學位教育論文精選(九篇)

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第1篇：學位教育論文范文

原點就是事物的本質所在，本質是事物的根本性質。我們不能把事物的所有本質都看作是原點，只有本質才是原點。我覺得語文課程的原點是語文味。因為語文味指的是在語文教學過程中，以學語習文的聽說讀寫活動來提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界，在情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默渲染中，讓學生體驗到富有教學個性與文化氣息的那種充滿詩意與美感的語文課堂教學。

那么，從語文課程的原點思考，我們怎么才能不致使“語文味”在語文課中淡化和流失呢?

一、品味詞句，錯過了語文味

朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也?！本C觀小學《語文》課本，大多文質兼美、音韻和諧、情詞并茂。在語文課堂上，值得去反復體察、推敲、品味的語言點比比皆是。如能引導學生細細咀嚼、慢慢品味、聽其聲、辨其味、掂其分量、撥其心弦，必能使學生領略到漢語言文字本身的獨特魅力，從而激活閱讀內動力，于無形中把握語意、敏化語感、享受品之樂趣，形成濃濃的語文味。語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則教學難免會因缺乏關鍵點的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，語文的味道也就注定會被沖淡和稀釋。

二、注重技巧，違逆了語文味

新《課程標準》指出，語文是一門實踐性很強的學科，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在引導學生學習課文語言時，往往出現(xiàn)一種急功近利的偏向，簡單孤立、刻板機械、枯燥乏味地進行純技術性的訓練，忽視了語文是一門情感性很強的學科，舍棄了學生閱讀過程中的體驗、感悟、品味課文中的人文內涵的過程。教學中的坐標點片面地只定位于“訓練”這一縱軸上，當抽象的理性認識過早取代生動具體的感性體驗時，當血肉豐滿、情文并茂的課文成了支離破碎、韻味全無的“零部件”時，訓練就成了游離于人文精神之外的文字游戲。這種淡化形象，冷卻感情的語言文字技巧訓練課，就失落了人文精神、審美情趣，也缺失了“語文味”，因為語文味的“味”只能來自情感之弦的顫動。如一位四年級老師在《長城》一課中，只讓學生了解到了長城的高大堅固與雄偉壯觀，沒有引導學生更進一步了解我國勞動人民的勤勞、智慧和力量，所以學生讀起課文來沒有一種民族自豪感。

三、凸顯情節(jié)，淡化了語文味

文本是語文味的散發(fā)源，但是學習文本并不等于課堂就充滿了語文味，還有一個散發(fā)什么、如何散發(fā)、散發(fā)得是否充分的問題，這就關系到了教學設計。教學設計應深入到文本內部去，研究文本寫什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫？不然，文本鮮明的表達個性和語言特色被完全架空，語文味也就隨之被沖淡乃至消失。在閱讀教學中，語言具有雙重身份。學生通過閱讀文本語言，不僅要理解課文“寫了什么”，更重要的還要理解作者是“怎樣寫的”，從而掌握一定的表達方法，學會運用祖國的語言文字。只有這樣，語文課才會有濃濃的語文味。如一位四年級的老師在教學《頤和園》時，只讓學生了解課文寫了長廊的景色，萬壽山的景色，昆明湖的景色，沒有讓學生了解作者的寫作方法。因此，我設計了這一課的小練筆：我要學習《頤和園》的寫法，記一次游覽活動。結果許多學生都不按照游覽的順序記敘，凸顯了寫作的個性，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

四、無限拓展，淡忘了語文味

課程資源的開放，強化了語文課堂與時代精神、社會生活、學生的生命發(fā)展之間的聯(lián)系，把多種知識的獲得與多種能力的培養(yǎng)熔于一爐，使語文課堂呈現(xiàn)了多角度、多層次、多起點、多指向、多路線、多焦點的開放格局。但是，有的教師曲解新《課程標準》的精神，為了體現(xiàn)語文課堂的綜合性、開放性，課外不考慮學生的實際情況，什么都讓學生收集。課內文本內涵的感悟、語言文字的研究匆匆走過場，而把大量的時間花在補充其他內容或安排花樣繁多的活動上。長此以往，語文訓練不到位，不扎實，學生的語文素養(yǎng)得不到很好的提高。

第2篇：學位教育論文范文

（一）微微暴露的思維訓練

課文中的細小部分，具有十分豐富的思維內涵；存在著很大的訓練價值。在這些地方我善于“小題大做”，促使學生在“顯微”中暴露過程，達到訓練的目的。對教材細微處開掘并由此而引起的思維碰撞，成了暴露學生思維過程的良好契機。正是暴露中，使兒童的認識能力和言語能力，得到了有效的訓練。

（二）填補空白的思維訓練

藝術家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術作品有意不透透徹徹地表現(xiàn)，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來填補這些空白，實質上也就是充分展示了學生對這類問題的思維過程。

（三）在語言過程中求失暴露

就是教師在為學生匡謬救失時，重視思維過程的展現(xiàn)，以便從深層次上作診斷和矯治。在學習活動中，學生的思維錯失和定式偏差，往往帶有很強的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓練價值。但是學生在學習活動中的謬誤有的比較隱蔽，帶有深層次的特點，不充分暴露思維過程，就會“治”不到點子上，“挖”不到根子上。

二、在段的教學中進行思維訓練

（一）首先培訓學生的分段能力

段的教學實質是培養(yǎng)邏輯思維能力，而在段的教學中進行思維訓練，正是達到這個目的有效方法。這是由于客觀上它思維訓練融為一體，特別是把注意力放在了加強對學生的思維訓練上，在這個教學思想指導下，進行段的訓練，掌握句意必須要進行分析，劃分段落必要進行比較、判斷、歸納段意，必須進行綜合。按這個思路進行段的教學思考是分段的依據(jù)，揭示的是分段的思維過程，著力尋找的是句與句、段與段之間的內在聯(lián)系。這樣能夠對學生進行有效的思維訓練。

（二）抓重點、抓聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的條理性

1.要抓重點，讀懂一句話，進行段的教學，首先要培訓學生斷句的能力，使學生知道一段話是由幾句話組成的，每一句話說的是什么，并能找出重點詞語，重點句子，通過他們了解這段話主要說的是什么。

2.要抓聯(lián)系，培養(yǎng)思維的條理性。再讀懂了句子的基礎上，再進一步引導學生分析句子之間的關系，在段的訓練練習上，還包括一個主要方面，那就是在讀懂的基礎上進一步引導學生劃分意義段。

三、利用課文結尾培養(yǎng)思維品質的思維訓練

（一）利用結尾的迷惑性，培養(yǎng)思維的廣闊性

某些文章的結尾，猶如一個“迷魂陣”，令學生得出相反的結論，具有很大的迷魂性。如《草船借箭》中的結尾句：周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”周瑜臨死前還在說“既生瑜，何生亮?！边@證明周瑜對諸葛亮的妒忌，一直到死都沒有放棄。《草船借箭》中的結尾句，不能說明周瑜佩服諸葛亮，只能說明周瑜對付諸葛亮的妒忌升級了。學生的認知建立在一個較為廣闊的基礎上，思維的廣闊性得到了培養(yǎng)。

（二）利用結尾的矛盾性，培養(yǎng)思維的準確性

某些文章的結尾，表面看來，似乎矛盾，但細細品味，卻意蘊無窮。例如課文《金色的魚鉤》結尾句：“在這長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”“魚鉤”長滿了“紅銹”卻能“閃爍光芒”，這貌似是充滿了矛盾，怎樣準確認識這句話的含義呢？我是這樣處理的：師：長滿了紅銹的魚鉤會發(fā)出光芒嗎？那么作者為何偏要說這魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒呢？生：不會，老班長用這魚鉤救活了三個戰(zhàn)士，自己卻因饑餓和疲勞而光榮地犧牲，它的品質崇高偉大，光彩照人。說魚鉤閃爍著燦爛的金色的光芒，實際上是說老班長的品質，閃爍著燦爛的金色的光芒。通過問答，學生得出了準確答案，培養(yǎng)了學生思維的準確性。

（三）利用結尾的總結性，培養(yǎng)思維的條理性

某些文章的結尾，雖短短一句，卻提綱挈領，既總結了全文內容，又暗示行文條理，給人以明白曉暢的感覺。例如課文《鄉(xiāng)下人家》中的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景”，讓學生抓住了這種總結性的結尾，順藤摸瓜，無疑能幫助學生理清文章條理，使思維具有條理性。

（四）利用結尾的抒情性，培養(yǎng)思維的深刻性

第3篇：學位教育論文范文

建議：

一、在化學教學中進行世界是物質的，物質世界是運動著的觀點教育。

在初中化學中進行原子分子論教學和在高中化學中進行原子結構和核外電子運動狀態(tài)的教學時，教師可指出，從客觀方面看，在無邊無際的茫茫宇宙中，有著氣象萬千的無數(shù)天體，人類居住的地球只是太陽系的一個成員，太陽系只是銀河系家庭中的一員，銀河系以外還是河外星系，這些星系構成為總星系，這些都是宇宙空間中客觀存在著的事物，而且都在不斷地運動變化。從微觀講，我們周圍的各種實物都是由分子構成，比分子更小的微粒是原子，一個氧分子由兩個氧原子構成，一個水分子由兩個氫原子和一氧原子構成等等，這些構成微觀世界的各種成分，盡管微乎其微，也都是客觀存在的，而且這些基本粒子，沒有一個是不運動的。

二、在化學教學中讓學生樹立世界上任何事物都是絕對運動和相對靜止的辯證統(tǒng)一的觀點。

在初中化學中進行溶解平衡等教學，在高中化學中進行平衡、電離平衡等教學時，指出這些平衡都是動態(tài)平衡，從表面看，在溶解過程中溶質不再溶解，也不再結晶；在可逆反應中反應混合物中各種成份的百分含量不再變化，在弱電解質電離過程中，自由離子濃度不再變化,好象各種變化都停止了,但實際上這些變化的兩種相反過程都從未停止過，只是溶解和結晶的速度，正反應和逆反應的速度，弱電解質分子電離成離子和離子重新結俁成分子的速度相等罷了，在這一定條件下保持平衡，若條件改變，平衡破壞，將重新建立新的平衡，這說明任何事物的運動是絕對的，靜止是相對的，有條件的。

三、在化學教學中進行矛盾的對立統(tǒng)一觀點的教育。

任何矛盾的雙方既是相互對立、又是相互依存的，任何一方都不能孤立地存在，而且矛盾的雙方又互相滲透，在一定條件下可相互轉化。例如，金屬原子有失電子的還原性和氧化性，是相互對立的矛盾雙方，但它們又互相依存，沒有還原性，何談氧化性。當金屬原子失去電子成為陽離子后,就具有氧化性,非金屬原子得電子成為陰離子后，就具有還原性。這說明氧化、還原這對矛盾在一定條件下可以相互轉化，它們既對立又相互統(tǒng)一在同一個微粒中。

四、在化學教學中進行意識的能動作用的教育。

第4篇：學位教育論文范文

關鍵詞：錘煉語言 創(chuàng)設模式 調動熱情 培養(yǎng)興趣 趣味教學

語文學科是基礎母語學科，教學內容包羅萬象，高中學生既懼怕語文，又厭學語文。如何激發(fā)高中生的學習興趣，變機械學習語文為趣味學習語文；如何調整教學步調，變語文知識灌輸傳授為語文知識熏陶濡染是一個值得探討的課題。多年來，本人一直致力于激發(fā)學生的語文學習興趣。

一、高中學生厭學語文原因探析

首先，高中生受應試教育的影響，學習語文帶有功利性。學生從高考題型上解析，認為課本上的美文佳作與考試關聯(lián)不大，文本學習耗時費力。這種思想認識錯誤，導致學生厭學情緒產(chǎn)生。

其次，語文教師受高考考綱制約，受學?？己藱C制束縛，愛走實用教學的捷徑，只注重知識點傳授，不注重學生語文素養(yǎng)的積淀。教師的實用教學思想導致學生對語文學科作用的認識止于高考，這是學生厭學語文的主要原因。

二、高中語文趣味教學的好處

語文課堂本是充滿智慧與靈動的。當年國學大師黃侃、金岳霖先生的課堂是何等生動有趣，學生置身于趣味性課堂，于輕松的氛圍中領悟知識，體會情感，自然能把握要領，學到真知。趣味課堂趣味教學大受學生歡迎，教學效果明顯，能收到事半功倍之效。

三、語文學科趣味教學可行性做法

（一）錘煉教學語言，使之簡明風趣，與時俱進

語文學科兼有知識性與人文性，它能陶冶學生的情操，放飛學生的思想，拓寬學生的視野，擴充學生的知識。語文課堂本當活力四射、魅力無窮，可是多數(shù)語文課堂，教師講得聲嘶力竭，學生聽得昏昏欲睡。如此課堂，枯燥乏味，學生頭疼，教師無奈。如何改變這種格局，讓語文教學生動有趣起來呢？這就要求教師必須錘煉自己的教學語言。

1.教學語言要追求別致獨特，激趣創(chuàng)新。教師應拋掉陳詞濫調，拋掉令高中學生反感的模式化、規(guī)范式語言。每堂課從導入語開始，就得獨特生動，吸引學生，引起共鳴。例如教學《金岳霖先生》一文時，教師可用如下激趣導入語：“一個教授，他模樣另類，教學怪特，愛情癡迷，生活隨性，童心永駐?！睂W生聽后自然就急切地想探詢教授的與眾不同之處。這里新穎切題的導入語言激起了學生的學習欲望。所以說，教師授課語言創(chuàng)新獨特，扼要激趣，語文趣味教學才有可能實現(xiàn)。

2.教學語言要講究藝術技巧，與時俱進，幽默風趣。語文教師要想在課堂上駕馭這群思想勃發(fā)的學生，就得講究語言的技巧，多鼓勵，少批評；多贊許，少刺激；多民主，少武斷。學生固執(zhí)己見時，教師用親和委婉藝術的語言表達自己的看法，效果會更好。學生聽課顯出疲憊神態(tài)時，教師可以說句俏皮話，師生開心詼諧一笑，課堂氣氛會加倍融洽。鼓勵學生時，教師用些“給力、神馬”這些與時俱進的流行語，能拉近師生間的距離，營造出輕松和諧的課堂氣氛。課堂用語是門學問，教師只有在教學中不斷摸索，語文趣味教學風格才能逐步形成。

此外，教學語言富有情感，具有感染力也是趣味教學的重要因素。

（二）創(chuàng)設課堂模式，使之形式新穎，不拘一格

課堂是教學活動的主陣地。教師主講、學生被動接受的陳舊課堂教學模式，高中學生最反感；形式新穎、耳目一新的趣味課堂教學模式大受高中學生歡迎。學生渴望形式新穎的趣味課堂教學。

研究性學習活動、探究性學習活動可以作為創(chuàng)新語文課堂模式的有益嘗試。研究性學習與探究性學習活動具有實用性、自主性、創(chuàng)造性特征，能調動學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。設定好學習內容，教師不妨就放手，把學習的主動權交給學生，讓學生自己去研討、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、總結。如教學《金岳霖先生》一文時，教師就可采用這兩種學習方式，讓學生研究探討金岳霖先生的個性特征與人格魅力。學生會各抒己見，暢所欲言。因課文內容有限，學生還會去圖書館找來介紹金岳霖、林徽因、梁思成等名流的專著閱讀，多方面去感受一代文學大師的個性、才華、情感、人生歷程。教師把學習研究探討的主動權交給學生，學生的表達能力與閱讀審美鑒賞能力都能得到鍛煉，而且課堂擴展延伸到了課外，學生視野得以拓寬，思想得以熏陶。研究性課堂、探究性課堂尊重肯定學生的勞動，鍛煉學生的能力，使語文趣味教學落到了實處。

此外，答辯、手工制作、調查報告、經(jīng)驗介紹、表演課本劇等學生感興趣的模式都可以進入語文課堂。高中語文教學應盡可能地促進每一個學生的個性發(fā)展。語文教師應是勇敢的改革者，學生嘗試的新式課堂模式我們要支持，這些大膽創(chuàng)新的課堂模式會使語文教學妙趣橫生。

（三）巧用各種媒體，增添課堂趣味

媒體具有視覺性、聽覺性、形象性、動感性、立體性等特征，借助媒體教學，能激起學生更多的學習興趣，拓展教學的寬度與廣度。比如，教學《祝?！窌r，祥林嫂的可憐形象，學生能從多角度描繪。學生描繪之后，再借助多媒體課件，展示出暴風雪中，拄著破竹竿，跨著破竹籃，曲腰駝背，衣衫襤褸，滿臉溝壑，垂死掙扎的祥林嫂寫意畫像，那一刻學生心靈的震顫，該是何等強烈，要知道，眼前的垂死之人還不到四十歲，還不及這些學生母親的歲數(shù)。此刻，教師不進行思想灌輸，學生也會對封建禮教殘害婦女的本質有深刻的認識。若再于課前或課后擇時觀看《祝福》電影，營造視覺效果，讓學生真切感受封建社會的吃人本質，教學實效會更好。巧用媒體的語文課堂，會觸發(fā)學生的興奮點，這樣的課堂趣味盎然。

此外，報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、移動網(wǎng)絡這些媒體，能突破語文課本容量有限的關卡，充實豐富活躍課堂，為搭建趣味課堂提供可能。教學與學習過程中，媒體設施的輔助使用，能彌補教學語言的蒼白，擴大教學范圍，為語文課堂增添趣味。

（四）培養(yǎng)學習興趣，形成語文有趣的思維定勢

興趣是最好的老師，是開啟知識大門的鑰匙。關注和培養(yǎng)學生的興趣，應該是高中語文教學的切入點。由于教材相對于社會生活的滯后性，目前高中學生使用的教材，或多或少會制約學生學習的興趣，也無法通過這些教材的閱讀訓練完成教學目標。鑒于此種情況，教師若對教材合理取舍，將社會關注度較高的熱點話題材料加以整合，設置相關的訓練，學生學習興趣會濃厚，教學效果會極佳。例如藥家鑫案發(fā)生后，教師及時找出相關事件的報道材料以及社會媒體的評論，然后印發(fā)給學生，在課堂上讓學生充分討論，學生會興趣盎然。這樣不僅讓學生確立了是非觀念，學會了尊重生命，增強了人文主義精神，而且也讓學生在這個過程中了解了社會評論的文體寫作要求以及語言運用的要求。

第5篇：學位教育論文范文

隨著現(xiàn)代教學觀念的形成，教師的教學已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的僅僅對學生基礎知識的教學，還包括了對學生科學思維能力的培訓。就拿小學科學來說，學生想要學好科學，觀察能力、試驗能力、自學能力缺一不可。而思維能力與三者密切相關，對三者起到了制約的作用：觀察時若沒有思維活動，那就不可能將視覺上的感性認識上升到思想中的理性思考；做實驗時，要做到手腦并用才能提高試驗水平，加強對試驗目的認識；沒有思維能力做保障，自學就無法達到很好的效果。由此可見：科學的思維能力對學生的學習發(fā)揮著至關重要的作用，培養(yǎng)學生的科學思維能力有就成為了當代教師的工作重心所在。

二、如何培養(yǎng)學生的科學思維能力

（一）指導學生明確思維目的

人類的思維存在有目的性，在學習中明確一堂課的目的是重要的，然而在長期的課堂教學中，引導學生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學生明確，思維能力不僅僅對現(xiàn)階段文化學習有巨大的幫助，而且對自己將來的學習、工作、生活都將帶來深遠的影響?！笆谌唆~，不如授人漁”。教師交給學生知識重要，交給學生自主學習知識的思維能力更重要。

（二）通過巧妙的問題，激發(fā)學生思考

古人云“學起于思,思源于疑”。任何的知識都來源于對疑問的解答，對疑問的解答就要考人們的思維。可以說疑問便是思維的火種。因此在現(xiàn)代的科學教學中，教師提問的水平就顯得尤為重要，問題必須要具有啟發(fā)性或質疑性，改變以往的對明確答案存在于書本上的知識的一問一答模式，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生一個創(chuàng)造思維的良好空間，讓學生經(jīng)過對問題的深入思考、分析、比較來加深對所學知識的理解。當然，提問也不是盲目的，它也有一定的要求存在。

1、提問要難易適度

在學校教學之中，提問應該以學生的認知水平為依據(jù)，從低到高，從易到難，由淺入深逐步深入。其難易程度不能低于或超過學生的實際水平，既不能好高騖遠，一頭霧水，喪失學習自信；也不能唾手可得，盲目自信，失去學習的興趣。最好是讓學生不能一眼看出答案，經(jīng)過思考可以自己解決，就想是摘果子，站在地上摘不到，跳起來就可以摘到。

2、提問要新穎獨特

學生正處于學習知識的時期，求知欲和好奇心是他們的共性，同樣一個問題，提出的方式和角度不同都會影響到學生對此問題的感興趣程度。如果提問時平平淡淡，老生常談，就不能引起學生的注意，甚至導致學生的厭煩心理；但如果提問時多加入些新穎的、包含藝術性的方式和角度，那就容易使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，被新奇感所吸引，從而自覺的去開動腦筋積極思考。

3、提問要具有啟發(fā)性

教師的教學就是知識的傳遞，而知識傳遞的“通暢程度”就取決于教師對學生的啟發(fā)程度。所以，教學必須富有啟發(fā)性，誘導學生思考，激發(fā)學生的思維。教師教學中，注意給學生留下思考問題的時間，在提問時，也要將關注點從以往的只關注答案轉變?yōu)榧汝P注大拿更關注學生的思考過程，并根據(jù)學生的實際情況，給予相應的點撥，幫助學生以正確的方法沖破思維障礙，獲取知識的同時，思維能力也得到了培養(yǎng)。例如：在教學《導體與絕緣體》一課時，教師故意向學生拋出“不純凈的水”不是導體，使學生對不純凈的水是導體產(chǎn)生疑問，并借機啟發(fā)學生，于是，有的學生便提出為什么不純凈的水才是導體，有的學生說那純凈水是不是導體，有的學生則進一步提出水的純凈與否的標準是什么，平時喝的純凈水算不算等問題此時，教師借機通過實驗、辨析等方法，幫助學生解決了各種各樣的水是不是導體的問題，更好地理解了導體與絕緣體的概念。

（三）通過各種訓練，幫助學生掌握科學的思維方法

思維方法不是僅考教師口頭上的教導和學習上的引導就可以掌握的，他還要靠各種相應的訓練來輔助，強化。

1、分析、比較思維的訓練

現(xiàn)在的教學過程中，各種新知識、新概念不斷涌入，這些新事物的涌入，增加了知識的復雜性。這就需要引導學生了解他們之間的共性與個性，就以試驗容量儀器為例：學生可以根據(jù)他們的材質、容量范圍、刻度規(guī)格、外觀形狀和精確程度的不同來區(qū)分他們，并能了解他們的應用范圍。教師應該經(jīng)常將一些容易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，并根據(jù)學生的具體情況，有針對性的將一些容易出錯的地方提出來，加以分析，使學生從根源上掌握它，再出現(xiàn)這類問題的時候就可以杜絕，以此來鍛煉學生的分析比較能力。例如：在上《昆蟲》一課時，老師可以拿出昆蟲的圖片，如：蛾類、蝶類、螞蟻、蜜蜂、蜻蜓、蟑螂、蟻子、蒼蠅等，再拿出一些其他小蟲的圖片，如：蜘蛛、蚯蚓、蜈蚣、蝎子等。叫學生比較昆蟲的共同點，還有昆蟲和其他小蟲間的區(qū)別，從而學會如何辨別昆蟲，了解昆蟲的定義。

2、抽象、概括思維的訓練

思考的過程其實就是尋找解決問題所需要信息的過程，這一過程有長有短，短者幾分鐘，長者幾個世紀乃至更長。對與學生而言，他們要解決的問題基本上都是屬于短的一類。學生的學習就是要在短時間內完成了解若干的東西的過程，所以，教師結合一些媒介對學生進行引導，點撥，讓學生對客觀對象的本質的規(guī)律性有一定的認識，對所見事實經(jīng)過抽象、概括，從中尋求答案。這樣可以強化學生抽象、概括思維的能力。例如，在講空氣中含氧量時，可以較學生做實驗來證明，教學生在裝水的盤子中點上蠟燭，在用玻璃罐罩住蠟燭，實驗是玻璃罐中的水面上升可以挑起學生的好奇心，老師在從旁講解原理，學生就更容易理解。3、推理能力的訓練推理就是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理與演繹推理。在科學教學中，大多數(shù)知識都可以通過歸納推理和演繹推理的方法來引導學生進行歸納總結，加深認識。可以用歸納推理的方法從個別的特殊事實推出一般結論；也可以用演繹推理的方法從一般原理到個別特殊事例；從而加強學生的推理能力。例如，有教師在引導學生認識日食的成因時，他是這樣做的：首先出示日全食課件，讓學生對日全食現(xiàn)象進行觀察：擋住太陽的邊緣是弧形的；日食發(fā)生時都是在太陽的右邊開始；有時候整個太陽都被擋住了。再引導分析現(xiàn)象猜測出擋住太陽的是月球。進而猜測出日食的成因：月球繞著地球轉，當?shù)虑蚶@到太陽和地球中間，它們三個在一條線上，月球就擋住了太陽射向地球的光，在月球影子里的人就看不到太陽了，這就形成了日食。

（四）加強學生的立體思維能力

立體思維為學生的思維活動打開一個全新的空間。變單調的點線靜態(tài)思維為立體動態(tài)思維。提高了思維的品質，開創(chuàng)了大量的創(chuàng)造性思維。

1、整體思維的訓練

簡單來說正題思維就是放寬視野，把握全局的大局觀思維。站得高，看得遠。這就要求在教學的過程中，不能局限與書本和本學科的內容，要以理論聯(lián)系實際的方法，利用其他學科知識以及自然科學進行教學。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的興趣，也能開闊學生的視野。

2、動態(tài)思維動態(tài)思維就是用動態(tài)平衡的觀點觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質的性質，掌握物質的制備原理，分析反應規(guī)律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

3、逆向思維

對于教學中的一些理論來說，逆向思考往往可以起到意想不到的效果，教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至會發(fā)現(xiàn)個令人驚奇的新天地。

4、發(fā)散性思維和收斂性思維

發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維就是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個特點。對于已設計出來的方案，它能按照嚴格的程序進行審查比較，以確定目標實現(xiàn)的可能性。因此它又是一種批判的思維過程。在科學教學中，教師應該多注意學生思維品質的提升，不同的學生，在思維品質上的表現(xiàn)是有差異的，這種差異就是個體思維活動中的智力特征的外在表現(xiàn)。思維品質包括思維過程的迅速程度，思維活動的靈活程度，思維活動的抽象程度和邏輯水平，思維活動的創(chuàng)新精神，思維活動中獨立分析和批判的程度。歸納來說就是：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。五種思維品質是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個問題去訓練學生某一種思維品質，同時學生思維品質的優(yōu)化提高也需要學生本身具有一定的智力層次。

三、幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣

思維培養(yǎng)光是老師一頭熱是不行的，同時也需要學生的配合，讓學生發(fā)揮自己在思維培養(yǎng)中的主體作用。這就需要教師積極幫助學生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，善于質疑，勤思好問，注重反饋，學會反思，提高思維質量，為終身教育自主學習打好基礎。

（一）善于質疑，勤思好問

疑問是思維的火種，思維總是從解決某個問題開始的。學生的思維能力的培養(yǎng)應從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學生養(yǎng)成在學習中思考，在思考中學習的習慣。思考是有問題開始，又是有問題結束，它可以激發(fā)學生的思維活動，使學生主動學習。我們一方面教給學生質疑的基本方法和途徑，如何發(fā)現(xiàn)問題：在思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學生進行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學生發(fā)問的機會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進行充分肯定，以增強他們的意志，提高學習生物的興趣。課堂教學是以學生為中心，我們注重充分調動學生學習自主性與積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質疑不斷把思維引向深入。

第6篇：學位教育論文范文

筆者以為，下述原因是目前國內高校語文教學處境維艱的關鍵：

1.1教學師資隊伍不穩(wěn)，水平良莠不齊，課程性質定位模糊

設立中文系的高校，基于職稱、職務晉升以及未來學生就業(yè)等諸多現(xiàn)實考慮，大部分人拒絕教授語文，新人則缺乏高校語文教學能力、課堂教學經(jīng)驗及把控能力，教學質量不高，長此以往，高校語文課程遭到邊緣化，淪為配角；眾多高校對語文課程的開設意圖不明，對于高校語文課程將要解決的問題模糊不清，部分高校甚至僅停留于為一些中學、高中階段語文沒學好的學生補課，只進行基礎知識教授，形成事實上的課程設置的不清，性質定位不明。

1.2高校語文教學創(chuàng)新意識、理念不足，地位搖擺

當前，國內社會、經(jīng)濟、文化都在發(fā)生巨變，外國流行文化紛至沓來，對國內文化形成強烈沖擊，改變了年輕一代人生觀、價值觀與世界觀，他們的生活、思維方式均有質的轉變，以往教學所稟持的純文學教學語境蕩然不再。全球文學探索轉變顯著，文學從精神轉向了物質層面，生存成了第一要義，因此，文學時不時地越界、拓寬非文學的發(fā)展空間，學科邊界模糊化，文學討論轉向艱難。

2高校語文教改新思維

2.1充分創(chuàng)新高校語文教學思維，打造與時俱進、面向世界的大眾文化語境。

沿續(xù)傳統(tǒng)時不忘求新求變，關注教學內容、形式的新穎性，保持與世界高校語文教學的同步，從思想上、內心深處激發(fā)大學生學學語文欲望。

2.2準確定位課程設置目標，遵循既不重復中學、高中語文內容

又不偏離大學生的語文水平現(xiàn)實這個原則，讓學生感覺高校語文在語文教、學過程中確實在提檔升級，注重大學語文的人文教學屬性，形成大學語文以傳播文化觀念、人文思想為主旨。堅持“文化語文”教學觀，充分把高校語文教學與史、哲、藝術等學科實現(xiàn)聯(lián)結、融合，構建以高校語文為主的“大語文”架構，進而使得高校學生于此架構內全面感受中華傳統(tǒng)文化魅力。讓大學生從內心真正意識到語文是百科之母這個事實，明白高校語文課程對于學生人文精神培養(yǎng)所負的重任，也就是說，務必緊抓“文化”主線，打破學科間、特別是語文與專業(yè)課程之間涇渭分明、互不相干這種事實，構建以高校語文為主的知識“共同體”，以便新型、復合型高級人才培養(yǎng)，構建學生的長遠意識，打造學生的知識整合能力。

2.3堅持高校語文教學時代性、趣味性、應用性、學術性等原則。

第一，要有專業(yè)、稱職的教師隊伍，以保證高校語文課程具備相應的學術品位。第二，注意學術性，講究趣味性，增強課程吸引力。本來高校語文教材及教學要求就強調了史料豐富、內容新奇、異彩紛呈等潛在意蘊，稱職的教師會讓這些書本中的濃香有效地向學生靈魂深處進行澆注。第三，高校語文的生命力體現(xiàn)在其時代感。沒有時代感的語文教學要么充滿歷史的霉味，要么充斥未來的虛幻。所以，高明的教師會借用歷史的沉淀及未來的多元，釀制當前的高校語文教學，讓其充滿時代的新鮮、有趣與正能量，讓學生覺得學了很管用，能借由大學語文的引導，深思過去與未來，創(chuàng)造美好現(xiàn)代生活。老師借由高校語文課程講授，闡釋當前社會現(xiàn)象、問題，培養(yǎng)大學生的理性思考歷史、現(xiàn)在與未來能力。

2.4進行專題性、發(fā)散性教學，提升文學欣賞水平。

教授高校語文課程，務必遵循文本內容這個中心，進行發(fā)散思維引導、養(yǎng)成，收集與課程教學有關知識、內容，積少成多，集小為專，形成專題化教學。要求語文教師要具備上知天文、下知地理這樣的綜合能力，非如此，不足以發(fā)揮大學語文的引領功能。通過專題化引導、發(fā)掘，發(fā)散性講授，誘導學生深挖豐富的民族、歷史文化，在時代的高速發(fā)展中把握文化發(fā)展脈搏，而不是迷惑于浩如煙海的古今中外文藝作品中。高校老師務必注意，方法傳授遠勝知識給予，授人以魚不如授人以漁，以此提升大學生文體鑒賞水平。

2.5實行開放式教學、考核體系。

第7篇：學位教育論文范文

關鍵詞：體育教學主體認識實踐

傳統(tǒng)的體育教學以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，只強調統(tǒng)一目標，統(tǒng)一內容，統(tǒng)一標準，很少考慮學生的體育需要。這種施加影響、改造受教育者的過程，實際上是教師單一主體觀的影響過程，這種傳統(tǒng)的體育教育觀念往往只注重教師主體作用，而忽視了受教育者的主體地位。在實施素質教育的今天，這個問題成了嚴重阻礙當前新課程改革的絆腳石。

一、樹立正確的學生主體觀，增強學生主體意識。

1、傳統(tǒng)教學中忽視學生主體地位的體現(xiàn)

（1）學生主體自主活動缺乏。在過去的教學中教師都比較注重自己的主體作用，對怎樣控制課堂、把握教學及怎樣講課都積累了豐富經(jīng)驗。但是在教師主體作用得以發(fā)揮的背后，卻是忽視了學生的自主發(fā)展和主體思維活動。

（2）學生主體之間交往缺乏。在傳統(tǒng)的教學課堂中，學生往往處于被動狀態(tài)，課堂上的交往形式主要是教師與全班學生的交流，而教師與學生個體、學生個體之間的交流就嚴重缺乏，由于學生主體性得不到重視，使本來能給學生帶來快樂啟迪、探索樂趣的課堂變得嚴肅和沉悶，壓抑了學生活潑的個性和求知的渴望，使他們覺得體育課枯燥、呆板。

（3）良好的課堂氣氛缺乏。教師不能擺正自己的位置，總以一副高高在上、令學生敬畏三分的面容出現(xiàn)在學生面前，不能建立平等、民主的師生關系。

二、在教學中實現(xiàn)學生主體地位的實踐

1、教師轉變角色，提高主體學習效能。

在教學中，教師除了傳授知識技能外，更重要的一點是幫助學生把體育課看作是自己的健身娛樂課堂，樹立學生學好體育的信心。做到：（1）備課時心中有學生；（2）在課堂上眼中有學生。要會創(chuàng)設情景使學生感到積極參與的價值。同時，讓學生分享教學的決策權；讓學生參與教學重點、難點的確定。這樣既有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又有利于喚醒學生的主體意識。

2、營造生動活潑的教學氛圍。

新課程特別強調學生的主體地位的體現(xiàn)，關注學生在課堂上是否其樂融融；對學習是否積極；學習信心是否增強等。實踐告訴我們可以從以下幾個方面的來努力營造良好的教學氛圍：（1）建立平等、和諧的師生關系，把教師的角色定位于學生發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導者；（2）充分發(fā)揚教學民主；（3）教師要善于調控學生情緒，并能用自己的積極情緒感染學生。（4）要創(chuàng)設條件和契機讓學生獨立自主思考、決策。

3、“讓學生扮演主角”是實現(xiàn)學生主體地位的有效教學方法。

這種方法使學生獲得積極的情感體驗，使學生的情感、態(tài)度與學習活動形成有機聯(lián)系，在這種學習過程中學生能更好地體會到學習的意義，培養(yǎng)學習自主性。學生在體驗的過程中，能更深刻地了解自己是怎樣想的；為什么要這樣想，甚至還會悟出不同方法的優(yōu)缺點，這有利于知識技能的內化，并促進學生認識能力的發(fā)展；另一方面也開闊了學生的視野，培養(yǎng)了思維的靈活性與創(chuàng)造性。

三、正確處理教師主導與學生主體的關系

主體性教學重視發(fā)揮學生的主體作用，但絕不能貶低和排斥教師的主導作用。學生是學習和發(fā)展的主體，其發(fā)展程度主要取決于教育所施加因素的影響。在學校體育教學中，教師所掌握的體育理論知識、技術技能、教法手段、運動經(jīng)驗、對教學大綱和教材的理解和掌握，都要優(yōu)于學生，在教學過程中起著主持和主導作用。體育教學既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師指導下的主動探究式。

四、實現(xiàn)學生主體地位應該注意的幾個問題

1、要關注學生的個體差異和不同需求

學生在體能、技能、愛好等方面存在著相當大的差異，這種差異不僅表現(xiàn)在后天的學習上，而且與先天的因素有關。如：一個學生無需付出多大努力100m跑成績可達14秒，另一個學生費了九牛二虎也只能跑出16秒的成績。這就是客觀差異，這種差異往往是后天難以彌補的。如果我們在教學中用統(tǒng)一的教學內容、教學方法及評價方法對待具有個體差異的學生，對所有學生提出同樣的要求，就會造成有些學生獲益；另一些學生則可能遭受挫折或失敗。要在教學中實現(xiàn)學生主體地位，就要尊重學生個體差異，并把學生之間的客觀差異看作是一種教學資源加以開發(fā)和利用，力求每一個學生的需要得到滿足，使每一個學生都有進步和成功的體驗，從而提高每一個學生參與學習和活動的自尊心和自信心。

2、要給學生創(chuàng)造自由展示的課堂時空

創(chuàng)造性來自個人智慧和潛能的自由發(fā)揮，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要給學生自由發(fā)展的天地，不能總用硬性的教學安排把學生捆綁住，要更多地注重學生的個人興趣，要留時間讓學生干一點自己喜歡干的事，只有這樣學生才能真正成為教學活動的主體，反之，過分強調有序、強調精細安排，就會僵化、會顧此失彼，無法面對千變萬化的學生，不利于學生主體地位的實現(xiàn)。

3、要重視并優(yōu)化課堂教學結構

多年來我們體育教師在教法上還是沿用前蘇聯(lián)的三段教學法。準備部分基本部分結束部分。主要是從技術學習的角度把教學設計成感知理解鞏固應用的模式。教學的落腳點是知識，目的是讓學生掌握知識；操作上采取由淺入深，從分解到完整的循序漸進方式。這種課堂結構的弊端是重教學內容輕教學對象，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教的過程輕學的過程，顯然，學生主體地位難以實現(xiàn)。要讓學生成為學習的主人，我們在教學中就必須重視并優(yōu)化課堂教學結構，讓教師從關注教材、關注知識，轉變?yōu)殛P注人、突出學生的主體地位，使體育課成為學生進行自主學習、自我發(fā)展的舞臺。

參考文獻：

[1]傅道春新課程中教師行為的變化

第8篇：學位教育論文范文

在初中語文的開通教學過程中，教師要下工夫創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，從而激發(fā)學生的認知興趣。要想做到這一點，首先需要創(chuàng)設民主、平等、輕松、有趣的教學環(huán)境，采取民主的教學方式去平等對待所有學生，積極鼓勵學生展開獨立思考，敢于表達自己的獨特見解，敢于創(chuàng)新并挑戰(zhàn)權威，從而形成良好的能夠激發(fā)全體學生興趣的課堂教學氛圍。其次，要積極對待學生的每一次提問，我國自古以來就倡導“學貴知疑”，有疑問學問才能進步，教師要對學生善于獨立思考并提出疑問持支持鼓勵的態(tài)度，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維中閃光點，并順勢而為加以引導。最后要創(chuàng)設良好的問題情境，充分調動學生思考問題的主動性。在開通教學中，教師可以根據(jù)課文內容提前設置一些問題，通過問題的解答來促進學生的思維和課堂交流，在這個過程中，不但教授了學生知識，而且培養(yǎng)了學生的思維能力，營造了一個良好的課堂氛圍，達到一個較為滿意的教學效果。

二、結合知識教學教給學生思維方法

促進學生思維的方式和方法很多，觀察、分析、比喻、概括、聯(lián)想、比較、分類等都是開展思維的有效手段，下面我們主要介紹觀察法和聯(lián)想法兩種。

（一）觀察法

首先，觀察是培養(yǎng)學生思維能力的前提，較為常見的觀察方法包括順序觀察與對比觀察兩種。我們提倡在觀察中進行思考、在思考中進行觀察，將觀察與思維有效地融合在一起。在初中語文教材中，有很多的文學作品都是作者在細微觀察的基礎上完成的，這些文學作品為學生提供了有效的觀察方法，將這些文章作為教學重點，讓學生在學習的時候深刻領悟作者的觀察方法與技巧，就能使學生的觀察能力得到有效培養(yǎng)。

（二）聯(lián)想法

聯(lián)想與想象是人腦對已有表象進行加工改造和創(chuàng)新的過程，也是一個由此及彼的過程，它是培養(yǎng)學生思維能力的一種有效方法。例如，在進行語文課《天上的街市》的教學過程中，語文教師可以引導學生去想象體會詩歌中的奇妙景象，作者通過聯(lián)想，利用輕快流利的筆調描繪出天上街市的情景，表達了他內心的一種美好情懷，將這種聯(lián)想傳遞給學生，就能很好地鍛煉學生的思維能力。

三、設計系列性訓練培養(yǎng)學生的思維品質

思維的品質對一個人的思維能力起著重要作用，思維品質包括思維的靈活性、深刻性、批判性等。在初中教育時期，學生的思維方式與以往相比發(fā)生了很大的轉變，學生的思維能力和理解能力得到了大幅提升。在語文教學中，教師可以通過“單元整體教學法”來設計一系列訓練，從而更好地培養(yǎng)學生的思維能力。

（一）思維的靈活性

思維的靈活性反映了對知識或方法的遷移能力，展現(xiàn)了大腦思維活動的靈活度。在語文課《錢塘湖春行》的教學過程中，教師可以讓學生在一個限定的時間內，通過聯(lián)想來描述錢塘湖的春景，這樣有利于強化學生思維敏捷性的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學生的表達能力。

（二）思維的深刻性

教師要著重對學生思維的深刻性進行培養(yǎng)，首先，教師可以培養(yǎng)學生的理解能力，改變以往死記硬背的學習方式，利用問題教學法鼓勵學生多問為什么，有了疑問才能有效鍛煉人的思維能力。其次，教師要著重培養(yǎng)學生鉆研問題、認識事物本質的能力。在課堂上，教師可以組織學生進行分組學習，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助學生更加深入地思考、交流、探討，全面理解所學內容，提高教學質量，并通過布置課堂作業(yè)或撰寫心得體會等方式，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

（三）思維的批判性

思維的批判性指的是在思維活動中善于對思維過程進行精細檢查的智力品質。思維的批判性對于消化所學知識、強化思維能力、培養(yǎng)研究精神等具有重要作用。在初中語文的教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生思維的批判性，有效地引導學生敢于質疑，敢于發(fā)表不同見解，努力營造一個平等自由開放的學習環(huán)境，鼓勵學生擁有敢于挑戰(zhàn)權威的精神。

四、注重課堂互動與非智力因素的培養(yǎng)

社會文化環(huán)境會對學生的思維活動產(chǎn)生巨大的影響，在語文課堂教學中，良好的課堂氛圍和課堂互動對于提高教學效果作用明顯，因此，教師要特別重視課堂氛圍和課堂互動的營造。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節(jié)課的幾分鐘時間，要求學生反思并總結所學的知識和方法，這樣可以使學生有效地掌握并鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生的積極思考能力和良好的學習習慣。在進行閱讀教學時，針對不同的題型，教師可以指導學生進行分析整理，認真思考解題的方法并加以總結歸納，這樣有利于培養(yǎng)學生的反思能力，從而提高學生的思維水平。另外，教師還要注意培養(yǎng)學生的非智力因素。非智力因素指的是智力與能力之外的，但又與之相關的心理因素，它包括了人的情感情緒、思想意志、個性傾向、氣質性格等因素。新課程改革將情感、態(tài)度、價值觀作為語文教學的目標，由此可見，非智力因素在學生思維能力的培養(yǎng)中也占據(jù)著重要的位置。在初中語文教學過程中，教師要充分了解學生的個性特點，特別要注重對學生內在興趣的了解和培養(yǎng)，有效地激發(fā)學生積極主動地進行思維。在進行作文教學時，教師要盡量展示學生作文的優(yōu)秀之處，可以從作文的立意、情感、結構、描寫等角度，具體地對他們的作品進行深入分析，這些都能很好地反映學生的非智力因素，而這個分析的過程，也正是展示和傳遞非智力因素的過程。

五、結語

第9篇：學位教育論文范文

物理創(chuàng)造性思維能力包括兩個方面的內容：一是要重新安排，組合已有物理知識，創(chuàng)造出新的知識和形象，如牛頓建立萬有引力定律，麥克斯韋創(chuàng)立電磁理論等都是在總結前人經(jīng)驗、理論的基礎上建立的。二是突破已有物理知識提出嶄新的見解、設想、思路、觀點等，如普朗克創(chuàng)建量子論；愛因斯坦創(chuàng)立的狹義相對論等都是從嶄新的思路出發(fā)，突破已有理論，是創(chuàng)造性思維的成功典范?？傊?，把眾多以知同未知結合起來并將它們納入已有知識體系中，就能產(chǎn)生一種新思想、新認識，這就是創(chuàng)造性思維能力。

在物理教學中，如何培養(yǎng)學生物理創(chuàng)造性思維呢？

一、給學生提供自我表現(xiàn)機會，激發(fā)學生物理創(chuàng)造興趣。

我們教師大多從活躍課堂氣氛、提高教學效果的角度考慮，這與現(xiàn)代教育所要求的個性化教學是有些差距的，在教學過程中，如何激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)強烈的創(chuàng)造欲望呢？首先，要激發(fā)認識興趣。認識是客觀現(xiàn)實的反映。認識本身不是一個激發(fā)興趣的過程。教師要把學生當成是認識的主人，充分發(fā)揮他們在認識過程中的主體作用。從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生好奇心。其次，要通過“問題解決”來實現(xiàn)具有自我創(chuàng)新價值意義的智能活動。事實上，大多數(shù)學生都具有展示自己才干，特別是創(chuàng)造能力的愿望和要求，這種潛在的欲望驅使他們積極進取，取得成果而獲和精神上的滿足。因此，我在物理教學過程中，十分注意培養(yǎng)學生學習物理的興趣和動機，設法為學生提供自我表現(xiàn)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能的機會，例如在物理實驗課上，讓學生動手接觸和擺弄物理儀器，設計實驗過程，在實際的經(jīng)歷中感受物理世界的有趣和神秘，以保持新鮮感和好奇心；在教學中，鼓勵學生膽遐想、巧思妙解、設疑善問、誘導學生擺脫書本和教師約束的自主觀察、猜想和質疑，使學生認識到物理規(guī)律的多樣統(tǒng)一、物理議程簡約對稱。而對學生所提出的不準確的設想、方案、假設應予以“容忍”和鼓勵。

二、鼓勵學生開拓知識領域，善于聯(lián)想，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力

興趣是創(chuàng)造性思維的先導，有了興趣不等于就有創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎的。往往靠有關物理知識的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實現(xiàn)識記上的飛躍。因此，開拓學生知識領域使學生有了廣博的知識、才能找到知識之間的聯(lián)系，受到啟示、觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生知識的遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說過“偶然的機會對素有準備的人有利”。日本發(fā)明家田熊常吉，在動手改進鍋爐中的~水流和蒸汽循環(huán)~的時候，忽然聯(lián)想到童年時代學到的人體~血液循環(huán)~，于是將循環(huán)中動脈和靜脈的不同功能，一起用到鍋爐的水和蒸汽的循環(huán)中去，結果熱效率提高了10%在教學過程中我們要鼓勵學生將物理現(xiàn)象與自己所知實例產(chǎn)生聯(lián)想。是由馬拉車用力想到牛耕地也用了力。由汽車剎車想到滑行距離、磨擦力、慣性等等。引導學生將物理規(guī)律和實驗結果聯(lián)想起來。如，提起沸騰就聯(lián)想到蒸發(fā)、汽化、沸點等；由反射想到平面鏡、凹面鏡等；由漂浮想到漂浮條件、浮沉條件、受力情況等蘊含著豐富的想象和聯(lián)想，由點到線—線到面—面到體，即有時間，又能空間，既思前因，又想后果，從而步驟有秩序地擴大思路。不斷突破，從多方面達到培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的目的。

三、在教學中努力使物理知識圖象化、符號化。

在物理教學中，許多物理定律，公式及物理問題可以用圖形描述，許多復雜的問題如果對其物理規(guī)律沒有深層次的理解，解決起來常常是束手無策，如果采用圖形來描述其物理問題，常常可以使問題簡化，一旦找到圖形所蘊藏的深刻的物理規(guī)律之后便能矛塞頓開，使物理問題圖象化，一見“圖”想“規(guī)律”，講“規(guī)律”出現(xiàn)“圖”。如棱鏡的彩色光帶是通過多次觀察感知所形成的物理表象，它可被進一步抽象為“光的色散”概念，看到v、t等等符號或它的組合形式V=s/t就會從大腦中浮現(xiàn)出與速度有關的概念圖象，進而展開深入的思考。

四、在物理教學中應提倡學生大膽“猜測”。

在做演示實驗和分組實驗之前，先引導學生推測實驗可能出現(xiàn)的結果，并提出產(chǎn)生這一結果的理由，再由實驗加以驗證。這樣既符合學生心理認知規(guī)律，又有助于養(yǎng)成遇到問題敢于大膽“猜測”的良好思考習慣。例如，在做驗證大氣壓強存在實驗時，杯中裝滿水，用輕質硬紙片蓋在杯口，然后將杯倒置，松手后，問紙片是否會落下來？可先讓學生猜測，并說明所依據(jù)的理論，這樣既可產(chǎn)生好奇心又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造能力。

五、鼓勵學生自主“質穎”。

有句名言“懷疑是創(chuàng)造之母”。在教學中，應注意結合講授內容、鼓勵學生認真思索。大膽質疑和自我釋疑。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要鼓勵學生多發(fā)問、大膽質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼耍膭顚W生多問幾個為什么：特別是鼓勵學習對已有的理論和觀點有一個大膽質疑的精神，鼓勵學生探索求異。如蒸發(fā)可在任何溫度下發(fā)生和冰在溶化成水的過程中質量不變。這兩個結論是否矛盾呢？再如裝水的燒杯內漂浮裝水的試管，用酒精燈給燒杯加熱至沸騰繼續(xù)加熱，小試管內水不會沸騰，而實際情況是有的學生在家里透過玻璃鍋蓋發(fā)現(xiàn)鍋內盆中水可以沸騰，這一類問題學生很感興趣，應予以鼓勵。

六、鼓勵學生積極參與課外活動。

課外活動是豐富學生精神生活，擴大視野激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的環(huán)境學習在這些課外活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。例如，新的科技領域的探索，千姿百態(tài)的科學幻想，以及小發(fā)明、小制作和小試驗等等。盡可能讓學生動腦、動手、多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。

七、鼓勵學生相互討論，充分發(fā)揮學生的主體作用。