農(nóng)村教育碩士精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農(nóng)村教育碩士主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：農(nóng)村教育碩士范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育碩士；可視化；學(xué)習(xí)平臺(tái)；系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G473.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）01-0083-04

教育部2004年起開(kāi)始實(shí)施農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到中西部教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)支教，已經(jīng)走過(guò)十多個(gè)年頭。農(nóng)村教育碩士師資的培養(yǎng)提高了當(dāng)?shù)氐膸熧Y水平，改善了教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)教育的均衡發(fā)展起到了重要作用。

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生深入基層教育崗位，提高了農(nóng)村師資水平，創(chuàng)新了農(nóng)村教師補(bǔ)給方式。從2006年起，農(nóng)村教育碩士采用“3+1+1”的模式來(lái)培養(yǎng)，即前三年在農(nóng)村學(xué)校任教，第四年到注冊(cè)學(xué)籍學(xué)校集中學(xué)習(xí)一年，第五年回到農(nóng)村學(xué)校邊工作邊自學(xué)。在這種模式下，學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，多數(shù)時(shí)間要通過(guò)自學(xué)來(lái)完成自己的學(xué)業(yè)。所以，具有良好交互性、可視化、學(xué)習(xí)資源豐富的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理平臺(tái)深受農(nóng)村教育碩士的歡迎。作為農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的學(xué)校，開(kāi)發(fā)這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)就尤為必要了。

一、農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

農(nóng)村教育碩士對(duì)于中西部教育的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，直到現(xiàn)在農(nóng)村教育碩士依然發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村教育碩士因?yàn)楸旧淼奶匦栽诮虒W(xué)過(guò)程中不能完全按照全日制在校生的模式進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)農(nóng)村教育碩士工作和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，從以下幾個(gè)方面說(shuō)明。

1.農(nóng)村教育碩士職業(yè)現(xiàn)狀

農(nóng)村教育碩士處在國(guó)家政策的基層，在工作的過(guò)程中存在著很多的問(wèn)題。有些學(xué)生當(dāng)年選擇農(nóng)村教育碩士只是為了緩解當(dāng)時(shí)自身的就業(yè)難題，對(duì)于農(nóng)村教育碩士并不是很了解，真正出發(fā)點(diǎn)是想為農(nóng)村教育做貢獻(xiàn)的比例較小。在進(jìn)入崗位后，由于所處學(xué)校的外在環(huán)境原因，農(nóng)村教育碩士工作壓力較大，“能者多勞”的思想占據(jù)重要地位，在偏遠(yuǎn)中小學(xué)尤為嚴(yán)重，勞動(dòng)量將近普通教師的兩倍。受困于學(xué)校的教育基礎(chǔ)，農(nóng)村教育碩士教學(xué)工作開(kāi)展面臨較大的壓力，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，教學(xué)之外工作量較大，幾乎有一半的時(shí)間從事與教學(xué)不相關(guān)的工作讓教師對(duì)于教學(xué)工作和自身的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。在面臨以上多種問(wèn)題時(shí)，有些教師開(kāi)始反思自己的選擇，最終將近半數(shù)的選擇離開(kāi)，由此產(chǎn)生了不良的后果。

2.農(nóng)村教育碩士心理需求問(wèn)題

農(nóng)村教育碩士在入職初期都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)階段，在適應(yīng)的過(guò)程中，由于農(nóng)村較差的條件、理想與現(xiàn)實(shí)的落差以及作為新手教師在教學(xué)工作上遇到的各種問(wèn)題都會(huì)影響到教師的心理活動(dòng)。在工作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己想象中的環(huán)境存在很大的差異，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與應(yīng)用之間的距離時(shí)，很多教師會(huì)開(kāi)始懷疑自己的選擇，對(duì)自己的未來(lái)充滿迷茫，對(duì)職業(yè)的發(fā)展充滿困惑。這些心理問(wèn)題都會(huì)影響農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)和工作，作為新手教師和剛畢業(yè)的學(xué)生，他們需要合理的心理輔導(dǎo)，需要與更多的教師、農(nóng)村教育碩士交流溝通來(lái)幫助他們共同探討解決問(wèn)題的方法和走出困境的出路。

3.農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)需要

農(nóng)村教育碩士主要服務(wù)于農(nóng)村基層，當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)或?qū)W校組織的關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的活動(dòng)較少。當(dāng)進(jìn)入農(nóng)村教育以后，就很難在獲得深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，農(nóng)村教師從另一個(gè)側(cè)面來(lái)講意味著學(xué)習(xí)的“結(jié)束”。農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)去參與高級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，繁重的課業(yè)任務(wù)也成為制約教師深入學(xué)習(xí)的枷鎖。由于外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少、課業(yè)任務(wù)繁重，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育碩士的個(gè)人學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士作為剛畢業(yè)的大學(xué)生，從一個(gè)校園走進(jìn)另一個(gè)校園，身份的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了責(zé)任的變更，這需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。對(duì)于一位從來(lái)沒(méi)有走上過(guò)講臺(tái)的新畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)挑戰(zhàn)，他們需要學(xué)習(xí)，需要專(zhuān)業(yè)教師為他們指導(dǎo)。當(dāng)適應(yīng)新角色以后，農(nóng)村教育碩士需要將自己的理論知識(shí)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，同時(shí)還需要更新本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。雖然身處農(nóng)村，但是在課堂上也要傳遞本學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)，這對(duì)農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)要求提到了一個(gè)新的高度。農(nóng)村教育碩士迫切需要學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要獲取知識(shí)的途徑，而不是把自己限定在學(xué)校內(nèi)，做一個(gè)課本內(nèi)容的傳授者。農(nóng)村教育碩士，相對(duì)于普通農(nóng)村教師，他對(duì)知識(shí)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

二、農(nóng)村教育碩士對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求分析

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，受限于外在條件，需要在沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師面對(duì)面指導(dǎo)的情況下完成部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這要求他們?cè)诿刻旆敝氐恼n業(yè)任務(wù)之外合理組織自己的學(xué)習(xí)。他們對(duì)學(xué)習(xí)支持的需要主要體現(xiàn)在以下方面：學(xué)習(xí)資源需求、交互功能需求和教學(xué)管理需求。同時(shí)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)作為培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士的一種重要途徑，還需要為農(nóng)村教育碩士提供體系完整的課程學(xué)習(xí)支持。

農(nóng)村教育碩士集中學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，其他時(shí)間多被基層工作占用，培養(yǎng)學(xué)校通常在寒暑假期間組織集中學(xué)習(xí)，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但是因?yàn)榧倨趨⑴c學(xué)習(xí)的教育碩士學(xué)習(xí)積極性不高，不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助農(nóng)村教育碩士通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然不能與教師面對(duì)面的交流，但是網(wǎng)絡(luò)的交互功能也能滿足學(xué)生的溝通需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能為學(xué)生提供完善的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課余時(shí)間完成自學(xué)，使課余時(shí)間得到充分的利用，同時(shí)還滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源需求

作為農(nóng)村教育碩士，學(xué)生需要通過(guò)自己業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)來(lái)為一年的集中授課打好基礎(chǔ)，并且通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的形式和內(nèi)容成為直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素。學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)獲得更多的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，包括專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)、電子圖書(shū)資源、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、本專(zhuān)業(yè)最新研究成果和論文指導(dǎo)等。學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)資源的需求不再是單純的課件和教學(xué)視頻，多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能夠全方位地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生希望教師針對(duì)課程的性質(zhì)，提供可視化的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和多媒體的教學(xué)資源支持，及時(shí)滿足學(xué)習(xí)的需求和完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)資源的支持需求是長(zhǎng)時(shí)間的、持續(xù)性的，學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)獲得本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和方向，學(xué)習(xí)時(shí)間不僅局限在上學(xué)期間，專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和電子圖書(shū)資源是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的必要支持，學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生后期學(xué)習(xí)的需要。

2.教學(xué)管理信息需求

以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)資源的提供和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。作為農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程教育平臺(tái)來(lái)說(shuō)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在集中入學(xué)學(xué)習(xí)之前就屬于學(xué)校學(xué)生，學(xué)生需要通過(guò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)獲得相關(guān)的教學(xué)管理信息，而不僅是通過(guò)學(xué)校門(mén)戶網(wǎng)站去搜索，學(xué)生對(duì)于教學(xué)管理信息的需要時(shí)僅次于學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境獲得校教務(wù)處、學(xué)生處、研究生院和所述學(xué)院的各種教學(xué)通知和教學(xué)安排，方便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)合理分配自己的時(shí)間。

3.交互需求

協(xié)作學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的一種重要途徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)交互。交互的類(lèi)型包括學(xué)生與教學(xué)資源的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)者之間的交互和學(xué)生與教師之間的交互等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)多數(shù)情況下為學(xué)生提供的是一種非實(shí)時(shí)的、留言板性質(zhì)的交互平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)在留言板留言獲得其他同學(xué)或教師的回復(fù)作為交流的方式。留言板可以為學(xué)生提供與其他學(xué)習(xí)者交流的平臺(tái)。學(xué)生除了與其他學(xué)生交流之外還希望能夠與教師交流關(guān)于課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)發(fā)展、最新課題研究、學(xué)位論文等方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)平臺(tái)同樣可以滿足學(xué)生的需要。學(xué)生與資源的交互本質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建的環(huán)境下同化知識(shí)、獲取技能的途徑，與資源的互動(dòng)學(xué)生更傾向于多媒體的刺激。學(xué)習(xí)者對(duì)于平臺(tái)交互性的需求還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解上，通過(guò)與其他學(xué)生共同了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)討論、交流以及獲得專(zhuān)家針對(duì)某些話題和發(fā)展趨勢(shì)的獨(dú)到見(jiàn)解等。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)

該系統(tǒng)的適用對(duì)象為農(nóng)村教育碩士、教師和培養(yǎng)學(xué)校。平臺(tái)設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化可視化的學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生和教師提供服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全面的資源支持，為學(xué)校管理農(nóng)村教育碩士提供有效的途徑。此外，還可以幫助基層學(xué)校以較低的成本提高教師水平。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用不但為農(nóng)村教育碩士業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，更是為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)提供了一條新的途徑，促進(jìn)了教育資源的共享。系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)模塊：系統(tǒng)管理員模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.管理員模塊

管理員作為系統(tǒng)的管理者和維護(hù)者，對(duì)于系統(tǒng)的安全性和可用性負(fù)主要責(zé)任。管理員要針對(duì)教師和學(xué)生的需求，及時(shí)更新平臺(tái)上的課程內(nèi)容和公告信息，并對(duì)相關(guān)模塊進(jìn)行修改完善；管理員的用戶管理功能負(fù)責(zé)注冊(cè)人員的審核包括教師、學(xué)生，同時(shí)還負(fù)責(zé)用戶信息維護(hù)，添加刪除用戶以及用戶權(quán)限的設(shè)定等功能；管理員的公告管理動(dòng)能模塊主要負(fù)責(zé)及時(shí)更新農(nóng)村教育碩士的相關(guān)新聞，通知公告、招生信息等內(nèi)容，保障及時(shí)將學(xué)生所需要的信息傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來(lái)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的管理要求管理員根據(jù)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將要開(kāi)設(shè)的課程及相關(guān)資源及時(shí)傳遞到平臺(tái)上，并對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行維護(hù)，保障信息資源的可用性。最后根據(jù)在線平臺(tái)的調(diào)查反饋組織歸納，對(duì)教師、教學(xué)方式和資源類(lèi)型等問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

2.教師模塊

教師是在線教育平臺(tái)的資源“提供商”，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求作出應(yīng)答。教師的主要作用是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的資源支撐和督促學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)。教師模塊的設(shè)計(jì)主要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，主要包括以下功能：學(xué)生管理、課程管理（包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件、電子教學(xué)資源、考試試題）、反饋管理（學(xué)生作業(yè)、問(wèn)題答疑）等。學(xué)生管理主要是了解選擇我的課程的學(xué)生基本信息，課程管理和反饋管理是教師模塊的主要功能，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)課程供學(xué)生選擇，并提供大量的教學(xué)支撐材料，通過(guò)多方面的教學(xué)支撐材料給學(xué)生提供多樣化的刺激，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?？荚囋囶}庫(kù)的設(shè)計(jì)可以用在課程學(xué)習(xí)前，作為前測(cè)，為教師提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源提供參考，也可以作為學(xué)生自我測(cè)試的工具，及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。反饋管理也是教師功能模塊的重要組成部分，通過(guò)前面對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)交互功能的需求分析可知，交互是多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要需求，教師通過(guò)各種方式的交互為學(xué)習(xí)者提供多方面的反饋，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，通過(guò)作業(yè)的反饋?zhàn)寣W(xué)生自己了解自身存在的問(wèn)題，并針對(duì)教師的意見(jiàn)作出修改。問(wèn)題答疑則通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題解答，給學(xué)生針對(duì)性的回復(fù)，也可以作為一個(gè)小的研討內(nèi)容讓所有的學(xué)生討論，最終給出正確的指引，引導(dǎo)學(xué)生在交互的過(guò)程中學(xué)習(xí)提高自身水平。

3.學(xué)生模塊

學(xué)生是學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要使用者，是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的主要針對(duì)對(duì)象，是我們平臺(tái)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。結(jié)合農(nóng)村教育碩士的自身特征，學(xué)生模塊所設(shè)計(jì)的主要功能有：課程管理（包括選課、課程學(xué)習(xí)、資源下載、課程測(cè)試）、交互管理（提交作業(yè)、參與研討、向教師發(fā)問(wèn)）和問(wèn)題反饋功能。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇教師開(kāi)設(shè)的課程，并通過(guò)選課開(kāi)始自己的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在選課之前可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和針對(duì)平臺(tái)提供的課程測(cè)試對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平有了解，然后有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。交互管理功能模塊主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師和其他學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，在交互的過(guò)程中，完成自主知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生可以將自己的問(wèn)題提交給教師，教師針對(duì)性的答復(fù)，提高了學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的針對(duì)性。

四、系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行維護(hù)

系統(tǒng)平臺(tái)基于B/S模式，學(xué)生可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)平臺(tái)內(nèi)容，在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方就可以輕松地實(shí)現(xiàn)。平臺(tái)為學(xué)生提供了良好的界面，主體內(nèi)容清晰，結(jié)構(gòu)模塊劃分合理，操作性良好。同時(shí)平臺(tái)還為普通訪客提供學(xué)習(xí)和資源瀏覽的功能，極大可能地促進(jìn)了教育資源的共享。平臺(tái)主要功能和實(shí)現(xiàn)方法如下。

1.教學(xué)資源提供功能

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)，只有提供充足的學(xué)習(xí)資源學(xué)生才能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)主要通過(guò)課程信息、教學(xué)案例和資源下載模塊來(lái)提供教學(xué)信息。其中課程信息主要包括學(xué)生工作過(guò)程需要的內(nèi)容如：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)理論、課程整合和教學(xué)視頻等。幫助學(xué)生更深入地了解課程理論和學(xué)習(xí)目的，提高在工作學(xué)校的工作能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)案例主要提供新的教學(xué)方法實(shí)例，通過(guò)教師總結(jié)研究，可以有效地應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中的案例推薦給學(xué)生，形象生動(dòng)的案例更易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。資源下載模塊根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向向?qū)W生提供先進(jìn)的、易使用的教學(xué)資源。同時(shí)配備專(zhuān)業(yè)課程的文字、圖片、視頻等資源滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并通過(guò)學(xué)生的下載，自學(xué)完以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其中課程管理結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.教學(xué)管理信息實(shí)現(xiàn)

教學(xué)信息管理模塊是本系統(tǒng)與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的區(qū)別之處，本系統(tǒng)除了提供大量教學(xué)資源以外，還重視教學(xué)管理信息的管理。教學(xué)信息管理功能主要通過(guò)訊息導(dǎo)讀和公告欄模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)。公告欄向?qū)W生及時(shí)發(fā)送學(xué)校相關(guān)信息和動(dòng)態(tài)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)校最新動(dòng)態(tài)和對(duì)農(nóng)村教育碩士的安排，同時(shí)還可以向?qū)W生提供最新課程情況等信息，提醒大家根據(jù)自己的需要及時(shí)學(xué)習(xí)。訊息導(dǎo)讀模塊主要是對(duì)上級(jí)下發(fā)的文件進(jìn)行解讀，對(duì)國(guó)家地區(qū)對(duì)于農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的政策、方案進(jìn)行解讀，方便學(xué)生理解。對(duì)教育碩士相關(guān)領(lǐng)域前沿內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生能及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究趨勢(shì)，能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展為自身進(jìn)步指明方向。

3.交互平臺(tái)的功能和實(shí)現(xiàn)

交互是學(xué)生自我學(xué)習(xí)之外獲得知識(shí)的重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，將自身學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，向教師、同學(xué)、專(zhuān)家提問(wèn)，通過(guò)教師的解釋、學(xué)生之間的思想交流，最終得出滿意的答案，交互的方式不僅局限于單純的提問(wèn)回答，還可以通過(guò)研討會(huì)、完成作業(yè)的形式來(lái)進(jìn)行。該平臺(tái)提供了留言板、作業(yè)提交和在線答疑的交互方式，進(jìn)行實(shí)時(shí)的和非實(shí)時(shí)的交互，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育論壇允許學(xué)生發(fā)表自己關(guān)于某個(gè)問(wèn)題的基本看法，學(xué)生和教師也都可以通過(guò)教育論壇來(lái)進(jìn)行相互的交流。各種交互方式的實(shí)現(xiàn)滿足了學(xué)生與專(zhuān)家、教師和學(xué)生交互的需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的共享，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。交互方式如圖3所示。

五、小結(jié)

農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的使用極大地提高了教學(xué)效率，也方便了農(nóng)村教育碩士的管理。平臺(tái)方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)起到很大的推動(dòng)作用。該平臺(tái)在以往遠(yuǎn)程教育平臺(tái)提供大量教學(xué)資源的基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)展，擺脫了以往從資源出發(fā)的束縛，從用戶的角度來(lái)分析設(shè)計(jì)，在教學(xué)資源支持的基礎(chǔ)上增加了教學(xué)管理模塊，縮短了管理者與學(xué)生之間的距離，提高了教學(xué)管理的效率，學(xué)生也可以及時(shí)地了解到教學(xué)管理信息、教學(xué)科研動(dòng)態(tài)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿問(wèn)題，極大地提高了學(xué)生的參與度，滿足學(xué)校和學(xué)生的需求，促進(jìn)農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)又好又快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何敏，張屹.農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程可視化學(xué)習(xí)和教研平臺(tái)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2007（12）：51-53.

[2]安倩穎. 農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策實(shí)施問(wèn)題研究[D].重慶：西南大學(xué)碩士論文，2014.

[3]魏曉俊.農(nóng)村教育碩士網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的研究與設(shè)計(jì)[D].山西：山西師范大學(xué)碩士論文，2010.

[4]張奎，鞏媛麗，劉啟芳.農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的需求分析[J].軟件導(dǎo)刊，2008（5）.

[5]王洪松，李章泉.教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量評(píng)估初探[J].中國(guó)成人教育，2002（3）：51-53.

第2篇：農(nóng)村教育碩士范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中英語(yǔ)教師；繼續(xù)教育；聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練；必要性；可行性

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）05-182-01

近幾年來(lái)，我國(guó)的初中英語(yǔ)教師在繼續(xù)教育中的工作重心由寫(xiě)作訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到了聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練上。那么這一重心的轉(zhuǎn)移目的是能夠適應(yīng)新時(shí)期我國(guó)教育新形勢(shì)，滿足先行基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的需求，這一措施的實(shí)施不但受到了學(xué)員的歡迎，也取得了良好的效果。文章就初中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育中的理論和實(shí)踐兩方面內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)論述，探討了教師聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練在教學(xué)改革的必要性和可行性。

一、聽(tīng)說(shuō)前強(qiáng)化訓(xùn)練的必要性

課堂是以素質(zhì)教育為核心，但是教師是課堂的主導(dǎo)，從事基礎(chǔ)教育的初中英語(yǔ)教師和其他的教育者有很大的差別。英語(yǔ)教師與其他的語(yǔ)言教師不同，它的特殊性就要求英語(yǔ)教師一定要具備普通教育工作者的基本條件；語(yǔ)言教師是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)，人類(lèi)語(yǔ)言使人類(lèi)社會(huì)的文明越發(fā)具有人文性。外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是由普通專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和特有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)兩部分組成的。專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)是課堂語(yǔ)言的技巧，它體現(xiàn)出教師語(yǔ)言的質(zhì)量，從一定程度上講，這是教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，所以作為一名合格的語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)英語(yǔ)教師是否具有良好的聽(tīng)說(shuō)能力也是很重要的，這樣教師就能夠在課堂上充分展示自己的英語(yǔ)水平。學(xué)生是課堂的核心，教師是學(xué)生的楷模，那么教師的外語(yǔ)實(shí)踐能力不僅僅是為學(xué)生提供楷模的作用，還是為課堂上學(xué)生之間的交流提供更加便捷的保證，所以，外語(yǔ)教師應(yīng)該不斷完善自己的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，并把它作為重要目標(biāo)。

當(dāng)前，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)模式中普遍出現(xiàn)初中英語(yǔ)教師語(yǔ)言實(shí)踐能力差的問(wèn)題，特別是英語(yǔ)教師的口頭交際能力特備差，這就不能滿足現(xiàn)行英語(yǔ)教材對(duì)英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力的要求。我國(guó)現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材是由人民教育出版社出版的，這套教材主要是強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)交際的重要作用，教學(xué)過(guò)程主要以交際活動(dòng)為主，但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多農(nóng)村外語(yǔ)教師都是本地人，他們不能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為主要交際的語(yǔ)言，無(wú)法能夠運(yùn)用英語(yǔ)順利的交際，更不能夠在課堂上發(fā)揮組織的角色，不能夠創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言交際情境。面對(duì)這樣的情況，為了能使英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育效果得到顯著的提升，為了能夠?qū)W(xué)生更好的進(jìn)行外語(yǔ)教育，應(yīng)該對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練的可行性

何為聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練？就是在短時(shí)間內(nèi)對(duì)受訓(xùn)者的某方面技能進(jìn)行特殊培訓(xùn)，集中教育，使之有所提高。外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，是語(yǔ)言交際的基本技能，怎樣才能夠通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高呢？

通常情況下，聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練很難在短期內(nèi)完成，但是，我們又不能夠要求聽(tīng)說(shuō)能力差的外語(yǔ)教師從零學(xué)起，在崗教師繼續(xù)教育是一種很好的培訓(xùn)方式，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練可以從幾方面綜合考慮：

1.首先，農(nóng)村外語(yǔ)教師的口頭交際能力不強(qiáng)，但是這個(gè)缺陷是可以彌補(bǔ)的，并不代表他們的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以從多方面綜合考慮，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法等很多因素都會(huì)引起初中英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力的差異，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是作為一名教師應(yīng)該具備的基本技能，缺一不可。國(guó)際上著名的外語(yǔ)教育學(xué)家曾經(jīng)指出，成年人具有很強(qiáng)的后天學(xué)習(xí)的能力，他們先學(xué)寫(xiě)然后再學(xué)聽(tīng)和說(shuō)，會(huì)取得很好的成效。所以，聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是很有必要的，在繼續(xù)教育中也是可行的。

2.研究證明，初中英語(yǔ)教師口頭交際水平差的原因是由于，他們的平時(shí)說(shuō)地方口音，課堂用語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，不自然，不能夠靈活的表達(dá)自己的思想感情。那么面對(duì)這些問(wèn)題的存在，想要克服不足，就要求他們接受聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生是教師口頭交際的主要對(duì)象，涉及的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)外的一些日常生活知識(shí)，或是科技等，不會(huì)涉及到軍事政治等大方向，所以，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課可以簡(jiǎn)單的使目標(biāo)在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育是提高國(guó)民素質(zhì)的重要元素，中學(xué)生正處在發(fā)展的重要階段，尤其是農(nóng)村中學(xué)生的成長(zhǎng)更為艱辛，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初學(xué)生的教育。英語(yǔ)教育是確保農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育能否順利完成的關(guān)鍵，英語(yǔ)教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中起著潛移默化的作用。針對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師的口頭交際能力差的現(xiàn)狀，文章用理論的方式論證了農(nóng)村初中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育中聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練的必要性和可行性。完善初中英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練，才能帶動(dòng)農(nóng)村教育水平更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉平，陳素英.“寫(xiě)長(zhǎng)法”在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施[J]，成都大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（S1）.

第3篇：農(nóng)村教育碩士范文

關(guān)鍵詞：“碩師計(jì)劃”；實(shí)施情況；質(zhì)量保障體系；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-058文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2012)07－0077－03

作者簡(jiǎn)介：張作嶺（1963-），男，吉林四平人，教授，從事高等教育和課程與教學(xué)論研究；劉艷清（1972-），女，吉林四平人，副教授，博士，從事高等教育研究；趙朋（1982-），男，吉林公主嶺人，講師，碩士，從事教育管理與心理學(xué)研究。農(nóng)村教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，農(nóng)村教師數(shù)量不足和質(zhì)量偏低的問(wèn)題是影響農(nóng)村教育整體質(zhì)量全面提升的難點(diǎn)問(wèn)題。為更好地促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展，教育部從2004年開(kāi)始啟動(dòng)并實(shí)施“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“碩師計(jì)劃”），并已取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在著一定的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要集中在“碩師計(jì)劃”研究生（簡(jiǎn)稱(chēng)“碩師生”）培養(yǎng)質(zhì)量上，需要我們認(rèn)真進(jìn)行研究和思考，構(gòu)建“碩師計(jì)劃”研究生質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、“碩師計(jì)劃”實(shí)施情況及培養(yǎng)模式的調(diào)整

“碩師計(jì)劃”是專(zhuān)門(mén)為培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師制定的一項(xiàng)政策，主要是選拔優(yōu)秀的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，經(jīng)推薦免試將其錄取為“碩師生”，并與各省、縣等地方教育行政部門(mén)簽約，正式聘為編制內(nèi)教師，讓其到國(guó)家和省級(jí)扶貧縣學(xué)校任教?！按T師計(jì)劃”啟動(dòng)以來(lái)，已在全國(guó)31個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）開(kāi)始實(shí)施，累計(jì)參加推薦免試工作的高等學(xué)校已達(dá)86所，承擔(dān)“碩師生”培養(yǎng)任務(wù)的高等學(xué)校多達(dá)73所，共有9000余名優(yōu)秀本科畢業(yè)生赴國(guó)家級(jí)和省級(jí)扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣的農(nóng)村中學(xué)任教［1］。“碩師計(jì)劃”的實(shí)施增加了農(nóng)村教師的數(shù)量，改善了農(nóng)村師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提升了農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高了農(nóng)村的教育質(zhì)量。截至目前，“碩師計(jì)劃”的實(shí)施大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

1．試行階段（2004至2005年）

試點(diǎn)工作主要在中西部19個(gè)省（市、區(qū)）進(jìn)行，共有33所高校參與了推薦免試工作，有21所高校承擔(dān)了培養(yǎng)任務(wù)，吸引了1 125名優(yōu)秀本科畢業(yè)生到291個(gè)國(guó)家扶貧縣高中任教，促進(jìn)了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展［2］?！按T師計(jì)劃”的培養(yǎng)模式為“1+1+1+2”。即第一年，經(jīng)推薦被免試錄取的“碩師生”到簽約扶貧縣高中任教；第二年，“碩師生”到承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的高校注冊(cè)學(xué)籍，采取脫產(chǎn)的形式學(xué)習(xí)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程；第三年，“碩師生”在任教學(xué)校工作的同時(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)研究生課程，并進(jìn)行學(xué)位論文的開(kāi)題、撰寫(xiě)和答辯，論文通過(guò)后，方可獲得碩士研究生學(xué)歷證明和教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位證書(shū)；第四、第五年，繼續(xù)在任教學(xué)校承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)。

2．推廣階段（2006至2009年）

2006年，教育部在其公布的工作要點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)指出，要“擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)的規(guī)?！?，并認(rèn)真總結(jié)了“碩師計(jì)劃”實(shí)施兩年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，在試行的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了政策，擴(kuò)大了計(jì)劃實(shí)施的規(guī)模，將服務(wù)范圍確定為“國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣”和“省扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣”的農(nóng)村學(xué)校，以中學(xué)為主。同時(shí)將培養(yǎng)模式調(diào)整為“3+1+1”。即前三年，“碩師生” 由省級(jí)教育行政部門(mén)安排到農(nóng)村學(xué)校任教；第四年，“碩師生”到承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的高校注冊(cè)學(xué)籍，通過(guò)脫產(chǎn)的方式學(xué)習(xí)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程；第五年，“碩師生”返回任教學(xué)校，在工作的同時(shí)，完成研究生課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行學(xué)位論文的撰寫(xiě)。論文通過(guò)答辯后，由培養(yǎng)學(xué)校授予其教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位并為其頒發(fā)碩士研究生學(xué)歷證書(shū)。

3．完善階段（2010年至今）

教育部在《關(guān)于做好2010年“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》中明確規(guī)定，從2010年開(kāi)始，進(jìn)一步擴(kuò)大“碩師計(jì)劃”的招生規(guī)模，并與“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“特崗計(jì)劃”）結(jié)合實(shí)施。同時(shí)，對(duì)“碩師計(jì)劃”做出了如下調(diào)整。一是服務(wù)范圍由國(guó)家級(jí)和省級(jí)扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣擴(kuò)大到所有縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學(xué)校。二是培養(yǎng)模式由“3+1+1”五年制改為“3+1”四年制（前三年在任教學(xué)校邊工作、邊學(xué)習(xí)，第四年到培養(yǎng)學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)課程，完成論文答辯）。三是“碩師計(jì)劃”與“特崗計(jì)劃”相結(jié)合，凡被錄取為“碩師生”的學(xué)生均可同時(shí)被聘為特崗教師。四是參加推薦免試工作的高等學(xué)校和承擔(dān)“碩師生”培養(yǎng)任務(wù)的高等學(xué)校在數(shù)量上均有所增加。

二、“碩師計(jì)劃”實(shí)施的成效及質(zhì)量影響因素分析

實(shí)施“碩師計(jì)劃”是加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重大舉措，是吸引優(yōu)秀大學(xué)本科畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教的重要途徑，是教師教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。為此，該計(jì)劃得到了各?。h）教育行政部門(mén)、各培養(yǎng)學(xué)校和農(nóng)村任教學(xué)校的高度重視。在該計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，陽(yáng)光推薦，公平選拔，積極接納，合理使用”的指導(dǎo)思想。 實(shí)施該計(jì)劃的重要意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是為農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校輸送了一批本科畢業(yè)生，解決了農(nóng)村教師匱乏的問(wèn)題，特別是解決了學(xué)科教師緊缺的困難。二是通過(guò)政策引導(dǎo)，激勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到基層建功立業(yè)，拓寬了高校畢業(yè)生的就業(yè)渠道。三是成功探索了一條為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化教師的有效途徑［3］。

在我國(guó)，“碩師計(jì)劃”的實(shí)施是一項(xiàng)需要不斷地實(shí)踐和探索的工作，在政策導(dǎo)向、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制等方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)研究，實(shí)施的重點(diǎn)是把培養(yǎng)質(zhì)量上升到戰(zhàn)略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。農(nóng)村教育不僅需要大量的教師，更需要高層次、高水平、專(zhuān)業(yè)化的教師。筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，自“碩師計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，所培養(yǎng)的“碩師生”總體質(zhì)量偏低，與培養(yǎng)目標(biāo)之間尚存在一定的差距。

第4篇：農(nóng)村教育碩士范文

關(guān)鍵詞： 清水縣 特崗教師 隊(duì)伍建設(shè)

“均衡發(fā)展的核心是質(zhì)量均衡，質(zhì)量均衡的關(guān)鍵是師資均衡”。國(guó)家為緩解西部地區(qū)農(nóng)村教師短缺的問(wèn)題，從2006年起，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃的通知》（教師〔2006〕2號(hào)），并聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施了“特崗計(jì)劃”，公開(kāi)招聘高校畢業(yè)生到“兩基”攻堅(jiān)縣農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教，主要就是為了解決“兩基”攻堅(jiān)地區(qū)教師緊缺，合格教師不多，教師下不去的問(wèn)題。2009年將實(shí)施范圍擴(kuò)大到中西部地區(qū)國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣。

清水縣地處甘肅省東南部，是國(guó)家扶貧縣，“兩基”攻堅(jiān)縣，根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策，2006年開(kāi)始實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育階段教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，實(shí)施5年來(lái)特崗教師已從清水農(nóng)村教育的“新鮮血液”逐漸成長(zhǎng)為“骨干力量”，成為清水農(nóng)村教育改革的助推器。

一、“特崗計(jì)劃”對(duì)清水縣農(nóng)村教育的重大意義

“‘特崗計(jì)劃’的實(shí)施破解了農(nóng)村教育多道難題”，對(duì)于清水教育事業(yè)而言，極大地緩解了教師短缺問(wèn)題，改善了農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了教師補(bǔ)充機(jī)制，有效提高了農(nóng)村教育整體水平。

1.緩解了我縣農(nóng)村學(xué)校教師短缺問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)教師短缺是清水縣教育面臨的主要問(wèn)題之一?！疤貚徲?jì)劃”由各學(xué)校上報(bào)招聘計(jì)劃，補(bǔ)充學(xué)校急需的教師，從而緩解了清水縣農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)、地理、歷史等專(zhuān)業(yè)教師短缺問(wèn)題。

2.優(yōu)化了我縣農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)。一名合格教師的培養(yǎng)需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，“大量補(bǔ)充特崗教師不僅降低了教師隊(duì)伍的平均年齡，還有利于形成合理的教師隊(duì)伍年齡層次”。

3.解決了我縣城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍差距問(wèn)題。“特崗”機(jī)制在一定程度上解決了城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍差距問(wèn)題，通過(guò)政府花錢(qián)買(mǎi)崗位的辦法，解決了農(nóng)村中小學(xué)教師嚴(yán)重老化、補(bǔ)不進(jìn)新員的問(wèn)題。

4.對(duì)我縣探索教師補(bǔ)充機(jī)制有一定的啟示。“特崗教師變革了以往進(jìn)教師‘一進(jìn)定終身’的做法，創(chuàng)新了教師補(bǔ)充機(jī)制，從源頭上保證了教師素質(zhì)”。根據(jù)“特崗計(jì)劃”規(guī)定，特崗教師3年服務(wù)期滿后，教育部門(mén)將對(duì)其進(jìn)行綜合考評(píng)，考評(píng)包括特崗教師的教學(xué)成績(jī)、道德品質(zhì)等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師及學(xué)生家長(zhǎng)都將參與到考評(píng)中來(lái)，廣泛征求意見(jiàn)，綜合考評(píng)合格的教師才能轉(zhuǎn)為編制教師，這有利于及時(shí)將一些確實(shí)不適合當(dāng)教師的排除出去。

二、清水縣特崗教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及成因分析

1.特崗教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重。根據(jù)筆者的走訪調(diào)查，清水縣特崗教師隊(duì)伍存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：敬業(yè)精神不強(qiáng)，進(jìn)取心弱化；對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒；通過(guò)多種途徑極力想脫離教師崗位選擇新的職業(yè)，等等。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：當(dāng)初，憑著對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的一腔熱情，積極響應(yīng)黨和政府的號(hào)召，滿懷熱情地參加報(bào)名應(yīng)征，經(jīng)筆試、面試、培訓(xùn)成為一名“特崗教師”后，本希望能為農(nóng)村的教育事業(yè)盡一份微薄之力，但因他們所處的是最艱苦的環(huán)境，學(xué)校條件差，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)難度異常大，教學(xué)質(zhì)量難以提高。于是，特崗教師必須付出巨大的、額外的精力工作，與其他教師相比懸殊的微薄工資也不能及時(shí)領(lǐng)到，生活得不到保障，工作上得不到認(rèn)同，精神上得不到滿足。這種反差自然而然使特崗教師心理不平衡，時(shí)間一長(zhǎng)形成工作的懈怠與抱怨，對(duì)職業(yè)產(chǎn)生厭倦，極大地影響教學(xué)質(zhì)量的提高與自身的持續(xù)成長(zhǎng)。

2.特崗教師待遇偏低?！疤貚徲?jì)劃”所需資金由中央和地方財(cái)政共同承擔(dān)，以中央財(cái)政為主。特崗教師在聘任期間，執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一的工資制度和標(biāo)準(zhǔn)，其他津貼補(bǔ)貼由各縣（市、區(qū)）根據(jù)當(dāng)?shù)赝葪l件公辦教師年收入水平和中央補(bǔ)助水平綜合確定。特崗教師工資按照就高不就低的原則，不分本科、專(zhuān)科，月最低收入為國(guó)家年人均撥款標(biāo)準(zhǔn)的1/12。清水縣目前特崗教師的工資是每年20540元，每月1711元，也就是國(guó)家人均撥款標(biāo)準(zhǔn)。但同時(shí)期參加工作的其他教師，如“5000名教師”工資卻由原來(lái)的2100多元漲到了目前的2600多元，特崗教師工資待遇與同時(shí)期其他教師相比還有巨大的差距。并且教師工資發(fā)放不及時(shí)，快則每?jī)稍乱话l(fā)，慢則半年一發(fā)。

3.無(wú)任何社會(huì)保障待遇。國(guó)家政策要求，為特崗教師提供必要的交通補(bǔ)助，體檢費(fèi)和按規(guī)定納入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)保障體系，享受相應(yīng)社會(huì)保障待遇。但清水縣特崗教師目前沒(méi)有任何社會(huì)保障待遇，就連住院費(fèi)都要自己承擔(dān)，其他教師所享受的醫(yī)療保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)特崗教師一概沒(méi)有。

4.特崗教師得不到學(xué)校師生的認(rèn)同。特崗教師由于有“特崗”兩個(gè)字，在學(xué)?？偸潜粡V大師生誤認(rèn)為臨時(shí)工，或者非正式教師，無(wú)論在教學(xué)中還是在生活中都被另眼相待，比如學(xué)校每學(xué)年教師培訓(xùn)，一些學(xué)校就不選派特崗教師參加；學(xué)校訂閱的報(bào)紙，其他教師每人一份，唯獨(dú)特崗教師就沒(méi)有，等等，極大挫傷了特崗教師的積極性。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因是：首先，特崗教師工資待遇低，但在學(xué)校因面臨再次失業(yè)，不得不加班加點(diǎn)工作，這樣其他教師會(huì)認(rèn)為他們花最多的時(shí)間卻拿不到一樣的工資，思想上難免產(chǎn)生“歧視”。其次，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，特崗教師工資不由地方財(cái)政支持，沒(méi)有津貼部分，每年評(píng)比下來(lái)對(duì)于落后的特崗教師罰的錢(qián)沒(méi)法扣，學(xué)校難管理。最后，由于目前在清水農(nóng)村，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，特崗教師又比其他教師抓得緊，學(xué)生就會(huì)對(duì)特崗教師產(chǎn)生排斥與逆反心理。以上幾點(diǎn)綜合造成了特崗教師的“特”與無(wú)奈。

5.部分特崗教師教非所學(xué)。地方政府出于吸引人才，減輕財(cái)政負(fù)擔(dān)的考慮，除了招收農(nóng)村學(xué)校緊缺的英語(yǔ)、地理等專(zhuān)業(yè)教師外，還利用“特崗計(jì)劃”招收大量的非緊缺專(zhuān)業(yè)教師，雖然教師隊(duì)伍在量上有了保證，但這些教師多為體音美專(zhuān)業(yè)，分派到各個(gè)學(xué)校后大多從事語(yǔ)數(shù)外教學(xué)，這種跨學(xué)科教學(xué)一方面阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，另一方面大大影響了農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)清水縣特崗教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考

基于上述宏觀與具體問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要解決清水縣特崗教師問(wèn)題，應(yīng)從以下幾方面著手。

1.出臺(tái)相關(guān)政策，彌補(bǔ)“特崗計(jì)劃”制度缺陷。國(guó)家農(nóng)村“特崗計(jì)劃”事實(shí)上存在一定制度缺陷，比如特崗教師社會(huì)保障待遇沒(méi)有硬性指標(biāo)等，這些制度上的缺陷，致使很多問(wèn)題出現(xiàn)“幾不管”現(xiàn)象。地方政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，確保特崗教師權(quán)利得到保障。學(xué)校要建立健全合理的收入分配機(jī)制，將多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得落實(shí)到位，讓自認(rèn)為比特崗教師優(yōu)越的一些懶漢無(wú)法得了好處又賣(mài)乖，讓品教兼優(yōu)者踏實(shí)工作。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)特崗教師職業(yè)道德建設(shè)。加強(qiáng)特崗教師人生觀、世界觀和價(jià)值觀的教育，使特崗教師以開(kāi)闊的心境認(rèn)識(shí)自己從事職業(yè)的高尚意義，“以開(kāi)闊的心境、愉快的心情看待自己的職業(yè)”。

第5篇：農(nóng)村教育碩士范文

考研有什么好處呢，我們都知道考研不僅可以緩解你的就業(yè)壓力，而且可以提升就業(yè)平臺(tái)。那么關(guān)于考研的基本常識(shí)是怎樣的呢?下面小編為大家收集整理了“關(guān)于考研的基本常識(shí)2020”，歡迎閱讀與借鑒!

考研的基本常識(shí)1、單獨(dú)考試

單獨(dú)考試是為用人單位定向培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干而設(shè)置的研究生入學(xué)考試。大學(xué)本科畢業(yè)在申請(qǐng)的專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)連續(xù)工作四年、已經(jīng)發(fā)表過(guò)論文或成為業(yè)務(wù)骨干的，才可以申請(qǐng)單獨(dú)考試。

單獨(dú)考試的科目設(shè)置與全國(guó)統(tǒng)考一致，公共課試題難易程度也與統(tǒng)考水平相當(dāng)。但考試的命題權(quán)屬報(bào)考院校，一般不轉(zhuǎn)戶口及檔案關(guān)系，具體報(bào)考資格請(qǐng)與相關(guān)單位咨詢。

建筑學(xué)碩士、工程碩士、城市規(guī)劃碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士、風(fēng)景園林碩士、林業(yè)碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士、口腔醫(yī)學(xué)碩士、公共衛(wèi)生碩士、護(hù)理碩士、藥學(xué)碩士、中藥學(xué)碩士等13個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別可設(shè)置單獨(dú)考試。

2、推薦免試

推薦免試研究生，簡(jiǎn)稱(chēng)“推研”，是指不用參加研究生考試而直接讀研的一種情形。

推薦免試研究生，應(yīng)按照國(guó)家教育部們就推薦少數(shù)優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試為碩士研究生工作的規(guī)定執(zhí)行，一般有保研辦法或保研簡(jiǎn)章、準(zhǔn)備和寄送材料、筆試面試、預(yù)錄取和報(bào)名等幾個(gè)階段。

推研按時(shí)間排序是：交叉、本系直博、本系直碩、外推、工碩。推研時(shí)間為每年大四上學(xué)期9月初到9月末。

推免所具備的條件：經(jīng)審定可以開(kāi)展推免生工作的高等學(xué)校，可以推薦本校規(guī)定數(shù)量的優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免初試，并在規(guī)定的日期前直接到報(bào)考單位參加復(fù)試和辦理接收手續(xù)。

推薦和接收辦法由學(xué)校(招生單位)根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定制定。被接收的推免生(包括研究生支教團(tuán)和農(nóng)村教育碩士項(xiàng)目的推免生)須在國(guó)家規(guī)定的報(bào)名時(shí)間內(nèi)到報(bào)考點(diǎn)辦理報(bào)名確認(rèn)手續(xù)，亦不得再參加統(tǒng)考。在規(guī)定的日期內(nèi)仍未落實(shí)接收招生單位的推免生不再保留推免資格。

除工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士中的項(xiàng)目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競(jìng)賽組織外，其它學(xué)術(shù)型專(zhuān)業(yè)和各專(zhuān)業(yè)學(xué)位均可接收推免生。

3、地區(qū)劃分

在選擇院校之前，考生一定要先了解考研院校所在的地區(qū)，首先需要了解一下研招院校的地區(qū)劃分。地區(qū)劃分的含義是教育部根據(jù)各地的經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平而劃分的院校區(qū)域。

4、考試分區(qū)

一類(lèi)：北京、天津、上海、江蘇、浙江、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東、河北、山西、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、江西、重慶、四川、陜西21個(gè)省(市);

二類(lèi)：內(nèi)蒙古、廣西、海南、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、寧夏、新疆10個(gè)省(區(qū))。

每類(lèi)地區(qū)考研要求分?jǐn)?shù)線是不一樣的，一類(lèi)對(duì)應(yīng)A區(qū)線，二類(lèi)對(duì)應(yīng)B區(qū)線，其中A區(qū)要求較高，B區(qū)較低。

考研初試和復(fù)試什么意思考研初試，其實(shí)也就是考研人員初期階段都需要參加的筆試項(xiàng)目，考試科目共四科，主要是英語(yǔ)，數(shù)學(xué)，政治，還有一門(mén)專(zhuān)業(yè)課;前面三門(mén)基礎(chǔ)課，都是由國(guó)家統(tǒng)一出題的，而專(zhuān)業(yè)課是由各個(gè)院校自主命題。

復(fù)式，是通過(guò)初試之后，學(xué)生們需要參加的一項(xiàng)考試，只要筆試成績(jī)達(dá)到報(bào)考院校的最低錄取線，甚至超過(guò)了錄取分?jǐn)?shù)線，就可以進(jìn)行復(fù)試，復(fù)試項(xiàng)目主要包括英語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)課。最終考生是否能夠順利入學(xué)，學(xué)校會(huì)綜合學(xué)生初試和復(fù)試的成績(jī)得出最終的結(jié)果，有些學(xué)校初試成績(jī)占50%，復(fù)試成績(jī)占50%，還有的是初試占50%，復(fù)試占70%。

第6篇：農(nóng)村教育碩士范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；義務(wù)教育；師資隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)

在全面建設(shè)和諧社會(huì)的今天，全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，切實(shí)保障每個(gè)農(nóng)村兒童享受高質(zhì)量的公平教育，實(shí)現(xiàn)的基本路徑是建設(shè)一支高素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)村教師隊(duì)伍。在理論上討論義務(wù)教育階段標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性、可行性、建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和具體保障措施具有重要意義。

一、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)村教師隊(duì)伍的必要性與可行性

我國(guó)地域遼闊，不同地區(qū)的農(nóng)村教育問(wèn)題各有特點(diǎn)，差別巨大，但都和農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱有關(guān)。農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高既是農(nóng)村教育中的主要問(wèn)題，也是造成農(nóng)村教育問(wèn)題長(zhǎng)期難于解決的主因，更是制約農(nóng)村教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的瓶頸。

近年來(lái)，國(guó)家從建設(shè)和諧社會(huì)的高度，從全面促進(jìn)教育均衡發(fā)展、全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量和農(nóng)村社會(huì)的整體發(fā)展水平出發(fā)，從政策上向農(nóng)村教育傾斜，加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，制定了諸如優(yōu)秀城鎮(zhèn)教師去鄉(xiāng)村支教、為西部地區(qū)十幾個(gè)省設(shè)教師特聘崗、為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)定向的教育碩士等相關(guān)政策，國(guó)家也組織了一些教育科研機(jī)構(gòu)花大力氣對(duì)農(nóng)村教育存在的問(wèn)題做了全面的調(diào)查研究，形成了若干對(duì)政府有咨詢價(jià)值的研究報(bào)告。這些工作無(wú)疑是卓有成效的。

解決錯(cuò)綜復(fù)雜的農(nóng)村教育問(wèn)題，首要的是找到一個(gè)從根本上徹底解決農(nóng)村教育問(wèn)題的切入點(diǎn)，搭建一個(gè)可操作的平臺(tái)。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的農(nóng)村教師隊(duì)伍，無(wú)疑是全面解決現(xiàn)階段農(nóng)村教育問(wèn)題的突破口。有了這個(gè)高素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化教師隊(duì)伍，就可以逐步提高農(nóng)村教育質(zhì)量，為農(nóng)村的社會(huì)發(fā)展提供智力和人才的支撐，從而逐漸縮小城鄉(xiāng)教育的差異，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

由于我國(guó)區(qū)域與城鄉(xiāng)發(fā)展水平的差距較大，教育的發(fā)展水平也一直存在著嚴(yán)重的不均衡，因此，我們主張?jiān)谵r(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)上，既要承認(rèn)正視歷史上存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)，也要努力在可能的條件下縮小差異。這里主要涉及以下幾個(gè)問(wèn)題：一是農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和城市教師隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)否及能否統(tǒng)一；二是發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和落后偏遠(yuǎn)地區(qū)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)否及能否統(tǒng)一；三是要不要制定一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)和未來(lái)的理想標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該承認(rèn)，教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的完全一致是一個(gè)歷史的進(jìn)程，當(dāng)下我們追求的應(yīng)是基本標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，即無(wú)論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是落后地區(qū)、中心城市還是小城市、城鎮(zhèn)還是農(nóng)村都應(yīng)該有個(gè)統(tǒng)一的最基本的標(biāo)準(zhǔn)，即底線意義上的標(biāo)準(zhǔn)。在教師標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)上要有不同的時(shí)間表，地域上也要有一定的特色。

當(dāng)前，我們已經(jīng)具備了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)村教師隊(duì)伍的最基本條件。一是國(guó)家的國(guó)民經(jīng)濟(jì)一直保持良好的增長(zhǎng)勢(shì)頭，稅收逐年穩(wěn)步增長(zhǎng)，這就有了財(cái)力的根本保障；二是我們的師范教育發(fā)展迅速，大批師范畢業(yè)生已經(jīng)開(kāi)始走向落后地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，只是由于一些政策上和編制方面的原因以及其他原因，他們才難以順利地補(bǔ)充到農(nóng)村教師隊(duì)伍里去；三是我國(guó)目前的師范院校及其他教育機(jī)構(gòu)完全有能力培訓(xùn)現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊(duì)伍。

參照發(fā)達(dá)地區(qū)和城市教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們可以從教師的學(xué)歷水平、各門(mén)學(xué)科的教師配備情況和教師的編制數(shù)量等方面對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段的教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定最基本的要求。各地區(qū)在農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)上應(yīng)根據(jù)自己的具體情況，逐步在數(shù)年內(nèi)達(dá)到如下基本標(biāo)準(zhǔn)：在學(xué)歷方面，小學(xué)教師的第一學(xué)歷應(yīng)是正規(guī)院校專(zhuān)科畢業(yè)，初中教師的第一學(xué)歷應(yīng)是正規(guī)院校本科畢業(yè)。在學(xué)科教師的配備方面，每個(gè)學(xué)科都要有專(zhuān)職教師，體育、音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的課程都必須應(yīng)是本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)職教師，以保證農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生享有同樣水平的教育。在教師的編制數(shù)量方面，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍編制的設(shè)定不能和城市學(xué)校一樣僅僅依靠師生比進(jìn)行，還要考慮農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的數(shù)量和國(guó)家規(guī)定開(kāi)設(shè)的課程門(mén)數(shù)。

二、義務(wù)教育階段農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

從宏觀上分析，我們要建設(shè)一支合格的農(nóng)村師資隊(duì)伍至少應(yīng)滿足三方面的要求。第一，師資隊(duì)伍在數(shù)量上要得到保障，這是我們建設(shè)隊(duì)伍的前提。第二，師資隊(duì)伍在基本質(zhì)量上要過(guò)關(guān)，這是我們建設(shè)隊(duì)伍的關(guān)鍵，能夠體現(xiàn)教師隊(duì)伍基本質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)志就是教師學(xué)歷水平。第三，師資隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上要優(yōu)化結(jié)合，這就要求隊(duì)伍中各個(gè)要素與整個(gè)結(jié)構(gòu)以及諸多要素間的比例合理、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這是我們建設(shè)隊(duì)伍的難點(diǎn)。根據(jù)以上三方面的要求，我們來(lái)討論農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）編制標(biāo)準(zhǔn)

教師編制是國(guó)家對(duì)正式教師的數(shù)量定額和職務(wù)的分配，與教師數(shù)量密切相關(guān)。中央編辦、教育部、財(cái)政部于2001年10月8日了《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)》，其中對(duì)中小學(xué)教職工的編制標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定如表1:

表1

中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)

注：1.“城市”指省轄市以上大中城市市區(qū)。

2.“縣鎮(zhèn)”指縣（市）政府所在地城區(qū)。

從上表中我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，城市中小學(xué)師生比要遠(yuǎn)大于農(nóng)村中小學(xué)的師生比。這顯然不符合城鄉(xiāng)中小學(xué)的教育實(shí)際，對(duì)農(nóng)村學(xué)校很不利。我們知道城市每個(gè)中小學(xué)教師都有固定的學(xué)科和班級(jí)，教學(xué)時(shí)間和精力相對(duì)可以得到保證，而農(nóng)村中小學(xué)教師不僅要當(dāng)老師，還要當(dāng)校工，身兼多職。從條件狀況來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地廣人稀、居民點(diǎn)分散、交通不便，造成了農(nóng)村學(xué)校學(xué)額少、規(guī)模有限。如果按照上述標(biāo)準(zhǔn)配備教師，農(nóng)村很多學(xué)校學(xué)生不到30人，那么一個(gè)學(xué)校就只能配備一名教師。這種配備標(biāo)準(zhǔn)必然使很多農(nóng)村教師必須跨學(xué)科、跨年級(jí)教學(xué)，甚至有些班級(jí)因缺少教師而無(wú)法開(kāi)課?，F(xiàn)在不少地區(qū)還在采用復(fù)式教學(xué)，還有的學(xué)校大量錄用了代課教師，這和農(nóng)村編制緊缺不無(wú)關(guān)系。很多大山里的農(nóng)村學(xué)校，沒(méi)人愿意去，學(xué)生也出不來(lái)，只能靠老師一個(gè)人勉強(qiáng)支撐。這不僅使教師的身心健康嚴(yán)重透支，也必然造成教學(xué)質(zhì)量的下降，使農(nóng)村孩子在教育的起跑線上就已經(jīng)遠(yuǎn)落后于城市的孩子。因此這種脫離城鄉(xiāng)教育實(shí)際的師資編制標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育發(fā)展和教育質(zhì)量，加劇了城鄉(xiāng)教育的差距和不公平。

面對(duì)這種情況，可以試行在中小學(xué)師生比方面引進(jìn)一個(gè)系數(shù)。系數(shù)的制定可以依據(jù)地區(qū)偏遠(yuǎn)程度、人口密度、教學(xué)點(diǎn)數(shù)、生源狀況、交通狀況、經(jīng)濟(jì)和財(cái)政狀況等方面進(jìn)行設(shè)定。系數(shù)的合理制定需要大量的調(diào)查研究以及科學(xué)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算。當(dāng)然，根據(jù)各地具體情況實(shí)行學(xué)校布局的合理調(diào)整，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校，整合學(xué)校資源，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)固然十分重要，但仍需要國(guó)家制定出合理的符合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況的編制標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)

教師學(xué)歷是體現(xiàn)師資隊(duì)伍基本質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)歷水平的高低能夠反映出師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

《教師法》規(guī)定，小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；初中教師資格，應(yīng)具備高等師范專(zhuān)科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專(zhuān)科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家大力重視發(fā)展教育，農(nóng)村師資的整體水平有了很大的提高，特別是教師學(xué)歷的合格率迅速提高。到2005年，普通小學(xué)專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率巳達(dá)到98.62％;普通初中專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率達(dá)到95.24％，高學(xué)歷教師比例逐年提高。在2001年農(nóng)村小學(xué)具有專(zhuān)科及以上學(xué)歷的教師僅為20.25％，農(nóng)村初中具有本科及以上學(xué)歷的教師僅為9.35%。到2005年農(nóng)村小學(xué)具有專(zhuān)科及以上學(xué)歷的教師已達(dá)47.49％，農(nóng)村初中具有本科及以上學(xué)歷的教師已達(dá)24.34％。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，我國(guó)目前農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷大部分已基本達(dá)到要求，剩下為數(shù)不多的農(nóng)村中小學(xué)教師也將很快在幾年內(nèi)達(dá)標(biāo)。我們還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師超過(guò)合格率的人數(shù)快速增長(zhǎng)。僅2001年至2005年短短四年間，農(nóng)村具有專(zhuān)科以上的小學(xué)教師人數(shù)從20.25％提高到47.49％，提高了27.24個(gè)百分點(diǎn)，而農(nóng)村具有本科以上學(xué)歷的初中教師從9.35％提高到了24.34％，提高了14.99個(gè)百分點(diǎn)。

從國(guó)際師資學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師的高學(xué)歷化也是必然趨勢(shì)。目前，許多國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)教師學(xué)歷水平已達(dá)到本科層次。然而，這些國(guó)家已經(jīng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，要想迎接未來(lái)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步提高中小學(xué)教師的學(xué)歷層次必定是不可或缺的重要一環(huán)。美國(guó)近年來(lái)各州相繼提高了教師的學(xué)歷層次，有些州已明文規(guī)定今后中小學(xué)教師必須具有教育學(xué)碩士學(xué)位，其中華盛頓州于1992年開(kāi)始實(shí)施中小學(xué)教師在申請(qǐng)更新教師證書(shū)時(shí)須同時(shí)具有雙碩士學(xué)位，即除持有文學(xué)、理學(xué)或者人文科學(xué)碩士學(xué)位外，還須持有教育碩士學(xué)位。

綜合國(guó)內(nèi)外的教師發(fā)展趨勢(shì)，中小學(xué)教師“高學(xué)歷化”已是大勢(shì)所趨。根據(jù)我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展的實(shí)際，農(nóng)村小學(xué)教師至少應(yīng)達(dá)到大專(zhuān)學(xué)歷，農(nóng)村初中教師至少應(yīng)達(dá)到本科學(xué)歷。由此就給廣大農(nóng)村教師，特別是落后地區(qū)農(nóng)村教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這需要在職教師在未來(lái)的職業(yè)生涯中，通過(guò)不斷的進(jìn)修活動(dòng)來(lái)提高自己的學(xué)歷層次。同時(shí)根據(jù)我國(guó)農(nóng)村缺少教師的現(xiàn)狀，現(xiàn)在入職的教師在學(xué)歷上還無(wú)法完全達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這些入職者也需在參加工作后盡快提升自己。從2007年開(kāi)始，國(guó)家六所部屬師范大學(xué)免費(fèi)招收各個(gè)學(xué)科的師范學(xué)生，為我國(guó)的廣大農(nóng)村培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這個(gè)政策的推行實(shí)施必將徹底改變農(nóng)村教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，全面提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。

（三）結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

如前所述，農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性不合理最突出的表現(xiàn)是學(xué)科安排不合理。根據(jù)東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所對(duì)農(nóng)村師資隊(duì)伍的調(diào)查顯示：在農(nóng)村教師的第一學(xué)歷專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中，中文占33.39％，數(shù)學(xué)占15.29％，外語(yǔ)占7.75％。這表明在三門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科中，中文專(zhuān)業(yè)教師明顯高于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足；在農(nóng)村教師的最后學(xué)歷專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中，中文占41.87％，數(shù)學(xué)占11.67％，外語(yǔ)占6.73％，政治占5.53％，其余專(zhuān)業(yè)比例都不到3％。上述數(shù)據(jù)表明，在農(nóng)村教師最后學(xué)歷專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)中，中文專(zhuān)業(yè)教師所占的比例還是高居榜首，其他專(zhuān)業(yè)教師所占的比例明顯很低；在農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和城市教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師第一學(xué)歷專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)存在著很大的差異。具體體現(xiàn)在：城市教師中，物理、化學(xué)、生物、外語(yǔ)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師比例明顯高于相同專(zhuān)業(yè)的農(nóng)村教師比例，而中文和其他文科專(zhuān)業(yè)教師的比例卻低于農(nóng)村相同專(zhuān)業(yè)教師的比例?？梢?jiàn)，與城市教師第一學(xué)歷專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)相比，農(nóng)村教師的文科比例太重，結(jié)構(gòu)不合理。

通過(guò)以上的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村師資隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)中，以中文專(zhuān)業(yè)為代表的文科教師最多，其次是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩門(mén)基礎(chǔ)課的教師，而教師人數(shù)最少的就是音、體、美、勞等學(xué)科。

針對(duì)農(nóng)村師資隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理的情況，我們有必要建立一個(gè)科學(xué)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。我們可以根據(jù)新課改的課程設(shè)計(jì)及比例，合理安排各門(mén)學(xué)科的教師比例。適當(dāng)?shù)貕嚎s文科專(zhuān)業(yè)的教師數(shù)量，相應(yīng)地增加其他基礎(chǔ)學(xué)科以及體音美等學(xué)科的教師數(shù)量。當(dāng)然，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程，需要在宏觀上進(jìn)行統(tǒng)籌把握，并進(jìn)行深入的調(diào)查研究和精密的計(jì)算。

此外，為使農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，還應(yīng)制定農(nóng)村教師的年齡標(biāo)準(zhǔn)和性別標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橹挥性谀挲g上老、中、青教師合理搭配，在性別上男、女教師比例協(xié)調(diào)，我們才能真正建設(shè)出一支高效率的農(nóng)村教師隊(duì)伍，也只有這樣的教師隊(duì)伍，才能真正推動(dòng)農(nóng)村教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

三、推進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的保障措施

（一）加大對(duì)農(nóng)村師資隊(duì)伍資金的投入

從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，我國(guó)實(shí)行義務(wù)教育地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的體制。雖然中央及省級(jí)政府集中了大部分收入，但地方政府仍然承擔(dān)了義務(wù)教育的主要責(zé)任。地方政府中，責(zé)任又層層下放，最后推到了鄉(xiāng)級(jí)政府。1994年實(shí)行分稅制財(cái)政體制以后，中央和省級(jí)政府財(cái)力的集中更為明顯，形成了各級(jí)政府間義務(wù)教育的責(zé)任和財(cái)力的不對(duì)稱(chēng)。中央和省級(jí)政府掌握了主要財(cái)力，但不承擔(dān)義務(wù)教育的財(cái)政責(zé)任；縣、鄉(xiāng)政府財(cái)力薄弱，卻承擔(dān)了義務(wù)教育的籌資重任。雖然2001年我國(guó)義務(wù)教育財(cái)政體制有了很大調(diào)整，實(shí)行了以縣為主的體制，但落后地區(qū)縣級(jí)政府同樣財(cái)力薄弱，無(wú)法承擔(dān)義務(wù)教育巨大的經(jīng)費(fèi)需要。此外，這種分級(jí)管理的體制，層層關(guān)口對(duì)于義務(wù)教育的使用經(jīng)費(fèi)缺乏規(guī)范的監(jiān)督和制約機(jī)制，其中不乏挪用、侵吞公款的現(xiàn)象出現(xiàn)，這些原因必然導(dǎo)致農(nóng)村教師工資發(fā)放的困難。鑒于這種情況，國(guó)家將農(nóng)村教師的工資完全納入到中央財(cái)政預(yù)算，教師的工資至少應(yīng)該由省級(jí)財(cái)政統(tǒng)一發(fā)放。省級(jí)財(cái)政通過(guò)集中建立銀行賬戶，通過(guò)各專(zhuān)業(yè)銀行或信用社發(fā)放，確保農(nóng)村教師工資足額、及時(shí)到位。由此使上級(jí)部門(mén)承擔(dān)起它本應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，以解決長(zhǎng)期以來(lái)義務(wù)教育的責(zé)任與財(cái)力不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題。

國(guó)家還要進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，提高農(nóng)村教師的待遇，中央財(cái)政可直接按照教師的學(xué)歷和在農(nóng)村工作的年限浮動(dòng)教師的基本工資，上浮多少視國(guó)家財(cái)政情況和教師在農(nóng)村工作時(shí)間的長(zhǎng)短而定，保證我們的大學(xué)畢業(yè)生愿意去并最終留在農(nóng)村教書(shū)。為了使更多的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入農(nóng)村教師隊(duì)伍，我們還必須盡快使老教師退下來(lái)，但國(guó)家應(yīng)盡可能出錢(qián)安置他們，使他們享有幸福的晚年。

（二）完善農(nóng)村教師的工資標(biāo)準(zhǔn)

《教師法》第二十五條規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。”人事部、原國(guó)家教委于1993年制定的中小學(xué)貫徹《事業(yè)單位工作人員工資制度改革方案》的實(shí)施意見(jiàn)中明確規(guī)定了中小學(xué)教師的工資標(biāo)準(zhǔn)。

國(guó)家雖然統(tǒng)一規(guī)定了教師應(yīng)發(fā)的工資，但是這種規(guī)定只能保障由國(guó)家直接發(fā)放工資的城市教師，而無(wú)法保障廣大的農(nóng)村教師。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)特別是落后的農(nóng)村地區(qū)，居民收入水平低，地方稅源稀少，縣、鄉(xiāng)政府無(wú)法獲得穩(wěn)定的收入，因此難以承受義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的巨大需求，這就必然造成了義務(wù)教育階段拖欠農(nóng)村教師工資的現(xiàn)象。農(nóng)村教師隊(duì)伍中還存在著大量代課教師，他們由于無(wú)編定崗，在工資待遇方面根本無(wú)法享受到國(guó)家正式教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，他們大都由當(dāng)?shù)乜h鄉(xiāng)政府根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況給予少量報(bào)酬。

在當(dāng)前情況下，國(guó)家雖然提出要大力解決代課教師問(wèn)題，然而要在短時(shí)間內(nèi)解決這個(gè)問(wèn)題也很難。因此，國(guó)家有必要制定代課教師的最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)，以確保他們最基本的生活?？梢砸罁?jù)下面兩點(diǎn)進(jìn)行：(1)代課教師基本需求法。即主要根據(jù)代課教師最基本的食品、衣著和少量零用錢(qián)合計(jì)，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐用竦南M(fèi)水平、政府財(cái)政負(fù)擔(dān)能力、集體經(jīng)濟(jì)收入等來(lái)確定，并在核實(shí)了保障對(duì)象的全年收入后，按照標(biāo)準(zhǔn)，差多少就補(bǔ)助多少。2.恩格爾系數(shù)法。恩格爾系數(shù)用以表示食物支出占家庭總支出的比例，恩格爾系數(shù)越大，表明家庭生活水平越低，當(dāng)?shù)偷揭粋€(gè)家庭的收入無(wú)法為其維持社會(huì)最低生活水平標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就需要獲得社會(huì)救助。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)外關(guān)于制定最低標(biāo)準(zhǔn)還有一些其他的方法，我們可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)參考。代課教師最低生活保障的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)還有待于國(guó)家有關(guān)人員的進(jìn)一步研究。為了保障代課教師的基本權(quán)利，在職代課教師的工資至少應(yīng)由縣級(jí)財(cái)政統(tǒng)一發(fā)放，專(zhuān)款專(zhuān)用。

（三）健全農(nóng)村教師的社會(huì)保障標(biāo)準(zhǔn)

農(nóng)村教師的住房、養(yǎng)老、醫(yī)療問(wèn)題是其社會(huì)保障的基本內(nèi)容，《教師法》對(duì)這些方面也有明確的規(guī)定。我們從法律規(guī)定中明顯感受到了國(guó)家在制定教師社會(huì)保障時(shí)，對(duì)農(nóng)村教師關(guān)懷不足。關(guān)于住房，“城市教師可以在建設(shè)、租賃、出售時(shí)享受優(yōu)先待遇”，并且能夠得到各級(jí)人民政府和國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)資助。而解決農(nóng)村教師住房的責(zé)任卻落到權(quán)力較小、資源貧瘠、相對(duì)弱勢(shì)的縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）身上，并且還只是“提供方便”，這就使解決農(nóng)村教師住房成了難題；關(guān)于養(yǎng)老，“縣級(jí)以上地方人民政府可以適當(dāng)提高長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作的中小學(xué)退休教師的退休金比例”。很顯然，關(guān)于教師養(yǎng)老問(wèn)題的規(guī)定還存在嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差異。關(guān)于醫(yī)療，“教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；定期對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行休養(yǎng)。醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)?shù)亟處煹尼t(yī)療提供方便”。這種沒(méi)有強(qiáng)制性的語(yǔ)言和可上可下的規(guī)定，在實(shí)踐中只能造成農(nóng)村教師的醫(yī)療待遇問(wèn)題無(wú)法落實(shí)。在農(nóng)村教育本身缺少經(jīng)費(fèi)支持的情況下，這部分保障當(dāng)然最先被砍掉。

《教師法》應(yīng)該秉承縮小差距、實(shí)現(xiàn)教師公平的理念，刪除那些具有地域歧視的規(guī)定，對(duì)于所有教師一視同仁。為了讓農(nóng)村教師有病可醫(yī)、有房可住、有錢(qián)養(yǎng)老，徹底解決他們的后顧之憂，我們可以從以下幾方面進(jìn)行：第一，全面實(shí)施農(nóng)村教師的養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)等社會(huì)保險(xiǎn)制度。各地依實(shí)際情況確定各項(xiàng)保險(xiǎn)總額，一般在教師本人基本工資的20％左右，其中教師個(gè)人繳納7％左右，剩余部分由上級(jí)財(cái)政按比例配給。教職工無(wú)論是公辦教師還是代課教師，都按規(guī)定繳納社會(huì)保險(xiǎn)金，享受基本的社會(huì)保險(xiǎn)待遇。第二，建立農(nóng)村教師住房公積金制度。有條件的縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)可實(shí)施農(nóng)村教師安居工程。在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地或農(nóng)村中心集鎮(zhèn)興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師生活城鎮(zhèn)化，使他們安居樂(lè)教。第三，力爭(zhēng)農(nóng)村教師保障制度法律化。現(xiàn)在為改善農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，國(guó)家、地方都提出了很多相應(yīng)的措施。然而，它們大多都以文件的形式下發(fā)，很多政策、規(guī)定到了地方基層就得不到有效的落實(shí)，因此只有將這些制度上升到法律的高度，農(nóng)村教師的權(quán)利才能得到相應(yīng)的保障。

（四）建立農(nóng)村教師特殊津貼制度

農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)落后的地方，環(huán)境艱苦，交通不便，生活水平低下。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該建立農(nóng)村教師特殊津貼制度，激勵(lì)更多的教師投身農(nóng)村教育事業(yè)。我們?cè)谥贫ㄖ贫鹊臅r(shí)候同樣可以引入一個(gè)系數(shù)，系數(shù)的制定可以依據(jù)地區(qū)偏遠(yuǎn)程度、人文環(huán)境、交通狀況、經(jīng)濟(jì)和財(cái)政狀況等方面進(jìn)行設(shè)定。那些地理位置越偏僻、自然條件越艱苦、經(jīng)濟(jì)越落后的地方，農(nóng)村教師所得的津貼也應(yīng)該越多，這才能穩(wěn)定偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師隊(duì)伍，并吸引更多的人服務(wù)農(nóng)村教育。同時(shí)農(nóng)村教師的特殊津貼制度所需的經(jīng)費(fèi)應(yīng)全部或主要由中央財(cái)政負(fù)擔(dān)。如果中央只出政策不出錢(qián)，僅靠地方財(cái)政來(lái)支付這筆費(fèi)用，那就會(huì)使農(nóng)村教師特殊津貼的實(shí)施成為“空調(diào)”，同時(shí)也就喪失了國(guó)家對(duì)貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育實(shí)行傾斜支持的實(shí)際意義。

當(dāng)然，作為農(nóng)村教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的過(guò)渡措施，我們也要做好原有農(nóng)村教師隊(duì)伍的培訓(xùn)提高工作，由各個(gè)地區(qū)的師范院校負(fù)責(zé)，國(guó)家和地方共同出資，研究可行的培訓(xùn)模式，開(kāi)展有實(shí)際效果的培訓(xùn)，以提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)人力資源問(wèn)題報(bào)告組。從人口大國(guó)邁向人力資源強(qiáng)國(guó)[M].北京：高等教育出版社，2003.317.

[2]陳永明。教師繼續(xù)教育的最新動(dòng)向[J].外國(guó)教育資料，1998， (6).

第7篇：農(nóng)村教育碩士范文

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育的越來(lái)越重視，為教師提供安排的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，以“三新一德”為主要內(nèi)容的新一輪中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃使教師受益匪淺?？墒牵槍?duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的效果卻不盡人意，溯其原因，主要有以下幾點(diǎn):

(1)西部農(nóng)村高學(xué)歷教師比例偏小，不少農(nóng)村教師本身教學(xué)觀念落后，不僅教學(xué)能力不高，亦無(wú)正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，自以為按教師教、學(xué)生學(xué)來(lái)進(jìn)行講授式的教學(xué)就完成教學(xué)任務(wù)了，對(duì)外出培訓(xùn)根本不抱有熱情。本著排斥的心態(tài)去“走過(guò)場(chǎng)”，培訓(xùn)效果可想而知。

(2)為農(nóng)村教師培訓(xùn)的專(zhuān)家大多數(shù)是來(lái)自高等師范院校的教師，這些教師長(zhǎng)期進(jìn)行高校工作研究，對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際狀況缺乏具體的了解，這直接導(dǎo)致了培訓(xùn)理論與農(nóng)村教育實(shí)際的脫離。新課程要求創(chuàng)新理念、創(chuàng)新實(shí)踐，專(zhuān)家的示范性課程也面面俱到，但對(duì)于廣大農(nóng)村中小學(xué)，由于硬件措施的缺乏，包括電腦設(shè)備、投影儀器等多媒體器材的缺乏，學(xué)生個(gè)體各方面的差異性，師資力量不足以及教師素質(zhì)不高等因素，出現(xiàn)新課程培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)的局面。培訓(xùn)成果不能與實(shí)際操作相適應(yīng)，自然徒勞無(wú)功。

農(nóng)村教師補(bǔ)充難，聘任、選拔過(guò)程把關(guān)不嚴(yán)，機(jī)制不全，導(dǎo)致教師隊(duì)伍質(zhì)量不高。首先，由于農(nóng)村教師的工資收入低，福利待遇差，無(wú)法吸引人才到任，致使農(nóng)村教師嚴(yán)重缺員。2006-2007年，國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)山西等八省區(qū)進(jìn)行“兩基”國(guó)檢，發(fā)現(xiàn)山西、安徽、江西、廣西、陜西等省區(qū)普遍存在城鎮(zhèn)教師超編、農(nóng)村教師缺編的問(wèn)題，尤其是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)、高寒地區(qū)、山區(qū)、牧區(qū)的農(nóng)村教師嚴(yán)重缺編，引發(fā)了農(nóng)村教師數(shù)量不足，其中英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)等學(xué)科學(xué)校專(zhuān)任師資匱乏［1］。農(nóng)村教師數(shù)量缺員情況相當(dāng)嚴(yán)重，但廣大農(nóng)村又確實(shí)有很大的教師實(shí)際需求，面對(duì)這樣的問(wèn)題，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府硬著頭皮“濫竽充數(shù)”，漠視教師職業(yè)基本技能的要求，許多根本不符合教師招聘條件的人員被招聘進(jìn)教師隊(duì)伍。再者，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府由于自身財(cái)力的匱乏，無(wú)力聘請(qǐng)足夠的符合要求的正式教師到崗。當(dāng)然，在此也不排除存在著鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府是為了節(jié)省開(kāi)支，主觀上故意不招聘在編教師的現(xiàn)象。由此衍生出來(lái)的問(wèn)題是，代課教師教學(xué)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，精神壓力越來(lái)越大，學(xué)校教職工老齡化現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重。還有就是體制方面的問(wèn)題。農(nóng)村教育部門(mén)未能及時(shí)有效地管理教師隊(duì)伍，對(duì)一些在編卻不在教師崗位的人員放任其占據(jù)學(xué)校編制，該進(jìn)編的新教師因而未能進(jìn)入編制名額。因此，有些地方大量隨意占用教師編制，有些地方則是整體超編，教育系統(tǒng)不能補(bǔ)充教師。在這種情況下，農(nóng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量可想而知。

農(nóng)村教師工作單調(diào)、任務(wù)繁重，由此產(chǎn)生的職業(yè)倦怠感使教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出“一潭死水”的狀態(tài)。有人將農(nóng)村教師比喻成是一頭被蒙上了眼睛拉磨的驢，年復(fù)一年日復(fù)一日地圍著分?jǐn)?shù)、升學(xué)率重復(fù)著單調(diào)、無(wú)奈的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。事實(shí)上，農(nóng)村較之城市，本來(lái)就相對(duì)是一個(gè)封閉的環(huán)境，尤其是環(huán)境惡劣、交通閉塞的農(nóng)村與外界信息的對(duì)流就更少了?！澳弥逃呐f船票，重復(fù)著昨天的故事［4］”自然容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。再加上農(nóng)村教學(xué)設(shè)施不完善，農(nóng)村學(xué)生更為復(fù)雜的教育背景和相對(duì)偏低的求知欲望，使農(nóng)村教師很難做出教學(xué)成果，致使社會(huì)對(duì)農(nóng)村教師的認(rèn)可度不高，從而也導(dǎo)致了教師對(duì)自身的職業(yè)滿意度不高(表3)?！爱?dāng)一天和尚撞一天鐘”，教師隊(duì)伍質(zhì)量自然直線下降。

加強(qiáng)西部農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策及建議：

1加大對(duì)教育的財(cái)政投入

義務(wù)教育首先是政府的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)以政府為主要的義務(wù)教育投資者，率先為義務(wù)教育投入經(jīng)費(fèi)保障。必須明確各級(jí)政府的責(zé)任，劃分相關(guān)政府部門(mén)在農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入上的責(zé)任，責(zé)任落實(shí)到具體的負(fù)責(zé)人，確保教育支出穩(wěn)定增長(zhǎng)和真正到位，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校間的差距［3］。與此同時(shí)，努力拓寬教育籌資渠道，鼓勵(lì)社會(huì)各界力量進(jìn)行教育捐資，確保教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期穩(wěn)定地投入。針對(duì)教師住房難的問(wèn)題，政府務(wù)必要健全和完善教師住房公積金制度，同時(shí)還應(yīng)將教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)均納入縣區(qū)財(cái)政預(yù)算，以解決教師的后顧之憂。

2完善教師培訓(xùn)制度，切合實(shí)際地對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

“不斷促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的核心”［3］。首先，各地政府應(yīng)在財(cái)政收入中劃定一份專(zhuān)供農(nóng)村教師培訓(xùn)之用的教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，專(zhuān)款專(zhuān)用，切實(shí)減少農(nóng)村教師繼續(xù)受教育的成本。第二，要改變農(nóng)村教師落后的教育觀念，通過(guò)培訓(xùn)使農(nóng)村教師樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，用現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)理念武裝農(nóng)村教師的頭腦。第三，聘請(qǐng)長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育工作的優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，他們從基層來(lái)，更加了解基層的現(xiàn)狀和需求，培訓(xùn)更有針對(duì)性。而且對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)要注重實(shí)地考察研究，講授的內(nèi)容要切合農(nóng)村教育教學(xué)的實(shí)際，切記“空口說(shuō)白話”。

3建立完善教師補(bǔ)充機(jī)制，嚴(yán)格遵循教師資格制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)和質(zhì)量關(guān)

建立教師補(bǔ)充制度對(duì)改變教師隊(duì)伍的數(shù)量不足、質(zhì)量不高以及結(jié)構(gòu)不合理具有重要意義。國(guó)家要完善制度政策，堅(jiān)持實(shí)施“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”和“農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師崗位計(jì)劃”，同時(shí)積極推進(jìn)師范生免費(fèi)教育，制定完善相關(guān)優(yōu)惠政策，支持和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到西部從事教師工作。而教師資格制度作為國(guó)家頒布實(shí)施的具有法律意義的職業(yè)許可制度，對(duì)人員的教師準(zhǔn)入資格做出了明確的規(guī)定。在農(nóng)村教師招聘的過(guò)程中，各地政府必須遵循教師資格制度，嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)抓質(zhì)量，從源頭上遏制不及格教師進(jìn)入教師隊(duì)伍，務(wù)必保持教師隊(duì)伍的純潔性和專(zhuān)業(yè)性。

第8篇：農(nóng)村教育碩士范文

關(guān)鍵詞：特崗英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師的發(fā)展很大程度上決定著一個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展水平。特崗教師是近幾年出現(xiàn)的一個(gè)新的教師群體，為西部義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的活水。由于各種因素，西部特崗英語(yǔ)教師仍存在顯著問(wèn)題，如師資力量匱乏，教師質(zhì)量普遍較低等，提高特崗英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水平對(duì)西部英語(yǔ)教育起著關(guān)鍵性作用。

二、相關(guān)研究綜述

分別以關(guān)鍵詞“英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”、“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”進(jìn)行模糊搜索發(fā)現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論研究是近幾年的研究熱點(diǎn)。到目前為止，對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師的研究也比較多，如《農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求調(diào)查及思考》（趙衛(wèi)華，2009）等1076篇相關(guān)文獻(xiàn)，但直接針對(duì)西部特崗教師，尤其是英語(yǔ)教師的研究比較少，再以“特崗教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)查詢，只找到7篇相關(guān)文章，但是“特崗英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”卻為0篇。大部分文章都是停留在理論的探討，實(shí)際調(diào)查研究的文獻(xiàn)比較少，缺乏一定的理論支持①。因此，對(duì)特崗英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行研究具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

三、研究方法

（一）調(diào)查工具與對(duì)象

通過(guò)閱讀和分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，借鑒了任學(xué)印博士所著的《教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究》中的附錄“初任教師專(zhuān)業(yè)需求及其入職教育開(kāi)展情況調(diào)查問(wèn)卷”，針對(duì)特崗英語(yǔ)教師的特殊性，最終制定“特崗英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。本問(wèn)卷包含封閉型和開(kāi)放問(wèn)題，內(nèi)容涉及被調(diào)查者基本信息，教學(xué)工作情況，專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)四個(gè)方面。該問(wèn)卷于2013年6月底開(kāi)始發(fā)放，對(duì)象為四川省X縣10所學(xué)校的特崗英語(yǔ)教師（以被調(diào)查者應(yīng)聘科目為英語(yǔ)的特崗教師）。發(fā)放問(wèn)卷50份，回收43份，有效問(wèn)卷40份，有效率為93%。對(duì)收集的數(shù)據(jù)使用SPSS（17.0）軟件進(jìn)行分析，對(duì)樣本情況進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特殊性，男性特崗英語(yǔ)教師僅占總樣本的12.5%，92.5%的特崗英語(yǔ)教師趨向年輕化，基本上都是新手教師或剛上崗的教師，95%的教師任教于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)歷的限制，僅有15%的教師能勝任初中英語(yǔ)教學(xué)。這些樣本的特征在很大程度上決定了該教師群體與其他教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的不同。

（二）具體調(diào)查結(jié)果與分析

（1）特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)

根據(jù)選擇的頻率，大部分特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)最主要是為了解決就業(yè)問(wèn)題，獲得教師編制的機(jī)會(huì)、教師工作比較穩(wěn)定。由此可見(jiàn)，絕大部分特崗英語(yǔ)教師的入職動(dòng)機(jī)比較功利性。很多并非是因?yàn)樽约旱穆殬I(yè)理想而選擇了去嘗試英語(yǔ)教師這一行業(yè)，很多不是師范生的畢業(yè)生也選擇了英語(yǔ)特崗教師，62.5%的特崗英語(yǔ)教師畢業(yè)專(zhuān)業(yè)并非師范類(lèi)）。還有10%的老師抱著試試看，找機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)行，這說(shuō)明特崗英語(yǔ)教師是很多畢業(yè)生先就業(yè)后擇業(yè)的權(quán)宜之計(jì)。以上種種動(dòng)機(jī)表明，特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)態(tài)度還有待端正。

（2）特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)規(guī)劃狀況

職業(yè)規(guī)劃是縱跨個(gè)人一生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，就特崗教師而言，三年服務(wù)期滿后需要面臨再次擇業(yè)的規(guī)劃（吳洪亮，2012）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有15%教師還沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，18%違約選擇其他職業(yè)，30%期滿后選擇其他職業(yè)，這與前面的入崗動(dòng)機(jī)基本相吻合，27%調(diào)到其它學(xué)校繼續(xù)任教，僅有10%的教師決定留在原校繼續(xù)任教。從調(diào)查結(jié)果看，特崗英語(yǔ)教師的隊(duì)伍并不穩(wěn)定，由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)比較靈活，有相當(dāng)部分的教師有離職的傾向。特崗教師的不穩(wěn)定勢(shì)必會(huì)限制他們專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此，為特崗教師提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，積極引導(dǎo)特崗英語(yǔ)教師繼續(xù)留教是很有必要的。

（3）特崗英語(yǔ)教師承擔(dān)的工作量狀況

由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)這個(gè)科目本身的特殊性，鞏固和備課所需時(shí)間比較多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中承擔(dān)的教學(xué)工作量的輕重，很大程度上會(huì)影響教師參與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的積極性，并關(guān)系到其可用于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的時(shí)間。在對(duì)特崗英語(yǔ)教師的教學(xué)工作狀況的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)每周教學(xué)課時(shí)數(shù)在16-19課時(shí)的特崗英語(yǔ)教師最多，占57.6%，平均每天都有3-4節(jié)課；還有21.3%的教師每周課時(shí)數(shù)在20課時(shí)以上（含20課時(shí)），他們平均每天都有4-5節(jié)課，這部分教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是相當(dāng)?shù)姆敝?；?0.7%的特崗英語(yǔ)教師認(rèn)為他們的課時(shí)數(shù)與同資歷的其他非特崗英語(yǔ)教師的課時(shí)數(shù)相當(dāng)。在這些學(xué)校，特崗英語(yǔ)教師成了“萬(wàn)金油”，據(jù)調(diào)查結(jié)果，87.2%的特崗英語(yǔ)教師所任教學(xué)科目在三門(mén)或以上，還有62.7%的特崗英語(yǔ)教師身兼多職，除了擔(dān)任所有科目的教師，班主任等其它教務(wù)工作。這些教學(xué)任務(wù)占用了特崗英語(yǔ)教師大量的精力，這對(duì)于他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常不利的。

（4）特崗英語(yǔ)教師在教學(xué)中常遇到的問(wèn)題

了解特崗英語(yǔ)教師在日常教學(xué)工作中常遇到的問(wèn)題，可以有效地對(duì)特崗英語(yǔ)教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，使教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更有針對(duì)性和實(shí)效性。在調(diào)查中，特崗英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中常遇到的問(wèn)題排前三位的分別是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，教學(xué)材料和設(shè)備的欠缺，缺少閑暇時(shí)間進(jìn)行研修。由于經(jīng)濟(jì)落后，西部農(nóng)村地區(qū)的很多教學(xué)設(shè)備都很欠缺，大量的“留守兒童”沒(méi)有父母的管制，學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，更加讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語(yǔ)的更新很快，這需要英語(yǔ)教師不斷地充電，但繁重的教學(xué)任務(wù)剝奪了英語(yǔ)特崗教師研修的時(shí)間。并且，多數(shù)特崗英語(yǔ)教師都是新入職教師，他們處在教學(xué)的適應(yīng)階段，根據(jù)富勒的關(guān)注階段理論，這些教師正處在早期生存關(guān)注階段，他們關(guān)注的是自己的生存問(wèn)題，即能否在教學(xué)的新環(huán)境中生存下來(lái)②。在這一階段，他們更多的關(guān)注班級(jí)管理，教學(xué)內(nèi)容的掌握，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生的肯定。因此，班級(jí)管理問(wèn)題是這些教師較少遇到的問(wèn)題。

（5）特崗英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展情況

了解現(xiàn)階段特崗英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀有利于發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，在對(duì)崗前培訓(xùn)的調(diào)查中，89.9%的特崗英語(yǔ)教師表示在上崗前相關(guān)教育部門(mén)有開(kāi)展過(guò)專(zhuān)門(mén)的崗前培訓(xùn)，入職后，僅有13%的學(xué)校每學(xué)年為特崗英語(yǔ)教師提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃有4次，大部分學(xué)校每學(xué)年提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃都低于3次；對(duì)于學(xué)校提供的教師培訓(xùn)，57%的教師認(rèn)為流于形式，不得不參加，15%認(rèn)為簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。深入了解，教師培訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有考慮到農(nóng)村學(xué)校的具體教學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有考慮過(guò)教師的實(shí)際需要，多數(shù)教師培訓(xùn)都是講形式，走過(guò)場(chǎng)，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，學(xué)校提供的教師培訓(xùn)的質(zhì)量有待完善。

《農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃》簡(jiǎn)稱(chēng)《碩師計(jì)劃》是特崗教師的一項(xiàng)相關(guān)保障政策，符合相應(yīng)條件要求的特崗教師，可按規(guī)定推薦免試攻讀教育碩士。這對(duì)特崗教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很好的進(jìn)修機(jī)會(huì)，在調(diào)查中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，只有9個(gè)人關(guān)注和了解碩師計(jì)劃，聽(tīng)說(shuō)過(guò)碩師計(jì)劃的有12個(gè)人，完全不知道的人數(shù)高達(dá)19個(gè)人。也就是78%的人不了解碩師計(jì)劃。這跟特崗英語(yǔ)教師久居農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)有很大關(guān)系，信息比較閉塞。

專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，由調(diào)查結(jié)果可知，60%的教師有考慮過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，其中35%考慮過(guò)，但不知道如何著手，25%的教師有自己明確的發(fā)展規(guī)劃，說(shuō)明絕大部分的特崗英語(yǔ)教師都比較關(guān)心自己將來(lái)的命運(yùn)，思考過(guò)自己將來(lái)的人生道路，同時(shí)也意識(shí)到提升自己的必要性。此外，還有25%的教師較少考慮這個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的安排，15%的教師甚至從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，這部分教師還處于茫然階段，缺乏個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

（6）影響特崗英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的因素

影響特崗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原因是多方面的，在制約特崗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歸因方面，根據(jù)選擇的頻數(shù)（多選題），排在前面的項(xiàng)目分別是工作壓力大，無(wú)暇顧及（33人次），領(lǐng)導(dǎo)不重視（21人次）；參加教研進(jìn)修機(jī)會(huì)少（18人次）；缺少專(zhuān)家指導(dǎo)（16人次）?？梢?jiàn)，特崗英語(yǔ)教師們也渴望早日能成為一名資深教師，他們希望能得到更多的外在幫助，如進(jìn)修機(jī)會(huì)；得到專(zhuān)家學(xué)者指導(dǎo)等。但貧困農(nóng)村教育實(shí)際情況限制著他們的發(fā)展，如教學(xué)任務(wù)繁重，社會(huì)地位不高等。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新課改背景下，各學(xué)校對(duì)特崗教師工作的評(píng)價(jià)日趨多元化，盡管還有一部分學(xué)校仍以考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)采用多種綜合評(píng)價(jià)的方式，如多渠道考核評(píng)價(jià)方式，這些對(duì)于特崗英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一種積極的鼓勵(lì)措施，對(duì)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有著促進(jìn)作用。

四、對(duì)西部特崗英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的反思

由于師資問(wèn)題，有些學(xué)校一開(kāi)始甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，特崗英語(yǔ)教師的到來(lái)卻使這些貧困地區(qū)的中小學(xué)的教學(xué)面貌發(fā)生了很大的改變，與此同時(shí)，如何建設(shè)一批高質(zhì)量高水平的特崗英語(yǔ)教師隊(duì)伍對(duì)這些地區(qū)的英語(yǔ)教育事業(yè)有著重大的意義。但一些不利于特崗英語(yǔ)教師發(fā)展的因素卻成了提高這些教師專(zhuān)業(yè)化水平的主要問(wèn)題。針對(duì)調(diào)查總結(jié)的幾個(gè)問(wèn)題，本文提出以下幾點(diǎn)建議，希望對(duì)特崗英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有所借鑒。

（一）樹(shù)立正確的教學(xué)觀，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

特崗英語(yǔ)教師首先需要具備愛(ài)崗敬業(yè)的精神，要堅(jiān)定自己的教育理想和信念，真正熱愛(ài)自己的職業(yè)，認(rèn)同自己的職業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)地不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力，不斷強(qiáng)化自己的專(zhuān)業(yè)水平，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況規(guī)劃好自己的未來(lái)發(fā)展前景，增強(qiáng)教師的主體地位以及對(duì)自己發(fā)展的責(zé)任感。積極參與各種形式的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，如：學(xué)歷提升項(xiàng)目、校本培訓(xùn)等，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我反思、自主發(fā)展的行為習(xí)慣，并在不斷的學(xué)習(xí)、反思中提升其專(zhuān)業(yè)化水平。

（二）因地制宜，妥善解決跨學(xué)科教學(xué)問(wèn)題

跨學(xué)科問(wèn)題主要是緊缺學(xué)科的教非所學(xué)，英語(yǔ)教師教語(yǔ)文，數(shù)學(xué)甚至體育的現(xiàn)象在這些地區(qū)學(xué)校并不乏見(jiàn)。這種跨學(xué)科教學(xué)雖然一時(shí)解決了其它學(xué)科教師緊缺的問(wèn)題，但卻帶來(lái)了一些潛在的消極影響。導(dǎo)致教師不能完全勝任教學(xué)，嚴(yán)重剝奪了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。有關(guān)當(dāng)局應(yīng)該因地制宜，可以在本校甚至臨校組織緊缺型學(xué)科教師考試，通過(guò)考試選拔出那些具備相應(yīng)學(xué)科教學(xué)能力的教師，然后再配備到各臨近學(xué)校。

（三）重視特崗英語(yǔ)教師的地位，建立基于教師需求的教師培訓(xùn)

各地政府地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)教育的宣傳工作，塑造良好的教育文化氛圍。加大特崗英語(yǔ)教師的宣傳力度，提高特崗英語(yǔ)教師在社會(huì)學(xué)校的地位還應(yīng)加大農(nóng)村教育投入，保證農(nóng)村教育的良性發(fā)展，以此促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。避免對(duì)特崗英語(yǔ)教師貼上標(biāo)簽，公平公正對(duì)待每一位特崗英語(yǔ)教師，建立基于這些教師需求的教師培訓(xùn)。教育局在組織教育培訓(xùn)時(shí)要了解特崗教師的真正需求，例如，教育局可以在教師培訓(xùn)之前，向各學(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查特崗教師在教學(xué)中所遇到的難題，這種方式不僅體現(xiàn)出了對(duì)特崗教師的尊重，有利于特崗教師在情緒上接受教師培訓(xùn)，另一方面，也獲得了特崗教師的教學(xué)遇到的真實(shí)難題，從而在教師培訓(xùn)課程內(nèi)容以及形式的設(shè)置上都有了強(qiáng)有力的根據(jù)。同時(shí)，有關(guān)當(dāng)局可以在招聘特崗教師及各學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行該計(jì)劃的宣傳，提前下達(dá)相關(guān)文件，讓教師了解《碩師計(jì)劃》，明確其考核條件，這樣這不僅給了他們方向標(biāo)，同時(shí)也有助于學(xué)校自身發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

特崗英語(yǔ)教師的出現(xiàn)可以說(shuō)順應(yīng)了當(dāng)前時(shí)展的要求，緩解了大學(xué)生就業(yè)壓力，它抓住了西部農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的癥結(jié)，在很大程度上解決了西部英語(yǔ)教育的師資問(wèn)題。本文基于對(duì)四川省X縣的特崗英語(yǔ)教師的調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)并分析了這一群體在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的顯著問(wèn)題，并對(duì)此相應(yīng)地提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)。由于時(shí)間和篇幅問(wèn)題，本文也存在著一些不足，比如樣本量太小，還有筆者分析問(wèn)題的能力有限等。但仍希望本調(diào)查報(bào)告對(duì)西部特崗英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有一定的參考價(jià)值。影響特崗英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的因素很多，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路并不平坦，特崗英語(yǔ)教師自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中要積極主動(dòng)，要明確自己的發(fā)展方向和意義，要通過(guò)各種積極的具體的行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，密切關(guān)注和利用可能的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，珍惜那些有利于自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在自主發(fā)展中不斷提升專(zhuān)業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 施光躍，李榮，鄔旭東.《新課標(biāo)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》[M].合肥工業(yè)大學(xué)出版社.2007.

[2] 吳洪亮.西部農(nóng)村特崗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及途徑探析[J].教育文化論壇.2012.

[3] 廖朝華.我國(guó)特崗教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究――以貴州省D縣為例[D].2011.

注解：

第9篇：農(nóng)村教育碩士范文

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)教育一體化；城鄉(xiāng)教育資源；師資隊(duì)伍；農(nóng)村教師補(bǔ)充

中圖分類(lèi)號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）29-0178-02

一、解讀城鄉(xiāng)教育一體化

城鄉(xiāng)教育一體化是鄉(xiāng)村、城市打破城鄉(xiāng)二元的教育體制，形成整體化的教育系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的城鄉(xiāng)和諧發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，并通過(guò)教育傳承、分享和發(fā)展人類(lèi)共同的文化成果。其實(shí)質(zhì)就是讓居住在城市和農(nóng)村的所有人都享有平等的受教育權(quán)利。在過(guò)程中，對(duì)于城市學(xué)校資源的優(yōu)質(zhì)化來(lái)講，農(nóng)村學(xué)校無(wú)論是從其硬件條件（如校園環(huán)境、教育設(shè)施設(shè)備等）還是從軟件設(shè)施（如教育信念、師資水平、生源、教學(xué)質(zhì)量等）方面均處于劣勢(shì)，因此，農(nóng)村教師的補(bǔ)充就成為城鄉(xiāng)教育一體化的瓶頸。

二、城鄉(xiāng)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀闡述

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心表現(xiàn)在于教師的質(zhì)量的提升和數(shù)量的不斷擴(kuò)大。我國(guó)城鄉(xiāng)教育資源的差異不僅凸顯在師生平均教育支出和教育教學(xué)環(huán)境的不均衡，同時(shí)還表現(xiàn)在城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)的師資規(guī)劃和編制上。20世紀(jì)90年代，伴隨著世界范圍的教師教育發(fā)展，農(nóng)村適齡兒童的銳減，及時(shí)緩解了農(nóng)村教師短缺的問(wèn)題。據(jù)中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒統(tǒng)計(jì)，2007年我國(guó)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的教師和學(xué)生的比例，呈下降趨勢(shì)，說(shuō)明此階段的城鄉(xiāng)教育的差異性不強(qiáng)。當(dāng)時(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)，正為此提供了數(shù)據(jù)依據(jù)，諸如：城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的生師比分別為19.49：1和18.38：1，城鄉(xiāng)普通初中的生師比分別為15.76：1和16.08：1（農(nóng)村地區(qū)甚至好于城市），城鄉(xiāng)普通高中的生師比分別是16.58：1和17.23：1。因此，可以看出，2007年的時(shí)候，我國(guó)的城鄉(xiāng)教師在數(shù)量上以實(shí)現(xiàn)平衡。

城市和農(nóng)村教師的差距在師資水平和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面表現(xiàn)明顯。2007年全國(guó)范圍高中教師、初中、小學(xué)教師學(xué)歷過(guò)關(guān)率已經(jīng)分別達(dá)到90%、97%、99%。而在義務(wù)教育階段，城鄉(xiāng)教師的達(dá)標(biāo)率差異不明顯。但是高中階段城市明顯高于農(nóng)村。事實(shí)上，在農(nóng)村義務(wù)教育教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)提高的背后還隱藏著一個(gè)更為深刻的問(wèn)題，即農(nóng)村教師所提高的學(xué)歷基本上都是通過(guò)函授以及各類(lèi)水平參差不齊的自學(xué)考試來(lái)獲取的，這將不可避免出現(xiàn)教師在獲取學(xué)歷的過(guò)程中的避難就易現(xiàn)象[1]，而在現(xiàn)行教育環(huán)境下，學(xué)歷教育也日漸衰退。此外，城鄉(xiāng)高學(xué)歷教師差異非常明顯，也因此，更加加劇了城鄉(xiāng)教師水平的差異。城鄉(xiāng)小學(xué)高學(xué)歷教師比例相差26.77%，普通初中高學(xué)歷教師比例城鄉(xiāng)相差36.01%，高中階段高學(xué)歷教師比例普遍偏低，但城鄉(xiāng)差異仍然清晰可見(jiàn)。

三、農(nóng)村教師的補(bǔ)充政策解析

針對(duì)農(nóng)村教師補(bǔ)充的現(xiàn)狀，各級(jí)政府都根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，出臺(tái)了相應(yīng)的調(diào)控措施。

2006年起，教育部對(duì)聘用代課教師和民辦教師等問(wèn)題，開(kāi)始進(jìn)行大規(guī)模收編及清退工作；國(guó)家推出了“特崗計(jì)劃”“頂崗計(jì)劃”“免費(fèi)師范生政策”“農(nóng)村學(xué)校教育碩士培養(yǎng)計(jì)劃”等諸多措施對(duì)中西部農(nóng)村教師欠缺問(wèn)題予以解決；針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)問(wèn)題，國(guó)家推出了農(nóng)村教師培訓(xùn)計(jì)劃；針對(duì)薪酬待遇問(wèn)題，績(jī)效工資將向農(nóng)村傾斜，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村、到基層長(zhǎng)期從教、終身從教[2]。對(duì)城鄉(xiāng)教師流動(dòng)問(wèn)題，全國(guó)頒布了多種文件以解決此問(wèn)題。2002年頒布的《中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)“十五”計(jì)劃》、2004年頒布的《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、2005年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》、2006年修訂的《義務(wù)教育法》以及各級(jí)地方政府出臺(tái)的相關(guān)政策法規(guī)明確指出需建立城鄉(xiāng)教師交流制度，全國(guó)有90%以上的省份都推出了教師城鄉(xiāng)交流政策，讓城區(qū)教師到農(nóng)村支教，農(nóng)村教師擇優(yōu)進(jìn)城，實(shí)現(xiàn)師資城鄉(xiāng)區(qū)域互動(dòng)[3]。

然而，以上政策雖然頒布了，但在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中，卻出現(xiàn)與政策本來(lái)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)或者背道而馳的現(xiàn)象。也因此，這些政策都停于表面，流于形式，很多人只是形象地稱(chēng)為“紅頭文件”的走過(guò)場(chǎng)。在對(duì)農(nóng)村尤其偏遠(yuǎn)山區(qū)吸引優(yōu)秀畢業(yè)生、出色人才、并且長(zhǎng)期在農(nóng)村從事教育工作的人，并沒(méi)有起實(shí)質(zhì)性作用，只是暫時(shí)緩解了問(wèn)題的發(fā)展，而農(nóng)村教師的素質(zhì)依舊偏低甚至出現(xiàn)了越來(lái)越低的慘淡局面。諸如關(guān)于西部教師補(bǔ)充的“特崗計(jì)劃”、部署院校招收“免費(fèi)師范生政策”、現(xiàn)有的城鄉(xiāng)教師交流等措施，都是所有教師被動(dòng)地接受，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)農(nóng)村和城市教師發(fā)展的雙贏，沒(méi)有凸顯他們的比較優(yōu)勢(shì)和互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。也因此，這些政策沒(méi)有落到實(shí)處，只是一份成型文件而已。

四、農(nóng)村教師補(bǔ)充的可能解決策略

（一）拓展教師補(bǔ)充政策視域

近年來(lái)，我國(guó)創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)充機(jī)制成效顯著，全國(guó)各地通過(guò)支教、返聘、送教等多種形式，使農(nóng)村教師的培養(yǎng)補(bǔ)充機(jī)制有了成績(jī)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第四部分，在提高教師業(yè)務(wù)水平方面，明確提出：“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教。積極推進(jìn)師范生免費(fèi)教育，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃，完善代償機(jī)制，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)當(dāng)教師?！盵4]

然而，從客觀上講，在中國(guó)現(xiàn)實(shí)的教育語(yǔ)境下，并沒(méi)有從根本上形成健全和穩(wěn)定的教師補(bǔ)充機(jī)制。尤其在市場(chǎng)配置資源的背景下，農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制的問(wèn)題日益凸顯。于是才有政府的政策挽救和幫扶。目前，仍然存在城市的教師資源過(guò)剩和農(nóng)村教師資源短缺的區(qū)域內(nèi)矛盾。尤其在農(nóng)村出現(xiàn)了更為奇異和怪誕的現(xiàn)象，即優(yōu)秀的教師無(wú)法補(bǔ)充，而相比較差的教師又繼續(xù)盤(pán)根于農(nóng)村。于是，有專(zhuān)家學(xué)者指出，教師初次和再次分配，在城鄉(xiāng)教育一體化的進(jìn)程中，既可以實(shí)現(xiàn)城市教師的合理配置又可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師補(bǔ)充的有效性。

（二）完善農(nóng)村教師補(bǔ)充內(nèi)容

第一，落實(shí)城鄉(xiāng)教師同工同酬，甚至農(nóng)村教師的工資待遇要高于城市教師。這是農(nóng)村教師堅(jiān)守崗位的物質(zhì)保障。同時(shí)國(guó)家的政策要向農(nóng)村傾斜。滿足農(nóng)村教師的物質(zhì)需求，形成比較優(yōu)勢(shì)。除此，還可設(shè)置多層次的農(nóng)村教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。吸引更多地有志青年去農(nóng)村從教，并建立相適應(yīng)的評(píng)價(jià)、考核、晉升制度，使得農(nóng)村教師的薪酬待遇和個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)更為切實(shí)和殷實(shí)。第二，適時(shí)修訂現(xiàn)行的中小學(xué)教師編制制度。改革城市教師編制的臃腫，農(nóng)村教師尤其偏遠(yuǎn)山區(qū)教師稀少的現(xiàn)狀，編制須向農(nóng)村地區(qū)大力傾斜。有學(xué)者指出，農(nóng)村教師的補(bǔ)充應(yīng)當(dāng)以學(xué)校為單位制定教師編制。學(xué)校才是素質(zhì)教育的直接實(shí)踐機(jī)構(gòu)，教師編制要服從教育工作實(shí)際的要求，就應(yīng)該以學(xué)校為單位核定[5]。第三，完善教師補(bǔ)充機(jī)制的另一個(gè)方面就是加強(qiáng)完善合理適當(dāng)?shù)耐顺鰴C(jī)制，在城鄉(xiāng)教育一體化的視角下，最棘手的是如何對(duì)待代課教師和民辦教師這一歷史遺留問(wèn)題。有研究專(zhuān)員解釋?zhuān)n教師可分為兩類(lèi)，第一類(lèi)是由于編制制度問(wèn)題造成的民辦教師、無(wú)編制師范院校畢業(yè)生等，第二類(lèi)是部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村由于生存條件較差，語(yǔ)言、文化的隔閡等原因無(wú)法接納來(lái)自外地的人員從教，從本地聘用受過(guò)教育的，還可以識(shí)字的人作為教師[6]。前者，卻因農(nóng)村教師編制緊張，教育部門(mén)可以制定流動(dòng)補(bǔ)充機(jī)制，實(shí)現(xiàn)合同管理。其最終還是政府責(zé)任，因此，政府在相關(guān)政策上必須惠顧。后者，應(yīng)當(dāng)適時(shí)保留，采用定向生源、城鄉(xiāng)派遣等方法逐步對(duì)調(diào)。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)

教育大計(jì)，教師為本。農(nóng)村教育的提高核心在教師，難度和重點(diǎn)也在教師。在農(nóng)村目前生源急劇下降、校舍合并加速的困境中，大范圍內(nèi)引進(jìn)新教師，已經(jīng)困難重重。因此，發(fā)覺(jué)現(xiàn)有教師潛力、提高現(xiàn)有教師素質(zhì)成為當(dāng)下農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的主題和關(guān)鍵。一是以師德建設(shè)為重點(diǎn)，進(jìn)一步完善教師行為規(guī)范。深入開(kāi)展師德師風(fēng)普及教育活動(dòng)，號(hào)召“學(xué)為人師、行為世范”的高尚為師精神，引導(dǎo)廣大教師心甘情愿扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村教育，成為受學(xué)生愛(ài)戴、讓人民滿意的農(nóng)村優(yōu)秀教師。二是多方式培訓(xùn)教師。充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視、視頻等方式，為農(nóng)村教師傳遞新的教育理念，解讀現(xiàn)行的教育政策，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供高水平、專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性的培訓(xùn)。三是抓住特崗教師配置和城鄉(xiāng)教師交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮城市和農(nóng)村各自學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行校本培訓(xùn)，大幅度提高培訓(xùn)質(zhì)量。尤其是要加強(qiáng)中小學(xué)新課程改革的培訓(xùn)工作，提高教師對(duì)新課程改革的認(rèn)知能力和踐行能力，全方位深入地推進(jìn)農(nóng)村新課程改革和實(shí)施。

（四）制定長(zhǎng)期流動(dòng)的規(guī)劃

政府尤其當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)應(yīng)針對(duì)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)狀況制定一個(gè)長(zhǎng)期的教師補(bǔ)充規(guī)劃。遵循“以縣”為單位，根據(jù)縣級(jí)當(dāng)前教師編制、學(xué)生和教師流失數(shù)量、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政狀況、縣域?qū)W校的布局規(guī)劃、教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科分層因素等，合理制定農(nóng)村教師補(bǔ)充政策，為教育行政部門(mén)及學(xué)校提供充裕的教師數(shù)量和質(zhì)量，是保證分配足額與合理的基本條件。其次，出臺(tái)教師補(bǔ)充的總領(lǐng)性文件。各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村教師的補(bǔ)充與穩(wěn)定要通過(guò)制訂規(guī)范性文件，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際情況將農(nóng)村教師補(bǔ)充的條件、程序、方式、渠道以公文的形式確立。最后，建立健全農(nóng)村教師補(bǔ)充的執(zhí)行和監(jiān)督機(jī)制。為杜絕教師補(bǔ)充過(guò)程中“人情”、“關(guān)系”等個(gè)人因素的介入，應(yīng)明確人事、教育、計(jì)劃等行政部門(mén)在農(nóng)村教師補(bǔ)充與穩(wěn)定工作中的職責(zé)，使農(nóng)村教師補(bǔ)充與穩(wěn)定在運(yùn)行中，更加法律化、規(guī)范化、制度化，實(shí)現(xiàn)把人才用到急需的崗位。

參考文獻(xiàn)：

[1]轉(zhuǎn)型期中國(guó)重大教育政策案例研究課題組.縮小差距——中國(guó)教育政策的重大命題[M].北京：人民教育出版社，2005：16.

[2]周濟(jì).推行績(jī)效工資吸引更多人到農(nóng)村任教[J].教育發(fā)展研究，2009，（18）.

[3]葉忠，王海英.教師城鄉(xiāng)交流的成本收益分析[J].教育科學(xué)研究，2009，（2）.

[4]佚名.我國(guó)創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制成效明顯[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2008，（11）.