環(huán)藝畢業(yè)總結精選(九篇)

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第1篇：環(huán)藝畢業(yè)總結范文

前些年專家們把設計分成平面設計、立體設計和空間設計，或叫二次元、三次元和四次元的設計。也有將設計分成建筑設計、工業(yè)設計和商業(yè)設計三大類。還有將設計歸納為視覺、產(chǎn)品、空間、時間和時裝設計等五個領域，把建筑、城市規(guī)劃、室內(nèi)裝飾、工業(yè)設計、工藝美術、服裝、電影電視、包裝、陳列展示、室外裝潢等許多設計領域系統(tǒng)地劃分在不同的五個領域之中。近些年來，越來越多的專家傾向于構成世界的三大要素：“自然-人-社會”作為設計類型劃分的坐標點，按設計目的之不同，將設計大致劃分成：為了傳達的設計--視覺傳達設計；為了使用的設計--產(chǎn)業(yè)設計和為了居住的設計--環(huán)境設計三大類型。環(huán)境藝術設計是對人類的生存空間進行的設計。區(qū)別于產(chǎn)品設計的是：環(huán)境設計創(chuàng)造的是人類的生存空間，而產(chǎn)品設計創(chuàng)造的是空間中的要素。協(xié)調(diào)“人-建筑-環(huán)境”（“人-建筑-環(huán)境”是1981年國際建筑師協(xié)會第十四屆會議主題。這里指的建筑與環(huán)境可以分別理解為人造環(huán)境因素和自然環(huán)境因素。）的相互關系，使其和諧統(tǒng)一，形成完整、美好、舒適宜人的人類活動空間，是環(huán)境設計的中心課題。環(huán)境設計的類型分為城市規(guī)劃、建筑設計、室內(nèi)設計、室外設計和公共藝術設計等?！鞍踩⒔】?、便利、舒適”是聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對于城市環(huán)境的四個評價標準。環(huán)境藝術設計不是陽春白雪、茶余飯后享受的東西，而是一種社會生活需求，所以畢業(yè)設計教育不能光是上課聽課，學生必須親自從事設計，在實踐課題中訓練自己，通過四年時間學會擴展運用知識的能力。環(huán)境藝術藝術設計畢業(yè)設計教學是藝術設計類人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是本科教學過程中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對人才培養(yǎng)質量全面的、綜合的檢驗，是對學生畢業(yè)和學位資格認證的重要依據(jù)，同時也是衡量高等學校辦學質量和辦學效益的重要評價內(nèi)容。藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學的目的是培養(yǎng)學生科學的思維方式和正確的設計思想，以及分析和解決實際問題的能力，是學生畢業(yè)前全面素質教育的重要實踐訓練。在畢業(yè)設計工作中，要認真貫徹理論與實踐相結合，教學與科研、生產(chǎn)相結合，教育與國民經(jīng)濟建設和社會發(fā)展相結合的原則，加強多學科理論知識和技能綜合運用能力的訓練，加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

二、目前藝術設計類畢業(yè)設計教學存在的問題

2014年以來作者所在學校啟動了“畢業(yè)設計（論文）形式多樣化改革”,根據(jù)藝術類專業(yè)特征，制定了凡事學生在市級以上展出獨立完成的優(yōu)秀作品；被企業(yè)、政府、機構等采用、收藏的藝術（設計、繪畫）作品，并取得相關采用、收藏證明可以進行藝術畢業(yè)設計的多樣化改革，根據(jù)作者長年的環(huán)藝畢業(yè)設計教學經(jīng)驗歸納仍有如下問題：

（一）畢業(yè)設計中指導教師與學生的互動不夠，學生迫于就業(yè)、考研、公務員考試或其它就業(yè)考試花在畢業(yè)設計上的時間不夠；

（二）環(huán)藝畢業(yè)設計的選題面窄，設計類型單一，很多選擇室內(nèi)設計中的家裝設計，畢業(yè)生選擇意愿不強；

（三）對設計市場的調(diào)查研究依賴于網(wǎng)絡，缺乏真實市場的考察研究，指導教師則缺乏“雙師型”教師；

（四）因缺乏對市場的熟悉所做施工圖沒有市場實用性與規(guī)范性，理論與實踐脫離，大部分設計作品都是“虛擬”設計；

（五）畢業(yè)設計的檢查、評分制度走形式、不客觀、不規(guī)范，因有畢業(yè)設計沒過的學生跳樓自殺（如2015年5月18日中南大學學生跳樓事件）而降低畢業(yè)設計嚴肅性，出現(xiàn)有的學生放松畢業(yè)設計要求依賴別人或網(wǎng)絡代做畢業(yè)設計。

三、環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的舉措

（一）以指導教師為第一責任人，加強管理，規(guī)范流程制度

藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計組織與管理工作直接在主管院長領導下，一般為校、系、專業(yè)教研室三級管理，校系對畢業(yè)設計的管理主要為宏觀組織與管理，如制訂畢業(yè)設計工作的管理制度、教學質量監(jiān)控工作、組織畢業(yè)設計檢查、評估、考核和經(jīng)驗交流活動。畢業(yè)設計主要工作為系部有關畢業(yè)設計工作的管理制度和工作部署，結合專業(yè)培養(yǎng)目標和特點，擬訂畢業(yè)設計具體工作計劃和實施細則，安排畢業(yè)設計教學任務，進行畢業(yè)設計。畢業(yè)設計的直接管理與教學者為指導教師，指導教師在確定畢業(yè)設計任務書時要結合自身專業(yè)特征進行畢業(yè)設計課題公布，檢查和督促畢業(yè)設計質量和工作進度。

（二）完善畢業(yè)設計課程指導體系

環(huán)藝專業(yè)的畢業(yè)設計課程體系內(nèi)容涵蓋了藝術設計的專業(yè)知識與所有基礎與專業(yè)課程。在就業(yè)競爭激烈的環(huán)境下指導教師更有職責帶領學生走進市場，結合實踐完善課程教學模式，在市場調(diào)查研究中開題，避免學生畢業(yè)設計開題的盲目性、隨意性，在閱覽豐富后充分設計撰寫好開題報告，參考優(yōu)秀經(jīng)典設計作品去分析觀察挖掘環(huán)藝設計的特性，在開題報告中可以自定題目，也可以參考優(yōu)秀經(jīng)典作品題目，更可以根據(jù)市場考察后自己確定開題。指導教師審核學生的開題是否有市場前景、創(chuàng)新性，選題是否切入性強，初步設計思路是否明晰，設計方案是否可行，施工圖、效果圖能否順利完成，畢業(yè)設計方案的構思是關鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)方案最后效果的表達是否優(yōu)化了空間結構與外部形態(tài)，在材質、色調(diào)、尺度方面搭配是否合理、材質運用是否得當，施工圖的圖層、線型、界面、節(jié)點等等是否規(guī)范標準。在這個過程中教師需要一對一的輔導，有條件的采取“雙師型”輔導，在成績評定中客觀、真實公平。我們采取了指導教師評、閱卷教師、答辯教師、教研室集體這幾個步驟平分?？茖W嚴謹實用的畢業(yè)設計教學指導體系是教學保障，如畢業(yè)設計的圖紙規(guī)范化，設計方案系統(tǒng)完整、藝術表達效果、設計的原創(chuàng)真實、設計元素、設計文化內(nèi)涵都需要有一整套的體系。

（三）環(huán)境藝術畢業(yè)設計的應用型發(fā)揮

“荒年餓不死手藝人”，在就業(yè)競爭壓力膨脹的年代，人們都希望學技找工作，“不求所有，但求所用”是應用技術型高校新的教學理念，應用型高校的畢業(yè)設計是對所學知識技能的展示與總結，是探求科學研究的基本實踐，是將藝術、技術融入實踐中，培養(yǎng)人才的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新實踐能力的重要環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計開題之際指導教師必須帶領學生進行市場調(diào)研，收集開題需要的詳細現(xiàn)狀信息，按照環(huán)境藝術設計的國家與地方標準進行設計，了解本專業(yè)領域的新材料、新技術與工藝，開題報告要對選題進行詳細的課題的來源、目的、意義（包括應用前景）、國內(nèi)外現(xiàn)狀及水平進行闡述，要根據(jù)自己現(xiàn)有的專業(yè)基礎對課題研究的主要內(nèi)容、研究方法與工程技術方案和準備采取的措施做好規(guī)劃。指導教師要對學生開題報告的可行性、程序計劃做全面的審查評價。鼓勵引導學生大膽創(chuàng)新，利用電腦輔助手段繪制施工圖（不少于二十張）、效果圖不少于六張并進行設計說明的撰寫，設計方案在指導教師指導下不斷完善包括設計的功能區(qū)的平面布置圖設計、設計元素的利用、設計審美造型效果、材料色彩搭配等等細節(jié)做深入工作。

四、環(huán)藝畢業(yè)設計教學改革的實效

第2篇：環(huán)藝畢業(yè)總結范文

(一)優(yōu)質教學資源難以共享我國環(huán)藝專業(yè)起步較晚，最早是從20世紀50年代原中央工藝美術學院裝飾專業(yè)發(fā)展起來的，后期又有中國美術學院和無錫輕工業(yè)學院等相關藝術院校開設室內(nèi)裝潢專業(yè)，經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，現(xiàn)已形成了較為完備的教學體系。但目前優(yōu)質的教學資源都集中在全國少數(shù)知名院校中，大部分院校的教學資源還相對落后，如何讓優(yōu)質的教學資源傳遞到每位學生的手上，成為現(xiàn)今傳統(tǒng)教學體制下的難題。（二）學生之間缺少互動交流平臺傳統(tǒng)體制下的環(huán)藝專業(yè)教學模式中，教師與學生之間的交流時間非常有限，課堂上教師現(xiàn)場教學首先要完成教學任務，在完成教學任務后課堂上僅留下的一點時間，沒有辦法滿足學生和教師之間的充分交流。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學將顛覆傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂教學，將徹底改變傳統(tǒng)教學模式中師生之間缺少互動交流的弊端，通過互聯(lián)網(wǎng)，學生在課堂上課之前可提前進行線上學習，在線上教師與學生、學生與學生之間可提前對預先學習的知識進行討論，學生預先將在線上學習過程中不懂的知識點記錄下來，等到課堂上帶著問題針對性地有效學習。線下課堂以討論問題為主，大大提高了學習效率，同時也培養(yǎng)了學生解決問題和溝通的能力。而課堂后再進行線上反饋，從線上—線下—線上這種模式，強化學生的主動性，鞏固知識點，延長了師生之間的交流時間，更重要的是互聯(lián)網(wǎng)搭建了師生之間、學生之間、學生與企業(yè)之間互動交流的平臺。(三)教學信息、市場咨詢傳遞緩慢傳統(tǒng)體制下的環(huán)藝教學模式，教師和學生的教學信息來源及市場咨詢渠道比較單一。教學信息相對滯后，對市場現(xiàn)狀缺乏了解，是目前我國環(huán)藝教學中普遍存在的現(xiàn)實問題。例如，一些家具設計教材，教材中講解的家具材料及家具制造工藝都早已被市場所淘汰，教材中由于沒有及時更新，所以還一直沿用，導致學生學習的知識和市場實際需求嚴重脫節(jié)，畢業(yè)后的學生普遍感覺在校期間學習的內(nèi)容落后于市場，滿足不了設計市場對人才的需求，也必將導致大學生就業(yè)難的問題。在教學中要解決上述問題，一要及時調(diào)整跟進教材內(nèi)容，不能長期不變，尤其是設計專業(yè)的教材更是如此。二要利用互聯(lián)網(wǎng)，為教師和學生提供大量教學資源和信息，并通過網(wǎng)站讓學生及時了解市場行情。(四)實踐教學空洞，缺少環(huán)境場景模擬環(huán)藝專業(yè)的實踐課程，教師通常先對課程中的某個實踐環(huán)節(jié)進行理論講述，再進行實踐操作和步驟講解，但這個過程通常學生對知識的理解和吸收并不理想，主要因為缺少場景環(huán)境的真實模擬和認知體驗，很多學生對實踐環(huán)節(jié)普遍感到空洞乏味。例如，《景觀建筑構造設計》課程中對于斗拱、雀替等古建筑部件的學習，如只給學生講解理論和圖紙，學生認知感不強，且空洞枯燥。若結合互聯(lián)網(wǎng)媒介，教師在實地現(xiàn)場對斗拱、雀替部件進行現(xiàn)場講解（包括細部構造、現(xiàn)場測量），并錄制視頻，隨后教師將視頻課件上傳至網(wǎng)站，學生可以提前到網(wǎng)站上學習，學生看到視頻中真實的古建筑部件，有了直觀的視覺感受和清晰的現(xiàn)場演示步驟，使得原本需要講述的大量文字內(nèi)容通過視頻錄像演示，直觀、清晰、明了。課堂上，教師針對教學中的難點和疑點，幫助理解和消化，互聯(lián)網(wǎng)的介入使得學生學習效果更加明顯，學習變得更加有趣。

二、互聯(lián)網(wǎng)應用于環(huán)藝專業(yè)教學的優(yōu)勢及影響

(一)不受時間地域限制，隨時隨地學習互聯(lián)網(wǎng)教學模式相比傳統(tǒng)的教學模式最大的優(yōu)勢在于互聯(lián)網(wǎng)教學不受時間地域的限制。隨著無線網(wǎng)絡信號的覆蓋面越來越大，網(wǎng)絡速度的不斷提升，上網(wǎng)學習越來越便捷，越來越被廣大的學生所接受和青睞，在線學習也逐漸成為一種習慣。互聯(lián)網(wǎng)教學方式最大的特點除了不受時間和地域的限制外，相比傳統(tǒng)教學模式還具有以下優(yōu)勢：第一，傳統(tǒng)教學模式的教學時間相對集中，教師和學生集中在某一時間段進行教學。除集中授課的時間外，剩余的課外時間，特別是像乘車、等候等一些瑣碎的時間，學習利用的可能性不大。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學，教師將課件、視頻錄像、試題、圖庫等教學資料上傳至網(wǎng)站，平時學生可通過手機、ipad等媒介上網(wǎng)，隨時隨地地學習，這就將生活中大量瑣碎的時間利用起來，延長了學習時間，使得學習更有效率。第二，具有重復學習的優(yōu)勢。教學視頻可上傳至網(wǎng)站，學生課后對教師課上講授的知識點可打開視頻重復學習，幫助學生復習，加強記憶。而傳統(tǒng)教學模式，教師除在課堂上講授外，課后學生遺忘知識點無法通過媒介幫助回憶?；ヂ?lián)網(wǎng)具有強大的技術平臺，可以充分發(fā)揮優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學的不足。(二)實地現(xiàn)場教學，錄制視頻教學課件，提高學習效果傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上講授的知識點，學生有時認知不清，尤其是對于施工工藝和家具制造工藝流程等方面的知識點，由于專業(yè)性實踐性較強，學生聽完課后沒有清晰的概念，甚至出現(xiàn)有些學生在課堂上聽完課以后更加混淆不清，在腦海中形成錯誤的概念。而由于第一次學習沒有徹底弄清知識點，形成錯誤概念，導致學生在進行第二次學習時要花費更多的時間和精力來更正第一次學習形成的錯誤概念，這就使得學習事半功倍，降低了學習效率。對于實踐性操作性較強的專業(yè)課程，如室內(nèi)裝飾工程、景觀建筑構造設計、家具制造工藝學等相關課程，此類課程動手實踐性較強,以純理論的方式教授此類課程顯然不符合教學規(guī)律。但教師如能到施工工地或工廠廠房進行現(xiàn)場教學，并錄制教學視頻，后上傳至網(wǎng)站，學生在線上看到教師在施工現(xiàn)場錄制的視頻課件，有了形象生動的視覺感受，對施工和工藝流程也有了直觀清晰的概念。

三、互聯(lián)網(wǎng)教學對環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的變革

(一)線上線下相結合的方式，打破傳統(tǒng)被動式教學無論是傳統(tǒng)的線下教學模式還是新型的線上互聯(lián)網(wǎng)教學模式，兩種教學模式都有其優(yōu)勢的一面，比如傳統(tǒng)的教學模式教師和學生可面對面直接交流，這種教學模式互動性強，具有生動活潑的課堂氣氛，并且教師可充分發(fā)揮個人的親和力，對在教學中存在的問題可當面直接解答，有立竿見影的效果。但這種教學模式同樣也存在著一定的局限性，如優(yōu)質教學資源難以共享，實踐教學課程效果不明顯。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學模式具有覆蓋面廣，教學資源和市場咨詢傳播迅速，不受時間地域條件的限制。以上無論哪一種教學模式都無法完全取代一方，即使是具備較多優(yōu)勢的互聯(lián)網(wǎng)教學也無法完全取代傳統(tǒng)的線下教學模式，而最佳的教學方案是將兩種教學模式進行結合，取長補短，以線上教學作為入口導入線下教學，將兩種教學模式的優(yōu)勢和長處充分發(fā)揮，徹底打破傳統(tǒng)的被動式教學模式。在具體實施教學的過程中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)讓學生提前上網(wǎng)學習，學生在網(wǎng)上學習的過程中會產(chǎn)生問題和疑問，等到課堂上學生會帶著上網(wǎng)學習過程中遇到的問題有目的性地聽教師講解，解決網(wǎng)上學習過程中所遇到的問題。由于帶著問題去聽課，學生上課的注意力自然會更加集中，學習的效果自然會更好，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。線上線下相結合的教學模式促進了現(xiàn)有環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的改變，也必將全面推動環(huán)藝專業(yè)的教學改革進一步向前邁進。

四、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院環(huán)境藝術設計專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)教學的實踐探索與建設

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院人文藝術系環(huán)境藝術設計專業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)教學上進行了一定的教學實踐探索。其主要網(wǎng)絡教學實體為易居句容網(wǎng)（)，在此教學網(wǎng)站中，設置了六大特色網(wǎng)絡教學版塊，分別為“裝修建材”版塊、“案例欣賞”版塊、“裝修服務”版塊、“尋找裝修”版塊、“精品家園”版塊以及“專業(yè)論壇”版塊，這六大版塊分別發(fā)揮著不同的特殊作用?！把b修建材”版塊主要為學生上網(wǎng)積累基礎知識搭建網(wǎng)絡平臺；“案例欣賞”版塊主要為學生在設計前進行設計前期調(diào)研搭建平臺；“裝修服務”版塊主要為訓練學生基本技能訓練搭建平臺；“尋找裝修”版塊為學生進行實際項目操作搭建平臺；“精品家園”版塊為學生進行實踐教學成果提供了成果展示平臺；最后一個“專業(yè)論壇”版塊，為學生提供了相互學習交流的公共平臺?？傮w而言，它是一種教學與商業(yè)相結合的網(wǎng)絡實戰(zhàn)平臺，以校內(nèi)工作室為基礎，以學生為主體，整合和利用各種專業(yè)與行業(yè)資源，為學生、教師、企業(yè)、客戶四方搭建平臺，進行“信息”的傳遞，通過咨詢與實戰(zhàn)，改變學習方法、擴展教學內(nèi)容、擴大教學范圍，最終形成產(chǎn)學研一體的獨特的實踐教學模式。

五、總結

第3篇：環(huán)藝畢業(yè)總結范文

【關鍵詞】雙元制，校企合作，人才培養(yǎng)體系，改革研究

自20世紀50年代末中央工藝美術學院首開環(huán)藝專業(yè)以來，各高校競相開設，使該專業(yè)成為設計學科中的顯學。以就業(yè)為導向，研究社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，培養(yǎng)貼近生產(chǎn)管理一線的企業(yè)急需的應用型人才是高職院校的主要職能。高職教育的特征決定了其目標不是為了升學，而是為了就業(yè)?！半p元制”培養(yǎng)有效的實現(xiàn)了高職院校畢業(yè)生走向就業(yè)的“零過渡”，成為專業(yè)教育改革中值得借鑒的人才培養(yǎng)模式。在這種思路的指導下，我專業(yè)在2011年4月與無錫中興一品裝飾股份有限公司正式達成合作協(xié)議，建立藝術系第一個由企業(yè)方投入專業(yè)建設經(jīng)費與獎學金的校企冠名班——中興一品班（環(huán)藝113）。

本文從環(huán)境藝術設計專業(yè)“雙元制”培養(yǎng)模式的教學與實踐兩方面進行研究，該模式可以為高職藝術設計類專業(yè)的產(chǎn)學研理論與實踐研究提供一種可供借鑒的思路，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、研究“雙元制”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結合。用人單位與培養(yǎng)單位簽訂用人協(xié)議，雙方共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)預定的人才培養(yǎng)目標，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學生就業(yè)的合作性人才培養(yǎng)模式。通過校企合作過程中項目工作法的運用，無論在學生與項目方之間、教師與項目方之間，還是教師與學生之間都建立起了密不可分的合作關系，合作各方都獲得了平等的機會，這是一種非常好的競爭機制，對教育產(chǎn)品——學生的質量和就業(yè)輸出都有益。企業(yè)方可以為環(huán)藝專業(yè)的學生提供實習實踐的學習場所；盛世名居裝飾設計工程公司也可以借助做好品牌宣傳工作，增強公司社會影響力；我校的師生又可成為其公司的“潛在客戶”，如果能把更多的學生培養(yǎng)成才，不僅可以造福社會，還也可以為其公司起到儲備人才的作用。

二、“雙元制”人才培養(yǎng)教學模式

在本文中，項目導向式教學模式成為雙元制模式展開的主要載體和形式。以下是項目式教學主要教學過程。

項目式教學主要教學過程

1、第一階段：設計成果，專家點評。每組學生向項目方提交一套關于最終設計方案的圖冊和PPT報告書。教師組織舉辦由多方人員參加的設計成果會，每個設計方案進行現(xiàn)場展示和匯報。項目方從方案的設計創(chuàng)意 可行性、設計圖冊的綜合效果、完整程度等方面給出具體評價。

2、第二階段：項目總結與課程考核。學生以個人為單位寫出項目總結，具體說明個人在此項目中擔當?shù)慕巧统袚娜蝿?。教師對學生參與項目情況進行考核，以小組成果為準并結合個人總結和真實表現(xiàn)，給出差異性成績。

主要教學手段與形式

1、以競賽的方式開展校企合作。企業(yè)舉辦設計競賽，以項目目標來設置競賽內(nèi)容。其優(yōu)點是操作性強，覆蓋面廣，對企業(yè)而言可以集中收集創(chuàng)意方案；缺點是學生圍繞競賽開展獨立設計，相互間交流甚少，教師的指導也相對分散，企業(yè)在學生的設計過程中參與度很低，并且此種形式功利性太強，可持續(xù)性不夠，其中也沒有太多先進的教學方法運用，使學生在設計方法和設計創(chuàng)意方面所受到的訓練不足。

2、教師帶項目進課堂。專業(yè)教師將個人項目帶進自己的專業(yè)課教學之中，以課程訓練的方式讓學生參與。其優(yōu)點是，教師在指導時針對性強，也比較集中；缺點是實際操作中師生的互動局限于一一對應關系，企業(yè)在教學環(huán)節(jié)中基本不起作用，因此容易忽略教學過程而過于追求實踐結果。

3、學生進企業(yè)工作室參與項目。學校提供專門的工作室，教師的教學科研活動都圍繞工作室項目展開，有點類似小型的設計公司。企業(yè)一線技術人員深入課堂。為更好地提高學生的實踐動手能力，中興一品派出企業(yè)在設計、施工、營銷等方面一線的技術人員為學生講課，將工程中的實際項目帶入課堂，同時通過認識實習，周六周日暑寒假的見習及參與家博會等活動提高學生企業(yè)活動的參與度。

三、環(huán)境藝術設計專業(yè)“雙元制”培養(yǎng)模式的實踐優(yōu)勢

根據(jù)上述環(huán)境藝術設計專業(yè)“雙元制”培養(yǎng)理論模式的思路，學校與企業(yè)之間按照既定的培養(yǎng)方式來對學生進行實踐教學。這種實踐教學是放在實際的工作崗位上，學生除了掌握必需的實踐技能外，還具有真實性、復雜性、綜合性的經(jīng)歷和體驗。

四、“雙元制”培養(yǎng)模式的主要保障措施

就本專業(yè)的雙元制項目合作而言，我們在2011年4月，雙方共同簽訂校企合作協(xié)議，并成立有公司和學院人員共同組成的“中興一品冠名班”管理委員會，負責日常事務管理，并制定了一系列相關的管理和保障條例并在雙方協(xié)議的基礎上進行了多次的修改和完善。切實保障校企合作深度開展。以下是相關內(nèi)容簡介。

第4篇：環(huán)藝畢業(yè)總結范文

關鍵詞：標準化；統(tǒng)一化

教學模式項目化就是把所有課程教學模式均以案例為依托，以實際工程項目為導向，打破知識序列，以項目的形式進行重組，培養(yǎng)學生獨立完成實際項目的能力。然而在項目教學實踐中，所有項目的選擇與定位，以及各個項目所針對的能力目標、知識目標、素質目標都以崗位需求為引領，真正使學生再崗位中體驗學習，培養(yǎng)學生能勝任工作中的各個崗位。在整個教學過程中的所有管理模式和項目進程等均以公司的管理模式為依托，使學生在公司工作流程中體驗學習，畢業(yè)后直接融入到企業(yè)中去，迅速適應工作環(huán)境。

既然課程的設置、能力的訓練、教學的管理均借鑒公司的運作模式，那么項目教學執(zhí)行情況又怎樣控制，又怎樣能把各個學科技能訓練很好的整合在一起，讓學生的技能與崗位能力需求零距離的接軌。為什么上萬平的工程項目上千人的施工，現(xiàn)場運作還會整齊劃一呢，那就是公司有項目執(zhí)行的任務書，它就是項目執(zhí)行的風標，它使項目執(zhí)行有了法律依據(jù)，它使工作執(zhí)行起來有條不紊，所以項目才能保質保量按期完成。那么項目教學中的各個項目能力訓練情況和各個學科整合情況也可以借鑒項目任務書這個風標。項目任務書具體內(nèi)容、實施方案闡述如下：

一、基本信息：

首先標明本學期核心課與輔助課的課程名稱、任課教師由誰擔任，以及授課對象。拿第三學期環(huán)藝專業(yè)為例具體說明（詳見表一）

核心課

核心課教師

輔助課

輔助課教師

授課對象

居室設計

某某

3d max、auto cad、景觀設計

某某

環(huán)藝10級

 

表一 基本信息

二、能力目標：

首先說明本學期訓練項目對應的崗位所需能力目標和所對接的崗位。其次是說明每月項目訓練所完成的崗位能力目標。最后闡明輔助課與核心課的崗位能力關系。拿第三學期環(huán)藝專業(yè)為例具體說明（詳見表二、圖一）

 

崗位能力目標

核心崗位

家裝設計師

相關崗位

業(yè)務員、談單員、制圖員

崗位能力

能夠獨立完成居室空間的設計與表現(xiàn)，具備3D制圖能力，CAD施工圖設計及規(guī)范制圖能力，并對居室空間的設計與施工有一定的了解。

 

每月小項目及整合項目完成的能力目標

第一個月

（小項目1）

能對家居平面進行合理布局及平面方案講解能力

第二個月

（小項目2）

能設計家裝天花開關電器及立面施工圖

第三個月

（小項目3）

能設計表現(xiàn)家裝的效果圖,具有材料選擇和色彩搭配的能力

第四個月

（整合項目4）

能設計別墅裝修的全套圖紙，并具備植物，配飾，景觀設計能力

表二 項目設置與崗位能力目標

三、項目設置：

定出核心課與輔助課每月所共同完成小項目及期末整合項目。項目設置需要說明一是可以每月完成一個小項目；也可以前三個月做鋪墊，最后完成一個整合項目。二是核心課與輔助課前三個月項目不一致時，各科必須圍繞同一崗位能力進行訓練。但最后一個月，整合作業(yè)各科必須圍繞同一項目進行教學設計。

四、列出學期項目核心課與輔助課教學內(nèi)容進度一覽表：

進度表中分別定出核心課與輔助課每月、每周所完成教學計劃和作品上交數(shù)量和質量標準。

五、考核方式：

出勤10%：以教學日志上的考核記錄，按月統(tǒng)計，期末總結。缺勤超過四分之一學時的重修。提問10%：課堂提問分課前復習、上次課內(nèi)容的提問、課上對重要知識點的提問、以及課上小作業(yè)的成績。月作業(yè)20%：每月一次大作業(yè)，把本月所學內(nèi)容結合實際案例繪制手繪、電腦表現(xiàn)的效果圖。過程考試20%：安排在課堂上一次過程考試，用以檢驗學生階段性學習的效果。期末整合項目作品答辯成績40%：口語表達主要以闡述期末整合大作業(yè)為主要內(nèi)容，用以鍛煉學生的口語表達能力以邏輯思維組織能力。作品展示主要是期末整合大作業(yè)，學生獨立完成，出展板。按照過程進展的情況，以及完成的質量給分。

項目

出勤

提問

月作業(yè)

過程考試

作品展

答辯

成績

10%

10%

20%

20%

30%

10%

表三 項目監(jiān)控分值組成

六、點評標準：

一是點評項目：每學期分別為月作業(yè)、過程考試、期末整合作業(yè)進行點評。二是點評要求；每個月項目結束前一周進行，點評過程中，對學生本月所學的知識目標、技能目標、知識重難點有針對性的提問，提問中要求同學之間有互動，相互提問，促進學習氣氛，老師當場給出成績。三是分值要求：20%過程考試分值要求語言表達為5分、知識掌握是否準確為7分、圖紙繪制為5分、儀表儀態(tài)為3分。40%期末整合分值要求語言表達為10分、知識掌握是否準確為15分、圖紙繪制為10分、儀表儀態(tài)為5分。注意的是現(xiàn)場打分，滿分100分，優(yōu)秀90分，優(yōu)良80分，良70分，及格60分以上，不及格60分以下。

七、教學方法與特色

第5篇：環(huán)藝畢業(yè)總結范文

關鍵詞：多形式 全過程 多元 反饋 循環(huán)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.029

近年來，全國各高職院校響應教育部文件號召，都在進行如火如荼的教學改革和專業(yè)建設，堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”，緊緊抓住人才培養(yǎng)工作的核心節(jié)點，人才培養(yǎng)質量明顯提高。尤其是在教學內(nèi)容和教學形式等方面的改革取得很大成效，而教學評價在實踐操作中多數(shù)沿用傳統(tǒng)模式，或者有所變化但過于統(tǒng)一，針對性不強，合理性不夠，導致教學評價沒能發(fā)揮其應有的職能，尤其是藝術設計類專業(yè)。

為此，就無錫工藝職業(yè)技術學院環(huán)境藝術系專業(yè)改革六年來，在教學質量評價方面存在的主要問題進行總結，這些問題也是同樣在改革摸索中的多數(shù)高職院校的共同問題。

1 存在的問題

1.1 評價指標體系方面

現(xiàn)行的評價指標不能體現(xiàn)藝術設計類專業(yè)教學的特點；不能區(qū)分課程類型，所有課程均用同一評價體系的“萬能表”；不能完全體現(xiàn)項目式教學的目標評價。這樣，教學評價指標與項目式教學目標的要求有出入，就不可能全面客觀地評價教學質量。教學評價這一引導教學改革的“風向標”、“指揮棒”的作用就不能完全發(fā)揮出來。

1.2 評價組織的導向方面

系部一般在學期中期進行教學檢查和學生座談會，學院在鄰近學期結束時組織一次終結性定量評價。這些數(shù)據(jù)對于教師來說神秘莫測。教師不能適時得到信息反饋，教學中存在的問題不能及時得到糾正。麥可思公司要等學生畢業(yè)后才能開展調(diào)查評價，信息反饋明顯滯后。還因部分學生對課堂教學評價的認識不足，出于應付、報復等心理，難以保證結果的客觀公正性。因為評價結果的客觀性、公正性對評價結果的應用受到質疑，所以評價的鑒定、激勵等功能不容易實現(xiàn)。

另外，傳統(tǒng)的教學評價重在評價教師的基本素質，不能滿足高職教學特色―教師引導、學生主體，不能體現(xiàn)對學生參與程度和教學效果的考查，尤其藝術設計類的教學效果，更不能簡單評價。針對上述問題，經(jīng)過無錫工藝職業(yè)技術學院環(huán)境藝術系教師團隊的多年研究，在教學評價方面進行了一系列專門的摸索、實施、驗證和調(diào)整，形成了一套適合藝術設計類專業(yè)較為完善的教學評價系統(tǒng)。即藝術設計類專業(yè)的教學評價應該是多形式、全過程、多元評價，并不斷反饋信息和循環(huán)評價。

2 完善的教學評價系統(tǒng)

在一系列研究的基礎上，針對以往藝術設計類教師評價系統(tǒng)，強調(diào)了以下四個方面：

2.1 多形式評價

藝術設計類專業(yè)課程分三個部分：專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)實踐課程，應該按照教學要求和能力目標來設計三種不同形式的評價方法。任何形式的評價方法都要嚴格執(zhí)行課程標準，緊扣教學目標。

專業(yè)基礎課程的評價方法可以沿用傳統(tǒng)評價方法多一點，如教學資料檢查、系部與督導不定期聽課、學生座談會、畢業(yè)問卷調(diào)查、畢業(yè)后回訪等。專業(yè)主干課程的評價就要嚴格按照項目式教學要求和目標進行，除了傳統(tǒng)的評價方式外，還要考查教師是否按項目化課程進行教學，教學模塊是否切實可行，教師的主導角色是否發(fā)揮到位，學生的主體角色有無突顯，能否激發(fā)學生的學習興趣，學生的專業(yè)技能水平達到何種程度等。

最重要的是專業(yè)實踐課程，這類課程綜合性較強，考核的內(nèi)容也最多，也是最能顯示學生學習效果的課程。所以專業(yè)實踐課程的教學評價，除了前面兩類課程的全部評價方法都適用外，還應該考察教學綜合運用知識和技能，獨立完成項目的能力，在這一過程中，學生的各種職業(yè)素養(yǎng)都能顯露出來，技能水平達到何種行業(yè)水平，也可以由督導檢驗評價。

2.2 全過程評價

教學評價不是簡單的開課前的檢查結論，也不是一兩次的聽課結果，同樣不是課程結束后的學生評教結果，更不是畢業(yè)后的麥可思調(diào)查表數(shù)據(jù)。教學評價應該是貫穿于課程教學的準備-實施-完成-應用反饋的全過程評價。任何一個或幾個過程都不能全面客觀地評價藝術設計類教學效果。

2.3 多元評價

任何一種教學評價，都應該是多角度評價，首先是教師的自我評價，其次是學生、所在系部和學院督導的評價，四方面評價綜合分析，才能得出較為公正的評價結論。表1為無錫工藝學院環(huán)藝系經(jīng)過幾年驗證和和修改后，較為有效的教師評價計分表。

以前，系部的評價結果多作為教師年終考核的參考數(shù)據(jù)，組織的學生座談會、畢業(yè)問卷等調(diào)查結論，只是作為系部分配課程時的參考。這些都應該及時反饋給教師，并拿出來與其它評價結果綜合分析研究，幫助教師改進不足，提高教學效果。

而督導在教學評價中明顯督多于導，應該針對藝術設計類專業(yè)教學規(guī)律和專業(yè)教師的特點，以促進教師專業(yè)發(fā)展為最終目的，以提高教學效果，做到全過程“督要嚴格，評要中肯，導要得法，幫要誠懇”，關鍵在于后兩條的切實實施，不但使教師能心悅誠服地接受指導，還能不斷提高教學和管理水平。

另外，還要考慮課程特點，考慮到學生對課程的興趣對教學評價的影響。

2.4 建立評價反饋機制

每一次教學評價的目標不只是為了評價教師的工作，而是為了提高教學水平。只有將多方面信息反饋給各個教師，讓教師結合自我評價，才能更有針對性地去改進和調(diào)整自身的問題。而且，系部和督導應該適當幫助他們不斷改進完善教學內(nèi)容和方法。如此循環(huán)下去，才能喚起教師積極主動進行教學改革的意識，不斷提高教師的教學效果，提高學校的教育水平。

這一點上一定要相信教師的職業(yè)道德，相信每一個教師都想成為一個好教師，但是，不是每個教師都能看到自身的問題。美國許多大學為使教學評價很好地發(fā)揮促進功能，專門成立了“教學支持中心”，有些學校的“教學支持中心”在教師需要的時候，會幫助來訪教師詳細分析各方面評價信息，有針對性的去提高自己，形成良性、公平的競爭環(huán)境，激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動機和積極的情感，促進教師專業(yè)發(fā)展，改進教學工作，最終實現(xiàn)教學質量的提高。這也正是我們的最終目標。

2.5 建立評價循環(huán)體系

在教師得到教學評價信息后，經(jīng)過自我評價和教研室等多方面幫助后，重新調(diào)整教學內(nèi)容和方式。系部和督導組成員要有針對性的就所調(diào)整后的教學情況進行評價，形成一個螺旋式上升的循環(huán)體系。

在此基礎上，還可以分別就不同的課程設置針對性更強的教學評價表，并將教學評價內(nèi)容納入課程標準。評價標準必須符合三方面要求，即：符合高職人才培養(yǎng)目標、符合專業(yè)教學目標、符合項目化課程教學目標。

另外，評價指標要對所有教師和學生公開，才能更加完善課程改革，也有助于用合理的評價指標和方法引導課程建設的方向、教師教學改進的方向、學生主動學習的方向。另外，構建課程教學評價指標體系時還要考慮到評估項目的導向性、全面性及其權重的合理構成，同時還要體現(xiàn)出學校的人才培養(yǎng)質量觀和探索與研究并重的辦學思想指導下的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]蔡敏.美國高校教學評價及其啟示[J].教育科學，2007，（6）.

第6篇：環(huán)藝畢業(yè)總結范文

現(xiàn)代藝術家尤甚。藝術家們往往同時在繪畫、雕塑、設計等各方面成就斐然，從文藝復興的米開朗基羅到后印象派的勞特雷克，再到現(xiàn)代藝術的畢加索、杜尚、安迪•沃霍爾，他們在藝術創(chuàng)作中往往跨越了所謂FineArts的范疇，實現(xiàn)了“大美術”的概念。整體來看，西方現(xiàn)代美術教育中較為注重材料的解構和創(chuàng)作觀念的展現(xiàn)，對藝術基本技巧的純熟并不給予更多關注，學生往往被要求對某種“物”或“觀念”進行解構，進行自己的各種藝術實驗，并選擇符合自己需求的材料和表達方式，從而形成獨特的路徑來完成自己的藝術作品。這種作品可能以某種傳統(tǒng)的純藝術的方式呈現(xiàn)，也有可能以更加“現(xiàn)代”的“大美術”形式呈現(xiàn)，這取決于學生自己的表達需求。教師作為引領者，只對學生作品進行建議和點評，不直接進入作品制作過程本身。中國的高校美術教育系統(tǒng)建立于20世紀50年代，受到當時蘇聯(lián)美術教育系統(tǒng)的影響，藝術門類間區(qū)分明顯，重視基本技巧的訓練，對純藝術與實用美術的區(qū)分相當明確。以油畫專業(yè)為例，往往經(jīng)歷一到兩年的基礎訓練過程（其中包括大課時的素描及色彩練習），然后是從油畫靜物、油畫頭像、油畫半身像、油畫全身像到油畫人體的反復訓練，并以油畫創(chuàng)作作為最終成果進行總結，與之相對應的國畫、版畫、雕塑等專業(yè)的課程設置也是遵循這一原則。毫無疑問，這樣的教育系統(tǒng)培養(yǎng)出的學生是富有技巧的，并使寫實主義繪畫在中國占據(jù)了完全的主流地位，但同時也存在視野狹窄和適應性差的問題。20世紀80年代后，這種情況得到改變，高校中的設計類課程逐漸增多，設計專業(yè)成為美術教育中的最大份額，以適應社會對于大量設計人才的需求。隨著時代的變遷，美術學專業(yè)課程結構發(fā)生了改變：各高校增加了類似三大構成、裝飾基礎、設計基礎之類的課程，對實用美術和現(xiàn)代藝術構成有了基本的介紹；增設了類似于繪畫材料研究、綜合繪畫等課程，以對現(xiàn)當代美術中的重要命題進行探索，豐富學生的表現(xiàn)手法；設計學科的學生則在進行相應的基礎訓練后以平面設計、環(huán)藝設計、工業(yè)設計等專業(yè)進行劃分并實施對應的教學過程。整體看來，高校美術教育已經(jīng)在某種程度上向“大美術”的方向進行轉變，但相比于西方美術教育系統(tǒng)，中國美術教育仍然傾向于傳統(tǒng)美術界限的劃分，而全盤接受西方既是不現(xiàn)實的也是不必要的，中國的高校美術教育系統(tǒng)有其自身優(yōu)勢。

二“視覺時代”的來臨已是不爭的事實

與以前的時代相比，當代人更習慣以視覺信息獲得對事物的認知，我們所生活的時代中“藝術”與“生活”的界限被逐漸打破——“藝術生活化”“生活藝術化”。美術教育應當有助于學生的個人成長、情感表達，提高其與社會和諧相處的能力。高校美術教育要順應“視覺時代”的要求，實現(xiàn)“大美術”，就必須進行綜合的改革，這種改革不能直接移植西方經(jīng)驗，而要以現(xiàn)有的美術教育系統(tǒng)為基礎。“大美術”的主張并非抹殺美術各種門類間的區(qū)別，而是主張以更加開放和兼容并蓄的態(tài)度對待各種門類間的融合和互相作用。這種融合可能是在國畫專業(yè)中加入更多的設計因素，使用更加豐富的材料，甚至是改變裝裱展示的方式；或者是在設計專業(yè)中加入民族繪畫因素，使其具有中國味道；也可能是更加深入的融合方式——綜合材料表現(xiàn)繪畫的制作。盡管融合的方式和程度有所不同，但都要求我們采取更加開放的態(tài)度進行課程的設置，要做到這一點，最好的解決之道就在于學分制的開展和公選課更大規(guī)模的開設。由于專業(yè)學習時間的限制，學生一般在各種藝術門類中選擇一項作為自己的學習內(nèi)容，對其他門類課程所學相當有限。要求任課教師實現(xiàn)“大美術”的授課方式，要求國畫教師同樣了解油畫專業(yè)知識，并對現(xiàn)代美術和設計學知識有所認知，毫無疑問存在實際困難，因為這要求高校教師具有更為廣闊的知識面和更加完整的知識結構，這在短時間內(nèi)不可能做到。高校教師教育水平較高，但普遍是對某一種特定藝術門類有較深入的理解，而對其他藝術門類往往是浮光掠影似的了解。目前高校中普遍開展學分制，但以不完全的學分制為主，專業(yè)課程主要由專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、實踐課程、畢業(yè)論文及畢業(yè)創(chuàng)作幾個板塊組成。選修課的開設占課程總量的比例較低，所占學分比例同樣偏低，同時也存在開設不足、偏重理論課程等問題，學生并不能實現(xiàn)真正意義上的跨門類的深入學習。實現(xiàn)完全的學分制，降低專業(yè)必修課的比例，提高專業(yè)選修課的比例，是實現(xiàn)目前高校美術教育“大美術”的可行之道。在高校美術教育中，在進行了必要的基礎課程學習后（這些基礎課程應當是更加整合的），學生選擇一個藝術門類進行專業(yè)必修課程的學習（如國畫、油畫、版畫等專業(yè)），同時允許學生跨門類和跨專業(yè)進行選課，通過上交作品的考核判斷其掌握程度，高校承認每門課程的學分，在學習過程中完成基本學分即可達到畢業(yè)標準。其中專業(yè)基礎課程的開設應當主要集中于第一學年，專業(yè)必修及選修課程集中于第二、第三學年，第四學年則是專業(yè)提高課程、畢業(yè)創(chuàng)作及論文寫作。高校教師在學期初確定欲開設選修課程，學生根據(jù)自身專業(yè)需求和發(fā)展方向進行選課，學校進行綜合及統(tǒng)籌安排，保證開設科目教學的順利進行，這樣既能保證學生選課的更大自由，又不至于使教師難以負擔。

第7篇：環(huán)藝畢業(yè)總結范文

【關鍵詞】After Effects（縮寫為AE）；教學；影視后期；合成；屬性（property

0 引言

數(shù)字媒體行業(yè)是以網(wǎng)絡技術、數(shù)字化技術和多媒體技術為核心的行業(yè)，它以數(shù)字化的影視、圖像、聲音和動畫為媒介，包含了傳播、廣告、電子、通訊、動畫、信息等多個領域。近年來，隨著新媒體在我國的迅猛發(fā)展和廣泛應用，越來越多的行業(yè)開始采用數(shù)字媒體技術，企業(yè)對數(shù)字媒體應用的人才需求也開始逐步升溫。AE作為數(shù)碼設計類專業(yè)學生的核心課程也是社會認可度最高、應用范圍最廣的影視后期制作軟件。

《After effects》是應用計算機進行影視、動畫特效制作的一種技術性課程，綜合性極強，在教學過程中會綜合運用先修課程中所學到的有關攝影技術、色彩學、照明技術、非線性編輯（如premiere）、動畫技術（如3DS MAX、MAYA、FLSH）、圖形圖像處理（如PS、AI）等課程中的相關知識與技能，結合影視理論知識，使學生能夠進行影視節(jié)目的創(chuàng)作與包裝。

1 AE教學需鞏固必要軟件基礎知識，注重知識解析

在教學過程中，基礎知識是不可忽視的。學生對知識的保持能力弱，遷移能力較差，尤其是軟件課程，對基礎知識的鞏固尤為重要。在教育高速發(fā)展的今天，部分教師過度加大教學實踐力度，而忽視了基礎知識的教學。這樣一來，往往會造成學生“知其然，而不知其所以然”。因此，AE的學習必須在執(zhí)行任務之前鞏固基礎知識。由于AE知識點多，參數(shù)（或稱為屬性property）設置復雜，筆者在進行影視后期的教學時，通常會對每個工具所涉及的知識點、任務過程中可能出現(xiàn)的問題進行詳細的講解，讓學生了解參數(shù)的意義，否則靠死記硬背很快就會忘記。如在講特效時常涉及到數(shù)學知識、物理知識、自然現(xiàn)象等知識點要及時補上學生所忘記或沒嘗過的知識點，讓學生從理論層面加以了解和掌握，之后再用特效中的的屬性（property）加以描述。只有這樣，才會使學生遇到類似情況時能迎刃而解，進而運用所學的知識解決問題。對于知識的解析，這就要求任課教師具有豐富的理論基礎、實踐經(jīng)驗以及邏輯能力，當在做某項任務時，能夠將涉及到的知識點詳細準確地進行解析、歸納和總結，這也是學生有能力完成任務制作的重要保證。

2 After Effects課程中應用理實一體式教學

我?！禔E》課程自實行教學做理實一體化的教學改革以來，通過在授課過程中的實踐和課后的探索，該門課的一體化教學模式已基本成熟，在教學過程中取得了較好的教學效果。筆者認為，有效采用一體化教學模式，應考慮一下幾點：

（1）一定要把二維、三維軟件和合成的軟件結合起來，還要把素描、色彩、構成、分鏡頭、攝影等基礎課程結合起來。例如：AE教學要與Adobe公司的PHOTOSHOP（也稱PS）、Illustrator（也稱AI）和flash等二維軟件結合；還要與Autodesk公司的Maya或3DS MAX三維軟件結合起來。二維軟件是用來制作素材用的，而素材的來源可以是通過數(shù)碼相機（視頻素材要來源于數(shù)碼攝像機）獲得的。當然可以用PS、AI、FLASH軟件來制作二維素材，After Effects在導入PS和AI文件時，保留層信息。Maya或3DS MAX是用來制作三維圖形的，其中建模、材質、燈光、綁定、動畫都要與AE結合起來講。必要時還要復習PS、AI、3DS MAX，并用它們來制作素材。AE 是基于層的軟件，設計的思路和PS、AI同出一轍，因為學生已經(jīng)有了PS、AI的基礎知識，教師要多利用學生熟悉的軟件啟發(fā)學生，找到兩者之間的共同點，這樣學生學起來就會起到事半功倍的效果。

（2）手繪是從事視覺形象設計、動漫設計、建筑、美術、園林、環(huán)藝、攝影等專業(yè)學習的學生一門重要的專業(yè)必修課程。在效果圖的學習過程中，臨摹是一個非常重要的內(nèi)容與環(huán)節(jié)。它是衡量學生手繪能力的重要指標。同時對學生畢業(yè)，就業(yè)都具有很大的影響。與其相對應的是電腦效果圖。手繪在影視后期的學習中也是是必須的，美術功底對學生的學習還是很重要，手繪可以隨時隨地的表現(xiàn)人的創(chuàng)意，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)意靈感。教師在給學生上影視后期課程的時候，必要時要讓學生手繪一些效果，把創(chuàng)意通過手繪表達出來，最后可用PS、AI等軟件設計出來用于后期合成中使用。

（3）注意講解必要的基礎理論知識。要把三大構成的理論知識，平面構成：文字、圖形、色彩同為構成平面設計的三大要素，以其各自的特點在平面設計中擔當不同的角色，起著不同的作用。立體構成：整個立體構成的過程是一個分割到組合或組合到分割的過程。任何形態(tài)可以還原到點、線、面，而點、線、面又可以組合成任何形態(tài)。色彩構成：你可以理解為我們首先看到的色彩，然后是色彩應用的平面招貼，最后才是空間內(nèi)的立體構成，比如，你做一幅海報，首先是你應用的色彩，然后是畫面的構成，最后是你做出來的這個東西在空間內(nèi)所屬于的位置。還有計算機圖形學，必要的編程知識（如AE表達式是以Javascript語言[一種用于網(wǎng)站開發(fā)的高級通用標準程序語言]為基礎，Javascript包括一套豐富的語言工具來創(chuàng)建更復雜的表達式。當然包括最基本的數(shù)學三角函數(shù)的運算，解析幾何的相關知識）。影視理論、攝影基礎，甚至一些動力學等一些較難的東西都要融入影視后期的教學當中。把知識串聯(lián)起來，讓學生形成綜合的知識體系網(wǎng)，為專業(yè)化的學習打基礎。

（4）加強動手實踐，側重濾鏡、插件等容易學、見效快的內(nèi)容。目前不少學生的學習積極性并不高，如果等待渲染很長時間也沒有看到效果，或者效果不明顯，他們?nèi)菀邹D移興趣。而AE的濾鏡、插件功能極其強大，學生容易被這些五彩繽紛的特效所吸引，自然渴望嘗試實現(xiàn)。同時，這些特效往往也是一個視頻能否吸引觀眾的重要元素。因此，教師可以側重演示濾鏡等見效較快的內(nèi)容，并不斷下載專業(yè)的特效插件，不斷開拓學生的眼光和想象力。再次，在版本的選擇上，應該根據(jù)學校的實際條件選擇較高的中文版軟件。中職高職的學生英語基礎較差，對英文版的軟件比較排斥，學習起來比較吃力。有些教師貪圖新產(chǎn)品，一味追求最高版本，這樣的版本既不夠穩(wěn)定，也容易受到硬件的限制。例如，目前AE的最高版本CS6.0最小要求4G內(nèi)存、1280*900的分辨率屏幕，顯示卡GTX級的。而中職高職機房中大多數(shù)計算機難以達到這樣的配置，即使勉強安裝上去，速度也跟不上，浪費學生的時間。當然，教師也不能裹足不前，一直停留在較老的版本，與社會實際應用脫節(jié)過大，耽誤了學生。

【參考文獻】

[1]彭超，等.Affter Effects CS4完全學習手冊[S].人民郵電出版社，2012，02.

[2]劉正旭.3DS MAX2009建筑模型制作實例精講[M].中國鐵道出版社，2010.

[3]孫華.After Effects CS4影視特效與電視包裝實例精講[M].人民郵電出版社，2010.

[4]王建輝.圖形創(chuàng)意[M].人民美術出版社，2011.

第8篇：環(huán)藝畢業(yè)總結范文

論文摘要:室內(nèi)設計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是一門包括住宅室內(nèi)設計、家具設計與陳設、展示設計等重要內(nèi)容的傳統(tǒng)理論課程體系，教學改革和專業(yè)建設是一個長期的過程，針對高職?？茖W院人才培養(yǎng)的要求及市場對人才的要求，結合本院室內(nèi)設計專業(yè)多年的教學改革和專業(yè)建設經(jīng)驗，本文對理論課程的教學改革和專業(yè)建設的要求及方法、內(nèi)容作一些探討。

室內(nèi)設計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式而產(chǎn)生的一個傳統(tǒng)的教學體系，是藝術設計理論的基礎和專業(yè)理論的根基，理論與實踐于一體的綜合性學科，勢必成為設計教育之舉足輕重的專業(yè)。但是由于理論課程傳統(tǒng)、單一話存在于以下很多的問題:

1.室內(nèi)設計專業(yè)在我國是一個年輕的復合學科，即不是純藝術也不是純技術，而是涉及美術學、美學、藝術設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經(jīng)濟學等學科，既需要藝術的設計，又需要技術的手段，兩者缺一不可。

2.我國的室內(nèi)設計專業(yè)大多數(shù)起源于工業(yè)造型設計專業(yè)，先天不足，太偏重于加工技術，偏工科技術型，而藝術院校的室內(nèi)設計專業(yè)起源于室內(nèi)設計、美術、環(huán)藝、工業(yè)設計專業(yè)，側重于藝術型，而國際先進發(fā)達國家的室內(nèi)設計專業(yè)大多數(shù)是起源于建筑學專業(yè)、注重建筑與室內(nèi)的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合，更為科學、合理。

3.理論與實踐脫節(jié)，我國的高等教育的?？?、本科碩士直到博士都有，目前與歐美發(fā)達國家的最大差距是實踐能力，動手能力，將設計轉化為產(chǎn)品的能力，創(chuàng)新思維能力。

4.職業(yè)院校室內(nèi)設計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學發(fā)展體現(xiàn)在教材老化、內(nèi)容貧乏、課程設置不合理，實驗實訓設備陳舊與缺乏，教學手段單一，忽視個性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生和室內(nèi)設計的需求有差距。

因此需要對室內(nèi)設計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學不斷進行調(diào)整、完善、充實、改革、提高。

一、堅持以專科起步、積極探索室內(nèi)設計理論課程教育發(fā)展規(guī)律，加強學歷教育的同時，面向社會、服務企業(yè)、多形式多層次的培養(yǎng)技能型、應用型人才

(一)根據(jù)理論教學需求，科學合理構建課程體系，制定和完善教學大綱

室內(nèi)設計專業(yè)理論課程是一個傳統(tǒng)專業(yè)，在教學和專業(yè)建設上，有很多傳統(tǒng)的格式。因此，在課程設置、學時分配、實習實訓等內(nèi)容上，需要更多的結合專業(yè)方向及培養(yǎng)目標，緊緊圍繞把學生培養(yǎng)成具有實干精神和創(chuàng)新意識的應用型、技能型專門人才的要求，作為制定教學計劃和大綱的宗旨，根據(jù)市場要求和高職教育的要求，對有關課程進行調(diào)整、整合，對課時進行科學合理的調(diào)整，對專業(yè)教學計劃和大綱進行改革、創(chuàng)新。

(二)根據(jù)室內(nèi)設計行業(yè)需求，確定人才培養(yǎng)方向和目標

室內(nèi)設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針的指導下，以適應中小型裝飾企業(yè)的工程技術崗位的需要，按裝飾行業(yè)標準和裝飾企業(yè)的要求，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，了解國家建設法規(guī)和行業(yè)標準，掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業(yè)技能，具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質技能型人才。

學生具備以下水準:1.掌握基本的專業(yè)知識，有深厚的理論基礎。2.具有相當?shù)膶嶋H經(jīng)驗，能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關的施工指導。3.具有相關的營銷能力，能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情，包括材料以及裝修行業(yè)的具體動態(tài)。

二、室內(nèi)設計理論課程教研教改具體措施

(一)項目牽引，課程以項目為驅動，結合理論課程進行興趣式教學。

針對高職院校室內(nèi)設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經(jīng)驗的特點。在進行室內(nèi)設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內(nèi)設計與陳設”課程教學，本門課程是學習住宅室內(nèi)設計的基礎課程，理論性很強。針對現(xiàn)在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況，結合同學們想學習實際的經(jīng)驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內(nèi)空間布局時，我們把東莞某小區(qū)的二樓樣板間作為項目，要求同學們合理分割空間，同時去現(xiàn)場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂，結合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在，這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。

(二)建立課程信息反饋機制，由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員

由于室內(nèi)設計專業(yè)屬于階段性授課，在進行室內(nèi)設計理論課程階段性教學時，要分時段分情況的對同學們進行咨詢，同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員，老師及時總結提高自己的教學方式。廣納眾言，進行科學分析論證，為教學改革準備一手材料。

(三)建立相關的教學基地，進行實地教學活動

傳統(tǒng)的室內(nèi)設計理論教學基本都在教室里面完成，這樣教學就變得死板，理論就無法結合實踐，學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地，把傳統(tǒng)的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時，我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創(chuàng)作，這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經(jīng)驗，能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節(jié)省了課堂教學時間也加深了教學的效果。

(四)建立一支創(chuàng)新、敬業(yè)、具有較高教學水平與科研能力、結構合理的的 “雙師型”師資隊伍

一是加強教研組的作用，經(jīng)常進行老師之間的經(jīng)驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業(yè)交流，互相學習專業(yè)知識，增強教師自身的專業(yè)技能。寒暑假期間教師也要走入市場，近距離的接觸市場，使自己的專業(yè)知識時刻保持在室內(nèi)設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業(yè)道德的培訓，要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業(yè)，將自己的事業(yè)與學院發(fā)展緊密聯(lián)系，形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協(xié)作、互助的良好團隊精神。認真做好專業(yè)教師的定位，制訂激勵、約束政策，形成競爭機制，積極引導教師向“雙師型”方向發(fā)展，使他們既是合格的教師，又是室內(nèi)設計相關行業(yè)的專家。

三、開闊教學領域，加大室內(nèi)設計學生學習的范圍，讓同學們看到理論學習的好處和用處

(一)徹底改革傳統(tǒng)的單一教材加講義的教學模式，緊扣培養(yǎng)目標，重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內(nèi)設計理論專業(yè)教師把原有的室內(nèi)設計理論教材結合自己的社會實踐經(jīng)驗進行整合，“自編教材”讓同學們視野更加開闊，讓教學更加的開放。同時組織專業(yè)教師進行室內(nèi)設計理論課程的院級精品課程的設置。

(二)組織參加工作而且工作業(yè)績突出的畢業(yè)生定期回來，和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性，以及以后工作應用中的作用，讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。

(三)和本地區(qū)的室內(nèi)設計協(xié)會保持長期的聯(lián)系，建立相關的機構，構建“雙證”教學體系 。

讓同學們了解本專業(yè)的一些行業(yè)信息以及分類級別信息，配合國家職業(yè)技能鑒定所進行職業(yè)技能鑒定宣傳組織工作，為學生在畢業(yè)前考取相關職業(yè)等級證書創(chuàng)造了便利條件。本專業(yè)可以考取室內(nèi)設計師證，讓同學們了解考試的相關內(nèi)容，如室內(nèi)設計、家具設計的相關理論知識。定期組織學生進行級別以及資質證書的考試，加強理論課程的學習。

四、工作室式的室內(nèi)設計專業(yè)理論教學方式

(一)打破傳統(tǒng)的系——專業(yè)教研室——教師的管理體系，由專業(yè)教師牽頭系和學院支持，設置室內(nèi)設計工作室，直接面向市場。把室內(nèi)設計理論課程和社會實踐最直接的結合起來，把同學們所學的理論知識和實踐相結合，由老師指導同學們合作設計一些實際項目，應用到實際的工程。

(二)通過工作室引進相關的教師，加強師資隊伍建設，多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業(yè)教師有相關的實踐經(jīng)驗，教學就更加得心應手了。

(三)建立相關的工作室，同時也可以為畢業(yè)生提供一個很好的實習和工作環(huán)境。保留理論基礎扎實的同學，鼓勵在校同學學習室內(nèi)理論課程。同時利用創(chuàng)收所得，根據(jù)理論教學業(yè)需求完善教學設施，不斷采取先進的教學方法和手段。

參考文獻

[1]張世禮.《中國室內(nèi)設計研究散記》中國建筑工業(yè)出版社，2001年.

第9篇：環(huán)藝畢業(yè)總結范文

關 鍵 詞：設計公司 設計管理

1、引言

在市場化經(jīng)濟越來越深入的當今，各行各業(yè)的競爭越來越激烈，設計公司作為一種進入門檻較低、技術與資金的投入也并不很大的服務型企業(yè)，它們不得不面臨的越來越多的困境：設計服務價格越來越透明；客戶對設計的要求越來越挑剔；獲取業(yè)務的渠道越來越少。筆者根據(jù)自身在溫州多年從事設計工作以及設計教育工作的角度，談談溫州小微型設計公司的生存現(xiàn)狀與發(fā)展途徑。

2、小微型設計公司面臨的困境

2.1、規(guī)模小、數(shù)量多

設計活動是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，設計公司的工作就是為客戶提供這種創(chuàng)造性的腦力勞動成果。作為一種服務型企業(yè)，成立小微型的設計公司或設計工作室從單純的技術與資金投入角度上來看，成本是很低廉的，所以往往一兩個志同道合的設計師就可以成立一個設計工作室，導致市場上各種設計公司遍地開花。根據(jù)筆者的觀察，在溫州多數(shù)擁有一定技術水平的設計師在原設計公司無法提供合適的物質報酬的情況下都會選擇跳槽，當其他設計公司也無法提供心理期望值的報酬時往往都成立自己的設計工作室，這就造成當前溫州小微型設計公司眾多的市場格局。由于公司規(guī)模較小，核心競爭力較弱，導致公司運營的抵御風險能力非常差，公司的運營往往主要靠一兩個主要客戶來維系，客戶或者設計項目的很小波動能給設計公司造成致命的打擊。

2.2、管理意識薄弱

設計行業(yè)是一個特殊的行業(yè)，相對其他行業(yè)來講專業(yè)程度也較高，小微型設計公司的成立與運行往往都是圍繞某一兩個設計師展開的，而這些設計師大多都是學美術出身，多少帶有點“藝術家”的氣質，對于公司的管理意識和事物管理知識相對欠缺。這類公司的管理層他們更加注重對設計質量的管理，而忽略了設計作為一項系統(tǒng)工程，在設計項目進程中的設計組織、設計項目、設計溝通以及設計知識等方面的綜合性設計管理。這一類設計公司延續(xù)了創(chuàng)業(yè)階段的特征，過分依賴創(chuàng)業(yè)者的個人能力，往往組織營銷能力缺失。

正是由于管理者的這種身份背景導致他們往往只關注設計作品的好壞，注重設計任務的效率，而將公司的管理與考核制度的建設退居二線。正是由于當前小微型設計公司各類制度的不健全，導致設計考核機制流于形式，公司員工的日常工作缺乏主動性和計劃性。另外，一方面小微型設計公司崗位職責不清晰，公司管理事務繁雜，管理層疲于應付各類瑣碎的具體事務。另一方，由于員工缺乏明確的考核目標，完善的激勵與約束機制，導致員工日常工作缺乏動力，不能充分發(fā)揮創(chuàng)造力。

2.3、惡性競爭嚴重

由于小微型設計公司的生存的巨大壓力，大部分小微型設計公司只有通過提高工作效率、降低設計價格與其他設計公司展開惡性競爭。當前溫州很多的小微型設計公司為了爭取業(yè)務，甚至將價格壓至幾近無利的情況。筆者曾接觸的幾家設計工作室的負責人坦言，只要有業(yè)務，價格好商量。正是這種愈演愈烈的惡性競爭直接導致設計公司處于疲憊不堪的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下出來的作品談何品質？這就形成一種惡性循環(huán)，公司盲目接案、倉促提案，結果作品質量低下，客戶越來越不滿意、越來越不重視設計師的勞動成果，設計公司的生存環(huán)境也越來越惡劣，反過來設計公司迫于經(jīng)營壓力又盲目接案。

隨著設計行業(yè)的服務價格越來越透明越來越低，這些小微型設計公司微利甚至無利地為客戶服務，但還是擺脫不了客戶還是越來越少的局面。而另一方面，客戶也在抱怨找不到合適的設計公司，為了能獲得更好的設計成果而換了一家又一家的設計公司。

另外，還有一些打字社、制作公司也都號稱自己是設計公司，承接設計任務，這些“設計公司”的服務品質可想而知，對設計市場造成非常不好的印象。

2.4、人員流動頻繁

當前小微型設計公司的大部分員工都為二十出頭的年輕人，他們從事設計工作的心理無非就是兩點：一是為了生活，獲取與自己能力相匹配的薪資報酬，來支付房租、購物或其他日常消費的支出；二是為了學習，除了獲得合理的報酬外，另外非常主要的原因就是能否在工作中學習到新知識，能否對個人的職業(yè)發(fā)展有所幫助，而小微型的設計公司往往又很難能完全滿足設計師的這兩點需求。當這兩種需求完全被忽視的情況下，大部分的設計師最后都會選擇跳槽這種方式來尋找新的期望。

小微型設計公司中較之其他行業(yè)人才流動的頻率更為頻繁的現(xiàn)狀，造成了勞資雙方脆弱和緊張的勞工關系，導致了設計公司和員工之間相互不信任，傷害了設計公司培養(yǎng)人才的積極性，這種機制又嚴重傷害了員工的工作熱情。正是因為這種脆弱的薪酬制度和培養(yǎng)制度，導致從業(yè)人員流失，人員流動頻繁，很多設計公司里很少有能在同一公司工作三年以上的“老”員工。

3、小微型設計公司的生存發(fā)展之道

3.1、政府引導，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)集群效應

根據(jù)相關資料顯示，溫州90%以上經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)仍屬于傳統(tǒng)的輕工產(chǎn)業(yè)，急需有廣告業(yè)、設計業(yè)等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地的支持，而在溫州，乃至整個浙南閩北地區(qū)都缺乏具有影響力的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地。在當前嚴峻的經(jīng)濟環(huán)境下，溫州的企業(yè)都在思考如何轉念、促轉型，這就為設計行業(yè)的發(fā)展提供了一個無限的舞臺。設計行業(yè)作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中非常重要的一個分支，如何根據(jù)地方特色發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要政府引導支持。因此，溫州市政府大力支持發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，特別是近幾年溫州陸續(xù)涌現(xiàn)了幾家頗具規(guī)模和影響力的創(chuàng)意園，如由溫州日報報業(yè)集團和浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院聯(lián)手打造的浙江創(chuàng)意園“學院路7#LOFT”，就吸引了數(shù)十家設計公司入駐，包括蘇門答臘視覺藝術工作室、思珀整合傳播有限公司、雅集文化傳播有限公司。還有去年開業(yè)的“一棵樹”藝術中心，吸引了涉及環(huán)藝、空間、平面廣告等多家設計師工作室入駐，在短時間內(nèi)形成了一定創(chuàng)意集群效應。

3.2 加強管理，提高設計效率

多數(shù)小微型設計公司的創(chuàng)始人和合伙人原先都為優(yōu)秀的設計師，正是因為設計師的背景讓這些管理者多少帶有點“藝術家”的氣質，但當設計公司以獲取商業(yè)利益的組織形式存在時，管理者應當放下“藝術家”的身段，適應市場規(guī)律，學習與使用管理方法，對設計組織和設計項目進行有效管理，提高工作效率，降低運營成本，才是小微型設計公司的生存發(fā)展之道。

設計組織的管理是公司運行的基礎，主要從這幾個方面進行：一是要有合理的規(guī)章制度，一方面可以激勵團隊成員的創(chuàng)造力，另一方面可以有效地約束與管理團隊，規(guī)范工作流程。對員工的激勵可以采用精神激勵與物質激勵相結合的方式。精神激勵可以讓人產(chǎn)生愉悅的心理體驗，如表揚、嘉獎、成就感等；物質激勵則是給予員工實在的物質上激勵，如薪酬、福利、晉升等。二是營造自由、輕松的工作環(huán)境，由于設計行為是一種創(chuàng)造性的工作，設計師往往在自由輕松的環(huán)境下更能充分激發(fā)靈感，在設計公司的管理中應當充分考慮這一工作特性，靈活使用管理機制，避免死板的工作規(guī)則。有些設計公司的工作氛圍非常壓抑，上班期間不準上網(wǎng)、聽歌等，讓人覺得很壓抑，這樣的工作質量與效率可想而知了。而另外還有一些設計公司工作氛圍則太松散了，歌聲此起彼伏、QQ閑聊、上網(wǎng)購物，這樣的工作環(huán)境大家是“開心”了，但工作效率同樣不會很高。如何靈活把握這個“度”，就是管理層“管理的藝術”了。

另外，還需要對設計項目進行有效的管理。科學嚴謹?shù)牧鞒炭刂婆c管理可以保障設計項目的成功實施。對設計項目進行有效的管理主要從以下幾個方面著手：一是設計項目的流程管理，能夠有效的提升設計效率，提高設計質量。小微型的設計公司要想有良好的發(fā)展前景，服務品質是至關重要的因素。整個設計流程從前期溝通開始，到后面的設計提案階段再到項目執(zhí)行實施階段以及最后的項目評估總結階段，整個設計流程中的各個環(huán)節(jié)都需要進行有效的管理。二是設計項目流程中的溝通管理，包括與客戶之間的溝通以及設計公司內(nèi)部的溝通。由于設計行為是一項多專業(yè)相交叉的創(chuàng)造性活動，與客戶之間可能會因專業(yè)背景、知識結構以及對設計的理解不同，難免產(chǎn)生不同的見解或意見，甚至會發(fā)生明顯的分歧，如何站在為客戶著想的角度，引導客戶接受正確的設計風格，這就需要借助管理的手段對設計溝通進行有效的管理。

3.3 正確定位，走專業(yè)化道路

在激烈的設計市場競爭中，小微型設計公司既沒有品牌優(yōu)勢又沒有技術優(yōu)勢，如何突出重圍維持公司運營并實現(xiàn)盈利，唯一的出路就是細分設計市場，以更加專注的姿態(tài)，走專業(yè)化道路。筆者在溫州的設計行業(yè)中發(fā)現(xiàn)往往規(guī)模越小的設計公司，他們的業(yè)務范圍越廣，如L設計工作室，這家位于某住宅區(qū)的工作室?guī)缀醢鼣埩藦钠放菩蜗笤O計、畫冊設計、海報設計、網(wǎng)站設計、商業(yè)攝影等所有與平面相關的所有領域，這類設計公司其實說白了就是“有錢就做”，但他們真的能勝任平面設計領域的所有設計嗎？答案可想而知。小微型設計公司應當找準自身的專長和興趣點，主動縮小業(yè)務范圍，專注某個設計領域的思考與研究，不斷積累經(jīng)驗，提升自身專業(yè)素質，只有這樣才能真正提高小微型設計公司的核心競爭力。位于浙江創(chuàng)意園中的溫州蘇門答臘視覺藝術工作室就是專注于品牌形象的設計，用作品案例說話，以服務質量服人，在近十年的發(fā)展中已經(jīng)成為溫州本土最專業(yè)、最有實力的設計公司之一。

3.4 校企聯(lián)動，立體化培養(yǎng)人才

設計公司以提供創(chuàng)造性的設計服務來獲取利益的商業(yè)模式，注定了設計人才的培養(yǎng)決定了設計公司發(fā)展的命脈。培養(yǎng)設計人才應該從學校培養(yǎng)和設計公司培養(yǎng)兩方面著手。

據(jù)筆者觀察大部分高校設計類的畢業(yè)生進入設計公司之后，對他們的評價聽到最多的就是認為這些“學院派”理論有余實踐不足。造成這一現(xiàn)象的主要原因一方面是因為在學校學習中受到的理論教育較多，實際動手操作的較少；另一方面有些學校雖然進行課程改革、工學結合，但部分教師都是從學校畢業(yè)后直接走上教學崗位，缺少直接面對市場的設計實踐經(jīng)驗。因此，在學校教育方面一要大幅度提高實踐教學的比例，創(chuàng)新教學方法，進行案例教學法，理論以必需、夠用為原則，強化學生“實際、實用、實踐”能力的鍛煉，以培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的“會用、能用、管用”的應用型人才。另一方面要加強設計專業(yè)的師資隊伍建設，鼓勵與引導專業(yè)教師進入設計公司掛職鍛煉，承接設計相關的橫向課題，更新設計知識、強化實踐能力。另外，還要聘請一部分在社會享有一定知名度的成功設計師走上講臺，讓高等設計教育的知識與市場接軌。

此外，設計公司對設計人才的培養(yǎng)也與公司的發(fā)展息息相關，設計師的效率直接與公司的利益相關。能快速、準確地完成設計任務，以及完備的設計師培養(yǎng)制度都有助于小微型設計公司降低運營成本、提高經(jīng)濟效益，還可以傳承企業(yè)文化，提高員工凝聚力和忠誠度。從設計公司的角度來看，培養(yǎng)設計人才應當從以下兩點著手。一是技術層面的培訓，每一個設計公司都有自己特色的業(yè)務流程制度，設計公司需要對新入職的員工在技術層面進行業(yè)務培訓，包括業(yè)務流程、制作標準、工藝標準等內(nèi)容。二是專業(yè)層面的再學習，設計行業(yè)的流行趨勢千變?nèi)f化，如何在保證緊跟設計潮流的前提下又不失獨特的自我風格，就需要設計師在工作不斷總結不斷學習。設計師的培養(yǎng)既要走出去又要請進來，走出去就是組織員工多出去市場考察，多去看一些設計展覽，更新設計知識，提高專業(yè)素養(yǎng)；請進來就是請一些資深設計師進行經(jīng)驗分享，“站在巨人的肩膀上”。

4、結語

設計行業(yè)的變革在未來幾年將持續(xù)深化，因此小微型設計公司在這場深刻的變革中如何生存和發(fā)展是個值得長期探討的課題。在激烈的市場競爭中，小微型設計公司只有在管理體制、人才培養(yǎng)、業(yè)務定位等多方面不斷深化改革，才能更好的生存和發(fā)展下去。

本文為浙江東方職業(yè)技術學院課題《溫州小微型設計公司生存現(xiàn)狀及發(fā)展的實證研究》研究成果。

參考文獻

[1] 魏來，中國設計企業(yè)的生存狀態(tài)[J]，設計管理，2010.02：84-89.