班本課程總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的班本課程總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：班本課程總結(jié)范文

1、校本課程研究方興未艾。2001年教育部(基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí),應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程?！薄毒V要》為各地校本課程開發(fā)起到了高屋建瓴的號(hào)角作用,拉近了我國課程與國際課程開發(fā)的距離。自1973年課程專家菲呂馬克和麥克米倫正式提出“校本課程開發(fā)”這個(gè)全新的概念之后,歐美各地學(xué)校先后掀起了“學(xué)校完善運(yùn)動(dòng)”“學(xué)校有效運(yùn)動(dòng)”,形成了校本課程開發(fā)的熱潮。我國隨著《綱要》的頒行,校本課程開發(fā)也如火如荼地展開,彌補(bǔ)了國家課程的不足,促進(jìn)了教育民主化進(jìn)程,推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施和老師專業(yè)化發(fā)展 。學(xué)校變成了課程開發(fā)的主體,在辦學(xué)思想、辦學(xué)方針和辦學(xué)措施方面更具有了自,教育者的課程觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀都相應(yīng)發(fā)生變化,一股沖破應(yīng)試教育樊籬、培養(yǎng)適用型人才的清風(fēng)在中國教育領(lǐng)域徐徐吹起。中等職業(yè)教育作為教育體系中的重要組成部分,也應(yīng)順勢而為,以職業(yè)能力的發(fā)展為根本,抓住國家大力發(fā)展職業(yè)教育的強(qiáng)大政策支持的良好發(fā)展機(jī)遇期, 校本課程建設(shè)突出時(shí)代、地域、市場、自身需求,邁出新步伐。

2、中職財(cái)會(huì)專業(yè)的形勢分析。在大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為嚴(yán)重社會(huì)問題的形勢下,中職的生存空間受到了極大挑戰(zhàn)。中職必須進(jìn)一步明確“以就業(yè)為導(dǎo)向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位,適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)實(shí)際需求”的辦學(xué)指導(dǎo)思想,努力提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色,大力培養(yǎng)適用型人才。衡量職校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)學(xué)生是否具有綜合職業(yè)能力,而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一就是科學(xué)合理的課程設(shè)置。目前國家、地方、校本三級(jí)課程體系中,校本課程基本處于空白,校本課程建設(shè)空間極大。目前,我們主要存在課程總框架上重理論輕實(shí)踐,授課模式上多仿效普教,實(shí)踐課無法形成體系的現(xiàn)狀,中職財(cái)會(huì)專業(yè)雖經(jīng)多年培育,但仍存在課程結(jié)構(gòu)單一,課程內(nèi)容陳舊,職業(yè)能力不高,知識(shí)更新不快,基礎(chǔ)不牢固,學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容難以適應(yīng)社會(huì)市場多元化需求,我校的校本課程開發(fā)已迫在眉睫。

二、本課題的研究目標(biāo)和研究方法

(一)研究目標(biāo)

當(dāng)今科技發(fā)展日新月異、人力市場需求多變的形勢對中職學(xué)生的職業(yè)能力及發(fā)展提出了新要求。中職學(xué)校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,進(jìn)行有效的資源整合,開設(shè)綜合素養(yǎng)課程,打造出特色中職畢業(yè)生。建立校本課程開發(fā)的框架和理念、專業(yè)特色。研究如何在課程教學(xué)中滲透職業(yè)能力,探索專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的關(guān)系。通過以職業(yè)能力發(fā)展為本的財(cái)會(huì)專業(yè)校本課程建設(shè)的研究,財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生要在競爭中優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提升能力素質(zhì),突出個(gè)性品質(zhì),為他們將來走出學(xué)校,服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此我們要做好四點(diǎn):一是利用我校良好的社會(huì)聲譽(yù)和資源優(yōu)勢,努力把財(cái)會(huì)專業(yè)辦成我校特色專業(yè)、骨干專業(yè),吸引生源的龍頭專業(yè);二是充分利用建設(shè)校本課程的政策,編寫更加科學(xué)、合理、針對性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的課程計(jì)劃,拓展教育的層面,更新學(xué)習(xí)的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;三是探尋多種辦學(xué)模式,通過訂單式培養(yǎng)、受委托培養(yǎng)等辦學(xué)形式,達(dá)到與企業(yè)聯(lián)姻,與社會(huì)結(jié)合,使我們培養(yǎng)畢業(yè)生更加對口,更加符合社會(huì)需求,更受社會(huì)青睞;四是以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)技能,參加職業(yè)能力考試,達(dá)到通過考試完善學(xué)習(xí)內(nèi)容,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的目的,從而為學(xué)生走向社會(huì)多一把求職的金鑰匙。

(二)研究方法

1、調(diào)查法:采取電話采訪、重點(diǎn)調(diào)查和問卷普查相結(jié)合的方法,對本校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)況、畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行調(diào)查分析。

2、文獻(xiàn)法:查閱有關(guān)文獻(xiàn)、文章,學(xué)習(xí)理論,汲取經(jīng)

3、比較法:對實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班、課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)進(jìn)行比較,編撰相應(yīng)校本教材。

4、案例法:校本課程在實(shí)驗(yàn)班試行研究,獲得一定認(rèn)知后再逐步擴(kuò)大。

三、本課題研究的主要內(nèi)容和理應(yīng)需解決的主要問題

(一)研究的主要內(nèi)容

一是職業(yè)能力的綜合研究,主要研究社會(huì)對崗位職業(yè)能力的要求,解決學(xué)生“出得去”的問題。二是崗位對專業(yè)職業(yè)能力的研究,主要研究本專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)能力和發(fā)展特征,專業(yè)的發(fā)展方向和相近專業(yè)的關(guān)系。三是校本課程開發(fā)的研究,主要研究校本課程的框架的理念,專業(yè)特色,為專業(yè)課程建設(shè)打好基礎(chǔ)。四是專業(yè)與課程關(guān)系的研究,主要研究如何在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)能力,并依據(jù)研究成果編撰相應(yīng)的課程教材。重點(diǎn)是抓好四個(gè)模塊:會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)技能、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)主要運(yùn)用“確實(shí)一體化”教學(xué)模式,研究模塊教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值。會(huì)計(jì)技能則側(cè)重在技能培訓(xùn)過程中如何進(jìn)行有效的課堂管理,運(yùn)用激勵(lì)法和形成性評價(jià)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德運(yùn)用案例分析和小組討論相應(yīng)結(jié)合的方法,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,夯實(shí)他們的職業(yè)能力發(fā)展基礎(chǔ)。

(二)解決的主要問題

1、課程改革與建設(shè)要求樹立全新的教育理念。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合,改變課時(shí)、授課方式后,教師觀念和教學(xué)方法也須相應(yīng)改變。

2、教師素質(zhì)應(yīng)適應(yīng)校本課程建設(shè)的要求。要加大師資培訓(xùn)力度、重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、課程改革后,教學(xué)資源的投入必然加大,實(shí)習(xí)費(fèi)用增加,教學(xué)成本提高,對學(xué)校提出了更高的要求。

四、本課題的研究步驟

(一)課題論證階段:擬題,論證編制開題報(bào)告和研究方案;

(二)前期研究階段:以相關(guān)部門、企事業(yè)單位、本校畢業(yè)生、家長為對象廣泛調(diào)研,據(jù)以編寫試用校本教材;

(三)實(shí)施研究階段:選擇實(shí)驗(yàn)班,課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合,開展比較研究;

第2篇：班本課程總結(jié)范文

新的學(xué)期開始了，本學(xué)期繼續(xù)強(qiáng)調(diào)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合校教務(wù)處整體安排，圍繞“環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)、觀察四個(gè)有序”實(shí)施園本課程，重點(diǎn)放在如何落實(shí)、貫徹各項(xiàng)日常工作的深入開展上，使各項(xiàng)日常工作有條不紊。本學(xué)期的工作計(jì)劃如下：   一、日常教務(wù)管理工作  1、充分發(fā)揮班主任教師能力，調(diào)動(dòng)積極性，帶動(dòng)班級(jí)工作共同進(jìn)步。加強(qiáng)日常工作，特別是細(xì)節(jié)工作的督導(dǎo)，教研組長經(jīng)常下班，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。  2、制定教研工作計(jì)劃和課程安排，由教研組長負(fù)責(zé)本組日常工作的督導(dǎo)和本組人員的管理工作。繼續(xù)開設(shè)美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、手工坊等區(qū)角創(chuàng)設(shè)，滿足家長和幼兒的需求。

 二、教研內(nèi)容

圍繞四個(gè)有序深入開展本學(xué)期園本課程的研究

（1）環(huán)境有序：從環(huán)境入手，充分利用好教室的每個(gè)地方，注重空間的運(yùn)用，豐富個(gè)區(qū)域活動(dòng)材料的提供（包括孩子和教師自制的玩教具和區(qū)域活動(dòng)材料），幼兒作品表征的手段、方法和展示，各班增設(shè)一個(gè)角色區(qū)，為幼兒多提供真實(shí)的活動(dòng)材料，加強(qiáng)幼兒扮演活動(dòng)的開展與指導(dǎo)。 （2）學(xué)習(xí)有序：半日活動(dòng)開展以“計(jì)劃——工作——整理——回憶”途徑實(shí)施，教師根據(jù)班級(jí)情況，調(diào)整計(jì)劃內(nèi)容，體現(xiàn)層次性。加強(qiáng)學(xué)科相互滲透。 （3）生活有序：教師組織各生活環(huán)節(jié)的過度自然、合理，減少孩子不必要的等待時(shí)間。提高幼兒自我服務(wù)（喝水、穿脫衣服、洗手等自我生活照料）及自我保護(hù)的能力，減少以外傷害。 （4）觀察有序：培養(yǎng)大班孩子的觀察能力，做到能及時(shí)整理和分析觀察記錄。

三、教研活動(dòng)安排

活動(dòng)時(shí)間

活動(dòng)內(nèi)容

地點(diǎn)

活動(dòng)承擔(dān)者

 

三

月

1、召開教研組會(huì)議，傳達(dá)教研計(jì)劃，明確學(xué)期任務(wù)；

2、做好新生入園情緒穩(wěn)定工作；

3、開學(xué)常規(guī)工作檢查，加強(qiáng)管理考核；

4、開展以“有效開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為主題的教研活動(dòng)。

5、參加區(qū)教育局學(xué)前辦教研活動(dòng)并做好活動(dòng)總結(jié)。

 

學(xué)前大班

教室

教研組長及組員

四

月

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，如《指南》、《規(guī)程》，對學(xué)前理論知識(shí)有所掌握。

2、常規(guī)工作的督導(dǎo)及總結(jié)工作。

3、開展以“幼兒園一日常規(guī)規(guī)范流程”為主題的研討活動(dòng)。

4、參加區(qū)教育局學(xué)前辦教研活動(dòng)并做好活動(dòng)總結(jié)。

 

學(xué)前大班

教室

教研組長及組員

五

月

1、組內(nèi)教研工作期中小結(jié)。

2、正常開展互聽互評課活動(dòng)。

3、開展觀看優(yōu)質(zhì)課（音樂游戲）教研活動(dòng)。

4、繼續(xù)參加區(qū)教育局學(xué)前辦教研活動(dòng)并做好活動(dòng)總結(jié)。

 

學(xué)前大班

教室

教研組長及組員

六

月

1、組內(nèi)教師舉行“環(huán)創(chuàng)成果評比”活動(dòng)。

2、完善幼兒成長檔案。

3、完成各類總結(jié)。

4、做好各項(xiàng)資料的整理歸檔工作。

 

學(xué)前大班

教室

 

教研組長及組員

第3篇：班本課程總結(jié)范文

“生活取向的班本課程”在理論上吸收了許多有益的理念，通過實(shí)踐漸漸孕育起自己的理論土壤，它們是“生活取向的班本課程”的根莖。

班級(jí)也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)

從一定意義上講，普適課程指導(dǎo)了園本課程的開發(fā)，而園本課程也孕育出了班本課程的建設(shè)，班本課程針對的是特定班級(jí)中家長和幼兒、教師的需要。從微觀上講，班本課程涉及到班級(jí)定的人、事、物，即教師、幼兒、家長和環(huán)境等多種因子。這些因子之間的關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)鏈。一個(gè)因子的不佳狀態(tài)，就會(huì)影響相應(yīng)的生態(tài)鏈的功能的發(fā)揮。在一個(gè)具體的班級(jí)，教師、幼兒、家長和環(huán)境等因子有特殊性，其中，每個(gè)教師的專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)成長的路徑是不同的；每個(gè)幼兒的現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平是不均衡的，發(fā)展的環(huán)境也是不同的；每位家長對孩子的教育理念是有差異的，對教育的投入程度也是不同的；每個(gè)班級(jí)所處的空間和形成的班級(jí)文化和班風(fēng)也是有區(qū)別的。這些因子，通過班級(jí)這個(gè)組織，通過班級(jí)的活動(dòng)產(chǎn)生多種多樣的聯(lián)系。正是這些獨(dú)具特色的因子組成了班級(jí)這樣一個(gè)特定的生態(tài)系統(tǒng)，無視這個(gè)系統(tǒng)，就不會(huì)產(chǎn)生有針對性的、有成效的課程。因此，班本課程是生態(tài)的，建設(shè)班本課程必須關(guān)注班級(jí)生態(tài)。

班本課程沒有一個(gè)既定的模式，它是建立在班級(jí)文化基礎(chǔ)上的，班本課程的建構(gòu)是在與幼兒的互動(dòng)中進(jìn)行的，是在教師之間理念的溝通中進(jìn)行的，是在教師不斷地學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，是在不斷的嘗試中進(jìn)行的，只有在動(dòng)態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。

在實(shí)習(xí)場中學(xué)習(xí)

實(shí)習(xí)場是當(dāng)代教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)隱喻，意在一個(gè)真實(shí)的或擬真的知識(shí)境脈中使學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，也就是說，利用真實(shí)的或者模擬真實(shí)的情境，讓幼兒活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行計(jì)劃、操作、交往、協(xié)商和體驗(yàn)，并獲得發(fā)展。因此，實(shí)習(xí)場比較符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比較適合幼兒園的課程實(shí)施。實(shí)習(xí)場就包含了這樣一些基本的內(nèi)涵：1.指一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，不是教師講，幼兒聽的環(huán)境，而是幼兒在作中學(xué)，教師給予支持和幫助的環(huán)境 ；2.這種環(huán)境與真實(shí)的環(huán)境相似，或者就是真實(shí)的生活環(huán)境，因此，幼兒比較容易熟悉，也比較容易進(jìn)入狀態(tài)；3.這種環(huán)境是動(dòng)態(tài)的，關(guān)聯(lián)的，在這個(gè)環(huán)境中，有很多有利于達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)的相關(guān)的材料，有與活動(dòng)相適應(yīng)的規(guī)則，人與人之間，人與物之間存在明顯的或隱藏的聯(lián)系 ；4.這種環(huán)境中隱含了當(dāng)前學(xué)習(xí)者最需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能及情感，這種活動(dòng)的過程，需要兒童在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能等方面作出積極的努力，兒童能感受到現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，這正是兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)所在。實(shí)習(xí)場是一種引導(dǎo)感性的、綜合的學(xué)習(xí)；是引導(dǎo)探究性的、嘗試性的甚至是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；是引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、共同的學(xué)習(xí)；是引導(dǎo)幼兒解決問題的學(xué)習(xí)。對幼兒園課程而言：實(shí)習(xí)場是一種基本的學(xué)習(xí)環(huán)境；實(shí)習(xí)場不只適合與科學(xué)領(lǐng)域的教育；實(shí)習(xí)場更多的借鑒現(xiàn)實(shí)生活情境。實(shí)習(xí)場設(shè)計(jì)的依據(jù)是：1.認(rèn)知活動(dòng)是境脈化的，不是抽象的；2.認(rèn)知是在個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)中交互建構(gòu)的；3.概念是只有通過使用才能得以完全理解的工具；4.活動(dòng)情境脈絡(luò)中所有的因素都可能引發(fā)學(xué)習(xí)；5.實(shí)習(xí)場中的材料、活動(dòng)是有一定的層次的。

班本課程是由一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)、不斷遞進(jìn)的情境脈絡(luò)組成的，這些情境脈絡(luò)就是實(shí)習(xí)場。這些情境化的活動(dòng)必須是真實(shí)的，幼兒自己提出對問題的看法，搜尋所有的信息，將現(xiàn)有的知識(shí)與原有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，解釋、證明自己的知識(shí)，最終形成自己解決問題的方法。因此他們就像自己在真實(shí)世界中對待這個(gè)問題一樣進(jìn)行工作。真實(shí)的情境中的各種問題讓幼兒興奮，也喚起了他們學(xué)習(xí)的責(zé)任。在困境中他們積極探索，用自己學(xué)習(xí)到的方法去解決；真實(shí)的情境中，教師的角色也是多變的，教師不僅是內(nèi)容上的專家，也是一個(gè)學(xué)習(xí)和問題解決的專家。說到底，實(shí)習(xí)場就是要讓幼兒在真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境中，發(fā)現(xiàn)并解決與真實(shí)情境相同或類似的問題，使幼兒獲得新的體驗(yàn)，發(fā)展能力，獲取知識(shí)。讓幼兒用多種材料建構(gòu)房屋就是最好的例子。

興趣——問題是學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力

班本課程的進(jìn)程始終使圍繞“興趣——問題”展開的，它以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，問題貫穿課程的整個(gè)進(jìn)程。

首先，班本課程是以幼兒為中心的課程，課程應(yīng)建立在幼兒的興趣和原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，它首先是引發(fā)幼兒的興趣，將幼兒自發(fā)的興趣和教師引發(fā)后的興趣作為課程最初的內(nèi)容。

其次，問題貫穿課程始終。完全以幼兒興趣為核心的課程容易迷失方向，教師很難把握，關(guān)鍵是要把握幼兒天性中的某種東西和其后隱含的教育價(jià)值，這就是“問題”。興趣——問題導(dǎo)向課程把握的就是興趣后隱含的問題，幼兒通過各種方法解決問題的過程就是課程展開的過程。

最后，興趣——問題導(dǎo)向課程關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中解決問題的程序。幼兒解決問題的過程就是幼兒學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注問題的解決程序就是關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程。

給幼兒的發(fā)展提供鷹架

“鷹架”觀念源自維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”(或ZPD) 概念。每一個(gè)兒童在實(shí)際能力和潛在能力之間存在有一段待發(fā)展的距離，即“最近發(fā)展區(qū)”。如果教學(xué)能夠接近兒童的最近發(fā)展區(qū)，則能有效的幫助兒童從原有的發(fā)展水平提升到更高的發(fā)展水平。但是，往往兒童需要解決的問題知識(shí)和技能要求，會(huì)超出他們進(jìn)入問題或探究項(xiàng)目時(shí)的先擁儲(chǔ)備，此時(shí)，就需要對兒童的意義形成進(jìn)行及時(shí)的支撐。后來，學(xué)者便以“鷹架”作為這種“支撐”的譬喻，說明引導(dǎo)兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)的適當(dāng)技術(shù)。

因此，“鷹架”就是：幫助兒童把經(jīng)驗(yàn)組織起來，形成解決問題的適宜結(jié)構(gòu)，使兒童在形成科學(xué)理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時(shí)的支撐。搭建鷹架就是：在最近發(fā)展區(qū)中提供必要的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系以促成其形成適于問題解決的組織良好的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。且通過“鷹架”提供的學(xué)習(xí)支持是暫時(shí)的、可調(diào)整的，當(dāng)兒童熟練后，不必接受幫助就可以自行完成工作時(shí)，這個(gè)成人搭起的鷹架就可以撤離。從“鷹架”為兒童所提供支撐的功能出發(fā)，鷹架可劃分為信息性鷹架、概念性鷹架、程序性鷹架和策略性鷹架等。在實(shí)際活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況、問題的難度，教師靈活地給予相應(yīng)的支持。

……

“生活取向的班本課程”以主題形式實(shí)施，每一個(gè)主題都包含如下的結(jié)構(gòu)：

（1）主題由來和意圖：說明主題是如何產(chǎn)生的，這個(gè)主題中融入了教師和幼兒的哪些期待。

（2）幼兒發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查：幼兒對主題中的核心經(jīng)驗(yàn)的興趣和把握程度，由此確定主題的內(nèi)容和活動(dòng)。

（3）主題情境脈絡(luò)：情境脈絡(luò)是主題展開的基本線索，它又包括：

①概述：說明主題的基本線索及線索的形成歷程。

②圖式：圖示主題的情境脈絡(luò)。

③舉例剖析：對構(gòu)成情境脈絡(luò)的情境或次級(jí)情境進(jìn)行深入分析。

④幼兒的興趣：尋找幼兒對主題的興趣所在。

⑤面臨的問題：主題實(shí)施中，幼兒和教師可能遇到的主要問題。

⑥材料：主題展開過程中，所需要的各種材料。

⑦教師的支架作用：教師對兒童提供的不同層次的幫助。

⑧活動(dòng)效果：主題實(shí)施的結(jié)果，主要是在幼兒身上的反應(yīng)。有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有不很成功的教訓(xùn)。

（4）主題實(shí)施：不是全面實(shí)錄實(shí)施過程，而是呈現(xiàn)主題中每一個(gè)情境脈絡(luò)中的實(shí)踐“亮點(diǎn)”——對我們特別有啟發(fā)或我們產(chǎn)生新的感悟的實(shí)踐段落。

（5）主題評價(jià)

①幼兒的評價(jià)：讓幼兒以合適的方式做主題活動(dòng)評價(jià)的主體。

②家長的評價(jià)：讓家長參與到評價(jià)過程之中。

③教師的評價(jià)：教師的評價(jià)對課程的建設(shè)來說十分重要。

（6）困擾我們的問題：這些困擾我們的問題，是我們不斷努力的動(dòng)力。

例：主題活動(dòng)《生活中的數(shù)字》

（1）主題由來和意圖：略

（2）幼兒發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查：略

（3）主題情境脈絡(luò)：

①概述：主題活動(dòng)《生活中的數(shù)字》的情境脈絡(luò)分別是場所調(diào)研、統(tǒng)計(jì)分類、數(shù)字物品展覽、游戲。在“場所調(diào)研”中我們和幼兒一起在幼兒園、家庭、社區(qū)、超市等地尋找生活中的數(shù)字，然后再對調(diào)查得到的結(jié)果進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)分類”，根據(jù)我們的發(fā)現(xiàn)制作和數(shù)字相關(guān)的物品，召開“數(shù)字物品博覽會(huì)”，并把這些物品在“游戲”中使用，作為娃娃家、電影院、汽車、數(shù)字劇場的游戲材料。

②圖式：

③舉例剖析：

統(tǒng)計(jì)分類

數(shù)字的調(diào)研、統(tǒng)計(jì)分類使幼兒獲得了大量真實(shí)世界里關(guān)于數(shù)字的直接經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)他們進(jìn)行研究時(shí)，比較、歸納、分類、排序等時(shí)候，表面上看是在人為的、抽象的情境中學(xué)習(xí)、練習(xí)的數(shù)學(xué)能力，實(shí)際是充分體驗(yàn)到數(shù)字在生活中的廣泛應(yīng)用，是一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。

幼兒的興趣：略

面臨的問題：

1．分類的標(biāo)準(zhǔn)

將物體按某一特征進(jìn)行分類時(shí)，幼兒最容易想到是按物體的外部特征進(jìn)行分類，如：顏色、大小、形狀，可按這些特征給調(diào)研來的數(shù)字進(jìn)行分類顯然是不合適的。數(shù)字是抽象的，看起來都一樣。分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

按不同的特征給物體分類，是幼兒利用已掌握的邏輯思維能力，辨別物體特征再分類的過程。分類活動(dòng)有利于幼兒更好得理解、分析他們認(rèn)識(shí)的世界。

2．怎么按數(shù)字的排列次序進(jìn)行分類

什么是數(shù)字的排列順序？除了從1到100這樣的順序排列，從100到1這樣的倒序排列，是否還有其他的排序規(guī)律？要將已有的數(shù)字經(jīng)驗(yàn)與這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對應(yīng)，對于幼兒來說難度較大。剛開始時(shí)，幼兒只能說出幾種，他們感到了困難。

不同排序的數(shù)字在生活中代表不同的意義，數(shù)字的意義是隱含在這些排序背后。幼兒在生活中常常缺乏這樣的經(jīng)驗(yàn)，他們對數(shù)字的認(rèn)識(shí)更多是表象的。通過剖析不同順序的數(shù)字，幼兒可以更深層次了解數(shù)字的意義。

材料：略

教師支架作用：

策略性支架

當(dāng)幼兒面對分類的標(biāo)準(zhǔn)一籌莫展的時(shí)候，教師拿出了以往給廢舊材料按用途分類的記錄表?！斑@些材料可以按用途進(jìn)行分類，我們找到的數(shù)字可以這樣分類嗎？”分類記錄表啟發(fā)了幼兒，“吃”、“穿”、“用”、“玩”被列了出來，我們的第一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)也確定了。按物體的用途進(jìn)行分類是幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，教師做的是引導(dǎo)幼兒將這種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，找到解決問題的方法。

概念性支架

在按用途進(jìn)行分類之后，我們又將數(shù)字按照排列的次序進(jìn)行分類。這樣的分類以前幼兒是沒有經(jīng)驗(yàn)的，他們也是想不到的。教師在這里的支持體現(xiàn)了明顯的概念性支架作用，教師向幼兒介紹了這種分類方法，并且詳細(xì)解釋按照數(shù)字排列次序分類的意義。按照數(shù)字排列的次序主要分成：順序、倒序、無規(guī)則排序和特殊的數(shù)字。

活動(dòng)效果：略

（4）主題實(shí)施：

參觀與教、學(xué)（場所調(diào)研情境中的亮點(diǎn)之一）

數(shù)字，無處不在，尋找生活中的數(shù)字就需要我們走出幼兒園、家庭，進(jìn)入更大的社會(huì)空間。教師事先和幼兒討論參觀的地點(diǎn)、路線、小組人員的分工、參觀所要帶的記錄材料等，讓幼兒對參觀活動(dòng)有一個(gè)細(xì)致的了解，并還要幼兒說說在參觀過程中應(yīng)注意的問題，如安全交通、注意力應(yīng)集中在“數(shù)字”上等。

接著幼兒在成人的陪同下走出幼兒園，帶著紙筆和寫字板立刻進(jìn)入活動(dòng)中：瞧，汽車后面有好幾個(gè)數(shù)字；這是住宅小區(qū)的示意圖，上面有家的號(hào)碼；圖書上也有數(shù)字；那是賣飲料的柜子，里面有可可可樂、雪碧，那個(gè)大門上面的牌子上也有數(shù)字……

回來后，教師讓幼兒將自己記錄的圖畫、表格呈現(xiàn)出來，讓幼兒彼此交流所見所聞。

幼兒大多對參觀活動(dòng)的每個(gè)部分很感興趣。只要教師事先目的明確，幼兒幾乎不會(huì)遺漏任何一個(gè)小細(xì)節(jié)。他們不僅對數(shù)字有興趣，同時(shí)也對小區(qū)房屋的布局、圖書、商品都很感興趣，幼兒這些方面的興趣就是教、學(xué)的大好機(jī)會(huì)。教師有意識(shí)讓大班的幼兒用筆和寫字板將看到的有興趣的事情畫或記下來，幼兒就會(huì)興致盎然地仔細(xì)觀察，而不是簡單的尋找東西。在這種基礎(chǔ)之上幼兒才能為物品分類。教師鼓勵(lì)幼兒分析、討論，等回到教室后再幫助他們用圖畫、表格、文字等方式呈現(xiàn)觀察結(jié)果，才是有意義的活動(dòng)。

（5）主題評價(jià)：略

第4篇：班本課程總結(jié)范文

武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院本課程組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)依據(jù)的原則主要是：校企合作，企業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)教師共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；以汽輪機(jī)運(yùn)行值班員、集控值班員崗位職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，確定課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；以汽輪機(jī)運(yùn)行工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)組織、序化教學(xué)內(nèi)容；以汽輪機(jī)運(yùn)行典型任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；以學(xué)生為主體，能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案；“教、學(xué)、練、做”有機(jī)融合，工學(xué)結(jié)合貫穿于課程建設(shè)和課程教學(xué)的全過程。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

本課程依據(jù)課程對應(yīng)的汽輪機(jī)運(yùn)行崗位的崗位規(guī)范要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容。課程組成員通過到多家火力發(fā)電企業(yè)調(diào)研，與行業(yè)、企業(yè)專家研討，根據(jù)汽輪機(jī)運(yùn)行崗位的崗位規(guī)范，分析研究崗位的工作任務(wù)、需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)，并結(jié)合“汽輪機(jī)運(yùn)行值班員”、“集控值班員”中級(jí)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求，確定了本課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)（表1）及知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練內(nèi)容。本課程知識(shí)內(nèi)容主要有：汽輪機(jī)主要輔助設(shè)備的工作原理、結(jié)構(gòu)和運(yùn)行；汽輪機(jī)熱力系統(tǒng)的組成、工作流程及運(yùn)行操作；汽輪機(jī)本體結(jié)構(gòu)及工作原理；汽輪機(jī)啟、停、運(yùn)行維護(hù)的基本知識(shí)；汽輪機(jī)事故的分析與處理。技能訓(xùn)練的內(nèi)容主要有：汽輪機(jī)熱力系統(tǒng)圖的識(shí)讀；汽輪機(jī)設(shè)備的檢查；汽輪機(jī)及主要輔助設(shè)備、輔助系統(tǒng)的啟、停操作；運(yùn)行中參數(shù)的監(jiān)視和調(diào)整；汽輪機(jī)典型事故的判斷、分析及處理。本課程教學(xué)內(nèi)容的選取針對崗位和職業(yè)資格證書，根據(jù)職業(yè)要求。依據(jù)汽輪機(jī)運(yùn)行崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，并將汽輪機(jī)運(yùn)行值班員、集控值班員中級(jí)工考核標(biāo)準(zhǔn)、汽輪機(jī)運(yùn)行崗位規(guī)范以及汽輪機(jī)運(yùn)行規(guī)程融入教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關(guān)考核的要求，實(shí)現(xiàn)雙證融通。本課程內(nèi)容選擇源于職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)火力發(fā)電企業(yè)的要求，并跟蹤汽輪機(jī)技術(shù)的發(fā)展，適時(shí)調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)所涉及的任務(wù)和案例來自現(xiàn)場，教學(xué)內(nèi)容貼近電廠的生產(chǎn)實(shí)際；以300MW亞臨界火電機(jī)組、600MW超臨界火電機(jī)組等典型機(jī)組及其仿真系統(tǒng)作為教學(xué)載體，與我國當(dāng)前電力生產(chǎn)實(shí)際一致，使教學(xué)有很強(qiáng)的適用性。教學(xué)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，并與職業(yè)技能鑒定接軌。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織

本課程以典型工作任務(wù)為載體、基于熱力生產(chǎn)過程、遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，組織序化教學(xué)內(nèi)容，形成由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的課程內(nèi)容體系。電廠汽輪機(jī)運(yùn)行崗位的典型工作任務(wù)是汽輪機(jī)及其輔助設(shè)備、系統(tǒng)的檢查、啟動(dòng)、運(yùn)行調(diào)整、停運(yùn)、事故處理及停機(jī)保養(yǎng)等。通過對電廠汽輪機(jī)運(yùn)行流程進(jìn)行分析，以汽輪機(jī)熱力生產(chǎn)過程為主線，以學(xué)生為主體、能力為目標(biāo)、典型工作任務(wù)為載體，序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)五個(gè)學(xué)習(xí)情境：汽輪機(jī)輔助系統(tǒng)的運(yùn)行、汽輪機(jī)的啟動(dòng)、汽輪機(jī)的運(yùn)行維護(hù)、汽輪機(jī)的停機(jī)和汽輪機(jī)的典型事故處理。前四個(gè)學(xué)習(xí)情境為基本學(xué)習(xí)情境，第五個(gè)學(xué)習(xí)情境為提高性學(xué)習(xí)情境。五個(gè)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由淺到深，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律（從簡單到復(fù)雜）和職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律（能力遞進(jìn)）。每個(gè)學(xué)習(xí)情境既包含理論知識(shí)學(xué)習(xí)又包含實(shí)訓(xùn)練習(xí)，理論知識(shí)和實(shí)踐通過“教、學(xué)、做”有機(jī)融合在一起。學(xué)習(xí)情境選取充分考慮實(shí)用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素。本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)充分考慮了本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)以夠用、適度、能滿足完成工作任務(wù)的需要、適當(dāng)兼顧可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行選擇。通過“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)完成教學(xué)內(nèi)容，有序地提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院本課程主要實(shí)施“教、學(xué)、做”一體、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式。

1“.教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式

本課程的校內(nèi)教學(xué)主要在設(shè)備模型室、熱裝配實(shí)訓(xùn)室和仿真實(shí)訓(xùn)室等場所進(jìn)行。教學(xué)過程中邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做，學(xué)做合一。這種在學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做緊密結(jié)合的教學(xué)模式使學(xué)生從操作中學(xué)到知識(shí)，又能用所學(xué)知識(shí)提升技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能一體、理論實(shí)踐一體，實(shí)現(xiàn)崗位知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練能滿足企業(yè)需求的目的。

2“.任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式

教學(xué)中按照“資訊-決策-計(jì)劃-實(shí)施-檢查-評估”這一過程進(jìn)行。首先，教師布置任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)描述，使學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)和要求。然后學(xué)生分小組查閱資料、收集信息，討論工作計(jì)劃，初步確定工作步驟，參考教師提出的意見后完善確定工作方案。接下來學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，教師進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。最后教師、學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行檢查和評價(jià)，對整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)和反思。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)行動(dòng)過程的主體，教師是主導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，教師不直接告訴學(xué)生如何解決問題，而是向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得一定的方法能力，培養(yǎng)交往溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的社會(huì)能力。

四、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在本課程的教學(xué)中遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為主體、職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，靈活采用仿真教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法。在各項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)過程中，根據(jù)任務(wù)特點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以保證良好的教學(xué)效果。

1.仿真教學(xué)法

教學(xué)中將用于企業(yè)員工培訓(xùn)的仿真系統(tǒng)用于學(xué)生實(shí)習(xí)，用仿真機(jī)模擬真實(shí)的發(fā)電生產(chǎn)過程。在仿真機(jī)上教師邊講解邊演示，學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)習(xí)電廠汽輪機(jī)安全運(yùn)行操作的知識(shí)與技能。仿真控制室與現(xiàn)場控制室實(shí)現(xiàn)全范圍模擬，營造真實(shí)的現(xiàn)場氛圍，仿真教學(xué)還提供了多次重復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，并能進(jìn)行實(shí)時(shí)考核評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的操作過程和操作結(jié)果對操作技能進(jìn)行綜合考核評價(jià)。仿真運(yùn)行系統(tǒng)的應(yīng)用很好地解決了操作技能訓(xùn)練的難題。

2.角色扮演法

在教學(xué)過程中，模擬發(fā)電企業(yè)的真實(shí)場景和工作任務(wù)，學(xué)生3～5人分為一小組，每一小組為一個(gè)運(yùn)行班組，按照電廠的實(shí)際崗位，學(xué)生和指導(dǎo)教師分別扮演不同的角色，按企業(yè)運(yùn)行模式進(jìn)行工作和自我管理，并在工作過程中模擬電廠生產(chǎn)填寫《工作日志》和相應(yīng)工作票?！敖巧缪莘ā笔箤W(xué)生體驗(yàn)了電廠的真實(shí)崗位和生產(chǎn)任務(wù)，在學(xué)校學(xué)習(xí)到了企業(yè)的工作方法，并增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和崗位責(zé)任意識(shí)。

3.四階段技能訓(xùn)練法

技能訓(xùn)練教學(xué)主要由四個(gè)步驟組成：（1）教師講解任務(wù)要求，講授必需的專業(yè)知識(shí)（教師講，學(xué)生聽）。（2）教師邊示范操作邊講解工作要求與程序，告訴學(xué)生怎么做，學(xué)生模仿操作進(jìn)行練習(xí)，并理解操作過程（教師演示，學(xué)生練習(xí)）。（3）學(xué)生分小組進(jìn)行操作訓(xùn)練，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，并及時(shí)了解學(xué)生的練習(xí)情況（學(xué)生練習(xí)，教師輔導(dǎo)）。（4）學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)后，教師與學(xué)生共同進(jìn)行評估、歸納總結(jié)（師生共同評價(jià)）。

4.案例教學(xué)法

在教學(xué)中引入來自工程實(shí)際的案例，通過案例講解分析加深對相應(yīng)知識(shí)的理解和掌握。這種訓(xùn)練提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力及安全生產(chǎn)意識(shí)。

5.現(xiàn)場教學(xué)法

學(xué)習(xí)汽輪機(jī)輔助系統(tǒng)及汽輪機(jī)設(shè)備時(shí)，將部分課堂設(shè)在電廠等生產(chǎn)現(xiàn)場，并聘請企業(yè)工程技術(shù)人員作為指導(dǎo)老師，用真實(shí)的設(shè)備和系統(tǒng)、真實(shí)的工作過程、真實(shí)的場景進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生感受真實(shí)的職業(yè)氛圍和職業(yè)文化。

6.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

本課程設(shè)計(jì)了與汽輪機(jī)運(yùn)行典型工作任務(wù)一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)的實(shí)現(xiàn)完成所必須掌握的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力，并且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得一定的方法能力。

五、課程考核評價(jià)方式設(shè)計(jì)

本課程采用多元評價(jià)方法，圍繞以學(xué)生為中心，構(gòu)建知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)并重的課程綜合考核評價(jià)體系，全面系統(tǒng)地考核學(xué)生的知識(shí)掌握、技能素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展等方面。評價(jià)的主體有教師，還有學(xué)生、企業(yè)員工。評價(jià)的方式有自評、他評、過程評價(jià)、口試、筆試、實(shí)際操作考核、專題報(bào)告等多種形式，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)；不僅注重學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，還注重學(xué)生技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的總成績由期末理論考試成績、技能考核成績和過程考核成績?nèi)糠纸M成。期末理論考試占30%，通過口試、開卷筆試、閉卷筆試的形式進(jìn)行，以考查學(xué)生對基本理論知識(shí)的掌握情況。技能考核占30%，根據(jù)崗位技能要求、依據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)制定考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生操作技能進(jìn)行考核。其中系統(tǒng)圖的識(shí)讀考核以口試形式進(jìn)行，運(yùn)行操作考核在仿真機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作。過程考核占40%，主要從學(xué)習(xí)過程中的參與討論問題情況、發(fā)現(xiàn)分析解決問題情況、操作訓(xùn)練情況、出勤及作業(yè)完成情況等方面考查學(xué)生的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)，以教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、專題匯報(bào)、階段性考核等多種方式進(jìn)行。

六、結(jié)束語

第5篇：班本課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);案例討論;創(chuàng)業(yè)營銷;大班教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）33-132-2

1 案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是由美國哈佛大學(xué)最先推出的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，就是在教師的精心規(guī)劃和指導(dǎo)下，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容和典型案例相結(jié)合，引導(dǎo)并促使學(xué)生積極參與并充分討論，從而有利于他們深化知識(shí)并培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)法自20世紀(jì)初誕生以來，由于其獨(dú)特的教學(xué)手段和良好的教學(xué)效果，而迅速成為高等教育最基本的教學(xué)方式之一。

案例教學(xué)的形式包括案例列舉、案例講解和案例討論。所謂案例列舉，就是教師在授課過程中，為了具體、形象地闡述教學(xué)內(nèi)容，通過列舉一個(gè)或一組典型案例來說明相關(guān)知識(shí)點(diǎn);案例講解就是教師通過對某一案例進(jìn)行深入的剖析和講解，啟發(fā)學(xué)生更好地理解與掌握特定教學(xué)內(nèi)容;案例討論是教師針對特定教學(xué)內(nèi)容，通過向?qū)W生提供特定的案例，要求學(xué)生圍繞特定的問題進(jìn)行分析思考，進(jìn)而開展集體討論的案例教學(xué)形式，它對于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程并全面培養(yǎng)學(xué)生的整體能力更有意義。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有以下特征：①情境性。案例教學(xué)法通過案例創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)特的情境，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)、思考的獨(dú)特平臺(tái)，從而給他們帶來無與倫比的情感體驗(yàn)。②啟發(fā)性。由于案例教學(xué)法所用案例是真實(shí)的，因此它不僅有利于學(xué)生對知識(shí)的理解，還促進(jìn)了學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而大大提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題解決問題的能力。③參與性。案例教學(xué)需要學(xué)生積極參與，案例教學(xué)過程就是師生密切配合過程，且?guī)熒浜系拿芮谐潭茸罱K決定案例教學(xué)效果。④互動(dòng)性。案例教學(xué)過程實(shí)際上就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。

2 創(chuàng)業(yè)營銷學(xué)課程的特點(diǎn)

從學(xué)科屬性上看，創(chuàng)業(yè)營銷學(xué)屬于創(chuàng)業(yè)學(xué)和市場營銷學(xué)之間的邊緣科學(xué)，它要求學(xué)生必須具備市場營銷學(xué)和創(chuàng)業(yè)學(xué)方面的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。從課程屬性上看，創(chuàng)業(yè)營銷學(xué)是我校面向全校學(xué)生的公共選修平臺(tái)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模塊課程之一，其目的在于提高本校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以強(qiáng)化其綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境。

這兩個(gè)屬性就決定了選課學(xué)生呈現(xiàn)出三方面的特征：其一，本課程的選課學(xué)生在專業(yè)和年級(jí)上都存在著廣泛的差異性，其基礎(chǔ)知識(shí)不同，這就給教學(xué)活動(dòng)帶來巨大的障礙;其二，專業(yè)和年級(jí)的差異還導(dǎo)致選課學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)目標(biāo)存在廣泛差異;其三，容易產(chǎn)生大班教學(xué)的問題。

據(jù)調(diào)查，按學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差異可將他們大體上劃分為五類。第一類同學(xué)約占4%。他們在校學(xué)習(xí)期間就積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，且計(jì)劃畢業(yè)后繼續(xù)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。他們對創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)興趣濃烈，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都很高，而且有的同學(xué)還能夠結(jié)合自己的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二類同學(xué)是打算在畢業(yè)后從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，約占13%。從總體上看，他們對本課程的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性略低于第一類同學(xué)。而對于同學(xué)個(gè)人而言，他們與前者間可能并無明顯差異。第三類同學(xué)約占29%。他們現(xiàn)在沒有從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也沒打算畢業(yè)后從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但他們對本課程存在興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性與前二者有明顯差異。第四類同學(xué)占39%，基本上都是對未來沒有目標(biāo)且對創(chuàng)業(yè)沒有興趣者。這一群體很復(fù)雜，其中有學(xué)習(xí)非常認(rèn)真刻苦的，還有因迷?；蚴涠鞜o所事事的。其余15%屬于第五類，基本屬于計(jì)劃在畢業(yè)后從事其他工作崗位及讀碩和出國留學(xué)者。

基于本課程的意義和選課學(xué)生的狀況，本課程的教學(xué)目標(biāo)至少包括：①基于有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的狀況，結(jié)合本課程的有限課時(shí)數(shù)，確立本課程教學(xué)的著眼點(diǎn)是以展示創(chuàng)業(yè)營銷知識(shí)體系為中心，避免在具體知識(shí)細(xì)節(jié)上過多涉獵，這不僅有利于學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)營銷整體活動(dòng)過程，也為他們自學(xué)打下基礎(chǔ)，這是最低教學(xué)目標(biāo);②滿足不同群體的特殊需求，這是最高教學(xué)目標(biāo)，具體包括如何為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)營銷知識(shí)、如何為正從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的同學(xué)提供創(chuàng)業(yè)營銷技能技巧、為某些同學(xué)提出的創(chuàng)業(yè)營銷理論和實(shí)踐中的問題尋找答案、為某些同學(xué)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)等;③樹立并強(qiáng)化學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，讓對創(chuàng)業(yè)有興趣的同學(xué)喜歡本課程，讓對創(chuàng)業(yè)沒興趣的同學(xué)對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)營銷產(chǎn)生興趣，這是衡量本課程教學(xué)成敗的最終標(biāo)準(zhǔn)。

3 創(chuàng)業(yè)營銷課程案例教學(xué)實(shí)踐

基于案例教學(xué)的特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)營銷課程教學(xué)的需要，創(chuàng)業(yè)營銷課程案例教學(xué)過程需要注重以下幾問題：

3.1 創(chuàng)業(yè)營銷案例的搜集與選擇

3.1.1 創(chuàng)業(yè)營銷案例搜集與選擇的原則

其一是“新”。案例的“新”有兩方面要求，一要在案例內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)展特征，二要保證案例應(yīng)該是新近發(fā)生的故事。只有更“新”的案例，才能更好地吸引學(xué)生參與案例教學(xué)過程，給學(xué)生以更多的啟迪。

其二是“精”。所謂“精”，就是指案例體現(xiàn)某一特定教學(xué)內(nèi)容的理論和實(shí)踐，針對性、典型性和代表性突出。創(chuàng)業(yè)案例浩如煙海，體現(xiàn)同一創(chuàng)業(yè)營銷原理的案例也會(huì)非常多，因此只能選擇“精”的案例。

其三是“實(shí)”。“實(shí)”是指選用案例都是創(chuàng)業(yè)營銷實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生過案例。只有“實(shí)”的案例，才能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)營銷理論運(yùn)用和創(chuàng)業(yè)營銷實(shí)踐的實(shí)際狀況，也才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。憑空杜撰和主觀猜想的所謂案例，即使能夠騙過學(xué)生，也達(dá)不到案例教學(xué)的目的，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效果。

其四是“深”?！吧睢本褪侵赴咐幸欢ǖ纳疃龋軌蚍从成顚哟蔚闹R(shí)，揭示實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。高等學(xué)校學(xué)生都具一定學(xué)習(xí)思考能力，只有具有一定深度的案例才有價(jià)值。

為此，必須建立案例庫，對案例進(jìn)行隨時(shí)地搜集和補(bǔ)充，以上述四個(gè)指標(biāo)來對案例教學(xué)分析考察，對案例庫進(jìn)行適時(shí)地更新和淘汰。

3.1.2 創(chuàng)業(yè)營銷案例的搜集途徑

案例的搜集主要有以下三個(gè)途徑：

其一，利用他人搜集整理的現(xiàn)成的案例。如互聯(lián)網(wǎng)中的免費(fèi)和收費(fèi)的案例資源、專業(yè)雜志中的案例、出版社為推銷他們出版的教科書而向購書者免費(fèi)提供的作為教學(xué)資源的案例等。這類案例的搜集雖省心省事，但未必合乎教學(xué)需要。

其二，利用電視、電影等媒體節(jié)目，通過互聯(lián)網(wǎng)下載后作為視頻形式的案例。央視和各省級(jí)電視臺(tái)都有創(chuàng)業(yè)類新聞節(jié)目，如在央視，致富經(jīng)和生財(cái)有道就是創(chuàng)業(yè)故事的專業(yè)欄目，而每日農(nóng)經(jīng)、鄉(xiāng)土、經(jīng)濟(jì)半小時(shí)、經(jīng)濟(jì)信息聯(lián)播、文明密碼、走遍中國等欄目中也包含大量的創(chuàng)業(yè)故事。這些視頻形式的案例形式新穎且信息量大，可與傳統(tǒng)的文字式案例結(jié)合使用效果良好。

其三，通過社會(huì)調(diào)查獲取典型創(chuàng)業(yè)故事經(jīng)整理而成的案例。獲取這類案例的關(guān)鍵是參與實(shí)地調(diào)查，通過調(diào)查獲得素材，之后再進(jìn)行整理加工，以形成案例。這類案例較為獨(dú)特，但搜集過程中需要投入大量的人力、物力。

3.2 案例討論的實(shí)施過程

①案例選擇。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇案例。

②問題設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容和選定的案例來設(shè)定要討論的重點(diǎn)問題，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

③提供案例。教師將案例材料和需討論的重點(diǎn)問題提前大約兩周時(shí)間提供給學(xué)生，以便學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀案例和分析問題。

④學(xué)生準(zhǔn)備。教師要求學(xué)生個(gè)人根據(jù)其給定的案例材料和需要討論的重點(diǎn)問題，在一周時(shí)間內(nèi)，通過反復(fù)閱讀案例材料，圍繞需討論的重點(diǎn)問題來開展分析。這一環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人如沒做好充分準(zhǔn)備甚至是敷衍了事，整個(gè)案例討論就會(huì)流于形式。

⑤分組討論。教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、興趣以及家庭背景等因素將學(xué)生分成若干小組，也可由學(xué)生自由組合形成若干小組，每小組3～6人。要求小組成員在組成上盡量差異化和多元化，這有利于小組討論時(shí)形成不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)同學(xué)之間的相互啟發(fā)，以深化對案例的理解。小組討論時(shí)各小組有權(quán)按自己的方式來進(jìn)行，在小組討論過程中，小組各成員發(fā)表其之前準(zhǔn)備的個(gè)人觀點(diǎn)，彼此之間可相互質(zhì)疑對方的觀點(diǎn)。

⑥集中討論。教師利用課堂或課余時(shí)間，組織全體同學(xué)以小組為單位參加集中討論活動(dòng)。由各小組指派代表展示本組的案例分析結(jié)果，小組其他成員可回答其他同學(xué)的質(zhì)疑和問題。

⑦總結(jié)評價(jià)。討論結(jié)束后，教師要總結(jié)同學(xué)們的各種觀點(diǎn)并進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，評價(jià)時(shí)要給學(xué)生一個(gè)相對明確的結(jié)論，還要進(jìn)行理論提升與升華。評價(jià)結(jié)束后，教師還要安排一個(gè)答疑時(shí)間，回答學(xué)生提出的與案例直接間接相關(guān)的各種問題以及他們對自己觀點(diǎn)的不同認(rèn)識(shí)與困惑，目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，對其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步升華。為了做好總結(jié)評價(jià)工作，教師需要事先對教學(xué)內(nèi)容和案例進(jìn)行充分的思考和深入的研究。

3.3 創(chuàng)業(yè)營銷課程案例討論需要注意的問題

創(chuàng)業(yè)營銷課程案例討論中尤其需要注意的是大班教學(xué)所衍生的一系列問題，如每次集中討論占用時(shí)間太多、某些學(xué)生偷懶、難以進(jìn)行充分的討論等。

3.3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與案例教學(xué)的積極性

在前述的調(diào)查數(shù)據(jù)中，對于本課程沒有很強(qiáng)興趣的第四類和第五類同學(xué)超過一半，因此能否有效調(diào)動(dòng)這兩個(gè)群體參與案例教學(xué)的積極尤為關(guān)鍵。

其一，采取有效手段強(qiáng)化并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師在課堂教學(xué)和案例選擇上下大功夫。

其二，鼓勵(lì)學(xué)生搜集好的案例。對參與搜集以及搜集到好的案例的同學(xué)予以表彰，并與期末成績掛鉤。

其三，把學(xué)生參與案例教學(xué)的情況與課程結(jié)業(yè)成績掛鉤。比如，在采取強(qiáng)制性手段要求學(xué)生積極參與，比如要求每位同學(xué)在學(xué)生準(zhǔn)備階段提交書面報(bào)告、各小組在小組討論階段提交書面報(bào)告、學(xué)生在集中討論時(shí)積極發(fā)言，教師必須將每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)計(jì)入期末成績。

3.3.2 對案例教學(xué)進(jìn)行科學(xué)地計(jì)劃

由于課時(shí)有限，而每次案例討論都需要占用過多的時(shí)間，因此需要對案例教學(xué)進(jìn)行合理地安排。在案例教學(xué)形式上，案例列舉、案例講評和案例討論要保持適當(dāng)?shù)谋壤?，案例討論要選擇有深度的典型案例，控制在3～5次較為合理。

3.3.3 建立案例討論溝通平臺(tái)

為了彌補(bǔ)大班教學(xué)過程中案例集中討論難以充分開展的缺陷，可通過QQ和微信建立案例討論溝通平臺(tái)，鼓勵(lì)大家就某一案例暢所欲言，盡情地發(fā)表看法，并展開討論和爭論，就是一個(gè)非常有效的手段。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 曾聰.案例教學(xué)法在旅游管理專業(yè)的實(shí)踐與應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊，2015（S2）.

[2] 王亞娟.案例教學(xué)法在“綱要”課中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2015（26）.

第6篇：班本課程總結(jié)范文

2、我?，F(xiàn)已榮獲區(qū)級(jí)“文明單位”、“衛(wèi)生紅旗單位”稱號(hào)，2010年被國家教育部授予“全國藝術(shù)教育先進(jìn)單位”，2011年被昌吉市人民政府命名為“高中藝術(shù)特色基地學(xué)?！薄?/p>

學(xué)校堅(jiān)持“讓每個(gè)學(xué)生都能成才，辦人民滿意的學(xué)?！钡挠四繕?biāo)，為提高課堂教學(xué)效率，我校努力構(gòu)建以學(xué)生為本，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)，充滿生命律動(dòng)的“生本導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，取得了良好的成效。同時(shí)在教學(xué)上大力推進(jìn)“以美術(shù)、音樂、體育、播音主持和編導(dǎo)、球類、武術(shù)、體育舞蹈”等學(xué)科為主的選課制、走班制，使每位學(xué)生都能根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇適合自己的興趣愛好和發(fā)展方向，讓興趣不同的學(xué)生都有了奮斗目標(biāo)，使每個(gè)層面的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。這項(xiàng)工作的推進(jìn)，為我校創(chuàng)建以藝術(shù)素養(yǎng)見長的多樣化綜合性高中提供了制度保障。

3、我校全體教職工在認(rèn)真學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神和自治區(qū)出臺(tái)的“普通高中多樣化發(fā)展改革試點(diǎn)方案”后，一致認(rèn)為教育的又一個(gè)春天到了，“綱要”和“方案”反映的是“人本”教育的回歸，它為教師的成長和學(xué)生特長的發(fā)展搭建了廣闊的平臺(tái)，也為學(xué)校形成文化、提升辦學(xué)品位帶來了契機(jī)。經(jīng)全體教職工討論一致通過，確定我?！笆濉钡膴^斗目標(biāo)是：“創(chuàng)建以藝術(shù)素養(yǎng)見長的多樣化、綜合性高中”。

4、我校高中每年級(jí)8個(gè)班，共24個(gè)教學(xué)班。已開設(shè)以美術(shù)為專業(yè)的實(shí)驗(yàn)班4個(gè)班/年級(jí)（目前，這類學(xué)生在我校本科上線率95%以上），以音樂為專業(yè)的實(shí)驗(yàn)班1個(gè)/年級(jí)，以體育、播音主持、編導(dǎo)為專業(yè)的實(shí)驗(yàn)班1個(gè)/年級(jí)，文理科班各1個(gè)/年級(jí)，開設(shè)以上專業(yè)班的教師、教室及設(shè)施設(shè)備已配置到位，為我校創(chuàng)建以藝術(shù)素養(yǎng)見長的多樣化、綜合性高中奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施方案

（一）主要內(nèi)容

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，從制度上加以保障。成立以校長為組長、書記和副校長為副組長、各部門、年級(jí)部主任、學(xué)科組長為成員的改革領(lǐng)導(dǎo)小組，圍繞目標(biāo)，制定實(shí)施方案，并分解目標(biāo)，落實(shí)到人頭上。做到一級(jí)抓一級(jí)，層層實(shí)行目標(biāo)管理，確保每項(xiàng)工作落到實(shí)處。

2、全面發(fā)展，突出美術(shù)特色，確保以藝術(shù)類為專業(yè)的學(xué)生規(guī)模達(dá)到六個(gè)班以上。做到藝術(shù)類學(xué)生占高中學(xué)生比例的80%。這部分學(xué)生的目標(biāo)是修完國家規(guī)定的文化課及專業(yè)課內(nèi)容，迎接高考，目標(biāo)是使大部分學(xué)生進(jìn)入高等院校，使藝術(shù)學(xué)科成為我校的優(yōu)勢和特色。2012屆達(dá)到4個(gè)美術(shù)班，動(dòng)員部分有特長的學(xué)生選修廣編和播音主持專業(yè)，穩(wěn)定體、音特長生。2012年7月前力爭完成美術(shù)校本課程的開發(fā)，2013屆達(dá)到4個(gè)美術(shù)班，力爭組建首個(gè)廣編和播音主持班，進(jìn)一步擴(kuò)大體育特長生，力爭組建體育班。2014屆達(dá)到4個(gè)美術(shù)班，組建廣播編導(dǎo)播音主持和體音班，力爭使藝術(shù)類學(xué)生占年級(jí)總數(shù)75%以上。2015屆達(dá)到4個(gè)美術(shù)班，廣編播音主持和體音班已形成穩(wěn)定班，使藝術(shù)類學(xué)生占年級(jí)總數(shù)80%以上。

3、昌吉州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和昌吉市職業(yè)中專距離我校很近，這兩所學(xué)校所開設(shè)的藝術(shù)類專業(yè)課程均適合于昌吉市的社會(huì)公益事業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我校按其課程計(jì)劃將聘任這兩所學(xué)校的部分藝術(shù)專業(yè)教師給我校師生開設(shè)專業(yè)課，以此作為地方課程在我校開設(shè)。目的：一是提高師生的藝術(shù)專業(yè)水平；二是沒有考入高等院校的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后用藝術(shù)類一技之長選擇職業(yè)，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。自2012年開始拓寬選修課，使更多的初高中學(xué)生根據(jù)自己的愛好進(jìn)行選擇，提高每生的藝體愛好的比例。

4、為了實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，我校計(jì)劃開設(shè)的校本課程有：書法、美術(shù)欣賞、攝影、音樂舞蹈欣賞課等。為了拓寬藝術(shù)渠道，擴(kuò)大參與面，學(xué)校成立藝體類社團(tuán)，設(shè)置的學(xué)科類別有：書法、美術(shù)社團(tuán)有書法、繪畫、攝影等；音樂社團(tuán)有管樂、民樂、軍樂、鼓樂、舞蹈和合唱等；體育社團(tuán)有球類社團(tuán)（足球、籃球、羽毛球、乒乓球）、太極拳、武術(shù)等。以上專業(yè)以菜單方式供全校師生根據(jù)自己的愛好進(jìn)行選擇，使每位師生都至少培養(yǎng)一方面的藝體愛好，學(xué)校安排部門專人負(fù)責(zé)，安排好時(shí)間、地點(diǎn)，對師生進(jìn)行培訓(xùn)。針對某些專業(yè)，學(xué)校定期請專家前來講學(xué)，做報(bào)告，以提高廣大師生的專業(yè)水平和欣賞能力。

5、每年選派校本課程和特色辦學(xué)骨干教師去內(nèi)地相關(guān)友好學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，抓好“生本導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

6、每年舉辦一次本校的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，不斷完善特色辦學(xué)的各項(xiàng)機(jī)制，形成本校的成功經(jīng)驗(yàn)。

7、根據(jù)學(xué)校學(xué)生實(shí)際，每學(xué)年都結(jié)合過去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)教學(xué)方式、管理模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用最佳組合達(dá)到最佳效果。

（二）改革目標(biāo)

根據(jù)“綱要”精神和“方案”內(nèi)容，我校確立創(chuàng)建“以藝術(shù)素養(yǎng)見長的多樣化、綜合性高中”為“十二五”辦學(xué)目標(biāo)。著眼于未來人才的培養(yǎng)方面和社會(huì)的需求，我校從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣愛好和特長發(fā)展入手，確立學(xué)校的改革目標(biāo)是：

1、通過藝術(shù)類國家、地方和校本課程作支撐，實(shí)行藝術(shù)類選課制和走班制，到2013年全校力爭70%的學(xué)生升入高一級(jí)藝術(shù)類院校，將藝術(shù)類打造成學(xué)校的優(yōu)勢和品牌。

2、我校在依法治校、安全教育的基礎(chǔ)上，抓好各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，將藝術(shù)逐步滲透到學(xué)校的各項(xiàng)工作之中，并成為每位師生的愛好和特長。不斷提高全校師生藝術(shù)素養(yǎng)，逐步形成我校特有的文化氛圍，以此促進(jìn)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和精神文明建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校不斷向辦學(xué)的高品位邁進(jìn)。

3、到2015年使我校藝術(shù)類國家、地方、校本課程達(dá)到體系完備，每年級(jí)新初始年級(jí)配備多媒體，并使配套的師資、設(shè)施設(shè)備功能齊全，基本達(dá)到全校師生至少掌握藝術(shù)類一門專業(yè)技能，藝術(shù)類考生占高中學(xué)生比例的80%，力爭使藝術(shù)類考生的本科上線率2011屆達(dá)到90%-95%，2012屆達(dá)到96%-96.5%，2013屆達(dá)到96.5%-97%，2014屆達(dá)到97%-97.5%，2015屆達(dá)到98%以上。從而完成學(xué)校十二五規(guī)劃中的各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到創(chuàng)建“以藝術(shù)素養(yǎng)見長的多樣化、綜合性高中”試點(diǎn)校的標(biāo)準(zhǔn)，并使我校成為以美術(shù)為主，其他專業(yè)多方向發(fā)展的在全區(qū)具有一定影響力的特色學(xué)校。

（三）改革措施

1、加大宣傳力度，讓全校師生、家長都明確學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)校制定的學(xué)期計(jì)劃與“十二五”發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)真加以落實(shí)，努力使學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為全校師生的共同行動(dòng)。

2、學(xué)校根據(jù)師生的選擇，創(chuàng)建不同類別的藝體類社團(tuán)，并通過學(xué)校、工會(huì)――年級(jí)――班級(jí)三級(jí)管理，做好管理、服務(wù)與指導(dǎo)工作，充分調(diào)動(dòng)全校師生、家長參與我校藝術(shù)特色教育的積極性、主動(dòng)性。

3、以地方和校本藝術(shù)課程做支撐，以專家指導(dǎo)、引領(lǐng)為保障，加強(qiáng)與職業(yè)學(xué)院、高等院校的專業(yè)對接，采取請進(jìn)來、走出去的方式，培養(yǎng)一批專業(yè)骨干教師，確保我校辦學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

4、每學(xué)期學(xué)校組織舉辦一次大型“藝術(shù)體育節(jié)”，要求全體師生參與，給有特長的師生搭建一個(gè)展示自我才華的平臺(tái)，也為弘揚(yáng)校園文化、提升學(xué)校辦學(xué)品位，從而推動(dòng)我校多樣化辦學(xué)健康發(fā)展。

5、制定科學(xué)的評價(jià)體系，針對每個(gè)社團(tuán)的活動(dòng)，學(xué)校、部門及社團(tuán)成立相應(yīng)的評價(jià)組織，采用三級(jí)評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)。

（1）社團(tuán)評：每次活動(dòng)后由社團(tuán)負(fù)責(zé)人組織相關(guān)領(lǐng)隊(duì)召開活動(dòng)小結(jié)會(huì)議，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，表揚(yáng)與批評，并對活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。

（2）負(fù)責(zé)部門評：負(fù)責(zé)社團(tuán)的活動(dòng)評價(jià)和指導(dǎo)，做為評選優(yōu)秀社團(tuán)、優(yōu)秀隊(duì)長、優(yōu)秀學(xué)員及其他評優(yōu)選先的重要條件。

（3）學(xué)校評：學(xué)校主要進(jìn)行校級(jí)、市級(jí)以上先進(jìn)的推選，學(xué)員素質(zhì)評定等級(jí)的考核，實(shí)驗(yàn)情況分析、總結(jié)，以及撰寫實(shí)驗(yàn)階段性報(bào)告和實(shí)驗(yàn)終結(jié)性報(bào)告等。

（四）需要突破或自治區(qū)支持的政策

1、希望教育行政部門賦予學(xué)校相應(yīng)的課程開發(fā)和設(shè)置權(quán)力。學(xué)生在完成國家規(guī)定必修課程和選修課程后，可根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生意愿安排部分選修課程。

2、給予相應(yīng)的考試政策支持。對于體、藝等特長生，學(xué)業(yè)水平考試科目由自治區(qū)會(huì)考辦單獨(dú)命題考試，劃定等級(jí)和分?jǐn)?shù)線。

3、請上級(jí)政府和主管部門撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，配備專業(yè)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，提供專業(yè)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，搭建普高與專業(yè)院校的橋梁。

（五）保障條件

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。成立多樣化發(fā)展改革領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)，制定實(shí)施方案，落實(shí)到人頭上。并納入到部門、年級(jí)組、教研組、任課教師、學(xué)生的年度目標(biāo)評價(jià)與評優(yōu)當(dāng)中，確保此項(xiàng)工作管理和落實(shí)到位。

2、加大經(jīng)費(fèi)投入。設(shè)置專門管理與評價(jià)機(jī)構(gòu)，制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，確保經(jīng)費(fèi)到位、評價(jià)到位、設(shè)施設(shè)備等投入到位。

3、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍是藝術(shù)特色學(xué)校創(chuàng)建工作的主體力量。學(xué)校把特長教育和教師專業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，把理論學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來，做到學(xué)中做，做中學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)骨干，積極推動(dòng)“名師工程”，注意發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，以適應(yīng)學(xué)校藝術(shù)特色教育發(fā)展的需要。

4、加強(qiáng)宣傳。普通高中多樣化發(fā)展改革工作，關(guān)系學(xué)生、家長的切身利益，學(xué)校成立家長、學(xué)生代表委員會(huì)，對實(shí)施方案充分進(jìn)行論證，廣開言路，不斷改進(jìn)，達(dá)成共識(shí)。學(xué)校在宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)制度上給予保障，及時(shí)表彰先進(jìn)師生、家長，激勵(lì)廣大教師的創(chuàng)新意識(shí)，努力營造全社會(huì)共同關(guān)心、重視和支持學(xué)校改革發(fā)展的良好氛圍。

（六）進(jìn)度安排

1、制定規(guī)劃階段。2011年6月-2011年8月，組織全校教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)“綱要”和“方案”，確定我校的辦學(xué)目標(biāo)，并廣泛征求意見、積極開展調(diào)研和充分研討論證的基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的“實(shí)施方案”。并把“實(shí)施方案”分解為各個(gè)“學(xué)期計(jì)劃” 和“年度目標(biāo)”加以落實(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)建工作的計(jì)劃性和連續(xù)性。

2、組織實(shí)施階段。

（1）2011年9月為開始組織全面實(shí)施階段。學(xué)校根據(jù)實(shí)施方案，進(jìn)行分解，并與相關(guān)部門人員簽訂目標(biāo)責(zé)任書。根據(jù)教師、學(xué)生和家長的需求，以藝術(shù)特色建設(shè)為切入點(diǎn)，有目的、分步驟組織實(shí)施。

（2）2012年7月之前，按我校計(jì)劃采取外部考察、內(nèi)部培訓(xùn)，完成我校課程骨干教師的培訓(xùn)工作，并開發(fā)出適合我校的藝術(shù)類校本課程，并組織進(jìn)行實(shí)施。

3、總結(jié)提高階段。

（1）2013年為總結(jié)、提高階段。堅(jiān)持把藝術(shù)特色滲透到學(xué)校工作的各個(gè)方面，融入師生的興趣愛好和專業(yè)發(fā)展之中，形成一種具有影響力和感染力的校園文化，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)品位的提高。

（2）到2014年學(xué)校藝術(shù)類國家、地方校本課程達(dá)到體系完備、與之配套的師資、設(shè)施設(shè)備齊備、功能基本齊全。

（3）2015年基本實(shí)現(xiàn)全校每位師生至少掌握一門藝術(shù)技能，藝術(shù)類考生達(dá)到高中學(xué)生的80%以上，并且本科升學(xué)率達(dá)到98%以上。使我校達(dá)到以藝術(shù)素養(yǎng)見長的多樣化、綜合性高中的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的特色文化形成。

（七）風(fēng)險(xiǎn)分析及應(yīng)對預(yù)案

風(fēng)險(xiǎn)一：家長對藝術(shù)特色辦學(xué)的不理解

預(yù)案：辦好家長學(xué)校。加強(qiáng)對家長的宣傳力度，使他們更多地了解國家教育改革政策，提高家長對我校藝術(shù)特色辦學(xué)的認(rèn)識(shí)，取得家長、學(xué)生的全面理解、支持和配合。

風(fēng)險(xiǎn)二：普通高中藝術(shù)生的升學(xué)與就業(yè)難的問題

預(yù)案：

第7篇：班本課程總結(jié)范文

學(xué)校的教師是開發(fā)英語校本教材的主體，他們根據(jù)教育理念、學(xué)生的需要和社會(huì)的需求進(jìn)行校本教材開發(fā)。要加強(qiáng)教師教育技術(shù)開發(fā)教材的能力，使教師充分認(rèn)識(shí)到提高自身教育技術(shù)水平的重要性和緊迫性，引導(dǎo)他們自覺地學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和方法，學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用和操作技能，學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)各種教學(xué)軟件，不斷探索和創(chuàng)造新的教學(xué)模式。

中職英語校本教材可以涉及教材選編、教材整合、教材補(bǔ)充、教材創(chuàng)編等多種活動(dòng)。校本課程的開發(fā)要綜合考慮本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色及未來發(fā)展與校本課程的關(guān)系，更好地促進(jìn)人才的發(fā)展。由于中職英語固有的特點(diǎn)，要使學(xué)生掌握未來所從事職業(yè)必備的英語知識(shí)，中職英語校本教材開發(fā)就要橫向拓展，縱向以夠用為度。針對性強(qiáng)的專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)，如各種職場英語。以技術(shù)型應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標(biāo)的中職英語教育，應(yīng)突出應(yīng)用為原則，強(qiáng)調(diào)英語是一門語言技能課而非語言知識(shí)課。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，崗位模擬實(shí)訓(xùn)也是不錯(cuò)的手段。

職教專業(yè)英語校本教材編寫的指導(dǎo)思想是貼合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本專業(yè)本地特點(diǎn)，對現(xiàn)存中專英語教材作有益的補(bǔ)充，為高一普通班停課實(shí)習(xí)前三周使用（每周4節(jié)）。針對旅游班為小班教學(xué)（20人左右），我們制定了側(cè)重英語口語的學(xué)習(xí)，兼顧閱讀的編寫宗旨。計(jì)劃由六位骨干教師牽頭，利用網(wǎng)絡(luò)搜索、借鑒相關(guān)教材，再改編，通過分工合作，確定了涉及交友、業(yè)余愛好、旅行、酒店、時(shí)尚、體育六個(gè)單元。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)分口語對話、閱讀小品兩大部分。對話圍繞各單元主題，要簡單實(shí)用；小品文要控制詞匯量，短小精悍，不超過300字。練習(xí)設(shè)計(jì)如判斷、討論，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擬訂了教材編寫大綱之后，經(jīng)過教師的分工合作，對課程資源進(jìn)行整合。

在校本教材的開發(fā)中結(jié)合運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，開發(fā)豐富的電子教材，多搜集圖片，圖文并茂。對話的教材選編是跟學(xué)生的興趣愛好、生活實(shí)際緊密聯(lián)系的內(nèi)容，要淺顯易懂，可分為：日常生活英語、特定場合情景交際英語、體育英語等。日常生活英語：主要是一些日常生活中的常見話題訓(xùn)練，如打招呼、介紹、感謝、道歉、打電話等，通過本部分的學(xué)習(xí)使學(xué)生就生活中一般場合進(jìn)行基本的問答交流。特定場合情景交際英語：主要是指一些社會(huì)特定場合，如飯店、機(jī)場等環(huán)境條件下的問答反應(yīng)、情景會(huì)話等。針對性強(qiáng)的各專業(yè)英語基礎(chǔ)知識(shí)，如各種職場英語。中職英語教育應(yīng)以突出應(yīng)用為原則，更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。對話以聽力材料呈現(xiàn)，展現(xiàn)專業(yè)職場情景。對話操練部分分為對對練習(xí)和小組練習(xí)，最后總結(jié)常見句型。而對話復(fù)習(xí)課則要求以上演戲劇的方式演繹所學(xué)對話語境，并要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備。閱讀小品文，讀前有生詞注釋，以降低難度；討論相關(guān)話題以激發(fā)興趣，預(yù)測文章大意。讀中有猜測詞義，以提高學(xué)生利用上、下文理解生詞的能力；尋找關(guān)鍵詞及標(biāo)志詞和符號(hào)以訓(xùn)練學(xué)生的查讀。讀后的問答題和判斷題，讓學(xué)生細(xì)讀后以小組討論的形式集體學(xué)習(xí)，之后老師再總結(jié)語言知識(shí)點(diǎn)。

所選交友、愛好、時(shí)尚、體育等主題貼近學(xué)生生活，而旅行、酒店主題貼近崗位，貼近職業(yè)環(huán)境，以職業(yè)目標(biāo)和勞動(dòng)過程為教材編寫導(dǎo)向。積極開發(fā)和合理運(yùn)用課程資源，使學(xué)生盡可能從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言實(shí)踐。課程補(bǔ)充和拓展，為學(xué)生提供獲取知識(shí)、內(nèi)化價(jià)值觀、掌握技能的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)出具有獨(dú)立工作能力和較強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)生。

第8篇：班本課程總結(jié)范文

中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。如何在教學(xué)中落實(shí)新課程改革的目標(biāo)，并將基礎(chǔ)教育課改的內(nèi)容和要求體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力是我們需要思考的一個(gè)問題。

二、課題的界定

（一）五個(gè)關(guān)鍵詞

（1）關(guān)鍵詞之一“新課程背景”：指當(dāng)前新課程改革的背景；（2）關(guān)鍵詞之一“低段雙語班識(shí)字教學(xué)”：指小學(xué)雙語（1―2）年級(jí)課堂教學(xué)中以識(shí)字為主的教學(xué)；（3）關(guān)鍵詞之一“能力”：指在相同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件下取得教學(xué)效果的好壞，即學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低；（4）關(guān)鍵詞之一“做法”：指組織識(shí)字教學(xué)過程中所采用的形式和方法；（5）“新課標(biāo)理念下提高低段雙語班識(shí)字教學(xué)能力的做法”指在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下開展識(shí)字教學(xué)所運(yùn)用的能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字愿望，又切實(shí)可行的方法，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）解決的問題

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尋找學(xué)生識(shí)字的最佳途徑，交給學(xué)生識(shí)字的方法，為他們以后的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。

三、課題研究的意義

漢字是中華文化的瑰寶，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程。識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低段雙語班的教學(xué)重點(diǎn)。目前我們在識(shí)字教學(xué)中嚴(yán)重存在著“高耗低效”的情況。一方面是低段識(shí)字?jǐn)?shù)量多?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段的識(shí)字總量約3500字，而低段識(shí)字量是1800個(gè)，占識(shí)字總量一半以上。另一方面漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字符抽象。再加上識(shí)字本身又很枯燥，學(xué)生總是一味地被動(dòng)識(shí)字。學(xué)生覺得識(shí)字難，教師深感教字難。本課題有針對性的研究解決小學(xué)低段雙語識(shí)字教學(xué)中存在的問題，就如何激發(fā)兒童識(shí)字興趣，改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法，提高識(shí)字效率做一些研究。對順利完成識(shí)字任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)--培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著極其重要的意義。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、研究學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)中遇到的主要問題。

2、研究識(shí)字教學(xué)的資源。

3、探索適合低段的識(shí)字教學(xué)方法。

4、學(xué)習(xí)方式的研究。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法，掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

2、問卷調(diào)查法，通過一定范圍的調(diào)查，分析出目前學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，識(shí)字能力，主要障礙及內(nèi)在原因。為優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生識(shí)字效率提供依據(jù)。

3、對比分析法，通過對比分析，以得出最佳方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，不斷收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，通過撰寫論文、寫反思等形式，及時(shí)總結(jié)，定期交流。

六、課題研究的過程

（一）準(zhǔn)備階段（2013年5月）

選題，申報(bào)，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

（二）實(shí)施階段（2013年6月）

按方案與計(jì)劃具體操作，在實(shí)驗(yàn)運(yùn)行過程中進(jìn)一步論證完善方案，積累資料，定期進(jìn)行總結(jié)、分析、研究，反思提高。

（三）總結(jié)階段（2013年9月―2015年6月）

整理分析實(shí)驗(yàn)資料，對操作過程中積累的材料進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，接受專家組的鑒定與評估。

七、課題人員分工

課題負(fù)責(zé)人：張輝；張輝負(fù)責(zé)本課題的組織、策劃、實(shí)施等工作；諾依紅、許輝娟、張臏云負(fù)責(zé)本課題的具體研究和總結(jié)報(bào)告等；趙桂花、張?jiān)氯A、蔡逢希負(fù)責(zé)資料收集和整理等工作。

八、課題成果展示

1、《調(diào)查材料集》。

2、《識(shí)字有效教學(xué)優(yōu)秀案例》。

3、《識(shí)字有效教學(xué)優(yōu)秀案例反思集萃》。

4、《識(shí)字有效教學(xué)優(yōu)秀論文集》。

九、課題的保證措施

在課題的研究過程中我們將組織提供相關(guān)研究資料，加強(qiáng)集體學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課題學(xué)習(xí)的管理，利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在自我學(xué)習(xí)和集體研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互動(dòng)交流，建立健全課題開展和課題學(xué)習(xí)制度，及時(shí)提供和交流學(xué)習(xí)信息，使課題研究建立在良好的基礎(chǔ)之上。

第9篇：班本課程總結(jié)范文

 

1 課程建設(shè)背景

 

在教育部對高職教育改革的推動(dòng)下，全國很多高職院校對《物流管理基礎(chǔ)》課程教學(xué)做了大量的研究，也有一定的成績。近幾年來，湖南生物機(jī)電職院物流管理課程組成員也一直致力于課程教學(xué)改革的研究和實(shí)踐，由于該課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，根據(jù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，這門課程是在入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)，授課對象是沒有任何物流知識(shí)背景的新生，因此教學(xué)改革的實(shí)施經(jīng)常流于形式，教學(xué)開展極易陷于“填鴨式”教育。2012年學(xué)院大力推行“六個(gè)一工程”課程建設(shè)，《物流管理基礎(chǔ)》作為物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，經(jīng)過課程組成員的研討、建設(shè)和一年多的實(shí)施，逐漸形成了理實(shí)一體的教學(xué)模式，目前已有指導(dǎo)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和較為豐富的網(wǎng)絡(luò)共享課程資源，并且在3個(gè)物流班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，整體效果較好。

 

2 課程建設(shè)思路

 

2.1 通過崗位調(diào)研定位課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域

 

根據(jù)學(xué)校所開設(shè)的物流專業(yè)方向及從企業(yè)行業(yè)得來的調(diào)研資料，將工作任務(wù)和職業(yè)行動(dòng)能力要求相近且交叉重疊較多的采購員、倉儲(chǔ)管理員、配送管理員、運(yùn)輸調(diào)度員、貨運(yùn)員作為本專業(yè)面向的崗位群。針對以上崗位所服務(wù)的典型工作任務(wù)，本課程對學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)知識(shí)等學(xué)習(xí)性任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對以上崗位群將其職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境將其具體化。

 

在《物流管理基礎(chǔ)》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中教師設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目，并為學(xué)生制定一系列項(xiàng)目任務(wù)，說明學(xué)生在其中主要能做什么，能學(xué)什么。本課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作基礎(chǔ)能力：能看懂采購計(jì)劃，熟悉采購流程，達(dá)到采購員能執(zhí)行采購任務(wù)的目標(biāo)，并為后續(xù)的《采購與庫存控制》課程奠定基礎(chǔ);熟悉倉儲(chǔ)流程和倉儲(chǔ)的基本知識(shí)以及倉儲(chǔ)基本設(shè)備的使用，達(dá)到具備一個(gè)倉儲(chǔ)管理員的知識(shí)和能力目標(biāo)，并為《倉儲(chǔ)管理》課程奠定專業(yè)基礎(chǔ);掌握運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，能填寫運(yùn)輸單證和熟悉運(yùn)輸基本流程，并為后續(xù)的《運(yùn)輸管理》和《集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)》課程奠定基礎(chǔ)知識(shí)。本課程的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域任務(wù)包括：物流行業(yè)的認(rèn)知，運(yùn)輸、倉配、包裝、流通加工等作業(yè)的管理，企業(yè)物流的管理和物流管理的發(fā)展等任務(wù)。

 

2.2 教學(xué)內(nèi)容的選取與崗位要求對接

 

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致。學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，把業(yè)務(wù)與管理融為一體”的原則，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)專家對課程所涵蓋的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循高等職業(yè)教育學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)習(xí)情境的實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性以及可擴(kuò)展性等因素。

 

本課程將課程內(nèi)容設(shè)置為7個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境下設(shè)多個(gè)子情境，每個(gè)子情境都遵循學(xué)生能力的成長性規(guī)律，體現(xiàn)由易到難的遞進(jìn)性。教師根據(jù)講授主題導(dǎo)入案例或者任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過實(shí)踐、參與和合作等方式完成任務(wù)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

 

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

 

針對高職教育的特點(diǎn)，采用任務(wù)教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)相融合的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上緊緊抓住理論和實(shí)踐兩條主線。在教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)“知、行、善”的能力梯度，“知”即對物流行業(yè)的認(rèn)知;“行”即反應(yīng)在任務(wù)教學(xué)中的學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng);“善”即對整個(gè)物流管理有一定的統(tǒng)籌優(yōu)化能力，這一主線也體現(xiàn)了高職教育專業(yè)緊密聯(lián)系生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的實(shí)際要求。

 

整個(gè)教學(xué)過程遵循“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)”的思路，資訊主要有課件、視頻等學(xué)習(xí)資料，根據(jù)教師的任務(wù)布置進(jìn)行小組分工，小組制定完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃，再按照制定的計(jì)劃進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，實(shí)施后由小組內(nèi)部檢查和教師檢查相結(jié)合，最后對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行自評、互評及教師評價(jià)。

 

2.4 構(gòu)建多元評價(jià)體系

 

課改之前的評價(jià)主要是書面考試為主的考核方式，這種考核方式不能很好地反映學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，與職業(yè)教育的目標(biāo)相背離。所以本課程考核采取過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、課堂參與與課前準(zhǔn)備相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、教師評價(jià)與企業(yè)評價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。學(xué)生成績的評定由過程考核(20%)、作品評價(jià)(30%)、理論知識(shí)(20%)、課堂參與(10%)、課外拓展學(xué)習(xí)能力(10%)組成。

 

3 實(shí)施效果評價(jià)

 

在3個(gè)教學(xué)班的教學(xué)實(shí)施之后，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升，效果較好，但也有不足的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

3.1 提高了學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力

 

據(jù)統(tǒng)計(jì)，試行課改的3個(gè)物流班平均到課率達(dá)到98%，與其他平行班相比高出近2%，學(xué)生普遍反映對這種教學(xué)方法比較感興趣，自己動(dòng)手比死記理論和流程要直觀易懂，而形式內(nèi)容多樣的活動(dòng)課程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)”的教學(xué)模式中，學(xué)生為了完成“決策、計(jì)劃、實(shí)施”，必須要提前自主學(xué)習(xí)教師提供的“資訊”，自主查閱學(xué)習(xí)資料，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

 

3.2 增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

 

在企業(yè)的諸多崗位中，都要求員工有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。本課程采用“團(tuán)隊(duì)合作和自主導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)理念，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都是分小組進(jìn)行的，例如學(xué)院的校企合作“三一班”，根據(jù)不同工位的物料供應(yīng)組成了很有特色的小組團(tuán)隊(duì)，形成了活躍上進(jìn)的“采煤機(jī)組”、“刨煤機(jī)組”、“液壓支架組”、“刮板機(jī)組”，小組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)合作，小組間互相競爭追趕，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

 

3.3 實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)訓(xùn)場地不足

 

大量的實(shí)踐教學(xué)比例需要校內(nèi)配套資源來支撐，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，一個(gè)教師往往不能很好地對全班學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，這樣容易給學(xué)生遺留很多不能解決的問題和困惑。由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地有限，同時(shí)只夠容納20個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣造成一部分學(xué)生無事可做的局面，也使得實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場比較嘈雜。這個(gè)困難不是個(gè)案，而是大部分院校共同面臨的難題，也是課程建設(shè)的瓶頸。