專業(yè)化工論文精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)化工論文范文

1.1學生因素

1）主觀積極性。作為畢業(yè)設計的主體，學生的態(tài)度積極與否直接影響了畢業(yè)設計質(zhì)量，然后近年來普遍存在著學生重視程度不夠的問題。很多學生對畢業(yè)設計（論文）的目的和要求缺乏足夠的認識，不少學生把畢業(yè)設計僅僅作為一門功課來看待，甚至認為其它功課已經(jīng)通過，自然畢業(yè)設計肯定也會順利通關(guān)，這種典型的應試式思維導致思想上的不重視。隨著大規(guī)模的擴招，就業(yè)越來越難，學生要找忙于工作，投入畢業(yè)設計上的精力大大減少。在歷年的畢業(yè)設計中也存在著前期文獻調(diào)研與設計工作不努力，等到答辯前期突擊的現(xiàn)象。

2）基礎(chǔ)不扎實。畢業(yè)設計是大學教學過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生綜合運行所學的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，分析與解決實際問題的能力，使學生獲得從事實際工作所必須的基本訓練和進行科學研究工作的初步能力。因此，學生對基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程的掌握水平直接影響畢業(yè)設計工作的開展。例如，我系部分學生由于平時對基礎(chǔ)理論與專業(yè)課程的學習不夠重視，看不懂專業(yè)的參考文獻，系統(tǒng)方案設計不出來，經(jīng)過指導老師耐心指導，仍有些同學一竅不通。涉及仿真，有一部分同學，連Matlab工具軟件都還要現(xiàn)學。這些現(xiàn)象都體現(xiàn)學生的基礎(chǔ)不夠扎實，嚴重制約畢業(yè)設計的教學水平。

1.2教師因素

1）主觀積極性。教師方面，由于不僅要承擔繁重的教學任務，還需開展科研工作，帶學生做畢業(yè)設計只是眾多工作中的一項，用于畢業(yè)設計指導工作的時間和精力不足。我系教師教學任務尤其多，在畢業(yè)設計開展期間，多數(shù)教師還承擔了課題教學，課程設計探索提高熱工自動化專業(yè)畢業(yè)設計教學質(zhì)量謝七月(長沙理工大學能源與動力工程學院)等教學工作。這幾年績效改革不鼓勵超工作量，畢業(yè)設計工作又持續(xù)周期長，學生知識結(jié)構(gòu)又層次不齊，因而有些教師對畢業(yè)設計態(tài)度不是很積極，指導效果明顯受影響。

2）指導老師隊伍本身的專業(yè)素養(yǎng)。熱工自動化專業(yè)方向比較細，開設熱工自動化專業(yè)的高校很有限，我系極少教師本科專業(yè)是熱工自動化的。由于教師資源相對緊張，即使缺乏系統(tǒng)的工程化培訓與實踐的新進教師也承擔了指導畢業(yè)設計的教學任務。甚至有的教師雖然沒有能力指導畢業(yè)設計，但為了完成學校規(guī)定的教學任務，也只好勉強上陣，這也在一定程度上導致了畢業(yè)設計質(zhì)量的下滑。而且現(xiàn)有的畢業(yè)設計指導教師隊伍單一，不能很好的因材施教。

1.3客觀因素

1）畢業(yè)設計時間過短，很大程度上影響了畢業(yè)設計的教學質(zhì)量。畢業(yè)設計一般安排在大學最后一個學期，我校還在該學期安排畢業(yè)實習，部分同學還要忙于找工作、考研等各類事情，用于畢業(yè)設計的時間有限，滿打滿算僅僅14周，也就三個多月。而要在三個月內(nèi)完成文獻調(diào)研、文獻翻譯、開題、設計、實驗、論文寫作、答辯等一系列工作，很難保證還能有充足的時間對畢業(yè)課題做深入的研究。據(jù)我系歷年數(shù)據(jù)，不能完成畢業(yè)設計要求的全部內(nèi)容的學生多達40%，而能在短短三個多月內(nèi)做出較好結(jié)果的學生不足10%，這類學生往往是提前參加了相關(guān)課題或是有扎實的基礎(chǔ)，而基本完成任務書內(nèi)容的學生將近50%。

2）畢業(yè)設計的考核方式單一，難以激勵學生很好地完成畢業(yè)設計的任務。目前畢業(yè)設計的考核主要以答辯為主，盡管在畢業(yè)設計過程已經(jīng)按前期檢查、中期檢查、畢業(yè)答辯三個階段分別開展了檢查考核，而且也制定了各階段的階段性指標，但指標不夠具體，考核過程有時候流于形式，并沒有嚴格考核。即便將考核模式向以實物、圖紙、程序、科技論文、專利、競賽結(jié)果為主的綜合考核模式轉(zhuǎn)變，但因這些內(nèi)容無法在三個月內(nèi)實現(xiàn)，因此，無實際全面實施考核的可能性。

3）管理機制已經(jīng)不能完全適應畢業(yè)分類指導的需要，在一定程度上也影響了畢業(yè)設計的教學質(zhì)量。學校和學院現(xiàn)有的教學管理模式是針對大多數(shù)學生的情況制定的，不夠靈活，既難以充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的創(chuàng)造力，也難以提高落后學生的綜合能力。對分類指導、因材施教的考慮不周全，畢業(yè)設計的整體教學水平難以提高。

4）其它客觀因素。影響畢業(yè)設計的客觀因素還有很多，例如，實驗條件緊缺，企業(yè)合作較虛，大部分設計電廠自動化的實驗缺乏實現(xiàn)條件。

2提高畢業(yè)設計質(zhì)量的改革措施

2.1畢業(yè)設計時間的調(diào)整

從本屆畢業(yè)設計開始，我校開始調(diào)整畢業(yè)設計的時間安排，把前期工作安排在第七學期最后三周，要求在這三周內(nèi)完成文獻調(diào)研，英文文獻翻譯以及開題報告。然后希望學生能夠利用部分寒假時間進行畢業(yè)設計的后續(xù)工作，為開學初的畢業(yè)實習做準備工作，從而使得學生能夠帶著畢業(yè)設計中的問題參加畢業(yè)實習，增強畢業(yè)實習的針對性，最終提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。為了進一步的落實分類指導與因材施教，我系將根據(jù)學生的學習成績安排給與更為合理的畢業(yè)設計時間。對于成績前10%的特別優(yōu)秀的學生，可以在第六學期初結(jié)合畢業(yè)后的計劃開始進行畢業(yè)設計選題，在這學期內(nèi)進行文獻調(diào)研與英文文獻的翻譯工作，爭取在第六學期末進行開題，利用大四一年時間完成具體設計和論文撰寫，鼓勵結(jié)合設計結(jié)果撰寫與發(fā)表學術(shù)論文，畢業(yè)設計總時長達到三個學期，這個時間相當于目前2.5年制的研究生用于研究的時間，從而保障這部分優(yōu)秀學生有充分的時間將畢業(yè)設計做的更加深入。對于成績前30%左右的學生，則可在第七學期初選題、開題，畢業(yè)設計總時長為兩個學期。對于成績一般以及成績特別差的學生，采用學校統(tǒng)一安排的畢業(yè)設計時間，第七學期中后期選題，第七學期末畢業(yè)設計開題，畢業(yè)設計總時長保持在半年以上。而對于動手能力特別強和參加各類課外科技競賽的學生，可在第五學期完成選題，開題并將其畢業(yè)設計與競賽結(jié)合，總時長為四個學期。

2.2指導方式改革探索

由于教師資源相對不足，為了更好指導畢業(yè)設計，我系正探索指導方式的改革。一方面，我系2014屆和2015屆畢業(yè)生均在120人左右，而現(xiàn)有專職教師只有15人，平均每位教師指導8名學生。另一方面，由于自動控制學科的發(fā)展日新月異，熱工過程自動化也得到了快速發(fā)展，涉及的領(lǐng)域不斷延伸，幾乎包羅萬象，不可能要求每位教師都對每個領(lǐng)域均有深入的認識。因此，在畢業(yè)設計的指導過程中，應該充分發(fā)揮教研團隊的優(yōu)勢，探索集體指導和個人指導相結(jié)合的指導方式尤為重要。鑒于在畢業(yè)設計過程中，學生通常會遇到一系列的問題，尤其是面臨工程實際方面的問題時，感到無所適從，急盼有教師的指導。因此，指導教師每周安排一次答疑與討論，每個工作日下午安排一名教師開展集體指導。提前安排時間與地點，即時通知學生，學生既可得到指導教師的指導，還可根據(jù)自己的問題，選擇相關(guān)領(lǐng)域的教師參加集體指導。

2.3畢業(yè)設計選題模式的探索

我校已使用畢業(yè)設計選題系統(tǒng)，先由教師命題上網(wǎng)，然后由學生上網(wǎng)選擇，每位學生可以選擇兩個題目，最后指導教師確認。為了更好地因材施教，我系對選題工作進行了探索。首先從命題上把好質(zhì)量關(guān)。要求指導教師分別在題目命題來源、命題類型、命題質(zhì)量等方面下功夫，并對不同層次的學生采用不同的畢業(yè)設計命題。我系成立了畢業(yè)設計指導小組，在選題期間，組織教師對命題應在一定范圍內(nèi)進行嚴格評審打分，只有通過評審的題目才能予以通過。對于特別優(yōu)秀的學生，尤其是保研的學生，將他們作為創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的主力，命題可以結(jié)合國家和省部級重點科研項目，從項目中抽取部分有一定深度和難度且?guī)в星罢靶缘恼n題，鍛煉其科研能力和動手能力，沖刺校優(yōu)秀畢業(yè)設計。對于成績在前30%左右的學生，從科研項目中抽取部分動手和鍛煉工作能力較強的課題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。對于成績一般和較差的學生，命題結(jié)合生產(chǎn)實踐，鍛煉其在實際工作中解決問題的能力。而針對考研學生，可以選取一些相對難度較小的科研題目進行研究，注重科研能力的訓練與培養(yǎng)，為將來研究生的深造打好基礎(chǔ)。對于力爭進入特別優(yōu)秀學生的選題，系畢業(yè)設計指導小組將組織面試考核，考核成績供命題教師參考。學生在選題期間，即時向指導教師匯報學習情況，命題教師根據(jù)選題學生的具體情況，選擇與命題要求相吻合的學生，確定選題學生。

2.4管理制度方面的改革

為了加強對畢業(yè)設計的管理，根據(jù)學校與學院對畢業(yè)設計的管理規(guī)定，我系制定了管理細則，探索從制度建設方面保障畢業(yè)設計的質(zhì)量，主要改革方面如下：

1）加強對學生在畢業(yè)設計期間的管理。在畢業(yè)設計動員大會上，畢業(yè)設計指導小組給學生闡明畢業(yè)設計的嚴肅性，明確指出畢業(yè)設計將從嚴把關(guān)，從而使得學生端正畢業(yè)設計的學習態(tài)度。畢業(yè)設計過程中，學生必須在指導教師指定的場所開展工作，從而便于指導教師檢查與指導，規(guī)定學生每個工作日必須在指定場所，無特殊情況不得請假，由指定學生負責每天的考勤，系指導小組將不定期進行考勤檢查，從而改變以往懶散的作風。學生每周參與答疑，即時匯報畢業(yè)設計進展，指導教師將記錄每周的答疑情況。指導教師嚴格根據(jù)學生的平時表現(xiàn)評定學生的平時成績。

2）加強對指導教師的督查工作。為了督促教師積極參與畢業(yè)設計的指導工作，學校與學院有教學督導會進行常規(guī)的教學檢查。我系將加強這方面的督查，每周向?qū)W生調(diào)查指導教師的指導情況。為了充分調(diào)動指導教師的積極性，將設立經(jīng)費進行獎勵，對認真負責的指導教師要予以獎勵，為了公平起見，對于指導非特別優(yōu)秀學生獲得優(yōu)秀畢業(yè)設計的教師，系將加大力度獎勵。對于指導不力的指導教師，限制下年的指導人數(shù)。

3）嚴格考核畢業(yè)設計過程的各個階段。為了使得學生和教師高度重視畢業(yè)設計，有必要加強對畢業(yè)設計過程各階段的考核，而不是只注重畢業(yè)設計的最后結(jié)果。將整個畢業(yè)設計過程分三階段進行檢查考核：第一階段（畢業(yè)設計工作初期）：檢查師資配備和設備條件、課題審查情況及學生選題結(jié)果。第二階段（中期）：深入教學現(xiàn)場，進行實地檢查，通過觀察、提問，考察學生的工作狀況；了解學生對教學工作的反映；同時檢查教師的工作狀況，依據(jù)畢業(yè)設計管理細則對教師與學生的各項指標進行打分。第三階段（后期）：這個階段重點抓好答辯資格審查工作與成績評定工作。學生答辯前，要進行答辯資格審查。學生按規(guī)定時間完成畢業(yè)設計任務，經(jīng)“審閱”、“評閱”合格后，方可參加答辯。畢業(yè)設計成績由“審閱”“評閱”“答辯”三個環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)成績占總成績的比例分別為40%、30%、30%。由指導教師、評閱教師、答辯小組分別寫出評語并給成績，最后綜合評定學生的成績。為了避免教師擔心自己帶的學生成績偏低或答辯通不過給自己帶來麻煩，系指導小組將協(xié)調(diào)后續(xù)工作，使得指導教師能客觀評分。為了客觀公正進行評閱，采用集體交叉盲審形式。嚴格按程序組織答辯，避免走過場。

3結(jié)束語

第2篇：專業(yè)化工論文范文

1.1各課程設計單獨開展，之間缺乏必要的聯(lián)系

以往課程設計的開展，分別在各課程結(jié)束時，作為一個總結(jié)性和綜合性的教學環(huán)節(jié)來進行，不同學期、不同設計內(nèi)容、不同課程間獨立開展，導致相互之間缺乏必要的聯(lián)系，學生進行的只是局部的訓練，缺乏一個整體的概念。比如在化工原理課程設計時，學生對化工制圖、材料、設備的強度計算、各設備元件的選擇與設計及標準不是特別清晰，最后所得的工藝及工藝尺寸計算數(shù)據(jù)甚至被棄之一旁;而在化工設備課程設計時，則需要對化工工藝問題有一個整體把握，依據(jù)計算所得工藝參數(shù)及工藝尺寸來指導設備設計與選型，這些都要用到化工原理和化工工藝學的知識。

1.2各課程設計的時間安排較短，學生倉促而就

這四門課程作為化工類課程的重要組成，其教學內(nèi)容繁重，在課程結(jié)束時留給課程設計的時間就顯得極為有限。而每門課程設計對學生來說其工作量都是極大的，且對于化工類學生來說又都是極其重要的，是學以致用、理論結(jié)合工程實際的重要一環(huán)。在短短的1～2周的課程設計期間，教師首先要下達設計任務書(布置設計任務)，而后進行設計課程的專題指導和答疑工作。接著學生要查閱、搜集相關(guān)文獻資料及實際工程信息，準備相關(guān)化工標準、手冊以備隨時查閱。設計期間學生要完成的工藝流程圖和主設備圖各一張、復雜設備的不同視圖、若干零件圖及一份詳細的設計說明書(包括設計工藝核算、設備設計及各零件計算)。學生要在短期內(nèi)完成這一系列任務，時間倉促，難以對設計內(nèi)容整體把握和系統(tǒng)思考，對于設計細節(jié)考慮不周，導致略微改動已有圖樣的情況有之，原圖照抄照搬情況亦有之，完全沒有達到課程設計與實際結(jié)合的訓練目的。

1.3獨立課程設計內(nèi)容單薄，系統(tǒng)綜合性差

由于要考慮時間安排的限制，以往的課程設計會選取化工單元操作的一小部分作為設計任務，以達到任務量與時間安排的匹配。這往往影響了學生對于化工生產(chǎn)過程整體性與系統(tǒng)性的掌握，在設計過程中難免會“一葉障目不見泰山”，難以加強學生在化工生產(chǎn)基本原理、工藝流程設計、單元操作設備及核算方法等方面的綜合素質(zhì)。以上問題影響了實際教學效果的強化提高，難以達到化工課程設計學以致用、由理論入實際化工生產(chǎn)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型化工人才的目的。

2整合四門課程設計，設立化工專業(yè)綜合課程設計的可行性

2.1設立化工專業(yè)綜合課程的必要性

化工原理、化工設備、化工制圖和化工工藝學作為化工專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其側(cè)重點不同，但在實際設計中緊密聯(lián)系?；すに噷W主要研究原料化學反應的過程和方法［4］，從化工熱力學、動力學的角度分析反應原理、反應影響因素，據(jù)此確定其工藝條件;并據(jù)反應特點設計工藝流程?；ぴ韯t是以單元操作為對象，講述其能量傳遞、動量傳遞、物質(zhì)傳遞的基本原理，以及其操作過程對管道、容器設備等的條件要求，為設計部門提供參考依據(jù)。這兩門課講述的是化工工藝方面的知識。化工設備課程的主要內(nèi)容是介紹單元操作中所用設備及其設計過程［5］、設計方法，這些設備的結(jié)構(gòu)、形式、尺寸直接決定了它們是否能達到工藝設計中所要求的條件參數(shù)。也就是說工藝設計以及工藝核算是化工設備設計的前提，化工設備設計又是保障工藝條件實現(xiàn)的基礎(chǔ)，而化工制圖是化工設備設計的直接手段。首先根據(jù)化工工藝學確定生產(chǎn)工藝，再由化工原理的知識進行選型論證后，經(jīng)過工藝核算確定設備的型號，最后依據(jù)化工設備的知識并借助化工制圖的手段拿出設備圖。由此可看出，四門課程的緊密聯(lián)系及其不可分割性，完成任何一個獨立的課程設計都要交叉運用這四門課程所學知識，這就為整合四門課程設計提供了基礎(chǔ)。

2.2時間安排集中，各科教師聯(lián)合指導，避免短板，可極大提高教學實踐效果

本校慣例，課程設計一般安排在每門課程結(jié)束之時，結(jié)課考試之前，時間短而分散，各科任課老師“各自為戰(zhàn)”，如此倉促的開展課程設計其教學效果大打折扣。整合四門課程，設置化工綜合課程設計后，時間可由原來的2周改為6周。課程設計時間大大延長，學生有充足的時間和精力來認真、從容、細致地對所學四門課程用課程設計的方式做一次有系統(tǒng)、有目的的大總結(jié)，避免了學生因時間緊而倉促開始草草收場的應付現(xiàn)象。整合開展化工類專業(yè)綜合課程設計還便于四門課程教師開展協(xié)同教學、互補教學，彌補了化工原理、化工工藝老師對設備、制圖方面的不足，化工設備、制圖老師對工藝設計的生疏。在學生遇到問題時可及時有效地給予更專業(yè)、更全面的解答，極大的提高課程設計的效率和教學效果，真正地實現(xiàn)在課程設計實踐中提高學生能力的目的。

2.3課程設計選題的針對性更強，學生課程設計訓練的系統(tǒng)性更強

整合后，課程設計任務書的編寫與下達可由四科教師共同討論，綜合考慮來完成?？梢杂心康牡倪x取設計對象，對學生進行側(cè)重訓練;也可根據(jù)實際應用，靈活設置課題。在設計中引導學生深入思考，綜合考量自己所做設計的可靠性、經(jīng)濟性和實際可行性。指導學生正確使用設計行業(yè)的規(guī)范和標準，準確查閱設計手冊和資料。這可有效的避免以前課程設計選題的隨意性與設計過程的不完整性，使學生在了解生產(chǎn)工藝流程的基礎(chǔ)上，進行塔設備的設計和換熱器(泵)選型，然后立即對該塔設備和換熱器(泵)進行強度校核及圖紙繪制，同時引入計算機編程、AutoCAD等軟件鍛煉學生利用計算機解決問題的能力，使學生經(jīng)歷一次完整的化工單元操作設計的全過程，有機會將所學知識得以實際綜合應用，為后續(xù)畢業(yè)設計及走上工作崗位打下堅實的實踐基礎(chǔ)，并使學生深刻理解化工原理課程的工程性、實踐性和應用價值。

2.4可協(xié)調(diào)四門課程與其它課程的開設時間及授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

考慮到學生對課程知識的遺忘性，有必要協(xié)調(diào)四門課程的開設時間，將四門課程調(diào)整到同一個學期來開設，在該學期結(jié)束時統(tǒng)一時間開展課程設計，這對于化工專業(yè)的課程設置來說是完全可行的。在授課內(nèi)容上，平時的授課中可有意強化課程間的聯(lián)系，增強學生的綜合思考意識。

3結(jié)語

第3篇：專業(yè)化工論文范文

1.1合同履約不嚴現(xiàn)象嚴重

違反建設程序建設與施工、監(jiān)理的關(guān)系實質(zhì)上是合同關(guān)系。目前有的項目在實施過程中，建設對施工、監(jiān)理的合同履行情況把關(guān)不嚴，比如對人員的無序調(diào)換不能及時加以制止，沒有按照合同要求進行違約處理，對調(diào)換人員沒有達到合同規(guī)定的仍予以批準等等，這些都是不重合同管理的表現(xiàn)。我市有多個交通項目早已完工并投入使用，但合同執(zhí)行中存在隨意變更等問題，工程結(jié)算審價爭議久拖未決，以致每年有農(nóng)民工上訪現(xiàn)象。特別是有的建設財務控制力量不足，債務負擔過重，資金周轉(zhuǎn)困難，歷年累積的應付工程款欠款嚴重。歷年來工程款支付環(huán)節(jié)引發(fā)的社會矛盾屢見不鮮，所以，近年來建設管理部門等對合同管理特別是農(nóng)民工支付保證金加強了控制管理。2013年版本的建設合同條款中單獨對工程款支付和合同變更作出了詳細的解釋。

1.2基礎(chǔ)資料不全，竣工驗收拖延

按規(guī)定要求，公路項目通車試運行兩年后應進行竣工驗收，但我市大部分已到期的項目無法及時竣工驗收。原因有檔案資料不全，財務決算未及時完成等等。前幾年已完工的多個項目竣工結(jié)算還未全部完成，有的項目尚在訴訟中，導致財務決算無法編制、竣工驗收無法進行。建設由于管理人員不懂工程的管理程序，沒有及時整理檔案資料，后續(xù)再補有困難。建設程序中要求的以“估算控制概算”、“概算控制預算”、“預算控制決算”的原則沒有得到很好地執(zhí)行。近年政府主導下的內(nèi)部專業(yè)化分工，統(tǒng)一領(lǐng)導。各司其職，有效地提高了公路建設管理效率。市發(fā)改委、財政等部門也成立了基本建設項目綜合驗收領(lǐng)導小組，大大推動了項目綜合驗收的進度。

2推動交通工程建設專業(yè)化管理的策略

2.1嚴格控制準入門檻

制定相應法律法規(guī)，并且在實際工作中做到嚴格按法律規(guī)則辦事，交通工程項目招標的時候，要深入調(diào)查競標的能力水準、技術(shù)水平，對相關(guān)項目負責人的專業(yè)資格標準和管理人員的素質(zhì)、水平進行嚴格把關(guān)，將組織機構(gòu)的組建、人員配置的標準明確化，如此措施的核心目的就是要實現(xiàn)工程建設管理團隊管理的專業(yè)化。依據(jù)相關(guān)準入條件，對眼下正在進行的項目進行檢測、衡量，把不符合標準的進行及時的變動，將涉及到的相關(guān)人員替換。新項目的問題上，一定要嚴格按標準展開。

2.2要把好制度關(guān)，推進規(guī)范化管理

作為交通運輸主管部門，要指導督促項目法人建立健全內(nèi)部管理、招標投標、質(zhì)量標準、進度控制、安全管理、合同管理、材料采購、工程變更、資金撥付、廉政準則等方面的工作制度，完善各項工作流程，建立規(guī)范有序、科學高效的管理運行機制，確保工程質(zhì)量和安全生產(chǎn)的各項要求落到實處。同時建立財務竣工決算、綜合驗收、檔案管理制度，做好項目的后評價工作。政府部門也加強對政府投資項目的監(jiān)督管理，扎實督促建設建立工程項目內(nèi)部控制制度，并能有效實施，提高管理效益和成果。

2.3要把好考核關(guān)，落實好建設管理責任

要加強對項目建設的監(jiān)督檢查，完善考核評價體系，提高管理效能。要將建設管理能力與項目建設的適應性納入動態(tài)監(jiān)管，重點考核機構(gòu)和人員變化、履約能力、履職效果、質(zhì)量安全控制等關(guān)鍵要素，及時修正管理偏差。對社會投資項目，還要加強對資金籌措、履約能力的監(jiān)管，防止出現(xiàn)半拉子工程。對工程實施管理不力、現(xiàn)場管理混亂、容易發(fā)生質(zhì)量安全事故的建設，應責令停工整改。對整改不力的，要及時撤換。

3結(jié)語

第4篇：專業(yè)化工論文范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè)文化 高職高專 就業(yè)指導工作 嫁接

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0176-03

企業(yè)文化，或稱組織文化（Corporate Culture或Organizational Culture），是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象。企業(yè)文化是企業(yè)形成的共同遵守的價值觀、信念和行為方式的總和，重點是企業(yè)價值觀、企業(yè)理念和行為方式的塑造。對于企業(yè)來說，是企業(yè)文化決定了企業(yè)的制度和行為，而企業(yè)文化的核心，就是企業(yè)理念和企業(yè)核心價值觀。企業(yè)文化對企業(yè)員工的道德觀念、價值取向、行為方式等有著重要的影響，企業(yè)在對畢業(yè)生進行職前考量和選才測評時，其對企業(yè)文化的理解和適應是極其重要的參考因素。引導大學生關(guān)注企業(yè)文化，幫助他們適應未來就業(yè)企業(yè)的文化是高校和企業(yè)共同的責任。因此，高職高專院校有必要將企業(yè)文化嫁接到就業(yè)指導工作中，探索高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新方式，提高學生就業(yè)能力。

一、企業(yè)文化與高職高專就業(yè)指導工作嫁接的必要性和可行性分析

（一）促進高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)

將企業(yè)文化嫁接到就業(yè)指導中，就是將企業(yè)的價值觀、信念、處事方式等理念嫁接到就業(yè)指導的過程中，關(guān)注學生的職業(yè)理念的培養(yǎng)，有效提升個人職業(yè)修養(yǎng)，不但為擇業(yè)、就業(yè)奠定基礎(chǔ)，而且為今后的職業(yè)發(fā)展和提升提供動力。企業(yè)文化是一種資源，能夠提高企業(yè)的整體素質(zhì)，將這樣的資源引進到高職高專學生的培養(yǎng)中，能夠提升技能型人才的整體素質(zhì)。

（二）職業(yè)教育實現(xiàn)校企文化合作跨越式發(fā)展的需要

企業(yè)文化對企業(yè)員工的道德觀念、價值取向、行為方式等有著重要的影響。因此，將企業(yè)文化教育引入校園，不僅有利于激發(fā)學生學習專業(yè)知識的積極性，也是提升學生就業(yè)能力的有效途徑，同時更是職業(yè)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的必由之路。企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，也是職業(yè)院校深挖校企合作深度的一個重要方面。因此，加強企業(yè)文化融合，引導學生關(guān)注企業(yè)文化，幫助學生適應未來就業(yè)企業(yè)的文化是學校和企業(yè)共同的責任，必須引起高度重視。

（三）有利于學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃和擇業(yè)準備

對于未來就業(yè)行業(yè)的良好認知，來源于行業(yè)企業(yè)的文化灌輸和領(lǐng)會。企業(yè)文化中的精髓和品質(zhì)、道德價值理念等，都能夠讓高職高專學生對未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提前預知，這是學生做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和必要條件。同時，選擇一份有發(fā)展并適合自己的職業(yè)是大學生最關(guān)注的問題，隨著當代就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，企業(yè)管理制度、人際關(guān)系、個人發(fā)展環(huán)境、文化氛圍等越來越成為大學生擇業(yè)時關(guān)注的重點，所以企業(yè)文化的嫁接，能夠為大學生擇業(yè)做好參考準備。

（四）有助于實現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)

迅速適應企業(yè)的環(huán)境，是用人單位的普遍要求。一些高職高專學生在就業(yè)過程中，面對全新的企業(yè)文化、氛圍、理念等表現(xiàn)出了不適應，磨合期很長，難以適應就業(yè)市場的需要。因此，大學生在擇業(yè)時，對公司的企業(yè)文化所影響下的工作環(huán)境進行詳細了解是十分必要的。那么企業(yè)文化的提前嫁接，對高職高專畢業(yè)生較快地融入企業(yè)氛圍、成為企業(yè)合格的一員將起到相當重要的作用。企業(yè)文化融進職業(yè)教育與就業(yè)指導中，能夠使畢業(yè)生零距離就業(yè)，即“上手快、好用、實用”，較好地發(fā)揮自己的專業(yè)技能。

（五）提高畢業(yè)生社會滿意度和院校美譽度

企業(yè)文化對大學生擇業(yè)起著很強的導向作用，企業(yè)文化所決定的工作方式、生活方式將直接影響畢業(yè)生在企業(yè)的發(fā)展。高職高專院?？梢越柚鷥?yōu)秀企業(yè)文化的力量，在就業(yè)指導的全過程中注入優(yōu)秀企業(yè)文化元素，讓學生在追求職業(yè)目標的過程中，擁有較好的價值體系、信念和行為規(guī)范，有效提高高職高專畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和社會滿意度。同時，因為校企文化合作的良性發(fā)展、畢業(yè)生良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)適應性的展現(xiàn)，也使得職業(yè)院校的社會美譽度不斷提升。

二、企業(yè)文化與高職高專就業(yè)指導嫁接的關(guān)注點和原則

（一）嫁接的關(guān)注點：企業(yè)文化內(nèi)涵

企業(yè)文化內(nèi)涵分為四個層次，共同構(gòu)成了企業(yè)文化的一個有機整體，且具有導向、約束、凝聚、激勵等功能，高職高專就業(yè)指導在實現(xiàn)企業(yè)文化嫁接時，需關(guān)注此內(nèi)涵，才能真正給受眾學生職業(yè)化的體驗和感染。

1.企業(yè)的精神文化。企業(yè)精神是企業(yè)價值觀的核心，具有導向性和凝聚力。企業(yè)精神是企業(yè)廣大員工在長期的生產(chǎn)經(jīng)營活動中逐步形成的，并經(jīng)過企業(yè)管理者深層挖掘提煉而總結(jié)確立的思想精髓和精神力量，將成為學生們職業(yè)起步發(fā)展的坐標和指路燈。

2.企業(yè)的制度文化。企業(yè)的制度文化是由企業(yè)的法律形態(tài)、組織形態(tài)和管理形態(tài)構(gòu)成的外顯文化，一般包括企業(yè)法規(guī)、企業(yè)的經(jīng)營制度和企業(yè)的管理制度，將為即將進入行業(yè)的學生們起到約束和規(guī)范意識的培養(yǎng)作用。

3.企業(yè)的行為文化。企業(yè)行為文化是指企業(yè)員工在企業(yè)經(jīng)營、教育宣傳、人際關(guān)系活動、文娛體育活動中產(chǎn)生的特有文化，它是企業(yè)經(jīng)營理念、精神文化、人員關(guān)系等的生動呈現(xiàn)，也反映出企業(yè)的特質(zhì)，將為學生們提供行為模式的參照。

4.企業(yè)的物質(zhì)文化。企業(yè)的物質(zhì)文化是通過產(chǎn)品開發(fā)、服務質(zhì)量、產(chǎn)品信譽和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、生活環(huán)境、文體設施等物質(zhì)現(xiàn)象來體現(xiàn)的。這一文化的關(guān)注和嫁接，將為高職高專培養(yǎng)的一線技術(shù)人才提供企業(yè)職業(yè)實踐體驗的真實感受。

（二）嫁接的原則

1.目的性——行業(yè)貼近，針對性強。這里的目的性包括兩個方面：一是關(guān)注企業(yè)文化自身的定位和方向；二是關(guān)注企業(yè)文化與院校就業(yè)行業(yè)的貼合度。不同的行業(yè)擁有截然不同的企業(yè)文化，高職高專院校應結(jié)合行業(yè)的特征及自身的特點甄選特色的企業(yè)文化。比如酒店管理專業(yè)，將國際品牌專業(yè)酒店的企業(yè)文化融會貫通，打造酒店人特有的氣質(zhì)和內(nèi)涵，達到學生畢業(yè)就業(yè)時定位準確、準備充分的目的。

2.開放性——去粗留精，靈活性強。企業(yè)文化與就業(yè)指導嫁接的模式建設必須要聯(lián)接企業(yè)，服務學生，因此，高職高專院校須充分與外界接觸，甄選有品質(zhì)、有文化內(nèi)蘊、正能量的企業(yè)文化，摒棄粗俗、低劣、刻板，靈活運用優(yōu)秀的企業(yè)文化為就業(yè)指導增添內(nèi)涵和外延。

3.創(chuàng)新性——注重效果、新穎生動。教育是不斷進步的，企業(yè)也在不斷發(fā)展，那么要企業(yè)文化嫁接更好地服務于學生就必須不斷發(fā)展創(chuàng)新。很多院校也找了一些企業(yè)文化，掛在墻上、寫在手冊里，大會小會的講，但流于形式，大多數(shù)都成了“墻上文化”、“表面文化”。企業(yè)文化嫁接必須符合現(xiàn)代學生心理，新穎生動地展現(xiàn)在學生面前。如企業(yè)高管訪談會，一次近距離的對話溝通，遠比口號更能打動學生的心。再如與時俱進的如聯(lián)想體現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)精神“只要你想”的企業(yè)文化宣傳語，簡單四個字就能夠激發(fā)學生的開拓進取激情。

4.參與性——以人為本，校企互動。一個人一生中最寶貴、歷時最長的時間與空間都是用于職業(yè)生涯的，所以企業(yè)文化關(guān)注的中心，在于對企業(yè)中人的因素的管理與激發(fā)。企業(yè)文化是一種以人為本的文化，這與院?！耙陨鸀楸尽钡睦砟罡叨热诤?，企業(yè)文化與就業(yè)指導的嫁接就在于關(guān)注學生這一未來職場人的潛質(zhì)開發(fā)和職業(yè)生涯發(fā)展能夠契合企業(yè)文化的需求。 同時，強調(diào)企業(yè)的參與性，嫁接不是單方面的行為，需要校企互動信息溝通，共同參與不斷完善，達到雙贏的目的。

三、將企業(yè)文化與高職高專就業(yè)指導工作嫁接的具體方式

（一）用企業(yè)文化核心價值理念教育引導學生，植入職業(yè)元素

1.就業(yè)指導課程開辟企業(yè)文化空間。企業(yè)文化的理論章節(jié)部分重在突出應用性、指導性強的基本知識，并加強案例教學，讓學生在較短的時間內(nèi)直接了解和掌握企業(yè)文化的基本知識和現(xiàn)狀，提高自己的素養(yǎng)，不但為擇業(yè)、就業(yè)奠定基礎(chǔ)，而且為進入管理層后謀求更大的發(fā)展空間提供動力。同時，制定一整套從大一開始的融入企業(yè)文化的職素教育課程，內(nèi)容從職業(yè)生涯規(guī)劃的制定到職業(yè)道德與職業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)等，能夠符合企業(yè)的需求。

2.企業(yè)高管、名企總監(jiān)進校。就業(yè)指導采取課堂教學、講座、訪談、溝通交流會等形式，聘請一些企業(yè)精英，運用他們自身豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，深入淺出，縮短了學生與社會的距離，加速了學生的職業(yè)化培養(yǎng)。同時，豐富的案例、實戰(zhàn)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，引導學生形成正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀以及職業(yè)道德修養(yǎng)。

3.“雙師型”就業(yè)指導團隊建設。就業(yè)指導團隊工作關(guān)系著學生的職業(yè)生涯、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等，有著舉足輕重的作用。在這支隊伍中，融入曾經(jīng)在企業(yè)管理中有過經(jīng)驗或者是有與企業(yè)經(jīng)營管理有關(guān)資質(zhì)的教師，就業(yè)指導就會融入企業(yè)文化和行業(yè)經(jīng)驗，就業(yè)指導就不會停留在理論層面，在日常的教學和指導工作中潛移默化地用企業(yè)文化影響著學生。

4.企業(yè)化培訓。通過采取校企互動的形式，通過企業(yè)參觀等方式將企業(yè)先進的理念、前沿的文化、行為規(guī)范和工作標準“搬”進校園，并與企業(yè)方共同制定培訓內(nèi)容和計劃，采用互動式教學對學生進行企業(yè)文化、經(jīng)營理念、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有意識地將優(yōu)秀企業(yè)文化思想進行滲透，植入行業(yè)化元素。

（二）用企業(yè)文化精神感染學生，熏陶職業(yè)特質(zhì)

1.校企互動式文化活動。舉辦如“求職之星”大賽、“模擬招聘會”、“職場面對面”等校企互動的文化活動，企業(yè)人在人才招聘、職場分析、求職技巧等方面給學生立體豐富的指導和教育，企業(yè)文化通過活動滲透給學生。同時在一些細節(jié)如說行業(yè)規(guī)范用語、佩帶工作牌、考勤制度等，活動過程按照企業(yè)規(guī)范要求和執(zhí)行，為學生行業(yè)特質(zhì)的熏陶打造起到積極作用。

2.優(yōu)秀企業(yè)宣講招聘會。優(yōu)秀企業(yè)的宣講招聘會，其實更是一場優(yōu)秀企業(yè)文化的視聽盛宴，同時是一種行業(yè)標桿和行業(yè)示范，企業(yè)人的言行舉止、內(nèi)涵素養(yǎng)以及企業(yè)文化傳播，都會給眾多學生尤其是畢業(yè)生傳遞職場前沿信息，增加學生們前進的動力。同時，一些企業(yè)先進、科學、程序嚴謹?shù)恼衅噶鞒毯拓S富形式，也成為可以讓學生們自省的企業(yè)文化展示過程。

3.企業(yè)優(yōu)秀校友回?；?。每個院校都有在企業(yè)茁壯成長并取得豐碩業(yè)績的優(yōu)秀畢業(yè)生，把優(yōu)秀校友請回學校進行互動，作用力不容小覷。同樣的成長背景和學歷，校友的身份會讓在校學生更易悅納企業(yè)文化和精神，領(lǐng)悟企業(yè)文化具體于自己校友身上的細節(jié)和成熟，點滴之間感染影響著學生。

（三）認真踐行企業(yè)文化核心價值理念，做好職業(yè)準備

1.企業(yè)化管理訓練營。企業(yè)化管理訓練營，采取短訓形式，小班訓練。從企業(yè)文化研討、職業(yè)意識培養(yǎng)、行為規(guī)范訓練、素質(zhì)拓展等幾個方面進行訓練。每個操作環(huán)節(jié)都有明確的要求，通過討論、頭腦風暴、游戲模塊、演講、角色扮演等靈活的培訓方式，引領(lǐng)學生在這一生動的過程中激發(fā)潛能，培養(yǎng)自我學習、自我認知、自我養(yǎng)成和自我工作的意識，做好職業(yè)準備。

2.實訓實踐。首先，在校園內(nèi)積極創(chuàng)造高度仿真的實訓教學條件，營造企業(yè)工作環(huán)境，按照企業(yè)管理模式組織實踐體驗。其次，甄選管理規(guī)范成熟的企業(yè)與之合作，組織學生進行參觀實習、頂崗實習和工學交替，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，并增強學生實踐技能和整體職業(yè)素質(zhì)。學校也應積極開展企業(yè)文化調(diào)研，把學生對企業(yè)文化的適應能力納入學生畢業(yè)實習的考核體系中等，促使畢業(yè)生認真理解踐行企業(yè)文化，以適應企業(yè)對人才的需要與選擇，提高就業(yè)能力。

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第5篇：專業(yè)化工論文范文

關(guān)鍵詞：雙導師制；專業(yè)學位；教學方式；課程體系

基金項目：山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目，編號：SDYY15034；中國學位與研究生教育學會立項資助，編號：C-2015Y0501-123。

G643；TQ0-4

Abstract：Dual-tutor system has great significance for ensuring education quality of full time professional master's degree. In the case of the full-time professional degree graduate in the field of chemical engineering， this paper explores three aspects in the education of dual-tutor system： construction of course systems， reform of teaching methods and construction of thesis systems. The strategies and suggestions are put forward based on the problems existing in the education.

Keywods：dual-tutor system； professional master's degree；teaching methods；course system

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，本科院校擴招規(guī)模越來越大，我國的高等教育已經(jīng)普及并進入大眾化階段，提高高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為教育發(fā)展的核心任務。同時隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，新知識和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)劃分變的越來越細，職業(yè)的專業(yè)化程度也越來越高，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高層次人才。為了更好地適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對于人才的新要求，國家對于人才的培養(yǎng)作出了調(diào)整，教育部決定自2009年起，擴大招收全日制碩士專業(yè)學位范圍，逐漸提高應用型人才的數(shù)量和質(zhì)量。

教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）中對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)進行了科學定位，“專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型人才”。在文件中也明確提出“建立健全校內(nèi)校外雙導師制”的教學要求。雙導師制是一種校內(nèi)與校外聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，在該模式下，校內(nèi)培養(yǎng)是培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。本文以化工類全日制專業(yè)碩士研究生為例，從課程體系、教學方式及論文三個方面對校內(nèi)培養(yǎng)進行了探索研究，對目前校內(nèi)培養(yǎng)存在的問題和不足提出了對策和建議。

一、課程體系建設

在研究生培養(yǎng)過程中，課程是最基礎(chǔ)的一方面，相關(guān)課程學習是從事科學研究的必經(jīng)之路[1]。目前，由于全日制專業(yè)碩士研究生教育剛剛起步，在課程體系建設上還不夠完善，存在一些問題和不足。一方面，課程設置與學術(shù)型碩士基本類似，專業(yè)碩士研究生的實踐性與應用性的特色體現(xiàn)不夠；另一方面，課程體系設置重理論輕實踐，缺少理論與實踐相結(jié)合的特色應用性課程。因此出現(xiàn)學生進入實習企業(yè)后，所學理論與實際工程項目脫節(jié)的現(xiàn)象。

針對目前課程體系中存在的問題，提出以下幾個方面的對策及建議：

（1）課程應根據(jù)培養(yǎng)方向靈活設置。例如，根據(jù)青島科技大學化工方向發(fā)展的特點，化工類專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方向主要有化工過程系統(tǒng)工程、化學反應工程、傳質(zhì)與分離工程、清潔生產(chǎn)技術(shù)與工藝、精細化工和資源能源化工等六個方向，在這六個培養(yǎng)方向上可以靈活設置課程。如化工過程系統(tǒng)工程方向主要課程有化工過程模擬、化工過程最優(yōu)化及化工O計與技術(shù)經(jīng)濟等課程，化學反應工程方向主要課程有高等化學反應工程等課程，傳質(zhì)與分離工程方向主要課程有高等傳遞過程及傳質(zhì)與分離等課程。根據(jù)培養(yǎng)方向靈活設置課程可以使學生根據(jù)自己的研究方向自主選擇需要學習的課程，提高學習效率。

（2）建設學科交叉式課程體系。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，各個學科相互滲透、相互交融，學科間的界限變的越來越模糊，因此建設學科交叉式課程體系已成為一種趨勢。目前很多學校已經(jīng)實現(xiàn)跨學院選課，但是這種交叉是遠遠不夠的，沒有從根本上實現(xiàn)學科間的有機融合與滲透。建設學科交叉式課程體系應根據(jù)學科間內(nèi)在的聯(lián)系性與整體性，構(gòu)建跨學科多層次的課程體系[2]。

（3）設置專門的實踐課程。目前很多高校在全日制專業(yè)碩士研究生的課程體系中缺少綜合實踐的課程，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。因此在課程設置上應開設專門的實踐課，以實際的工程項目為案例，從工程實際出發(fā)，讓學生參與其中，提高學生的綜合能力。例如，在一個化工工程項目中會涉及如工藝設計、設備的設計與核算以及車間布置等多方面的知識，學生通過對項目的探索能夠從中學到很多工程知識，提高實踐能力。

（4）課程設置要以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標。于東紅等[3]指出我國專業(yè)碩士研究生教育自我迷失的根源在于對其職業(yè)性缺乏認識。專業(yè)碩士研究生教育的目的是培養(yǎng)具有實踐能力的應用性人才，因此在設置課程時應關(guān)注企業(yè)對職業(yè)的需求和變化趨勢，針對職業(yè)需求確定人才培養(yǎng)方式，強化實踐性，淡化學術(shù)性，注重培養(yǎng)學生高層次的職業(yè)技能，使學生進入企業(yè)后能迅速適應崗位的需求。同時，加強學校與企業(yè)的合作，根據(jù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的需求整合教學資源，搭建具有實踐性和先進性的課程體系，提高研究生解決實際技術(shù)問題的能力。

二、教學及考核方式改革

教育部對專業(yè)碩士研究生的教學提出了“理論性與應用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究”的要求，但在實際日常教學過程中，授課老師仍以學術(shù)型碩士研究生的教學模式進行講授，教學內(nèi)容實用性不強，忽略實踐教學和案例教學。專業(yè)碩士研究生課程學習重在培養(yǎng)研究生解決實際問題的能力，因此授課老師應改變原有的教學觀念，在教學過程中突出應用性與實踐性，弱化學術(shù)性，在課堂上引入工程案例，讓學生參與其中，以實踐的方式訓練學生，增強研究生的自我學習能力，提高研究生的綜合能力。以青島科技大學化工過程模擬課程的講解為例，在講授過程中不再講解化工過程模擬的理論基礎(chǔ)部分，而是采用國際上最流行的大型化工流程模擬軟件Aspen Plus 對工程實踐問題進行模擬教學，在講解模擬工程實踐問題的同時，提供研究生親自操作軟件的機會，加強教與學的互動性，激發(fā)研究生對工程實踐問題的思考，提高其解決工程實際問題的能力。

關(guān)于教學評價與考核，對學生而言，應改變傳統(tǒng)的單一考試形式的考核方式，采用多樣化的考核形式對學生進行全面考核，例如，在以考試考核基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，還可以對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，同時根據(jù)考核結(jié)果給予一定的物質(zhì)、精神獎勵。對于授課教師而言，通過述職以及學生民主評議的方式進行對老師考核，考核結(jié)果將作為職務晉升、年終考評、職稱評定的重要依據(jù)[4]。通過考核及獎勵制度可以激發(fā)學生自主學習的積極性，提高學習效率，同r也能激發(fā)老師工作的積極性，使教與學充滿生機與活力，提高研究生教育的質(zhì)量。

三、論文及評價體系建設

學位論文是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的核心，是三年學習成果的集中體現(xiàn)，是專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的重要衡量標準。但目前專業(yè)學位研究生的論文及評價體系還存在一些問題，例如，論文應用性與實踐性不強、創(chuàng)新性不大、評價體系等同于學術(shù)型碩士等等。因此構(gòu)建合理有效的專業(yè)碩士研究生論文及評價體系具有重要的意義。

關(guān)于全日制碩士研究生的論文研究，本文從論文選題、論文內(nèi)容及論文寫作三個方面提出要求：

（1）學位論文選題應具有應用性。專業(yè)碩士研究生學位論文的選題應來源于工程實際或具有工程應用背景，因此課題應從企業(yè)實際生產(chǎn)中來，旨在解決實際中的工程問題或技術(shù)難題。

（2）學位論文內(nèi)容應有一定的創(chuàng)新性與先進性，能夠解決實際問題。例如，化工類專業(yè)碩士研究生學位論文的內(nèi)容可以涉及新工藝的開發(fā)與研究、新催化劑的研制、新產(chǎn)品的研制、工業(yè)廢氣及廢水的處理工藝設計等。

（3）論文寫作及相關(guān)工作的量化標準應進一步細化。論文寫作是論文研究中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是研究生教育中培養(yǎng)的重點，因此還需對論文寫作及相關(guān)工作的量化標準進一步細化。例如，對專業(yè)碩士研究生工作的考核不只包括論文研究，還應根據(jù)在企業(yè)的實踐情況綜合評定，對于未參加實踐或未通過實踐考核的專業(yè)碩士研究生不允許申請論文答辯[5]。

對于專業(yè)碩士研究生學位論文的評價應與學術(shù)型研究生區(qū)別開，在評審中應將論文在工程實際中的應用性與創(chuàng)新性放在首位。從重點大學聘請相關(guān)領(lǐng)域的知名專家，對學位申請者的學位論文實行“盲評”，使評審專家做出公正的評價。還應增設“再評審”環(huán)節(jié)，評審專家給出修改意見，學生修改后，應進行第二次評審，確保學位論文質(zhì)量。在學位論文評閱人和答辯委員會成員中，應有相關(guān)行業(yè)實踐領(lǐng)域具有高級專業(yè)技術(shù)職務的專家。專業(yè)碩士研究生學位論文評價體系如圖1所示。

四、結(jié)語

雙導師制是在專業(yè)學位研究生教育體制上的創(chuàng)新，在雙導師制的教學體制下可以培養(yǎng)出實踐型與應用型人才，實行雙導師制是大勢所趨。但由于這種教學體制初步形成，在某些方面還不夠完善，存在很多問題。本文針對雙導師制中校內(nèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從課程體系、教學方式及論文三個方面進行了探索研究，對目前校內(nèi)培養(yǎng)存在的問題和不足提出了對策和建議。但真正發(fā)揮雙導師制的作用，使其在人才培養(yǎng)上大放光彩，還需要更多的人來將其完善。

參考文獻：

[1]葛學彬.構(gòu)建“三位一體”培養(yǎng)體系提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].高教論壇，2012，07：109-112.

[2]鄒香云，程宜.全日制專業(yè)學位碩士研究生課程體系改革探討[J].繼續(xù)教育，2014，11：38-39.

第6篇：專業(yè)化工論文范文

本文簡述了高校培養(yǎng)安全工程專業(yè)化工安全方向復合型人才的重要性，從教法、培養(yǎng)模式和多元化考核三方面深入探討了該方向的教學改革方案，以期為化工行業(yè)培養(yǎng)具有扎實工程基礎(chǔ)的安全工程專業(yè)復合型高級人才。

［關(guān)鍵詞］

安全工程；化工；教學；復合型人才

隨著新技術(shù)、新工藝的開發(fā)與運用，化工生產(chǎn)工藝流程變得越來越復雜，自動化程度也越來越高，生產(chǎn)過程正朝著綜合利用的方向發(fā)展。然而對于一個化工企業(yè)而言，安全生產(chǎn)是企業(yè)發(fā)展的根本保障，是在生產(chǎn)經(jīng)營中需要貫徹的一個重要理念。［1］這就對安全生產(chǎn)相關(guān)人員提出了更高要求，尤其是安全工程專業(yè)技術(shù)人才。因此，掌握化工過程及安全技術(shù)相關(guān)知識是安全工程專業(yè)學生從事該行業(yè)生產(chǎn)與管理工作必不可少的職業(yè)技能。安全工程專業(yè)化工安全方向作為一門專業(yè)學科，具有內(nèi)容涉及面廣、知識點多、實踐性強的特點。對于安全工程專業(yè)的教師而言，如何讓學生在有限的校園學習階段較好地掌握化工安全方向相關(guān)知識，［2］如何將安全工程專業(yè)特點融合到化工生產(chǎn)的教學中去，是教學的難點。本文以培養(yǎng)安全工程專業(yè)復合型人才為立足點，探討如何推進安全工程專業(yè)化工安全方向的教學問題。

一、教法探討

（一）教學觀念的改革

要提高教學效果，更新教師的教學觀念是根本。隨著科技的進步及社會經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡已成為人們生產(chǎn)生活中密不可分的重要部分，這也給人們帶來了各方面的信息資源，教師已不再是學生獲得專業(yè)信息的唯一有效途徑。與幾年前相比，同一年齡層次學生的心智、儲備的信息量及獲取知識的途徑已遠遠超越以往的學生。以90后學生群為例，他們在課堂上更具活力和自主性，有很強的表現(xiàn)欲和求知欲，對于知識的前沿性和綜合性有更高期待。“教師講，學生聽”的常態(tài)上課模式已不能完全滿足學生的需求。學生的整體知識結(jié)構(gòu)水平不斷提高，而教師依舊采用同樣的教學模式，這勢必使師生產(chǎn)生代溝。因此，教師應不斷更新教學理念，充分尊重學生的選擇權(quán)和自，樹立順應時展的教學理念，從以教師為主變成以學生為主，從灌輸式變?yōu)橐龑剑瑥囊岳碚搶W習為主向?qū)嵺`教學為主轉(zhuǎn)變，扮演好引導者、合作者的角色，讓學生在全新的教學模式下激發(fā)學習興趣。

（二）教學技能的提升

化工專業(yè)課程內(nèi)容相對抽象，習題教學更是枯燥、乏味，且單憑文字和公式的闡述難以形象表達具體的科學過程，難以加深學生的理解。這就要求教師在教學方式和方法上進行創(chuàng)新，充分調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮其自主性和能動性。以化工原理課程為例，它以化工過程中的單元操作為研究對象，是引導學生由純理論學習轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性和工程性學習的一門工程技術(shù)基礎(chǔ)課，包涵了大量的專業(yè)術(shù)語和計算公式。從以往的教學回訪來看，學生認為老師的講授太過抽象和枯燥，自己難以在短時間內(nèi)理解和掌握相關(guān)概念和公式，學習的積極性受到了極大的影響。因此，筆者認為可從以下幾個方面提升教學質(zhì)量。第一，重視緒論的講解，引領(lǐng)學生入門。緒論是一門學科的開篇，也是學生開啟學習興趣的一把鑰匙。教師需要在緒論課上多做功課，將化工原理這門課程與社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性、前沿性及化工工藝過程的危險性聯(lián)系起來，對學生熟知和比較關(guān)注的熱點案例進行歸納和講解，讓學生還沒開始相關(guān)內(nèi)容的學習，便已產(chǎn)生濃厚的學習興趣。第二，精選教學內(nèi)容，教與學相結(jié)合。對于少學時課程而言，課堂教學時給學生講得過多、過細會造成學生過分依賴教師的局面，學生的獨立思考與創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮，克服困難與創(chuàng)新的精神也顯得不足。教師在教學過程中應重概念理解，抓理論本質(zhì)；優(yōu)化教學內(nèi)容，針對重點內(nèi)容開展有層次的教學；合理精簡理論內(nèi)容，突出基本概念與共性規(guī)律，抓主線和重點，對非重點問題采用監(jiān)督自學的形式，做到少而精。如教師將課堂提問的形式引入教學，針對關(guān)鍵內(nèi)容、難懂內(nèi)容及易犯錯的內(nèi)容進行提問，注重讓學生用自己學過的知識來解決遇到的新問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。第三，采用科學的教學方法。教師應從單純的書本知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿?、多角度的教學，將知識的傳授過渡到培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)上，讓學生在學習理論知識的基礎(chǔ)上樹立工程觀念，培養(yǎng)工程思維能力，用工程觀念分析和解決工程問題。［3］此外，教學工具也是非常重要的。多媒體和板書相結(jié)合、PPT中融入生動的flash及視頻等方式，［4］可有效地幫助學生理解知識，提高教學效果。開展課堂輔助案例教學、分組主題討論并結(jié)合學生自主講解，能夠讓課堂教學更立體、更直觀，同時能夠提升學生的學習興趣，鍛煉學生的表達能力。第四，加強與學生的互動。教師自身的文化素養(yǎng)和科學研究方法論意識是師生進行互動的重要基礎(chǔ)。教師要經(jīng)常下企業(yè)接觸實際生產(chǎn)，豐富自身的化工領(lǐng)域知識體系，將安全工程專業(yè)與化工專業(yè)知識體系融合起來，及時更新課程內(nèi)容，避免教學與實際生產(chǎn)部分脫節(jié)。教學過程中倡導師生合作、生生合作、共同探究創(chuàng)新的教學模式，鼓勵教師在求異創(chuàng)新中主動構(gòu)建自己的知識體系。如教師課上可采取提問題、做游戲、小組討論的方式與學生進行互動，增強課程的趣味性與學生的自主性；課下多與學生溝通交流，征求學生意見，及時獲得教學反饋，掌握教學效果，以便根據(jù)學生的學習情況改進教學內(nèi)容及方法。

二、培養(yǎng)模式

（一）漸進式課程群結(jié)構(gòu)

處理化學工程問題常常要求把簡單問題做嚴格的數(shù)學處理，復雜問題進行簡單的數(shù)學處理。在教學過程中，我們應遵循此規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣。［5－6］由于化工知識體系龐大，非化工專業(yè)學生想要在短時間內(nèi)掌握專業(yè)相關(guān)知識，難度很大。以我校安全工程專業(yè)為例，為了讓學生在掌握安全工程專業(yè)知識的同時，逐步消化和深入學習化工知識，我們從大一到大四遞進式安排了學生的化學化工相關(guān)教學課程（見表1）?；ぐ踩较蛞詿o機及分析化學為入門課程，以化工原理、流體力學與流體機械、化工安全工程三門主干課為基礎(chǔ)，以危險化學品管理、設備腐蝕與防護、燃燒與爆炸學等限選課為輔，結(jié)合實驗、課程設計和實習，以化工過程中的單元操作為研究對象，引導學生由純理論學習轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性和工程性學習，將安全工程管理與技術(shù)融合到化工知識的學習中。種遞進式的課程安排實現(xiàn)了由點到面的過渡，學生對化工知識掌握得較好，教學效果顯著。

（二）實踐教學

相對于理論教學，實踐教學更具直觀性、綜合性和創(chuàng)新性，更能激勵學生的好奇心和創(chuàng)造性，能使學生初步掌握科學研究的方法，是培養(yǎng)學生崗位工作能力的重要途徑，是理論聯(lián)系實際的一個重要環(huán)節(jié)，能為學生盡快適應工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。［7］對于安全工程專業(yè)的學生而言，動手操作能力顯得尤為重要。我校安全工程專業(yè)化工安全方向的實踐教學環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實驗、教學實習、仿真實訓、課程設計、工廠實習、創(chuàng)新性項目及畢業(yè)設計（論文）。基礎(chǔ)實驗是針對專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的實踐教學。我們根據(jù)理論課程各章節(jié)的內(nèi)容，有針對性地設計了多個系統(tǒng)性實驗。以化工安全工程基礎(chǔ)實驗為例，我們針對化工安全工程理論課程中的危險化學品安全管理、化工燃燒爆炸及控制措施和化工單元操作安全技術(shù)這三章重點內(nèi)容，分別開設了物質(zhì)自燃點的測定實驗、氣體／粉塵的爆炸特性參數(shù)測定、易燃建筑材料的燃燒性及危險性分析實驗及流化床干燥過程的安全技術(shù)分析實驗等。課程設計是學生學完課程后，綜合利用所學知識進行設計的實踐教學環(huán)節(jié)，由教師出題，學生在教師的指導下進行設計。通過課程設計，學生的工藝計算、繪圖等能力得到了真正提高，能夠把零散分布在各門課程中的知識有機結(jié)合起來，創(chuàng)造出有自己特色的設計成果。課程設計達到了綜合訓練的目的，提高了學生分析和解決化工實際問題的能力。［8］化工安全工程課程設計要求學生對某硫酸廠的廠區(qū)平面布置及特定工藝進行設計、計算和繪圖，并從安全管理、安全技術(shù)措施、事故應急管理等方面提出安全對策。在整個設計過程中，學生以安全學原理和技術(shù)指導硫酸化工廠的設計，在化工工藝流程的布置過程中進一步加深了對化工安全知識的理解。教學實習安排在理論課程結(jié)束后，學生到相關(guān)廠礦企業(yè)進行為期一周的教學參觀，例如參觀中糧可口可樂有限公司的生產(chǎn)車間，了解該公司的廠區(qū)布置及安全管理模式等。教學實習以參觀為主，專業(yè)工作人員帶領(lǐng)學生參觀，并進行演示和講解。該環(huán)節(jié)可調(diào)動學生的學習積極性，提高其感性認識，使其進一步將理論知識與實際生產(chǎn)應用聯(lián)系起來。仿真實訓是在計算機上直接操作，模擬化工生產(chǎn)過程。以精餾過程為例，學生可任意改變參數(shù)，主動引發(fā)生產(chǎn)事故，進行探索性試驗，但不會造成實際的損失。學生通過仿真實訓可汲取教訓，及時更正操作，強化安全意識。工廠實習是在專業(yè)主干課程之后開設的為期一個月的進廠跟班實習。工廠實習能加深學生對相關(guān)工藝技術(shù)流程的基本認識和理解。工廠實習不僅要求學生全面了解化工生產(chǎn)類別，熟悉工藝參數(shù)、單元操作、設備操作與管理，掌握化工的工藝流程，懂得分析和控制設備的原理，而且要求學生能夠辨識化工廠車間危險源并提出安全對策，強化自己對化工生產(chǎn)的認識，明白安全生產(chǎn)與管理對于企業(yè)生存的重要性。通過實習，學生能直觀地接觸化工生產(chǎn)過程，真正體會到安全生產(chǎn)、安全管理與技術(shù)在化工行業(yè)中的重要地位，實現(xiàn)理論與實際的進一步緊密銜接。

三、多元化考核

社會發(fā)展要求人才具有良好的動手能力、表達能力和創(chuàng)新能力。在教學過程中，我們注重智商和情商的共同發(fā)展及科學思維方法的培養(yǎng)。我們將考核形式多樣化，減少應試閉卷考核，引入論文寫作、動手操作、答辯等多種考核手段，使學生注重知識的探索與運用，并非單純?yōu)榱丝荚嚥艑W習，從而與社會對人才的能力需求接軌。以化工實驗考核為例，根據(jù)前期實驗內(nèi)容，老師擬定數(shù)個實驗考核項目，學生隨機抽取考核內(nèi)容，進入考核現(xiàn)場獨立完成實驗，并離開現(xiàn)場。考核由現(xiàn)場實驗操作技能和實驗報告撰寫兩部分內(nèi)容組成。操作技能包含實驗預習情況、實驗記錄、操作手法及實驗臺面整潔程度；實驗報告撰寫包含實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析和實驗報告的規(guī)范性。操作過程中教師還需對學生解決問題的能力、實驗室工作習慣等進行考核。這樣的考核方式使學生在前期實驗教學過程中由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，同時提升了學生實驗操作的獨立性，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，提高了學生的綜合素質(zhì)。實習的考核也分為兩部分內(nèi)容，一是當日主題答辯及當日工作總結(jié)，二是實習報告的撰寫。在石油化工企業(yè)實習過程中，老師根據(jù)工作性質(zhì)，每天布置實習任務，采取“師傅引導制”，使學生在工人師傅的監(jiān)督和指導下，完成工作任務；學生下班后撰寫當日工作總結(jié)并答辯。在答辯環(huán)節(jié)中，老師對學生遇到的問題和困惑進行正確引導，對于優(yōu)秀的實習成果給予肯定和表揚，及時指出學生實習中存在的不足之處并分析原因。通過這種考核方式，學生在下廠工作和后期答辯過程中會注意對所發(fā)現(xiàn)的生產(chǎn)薄弱環(huán)節(jié)及存在的安全風險提出改進意見。這樣既提升了實習成效，也讓學生真正懂得了如何處理現(xiàn)場突況及提出安全防范對策等。通過將安全科學知識與化工生產(chǎn)過程融為一體，學生的綜合工程素質(zhì)及工作競爭能力均得到了提升。

四、結(jié)語

我們以教學方法、培養(yǎng)模式、考核方式為教改切入口，充分利用科技發(fā)展和教改帶來的機遇，加強安全工程和化學工程的結(jié)合，讓安全工程專業(yè)的學生在學習和實踐中感受化工過程理論指導實踐的重要地位，建立工程意識，樹立工程觀念，掌握化工安全方面的知識和技能，以期為國家培養(yǎng)更多敢于探索、勇于創(chuàng)新的安全工程專業(yè)化工安全方向的復合型人才，為有效促進化工行業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展輸送力量。

作者：廖嬋娟 魏祥東 盧麗麗 蘇龍 蔣嬌蓮 楊冕 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學資源環(huán)境學院

參考文獻：

［1］張樹鵬，劉大斌，董偉，等．化工大類招生體制下以學生為主體的“四位一體”教學模式實踐［J］．2015（4）：11－14．

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［3］于湘，童漢清，李燕．化工原理教學中工程素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實踐［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2013（5）：60－61．

［4］王杰，葉啟亮，潘鶴林，等．多媒體技術(shù)在化工原理習題課教學中的應用［J］．科教導刊，2013（6）：66－68．

［5］王韻芳，李雙志，樊彩梅，等．化工原理教學中的幾點體會［J］．化工高等教育，2012（1）：67－70．

［6］謝艷，姚方．化工原理理論教學的改革［J］．廣州化工，2012（10）：178－179．

第7篇：專業(yè)化工論文范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠；行為激勵；教學管理

作者簡介：左晶（1977-），女，陜西銅川人，西安科技大學化學與化工學院，工程師；王羅慧（1979-），女，陜西商洛人，西安科技大學計算機科學與工程學院，工程師。（陜西 西安 710054）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0255-02

馬斯洛激勵理論認為激勵來自人的需求，如自身生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。工作本身、賞識、進步、成長的可能、責任、成就是激勵的主要因素。在現(xiàn)代人事管理中，激勵是提高員工工作效率、發(fā)揮行政運行效益的主要手段。

高校教學秘書是教學管理工作第一線的實施主體與中堅力量。高校教學秘書的日常工作繁重，工作業(yè)績很難量化。在拔尖人才培養(yǎng)和建設的高校人事體制下，教學秘書群體顯得微乎其微。但是作為協(xié)調(diào)學校與二級教學單位運轉(zhuǎn)的重要組成部分，他們的崗位卻是舉足輕重。隨著高校準入門檻的逐年提高，教學秘書隊伍的學歷層次有了整體性的提高。教學秘書的工作如何融入到高校教學管理和教育發(fā)展中，以及教學秘書隊伍的職業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展成為一個更加值得深入探究的問題。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，從目前教學秘書職業(yè)發(fā)展的主要障礙提出依靠自身的行為激勵走職業(yè)化發(fā)展的道路。

一、教學秘書發(fā)展的主要障礙

1.繁重工作壓力下產(chǎn)生的職業(yè)倦怠

隨著高校辦學規(guī)模擴大和專業(yè)逐步細化，擴大了二級學院的教學管理權(quán)利與工作任務，教學秘書的工作職責和范圍越來越大。大多數(shù)高校的人事編制未能根據(jù)學生人數(shù)、專業(yè)個數(shù)、教學建設等具體情況合理配備教學秘書。工作時間長、工作量大、工作強度高、工作責任重，教學秘書極易產(chǎn)生情緒倦怠和心理壓力。[1]同時許多高校未能從制度上給予教學秘書隊伍足夠的激勵和支持，沒有合理的晉升制度和評價機制，對提高高校教學秘書隊伍專業(yè)化的積極性造成很大影響。長久以來，對教學秘書崗位的偏見和價值的不正確認可，責任—權(quán)利—利益不對等的現(xiàn)實狀況導致教學秘書很容易產(chǎn)生自卑感與不平衡，付出的辛勞和情感得不到回報與認可，造成了教學秘書的職業(yè)倦怠。[2]

2.缺乏定期的業(yè)務技能培訓

近些年來隨著高校專業(yè)認證、審核性評估工作的逐步實施，對高校教學管理的科學化、規(guī)范化提出了更高的要求。教學秘書工作專業(yè)性強，需要不斷地進行專業(yè)知識技能培訓來創(chuàng)新工作思路、工作內(nèi)容。目前西安科技大學大多數(shù)教學秘書都是理工科專業(yè)畢業(yè)，他們所受的專業(yè)知識教育各不相同，知識層次和文化素養(yǎng)各有差別，絕大多數(shù)人上崗前沒有系統(tǒng)地學習過教學管理基本知識，沒有接受過專門的崗位培訓。但是高校及二級學院的人才培養(yǎng)僅把教師的學歷深造和發(fā)展納入其中，教學秘書的職業(yè)培訓與學習卻無人問津。教學秘書的培訓僅限于工作需要的教務系統(tǒng)培訓，很少有機會參加外地調(diào)研、教學會議等。

3.工作的創(chuàng)新性、延續(xù)性不強

工作的創(chuàng)新源自于理論知識的深入學習和長期的實踐探索。長期局限于繁瑣的教務工作導致教學秘書沒有足夠的精力涉足教學管理工作，多是機械地往來于教務處與學院教務之間的各種通知、任務，執(zhí)行各種規(guī)定，長期以來缺乏對教學實踐工作的深入總結(jié)、思考與探究。教學秘書鮮有機會參加與自己本職工作直接相關(guān)的教學管理項目研究，教學科研的成果以論文形式為主，且論文水平相對不高，教學科研創(chuàng)新能力不強。

二、教學秘書行為激勵的有效途徑

1.教學秘書職業(yè)生涯規(guī)劃管理

高校對于教學秘書的培訓、評價、激勵、晉升等一系列人力資源管理不完善，導致教學秘書的職業(yè)倦怠。但在當前高校現(xiàn)有的體制下，要想根本性改變教學秘書的地位不是一朝一夕的事情。從教學秘書自身來說，必須建立適合個人的職業(yè)生涯規(guī)劃和目標管理。根據(jù)個人的實際情況制定具體的目標，不可好高騖遠，但是也不能妄自菲薄，在發(fā)揮個人專業(yè)技能優(yōu)勢的前提下開創(chuàng)性地工作。目前西安科技大學的教學秘書均為各學院相關(guān)專業(yè)的碩士研究生，具有相關(guān)的專業(yè)知識技能，教學秘書的潛力還有很大的發(fā)揮余地。另外，教學秘書積極參與了一些教改和科研項目。近兩年西安科技大學先后進行了采礦專業(yè)、安全專業(yè)、測繪專業(yè)的認證，專業(yè)認證的標準化、科學化、規(guī)范化的教學管理對于教學秘書也是一種發(fā)展契機，有利于學習本專業(yè)教育的規(guī)范管理。高校教學秘書需要不斷提高自身的專業(yè)知識、專業(yè)道德、專業(yè)自主意識，并最終使高校教學秘書隊伍真正成為一個專業(yè)化的職業(yè)團隊，進而得到社會的承認和認可，使自我價值得以實現(xiàn)。[3]

2.結(jié)合信息化手段提高工作效率

網(wǎng)絡時代下，信息管理是應對日益繁重的教學管理工作的有效途徑。對于教學秘書而言，目前學校的教務系統(tǒng)基本實現(xiàn)了教學計劃、任務、學生學籍、成績的系統(tǒng)管理。除了依靠基本辦公軟件處理日常工作外，數(shù)據(jù)庫的使用在二級教學管理工作中也將發(fā)揮更加重要的作用。例如學院歷屆本科畢業(yè)論文（設計）對教師教學、科研有很大的指導性，電子版資料往往要永久性保存。傳統(tǒng)的管理方式很難滿足畢業(yè)論文資料日益繁重和多樣化的特點。開發(fā)基于Access、SQL平臺的畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，可以查詢學院學生、教師的畢業(yè)論文信息，提高教學秘書信息管理的效率。

3.專題技術(shù)培訓增強管理研究能力

建立正規(guī)的職業(yè)培訓可以改變員工的價值觀、工作態(tài)度和工作行為，在高等教育快速發(fā)展的今天，教學管理的專業(yè)性、科學性逐步增強。長期以來教學秘書在“重使用，輕培養(yǎng)”的錯誤觀念下得不到發(fā)展。為此，教學秘書應該在學院內(nèi)多與領(lǐng)導進行業(yè)務上的交流，參與各類教學管理的專題研討會，業(yè)務軟件的使用培訓，專業(yè)建設、精品課程、學籍管理方面的專題講座。職業(yè)培訓使教學秘書獲取了新知識，拓展了視野，增強了教學管理研究能力，使教學秘書能站在全局的角度開展教學管理工作，為今后職業(yè)生涯發(fā)展積累了資本，為提升教學管理能力和職業(yè)素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。[4]

4.結(jié)合教學管理實踐，凝練并升華教育教學中的思路和理念

盡管繁重的事務性工作影響了教學秘書的工作創(chuàng)新能力，但是處處留心皆學問。結(jié)合學院自身的學科、師資隊伍、實踐條件、科研成果、人才培養(yǎng)特色，在實踐中創(chuàng)新工作思路、方法和模式，積極思考和努力探索教學管理的新途徑、新方法。實現(xiàn)從事務性工作到教學管理策略的升華，從而提高教學秘書的創(chuàng)新能力和職業(yè)成就感。近兩年來，筆者結(jié)合學院各專業(yè)的實際情況，對近三屆畢業(yè)生進行了跟蹤調(diào)查。雖然在此過程中出現(xiàn)了人員不足、沒有專項經(jīng)費、調(diào)查形式單一、重視程度不夠、受調(diào)對象不夠配合等困難，但還是獲得了不少畢業(yè)生和用人單位對學院教學的客觀評價，為畢業(yè)生的社會評價和跟蹤調(diào)查服務奠定了一定的基礎(chǔ)。畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量評價結(jié)果被及時反饋到教育教學各項人才培養(yǎng)工作的動態(tài)調(diào)整中，形成了有計劃、有實施、有調(diào)查、有落實的規(guī)范化閉環(huán)評價結(jié)果反饋機制，使教學質(zhì)量分析從定性分析轉(zhuǎn)向定量和定性相結(jié)合，教學管理和評價從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科學論證型。

三、提高個人的職業(yè)素質(zhì)和工作能力，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路

1.教學秘書檔案管理意識

教學管理過程中形成的教學檔案具有查考和憑證作用，對于總結(jié)教學經(jīng)驗、積累知識等具有重要的作用。檔案意識和檔案管理能力是教學秘書工作規(guī)范化與職業(yè)專業(yè)化的重要體現(xiàn)。教學檔案不僅種類繁雜，而且數(shù)目繁多。教學檔案應該做到全面系統(tǒng)、科學管理、分門別類、有規(guī)律可循。教學秘書應學會利用計算機進行檔案整理。教學檔案管理也應從經(jīng)驗管理向科學管理轉(zhuǎn)變，從分散管理向集中統(tǒng)一管理轉(zhuǎn)變，從手工管理向現(xiàn)代化管理轉(zhuǎn)變。[5]因此，教學秘書應該努力學習檔案管理知識，對學院的各種技術(shù)資料、教學過程管理文件進一步專業(yè)化、信息化，實現(xiàn)二級教學管理過程的科學規(guī)范。

2.發(fā)揮制度建設的作用，規(guī)范教學管理過程

制度是教學秘書工作健康、有序和高效開展的重要保障，是充分發(fā)揮教學秘書工作積極性的重要保證。教學管理規(guī)章制度齊備，能夠減少教學管理過程的隨意性和盲目性，推進教學管理規(guī)范化、制度化。教學秘書應該熟悉學校教學工作的有關(guān)規(guī)章制度，熟悉本學院各專業(yè)的教育教學規(guī)律和培養(yǎng)計劃，宣傳并認真貫徹執(zhí)行。隨著時代的發(fā)展，教學改革的不斷深入，教育秘書應及時對不適宜學院發(fā)展的教學管理規(guī)章制度進行修訂，使其針對性、時效性、合理性和可操作性進一步增強。對于新出現(xiàn)的教學管理事物應及時制定相應的管理規(guī)定，并在實施過程中不斷補充、修訂，使其不斷趨于完善。[6]

3.將高等教學管理工作融入到高?！坝斯こ獭敝?/p>

教書育人、管理育人、服務育人是高校人才培養(yǎng)的有機整體。教書育人是學校育人的主渠道，管理育人亦是學校育人工作的重要組成部分。教學秘書對學生的學習方法指導和心理咨詢方面具有積極作用，他們向?qū)W生介紹有關(guān)信息和學籍管理的知識，通過座談了解學生的學習情況和學習中的困難，為學生排憂解難。教學秘書應在與學生聯(lián)系與接觸中做出表率，以文明服務、禮貌待人、無私奉獻的職業(yè)道德和完美的人格力量，潛移默化地影響學生，積極發(fā)揮管理育人的作用。[6]

四、結(jié)語

在當前重視拔尖人才培養(yǎng)和建設的高等教育人事體制下，依靠人事制度的激勵改變教學秘書的社會地位和職業(yè)聲望并非一朝一夕的事情，教學秘書的職業(yè)化道路、可持續(xù)發(fā)展依然要取決于自身的行為激勵，教學秘書應將學科專業(yè)知識和教學管理專業(yè)知識有機結(jié)合起來，培養(yǎng)豐富的專業(yè)知識、執(zhí)著的專業(yè)精神和精湛的專業(yè)能力。從理論到實踐，在不斷自我完善、自我提高的過程中使教學秘書的職業(yè)更加專業(yè)化、標準化，使教學秘書的工作真正融入高等教育的育人工程中。

參考文獻：

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[4]丁文婷.新時期高等師范院校院（系）教學管理研究——基于教學秘書的角度[D].武漢：華中師范大學，2012.

第8篇：專業(yè)化工論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校；輔導員；專業(yè)化；職業(yè)化

中圖分類號：C648

文獻標識碼：A

文章編號：1003-4374（ 2015 ）02-0063-03

高職院校輔導員隊伍作為學生思想政治教育和管理的中堅力量，承擔著學生思想政治教育、日常管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育、就業(yè)指導等方面的工作，需要具備更加專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論知識和相對高超的職業(yè)技能。因此，加強輔導員隊伍建設，推動輔導員向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，是當前進一步改進大學生思想政治教育工作面臨的重要課題。

農(nóng)業(yè)高職院校輔導員隊伍建設存在的主要問題

輔導員隊伍穩(wěn)定性不夠

絕大多數(shù)的輔導員認為自己既非專業(yè)教師，又非行政干部，只是一個干繁雜事務、待遇又較同級專業(yè)技術(shù)人員偏低的工作者。由于認為地位不高，加之很多輔導員找不到可以實現(xiàn)的自我價值定位，以致輔導員崗位成為其它崗位的跳板，導致輔導員隊伍中普遍產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)輔導員認為輔導員工作責任重、壓力大、不是理想的職業(yè)，表示不會長期從事輔導員工作。這種情況導致輔導員隊伍的建設無人才梯隊、無經(jīng)驗積累，嚴重影響輔導員隊伍的穩(wěn)定和建設。

輔導員政治理論水平不高

大多數(shù)年輕輔導員從業(yè)時間短、理論知識和實踐經(jīng)驗不足、缺乏理論的系統(tǒng)學習、對黨的歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)沒有深入的了解、對當前國家教育方針政策不太了解、沒有系統(tǒng)掌握思想政治教育理論，不能很好地向?qū)W生宣傳黨的路線、方針、政策，不能運用相關(guān)專業(yè)的學科知識為學生解決心理困惑。

輔導員職稱晉升困難

輔導員的職稱評審沒有對應的適合工作特殊性的渠道，職稱評審時的課時、科研等要求與專業(yè)教師相同，往往導致輔導員處于劣勢。為了職稱晉升，輔導員不得不在做學生復管理工作的同時兼做專業(yè)研究，勢必影響輔導員隊伍的建設和學生管理工作的質(zhì)量。

輔導員專業(yè)素質(zhì)不高

農(nóng)業(yè)高職院校輔導員專業(yè)有工學、農(nóng)學、文學、經(jīng)濟學、化工、美術(shù)等多方面，思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的相對太少?，F(xiàn)在輔導員缺乏教育學、心理學、管理學等相關(guān)的專業(yè)知識和缺乏不同專業(yè)的背景的區(qū)別化培訓，沒有系統(tǒng)地掌握學生教育管理的專業(yè)知識或技能，對于學生中出現(xiàn)的熱點和難點的問題，很難作出正確的判斷，只能憑自己的感覺去教育學生，學生思想教育工作效果自然受到影響。

農(nóng)業(yè)高職院校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化的實踐探索

高職院校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化建設符合我國高等教育的發(fā)展潮流，是高等教育輔導員制度改革的必然結(jié)果。廣西農(nóng)職業(yè)技術(shù)學院作為地方性農(nóng)業(yè)高職院校，根據(jù)自身特色，積極探索輔導員隊伍建設的新路徑和新方法，推動輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設不斷深入。

按職業(yè)化、專業(yè)化要求確定輔導員的發(fā)展目標

一是培養(yǎng)輔導員具備學生思想政治教育、學生心理健康教育、學生安全教育、學生感恩誠信教育、學生成長發(fā)展指導等方面所需的學科知識背景及專業(yè)素質(zhì)；二是培養(yǎng)輔導員隊伍成為一支工作能力強、敬業(yè)精神好、勝任輔導員工作的專業(yè)化隊伍；三是培養(yǎng)輔導員個人（或團隊）具備在學生工作的某一方面或某幾個方面較深厚的專業(yè)知識，掌握較強的專業(yè)技能，成為學生工作某一個方面或幾個方面的專家。

按職業(yè)化、專業(yè)化要求落實輔導員的招聘制度

學校按照1：200師生比優(yōu)先從思想政治教育、教育學、心理學、管理學等相關(guān)專業(yè)選聘輔導員。專職輔導員不足的，從黨政管理人員和黨員專業(yè)教師中選聘德才兼?zhèn)洹酚诜瞰I、潛心教書育人、熱愛大學生思想政治教育事業(yè)者任兼職輔導員。

按職業(yè)化、專業(yè)化要求明確輔導員的工作職責

學校制定了《輔導員管理規(guī)定》、《輔導員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展指導意見》等文件，具體規(guī)定了輔導員的工作職責。同時，學校將輔導員分成學生思想政治教育、學生安全教育、學生事務管理、學生心理健康教育、學生資助等5個工作組，具體負責各專業(yè)領(lǐng)域的工作，通過明確分工促進輔導員在某一專業(yè)領(lǐng)域快速成長。

按職業(yè)化、專業(yè)化要求培養(yǎng)輔導員的專業(yè)素質(zhì)

鼓勵輔導員承擔教學任務學校鼓勵輔導員適當承擔大學生安全教育、就業(yè)指導教育、心理健康教育、黨團課、形勢政策教育等課程教學任務。通過教學，全面提升輔導員隊伍的專業(yè)化水平，打消輔導員與專任老師不平等的思想認識。

督促輔導員開展學術(shù)研究學校制定了《輔導員隊伍開展學生思想政治教育科研工作實施辦法》，規(guī)定每年以每生10元標準劃撥輔導員隊伍開展學生思想政治教育科研專項經(jīng)費，要求輔導員主持或參與l項以上的學生思想政治教育科研項目，每學期提交l篇以上的學生思想動態(tài)分析報告，每年公開發(fā)表l篇以上的學生管理工作論文。

支持輔導員提高學位層次學校鼓勵輔導員在職攻讀學生思想政治教育、管理學、社會學、教育學、心理學等方向的碩士、博士學位，學校對獲得晉升學位的輔導員給予相應的學費補貼。

鼓勵輔導員參加業(yè)務培圳學校按照職業(yè)化、專業(yè)化標準對輔導員開展心理健康教育、思想政治教育、安全教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等專業(yè)知識和職業(yè)技能培訓。每年舉辦“輔導員上崗培訓班”、每學期舉辦“輔導員專題培訓班”，不定期舉辦專題研討會、工作論壇、專項學習。學校規(guī)定輔導員每年參加培訓的時間不少于15個小時。學校支持輔導員考取心理咨詢師、職業(yè)指導師等職業(yè)資格證書。

規(guī)定輔導員完成具體工作學校要求輔導員每學期組織主題班會和主題團日活動不少于4次，隨堂聽課不少于5次，每月組織召開班主任工作述職、工作培訓、經(jīng)驗交流等會議不少于1次，每周走訪學生宿舍不少于1次，定期找學生特別是特殊學生群體交流談話。每次班會、團日、聽課、談話要做好記錄。

按職業(yè)化、專業(yè)化要求考核輔導員的工作業(yè)績

學校每年從德、能、勤、績、廉等方面，對輔導員的政治理論水平、工作作風、工作態(tài)度、工作業(yè)績、工作能力、團結(jié)協(xié)作精神等方面的表現(xiàn)進行考核?？己擞蓪W生工作處考評、系部考評、學生評議、個人自評與等四部分組成，各項的權(quán)重分配是個人自評占10%，學生代表考核占30%，系部考核占30%，學生工作處考核占30%?？己私Y(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次.學校對于獲得“優(yōu)秀”等次的輔導員進行表彰并優(yōu)先提拔任用，對于工作表現(xiàn)較差、學生意見強烈的輔導員及時進行批評教育，對于考評不合格的輔導員則轉(zhuǎn)崗分流。

按職業(yè)化、專業(yè)化要求幫助輔導員的申報職稱

學校在輔導員申報職稱上給予教學時數(shù)的政策傾斜，規(guī)定獲得年度工作考核“合格”等次以上的輔導員，每周計2個課時教學工作量用于職稱評審。規(guī)定輔導員評、聘社會科學研究系列專業(yè)技術(shù)職務或高校教師系列專業(yè)技術(shù)職務重點考核工作實績。

農(nóng)業(yè)高職院校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化實踐取得的成果

經(jīng)過兩年的實踐，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設實踐取得較為滿意的成果。

輔導員工作能力得到提高

兩年來，學校共安排6名輔導員參加崗前培訓、3名輔導員參加骨干培訓、23輔導員參加深度輔導能力培訓、9名輔導員參加心理健康教育培訓，有6名輔導員考取三級以上心理咨詢師資格證書。通過參加各類培訓，輔導員的思想政治教育能力得到很大提高。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有103人次輔導員獲得各級各類表彰獎勵，13名輔導員獲得行政職務晉升，學生對輔導員思想政治教育的認可度達到76.1%。

輔導員職稱晉升得到提速

兩年來，所有輔導員均參與學生思想政治教育課題研究工作，其中主持的校級以上課題達23項，以獨著或以第一作者發(fā)表的論文達37篇，輔導員的科學研究能力得到增強。加上，輔導員教學的工作量平均達60學時學期以上，獲得年度考核“合格”等次以上輔導員給予2學時倜獎勵，解決了輔導員參與職稱申報所需課時數(shù)條件的瓶頸問題，使得輔導員職稱晉升達到13人，年晉升人數(shù)是之前的2倍以上。

輔導員對職業(yè)滿意度提高

第9篇：專業(yè)化工論文范文

論文摘要:把博客(blog)應用于教育專業(yè)化發(fā)展,目前各個學校,特別是在中小學得到了很好的應用。該文首先分析了教育blog與教師專業(yè)化發(fā)展,然后討論了教育blog在教師專業(yè)發(fā)展化過程中的作用,最后分析了教育blog在促進教師專業(yè)化發(fā)展的存在的一些問題及解決方案。 

教育博客(blog)以人們意想不到的速度迅速普及,越來越多的學校建起了自己blog網(wǎng)站,學校教師教也紛紛在校園blog網(wǎng)建立自己教育blog。目前越來越多的老師把blog和教育敘事用得更加靈活自如,他們在blog上彼此交流、記錄下自己教學生涯中閃光的思想,把blog作為學習資源、教學平臺和自己的信息化生活的環(huán)境,諸如討論教案、教學設計等,其在教師專業(yè)化發(fā)展中起到了越來越重要的作用。

1 教育blog與教師專業(yè)化發(fā)展

1.1 教師專業(yè)化發(fā)展的涵義

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師職業(yè)在自身的發(fā)展過程中, 逐漸符合教師行業(yè)專業(yè)標準, 成為一門專門職業(yè)。從理論上講,教師專業(yè)化發(fā)展的取向包含三個層面:一是學科專業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度;二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高;三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思,更為重要的,是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。教師專業(yè)化不能一蹴而就, 需要經(jīng)歷從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化一個發(fā)展過程。

1.2 教育blog概念

blog是web與log組合的縮寫,可譯為“網(wǎng)絡日志”,常稱為“博客”。 教育blog可以這樣來理解:一種可以表達教師個人思想和工作經(jīng)歷,表達的內(nèi)容可按時間順序排列,并且能不斷更新的網(wǎng)絡信息呈現(xiàn)方式。在當代信息社會,教育blog充分利用了網(wǎng)絡雙向互動,覆蓋范圍廣等特點,將教育者的工作與思維歷程、靈感與思想精華進行及時地記錄和,并可連接到互聯(lián)網(wǎng)中最有價值、最相關(guān)的信息與資源,這是一種教師個人與外界深度交流溝通的網(wǎng)絡新方式。

1.3 教育blog的功能

教育blog大致有五種功能,① 歸檔,包括按日歷歸檔,按年月歸檔、按內(nèi)容歸檔,這一功能可以用來對教師所寫日志進行簡單的歸類,方便教師對自己的知識進行簡單的管理。②所寫的日志,可以列出所有日志的標題,也可以只列出一部分,主要還是方便教師對日志進行管理。③查詢檢索,若不知道自己是哪天寫的日志,也不知道把它歸在哪一類里面,可以通過輸入關(guān)鍵字進行搜索。對教師來說,利用關(guān)鍵字查詢,是進行知識管理的另外一種有效的手段。④鏈接,鏈接是blog的一大特色。通過鏈接功能,可以鏈接到他人的blog,也可以連接到自己經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站,形成自己的社群網(wǎng)絡;通過鏈接資源,可以形成自己的知識來源。通過這些弱連接,教師之間還可以互相學習,共同影響,這對教師的專業(yè)發(fā)展來說是非常重要的。⑤日志,的日志可以是筆記、靈感、文摘、多媒體、或者是各種超鏈接。的內(nèi)容包括時間,文章的標題,正文,作者、留言、引用跟蹤等。的內(nèi)容,就是教師對自己所學的知識的內(nèi)化過程,是對生活的反思過程。

從對blog的分析中可以看出,blog的即時功能,知識管理功能,鏈接功能非常適合作為教師自我發(fā)展的平臺,作為教師專業(yè)發(fā)展的知識管理工具,作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)化工具,作為教師專業(yè)發(fā)展的平臺。

2 教育blog促進教師專業(yè)化成長的積極作用

作為一種新興的網(wǎng)絡學習工具,教育 blog在思維方式、工作方式、學習方式、交流方式和深度思考等等諸多方便給教師帶來益處,主要表現(xiàn)為:

2.1 blog使教師主體意識覺醒

所謂主體,是一個哲學的概念,是指事物的屬性、關(guān)系、運動變化的承擔者和載體。從認識論的角度來看,主體是指認識活動和實踐活動的承擔者。教師主體的覺醒,是指教師認識到自身是教育教學活動的承擔者和主人,意識到自己的努力決定自己的工作生活發(fā)展變化,從而自覺發(fā)揮能動性,積極投身于教師專業(yè)化發(fā)展過程。

教育blog在教師的專業(yè)成長中,包含了三個環(huán)節(jié)的過程:捕捉靈感、記錄事件;親身經(jīng)歷、行動實踐;相互交流、自我反思。這是一個螺旋發(fā)展的態(tài)勢,引導著教師在不斷記錄、反思、交流、共享、實踐中尋求問題理想化的解決。在此過程中,許多教師改變了學習和生活的方式,主體意識正在覺醒。

2.2 教育blog的出現(xiàn)為教師專業(yè)成長提供了一個全新的平臺

由于教育blog在使用技術(shù)上的低門檻,在情感上的人本化,在操作上的簡單化,在經(jīng)濟上的便宜性,使教師接受這一社會性軟件的現(xiàn)實可能性。技術(shù)上近乎零障礙的博客,透露著“零距離”的人文關(guān)懷,使博客具備了支持教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義。在博客平臺上教師可以記錄自己對教育的思考,在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中轉(zhuǎn)變教育觀念,學習新的專業(yè)知識,豐富充實自己,讓自己成為一名學習型、研究型的教師,這樣就要以有助于改變教師的學習方式,使教師在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現(xiàn)實可能、有助于教師形成良好的反思習慣和反思方式,為教師的反思性學習提供了新的思路和有力的技術(shù)支持

2.3 教育blog可以促進教師協(xié)同學習

由于博客具備 “、分享、交流”的功能,它可以讓教師把自己的教學體會與周圍的群體交流心得結(jié)合在一起,形成一個學習共同體。學習共同體中的教師們課后需要進行教學反思,可以借助教育blog這些特點,并且教師可以通過優(yōu)秀教師、教育專家的blog站點與他們零距離的對話,實現(xiàn)與名家大師們進行交流。在這種不斷交流的過程當中,多了教師的獨立思考,多了研究型教師團隊的思想碰撞,更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源,就推動了教師自身的進步,促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.4 教育blog能實現(xiàn)教師個性化專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的各種軟件在個性化上很難滿足不同教師的需求。教育blog是個性化的產(chǎn)物,適合教師個性化的發(fā)展。無論教師對什么方向感興趣,都可以利用教育blog來充分發(fā)展。除此之外,許多blog還可以按照教師的喜好,進行界面的設置。用教育blog拓展教師個人學習興趣,從內(nèi)容上來說,更專注于某一個方面內(nèi)容的學習和交流。用教育blog拓展教師個人學習興趣有兩種參與方式,一種是以教師作為學習者個體為中心,通過鏈接或邀請他人參加,形成基于某一學習主題的交流社群;還有一種方式是通過參與他人創(chuàng)建社群,來發(fā)展提升自我的學習興趣和學習能力,并與社群形成互動。

3 存在的問題及解決方案

3.1 學校教學管理部門應重視教育blog,引導教師利用教育blog進行學習

當學校沒有建立自己校園blog,教師們把blog“安家”在不同的網(wǎng)站,彼此之間相對獨立。學校教學管理部門,可以架構(gòu)大校園blog平臺網(wǎng)站,這樣就可以把教師的blog集中在一起,解決了分散的問題,創(chuàng)建了相對集中的學習社區(qū)。有了學校的教育blog平臺,就要引導教師撰寫教育日志,應該引導學校每一名學科教師,盡量將blog與學科教學相結(jié)合,避免blog應用的泛化,這樣教師可以把在課堂上遇到教學問題,放在blog上進行相互專門討論,從而可以更快更好的解決問題。

3.2 教師應充分學會利用閱讀工具來提高教育blog信息閱讀速度

教育b1og上的信息越來越多,這給人們的閱讀帶來了困難。眾所周知,blog上的內(nèi)容基本上每天都有更新,但它不像主題網(wǎng)站那么固定。作為一個教育blog讀者,每天可能會訪問許多blog。很多時候,在打開這些blog之前,讀者根本不知道其內(nèi)容是否更新。為了避免花費大量時間挨個去打開這些不確定是否有新內(nèi)容的b1og,就需要一種b1og的訂閱工具,它可以自動幫你獲得你訂閱的blog的更新內(nèi)容。目前,已有的一些支持rss(reallysimplesyndication,即簡易信息聚合)的b1og閱讀軟件,例如sharpreader,newzcrawler、feeddemon等,可以在不打開網(wǎng)站頁面的情況下閱讀網(wǎng)站內(nèi)容。

3.3 學校就建立教育blog的評估機制

教師專業(yè)化發(fā)展的道路可以說不是一個能處于自發(fā)狀態(tài),自然完成的進程。同樣,利用blog這一個工具促進教師的專業(yè)發(fā)展也需要許多外在的干預,其中一個有效的手段就是建立blog的評估機制,并在評估的基礎(chǔ)上鼓勵發(fā)展。如何評估這是一個難題,也是制約教育blog進一步發(fā)展的一個瓶頸,當然也是各界人士正在研究的一個課題。

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