業(yè)定向教育。目前，學(xué)校與悅賓包裝、三潤(rùn)化工等多家企業(yè)達(dá)成了學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)意向。首屆聯(lián)合辦學(xué)九名畢業(yè)生已在泰利福利包裝制品有限公司集體就業(yè)，人均月收入二千六百余元。
4.定期指導(dǎo)，跟蹤服務(wù)。
因?yàn)槁?tīng)力語(yǔ)言障礙，聾啞人與正常人溝通比較困難。因此，對(duì)于集體就業(yè)的學(xué)生，我們定期向企業(yè)派出指導(dǎo)教師，一是隨時(shí)了解學(xué)生工作和生活狀況，及時(shí)排解他們工作生活中存在的問(wèn)題和心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做企業(yè)優(yōu)秀員工，幫助學(xué)生爭(zhēng)取合法權(quán)益，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。二是協(xié)助企業(yè)加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作，積極配合廠方對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：聾啞人手語(yǔ)、殘疾人就業(yè)相關(guān)政策法規(guī)、正確的勞動(dòng)觀擇業(yè)觀、廠規(guī)廠紀(jì)、操作規(guī)程等。通過(guò)跟蹤服務(wù)，融洽了校企關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)得來(lái)，干得好，留得住。
三、聯(lián)合辦學(xué)取得的成效與反思
（一）成效。
聾校和普教合辦殘疾學(xué)生職業(yè)中專班，既使學(xué)生在最低受限制的社會(huì)環(huán)境中接受平等教育，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能的掌握，又彌補(bǔ)了學(xué)生之間的認(rèn)知差異，減少了殘疾人與健全人之間的隔閡，為他們回歸主流社會(huì)打好了基礎(chǔ)。校企合作，企業(yè)為學(xué)校發(fā)展注入經(jīng)濟(jì)活力，提供就業(yè)崗位，學(xué)校為企業(yè)帶來(lái)知識(shí)和人力資源，使職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，互利共贏。我校在寶石學(xué)院學(xué)習(xí)的多名男生已能獨(dú)立安裝機(jī)電線路，制作霓虹燈，掌握了電器維修等技術(shù)。女生能熟練設(shè)計(jì)、制作服裝，掌握了理發(fā)、雕刻、寶石加工等技術(shù)。經(jīng)過(guò)測(cè)試，他們的專業(yè)技能都達(dá)到了寶石學(xué)院學(xué)生中等以上水平。有學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：“我們一直為孩子的就業(yè)擔(dān)憂，現(xiàn)在好了，孩子能進(jìn)寶石學(xué)院接受高層次職業(yè)學(xué)習(xí)，以后工作好找多了。”聯(lián)合辦學(xué)，不僅提高了學(xué)生職業(yè)技能，在學(xué)生心理健康方面也產(chǎn)生了重大影響?；莸さね瑢W(xué)在她的日記中寫道：“在寶石學(xué)院，我能夠同身體健全的同學(xué)交往，感到很開(kāi)心，很高興。我要好好學(xué)習(xí)，做個(gè)自強(qiáng)自立的人。”
（二）反思。
1.領(lǐng)導(dǎo)重視、社會(huì)參與是聯(lián)合辦學(xué)起的成效的基礎(chǔ)。
聯(lián)合辦學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離不開(kāi)當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的重視和支持，更離不開(kāi)勞動(dòng)、殘聯(lián)等職能部門和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的積極參與。我們開(kāi)辦殘疾學(xué)生職業(yè)中專班，首先得到了縣教育局主管領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷重視，做了大量配合協(xié)調(diào)工作。同時(shí)，我們又積極爭(zhēng)取社會(huì)的理解和支持。同志說(shuō)：“教育是崇高的公益事業(yè)。”面向殘疾人的特殊教育更需要幫助和支持。只有更多的教育機(jī)構(gòu)、團(tuán)體加入到特殊教育事業(yè)中去，特殊教育這項(xiàng)事業(yè)充滿愛(ài)心、充滿人道精神的光輝事業(yè)才能走得更遠(yuǎn)、更好。
2.健全機(jī)制、積極熱情是聯(lián)合辦學(xué)取得成效的關(guān)鍵。
聯(lián)合辦學(xué)作為一項(xiàng)全新的事業(yè)，需要參與學(xué)校和就業(yè)企業(yè)在互利共贏的基礎(chǔ)上充分理清關(guān)系、健全機(jī)制、深入溝通，也需要參與實(shí)驗(yàn)的教師充滿熱情、積極對(duì)待才能保障該項(xiàng)工作的順利實(shí)施。我們?cè)陂_(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)過(guò)程中，昌樂(lè)寶石職業(yè)學(xué)院選派優(yōu)秀教師為殘疾學(xué)生授課。這些教師不僅專業(yè)素質(zhì)好而且對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)上從不“另眼相待”，他們把每一位聾生當(dāng)作自己班上的一員，在教學(xué)中不因?qū)W生殘疾降低對(duì)他們的要求，而是根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)得更巧、更快，更好地學(xué)好本領(lǐng)、掌握技術(shù)。另外，我校選派的翻譯教師在學(xué)習(xí)上積極協(xié)助寶石學(xué)院教師克服與聾啞生溝通上的障礙，使學(xué)生更順利掌握技術(shù)；在生活上積極協(xié)調(diào)聾生與健全學(xué)生的生活，使他們能夠更融洽地相處。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)和看法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；殘疾兒童；英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0144-02
一、小學(xué)殘疾兒童英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
1.殘疾兒童的入學(xué)率低。在我國(guó)的特殊教育教學(xué)中，殘疾兒童的入學(xué)率相對(duì)較低。而所謂的入學(xué)率則是反映一個(gè)地區(qū)教育發(fā)展水平的一大重要指標(biāo)。在我國(guó)的殘疾人抽樣調(diào)查中，我國(guó)只有60%的適齡殘疾兒童正在接受義務(wù)教育，而未能適齡入學(xué)的殘疾兒童多達(dá)40%，由此數(shù)據(jù)說(shuō)明我國(guó)的殘疾兒童入學(xué)率是十分低的。而在我國(guó)一些相對(duì)較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，沒(méi)有入學(xué)的恰好是殘疾兒童，由此可見(jiàn)，殘疾兒童自身殘疾的障礙直接導(dǎo)致了兒童生活的各種障礙，從而導(dǎo)致了殘疾兒童入學(xué)率低下。
2.教育教學(xué)水平不齊。在我國(guó)的特殊教育教學(xué)中，最大的特色在于其進(jìn)行著融合教育，為了更好的探索我國(guó)殘疾兒童教育出路，我國(guó)在1987年開(kāi)展了“隨班就讀”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。盡管此政策已經(jīng)推行了20多年，但是仍然面臨著眾多的困難，而隨班就讀的政策也并未真正的落實(shí)到地方，其保障體系也未能真正形成。諸如：管理制度、工作制度以及教育教學(xué)保障機(jī)制等相關(guān)的教學(xué)體系。同樣，小學(xué)殘疾兒童教育教學(xué)中存在眾多的特殊需求，例如：英語(yǔ)教材的需求以及相關(guān)的教育教學(xué)器材。正是因?yàn)槿绱?，我?guó)才出現(xiàn)了隨班就坐以及混讀等現(xiàn)象。
二、如何有效改善小學(xué)殘疾兒童英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
1.滲透心理健康教育。課堂教學(xué)是進(jìn)行日常教育教學(xué)中極其重要的教學(xué)形式，同樣課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)有著極其重要的作用，可以從以下幾方面進(jìn)行分析。①以學(xué)生心理特點(diǎn)為基準(zhǔn)。在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)的角度出發(fā)，有效的制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)備課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)，同時(shí)，要考慮學(xué)生自身的知識(shí)水平以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力，有效并且全面的設(shè)置相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)生的需求，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理，有效的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，從而使得全部同學(xué)都能擁有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。②建立良好的師生關(guān)系。在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)師生關(guān)系的維系，同樣，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，良好的師生關(guān)系才是最為重要的人際關(guān)系，因此，建立良好的師生關(guān)系是營(yíng)造積極向上的課堂環(huán)境的關(guān)鍵。那么，如何有效的在英語(yǔ)課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的師生關(guān)系呢？尊重理解是首位。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，理解學(xué)生，學(xué)生無(wú)論是在何種階段都有著自身的看法以及見(jiàn)解，他們有自己的尊嚴(yán)以及想法，教師如果想同學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，其前提務(wù)必尊重學(xué)生，尤其是針對(duì)自信心不強(qiáng)的學(xué)生而言，教師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心以及尊重、理解。③有效的開(kāi)展合作式教學(xué)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門實(shí)用的語(yǔ)言學(xué)科，是進(jìn)行溝通交流的一種有效工具，從英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都應(yīng)該是平等的，同樣，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的、積極和諧的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正沒(méi)有心理壓力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，勇敢的表現(xiàn)自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而在不同的思維碰撞下產(chǎn)生智慧的火花。
2.調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛。興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但是現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)，教師往往一味的追求英語(yǔ)成績(jī)的好壞，忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生了應(yīng)付心理。同時(shí)，由于小學(xué)生自身的自控能力較差，殘疾兒童自卑，注意力難以集中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常困難。正是因?yàn)檫@樣，教師更應(yīng)該注重課堂教學(xué)活躍度的營(yíng)造，讓學(xué)生能在愉悅的氛圍中進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。為更好的營(yíng)造氛圍，教師應(yīng)當(dāng)采取各種措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。首先，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理利用英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，例如：教師可以利用多媒體以及比賽競(jìng)賽活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如在講解動(dòng)物英語(yǔ)名字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物扮演，這樣一定程度上能很好的吸引學(xué)生的目光，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以采取比賽的形式進(jìn)行教學(xué)，比如：教師可以組織“你來(lái)比劃我來(lái)猜”這樣一種比賽，讓學(xué)生參與其中，在快樂(lè)中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。總之，興趣是最好的老師，同樣，興趣更是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，因而，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用英語(yǔ)學(xué)科特征以及學(xué)生自身特征，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行平等教學(xué)，采取各類有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3.配備相關(guān)的教學(xué)器材。由于殘疾兒童自身的限制，在教育教學(xué)過(guò)程中，殘疾兒童對(duì)教學(xué)器材有著特殊的要求，例如：盲板、盲筆以及盲文打字機(jī)等相關(guān)的特殊教學(xué)器材。因此，特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備充足全面的特殊教學(xué)器材，加大硬件設(shè)施的投入，真正從根本上關(guān)愛(ài)殘疾兒童，讓殘疾兒童體會(huì)到溫暖以及希望，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
4.普及全民教育。在我國(guó)的特殊教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)全面的普及全民教育，呼吁仁愛(ài)，為幫助特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)做好準(zhǔn)備，全面的加強(qiáng)宣傳的力度，更好的讓殘疾兒童體會(huì)到社會(huì)各界對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，秉承“同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想。”
綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，殘疾兒童教育現(xiàn)狀受到了人們的極大關(guān)注，尤其是小學(xué)殘疾兒童的英語(yǔ)教育教學(xué)。英語(yǔ)是小學(xué)教育教學(xué)中極其重要的一部分，而我國(guó)的特殊教育教學(xué)正處于起步階段，其發(fā)展速度緩慢。同時(shí)，我國(guó)的殘疾兒童的教育教學(xué)現(xiàn)狀中存在著眾多的缺陷，也正處于特殊教育不斷發(fā)展以及嘗試的階段。因此，在我國(guó)的殘疾兒童教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)心理健康教育，配備全面的教學(xué)器材，更好的保障小學(xué)殘疾兒童英語(yǔ)教學(xué)的有效進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)和看法范文
聾人舞蹈教育一直是我國(guó)特殊教育中一個(gè)不可或缺的組成部分，隨著特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，聾人舞蹈教學(xué)方式已發(fā)生了根本變化。早期舞蹈教師通過(guò)借助震動(dòng)地板、擊打鼓等傳統(tǒng)方式訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單?，F(xiàn)在聾人舞蹈教學(xué)逐步向旋律性、藝術(shù)型、多元化的方向發(fā)展，教學(xué)方式也從自然發(fā)展向模仿教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，多媒體無(wú)疑發(fā)揮了巨大的作用，本文結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就多媒體在聾人舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討和分析，希望能起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：
多媒體；聾人舞蹈；教學(xué)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以新時(shí)代新形勢(shì)為大背景，新技術(shù)不斷進(jìn)入到各個(gè)領(lǐng)域，在聾人教育教學(xué)中，多媒體技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，這也將成為未來(lái)聾人教育發(fā)展的趨勢(shì)。為了完善聾人舞蹈教學(xué)，多媒體輔助教學(xué)在如今的教育改革中承擔(dān)著非常重要的責(zé)任。
1在聾人舞蹈教學(xué)中應(yīng)用多媒體的必要性
聾人的舞蹈教學(xué)與其他聾人基礎(chǔ)類型的教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)生了根本性的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)新的教學(xué)目的。隨著科技的不斷發(fā)展和被廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)方法再也不能完整地表達(dá)出舞蹈課程規(guī)范的概念、術(shù)語(yǔ)和一定難度的舞蹈動(dòng)作，為了講明舞蹈術(shù)語(yǔ)和舞蹈動(dòng)作，教師可能需大量板書和時(shí)間進(jìn)行示范，最終也許花費(fèi)大量時(shí)間也沒(méi)完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)多媒體引入舞蹈課堂教學(xué)中，將極大方便教師，多媒體教學(xué)有許多傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢(shì)，如信息量大、化繁為簡(jiǎn)、化易為難、化靜為動(dòng)、化快為慢等，它能將一些說(shuō)不清道不明的知識(shí)形象、生動(dòng)、直觀地展示給學(xué)生。此外，運(yùn)用得當(dāng)?shù)亩嗝襟w會(huì)有其他教學(xué)手段達(dá)不到的教學(xué)效果，極大增強(qiáng)了舞蹈課堂的趣味性和學(xué)生的主動(dòng)參與能力，充分調(diào)動(dòng)起聾人的其他感官器官來(lái)參與其中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2多媒體技術(shù)的應(yīng)用
多媒體教學(xué)顧名思義就是將多媒體技術(shù)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)為結(jié)合舞蹈教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用視頻、動(dòng)畫、字幕等資源整合設(shè)計(jì)制作成課件作為教學(xué)的輔助手段，使其教學(xué)形式多變，教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)氛圍更富有趣味性和創(chuàng)造性，而為更好地發(fā)揮多媒體作用，使聾人得到方便，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
2.1認(rèn)真看待舞蹈課件的研發(fā)舞蹈課件作為舞蹈教學(xué)信息的載體和教學(xué)輔助手段，它的好壞關(guān)系著“聾生”掌握舞蹈知識(shí)和舞蹈動(dòng)作的效果，作為舞蹈課件設(shè)計(jì)者要熟悉舞蹈教育理論和教學(xué)實(shí)踐，在充分掌握舞蹈教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的同時(shí)并了解“聾生”的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有這樣，在課件的制作和研發(fā)時(shí)才能在視頻的創(chuàng)意、動(dòng)畫內(nèi)容結(jié)構(gòu)、字幕腳本寫作格式等方面提供充分的見(jiàn)意和思路，才能設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出高品質(zhì)的課件，才能真正使“聾生”在多媒體教學(xué)的舞蹈課堂中獲益。
2.2重視學(xué)生在課堂中的地位我們不應(yīng)把殘疾看作缺點(diǎn)，而是要當(dāng)成一種特點(diǎn)，在我們最初特殊教育事業(yè)的發(fā)展階段，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的制定是依據(jù)聾人聽(tīng)力障礙的特點(diǎn)而進(jìn)行的，借此通過(guò)強(qiáng)烈的震動(dòng)來(lái)傳遞信號(hào)，以此讓聾人來(lái)獲取節(jié)奏的信息。隨著社會(huì)日益進(jìn)步和教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，舞蹈基礎(chǔ)教育方式不再適應(yīng)現(xiàn)在“聾生”的發(fā)展，而
是更偏向于利用聾人敏銳和細(xì)膩的觀察力即模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。這種情況下，舞蹈學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)成為主動(dòng)者，他們通過(guò)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，加工整合信息。2.3完整的系統(tǒng)工程多媒體技術(shù)運(yùn)用是一項(xiàng)多方面人才共同參與的系統(tǒng)工程，擁有一系列環(huán)節(jié)，要有策劃、設(shè)計(jì)、審定、制作等。擁有制作人員的軟件必須保證教師和制作人員溝通每一個(gè)環(huán)節(jié)，抓住課件的關(guān)鍵所在，體現(xiàn)聾生的特點(diǎn)。同時(shí)，教師運(yùn)用過(guò)程中，避免過(guò)分依賴多媒體，有時(shí)課件形式過(guò)分五彩繽紛，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分關(guān)注形式，反而影響學(xué)習(xí)效果。
3多媒體在聾人舞蹈教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題
3.1多媒體在聾人舞蹈教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)將多媒體運(yùn)用到聾人舞蹈教學(xué)中會(huì)極大幫助學(xué)生理解舞蹈知識(shí)，提高學(xué)生的舞蹈技能。在推廣多媒體過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。首先，適應(yīng)一些不同學(xué)生的需求，學(xué)生各有特點(diǎn)，在課件的設(shè)計(jì)安排上不能用一條直線上下串聯(lián)，要有一些分支程序，條條大路通羅馬，多設(shè)計(jì)幾條路徑，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。其次，在運(yùn)用多媒體電腦輔助教學(xué)，對(duì)教導(dǎo)者提出更高的要求，不可完全依賴多媒體，非重點(diǎn)的內(nèi)容盡量有教師使用簡(jiǎn)明易懂的手語(yǔ)、身體示范來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)了解。如若全部依賴多媒體反而造成沒(méi)有重點(diǎn)，失去新技術(shù)的最初意義，嚴(yán)重阻礙師生之間的溝通交流。最后，在社會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到這一特殊群體時(shí)，聾人群體也越來(lái)越想要更加正規(guī)的訓(xùn)練，表演機(jī)會(huì)。春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上《千手觀音》大獲成功，向社會(huì)展示聾人高超的舞蹈功底，大大改變了社會(huì)公眾對(duì)聾人的看法，同時(shí)，鼓勵(lì)越來(lái)越多熱愛(ài)舞蹈的聾人追逐自己的舞蹈夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)人身價(jià)值。多媒體技術(shù)的普及，使更多聾人通過(guò)現(xiàn)代的設(shè)備和影像資料，達(dá)到他們模仿的效果。所以，多媒體給更多聾人機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)舞蹈，并且也是他們實(shí)現(xiàn)藝術(shù)夢(mèng)想的重要途徑。
3.2多媒體在聾人舞蹈教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題第一，一些年齡較大的舞蹈老師不夠重視多媒體，將它看作可有可無(wú)的東西，還是堅(jiān)持傳統(tǒng)教育，不愿學(xué)習(xí)使用新技術(shù)，這種舊做法終會(huì)被淘汰，舊觀念必需改變。第二，師資缺乏和學(xué)校重視度，聾人舞蹈教育在很多學(xué)校仍不被重視，開(kāi)設(shè)舞蹈教學(xué)課程也很少，相對(duì)的師資就較缺乏，舞蹈教師學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)就較少，影響了教師學(xué)習(xí)新事物的熱情和多媒體的應(yīng)用與普及。第三，更新技術(shù)、增加開(kāi)發(fā)力度，現(xiàn)在條件下許多媒體課件存在明顯的科學(xué)性錯(cuò)誤，或溝通不令人滿意，有的設(shè)計(jì)不夠精良。課件質(zhì)量直接影響多媒體技術(shù)應(yīng)用效果。雖多媒體技術(shù)在現(xiàn)代聾人舞蹈的應(yīng)用剛開(kāi)始，軟件開(kāi)發(fā)目前還存在一些問(wèn)題，但相信隨著現(xiàn)代教育技術(shù)理論的發(fā)展，多媒體教育技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂，把優(yōu)秀教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反映到教學(xué)課件中，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的改善。但也必須看到，現(xiàn)代化教育手段只能在人的操縱下工作，它不可能完全代替教師的教學(xué)工作。
4總結(jié)
在過(guò)去，我們認(rèn)為教導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)舞蹈，只要能掌握手語(yǔ)就能勝任聾人舞蹈教學(xué)，但這種想法已隨著科技的發(fā)展慢慢淘汰，也已不能適應(yīng)未來(lái)聾人舞蹈教育的發(fā)展。我們相信，在和諧社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，隨著社會(huì)公益性演出活動(dòng)的頻繁開(kāi)展，提高聾人舞蹈教育師資的手語(yǔ)技能，開(kāi)發(fā)較高質(zhì)量的聾人舞蹈課件，提高教學(xué)質(zhì)量，提高聾人舞蹈教師地位，使聾人舞蹈教學(xué)得到重視，不僅可推動(dòng)聾人舞蹈教育的發(fā)展，還將進(jìn)一步突出聾人舞蹈教育師資的專業(yè)價(jià)值，使他們成為建立和諧社會(huì)所需的特殊人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］郭景彪.聾人舞蹈無(wú)障礙教學(xué)方式的探討［J］.現(xiàn)代特殊教育，2008（11）.
