環(huán)藝專業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：環(huán)藝專業(yè)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

(一)基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考。復(fù)合型人才，即一專多能的綜合性人才。復(fù)合型人才不僅要全面掌握本學(xué)科的各種專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的綜合能力和實(shí)踐能力，同時(shí)對與本專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科知識也要全面了解，并能融會貫通。環(huán)境設(shè)計(jì)(以下簡稱環(huán)設(shè))是一門交叉學(xué)科，涵蓋建筑學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境標(biāo)志設(shè)計(jì)等多項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)科性質(zhì)要求其人才培養(yǎng)需同時(shí)具備藝術(shù)性、科學(xué)性及工程性等綜合能力。然而，目前“學(xué)科”取向的專業(yè)教育及其單科性藝術(shù)設(shè)計(jì)類“專才”的培養(yǎng)模式在當(dāng)前我國高校中仍占主導(dǎo)地位，使得同屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇的各學(xué)科被支離開來，如視覺藝術(shù)范疇的平面類相關(guān)課程在環(huán)藝教學(xué)中就少有涉及或僅僅局限于三大構(gòu)成中的平面構(gòu)成，卻沒有對旨在表達(dá)設(shè)計(jì)成果的版式設(shè)計(jì)，旨在呈現(xiàn)企業(yè)形象的標(biāo)志設(shè)計(jì)、CI設(shè)計(jì)等課程予以應(yīng)有的重視。這些平面類課程對環(huán)設(shè)專業(yè)的教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，并具有較高的美學(xué)價(jià)值。因此，為推動環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的綜合化發(fā)展方向，需解決的關(guān)鍵性問題即為拓寬知識口徑，變知識“隔離”為知識“整合”，化“單學(xué)科知識傳遞”為“多學(xué)科知識建構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的優(yōu)化組合。(二)基于我校平面類課程現(xiàn)行教學(xué)中存在的主要問題。1．課程結(jié)構(gòu)上缺乏整體性和連貫性，課程之間跨度大目前，環(huán)設(shè)專業(yè)開設(shè)的平面類課程有大一階段的基礎(chǔ)課“平面構(gòu)成”，大二階段的基礎(chǔ)課“圖形圖像處理”，大三階段沒有任何平面類課程開設(shè)就直接過渡到大四階段專業(yè)核心課“CI設(shè)計(jì)”，整個(gè)過程跨度較大。結(jié)果是先修課程不到位，后續(xù)課程更難推進(jìn)，課程的層進(jìn)邏輯結(jié)構(gòu)被破壞，導(dǎo)致學(xué)生在面對實(shí)際課題時(shí)往往無從入手，其學(xué)習(xí)積極性被削弱。2．教學(xué)內(nèi)容上缺乏專業(yè)滲透性平面設(shè)計(jì)類課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)和視覺傳達(dá)專業(yè)都有開設(shè)，但是由于視覺傳達(dá)專業(yè)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在知識體系和創(chuàng)意思維體系方面的基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)都不大相同，因此教學(xué)定位也應(yīng)有所差異。但目前我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的平面類課程尚未形成差異化定位，依然沿用傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，如CI課程中不能將設(shè)計(jì)流程與創(chuàng)意思維合理導(dǎo)入專題環(huán)境空間的教學(xué)中，導(dǎo)致課程特色不明顯。鑒于以上幾方面問題，通過對平面類課程嵌套入環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行探索與改革，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為寬厚的、豐富的專業(yè)課程體系，還將對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的良性發(fā)展和培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才具有一定的促進(jìn)作用。

二、嵌入式教學(xué)模式的內(nèi)涵

嵌入式教學(xué)是指在一般教學(xué)過程中，將理論與實(shí)踐、知識與能力、校內(nèi)資源與校外資源有機(jī)整合起來的教學(xué)形式。針對本課題，其具體內(nèi)涵如下:1．以培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計(jì)類人才為出發(fā)點(diǎn)，在環(huán)境設(shè)計(jì)與平面設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、師資方面的資源和活動中相互滲透，實(shí)現(xiàn)資源共享、學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)共贏的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和方式。2．對平面類課程自身來說，首先，在理論學(xué)習(xí)中嵌入實(shí)踐內(nèi)容，深化理論基礎(chǔ)的同時(shí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)能力;其次，在專業(yè)實(shí)踐中嵌入理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生自主分析問題、獨(dú)立解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的、一專多能的綜合類人才。

三、“嵌入式”教學(xué)模式的構(gòu)建

平面設(shè)計(jì)類課程嵌入式教學(xué)模式以培養(yǎng)環(huán)藝復(fù)合型人才為目標(biāo)，以適時(shí)導(dǎo)入課程、適宜嵌入教學(xué)內(nèi)容為主體，以引入相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目及“以賽促學(xué)，以獎(jiǎng)促學(xué)”模式為支撐，以結(jié)課作業(yè)批判匯看制度為保障，通過深層融合，使學(xué)生得到設(shè)計(jì)思維的拓展和綜合能力的提升。模式主要框架圖如圖所示。環(huán)藝專業(yè)平面設(shè)計(jì)類課程“嵌入式”教學(xué)模式(一)嵌入式理論教學(xué)內(nèi)容。通過“打通、增加、分解、嵌入”等調(diào)整方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及與環(huán)境設(shè)計(jì)其他課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，將平面類課程及內(nèi)容合理地分段嵌入環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)中。1．課程開設(shè)時(shí)間上的適時(shí)導(dǎo)入。平面類課程合理地導(dǎo)入環(huán)境設(shè)計(jì)各個(gè)階段的教學(xué)中，如可在大一階段開設(shè)平面構(gòu)成、圖形圖像處理等專業(yè)基礎(chǔ)課，使學(xué)生掌握構(gòu)成原理及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)相關(guān)技能;大二階段開設(shè)版式設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握一定的設(shè)計(jì)表達(dá)及圖面編排技巧，為后續(xù)景觀作品塑造良好的展示效果奠定一定的基礎(chǔ);大三階段嵌入CI設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)意，與景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課相互穿插銜接。2．教學(xué)內(nèi)容上的適宜嵌入。如在圖形圖像處理課中安排一定的課時(shí)教學(xué)景觀平面分析圖、節(jié)點(diǎn)效果圖的處理技巧;CI設(shè)計(jì)課中將視覺傳達(dá)的整體思維方式、開展程序融入其中，引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)文化理念、行為規(guī)范、視覺系統(tǒng)三大角度對空間加以轉(zhuǎn)化，在傳統(tǒng)的CI系統(tǒng)平面化設(shè)計(jì)上探索空間之于企業(yè)文化的多元傳達(dá)。通過這兩方面的合理嵌入，逐步形成專業(yè)針對性強(qiáng)、層次分明、彼此滲透的課程內(nèi)容。從追求單門課程內(nèi)容的嚴(yán)密、完整轉(zhuǎn)為追求課程群體系的完善、系統(tǒng)，做到前后有序安排，循序漸進(jìn)式教學(xué)。(二)嵌入式實(shí)踐教學(xué)方式。1．建立實(shí)訓(xùn)平臺、引入相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目以教師的各類橫、縱向項(xiàng)目為紐帶，真題真做，使學(xué)生參與項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從立項(xiàng)、方案設(shè)計(jì)、調(diào)整修改、評定方案到制作、實(shí)施、使用和維護(hù)、評價(jià)與發(fā)揮社會效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際項(xiàng)目的對接和轉(zhuǎn)化。2．建立與校園文化建設(shè)緊密結(jié)合的多種教學(xué)形式根據(jù)藝術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，把平面類課程教學(xué)中的相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)與校園文化建設(shè)緊密結(jié)合起來，發(fā)揮藝術(shù)教育的推廣作用，如每年舉辦的兩次教學(xué)成果展，一次畢業(yè)設(shè)計(jì)展，相關(guān)課程、實(shí)習(xí)結(jié)課匯報(bào)展。學(xué)生在作品中把校園視覺形象塑造、主題文化活動宣傳，校園空間、教學(xué)空間的美化緊密結(jié)合起來，裝點(diǎn)了不同的空間環(huán)境，增強(qiáng)了教學(xué)成果的展示效果，在教學(xué)中起到了承上啟下的作用，也促進(jìn)了校園文化氛圍的建設(shè)。3．建立“以賽促學(xué)，以獎(jiǎng)促學(xué)”模式積極舉辦學(xué)科競賽，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力機(jī)會的同時(shí)，創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級學(xué)科競賽、申報(bào)各級專利，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作、創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。(三)嵌入式教學(xué)評價(jià)制度———批判式匯看形式。在加強(qiáng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，還需要建立科學(xué)完善的教學(xué)評講制度來有效衡量教學(xué)效果。在專業(yè)教學(xué)部分或全部完成時(shí)，要求學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，并現(xiàn)場互動答疑交流。同時(shí)教研室組織相關(guān)教師集體匯看，對教學(xué)中存在的問題和優(yōu)勢進(jìn)行討論、總結(jié)及評析。教師通過總結(jié)問題、探索新的教學(xué)方法，可以不斷改進(jìn)，從而形成富有活力的教學(xué)氛圍。

四、結(jié)語

高校環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)突破學(xué)科平行的藩籬，平面設(shè)計(jì)類課程也應(yīng)突破單一的視覺表象化教學(xué)思路，從課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)課題設(shè)置、作業(yè)評講階段等多方面，嚴(yán)謹(jǐn)有序地滲透到環(huán)境藝術(shù)的教學(xué)之中。二者的結(jié)合既是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的一次有益探索，也是平面類教學(xué)思路得以突破的良好契機(jī)。希望該教學(xué)探討能夠以點(diǎn)帶面，總結(jié)多學(xué)科融貫的教學(xué)改革新思路、新方法，對當(dāng)前相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)改革具有一定的借鑒作用。

作者:孫靜 李志國 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］王冬梅．論高校環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中CI系統(tǒng)的導(dǎo)入［J］．裝飾，2013(1)．