大二第一學期學習計劃精選(九篇)

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第1篇：大二第一學期學習計劃范文

作為我院宣傳部的成員，我們秉著“不斷進步”的宗旨，在新的學期中，力求把我院宣傳工作推向更高的臺階。在此，宣傳部有以下計劃：

一、  繼續(xù)我院的特色宣傳工作---每月一次的手抄報評比工作。本學期我們將放寬對主題的約束，讓更多具特色創(chuàng)意的優(yōu)秀作品展現出來。

二、  積極認真完成每月一次的校宣傳評比工作，做到主題突出，色彩鮮明，同時廣納各方意見，做到取人之長補己之短。

三、  注重各院系之間的宣傳交流工作，互相溝通。

四、  積極配合我院團委內部其它部門的工作，以及我院學生會的工作，共同努力，全力以赴，為外院的發(fā)展寫下光輝的一頁。

大學第一學期的學習計劃，可以說是泡湯了，最后的結果讓我很不滿意，不管是生活，學習，思想，人際關系，工作等等，都讓我的大一計劃，前都給證明了，那種計劃是不可行的，沒有太大的實際操作行．

所以大一第二學期以來，我就想改變我以前的學習計劃，讓我在大一的的第二學期有所收獲．

大一的第一學期是我的摸索階段，第二學期是我的實施階段，我要結合以前的學習經驗來指定這學期的學習計劃．

首先，我應該找一個合適的社壇，來鍛煉自己，并且可以充實自己的生活．使自己過的好一點兒．

其次，我要在社會上尋找機會，找一些我能干的工作，來豐富自己的入社的能力．

第三，我要改變以前的交友方式，今年應該廣交朋友．

第四，學習還是挺重要的，合理安排自己的學習時間．

第五，不管今年有什么活動，我只要能參加的，盡量參加，若有適合我第二工作的話，我要好好的工作．

第六，生活勤儉節(jié)約，艱苦樸素．

第七，認真抓住每一次機會，讓自己的能力盡量發(fā)揮．

第八，生活中的點點滴滴，我要能舍得和放棄，不要太在意很多小事．

第九，努力的完成這個計劃，看看自己的人生是否有自己主宰．

第十，活出自己的人格和尊嚴．

目      錄

1. 前言 3

2. 目標 3

2.1. 總體目標 3

2.2. 達標指標目標 3

3. 工作安排計劃 3

3.1. 日常工作 3

3.2. 非日常性工作 4

4. 學習機制 4

1. 前言

人，兩手空空來到這個世界上，

最后也兩手空空回歸到大自然；

所以，人，無所求也！

快樂而健康的活著、追求著這才是人生的意義！

既然是這樣就讓我們

快樂的生活，

快樂的工作，

快樂的學習吧！

2. 目標

2.1. 總體目標

本著互助發(fā)展的精神，

爭取最好的教學資源

形成良好的求知氛圍

最大程度的獲取知識

最高效的通過mba聯考

最快樂的學習！

2.2. 達標指標目標

mba聯考目標：

l 兩年內所有的同學全部通過mba春季聯考

l 第一年聯考通過率達到60%

mba學分目標：

l 全班同學全體通過

3. 工作安排計劃

3.1. 日常工作

l 定期和學校溝通，反映同學對于學校教學工作的意見和建議！

l 做好講義的整理和收集，以備提供給因故沒有來上課的同學使用！

l 組織同學進行課程學分考試的準備工作，幫助每一個同學順利獲取學分；

l 組織同學進行mba聯考的準備工作，幫助困難的同學盡早通過mba聯考；

3.2. 非日常性工作

l 收集其他mba學校的教學模式，將優(yōu)秀的教育方式提交給學校，爭取最好的教學質量

l 組織高年級同學進行mba聯考經驗交流；

4. 學習機制

l 學習資料共享機制

學習資料共享機制是通過網上論壇等多種形式將每一位學員及班委會收集到的學習資料和相關資料共享，達到資源的共享和利用；

l 重點mba聯考科目備考機制

重點mba聯考科目備考機制，主要是針對不同的同學的情況，為同學提供難點科目的備考；比如：對于畢業(yè)時間較長的同學主要是英語和數學，而對于工作經歷較少的同學則是管理。而對于具體的策略和方法，我們將組成重點科目備考小組制定具體的方案。

l 講義（包括課件）收集整理機制（考勤制度）

第2篇：大二第一學期學習計劃范文

大家好，我是理學院xxxx級應用化學1班的王興興，很榮幸有機會站在這里和大家一起談談我走過的大學，相對于在座的其他幾位同學，如果是學習、工作、科技競賽、實踐、課余生活其中的某一方面來我做得都沒有他們好，唯一覺得可以說的是我在這幾個方面都有一定的收獲與感悟，能夠協調好自己的精力與時間，全面地發(fā)展。在這里我就談談在走過的路途中我是如何得到進步與提高的。

首先我提出幾個問題，在剛進大學的時候，我們或多或少都會被問及這樣的問題：第一個：到大學里來你是干什么的?現在作為大一的你們能否為這個問題給自己一個答案?能不能?第二：當我們知道或者意識到自己想做什么的時候，也就是有了方向，我們接下來怎么做?朝著朝陽一路狂奔，即使路邊的野花有多么的漂亮也不去理會?是這樣嗎?最后：在你狂奔的路上問題也不少啊，哪天學習又緊，工作也迫在眉睫，朋友們也在這個時候想起你啦，你能不學習?能不工作?能不義氣?不能啊，這時你該干嘛?很簡單嘛——該干嘛干嘛。

問題完了，同學們在思考，我也在思考，思考我曾經遇到這類問題時我是怎么做的，現在該怎樣和大家一起分享。

大一第一學期，我沉默了一學期，也就是什么也沒做，沒人知道會有我這個人存在，就像曬干了的茶葉，蜷縮著。下學期，開始把部分精力投放到工作上，在工作中找到樂趣，做任何事都不會覺得累和煩，踏踏實實地去完成每一件事，即使是一個小細節(jié)，也從不馬虎，記得大二上一次，統計學生成績，在EXCRL里面做，那時EXCRL不太熟練，只能慢慢來，一個一個輸入，一個一個計算，計算一遍檢查一遍，兩個表格做到半夜很晚。不是因為第二天急需要表，而是在面對一件事情的時候，我有一種提前去完成的沖動，事情都不要等到截止了才匆匆忙忙地趕，結果錯誤百出。后面的工作中我組織了很多活動，期中包括運動會，晚會，各種學院比賽和競賽等等，由于工作比較認真負責，也被評為學校的優(yōu)秀學生干部。對于我這個過程也就像是茶葉泡在了水里，慢慢地舒展開來。

到了大二，生活開始豐富起來，學習課程不見少，實驗每周做兩門，在這期間我參加了挑戰(zhàn)杯和全國大學生數學建模競賽，獎沒獲多少，可我卻是在這上面受益匪淺。我做挑戰(zhàn)杯的時候，我和班上兩個同學一組，每天除了上課就待在實驗室，待了一個月的時間，那段時間中毒不少，數據每天測三四次，定時側，每隔六個小時，一天測四次，那就是早晨6點，中午12點，下午6點，晚上12點，這樣也可以避免和上課的沖突。有時候早晨起床校園里一個人都沒有，連吃早餐的地方也沒有，早餐一般是晚上準備好的面包，晚上回去寢室同學都睡下了，只能“偷偷地”洗漱然后爬上床躺下，躺下后再總結一下一天的實驗，想想哪里有沒有問題，有沒有遺漏什么。做實驗整個的思路得我們自己去想，還得和同學討論交流，中間我們還因為一些實驗細節(jié)，爭吵過，有一次甚至差點放棄實驗，當然最后實驗是繼續(xù)的，不僅如此我們之間消除矛盾，能更好地合作，關系也得到鞏固。通過實驗改變了我的許多觀念，各方面能力也得到了訓練。在后面的數模中，我是和其他學院我的兩個好朋友一起做的，同樣收獲了不少。

對于學習，正如我上面問及的問題，到大學里來你是干什么的?用我們老師的語調來回答就是：你是學生，你的任務還是學習，對吧。只要明白這樣一個道理，你在學習上就算是成功了一半，剩下的一半就是你能否有計劃高效率地學下去了，對于我自己，現在在每個月初我都會寫下這個月的學習計劃，然后對應分配到每周的計劃，每一天也有一定的要求，不過綜合各方面原因我是拿不了國家獎學金的，只能拿個國家勵志。

課外生活中，剛進大學的時候，我給自己下了一個任務，每兩周看一本書，什么書都可以，根據自己的興趣愛好定，問同學借、圖書館借、自己買的，我看書的興趣也會在一段時間一段時間地改變，因此看書的種類也就比較多，包括經管類的，宗教、哲學、教育學、中外的文學和小說，還有一些名著。雖然是理工科男生，不過我一直都比較喜歡的還是哲學和文學。同學們在大學里有資源有時間就可以多看看書，最好少玩一會游戲，我電腦里是一個游戲也沒有的，我認為那樣是太浪費時間了，不過對于部分同學，可以適當去玩一會，但一定要把握好一個度。

我的經歷也就這樣，希望親愛的同學們能在自己的大學里回答好前面的幾個問題，在以后的大學生活中走得自然、順暢。這里我就冒昧地提出三點小建議：

首先，大學就是要使自己的大學生活大起來，生活得充實，豐富多彩，路邊的野花該采還得采哈。

其次，有效地安排時間;有效運籌時間是一種可以學習的技能。善用時間的人往往有一些好習慣，例如擬定長短計劃，以比較實際的觀點安排自己的時間和計劃，還有一點很重要就是有效地利用時間休息。

再次，切實定下重要計劃完成的期限;把重要計劃分成幾部分。這樣的好處是：1使事情變得比較容易處理;2每完成一小步，你就有成就感;3更容易跟蹤自己的進度;4可以避免超之過急(在短時間內做完一大堆事情)或到最后一分鐘才匆匆趕工。

然后，特別是作為我們學生一定要培養(yǎng)起團結合作的精神，一定要有集體榮譽感，在我看來一個即使個人再優(yōu)秀，但是脫離了集體，他還是失敗的。

第3篇：大二第一學期學習計劃范文

關鍵詞：本科教育；復合型人才；案例分析

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0158-02

一、引言

現代科學技術以及社會經濟文化的快速發(fā)展，人類社會面臨的重大問題解決，更多取決于多個學科之間的協同攻關；同時，現代科技發(fā)展的另一個突出特征是在高度分化基礎之上的高度融合，這種融合的趨勢日益明顯、日益強烈，越來越多的新興交叉學科、邊緣學科的出現，原有學科間界限逐漸在淡化。而復合型人才則是通過特殊的教育模式培養(yǎng)出的擁有更寬厚理論基礎和更廣博知識面，掌握兩門及以上學科的多種理論、知識以及技能，富有跨學科意識以及創(chuàng)新精神的人才，因為其廣博的知識、扎實的基礎以及在多個領域較強的適應性，已逐漸成為新時期人才需求的主流。高校必須適應時展的要求，加大本科教育教學改革力度，積極推進復合型人才的培養(yǎng)。

二、電子科技大學復合培養(yǎng)實驗班的實踐探索

為了更好地發(fā)揮多學科的優(yōu)勢，不斷推動面向本科生的教育教學改革，積極探索迎合社會需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，電子科技大學于2008年創(chuàng)辦“管理-電子工程復合培養(yǎng)實驗班”（以下簡稱“實驗班”），目的主要是強化學生的前瞻、創(chuàng)新、廣博以及領導的意識，使學生的知識、能力以及素質更加協調地發(fā)展，并具備到國內外一流大學不斷深造的實力，為兼具信息技術專業(yè)素質和經濟管理才能的復合型高層次領軍人才成長奠定基礎。實驗班學生主要來源于當年報考工商管理類以及電子通信專業(yè)的考生，在其大一大二學年更多的是學習通識類課程、電子信息（大類）學科基礎課程以及經濟管理專業(yè)的核心課程，大三則由學生根據自己的志向和興趣選擇在電子工程類專業(yè)或者工商管理類專業(yè)進行深入學習。實驗班所有學生在學習期間強調綜合素質的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)理念貫穿于整個大學四年，目前主要采取的培養(yǎng)方式有以下幾種：

1.設置導師，幫助學生規(guī)劃人生。導師分為三類，第一類為學習導師，由具有博士學位或副教授以上技術職稱的青年骨干教師擔任。每8~10名學生配備一名，主要負責引導學生學習，幫助學生制定學習生涯的規(guī)劃。第二類為職業(yè)導師，由知名企業(yè)老總和高管擔任，主要是為學生提供豐富的社會實踐以及交流機會；第三類是心理導師，主要任務是引導學生確立正確的人生態(tài)度，以愉悅的心態(tài)度過大學四年。

2.舉辦各類講座，啟迪學生智慧。不定期邀請技術專家、知名企業(yè)家開展信息技術前沿系列講座以及人文素質系列講座，學生通過近距離與這些杰出人士接觸，開拓了眼界并提高了自身素質。

3.開展素質拓展訓練，磨煉學生意志。安排學生在剛入學時就統一到校外拓展訓練基地進行各種特殊活動，活動中結合一定的管理理念，通過設計一些新穎的游戲和互動，進行特別的團隊精神、創(chuàng)新精神、領導能力、溝通協調以及意志力等方面的素質培養(yǎng)。

4.舉辦英語夏令營，提高學生英語交流能力。在大一結束后的暑期舉辦英語夏令營，聘請外籍教師采用多種教學方式，強化學生的英語交流和溝通能力。另外，在第二、三個暑假，籌辦暑期校園活動，為學生提供各種各樣的研討班，使學生多多觸摸學科前沿及工程前沿。

5.設置大學生研究訓練計劃，培養(yǎng)學生的科研興趣。該計劃從大三開始，學生根據其興趣選擇不同的教授及骨干教師科研團隊，進行學術研究或者企業(yè)調研，接受研究訓練，培養(yǎng)其科研興趣。

6.鼓勵社會實踐，強調理論聯系實際。在每個寒暑假都會開展各種企業(yè)實踐，讓學生在多個企業(yè)實習基地開展一定量的企業(yè)課題研究。另外，也通過電子工程學院和經濟管理學院的老師聯合組成一些課題組，從創(chuàng)意、技術可行性、項目申報、研發(fā)到最后推向市場，讓學生在學的同時也參與實踐，不但培養(yǎng)學生的實踐能力，而且更好地實現兩個專業(yè)的深度融合。

三、復合培養(yǎng)實驗班的實踐成效

1.學生學習目標明確，學習主動性、創(chuàng)新性和獨立性意識較強。實驗班學生入學不久就在老師的引導下就開始規(guī)劃自己的學習生涯，根據對自身的SWOT分析擬定詳細的學習計劃，并進行每月總結以及年度總結，輔導員、導師、學生三者在整個大學生涯規(guī)劃中積極互動，不斷修正和完善學生的生涯規(guī)劃，使得學生一步步向規(guī)劃目標靠近。學習目標的明確，也推動著學生的學習主動性增強，尤其在課堂上時常表現出令人耳目一新的創(chuàng)新意識。

2.課堂學習和課外實踐相結合培養(yǎng)，學生的綜合素質不斷提升。實驗班學生盡管入校時成績并不高，但是第一學期半期和期終考試成績就在全校名列前茅。并且，實驗班學生在學生會、辯論隊都非?；钴S，獲得了新生辯論賽的亞軍，學生們還積極參加企業(yè)精英決策模擬、計算機設計大賽、英語競賽等活動，都取得了不俗的成績。在寒假開展的企業(yè)調研活動中，學生們在導師的指導下學習收集、整理和分析材料，形成調查研究報告。總之，由于將綜合素質培養(yǎng)理念貫穿于實驗班整個培養(yǎng)過程，使得學生的綜合素質不斷提升。

3.通過各種方式改進教學質量，使學生對課題的理解加深。通過采取教師講授以及課堂討論相結合的教學方式，盡可能縮短課堂教學時間，為學生創(chuàng)造條件參與教學。另外更是通過在教學中采用討論式、啟發(fā)式、研究式等教學方法，并邀請各屆專業(yè)人士來校講座和與學生面對面交流，通過理論聯系實際加深學生對課程的理解。

四、總結與思考

復合型人才培養(yǎng)迎合著經濟、科技以及社會發(fā)展的需要，代表了高等教育改革的大趨勢。不過，復合型人才培養(yǎng)沒有固定模式，它應該因校制宜，不同類型、層次的高校其辦學定位不同，人才培養(yǎng)模式也不盡相同。因此，不能盲目照搬其他高校的復合型人才培養(yǎng)模式，而應該依據培養(yǎng)人才這個總體目標，結合社會的實際需要以及自身條件，明確辦學類型，努力培養(yǎng)出有自身特色的受社會歡迎的人才。例如，對于國家985以及211等重點高校，應側重培養(yǎng)寬基礎的人才，而對于各類?？圃盒t應更多地強調專業(yè)基礎和技能訓練。只有這樣，才能揚長避短，真正實現提高高等教育教學質量的最終目的。

參考文獻：

[1]吳明新.淺談高等學校復合型人才的培養(yǎng)[J].華中農業(yè)大學學報（社會科學版），2003，（1）：90-92.

[2]徐體高.試論復合型人才培養(yǎng)模式框架的構建[J].黑龍江高教研究，2004，（3）：144-145.

第4篇：大二第一學期學習計劃范文

關鍵詞：全日制；專業(yè)學位研究生；培養(yǎng)質量

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0047-02

近年來，研究生教育在規(guī)模和質量上都有了大規(guī)模提升。自2009年起，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為來源的全日制碩士專業(yè)學位。全日制專業(yè)型碩士研究生雖然和在職工程碩士一樣，都授予了工程碩士學位，都強調工程應用能力的培養(yǎng)，但是全日制專業(yè)型研究生是脫產攻讀，具有畢業(yè)證和學位證雙證，而不是單證。其生源來源于不具備大量現場工程經驗的應屆本科生。全日制專業(yè)型研究生和學術型研究生的區(qū)別在于：前者強調工程能力培養(yǎng)，要求具有一年以上的企業(yè)現場實習經歷，其畢業(yè)要求可以是技術方案、調查報告等形式；而后者是以理論研究為培養(yǎng)目標，其畢業(yè)要求必須提交具有一定理論水平的畢業(yè)論文。

一、全日制專業(yè)學位碩士研究生教育存在的問題

1.n程教學與學術型研究生相同，教學方法單一。大多數高校的全日制專業(yè)型學位研究生的課程教學體系來源于傳統的學術型研究生[1]，總學分基本一致，大多數課程名稱相同，課程內容相同，授課教師相同，教學方式相同。因此，培養(yǎng)出來的專業(yè)型研究生和學術型研究生知識體系基本一致，沒有達到國家要求的工程應用能力。同時，由于大多數學校的專業(yè)型研究生修業(yè)年限為兩年，遠少于學術型研究生的三年。專業(yè)型研究生在研一階段主要學習各門理論課程，沒有太多時間進行工程訓練和實習，更沒有機會離開學校專門在企業(yè)實習。研二第一學期的大多時間花在找工作上，由于沒有實習經歷，同時專業(yè)型研究生整體水平低于學術型研究生，其找工作花費的時間遠遠大于學術型研究生?，F在的大多高校仍然采用畢業(yè)論文的形式，因此，大二上學期還要完成學位論文的大多數內容。

2.實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)控跟不上，實踐教學質量難以保證。專業(yè)實習是專業(yè)型研究生工程能力培養(yǎng)的一個關鍵環(huán)節(jié)。由于專業(yè)型研究生在校時間較短，課程學習任務較重，需要找工作和完成畢業(yè)論文，因此很難真正在企業(yè)完成一年的專業(yè)實習，專業(yè)實習質量不能得到保證。雖然學校要求學生必須參加一年以上的實習，且要求提交實習報告，并進行相關評審和答辯，但是如何監(jiān)督實習過程、考察實習效果仍然是個難點。

3.導師隊伍需要加強。我國全日制碩士專業(yè)學位研究生實行的是“三段式”培養(yǎng)模式，采用的是校內外雙導師制，校內導師主要對學生的課程學習、學術進行指導，校外導師對學生的實習實踐進行指導，研究生學習分為三個階段：課程學習階段、實踐訓練階段以及學位論文或報告階段。學生在進入專業(yè)學習之前，首先會在校內導師的指導下制訂課程學習計劃，然后進入實踐訓練階段，在校企聯合培養(yǎng)基地實習，接受校外導師的相關實踐指導。但是由于校外導師的責任心、知識水平、培養(yǎng)方式方法的不同，研究生的實踐實習效果也截然不同，而校內導師由于無法對實踐過程進行監(jiān)控，對學生的實踐報告只能隨便打分做出評估。

4.評估標準和評估體系不完善。現有研究生評估標準和評估體系來源于學術型研究生，主要評價研究生學術能力而不是工程能力，畢業(yè)論文看中的是理論水平而不是工程復雜性，評價方式是論文評審，而不是培養(yǎng)過程評審，這樣的評價體系很難適應專業(yè)型研究生，從國家到學校普遍缺少特定于專業(yè)型研究生的評價體系，這樣，各培養(yǎng)單位只能采用原有的學術型研究生評價體系和評價方法。因此，制定統一的專業(yè)型研究生評估標準和評估體系已成為專業(yè)型研究生培養(yǎng)質量的一個重大障礙。

二、全日制研究生教育質量保障體系的構建

1.優(yōu)化培養(yǎng)方案，加強課程內容教學。培養(yǎng)方案要體現其專業(yè)性，在課程設置、教學方式上突出實踐性。在課程教學方面，以核心課程為主題，改革其教學方式，進行創(chuàng)新式教學[2]。在教學過程中，強調理論性與實踐性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；課堂教學方式要逐步過渡到以學生討論為主要形式的模式，重視工程問題分析、工程方案研究、工程能力培養(yǎng)。完善教材和案例分析，鼓勵導師和相關企業(yè)人員編寫適合專業(yè)學位研究生的教材。

2.增強實踐環(huán)節(jié)監(jiān)控力度，加強實踐基地建設。專業(yè)學位研究生要求具有現場工程問題的解決能力，能夠將專業(yè)理論知識應用于工程問題解決之中。（1）培養(yǎng)單位應該制定管理制度和規(guī)定，增強學生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的規(guī)范性，與企業(yè)導師加強業(yè)務合作和交流，強化企業(yè)導師教學能力培養(yǎng)，嚴格專業(yè)實習的日常管理、過程考核和成果驗收，強化實習考核和成績評定，把學生實踐的日常表現，校內外導師評價，學校、企業(yè)管理部門日?？己嗽u價，等等作為評分依據，激發(fā)學生參加專業(yè)實習的積極性[3]。（2）加強學生實踐過程和成果考核，包括規(guī)定學生的實踐時間、內容，根據實踐內容書寫實踐工作日志、實踐總結、專業(yè)實踐考核登記表等。要對實踐單位進行嚴格的篩選，在本行業(yè)重點企業(yè)建立人才培養(yǎng)基地和人才供需合作關系[4]。

3.加強導師隊伍建設。聘請具有豐富實踐經驗、指導能力的企業(yè)技術主管和高級技術人員擔任校外導師。校內外聯合在學校和企業(yè)設立校企實踐基地，共同培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士研究生[5]。（1）加強對校內導師培訓，特別是對一些新導師實行崗前培訓，引導學術型指導教師轉型，以彌補全日制專業(yè)學位指導教師的不足。（2）加強與企業(yè)的合作與聯系，選派一些學術型研究生指導教師去企業(yè)掛職鍛煉或者開展研究活動，提高校內導師的實踐指導能力。（3）建立具有豐富經驗的高層次人員兼職導師隊伍，加強與企業(yè)開展橫向課題研究，聘請大型企業(yè)、高新技術中的管理專家、技術專家或骨干作為校外導師。（4）制定切實可行的管理制度，加大經費投入，制定激勵政策，充分調動校外導師的積極性，加強校內外導師的聯系與合作。

4.建立完善的質量評價體系。研究生質量評價包括培養(yǎng)單位的培養(yǎng)質量評價、學位論文的評價及評優(yōu)、畢業(yè)生的就業(yè)及用人單位的反饋信息等。培養(yǎng)單位的質量評價主要包括：學術隊伍、科學研究、教學與人才培養(yǎng)、學術交流、研究生的學習條件、文化、體育、生活條件等。學術隊伍指的是研究生師資隊伍建設，應包括學術隊伍的知識結構、專業(yè)技術職務結構等。教學與人才培養(yǎng)方面應該制訂和實施科學合理、切實可行、體現專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特點的人才培養(yǎng)方案，制訂和實施具有較強前沿性、基礎性和應用性的課程教學計劃和課程建設計劃。研究生的學習條件評價主要包括具有研究生培養(yǎng)需要的研究生工作室和較好條件的專業(yè)實驗室、企業(yè)研究生工作站、產學研聯合培養(yǎng)基地、社會實踐基地等。專業(yè)學位研究生畢業(yè)能力要求著重于工程能力考核，論文的具體形式可以多樣化，可以是專題研究、調查報告或者編寫高質量的案例分析，進行論文評審和評價，可以促進專業(yè)型研究生質量的提升。就業(yè)及用人單位反饋，只有以社會需求和用人單位為導向，不斷改進和完善管理措施和手段，才能不斷提升培養(yǎng)質量[6]。

參考文獻：

[1]于東紅，杜希民，周燕來.從自我迷失到本性回歸――我國專業(yè)學位研究生教育存在的問題及對策探析[J].中國高教研究，2009，（12）：49-51.

[2]熊玲，李忠.全日制專業(yè)學位專業(yè)碩士研究生教學質量保障體系的構建[J].學位與研究，2010，（8）：4-8.

[3]劉翔.全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量監(jiān)控體系構建研究[D].湘潭大學碩士論文，2013.

[4]胡瑩，楊雪.全日制專業(yè)學位研究生教育質量管理與質量評價的思考[J].研究生教育研究，2012，（2）：66-70.

第5篇：大二第一學期學習計劃范文

[關鍵詞]圖書情報教育　教育改革　ischool

[分類號]G259

1　引言

隨著社會信息化的縱深發(fā)展以及人力資源市場競爭、就業(yè)壓力的不斷加劇，我國圖書情報教育面臨的挑戰(zhàn)在不斷積聚。近年來伴隨高校院系調整、課程重組，圖書情報專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)去向多元化的同時，卻明顯感覺專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的分化、偏離，學生對專業(yè)的認同感降低，對專業(yè)課程的興趣和滿意度下降，沒有形成顯著的專業(yè)核心能力。學生對未來發(fā)展感到茫然，專業(yè)教師也不乏憂慮。如何應對挑戰(zhàn)、改革創(chuàng)新，擔負起為社會培養(yǎng)合格專業(yè)人才的歷史使命，一直是我國圖書情報教育工作者和研究者關注的熱點。為此，有學者發(fā)起了讓學科之樹長青的教育討論，有學者試圖從社會對圖書情報專業(yè)人才需求結構及畢業(yè)生就業(yè)指導服務體系等角度探尋原因和對策。還有學者在研究國外圖書館界新的職業(yè)核心能力標準對專業(yè)教育改革的借鑒價值。2005年，美國興起的“信息學院運動”(iSchool movement)也引起了國內學者的廣泛關注和研究。作為長期投身圖書情報教育的專業(yè)教師，筆者關注在轟動一時的iSchool品牌造勢后，國外的教育同行做了哪些具體努力以推進專業(yè)教育的改革創(chuàng)新。經過近一年對北美圖書情報院校的調研、考察及與國外同行的交流，筆者深感教育創(chuàng)新的根基源于科研創(chuàng)新，教育改革則直接體現在培養(yǎng)目標、課程結構、教學方式的改變上。以下將從幾個方面分析國外圖書情報教育發(fā)展的新動向，期望歸納總結出值得我國圖書情報教育改革所借鑒的經驗。

2　培養(yǎng)目標的提升

圖書情報學教育的改革源于信息技術、社會信息需求和管理水平不斷提高等外部因素的驅動。近年來為了取得與現實信息環(huán)境的默契，滿足社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，圖書情報教育機構無論從名稱和內容上都進行了許多改變。在圖書情報學院更名潮的背后，更應關注其內容和實質的改變。其中培養(yǎng)目標的改變是具有根本性和指導意義的，因為培養(yǎng)目標的改變決定了課程結構、教學方式等其他教學方面的變革。通過調研北美各圖書情報學院對辦學目標、培養(yǎng)標準或畢業(yè)生專業(yè)能力等方面的描述，筆者發(fā)現盡管各家在表述上會有一些措辭的差異，但都表現出了圖書情報教育培養(yǎng)目標的某種轉變和提升，即著眼于專業(yè)知識、專業(yè)人才應用領域的拓展，發(fā)展提升專業(yè)核心能力。具體來說就是：從傳統的面向圖書情報機構培養(yǎng)工作人員過渡到面向更廣泛領域和機構的信息管理培養(yǎng)信息專業(yè)人員(information professional)，再發(fā)展到面向各類用戶更高層次的管理水平、更多樣的信息需求和更復雜的信息行為培養(yǎng)知識管理人員(knowledgeprofessional)。傳統的培養(yǎng)目標面向圖書情報機構的文獻管理，專業(yè)核心能力圍繞文獻的采購、分類、編目、典藏、流通等文獻信息管理與服務知識與技能展開。面向更廣泛領域信息管理工作培養(yǎng)的信息專業(yè)人員，其專業(yè)核心能力則圍繞更廣泛類型信息的信息采集、信息分類、信息描述、信息組織、信息檢索和利用、信息系統設計與評價等的知識與技能展開。而在信息管理的基礎上走向知識管理的知識專業(yè)人員則更關注信息活動的主體及其信息行為，為滿足各類機構或個人用戶更多樣、更高層次的信息獲取及學習、運用、創(chuàng)造知識的需求，掌握知識組織、知識管理和知識傳播的能力，在各類組織機構中發(fā)揮更大作用，保證組織的戰(zhàn)略思考、規(guī)劃、探索、創(chuàng)新、交流等活動得到全面、有效的信息支持。

應該指出，培養(yǎng)目標的提升為專業(yè)課程的改革及形成相應的課程體系提供了指導方針，而與之相配套的課程體系改革則是一個更為復雜艱巨的工程，只能以漸進的形式發(fā)展。

3　設立多種教育層次培養(yǎng)適用人才

為滿足社會對信息管理人才的普遍需求和教育消費的多樣化，北美圖書情報教育的層次日益豐富。在提供碩士、博士研究生教育的同時也提供本科學士學位教育、雙學位(dual／double degree)、輔修課程(Mi-nor)，還有各種專業(yè)證書、高級研修證書(Certificate ofAdvance Study，C.A.S.)、碩士后(post-master)課程等非學位教育。加拿大的Langara學院還配合加拿大圖書館協會(Canadian Library Association)對圖書館技術員(Library Technicians)的需求，專門開設了兩年制圖書館與信息技術證書教育(相當于國內的高職或大專)。

筆者調研了在《美國新聞與世界報道》(U.S.News&World Report)2009年圖書情報院校排名中處于前十位的13所院校，其中有8所提供本科學位教育，這些本科項目面向信息產業(yè)領域中的多種職業(yè)和各行業(yè)領域的信息要求，培養(yǎng)內容涉及信息科學、信息系統與信息技術、信息管理與信息服務。包括信息構建、數據庫設計和開發(fā)、網絡設計和實施以及網絡支持、信息咨詢等。有些院校還以輔修科目、雙學位的形式向已有一定其他學科專業(yè)背景的學生提供此類課程。如2009年排名第一的北卡羅來納大學圖書情報學院的信息科學專業(yè)本科課程要求學生學習10門專業(yè)核心課外，還要在信息技術、信息資源管理、信息系統設計等領域修讀一系列選修課。該院還面向其他專業(yè)的學生開設了信息系統設計與利用輔修課程(包含5門課程，該校已修完大二第一學期課程的學生都可以申請)，幫助學生了解用于解決各領域信息問題的計算工具、網絡、多媒體和各種電子信息資源等。雪城大學信息學院的信息管理與技術本科教育要求取得學士學位必須修滿120學分，其中40學分在本學院學習，其余學分則從修讀該校其他8所學院的本科課程中取得。信息學院約有10％的學生會選擇該院與Whitman管理學院建立的雙學位課程，既獲得企業(yè)管理的知識，又擁有信息技術的系統培訓。這使得他們不同于一般的管理學院或商學院學生，在人才市場上具備了一定競爭優(yōu)勢。該院設立的18學分輔修科目“全球企業(yè)技術(Global Enterprise Technology)”幫助學生了解怎樣開發(fā)和管理全球企業(yè)的信息系統。由于目前銀行、商業(yè)零售、娛樂、保險、醫(yī)療等行業(yè)的全球企業(yè)都依賴大規(guī)模的信息系統來開展業(yè)務，相關專業(yè)的學生可受惠于這一課程，將其與原有的專業(yè)背景相結合而發(fā)展未來的職業(yè)生涯。另一輔修項目“信息管理與技術”則面向更廣泛專業(yè)的學生，傳授信息、信息資源、信息通訊和信息技術相關知識，使學生在當前信息密集的工

作環(huán)境下有更多的職業(yè)選擇。

許多院校還設立了高級研修證書(Certificate 0fAdvanced Study――C.A.S.)項目，其課程一般屬于碩士研究生層次或碩士后培訓，面向希望通過繼續(xù)教育更新專業(yè)知識和技能的在職人員，或在專業(yè)工作某一領域有深造愿望、想打造某種專業(yè)特長的在讀學生。C.A.S.因各校提供的課程不同呈現了多樣化的發(fā)展，如伊利諾伊大學香檳分校圖情學院提供的高級研修證書有：數字圖書館，圖書館和信息中心管理，專業(yè)圖書館服務(如兒童服務、政府信息、科學技術信息服務)等；佛羅里達州立大學圖情學院提供的高級研修證書項目有：管理與領導，博物館研究，參考服務，網站設計、學校圖書館和青少年信息服務等。許多可通過網絡學習的方式取得，有的還可以根據學員個人的專業(yè)發(fā)展興趣設計個性化的修讀計劃。

4　精心設計課程體系

培養(yǎng)目標的實現要通過課程教學中的知識傳授及應用實踐才能得到落實。為打造學生的專業(yè)知識基礎、培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力，各圖書情報學院精心設計了各具特色的課程體系。盡管各校學術淵源的差異或在培養(yǎng)目標上的不同側重，導致了具體課程設置和課程體系的不同，但仍有一些共同特征是值得我們注意的。

4.1　提高課程廣度

配合培養(yǎng)目標的提升，各校的課程都在面向更廣泛領域信息管理、信息技術和信息系統的方向上有所拓展。各校課程體系中基本都會有一門旨在引導學生專業(yè)入門的必修基礎課。該課名稱各異，如“Under-standing Information”或“Introduction to Information Stud-ies”，但都力圖通過教學使學生了解在多樣化信息環(huán)境中信息管理專業(yè)人員的不同角色，指導學生根據自己的興趣和才能來選擇與發(fā)展不同的學習計劃以達到相應的職業(yè)目標。課程廣度的提高還體現在關注更廣泛信息環(huán)境中的信息管理與技術問題，如：數字圖書館、電子商務、e-Learning、eGoverment等，還設立了信息政策、信息道德、信息管理中的法律問題等具有較新研究視野的課程。

4.2　加強課程深度

為形成學生扎實的專業(yè)知識基礎，打造學生的專業(yè)核心能力，各校將相近研究領域的教師組成研究教學團隊，在核心專業(yè)方向上建設系列課程，以加強課程的深度。如：威斯康辛大學密爾沃基分校信息學院就由資深教授領銜成立了“信息組織研究組”和“信息檢索研究組”，其目的就是合作開展研究計劃、組織學術交流并推進課程建設。如信息檢索研究組所涉及的領域有：信息行為，信息檢索系統的人機交互，信息檢索系統評價，信息檢索系統設計，信息可視化和多媒體信息檢索。各校致力于在傳統信息管理知識基礎上增加新技術的內容，以深化課程內容、強化某一項專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。如，伊利諾伊大學香檳分校圖書情報學院的“信息組織與知識描述”模塊下就集中了20多門相關課程，除了傳統的書目、索引、文摘、分類與敘詞、數據庫課程外，還增加了多項新技術課程，有：多媒體信息、信息構建、文檔建模、元數據、本體、知識網絡的可視化與導航、信息系統界面等。

4.3　實現課程的模塊化及課程組織的靈活性

即在培養(yǎng)目標的指導下，基于對信息專業(yè)人員的職業(yè)能力分析及課程教學和管理功能分析，將課程內容按知識和能力的要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程體系的特點是：①每個模塊相對獨立，學完一個模塊可以獲得一項專業(yè)技能、知識或能力；②模塊的內容依據專業(yè)能力需要確定，針對性、實用性強，比較深入；③模塊之間以及模塊課程之間可以靈活組合，以滿足學生不同的學習目標和要求；④課程模塊可及時更新，以反映行業(yè)發(fā)展所產生的新知識、新技術、新系統。

如：伊利諾伊大學香檳分校圖書情報學院就將碩士學位研究生的所有專業(yè)課程組織成7個范疇模塊，即：信息組織與知識描述，用戶與信息資源利用，信息系統，歷史、經濟與政策，管理與評價，社會、團體與組織信息學，青少年文獻與服務。每個模塊都由10－20多門相關專業(yè)課程組成。模塊化課程體系建立了一個“寬口徑”的專業(yè)知識平臺，每個模塊對應打造某項專業(yè)技能。學生在教師的指導下，根據個人興趣及職業(yè)傾向，進行模塊之間課程的選擇和組合，以形成自己的學習計劃。有較寬視角的學生可以廣泛涉獵各模塊中的課程，而對發(fā)展某項專業(yè)能力特別感興趣的學生則可集中在一兩個模塊中深入學習相關課程。模塊化課程體系保證了課程組織的靈活性，使學生學習的選擇度更大，滿足了學生多樣化、個性化發(fā)展的要求，幫助學生在形成廣泛知識基礎的同時，也能發(fā)現更多新的、動態(tài)的職業(yè)路徑和就業(yè)目標，培養(yǎng)出“一專多能”的專業(yè)人才。

5　以科研促進教學發(fā)展

科研是教學的后盾，是提高教育質量和教學水平的重要基礎。近年來，北美圖書情報學院在科研方面一個重要趨勢是，拓寬研究視野，關注社會各領域的多元信息機會，與其他學科合作開展領域廣泛的跨學科研究。研究范圍從圖書館到信息科學與各學科交叉的各領域，不僅涉及信息組織、信息檢索與利用、信息系統和人機交互的設計，也涉及對經濟、社會和各類組織機構信息環(huán)境的分析研究，探討利于信息社會和諧發(fā)展的政策、法律問題。還注重研究信息、技術與人的相互關系，以信息行為主體為中心探討信息系統的優(yōu)化等。可見，研究范圍和角度已遠遠超越了傳統圖書情報學的范圍，同時又充分發(fā)揮傳統學科專業(yè)知識與技能的特長，在更廣闊的背景下探索信息管理、信息開發(fā)與利用、知識組織、知識管理與傳播。

在美國信息科學與技術學會(ASIS&T)2009年會上，北卡羅來納大學信息學院展示了其近年來的研究項目和成果。該校研究人員將研究視角置于當今世界各類信息查詢與利用中的各種社會、組織和技術問題。許多跨學科項目所涉及研究領域的廣泛和豐富性正切合了該屆年會的主題：“蓬勃發(fā)展的多樣性――多元化世界中的信息機會”(Thriving 0n Diversity-Informa-tion Opportunities in a Pluralistic World)。如：與國家癌癥學會(NCI)合作的簡化個人健康記錄的研究項目，與該大學醫(yī)務人員共同工作開發(fā)的緊急醫(yī)療文本處理軟件系統等項目，都旨在探索有效輸入病人醫(yī)療信息并易于后續(xù)者檢索和閱讀的方法，以改善民眾的診療環(huán)境，提高醫(yī)療服務效率，并支持長期的醫(yī)學研究、公共衛(wèi)生管理與監(jiān)測等。該校信息與可視化實驗室(IV-Lab)與遺傳學、放射學、生物化學、生物工程等領域研究人員合作開發(fā)了醫(yī)學圖像的三維顯示，可用于乳腺癌的早期診斷；IVLab還開發(fā)了醫(yī)學圖像及信息交換的國際標準。該校交互設計實驗室(IDL)承擔的國家科學基金會項目GovStat則面向公眾利用政府信息與服務的迫切要求，力求通過對政府信息的集成、開發(fā)創(chuàng)新性的用戶界面，使公眾能夠更加便利地查找、獲取

政府信息資源，更有效地利用政府信息服務。而元數據研究中心(MRC)則是致力于結合各領域的需求研發(fā)各種更有效的元數據，以支持搜索引擎改善檢索效果、開發(fā)支持生物多樣性和自然歷史研究的數字圖書館，還將元數據研究成果應用到生物信息學、電子商務、信息安全等許多領域。

正是在廣泛關注社會各領域的信息需求、發(fā)現各種信息工作機會，積極開展跨學科研究的合作中，信息管理專業(yè)人員的知識和技能得以充分展示；加上各領域對專門信息人才的需求日益迫切，于是各種跨學科的雙學位教育項目(Dual／Coordinated Degree)應運而生。如密執(zhí)安大學信息學院的雙學位項目有：商業(yè)管理與信息(MBA／MSI)、法律與信息(JD／MSI)、醫(yī)學與信息(MD／MSI)、公共政策與信息(MPP／MSI)、社會工作與信息等。威斯康辛大學麥迪遜分校圖書館與信息學院的雙學位項目有：法律與圖書館信息學、音樂與圖書館信息學。

6　重視開展實踐性教學，加強學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

為培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)能力、實際動手能力和工作技能，各圖書情報院校都非常重視實踐性教學環(huán)節(jié)。通過各種實習、實訓課程等專業(yè)活動，使學生投入到真實的信息環(huán)境，接觸到切實的信息需求，并在專業(yè)人員或教師的指導下，嘗試探索解決現實信息問題的方案。各校開展的實踐性教學活動形式豐富多樣，除了穿插于各專業(yè)課程中的調研、實驗、實習外，還有各種課外學生社團活動或社會實踐，更有與企業(yè)及其他社會機構相結合的專門畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、實訓活動等。例如：

北卡羅來納大學圖情學院大力倡導其學生面向社區(qū)、結合專業(yè)特長開展技術開發(fā)和服務。該校學生積極運作籌款和藏書捐獻，為當地無家可歸者庇護中心建立了圖書館；開發(fā)的植物信息中心(Plant InformationCenter，PIC)網站收集了北卡和美國東南部375種植物的標本和相關信息，為中小學生探索自然、學習相關生物知識、識別植物品種提供服務。PIC已成為北卡植物園、當地中學和公共圖書館的合作伙伴。還與專業(yè)圖書館合作開發(fā)了北卡健康信息(NC Healthlnfo)網站，幫助居民查找當地的醫(yī)療衛(wèi)生服務機構及各種疾病和康復中心的醫(yī)療條件、服務項目等。學生們還經常在本社區(qū)公共圖書館組織親子閱讀、社區(qū)閱讀等活動。學院還與美國環(huán)境保護局(EPA)簽署了多年的實習合同，每個學期EPA圖書館和國家環(huán)境健康科學學會圖書館會雇用該校的在讀研究生作為實習生在圖書館各崗位輪崗工作，如：編目、聯機檢索、館際互借、參考服務等，已有300多名學生參加過實習。其他合作過的實習機構有IBM、Cisco、SAS及GlaxoSmithK―iine等著名企業(yè)。

德雷賽爾大學信息科學與技術學院則通過帶薪實習計劃(Co-op)為學生提供了極有價值的專業(yè)實踐機會。Co-op項目使學生有機會在財富500強中的微軟、CIGNA和西門子等著名企業(yè)公司中工作，既獲得了寶貴的專業(yè)工作經驗，又可與業(yè)界人士和公司建立聯系，為求職就業(yè)提供便利。信息學院學生所任職位涉及：局域網絡工程、系統分析、數據分析、網站開發(fā)、用戶界面設計與分析等許多方面，其平均6個月薪水為17 082美元，是該大學CO-OP項目中最高的。

德克薩斯大學奧斯汀分校信息學院重視畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等教學活動，為“專業(yè)體驗計劃(Profes-sional Experience Project，PEP)”等系列實踐課規(guī)定了專門的學分和輔導制度。PEP課要求學生在教師的指導下，基于真實的信息環(huán)境，做出學術嚴謹、有專業(yè)水平的項目。PEP項目可以是開展系統的分析和評估，系統建檔、保存數字信息和記錄，或評估一項館藏或信息存儲，建立和執(zhí)行推廣方案的成果。其成果可以是一個詳細說明該項目的論文、網站、數據庫、數據集、手冊或社區(qū)服務項目。