理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)理論；教學(xué)實(shí)踐；反思
中圖分類(lèi)號(hào)：G630
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)05－0070－02
一、中學(xué)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象
理論與實(shí)踐的結(jié)合或是脫節(jié)的現(xiàn)象一直是存在的。然而，中學(xué)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象從來(lái)沒(méi)有像今天這樣嚴(yán)重。脫節(jié)的現(xiàn)象主要有兩種：一種是顯性的脫節(jié)現(xiàn)象，一種是貌似結(jié)合實(shí)際脫節(jié)的隱性脫節(jié)現(xiàn)象。
1.顯性的脫節(jié)現(xiàn)象
我國(guó)教育研究領(lǐng)域呈現(xiàn)著這樣的奇特現(xiàn)象：一方面，廣大中小學(xué)教師對(duì)教育新理論，特別是對(duì)能夠指導(dǎo)素質(zhì)教育實(shí)施和教學(xué)改革的理論之渴求，從他們踴躍參加各種類(lèi)型的培訓(xùn)就是明證。另一方面，部分教育理論工作者卻躲進(jìn)深齋，以圈內(nèi)人獨(dú)有的晦澀話語(yǔ)自說(shuō)自話，不厭其煩地論爭(zhēng)教育終極的“本質(zhì)”和“規(guī)律”，以廣大教師們不看或看不懂視為學(xué)問(wèn)高深的標(biāo)志，最后，連自己也被弄得越來(lái)越糊涂。還有反應(yīng)激烈的脫節(jié)現(xiàn)象。比如將“理論”和“實(shí)際”割裂開(kāi)來(lái)，分頭思考，于是形成了“各吹各的調(diào)”的局面。甚至還有一種現(xiàn)象就是理論工作者瞧不起實(shí)際工作者，實(shí)際工作者也瞧不起專(zhuān)家(理論工作者)，這種割裂已經(jīng)到了制約中國(guó)教育發(fā)展的地步。
2.隱性的脫節(jié)現(xiàn)象
基層學(xué)校的第一線教師從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣對(duì)所謂“教育理論”產(chǎn)生隔膜。于是，一類(lèi)熱鬧非凡、長(zhǎng)盛不衰的“炒作”便以“做秀”的形式出現(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域――各種名目的“教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生，多得令人目不暇接。但是，除了少數(shù)確有創(chuàng)意的教學(xué)方法外，多數(shù)并未能夠掙脫行為主義和“以教師為中心”單向灌輸?shù)某簿省Ｌ丶?jí)教師被人為地扶上“歌星”排行榜，示范課、優(yōu)質(zhì)課成了經(jīng)過(guò)反復(fù)排練、反復(fù)“炒作”的市場(chǎng)演出，有的甚至變成少數(shù)人謀取私利的工具。更有甚者，如一中學(xué)特級(jí)教師在一次講座中這樣指出：現(xiàn)在許多理論家“興風(fēng)作浪”，相應(yīng)地許多中小學(xué)教師“追風(fēng)逐浪”。于是出現(xiàn)“西風(fēng)緊，滿地黃葉飛”的景象。這景象乍一看，好像是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐打得火熱，實(shí)際大家都遵循了一種“玩虛”的游戲規(guī)則。這種現(xiàn)象也最難消除。
不管是顯性的脫節(jié)現(xiàn)象還是隱性的脫節(jié)現(xiàn)象，上面所舉僅僅是現(xiàn)實(shí)中紛繁復(fù)雜的眾多相脫離現(xiàn)象的一斑。
二、中學(xué)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的原因
為什么中學(xué)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)如此嚴(yán)重?下面試著從關(guān)系的角度與主體的角度進(jìn)行相應(yīng)的分析
1.從關(guān)系的角度分析
關(guān)系并不是把兩種事物簡(jiǎn)單地扯在一起，而是要在事物之間產(chǎn)生真正有效的相互作用。要在事物之間產(chǎn)生真正的有效的相互作用，它們之間應(yīng)是實(shí)質(zhì)性的關(guān)系。而實(shí)質(zhì)性的關(guān)系要有相應(yīng)的一定的必備客觀條件，沒(méi)有相應(yīng)的客觀條件，或是相應(yīng)的客觀條件缺失，就產(chǎn)生不了實(shí)質(zhì)性的關(guān)系，也就沒(méi)有了事物間的真正的有效的相互作用。而現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)如此嚴(yán)重，往往是因?yàn)闆](méi)有實(shí)質(zhì)性的關(guān)系建立，之所以沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的關(guān)系是在于沒(méi)有建立在一定的必備的客觀條件上。如一些看似很好的說(shuō)得頭頭是道的教學(xué)理論，它所隱含的對(duì)客觀條件的要求是脫離現(xiàn)實(shí)的。常見(jiàn)的是它所隱含的是要建立在高標(biāo)準(zhǔn)的客觀條件上，而現(xiàn)實(shí)中能有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的客觀條件只是個(gè)別現(xiàn)象，有時(shí)甚至沒(méi)有。那么，這樣的教學(xué)理論是沒(méi)什么作用的，是一種空頭理論。這樣的理論一旦付諸實(shí)踐，不但不能取得預(yù)期的效果，反而會(huì)弄得一團(tuán)糟。我們不是孩子，可是有很多學(xué)者與教授所設(shè)想的教學(xué)理論或教師在實(shí)踐中提出來(lái)的要求都是“孩子式”的。
2.從主體的角度分析
葉瀾教授曾在分析教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題時(shí)指出：“教育中理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)的性質(zhì)，從本質(zhì)上看是人的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，都與作為認(rèn)識(shí)主體和實(shí)踐主體的人相關(guān)。在以往的討論中，我們偏重于對(duì)理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)狀態(tài)分析，忽視的恰恰是對(duì)作為認(rèn)識(shí)與實(shí)踐主體的人的狀態(tài)與關(guān)系研究。而正是他們?cè)趶氖轮逃碚撗芯颗c教育實(shí)踐活動(dòng)，是他們的活動(dòng)方式和關(guān)系狀態(tài)，決定著教育理論與實(shí)踐的發(fā)展水平與關(guān)系狀態(tài)。所以，我們應(yīng)該把研究的重心集中到更為根本的主體身上?！敝袑W(xué)教學(xué)理論主要來(lái)自高校的學(xué)者與教授，中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的主體則是一線的中學(xué)教師。高校的學(xué)者與教授并不直接參與中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，中學(xué)的教師縱然參與教學(xué)理論研究活動(dòng)，也只是在學(xué)者與教授們理論框架內(nèi)活動(dòng)，往往沒(méi)有自己的“脊梁骨”。由此形成教學(xué)理論主體與教學(xué)實(shí)踐主體的兩大陣營(yíng)。兩大陣營(yíng)的形成也是歷史發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，它有它的長(zhǎng)處，那就是分工，可以發(fā)揮分工各方的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)這種分工并不是最終的目的，還需要合作。而現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)理論主體與教學(xué)實(shí)踐主體兩大陣營(yíng)是很有大隔膜的：要么是大路通天，各走一邊；要么是你來(lái)我往，熱鬧非凡，實(shí)際上是在那兒“演戲”。久而久之，這種漠不關(guān)心、相互側(cè)目、面和心不和的情況就越演越烈。
三、中學(xué)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的反撥
基于以上兩點(diǎn)原因的分析，筆者試著提出對(duì)中學(xué)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的反撥的一些措施。這些措施，一是理論可付諸實(shí)踐的評(píng)估，二是理論在實(shí)踐中運(yùn)用情況的評(píng)估，三是拓寬教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通渠道。
1.理論可付諸實(shí)踐的評(píng)估
這里主要是針對(duì)教學(xué)理論這一塊。理論并不是純粹的理論問(wèn)題，要與實(shí)踐緊密掛鉤。如何與實(shí)踐掛鉤，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。首先理論要通過(guò)嚴(yán)密的邏輯論證，來(lái)看相應(yīng)的理論是不是正確的、恰當(dāng)?shù)?、可行的。西方著名的教育學(xué)家布魯納指出：“即使教育學(xué)的理論是正確的、恰當(dāng)?shù)摹⒖尚械?，但如果它不符合特定社?huì)的首要任務(wù)或急需，便會(huì)在教育實(shí)踐中毫無(wú)效果?！蹦敲?，我們還要看相應(yīng)的理論是不是我們的首要任務(wù)或是急需的，并作出相應(yīng)的評(píng)估，好則加勉，差則舍之。經(jīng)過(guò)邏輯論證后，要進(jìn)行相應(yīng)的多點(diǎn)的小范圍試驗(yàn)，同時(shí)作出相應(yīng)的評(píng)估，沒(méi)達(dá)到一定預(yù)期效果的則舍之，達(dá)到了預(yù)期效果還有不足之處則進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，最后再進(jìn)入到大范圍的實(shí)施階段。這一個(gè)過(guò)程是線性的，不過(guò)高要求的操作應(yīng)是不斷循環(huán)的。相應(yīng)的過(guò)程要建立健全的評(píng)估機(jī)制。反觀我們的現(xiàn)實(shí)，這方面相當(dāng)薄弱。很多研究者只是簡(jiǎn)單地把國(guó)外或?qū)W院理論搬過(guò)來(lái)，或者把腦袋一拍想到的。自個(gè)兒感覺(jué)良好就要求相應(yīng)的教師立刻付諸實(shí)踐，當(dāng)在實(shí)踐中鬧得一團(tuán)糟時(shí)，又要全盤(pán)否定，反對(duì)方常又來(lái)一個(gè)過(guò)激的重起爐灶，總的來(lái)說(shuō)隨意性太強(qiáng)。這些情況也說(shuō)明了理論可付諸實(shí)踐的評(píng)估是必要的。
2.理論在實(shí)踐中運(yùn)用情況的評(píng)估
這里主要是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐這一塊。并不是所有正確的、恰當(dāng)?shù)?、可行的，也是首要任?wù)或急需的理論，都會(huì)在實(shí)踐中得到完美的實(shí)現(xiàn)。很多實(shí)踐中的教師本是可以按相應(yīng)的理論做到相應(yīng)的要求，可是并沒(méi)有做到。那么我們要對(duì)相應(yīng)教師的實(shí)踐做出相應(yīng)的評(píng)估，是好的、合格的，還是不夠格的。產(chǎn)生相應(yīng)的情況原因是多方面的，我們還要對(duì)相應(yīng)的原因做出評(píng)估，從而確定毛病究竟出在什么地方?解決了相應(yīng)的“病根”后，再反過(guò)來(lái)評(píng)估相應(yīng)的教師，整頓教師隊(duì)伍?；蛟S有人說(shuō)，相應(yīng)的這方面的評(píng)估早已建立起來(lái)了，而且得到了普遍的實(shí)施。不過(guò)我們不得不看到一點(diǎn)：我們的評(píng)估常常流于形式，常常區(qū)別不出好中差，甚至有黑白顛倒的情況。這樣的評(píng)估等于沒(méi)有評(píng)估。這里要求的是實(shí)際可行的評(píng)估。
3.拓寬教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通渠道
任何有效的溝通首先都要求溝通雙方有精誠(chéng)合作的態(tài)度。教學(xué)理論研究者與教學(xué)實(shí)踐參與者這兩大主體的關(guān)系，在某種程度上是“將”與“卒”的關(guān)系。俗話說(shuō)“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩”。相對(duì)而言，研究者們處于主動(dòng)的地位。而現(xiàn)實(shí)中很多研究者愛(ài)擺高姿態(tài)，尤其是那些愛(ài)吹毛求疵又沒(méi)有多大真能耐的研究者們。就目前來(lái)說(shuō)，整理研究者的隊(duì)伍比整理教師隊(duì)伍更加迫切。在雙方精誠(chéng)合作的前提下，具體的溝通應(yīng)是比較多的。比如有學(xué)者指出，教學(xué)模式的研究能較好地解決教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，它可以豐富和發(fā)展教育理論，又可以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。有的學(xué)者指出，當(dāng)前我國(guó)教學(xué)論研究中一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)就是理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論不能轉(zhuǎn)化為能夠?qū)?shí)踐產(chǎn)生直接指導(dǎo)意義的操作技術(shù)、方法、策略、規(guī)范和模式。而教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰有媒介的作用，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。當(dāng)然具體的還不止這些，但都要求以拓寬溝通渠道為旨?xì)w。
參考文獻(xiàn)：
[1]．
[2]guangztr.省略/gztr/llts/llsy/zjlt/kxyjx.htm.
第2篇：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)范文
關(guān)鍵詞: 數(shù)控銑削加工教學(xué) 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)
一、理論教學(xué)
(一)傳統(tǒng)教學(xué)。
數(shù)控銑削加工教學(xué)與其它學(xué)科一樣,傳統(tǒng)的教學(xué)是完成其基本教學(xué)的重要途徑,是一種在教室里通過(guò)師生的雙向交流而完成知識(shí)傳授的教學(xué)形式,可借用傳統(tǒng)教學(xué)工具,采用講述、舉例、對(duì)比、圖示、練習(xí)等教學(xué)方法,恰當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)點(diǎn)分解,把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,把抽象的問(wèn)題形象化,使學(xué)生易于接受。然而,不同于其他專(zhuān)業(yè)課的是,數(shù)控銑削加工教學(xué)的實(shí)踐性非常強(qiáng),有很多問(wèn)題很抽象,單純地靠課堂講解、練習(xí)等方法很難較好地完成理論教學(xué),所以,必須進(jìn)一步將理論問(wèn)題實(shí)踐化,將抽象的知識(shí)形象化,這在傳統(tǒng)的課堂里很難達(dá)到。
(二)電化教學(xué)。
電化教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)、投影儀、音響等多媒體設(shè)備,適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容配上聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等,從而使學(xué)生更易于接受教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)形式。如果在數(shù)控銑削加工理論課中,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種多媒體教學(xué),則很多較難講述清楚的抽象問(wèn)題,就能形象地表達(dá)出來(lái)。一個(gè)好的電教課件能通過(guò)合適的聲音配以恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明來(lái)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題,能反復(fù)演示一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)等。比如,在講述一個(gè)較復(fù)雜的三維曲面零件的加工時(shí),其加工順序、換刀、刀具選擇等都是較難掌握的,對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),一般很難作出最佳選擇,如果用課件,以動(dòng)畫(huà)的形式將多種可能的方案一一演示出來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行比較,則最佳方案就一目了然,而學(xué)生也更容易地接受這種比較式的學(xué)習(xí)方法。
(三)仿真系統(tǒng)的使用。
數(shù)控仿真系統(tǒng)是指能在計(jì)算機(jī)上模擬數(shù)控機(jī)床各種操作的,利用局域網(wǎng)的功能,讓學(xué)生坐在計(jì)算機(jī)前模擬地完成數(shù)控機(jī)床的各種操作,教師能對(duì)學(xué)生每臺(tái)電腦進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)實(shí)力薄弱,沒(méi)有足夠機(jī)床設(shè)備供學(xué)生實(shí)操的學(xué)校來(lái)說(shuō),是一種很好的教學(xué)模擬系統(tǒng)。而且,只要能正確使用電腦,學(xué)生就能安全操作,不會(huì)造成任何由于操作不當(dāng)而帶來(lái)的人身傷亡與機(jī)械設(shè)備的損害,既使是有足夠?qū)嵅僭O(shè)備的學(xué)校,在仿真系統(tǒng)設(shè)備上教學(xué),對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),也是最佳的學(xué)習(xí)方式。
二、實(shí)踐教學(xué)
對(duì)于數(shù)控銑削加工教學(xué)來(lái)說(shuō),實(shí)操訓(xùn)練是一項(xiàng)最基本也是最重要的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生只有掌握了銑床的各種基本功能、眾多數(shù)控指令的運(yùn)用和操作命令的使用方法,以及采用軟件對(duì)工件進(jìn)行三維造型與自動(dòng)編程,才有可能順利地進(jìn)行零件加工訓(xùn)練。學(xué)生要盡快地掌握這一訓(xùn)練內(nèi)容,必須做到以下幾點(diǎn)。
(一)規(guī)范化、高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)操要求。
任何實(shí)操課都要求規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn):一是課堂組織規(guī)范。課堂做到秩序井然,有條不紊,形成一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織形態(tài),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)操練習(xí)環(huán)境。二是操作規(guī)范。做到每位學(xué)生每個(gè)操作動(dòng)作都很規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn),這樣才能確保每堂課的正常進(jìn)行。三是在訓(xùn)練進(jìn)度上要求有一個(gè)高的標(biāo)準(zhǔn),每堂課后,都要求學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么水平,并予以評(píng)價(jià)、比較,給予適當(dāng)?shù)陌?jiǎng)與激勵(lì)。這樣才能確保每堂課安全高效地進(jìn)行,才能達(dá)到實(shí)操課的真正目的,所以,在實(shí)操課前制定一個(gè)完整、可靠、規(guī)范的實(shí)操要求和安全規(guī)則是必要的。
(二)科學(xué)分組,以優(yōu)輔差,共同進(jìn)步。
數(shù)控銑削加工的教學(xué)任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣操作一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)控銑床(任何兩個(gè)系統(tǒng)的數(shù)控銑床之間都存有差別),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)控銑削加工的學(xué)習(xí)方法,使他們通過(guò)自學(xué)掌握各種銑床的操作,只有這樣,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能滿足外界社會(huì)的需要,才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。然而對(duì)于一個(gè)班的學(xué)生的教學(xué),很容易出現(xiàn)下列情況:一是優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強(qiáng),老師的講述、示范等都能較容易的掌握,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能不會(huì)遇到太多問(wèn)題,特別是一些難度不大但又容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤,或是容易被忽略的問(wèn)題,他們可能遇不到。也許有很多人認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)問(wèn)題是好事,其實(shí)不然,因?yàn)闆](méi)遇到問(wèn)題不等于沒(méi)問(wèn)題,對(duì)于學(xué)習(xí),沒(méi)遇到問(wèn)題本身就是最大的問(wèn)題。學(xué)生在一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可能學(xué)到太多的,特別是解決問(wèn)題的能力,可能得不到明顯的提高。二是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生,就可能受到很大的壓力,一方面是來(lái)自教師的,一方面是來(lái)自其他同學(xué)的,還有自己的心理因素,等等。隨著教學(xué)的推進(jìn),積累的問(wèn)題也越來(lái)越多,容易產(chǎn)生自卑的心理,認(rèn)為自己笨,“破罐子破摔”。三是優(yōu)秀的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)比較的參考點(diǎn),容易滿足,容易助長(zhǎng)學(xué)生“不過(guò)如此而已”的心態(tài),從而造成止步不前的狀況。這些現(xiàn)象都是極有可能出現(xiàn)的,這樣就會(huì)使整個(gè)班集體的學(xué)風(fēng)變壞,慢慢地造成整體退步的現(xiàn)象。
面對(duì)這些情況,我認(rèn)為“以優(yōu)輔差”的方法是比較好的。實(shí)操課一般都是分組練習(xí)的,有很多教師都由學(xué)生自行分組或隨隨便便將學(xué)生分成若干組,也不作任何調(diào)查分析,這是不可取的。科學(xué)的分組能使其達(dá)到最優(yōu)配置,比如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、性格、悟性等情況,合理地安排每組成員,這是比較好的。最起碼要做到的一點(diǎn),我認(rèn)為就是要優(yōu)劣搭配,每組都要安排優(yōu)秀的學(xué)生作為組長(zhǎng),全面地帶動(dòng)同學(xué)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。這樣做我認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)。
1.優(yōu)等生能幫助教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo),使教師有足夠的時(shí)間照看整個(gè)課堂,有利于整個(gè)課堂秩序的維護(hù),保證實(shí)操課安全、正常地進(jìn)行。
2.每組的后進(jìn)生都有優(yōu)等生進(jìn)行輔導(dǎo),能及時(shí)、高效地解決問(wèn)題,而且同學(xué)之間的溝通比師生之間更容易。
3.教師有足夠的時(shí)間和精力解答那些優(yōu)秀生無(wú)法解決的問(wèn)題,這樣優(yōu)秀生的進(jìn)步就比較快,有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
4.后進(jìn)生能夠得到更多的輔導(dǎo)與幫助,他們的學(xué)習(xí)也就會(huì)逐漸好起來(lái)。自信心也會(huì)得到進(jìn)一步的提高,而由于優(yōu)秀生輔導(dǎo)后進(jìn)生時(shí),也會(huì)遇到許多自己沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題,使他們多了很多思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),無(wú)形中培養(yǎng)了他們各方面的能力。
5.同學(xué)之間互相幫助,更增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力,使他們能更加團(tuán)結(jié)一致,齊心協(xié)力,共同進(jìn)步。
(三)綜合訓(xùn)練。
數(shù)控銑削加工實(shí)操綜合訓(xùn)練主要是集毛坯選擇、裝刀、對(duì)刀、程序編制(自動(dòng)編程與手工編程)與調(diào)試、試切加工等于一體的操作練習(xí),其中重點(diǎn)與難點(diǎn)就在于編程與對(duì)刀,而加工則是體現(xiàn)前述操作正確與否的關(guān)鍵,在這一階段很容易出現(xiàn)各種事故,如撞刀等。所以,這一訓(xùn)練階段一定要妥善管理,謹(jǐn)慎教學(xué),以保證教學(xué)工作正常、高效地開(kāi)展,我認(rèn)為這階段的教學(xué)有必要做到以下幾點(diǎn)。
1.健全教學(xué)管理機(jī)制。
數(shù)控銑削加工綜合訓(xùn)練是在學(xué)生基本上掌握了各項(xiàng)單獨(dú)操作(如編程對(duì)刀等)后,集所有操作步驟一次性完成的一種操作訓(xùn)練,要一次性完成從毛坯選擇到零件加工這一過(guò)程中的每一步操作,其難度較以前的基礎(chǔ)訓(xùn)練有了很大的提高。這一階段很容易出現(xiàn)安全事故,所以必須有一個(gè)健全的教學(xué)管理體系,如此才能確保教學(xué)的正常進(jìn)行。
首先,要有一個(gè)完善的實(shí)操規(guī)范和安全規(guī)則,對(duì)操作的每一個(gè)動(dòng)作都做到嚴(yán)格要求,一定做到規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)(這在基礎(chǔ)訓(xùn)練中同樣重要)。其次,我認(rèn)為采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)機(jī)制也是一種較好的方法。因?yàn)榻處煵豢赡軙r(shí)時(shí)刻刻都跟著每一位學(xué)生,為了確保安全,就必須每組、每臺(tái)機(jī)床設(shè)備都有一個(gè)能代表教師進(jìn)行嚴(yán)格管理和示范操作的學(xué)生作為組長(zhǎng),課前教師首先對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn),使他們預(yù)先就熟練地掌握本次課的知識(shí)點(diǎn)與操作技巧,了解課堂的注意事項(xiàng),上課時(shí)他們?nèi)珯?quán)代表教師進(jìn)行本組的教學(xué)與管理。教師再適當(dāng)?shù)丶右约?lì),使組與組之間形成一種相互競(jìng)爭(zhēng),互相促進(jìn)的局勢(shì)。這樣既能體現(xiàn)“以優(yōu)輔差”的優(yōu)越性,又能基本能確保每堂課的正常進(jìn)行。
2.高標(biāo)準(zhǔn)、分層次的綜合訓(xùn)練。
綜合訓(xùn)練的難易程度取決于工件的復(fù)雜程度,一般實(shí)操應(yīng)由易到難,分步驟、分層次地進(jìn)行。比如,首先可以練維工件的加工(采用手工編程),然后是單個(gè)三維工件(采用自動(dòng)編程),最后可以進(jìn)行復(fù)雜三維工件的加工練習(xí)(采用自動(dòng)編程)。這一階段必須規(guī)定好練習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練要求、時(shí)間、零件檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等。這是一個(gè)主要的技能訓(xùn)練、鍛煉學(xué)生操作技能、技巧的一個(gè)階段,所以,必須花大量時(shí)間和精力。
其次,“自由訓(xùn)練”也是值得提倡的。它很容易讓人想起“放羊”式的教學(xué)。這里所講的“自由”是高標(biāo)準(zhǔn)、高要求下的自由,并非完全放手任學(xué)生胡來(lái)。這是在前階段綜合訓(xùn)練基礎(chǔ)上的升級(jí)。在這一階段,教師規(guī)定了學(xué)生的訓(xùn)練步驟和達(dá)標(biāo)方案。比如,第一,要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)零件圖形和尺寸及技術(shù)參數(shù),并以圖紙的形式表達(dá)出來(lái),以備教師檢查。這一步要求學(xué)生不僅懂得銑工工藝的有關(guān)知識(shí),而且必須具備公差、制圖、三維造型與自動(dòng)編程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),難度是較大的,但它也給了學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì),有利于他們個(gè)性的發(fā)揮,培養(yǎng)他們綜合的專(zhuān)業(yè)能力。第二,學(xué)生必須根據(jù)零件的需要選擇刀具,有時(shí)甚至需要在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)并磨出所需刀具。因?yàn)閷W(xué)生自己設(shè)計(jì)的工件通常形狀怪異,難度很大,在練習(xí)的過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的困難和問(wèn)題,這自然就會(huì)加大學(xué)生的練習(xí)難度,也拓寬學(xué)生練習(xí)的知識(shí)范圍。第三,因?yàn)楣ぜ怯蓪W(xué)生自己設(shè)計(jì)的,所以他們的興趣會(huì)很高,有時(shí),有的學(xué)生還有可能會(huì)遇到高難度的問(wèn)題,他們會(huì)互相商量,勤奮思考或詢問(wèn)老師,直到將問(wèn)題解決。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生在無(wú)形中會(huì)學(xué)到很多書(shū)本上無(wú)法學(xué)到,教師也難以教會(huì)的知識(shí)。我認(rèn)為,教是教方法,學(xué)也是學(xué)方法,也只有這樣高度發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。
當(dāng)然,這樣的“自由訓(xùn)練”也不是一味地鼓勵(lì)學(xué)生往難處鉆,而是要循序漸進(jìn),分層次、分步驟地進(jìn)行,有的學(xué)生想“一步登天”,想一下子就能自己設(shè)計(jì)并加工出非常復(fù)雜的工件來(lái),這是不現(xiàn)實(shí)的,還有些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為偷懶的機(jī)會(huì)來(lái)了,可以弄虛作假,胡亂抄襲,這也是不可取的。所以,教師在檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙時(shí),就應(yīng)該嚴(yán)格把好關(guān),嚴(yán)格控制這些好高騖遠(yuǎn)或想瞞天過(guò)海的學(xué)生。其次,教師也可以采取一些措施引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各種自己力所能及的零件,以真正達(dá)到“跳一跳,摘顆桃”的教學(xué)效果。比如,評(píng)分不以工件難度大小為標(biāo)準(zhǔn),而以完成質(zhì)量好壞和與前次相比是否有進(jìn)步為尺度,鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)時(shí)做到由易到難,步步為營(yíng)。
以上是我在幾年的數(shù)控銑削加工教學(xué)中,從理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)、綜合訓(xùn)練三個(gè)方面作的一些總結(jié)與探討。數(shù)控銑削加工教學(xué),沒(méi)有任何的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,只有慢慢摸索,故任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn):
[1]談高職數(shù)控技術(shù)教學(xué).電大理工,2004,(1).
第3篇：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：理論力學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐
作者簡(jiǎn)介：韓憲軍（1975-），男，山東鄒城人，河南理工大學(xué)土木工程學(xué)院，講師；王欽亭（1973-），男，蒙古族，河南鎮(zhèn)平人，河南理工大學(xué)土木工程學(xué)院，副教授。（河南焦作454000）
基金項(xiàng)目：本文系河南理工大學(xué)教學(xué)改革課題（課題編號(hào)：2008JG043）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）17-0066-02
“理論力學(xué)”是河南理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）機(jī)械、土木和采礦類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他力學(xué)類(lèi)技術(shù)基礎(chǔ)課和“機(jī)械原理”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”、“巖石力學(xué)”、“邊坡工程”等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，其特點(diǎn)是理論體系系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密，基本理論、基本概念和基本原理多而復(fù)雜。從教學(xué)效果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生普遍反映本課程難度較大，甚至成了所謂的“魔鬼課程”，用學(xué)生中比較流行的話來(lái)說(shuō)，就是本課程“理論易懂，習(xí)題難做”、[1]“一不小心，就很容易掛科”……為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著力提高“理論力學(xué)”課程的教學(xué)效果，我校近年來(lái)開(kāi)展了以“理論力學(xué)課程體系改革研究與實(shí)踐”為題的教育教學(xué)改革項(xiàng)目，就本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，現(xiàn)對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中的有關(guān)思考和取得的成效加以整理。
一、講好緒論課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！庇辛藢W(xué)習(xí)興趣才能有一個(gè)良好的心態(tài)去對(duì)待學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實(shí)證明，許多學(xué)生之所以產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至對(duì)理論力學(xué)課的學(xué)習(xí)采取敬而遠(yuǎn)之、破罐子破摔的態(tài)度，最最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是缺少學(xué)習(xí)的興趣和熱情。作為“理論力學(xué)”的第一堂課——緒論，除了對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容、將采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段以及教學(xué)計(jì)劃等基本內(nèi)容必須交待清楚之外，還有一個(gè)重要的作用，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，以便為課程后續(xù)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。為了收到良好的效果，在理論力學(xué)緒論的講授過(guò)程中，提供了許多生活和工程中的例子，如高空走鋼絲、花樣滑冰、計(jì)算機(jī)硬盤(pán)轉(zhuǎn)速、落體偏東、塔吊配重、三峽大壩、拉線輪、貓旋理論等，[2]對(duì)其中蘊(yùn)含的力學(xué)概念和力學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的說(shuō)明，這極大地調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的熱情。
二、整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性
“理論力學(xué)”所涉及的教學(xué)內(nèi)容繁雜，根據(jù)理論力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，進(jìn)行了如下有益的嘗試：
1.與大學(xué)物理力學(xué)部分的銜接處理
現(xiàn)有的“理論力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與“大學(xué)物理”的力學(xué)部分存在著不少重復(fù)部分，[3]這種現(xiàn)象在靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)中都有所涉及，如運(yùn)動(dòng)學(xué)中質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方程、軌跡方程的確定，速度、加速度的計(jì)算和剛體的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)，動(dòng)力學(xué)中動(dòng)量定理、動(dòng)量矩定理和動(dòng)能定理三大基本定理等內(nèi)容，對(duì)于這些重復(fù)內(nèi)容采取了簡(jiǎn)化處理，僅作必要的回顧和強(qiáng)調(diào)。而對(duì)于大學(xué)物理中沒(méi)有涉及到內(nèi)容，比如運(yùn)動(dòng)學(xué)中點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)、剛體的平面運(yùn)動(dòng)以及動(dòng)力學(xué)中剛體的平面運(yùn)動(dòng)微分方程、質(zhì)心運(yùn)動(dòng)定理等，作為理論力學(xué)的新內(nèi)容應(yīng)當(dāng)把主要的精力放在新內(nèi)容的講授上面。
2.強(qiáng)調(diào)前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性
就理論力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容而言，前后知識(shí)點(diǎn)存在著密切的關(guān)聯(lián)性，[1]在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予充分的重視。例如，在靜力學(xué)環(huán)節(jié)中所學(xué)習(xí)的物體（或物體系統(tǒng)）的受力分析和受力圖的畫(huà)法，貫穿整個(gè)理論力學(xué)始終，應(yīng)作為重中之重加以強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)開(kāi)始覺(jué)得受力分析部分在中學(xué)物理中已經(jīng)學(xué)過(guò)，沒(méi)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要，以至于一開(kāi)始就沒(méi)有引起足夠的重視，等到后面動(dòng)力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，遇到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題，最基本的物體或系統(tǒng)中的某一部件的受力分析往往會(huì)出現(xiàn)不知從何做起而無(wú)所適從的現(xiàn)象，更談不上畫(huà)受力圖進(jìn)行后續(xù)計(jì)算了。為此教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)總是不厭其煩地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明，就近幾學(xué)期的反映來(lái)看，成效顯著。
又如，講授平面任意力系簡(jiǎn)化時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)了主矢和主矩的概念，并對(duì)這兩個(gè)概念在物體或物體系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)與動(dòng)力學(xué)響應(yīng)之間的關(guān)系分析時(shí)所扮演的重要角色給予預(yù)先說(shuō)明；在討論剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)知識(shí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)其中涉及的重要公式，特別是速度和加速度這些表征運(yùn)動(dòng)強(qiáng)弱的物理量與其他物理量和有關(guān)幾何量之間的關(guān)系。等到后面動(dòng)力學(xué)內(nèi)容講解時(shí)，多數(shù)同學(xué)能夠把前后知識(shí)點(diǎn)順利地建立聯(lián)系，為問(wèn)題的后續(xù)分析和最終解決提供了保證。
三、選取靈活多樣的教學(xué)方式，注重提高課堂效率
事實(shí)證明，教學(xué)成效的好壞在很大程度上取決于教師所采取的教學(xué)方式正確與否，好的教學(xué)方式能夠起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的作用，事半而功倍；相反不好的教學(xué)方法往往收效甚微，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，事倍而功半。在“理論力學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，為了取得良好的教學(xué)效果，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取了案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、講評(píng)式教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方式，教學(xué)效果良好。
1.案例教學(xué)法
案例教學(xué)自從哈佛法學(xué)院于1870年率先使用以來(lái)在全世界產(chǎn)生了廣泛影響。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)開(kāi)始引入我國(guó)，目前已得到了廣泛的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂講授內(nèi)容與工程實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。教師教學(xué)環(huán)節(jié)多為“填鴨式”的教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，毫無(wú)生氣可言，教學(xué)效果之差可想而知，這與當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育潮流格格不入。[4]“理論力學(xué)”案例教學(xué)法就是在課程中選用一些經(jīng)典的工程實(shí)例，結(jié)合工程反映出來(lái)的問(wèn)題從力學(xué)層面進(jìn)行分析討論，進(jìn)而引出其中所涉及的力學(xué)概念以及蘊(yùn)含的力學(xué)原理，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的直觀認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)所涉及的力學(xué)知識(shí)有所理解、認(rèn)識(shí)和掌握。例如，在講授平面力學(xué)知識(shí)時(shí)，以建筑工程中常用的塔吊為切入點(diǎn)，借助工程圖片、動(dòng)畫(huà)等素材，用多媒體進(jìn)行展示，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生與老師一起分析在塔吊工作的過(guò)程中所涉及的各種外力，然后以塔吊為分析對(duì)象，討論其工作中的平衡問(wèn)題，確定塔吊所需配重的合理范圍。
又如在講授理論力學(xué)中“力線平移定理”知識(shí)時(shí)，先采用啟發(fā)式方式要求學(xué)生一起回顧前面有關(guān)章節(jié)中講授過(guò)的“力的可傳性原理”，它是討論一個(gè)力沿其作用線方向在剛體上移動(dòng)時(shí)對(duì)剛體的作用效果不變這樣一個(gè)性質(zhì)的；接著啟發(fā)學(xué)生思考如果一個(gè)力在它作用的剛體上進(jìn)行側(cè)向平移后的作用效應(yīng)是否會(huì)改變的問(wèn)題，也就是作用效果否會(huì)變，如果不變，為什么？如果改變，將會(huì)怎樣改變？如何利用先前學(xué)過(guò)的知識(shí)分析和處理這一問(wèn)題成為擺在大家面前的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)，大家提出了許多不同的想法和意見(jiàn)，最后在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，大家逐漸掀開(kāi)“力線平移定理”的神秘面紗。接下來(lái)，老師進(jìn)一步結(jié)合乒乓球運(yùn)動(dòng)中的旋風(fēng)球、工業(yè)廠房里的吊車(chē)梁以及生活中釘釘子等問(wèn)題舉例說(shuō)明該定理在日常生活和工程生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。這樣一來(lái)，大家的理解和接受水平自然就提高了。
基于現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的案例教學(xué)法，直觀性強(qiáng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在一種和諧友好的氛圍中展開(kāi)的，這種氛圍有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于形成“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的師生、生生之間積極互動(dòng)，在互動(dòng)交流中產(chǎn)生知識(shí)和思想的碰撞，進(jìn)而提煉出所討論的問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)，迸發(fā)出智慧的火花、教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。
2.講評(píng)式教學(xué)法
任何一門(mén)課的講授過(guò)程中，不應(yīng)該采取一以貫之的教學(xué)方式，否則很容易使學(xué)生產(chǎn)生“厭煩”情緒，老師的教學(xué)積極性也很難得到充分的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，“理論力學(xué)”課程的講授也不例外，對(duì)于一些難度不大或一些概念性的知識(shí)尤其如此。在這種情況下，老師可以采用所謂的講評(píng)式教學(xué)法。
講評(píng)式教學(xué)法是主動(dòng)式教學(xué)法的一種，[5]其大致過(guò)程如下：老師先選擇適用于這種方法的教學(xué)內(nèi)容，提前通知學(xué)生做好預(yù)習(xí)，然后以小組為單位進(jìn)行課前準(zhǔn)備；上課時(shí)每小組推選一名本組中的優(yōu)秀學(xué)生到講學(xué)前就有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，講解結(jié)束后其余同學(xué)（含講解者所在小組同學(xué)）可就剛才講解的內(nèi)容進(jìn)行討論或提出質(zhì)疑，講解者進(jìn)行解答；如此類(lèi)推，直到把所有重要知識(shí)點(diǎn)講解完畢。最后老師就大家在講解討論過(guò)程中好的方面和出現(xiàn)的問(wèn)題或不足進(jìn)行必要的總結(jié)說(shuō)明，和大家一起把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總、當(dāng)堂消化吸收，不留“夾生飯”。比如工程中的摩擦問(wèn)題和動(dòng)量定理等內(nèi)容所涉及的知識(shí)學(xué)生在中學(xué)階段和大學(xué)物理課程中就有所接觸，為了檢驗(yàn)大家的認(rèn)知程度，進(jìn)行必要的知識(shí)擴(kuò)充并提高大家主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，嘗試將這兩部分內(nèi)容采用講評(píng)式進(jìn)行教學(xué)。也就是采取學(xué)生先課下閱讀書(shū)本并搜集有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)（如摩擦的概念和利弊、摩擦的分類(lèi)性質(zhì)、考慮摩擦?xí)r平衡問(wèn)題求解等），在課堂上就各有關(guān)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“學(xué)生講解，師生點(diǎn)評(píng)”。通過(guò)多次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種方式很受學(xué)生的歡迎，而且課堂氛圍活躍，大家的積極性得到了最大程度的發(fā)揮，所需課時(shí)大概減少一半左右，而學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果非常理想。當(dāng)然，這一方法只能局限于知識(shí)較易于理解的章節(jié)，對(duì)于其他難度稍大的部分則不宜采用。
3.習(xí)題課教學(xué)法
習(xí)題課的教學(xué)在整個(gè)理論力學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于非常重要的地位。然而隨著高校教育教學(xué)改革的進(jìn)行，“理論力學(xué)”教學(xué)學(xué)時(shí)逐漸減少，在教學(xué)學(xué)時(shí)不斷減少的背景下，為了完成計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，許多時(shí)候不得不放棄或消減原有的習(xí)題課課時(shí)，這對(duì)于理論力學(xué)教學(xué)工作是非常不利的。為了彌補(bǔ)因?qū)W時(shí)壓縮、習(xí)題課課時(shí)消減帶來(lái)的不利影響可以部分內(nèi)容采取了講評(píng)式教學(xué)方法，把節(jié)省下來(lái)的學(xué)時(shí)用于習(xí)題課教學(xué)。在布置習(xí)題時(shí)不但有選擇地布置那些教材上提供的輪子、桿件等典型的傳統(tǒng)題目，而且還適當(dāng)補(bǔ)充一些有一定工程背景和源自生活的題目供大家選做。習(xí)題課的任務(wù)就是把大家在習(xí)題完成過(guò)程中反映出來(lái)的共性問(wèn)題進(jìn)行分析講解，找出其中出錯(cuò)的原因，給予及時(shí)的糾正。習(xí)題課講解時(shí)都是選取有代表性的題目，貫徹“少而精”的原則，注重在分析問(wèn)題的思路和方法方面給學(xué)生以啟發(fā)，提倡一題多解，[5]力爭(zhēng)做到講一個(gè)會(huì)一個(gè)，變化一下條件或適當(dāng)改變一下形式，仍能正確地進(jìn)行分析處理，即希望達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。
4.其他教學(xué)法
古人說(shuō)“授人之魚(yú)，不如授人之漁”。大學(xué)教育的目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)多少“死的”、具體的知識(shí)，而是教給他們學(xué)會(huì)掌握正確的分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的思路和方法。楊振寧等人也曾指出“對(duì)學(xué)生來(lái)講，會(huì)計(jì)算，能記住，考試考得不錯(cuò)，都不是最重要的，最重要的是要有好的思想方法”。[6]大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也不應(yīng)是“學(xué)會(huì)”多少知識(shí)，而應(yīng)該是通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)的課程知識(shí)，達(dá)到“會(huì)學(xué)”這一目的。“理論力學(xué)”的教學(xué)也要圍繞著這一觀點(diǎn)，教師應(yīng)該明白教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“授人以漁”，而不是“授人以魚(yú)”的過(guò)程。為此整個(gè)教學(xué)過(guò)程要致力于學(xué)生能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”的方法。比如，在學(xué)習(xí)物體平衡分析問(wèn)題時(shí)，有的同學(xué)對(duì)平衡的概念和平衡方程的理論公式能夠背得滾瓜爛熟，但是一遇到具體的問(wèn)題就不知如何下手了。這點(diǎn)在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)尤為突出。比如在學(xué)習(xí)“彈性力學(xué)”的平衡微分方程和邊坡工程穩(wěn)定性分析等課程知識(shí)時(shí)，多處用到平面（或空間）平衡方程的列取問(wèn)題，許多同學(xué)都無(wú)從下手，無(wú)所適從。這說(shuō)明大家在學(xué)習(xí)力系平衡問(wèn)題時(shí)，僅僅是學(xué)到了一些基本的概念和一些形式或一些方程，至于概念和方程所表達(dá)的物理含義許多同學(xué)只是淺嘗輒止，更談不上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入地分析理解，進(jìn)而達(dá)到“會(huì)學(xué)”這種境界了。為此，筆者在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)基本概念、基本定理和基本公式等內(nèi)容，結(jié)合工程和生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講解分析，入情入理、說(shuō)理透徹、由淺入深，努力激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，做到眼到、手到、心到，入耳、入心，給他們以強(qiáng)烈的沖擊和深刻的印象，達(dá)到深入理解和掌握概念、原理、公式的本質(zhì)內(nèi)涵之目的。比如在講解前述物體的平衡問(wèn)題時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)平衡的概念，并著重強(qiáng)調(diào)它在彈性力學(xué)、邊坡工程等后續(xù)課程中的應(yīng)用。
應(yīng)當(dāng)指出，教學(xué)方法的選取不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的老師和不同的學(xué)生靈活選用或交叉使用，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。此外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入力學(xué)史內(nèi)容，以力學(xué)小故事和力學(xué)發(fā)展及其前景展望為內(nèi)容調(diào)動(dòng)大家學(xué)好理論力學(xué)的熱情。還可以采用Matlab、Maple等計(jì)算機(jī)模擬方法就比較抽象、難以理解和接受的內(nèi)容進(jìn)行編程處理，降低學(xué)習(xí)難度，以達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的目的。[3，7]
四、改革考核方式，重視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查
考核對(duì)只是檢驗(yàn)老師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的教學(xué)改革，目前大多數(shù)學(xué)校在考核過(guò)程中普遍摒棄了期末一套試題決定學(xué)生成績(jī)的做法。[8]現(xiàn)有的考核方式學(xué)生成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成，所占比重大概是3：7。我校目前也采用這種比例，不過(guò)為了培養(yǎng)大家的學(xué)習(xí)能力和工程素養(yǎng)，筆者在平時(shí)成績(jī)中加入課程論文和教學(xué)意見(jiàn)建議反饋兩部分內(nèi)容，分值各占總成績(jī)的5%。課程論文的撰寫(xiě)能夠檢驗(yàn)大家對(duì)理論力學(xué)基本概念、基本原理、基本公式的理解和應(yīng)用水平，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。教學(xué)意見(jiàn)建議反饋，能夠及時(shí)把本屆學(xué)生在整個(gè)理論力學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方面的缺點(diǎn)和不足以及良好的建議及時(shí)反饋給老師，可對(duì)下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)提供很好的參考。
五、結(jié)論
“理論力學(xué)”教學(xué)成效如何，對(duì)于工科大學(xué)生來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的影響，本文就教學(xué)改革實(shí)踐中的一些淺見(jiàn)進(jìn)行了總結(jié)，目的在于拋磚引玉，希望對(duì)廣大力學(xué)工作者有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì) 教學(xué)理論 教學(xué)實(shí)踐
機(jī)械設(shè)計(jì)課程是一門(mén)老課程，人們已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也存在傳統(tǒng)的習(xí)慣和間題。機(jī)械設(shè)計(jì)及制造專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)）是一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，人們具有許多教學(xué)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，卻也存在不同的看法和做法。這種情況促使作者在教學(xué)研究中注從理論上探索設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)教學(xué)的規(guī)律，三年連續(xù)寫(xiě)出數(shù)篇論文。從局部的、具體的教學(xué)問(wèn)題開(kāi)始做深入的理論分析到從總體的教育規(guī)律和策略方法出發(fā)做系統(tǒng)的理論研究，取得了認(rèn)識(shí)上和觀念上的飛躍。
綜合設(shè)計(jì)教育理論研究的內(nèi)容有：
（1）運(yùn)用拓?fù)淅碚摰幕靖拍?，?gòu)筑人類(lèi)設(shè)計(jì)思維的拓?fù)淠Ｐ?，從而得出培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和必由之路，使之成為教學(xué)改革的理論依據(jù)。
（2）運(yùn)用系統(tǒng)理論的基本方法，建立高校設(shè)計(jì)教育的策略進(jìn)程，從而澄清了各門(mén)課程的分工聯(lián)系，確定了機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)程和機(jī)械設(shè)計(jì)課程的邊界、聯(lián)系及教學(xué)秩序。
（3）運(yùn)用信息理論的主要論述，分析教學(xué)過(guò)程中信息傳遞的本質(zhì)、質(zhì)量、數(shù)量、通道和空間，進(jìn)行教學(xué)方法的改革和課程教學(xué)的荃本建設(shè)。
（4）運(yùn)用耗散、突變與協(xié)同理論的基本觀點(diǎn)，分析創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的內(nèi)部因素、外部條件、觀念更新和行動(dòng)指南，作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。根據(jù)設(shè)計(jì)教育理論確定的設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)范.大大地提高了教學(xué)改革的目的性和自覺(jué)性，必然引導(dǎo)教學(xué)水平的大幅度的提高。這種以科學(xué)理論為依據(jù)，以大量生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)研究取得了預(yù)期效果。根據(jù)“實(shí)體概念集合是設(shè)計(jì)思維空間的支柱”這一原理，堅(jiān)定地在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中引進(jìn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。進(jìn)行實(shí)習(xí)基地課程建設(shè)和組織教學(xué)，這樣從根本上解除了長(zhǎng)期存在的由于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)和實(shí)體概念所帶來(lái)的一系列的教學(xué)間超，并使學(xué)生提離覺(jué)悟，開(kāi)始樹(shù)立工穆愈識(shí)和生產(chǎn)觀念，參加這一教學(xué)活動(dòng)的青年教師也得到鍛煉和培養(yǎng)。同理，在機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，作者著重地進(jìn)行實(shí)習(xí)基地選擇和課程建設(shè)，針對(duì)所選的現(xiàn)代大工業(yè)廠礦的特點(diǎn)，不斷地改革傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)方法，大大提高了機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
在實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，作者擔(dān)任一系列課程的教學(xué)任務(wù)，其中有機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械概論、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法學(xué)和機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)等裸程。在系列課程的講授方面具有以下共同特點(diǎn)：
（l）口繃粉設(shè)什知識(shí)傳授，培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力，
（2）充實(shí)大t設(shè)計(jì)實(shí)例，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際提高到理論的認(rèn)識(shí)；
（3）調(diào)整完善講授的系統(tǒng)，使之規(guī)范，消除內(nèi)容零徽、多雜的現(xiàn)象；
（4）用現(xiàn)代設(shè)計(jì)的概念和方法有效絕更新教學(xué)內(nèi)容，
（5）總結(jié)出“講授法十則”進(jìn)行課程內(nèi)容的講授，并在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中采用課內(nèi)系統(tǒng)講授與課外集體質(zhì)疑討論（每周1次）的方式文替進(jìn)行教學(xué)，取得極好的教學(xué)效果。
作者研究了設(shè)計(jì)方法學(xué)、機(jī)杖零件學(xué)習(xí)指導(dǎo)和自學(xué)筆記、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法學(xué)簡(jiǎn)明教程等5種文字教材和齒輪傳動(dòng)電視教材。這些教材在內(nèi)容、形式和編制技法上都有所創(chuàng)新，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，作者肩挑起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的重?fù)?dān)，加強(qiáng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的教育。為此，除編寫(xiě)講義、教材外，還設(shè)計(jì)了概念設(shè)計(jì)表格圖冊(cè)，用來(lái)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，組織和進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)的專(zhuān)用教室的建設(shè)，這樣解除了長(zhǎng)期教學(xué)環(huán)節(jié)多、教具重和電化教室分徽帶來(lái)的困難。這種專(zhuān)用教室因其功能多、占地少、經(jīng)費(fèi)投入低、效益面寬、利用率離等特點(diǎn)，收到很好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)以上綜合地進(jìn)行教學(xué)改革和課程建設(shè)工作，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。
為了對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)做系統(tǒng)的組織和指導(dǎo)，把學(xué)生的設(shè)計(jì)能力一步一步地提高到不同層次的高度，作者多年來(lái)做了大量的設(shè)計(jì)教學(xué)改革的試點(diǎn).在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，做了習(xí)題的改革、作業(yè)的改革和課程設(shè)計(jì)的改革，形成新的作業(yè)的系統(tǒng)，并開(kāi)拓了20個(gè)新課題，真正地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力；在機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)和設(shè)計(jì)方法學(xué)課程中，指導(dǎo)學(xué)生做概念性設(shè)計(jì)作業(yè)；在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中指導(dǎo)學(xué)生做結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的技術(shù)性設(shè)計(jì)；在畢業(yè)設(shè)計(jì)中指導(dǎo)學(xué)生做較大系統(tǒng)的全程設(shè)計(jì)及單項(xiàng)優(yōu)化設(shè)計(jì)等公學(xué)生最終達(dá)到的設(shè)計(jì)水平，無(wú)論在難易程度、熟練程度、圖面質(zhì)量、思維能力以及知識(shí)的全面應(yīng)用等方面都能達(dá)到優(yōu)良的水平。
幾年來(lái)，教學(xué)研究和教學(xué)改革的內(nèi)容豐富、全面、系統(tǒng)，有所創(chuàng)新，教學(xué)實(shí)踐效果始終保持優(yōu)良，成效顯著.成果的取得是由于黨的教育方針正確、組織的領(lǐng)導(dǎo)、行政的支持、群眾的幫助和師生共同的努力的結(jié)果.其中，作者出于對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱情和創(chuàng)業(yè)精神，把近代數(shù)學(xué)及現(xiàn)代科學(xué)理論引入教學(xué)研究，把生產(chǎn)實(shí)踐與理論教學(xué)、科研與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革和課程建設(shè)，大大地提高了教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的水平。我校在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，特別注重應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，不斷地在提高機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量上下功夫，經(jīng)過(guò)我?guī)讓卯厴I(yè)學(xué)生的工作實(shí)踐，取得了一些成果，愿與同仁共享，文中不妥之處還望指出。
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第5篇：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)；關(guān)系
思想政治理論課是把國(guó)家規(guī)定的思想體系、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者個(gè)體思想的過(guò)程。課堂理論課教學(xué)負(fù)擔(dān)著以上知識(shí)傳輸?shù)娜蝿?wù)，是一種強(qiáng)化認(rèn)知過(guò)程。受教育者要對(duì)教師傳遞的教學(xué)內(nèi)容加以反映并內(nèi)化為個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。思想教育工作者在教學(xué)中研究了思想政治理論課教學(xué)的特殊性，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為思想政治理論課是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，其教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。
在國(guó)家的不斷推動(dòng)和教育界的不懈努力下，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)從最早的課堂實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如簡(jiǎn)單的課內(nèi)討論、演講比賽、辯論賽等，發(fā)展到今天，已經(jīng)具有了多種多樣的課外教學(xué)形式，如社團(tuán)活動(dòng)、校園文化建設(shè)、參觀實(shí)踐基地、“三下鄉(xiāng)”、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等，讓學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)，促使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。同時(shí)，有越來(lái)越多的校內(nèi)部門(mén)，如團(tuán)委、學(xué)生處、各系部等加入到這樣的實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。
內(nèi)容、形式和管理上的不斷總結(jié)創(chuàng)新，使得思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越具有自身獨(dú)立的價(jià)值和功能，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不再是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式、教學(xué)載體，而是在獨(dú)立特征的基礎(chǔ)上更加接近于一種獨(dú)立形態(tài)的課程。我們有必要對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)和思想政治理論課理論教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行辯證分析，澄清認(rèn)識(shí)，掌握規(guī)律，以促進(jìn)思想政治理論課進(jìn)一步發(fā)展。
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)
和理論教學(xué)是統(tǒng)一的
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)從最初提出到今天與思想政治理論課理論教學(xué)平行存在，越來(lái)越表現(xiàn)出獨(dú)立性，自成體系的趨勢(shì)日益明顯。但是，我們應(yīng)看到，作為共同提出的一對(duì)范疇，二者首先是統(tǒng)一的。
思想政治理論課是一門(mén)具有思想性、科學(xué)性的學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、具有邏輯性的理論教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)、前提和保障。思想政治理論課理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式必須要以理論教學(xué)為指導(dǎo)，在目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置上保證不脫離整體大局。思想政治理論課理論教學(xué)水平直接決定著實(shí)踐教學(xué)的水平和發(fā)展，是實(shí)踐教學(xué)的理論載體。
實(shí)踐教學(xué)是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教學(xué)效果的重要途徑，是思想政治理論課教學(xué)的一部分，用來(lái)印證理論教學(xué)的正確性并發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。實(shí)踐教學(xué)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，把居于被動(dòng)受眾地位的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)主體，將理論思考加以深化和升華，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，高水平的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)反過(guò)來(lái)可以促進(jìn)思想政治理論課理論教學(xué)的發(fā)展。
思想政治理論課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)二者在育人功能上相互配合，發(fā)揮著各自的重要作用，構(gòu)成完整的思想政治理論課教學(xué)體系。
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)立性特征
總結(jié)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式，大量案例都是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際出發(fā)，以主題形式開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。做得比較好的案例，嚴(yán)格按照問(wèn)題提出、理論研究、資料搜集、數(shù)據(jù)調(diào)查、結(jié)果分析、提出對(duì)策、實(shí)施、效果考核的程序作為項(xiàng)目開(kāi)展起來(lái)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和認(rèn)識(shí)水平。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)雖然是以思想政治理論課理論教學(xué)為依托，但從某些方面看，它已超越了一般理論知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)了與其他課程資源、教學(xué)資源、社會(huì)資源的有效整合。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)已經(jīng)不僅僅是教學(xué)組織形式的不同，在教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有一些新的變化。
（一）教學(xué)目的方面的不同
在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過(guò)程，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的根本目的是一致的，但在具體教學(xué)目的上又存在不同。
《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》提出要深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，指出：“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用?！蔽覀兛梢钥吹剑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)的提出不僅僅是從思想政治理論課的角度，而且是從整個(gè)高等教育的角度。因此，不能將思想政治理論課的一般教學(xué)目的直接遷移為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目的。
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一種過(guò)程性活動(dòng)，其教學(xué)目的存在于教學(xué)過(guò)程之中，教學(xué)實(shí)踐本身即是教學(xué)目的，具體的教學(xué)目的僅僅是過(guò)程的外化表現(xiàn)。在對(duì)不同的院校進(jìn)行調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，各高校均制定了自己的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目的，不一而同，但總體來(lái)說(shuō)，是院校綜合社會(huì)相關(guān)情況制定出來(lái)的，體現(xiàn)了過(guò)程和目的的一致性。
（二）教學(xué)規(guī)律方面的不同
思想政治理論課理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)既定知識(shí)的正確反映，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識(shí)體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，要求以科學(xué)理論和文化基礎(chǔ)知識(shí)為基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生堅(jiān)定信仰、加強(qiáng)修養(yǎng)、發(fā)展思維、提高能力。而思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是包含多個(gè)層次的立體教學(xué)，一般課上和課下實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)單、普遍、易行，能夠經(jīng)常性開(kāi)展，通過(guò)一些特殊案例的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)钍澜绲膯?wèn)題、現(xiàn)象或事件等進(jìn)行探索，對(duì)熱點(diǎn)時(shí)事形成正確認(rèn)識(shí)；校外項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程往往真實(shí)、復(fù)雜，強(qiáng)調(diào)過(guò)程研究和知識(shí)的分析應(yīng)用，學(xué)生主動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，將科學(xué)理論內(nèi)化為自身的信念與修養(yǎng)。思想政治理論課理論教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，步驟簡(jiǎn)單直接，而實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程存在著更多的環(huán)節(jié)和因素，已明顯具有了不同的教學(xué)實(shí)施規(guī)律。
（三）教學(xué)內(nèi)容的變化
思想政治理論課理論教學(xué)在內(nèi)容上以思想政治教育為主要任務(wù)，主要是進(jìn)行國(guó)家思想體系、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范的宣傳教育工作。雖然在教學(xué)中也涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，但多是用作支持理論、輔助理論。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)的同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及處理社會(huì)問(wèn)題的能力，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。實(shí)施過(guò)程更具體，環(huán)境更真實(shí)，各類(lèi)影響因素更多，使得其覆蓋的學(xué)科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，是一種更具綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中其他科目知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有列在教學(xué)目的中，但究其實(shí)施過(guò)程來(lái)看卻是必需的，沒(méi)有這些科目知識(shí)和能力的支撐，就無(wú)法很好地完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。這也就使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容自發(fā)地?cái)U(kuò)大，而不僅僅是理論教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制。
（四）教學(xué)方法的差異
思想政治理論課理論教學(xué)是一種目的性學(xué)習(xí)。為了形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，首先要在學(xué)生意識(shí)領(lǐng)域鐫刻上理論知識(shí)內(nèi)容，雖然是間接知識(shí)的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內(nèi)容也要求越正確越好。而思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是過(guò)程性教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程達(dá)到目的，這就使得實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目不是直達(dá)目的的，而是要通過(guò)摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發(fā)展。過(guò)程不確定，結(jié)果多元化，學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中既要研究歸納，又要進(jìn)行演繹，是一種研究型學(xué)習(xí)，同時(shí)也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，能夠推動(dòng)和開(kāi)放學(xué)生的思維。即便是在最簡(jiǎn)單的課上討論實(shí)踐中，為了強(qiáng)化過(guò)程學(xué)習(xí)，也可以故意制造彎路來(lái)加強(qiáng)其過(guò)程性，實(shí)現(xiàn)能力訓(xùn)練的目標(biāo)，保證實(shí)踐教學(xué)效果。
（五）評(píng)價(jià)的區(qū)別
思想政治理論課理論教學(xué)多以試卷問(wèn)答作為成績(jī)考核形式和學(xué)生水平評(píng)定依據(jù)。在考核中，不僅僅考核理論知識(shí)的掌握程度，還會(huì)通過(guò)時(shí)事問(wèn)題、材料分析題目等方式來(lái)考核學(xué)生的能力和素質(zhì)水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見(jiàn)的，更多反映的是學(xué)生的知識(shí)掌握能力和對(duì)社會(huì)的了解，而不是學(xué)生的分析能力。由于題目沒(méi)有真實(shí)環(huán)境，也難以體現(xiàn)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的非確定性、答案的多元性以及實(shí)踐過(guò)程中的偶然、變化、分歧或錯(cuò)誤的發(fā)生，使得考核能夠更準(zhǔn)確地展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會(huì)直接影響到客觀公正性，對(duì)教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，也內(nèi)在地推動(dòng)了思想政治理論課理論教學(xué)水平的提高。
思想政治理論課是教育“人”的工作，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是面向真實(shí)社會(huì)的教學(xué)。在不斷的創(chuàng)新與實(shí)踐中，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越展現(xiàn)出不同于理論教學(xué)的獨(dú)立性特征，在研究這些新特征的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，才能更好地發(fā)揮思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要作用。
參考文獻(xiàn)
[1]劉淑梅．高校思想政治理論課理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的辯證關(guān)系[J].思想政治教育研究，2007，（5）．
第6篇：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)范文
關(guān)鍵詞 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) 教學(xué)理論 實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)藝術(shù)性和科學(xué)性相結(jié)合的學(xué)科。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)活動(dòng)中，如何有機(jī)地把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)這兩者合理地結(jié)合在一起，這是我們每一個(gè)教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。
1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題及原因
1.1 教師存在的問(wèn)題
我國(guó)目前大多數(shù)從事該課程教學(xué)的教師都是從學(xué)校走向?qū)W校，沒(méi)有從事過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有得到親身體驗(yàn)到企業(yè)一線市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的從業(yè)經(jīng)歷，解決實(shí)際問(wèn)題的能力非常欠缺。這直接導(dǎo)致了教師在課程講授中理論一套套，很難將理論與企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；同時(shí)，教師自己的這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了他們即使在講理論過(guò)程中也難以做到透徹、深入。因此，要改變目前的這種現(xiàn)狀就必須從教師自身業(yè)務(wù)能力提高來(lái)著手。一方面，教師沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了在教學(xué)中理論與實(shí)踐的脫節(jié)；另一方面，由于種種原因教師的科學(xué)研究工作更多地集中在對(duì)于理論本身的關(guān)注，更加劇了這種負(fù)面效應(yīng)。
1.2 教學(xué)方法亟待改進(jìn)
在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式亟需改善。正是因?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的以教材為中心，教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法就顯得很不適宜。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師一板一眼地講基本概念和理論，看起來(lái)很清晰、很系統(tǒng)。但結(jié)果是學(xué)生在上完這門(mén)課程后不能記住多少內(nèi)容、沒(méi)有消化吸收、沒(méi)有轉(zhuǎn)化為其自身的專(zhuān)業(yè)技能。因此，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，改善“理論”與“實(shí)踐”脫節(jié)的現(xiàn)狀，也需要眾多從事該課程教學(xué)的教師，努力探索，不斷創(chuàng)新，改革教學(xué)的方式、方法。
1.3 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的內(nèi)容脫離實(shí)際
長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的研究基本上是對(duì)西方理論的引進(jìn)和解釋?zhuān)狈Τ浞值匚蘸拖詫⑹袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論本土化，而所有的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)都是在特定的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)狀態(tài)和社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，理論應(yīng)源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論更是如此。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程具有顯著的時(shí)效性特點(diǎn)，且與特定環(huán)境背景緊密相關(guān)，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)和研究中應(yīng)多關(guān)注中國(guó)本土的鮮活案例。
2 完善市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的措施
2.1 用理論框架形成學(xué)生的全局性
為了能夠讓學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)形成一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，教師在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中應(yīng)把營(yíng)銷(xiāo)基本理論歸納到一個(gè)結(jié)構(gòu)框架圖中。這個(gè)結(jié)構(gòu)圖把營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)劃分為三部分：市場(chǎng)與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)部分，闡述市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本概念與總體研究；市場(chǎng)分析部分，闡述如何正確認(rèn)識(shí)市場(chǎng)，為營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)提供市場(chǎng)依據(jù)；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組合部分，闡述在認(rèn)識(shí)市場(chǎng)的基礎(chǔ)上，為了占據(jù)這一市場(chǎng)企業(yè)該從事的具體營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。而且每一部分都應(yīng)劃分具體的操作步驟，比如，企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)分析的步驟是分析營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境；市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)；分析消費(fèi)者行為；進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分；選擇目標(biāo)市場(chǎng)；進(jìn)行市場(chǎng)定位。
在每一堂課開(kāi)始之前，教師都應(yīng)把這個(gè)框架圖展示給學(xué)生，并讓學(xué)生找到這次課所要講的地方，從而提高學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。在每次課結(jié)束時(shí)教師都應(yīng)該讓學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題：第一，什么是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)？第二，哪些活動(dòng)是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的回答，每次課學(xué)生都能加深對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理解，讓學(xué)生自己感受到每次課后自己對(duì)營(yíng)銷(xiāo)的認(rèn)識(shí)會(huì)一步步更加清晰。
2.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合提升學(xué)生實(shí)踐能力
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)內(nèi)容的整合圍繞兩方面進(jìn)行，一是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，從“適度、夠用”的原則出發(fā)，考慮不同專(zhuān)業(yè)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的要求，從全國(guó)范圍內(nèi)精心篩選優(yōu)秀教材，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、合并。二是隨著我國(guó)營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)的發(fā)展變化，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人員的能力和素質(zhì)新的要求，引入全新的營(yíng)銷(xiāo)理論、營(yíng)銷(xiāo)理念和營(yíng)銷(xiāo)方法，結(jié)合建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，突出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的特色，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵所在。三是除了從教材內(nèi)容體系的完善上進(jìn)行考慮外，也可以從促使學(xué)生參與企業(yè)現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐中取得較好效果。比如，注重舉辦各種形式、豐富多彩的營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)業(yè)大賽，可以與企業(yè)合作，由企業(yè)資助部分資金，學(xué)生通過(guò)比賽為企業(yè)提供營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意。這既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能提高學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)策劃能力和現(xiàn)實(shí)執(zhí)行能力，同時(shí)又肯定是融入本土企業(yè)的實(shí)踐中的。
在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)過(guò)程中，我們遵循基本理論闡述清楚，重在靈活運(yùn)用的原則，重在提高學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式建立多個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)效果。
2.3 大力提高教師的素養(yǎng)
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)該學(xué)科本身也是科學(xué)性和藝術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科。因此，要成為一名優(yōu)秀的授課老師，就必須達(dá)到較高的要求：一方面，必須從理論上精通市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的精髓及內(nèi)容；另一方面，必須在實(shí)踐層面具有豐富的閱歷和知識(shí)。在教學(xué)之余，到企業(yè)兼職，參與企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)管理過(guò)程，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并利用寒暑假期到企業(yè)采編案例，用現(xiàn)代企業(yè)活生生的事例充實(shí)教材內(nèi)容等等。
2.4 教學(xué)方法的探索與優(yōu)化
（1）案例教學(xué)法。從大量市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際資料中選出具有典型性、代表性的事例，經(jīng)過(guò)綜合加工，整理成教學(xué)案例，加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，鞏固其所學(xué)的知識(shí)。
（2）項(xiàng)目教學(xué)法。在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用該方法的綜合性與探索性，圍繞某個(gè)專(zhuān)題涉及多學(xué)科知識(shí)，項(xiàng)目的難易程度要適中并預(yù)留擴(kuò)展的空間。在項(xiàng)目的組織上，單純針對(duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生個(gè)人完成較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”“小組規(guī)模適中”等原則進(jìn)行合理分組。項(xiàng)目完成后，教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。
（3）模擬教學(xué)法。借助于對(duì)環(huán)境、角色、活動(dòng)的模擬來(lái)幫助學(xué)生理解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、了解市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律、掌握適宜的營(yíng)銷(xiāo)管理方法和操作技能，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識(shí)和合作能力的營(yíng)銷(xiāo)人才。
3 結(jié)語(yǔ)
在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的理論與實(shí)踐結(jié)合，方法多種多樣、多種途徑可以做到，這是由市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的科學(xué)性和藝術(shù)性決定的。要把這兩個(gè)特性良好地結(jié)合在一起，關(guān)鍵在于教師要意識(shí)到教學(xué)中存在的不足并不斷努力加以完善。提供問(wèn)題，讓學(xué)生提出解決辦法是讓學(xué)生獲取理論知識(shí)的最好的途徑，因?yàn)閷W(xué)生不僅知道了該走向何方，而且還學(xué)會(huì)了該怎樣走。這是一種把實(shí)踐帶入課堂的捷徑，就能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，一定會(huì)取得理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 閭志俊.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.
第7篇：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 理論 實(shí)踐
一、初中英語(yǔ)教學(xué)的目的
二期課改的新理念主張改變過(guò)去以教師講課為主的傳統(tǒng)課堂模式，主張教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。培養(yǎng)并提高他們的學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。新課改突出將課堂理論與課后實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)各種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提升他們的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。仁愛(ài)版的英語(yǔ)教材不但改變了以前教材中只注重語(yǔ)法的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)的能力，一改“啞巴英語(yǔ)”的弊端，讓每個(gè)學(xué)生都能“開(kāi)口說(shuō)話”，提升了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，而且對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，要求教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，熟練掌握各式多媒體進(jìn)行教學(xué)，并能組織開(kāi)展各種活動(dòng)，使枯燥的英語(yǔ)知識(shí)具體形象化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中的注意事項(xiàng)
1.教師要了解教材。比如：仁愛(ài)版的英語(yǔ)教材共有六冊(cè)，每?jī)?cè)分為四個(gè)模塊，由十二個(gè)話題和兩個(gè)復(fù)習(xí)單元組成。該教材以“語(yǔ)言+話題+功能+任務(wù)”的形式作為單元體系，將語(yǔ)言基本知識(shí)技能和學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各種任務(wù)型學(xué)習(xí)。每單元由引入話題、展開(kāi)話題、開(kāi)展討論和閱讀短文，及復(fù)習(xí)、綜合技能和總結(jié)歸納四部分構(gòu)成，在教材中具體體現(xiàn)為：
SectionA 引入話題；
SectionB 展開(kāi)話題；
Sectionc 閱讀短文；
SectionD 總結(jié)歸納；
作為教師應(yīng)充分了解教材，合理安排布置教學(xué)任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
2.教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的熱情。
第一，初中英語(yǔ)教材中的單元模塊的設(shè)置具有重復(fù)性。在很多的教材中，不同冊(cè)的內(nèi)容都進(jìn)行了對(duì)上冊(cè)教材某些單元的重復(fù)，雖然具體內(nèi)容及難易程度都會(huì)有所不同，但主題的類(lèi)似也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師在教學(xué)中要積極應(yīng)對(duì)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的興趣。
第二，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律要求不斷進(jìn)行知識(shí)的重復(fù)。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教師要善于運(yùn)用不同的語(yǔ)言和方式表述，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地練習(xí)，運(yùn)用艾賓浩斯遺忘規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，在重復(fù)中降低對(duì)詞組搭配和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的遺忘率。
三、英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐
1.優(yōu)化教學(xué)方法。面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。如果教師的教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生就能輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；相反，倘若一個(gè)教師不能合理安排教學(xué)，學(xué)生們就會(huì)學(xué)得很吃力，甚至覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，擁有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍對(duì)于優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)非常重要。英語(yǔ)教師應(yīng)努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以便適應(yīng)新課改后教育教學(xué)活動(dòng)的安排。
第一，英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念。努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化、科學(xué)化，爭(zhēng)取課堂活動(dòng)效率的最大化，全面實(shí)現(xiàn)新課改后的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。
第二，英語(yǔ)教師應(yīng)該努力拓展自己的知識(shí)。想要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水，只有這樣才能保證自己在教學(xué)活動(dòng)中游刃有余。作為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該具有以下知識(shí)結(jié)構(gòu)：
（1）擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，包括英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的交際能力，這是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的首要條件。
（2）要有淵博的知識(shí)。包括一些英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)節(jié)日和日常習(xí)俗等；同時(shí)也要掌握一些口語(yǔ)交際時(shí)的體態(tài)語(yǔ)言和容易被誤解的詞語(yǔ)概念等。
第8篇：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)范文
摘 要：在社會(huì)科學(xué)研究的諸多領(lǐng)域，理論與實(shí)踐脫節(jié)及兩分現(xiàn)象普遍存在，外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域也不例外。20世紀(jì)70年代以來(lái)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界的學(xué)者們一直試圖逾越這一困境，致力于利用大量的實(shí)證研究來(lái)校驗(yàn)最新的理論假設(shè)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體因素中重要的因素之一，幾十年來(lái)無(wú)論是在理論建構(gòu)方面還是實(shí)證研究層面受到了學(xué)者們的普遍關(guān)注，但動(dòng)機(jī)理論與教學(xué)實(shí)踐的二元對(duì)立在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域表現(xiàn)突出。由David Lasagabaster教授及其同事共同編著出版的《動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)――從理論到實(shí)踐》在某種程度上填補(bǔ)了這個(gè)空白，本文將對(duì)本書(shū)內(nèi)容作簡(jiǎn)要回顧與評(píng)論。
關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī) 理論與實(shí)踐 外語(yǔ)學(xué)習(xí)
基金項(xiàng)目：本文系河南大學(xué)2015年重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退成因與應(yīng)對(duì)策略研究”（編號(hào)：HDXJJG2015-18）的階段性成果
一、引言
“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要情感因素之一”（李炯英、劉鵬輝，2015：34）。我國(guó)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究始于20世紀(jì)80年代初。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究成果豐富，研究?jī)?nèi)容多元，涵蓋了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的本體概念、理論與方法、學(xué)習(xí)模型、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)因素。國(guó)外外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究方面，研究?jī)?nèi)容不斷拓展，研究范式日臻成熟，各種理論層出不窮，論文集《動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)――從理論到實(shí)踐》一書(shū)集合了動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域的前沿課題，多角度地分析了動(dòng)機(jī)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，并創(chuàng)新性地提出指向動(dòng)機(jī)流（Directed Motivation Current，簡(jiǎn)稱DMC）的概念。作為新環(huán)境下產(chǎn)生的強(qiáng)化型的“動(dòng)機(jī)路徑”，該理論成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中追求“理想自我”的動(dòng)力和愿景。
二、 內(nèi)容介紹
該書(shū)主要由理論與實(shí)踐兩部分構(gòu)成。理論部分共四個(gè)章節(jié)，本部分提出了DMC的概念，并系統(tǒng)詳細(xì)地從學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境的維度介紹了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“多維性”。第五到第八章為實(shí)證研究部分，主要向讀者介紹了內(nèi)容與語(yǔ)言融合學(xué)習(xí)模式（Content and Language Integrated Learning，簡(jiǎn)稱CLIL），探討了該模式的實(shí)施步驟以及如何提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后一章，即第九章融合了前面的理論與實(shí)踐兩大部分，指出語(yǔ)言教師要結(jié)合自己的課堂教學(xué)不斷對(duì)目標(biāo)設(shè)置、課堂教學(xué)技巧和教學(xué)行為等問(wèn)題進(jìn)行反思。
第一章明確指出DMC不同于先前的動(dòng)機(jī)理論。該章結(jié)合實(shí)踐論述了如何正確地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的指向動(dòng)機(jī)流。首先，學(xué)習(xí)者要有明確的目標(biāo)、詳細(xì)的“實(shí)施步驟”、“認(rèn)知調(diào)控策略”。換言之，學(xué)習(xí)者應(yīng)該先找到“理想自我”，再通過(guò)尋求積極的可實(shí)現(xiàn)的情感支持逐步接近目標(biāo)。
第二章研究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知之間的契合點(diǎn)，進(jìn)一步探討了指向動(dòng)機(jī)流對(duì)于提高長(zhǎng)期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極作用。本章指出在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，高年級(jí)的學(xué)習(xí)者因更難察覺(jué)學(xué)習(xí)進(jìn)步而更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。為激勵(lì)學(xué)生不斷提高外語(yǔ)水平，老師應(yīng)明確指出學(xué)習(xí)元認(rèn)知因素與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的緊密聯(lián)系，學(xué)生要不斷發(fā)現(xiàn)“想象自我”并以問(wèn)題為導(dǎo)向使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知之間產(chǎn)生互動(dòng)。
第三章和第四章的焦點(diǎn)集中在教師和研究者為促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)方面的共同努力。由于教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，該書(shū)強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)項(xiàng)目在提高教師隊(duì)伍質(zhì)量方面的責(zé)任。只有讓教師培養(yǎng)完美的“自我意識(shí)”，才能提高他們教學(xué)的積極性。
第五章探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念，研究對(duì)象是瑞士語(yǔ)為母語(yǔ)的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。這些信念可以在生活以及課堂上影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和行為，所以研究者呼吁教師注重導(dǎo)入背景知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生提升自我調(diào)控和自我認(rèn)知。該章指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、自我調(diào)控策略等方面均有影響。
第六章介紹了CLIL在歐洲的實(shí)施效果。本章探索西班牙語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生之英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，結(jié)果顯示盡管學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言能力有限導(dǎo)致無(wú)法全面理解所學(xué)內(nèi)容，但他們對(duì)該教學(xué)模式均持積極的態(tài)度。因此，為確保內(nèi)容與語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)模式更為奏效，作者倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。
第七章建議使用CLIL學(xué)習(xí)模式時(shí)，也應(yīng)考慮教材難度的適切性。假如學(xué)習(xí)者使用母語(yǔ)學(xué)習(xí)尚有難度的內(nèi)容，并不適宜使用該模式，因?yàn)橥庹Z(yǔ)反而會(huì)增加他們的認(rèn)知負(fù)荷。
第八章指出如果沒(méi)有詳細(xì)的目標(biāo)設(shè)定、富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)、良好的反饋材料，而只是一味簡(jiǎn)單地使用CLIL，并不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
第九章聚焦雙語(yǔ)學(xué)習(xí)背景下的動(dòng)機(jī)研究。本章探討了CLIL下的課堂中的目標(biāo)導(dǎo)向行為，以及語(yǔ)言教育的“顯性學(xué)習(xí)”和“顯性動(dòng)機(jī)”。
三、論文集評(píng)介
總體看來(lái)，本文集選材內(nèi)容新穎、理論視角別具一格、研究方法多元，給專(zhuān)注動(dòng)機(jī)研究的學(xué)者耳目一新之感。第一，書(shū)中所選取的論文大多是2012年以來(lái)所做的實(shí)證研究，體現(xiàn)了編者與時(shí)俱進(jìn)的編寫(xiě)思路。第二，在理論建構(gòu)層面，編者先用一定的篇幅簡(jiǎn)介了DMC以及CLIL這兩個(gè)后續(xù)研究所依賴的理論基礎(chǔ)，為讀者掃清理解后續(xù)研究的障礙，突出了“本體論-認(rèn)識(shí)論-方法論-實(shí)踐論”的認(rèn)知規(guī)律。第三，研究視角呈現(xiàn)融合，書(shū)中涵蓋了多個(gè)學(xué)科的概念，如理論語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育測(cè)量學(xué)等學(xué)科，甚至部分章節(jié)也涉及了動(dòng)態(tài)復(fù)雜理論與心智加工（工作記憶）等應(yīng)用語(yǔ)言領(lǐng)域的前沿課題。第四，DMC概念表征了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)維度：學(xué)習(xí)者愿景、認(rèn)知、情感過(guò)濾與學(xué)習(xí)行為四個(gè)范疇的涵義，建立起了全人化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)框架，DMC豐富了以往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)念向度。第五，該文集的研究樣本多樣化，包括了不同學(xué)習(xí)背景下的學(xué)習(xí)者，如歐洲、亞洲與北美的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，此外學(xué)習(xí)者的年齡跨度較廣，不僅關(guān)注成年外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，也不忽視低齡兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)群體。
本書(shū)在以下幾個(gè)方面值得商榷。首先，編者認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得應(yīng)與社會(huì)文化理論進(jìn)行有機(jī)整合，但很多想法仍處在基本假設(shè)階段。例如，作者指出在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境以及社會(huì)語(yǔ)境（年齡、性別、社會(huì)階層等）的差異來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范，但作者并未提出具體的整合措施，也未清楚給出社會(huì)和個(gè)體差異所導(dǎo)致教學(xué)法的差別。此外，對(duì)于CLIL這個(gè)術(shù)語(yǔ)的概念內(nèi)涵闡述存在分歧。其次，DMC作為外語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究理論中的“新生兒”，其維度及各要素之間會(huì)構(gòu)成一個(gè)紛繁復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，但從文集中的文獻(xiàn)來(lái)看編者似乎更專(zhuān)注于理論背景闡釋?zhuān)瑢?duì)這一概念的運(yùn)行機(jī)制沒(méi)有利用相關(guān)的實(shí)證研究進(jìn)行證偽，比如哪些外在因素會(huì)影響這些所建構(gòu)維度的有效性？哪些外在因素會(huì)影響其愿景的強(qiáng)弱？這一概念中的各構(gòu)念是如何相互影響的？之所以如此，我們認(rèn)為DMC理論與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我調(diào)控系統(tǒng)論有諸多相似之處，他們都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外因作用。最后，編者在書(shū)中對(duì)于CLIL進(jìn)行了相當(dāng)篇幅的介紹，但此概念中的第一個(gè)“L”令人捉摸不定，它是指所有的語(yǔ)言還是只指母語(yǔ)或第一語(yǔ)言以外的所有語(yǔ)言？這就給讀者留下了諸多不確定性的解讀與闡釋?zhuān)髡叩暮罄m(xù)章節(jié)都是依據(jù)于此理論構(gòu)念進(jìn)行的相關(guān)實(shí)證研究，從這個(gè)層面上講作者想要控制的自變量有些模糊不清。我們建議我國(guó)有關(guān)CLIL的相關(guān)研究應(yīng)充分考慮我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，不應(yīng)機(jī)械照搬或復(fù)制外國(guó)的教學(xué)案例。
誠(chéng)然，任何一本學(xué)術(shù)著作都不可能面面俱到，編者如此行文也必有其自身的學(xué)術(shù)考究?？傮w來(lái)講，《動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)――從理論到實(shí)踐》突破了傳統(tǒng)的研究范式，以多語(yǔ)境文化下的學(xué)生群體為研究對(duì)象，創(chuàng)造性地將二語(yǔ)研究中的動(dòng)機(jī)理論與外語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)整合，為我國(guó)語(yǔ)言研究者及教學(xué)人員在課堂上開(kāi)展動(dòng)機(jī)研究提供了可借b的思路，是動(dòng)機(jī)理論探索方面極具開(kāi)拓性的一本論文集。
四、結(jié)語(yǔ)
《動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)――從理論到實(shí)踐》一書(shū)提出了具有創(chuàng)新意義的指向動(dòng)機(jī)流理論，體現(xiàn)了全人化的學(xué)習(xí)理念，代表了外語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的新動(dòng)態(tài)，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義，為外語(yǔ)教師著眼于學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)言能力，實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)提供了參照依據(jù)。此外，該理論模型汲取了以往動(dòng)機(jī)理論的精髓要義，使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)朝著多維融合與跨學(xué)科的研究范式邁進(jìn)，該文集為如何實(shí)現(xiàn)該理論模型進(jìn)行了一些實(shí)證研究，在一定程度上豐富了現(xiàn)有的動(dòng)機(jī)研究框架。正如編者本人所言，本書(shū)從多角度、多語(yǔ)境情景下分析了動(dòng)機(jī)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此語(yǔ)言教師及語(yǔ)言習(xí)得研究者均可從該書(shū)中獲得一定的啟示，以更好地指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)踐?？偠灾@是一部具有新意且值得研讀的學(xué)術(shù)著作。
參考文獻(xiàn)
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tional CLIL Research Journal， 2010， 3（1）：1-18.
第9篇：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中作文 理論指導(dǎo) 教學(xué)實(shí)踐
作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生作文水平的高低在一定程度上反映了學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力、判斷能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、寫(xiě)作技巧等等。
要在初中作文教學(xué)中使得學(xué)生的作文水平有所提高，就必須通過(guò)合理的途徑加以科學(xué)的教學(xué)方法才能夠使得學(xué)生擁有有效的鍛煉，提升自我的筆下功夫。
筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課改下的初中作文教學(xué)進(jìn)行了如下分析與探討：
一、初中作文教學(xué)理論分析
1.國(guó)外作文教學(xué)現(xiàn)狀及啟示
提高作文能力的途徑：
其一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其二，拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)模式。
其三，引入自然寫(xiě)真教學(xué)情境。
其四，注重情感教育，及時(shí)消除學(xué)生的抵觸情緒。
其五，發(fā)展低年級(jí)啟蒙教育制度。
其六，重質(zhì)量，輕過(guò)程。
2.國(guó)內(nèi)作文教學(xué)理論總結(jié)
其一，培養(yǎng)實(shí)際寫(xiě)作能力，注重生活寫(xiě)真和實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。
其二，發(fā)展新型師生關(guān)系，以教師的模范作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。
其三，尊重學(xué)生的創(chuàng)作，處理好學(xué)生、學(xué)生作品、接受者的關(guān)系，從接受者的角度對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)而不是從研究者、教育者的角度進(jìn)行評(píng)析。
其四，應(yīng)用綜合性教學(xué)模式進(jìn)行作文訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練的目的在于使得學(xué)生更早意識(shí)到作文的實(shí)際效用，而不是單純地應(yīng)對(duì)考試。
其五，建立健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要對(duì)學(xué)生作文的“量”和“質(zhì)”進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以影響學(xué)生的信心為目的，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、初中作文教學(xué)實(shí)踐分析
初中作文教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教師是最直接的教學(xué)資源，學(xué)生的首要學(xué)習(xí)對(duì)象是教師，教師也是學(xué)生最容易接受的教學(xué)案例和最容易模仿的教學(xué)榜樣。 轉(zhuǎn)貼于
在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)實(shí)踐的體現(xiàn)主要在這樣幾個(gè)方面：
1.教師的組織作用的發(fā)揮
教師的組織作用主要表現(xiàn)為策劃、編劇、導(dǎo)演等方面，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織的過(guò)程中對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)對(duì)整個(gè)語(yǔ)文作文的教學(xué)都有一定的積極作用。
例如：某老師在進(jìn)行主題為“我們學(xué)校”的作文訓(xùn)練教學(xué)中的開(kāi)場(chǎng)是讓學(xué)生齊唱校歌，讓學(xué)生對(duì)自己的母校進(jìn)行諫言，使得整個(gè)課堂都充滿了趣味，也使得學(xué)生對(duì)學(xué)校的歷史、學(xué)校的人文觀念、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r有了很好的理解。在為學(xué)生奠定了相應(yīng)的材料的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提高了學(xué)生的積極性。
2.教師榜樣作用的發(fā)揮
教師是學(xué)生的首要學(xué)習(xí)對(duì)象，教師對(duì)學(xué)生的示范作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是有關(guān)作文的事，老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生的幫助就越大?！苯虒W(xué)過(guò)程中教師的親自“下水”不僅會(huì)提升教學(xué)的可信度，也會(huì)給學(xué)生榜樣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改變，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，克服心理上的負(fù)擔(dān)。
3.教師評(píng)鑒作用的發(fā)揮
教師除了是課堂的主導(dǎo)者之外也是學(xué)生作品的評(píng)鑒者。在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的時(shí)候，教師需要做到的是以情感為基礎(chǔ)，重視文章的情感效應(yīng)。對(duì)于真情實(shí)感的文章要大力倡導(dǎo)，既使文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言有欠佳的地方。這樣做的好處在于使得學(xué)生的個(gè)人人格、個(gè)性、價(jià)值觀得到正確的發(fā)展，使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)有所改變，從而使得寫(xiě)作是一種輕松、自在、愉快的過(guò)程，又是一種尋得成就感和歸宿感的途徑。教師負(fù)責(zé)任的認(rèn)真批語(yǔ)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的改變，敷衍只會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐是教師教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)理論的具體表現(xiàn)。要真正提升初中作文教學(xué)效果，教師的個(gè)人實(shí)踐必不可少，平等的待遇才能使11—13歲的孩子們更好地接受初中作文教學(xué)，更好地融入到作文教學(xué)中來(lái)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，初中作文教學(xué)是觀察、閱讀、討論、訓(xùn)練的結(jié)合，最有價(jià)值的作文是學(xué)生的親身經(jīng)歷，是對(duì)生活的認(rèn)知、對(duì)人生的感悟。初中教學(xué)的首要目的是為學(xué)生打好材料基礎(chǔ)，使其有基本的寫(xiě)作技巧和思維能力。作文水平是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。只有做好作文教學(xué)才能夠從根本上促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的整體性進(jìn)步，完成初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭旭啟 靈性之門(mén)寫(xiě)真善文章——以課本為例進(jìn)行作文教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2010，(6)。
