開(kāi)學(xué)見(jiàn)聞精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的開(kāi)學(xué)見(jiàn)聞主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：開(kāi)學(xué)見(jiàn)聞范文

”零零零······“隨著鬧鐘的響起，我也不情不愿地起了床。一想到這種日子還會(huì)有很多，心里就叫苦連天。但轉(zhuǎn)念一想，可以到新的環(huán)境開(kāi)始新的生活，又是一陣興奮?？墒怯窒氲揭x開(kāi)生活了六年的小學(xué)，又有幾分不舍······最終，我還是開(kāi)開(kāi)心心去了學(xué)校。

來(lái)到學(xué)校時(shí)，早已是人山人海。從外由內(nèi)地望向?qū)W校，只見(jiàn)幾座聳立著的教學(xué)樓和一大群的人。我迫不及待地想交學(xué)費(fèi)，之后好好的參觀學(xué)?！ぁぁぁぁぁ?/p>

轉(zhuǎn)眼就中午了，我又一臉興奮地來(lái)到學(xué)校，在班上很幸運(yùn)的遇見(jiàn)了曾經(jīng)的好朋友，然后我們又幸運(yùn)的成為了同桌。

之后我們又認(rèn)識(shí)了新的八個(gè)老師，其中我最喜歡的是語(yǔ)文老師。語(yǔ)文老師很幽默，有點(diǎn)肥肥的，但是卻顯得她很慈祥。自從上了六年級(jí)的語(yǔ)文課，我仿佛患了”語(yǔ)文課恐懼癥“，對(duì)語(yǔ)文課對(duì)持反對(duì)的看法。但是這個(gè)新的語(yǔ)文老師卻總是笑瞇瞇的，讓我感覺(jué)很放松，很快樂(lè)。

總而言之，新的學(xué)校，新的班級(jí)，新的老師和新的同學(xué)，都讓我充滿(mǎn)了好感。我相信我們一定會(huì)度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的學(xué)期！

第2篇：開(kāi)學(xué)見(jiàn)聞范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；開(kāi)放性課堂；建構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性是指教師在教學(xué)過(guò)程中利用已有的教學(xué)資源構(gòu)建一種以學(xué)生為主體的開(kāi)放性課堂。在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)課堂是相對(duì)于過(guò)去的封閉式、以教師為主導(dǎo)的課堂而言的一種教學(xué)課堂，教師要想真正地落實(shí)課堂教學(xué)，就必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極地用自己的方法去探索語(yǔ)文知識(shí)。

一、建構(gòu)開(kāi)放小學(xué)語(yǔ)文課堂的前提

“工欲善其事，必先利其器?！痹诮虒W(xué)的過(guò)程中，教師要想構(gòu)建好開(kāi)放課堂就必須要有所準(zhǔn)備，否則，一切都是妄談。首先教師在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂學(xué)習(xí)的主體，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)，這樣在課堂上學(xué)生對(duì)教師將要教學(xué)的內(nèi)容有一定的了解，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)也不至于茫然無(wú)知，而是能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)，跟著教師一起思考。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《十六年的回憶》這篇課文的時(shí)候，教師可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們運(yùn)用不同的資料來(lái)搜集的生平事跡，充分了解是怎么為了革命事業(yè)四處奔走，最后英勇獻(xiàn)身，舍生取義的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)的生平有了深入細(xì)致的了解，也就能在課堂上更好地把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨，感悟革命先烈們?yōu)榱巳藗儾幌奚约旱木?，教師的教學(xué)目標(biāo)也能夠較好地完成。因此，開(kāi)放課堂建構(gòu)的前提是，學(xué)生必須要配合教師教學(xué)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

二、建構(gòu)開(kāi)放小學(xué)語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@句話(huà)充分說(shuō)明了閱讀在教學(xué)過(guò)程中的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師必須要讓班上的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并且不能僅僅滿(mǎn)足淺層次的閱讀。小學(xué)生大多數(shù)都對(duì)故事癡迷，語(yǔ)文課本中的許多故事也是他們喜歡閱讀的，但是他們的閱讀層面還比^淺，許多小學(xué)生的閱讀方式都是不對(duì)的，吸引他們注意力的往往是文章中一些精彩的故事情節(jié)，一些深層次的語(yǔ)文知識(shí)反倒被學(xué)生拋在一邊了。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的閱讀。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生挑選自己喜歡的內(nèi)容粗略地讀一讀，在讀的過(guò)程中將自己不認(rèn)識(shí)的字詞找出來(lái)，再對(duì)課文進(jìn)行精讀，可以讓他們自己找一找在文中小女孩擦亮了幾次火柴，每一次她都看見(jiàn)了什么。通過(guò)這樣的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上就掌握了這篇課文的精髓。教師隨后還可以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，比如，在現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)們?nèi)绻鲆?jiàn)了賣(mài)火柴的小女孩會(huì)怎么辦或者教師還可以讓學(xué)生想象一下去了天國(guó)的小女孩和奶奶見(jiàn)面了又會(huì)是怎樣的場(chǎng)景。在教學(xué)時(shí)，建構(gòu)開(kāi)放性課堂，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，這樣他們有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開(kāi)放課堂才可以建構(gòu)。

三、把握小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放課堂的度

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了更好地認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)世界，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教材內(nèi)容的編排教師可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小單元都會(huì)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)主題。學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的課文，基本上都是圍繞這個(gè)主題展開(kāi)的。這也就要求教師在教學(xué)時(shí)有始有終，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)完結(jié)既是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。同時(shí)這種教材的編排，也要求教師在建構(gòu)開(kāi)放的小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)要把握好一個(gè)度，不能盲目地去追尋開(kāi)放性課堂，而忽視了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)放課堂的構(gòu)建要與教材教學(xué)內(nèi)容一致。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)的第六組內(nèi)容時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一組里的幾篇課文，不論是《地震中的父與子》《慈母情深》還是《學(xué)會(huì)看病》講述的主題都是父母之愛(ài)。教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)是與這方面的知識(shí)有關(guān)的，切不可從父母之愛(ài)將主題跑偏到同學(xué)之間的友情上了，否則，課堂教學(xué)的主題無(wú)法展現(xiàn)，學(xué)生也學(xué)不到真正的知識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，開(kāi)放課堂的建構(gòu)，符合當(dāng)前的教育發(fā)展需求，也適應(yīng)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求。在課堂上小學(xué)生可以將自己的想法大膽地表達(dá)出來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)都有較大的幫助，而且，這種開(kāi)放課堂的構(gòu)建，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞.運(yùn)用多種方法提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的實(shí)踐與思考[J].新絲路（下旬），2016（7）.

第3篇：開(kāi)學(xué)見(jiàn)聞范文

讓讀書(shū)成為習(xí)慣!

讓快樂(lè)掛在臉上!

讓勤奮體現(xiàn)在收獲上!

讓成長(zhǎng)表現(xiàn)在細(xì)節(jié)上!

——xx的爸爸

章回，很多事情說(shuō)得好，不如做得好。希望你在新的學(xué)期里勤奮學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活，全面發(fā)展。你也許無(wú)法做到樣樣出色，但你至少要做到事事努力!

——xx的爸爸

在新學(xué)期來(lái)臨之際，我對(duì)濤濤提出以下幾點(diǎn)希望：

1、上課認(rèn)真聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)。

2、數(shù)學(xué)成績(jī)更上層樓。

3、相信自己，千萬(wàn)不要被困難嚇倒!

4、與同學(xué)之間相處更加融洽。

——xx的爸爸、媽媽

一個(gè)新的學(xué)期又已開(kāi)始，我對(duì)瑞輝提出以下三點(diǎn)要求：

1、做事情要有頭有尾，不能半途而廢。

2、誠(chéng)實(shí)守信，答應(yīng)別人的事情一定要認(rèn)真的把它完成。

3、上課認(rèn)真聽(tīng)講，養(yǎng)成勤做筆記，不懂就問(wèn)的習(xí)慣。

——xx的媽媽

新學(xué)期新氣象，希望琪兒在新的學(xué)期里，在老師的指導(dǎo)下，努力學(xué)好每門(mén)功課，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，注意身體，早餐要吃好。愿琪兒在這關(guān)鍵的一年里更上一層樓!

——xx的媽媽

xx，你是一個(gè)乖巧的女孩。你具有較強(qiáng)的同情心和愛(ài)心，這是你的優(yōu)點(diǎn);但膽小 、馬虎、不善于與別人交流，這是你的弱點(diǎn)。你每次的進(jìn)步是爸、媽最歡悅的時(shí)候，而你每次的退步又是爸、媽最不愿看到的時(shí)候。在這新學(xué)期里，爸、媽愿你在德、智、體、美、勞各方面都有所提高，學(xué)業(yè)上有所進(jìn)步。讓所有的弱點(diǎn)和退步都成為歷史，愿你能滿(mǎn)懷信心、充滿(mǎn)自信的去迎接明天的輝煌!

——xx的爸爸、媽媽

在新學(xué)期來(lái)臨之際，希望珍珍的學(xué)習(xí)成績(jī)比往年有更大的提高，對(duì)她的要求是：

1、在上課時(shí)要注意力集中、專(zhuān)心聽(tīng)講，敢于提問(wèn)，勇躍發(fā)言。

2、在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要在閱讀及寫(xiě)作方面下苦功。

3、碰到上課聽(tīng)不懂的題目，下課后要及時(shí)向同學(xué)及老師請(qǐng)教。

4、按時(shí)完成作業(yè)，放學(xué)后及時(shí)回家，不在路上玩耍。

——xx的爸爸、媽媽

伴隨著xx的腳步，新的學(xué)期已展現(xiàn)在我們的眼前。所謂“鳥(niǎo)隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn)，人伴賢良品質(zhì)高”，我希望良好的學(xué)習(xí)氣氛，能使大鉆在新學(xué)期有較大的突破。在原有的基礎(chǔ)上，能在各方面均橫發(fā)展，做一個(gè)德、才兼?zhèn)涞娜恕Ｒ蚕Ｍ筱@在本學(xué)期各科成績(jī)都能達(dá)到九十分以上。

——xx的爸爸、媽媽

第4篇：開(kāi)學(xué)見(jiàn)聞范文

還有一個(gè)月，準(zhǔn)大學(xué)生們的大學(xué)生涯就要正式開(kāi)始了。那么你們知道溫州大學(xué)開(kāi)學(xué)時(shí)間怎么寫(xiě)嗎?下面是小編給大家整理的關(guān)于溫州大學(xué)開(kāi)學(xué)時(shí)間2021安排一覽，歡迎大家來(lái)閱讀。

溫州大學(xué)開(kāi)學(xué)時(shí)間新生開(kāi)學(xué)：8月25日 非新生開(kāi)學(xué)9月5日

溫州大學(xué)簡(jiǎn)介溫州大學(xué)(WenzhouUniversity)，簡(jiǎn)稱(chēng)“溫大”，位于浙江省溫州市，是浙江省教育廳和溫州市共建的浙江省重點(diǎn)高校，入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)高校、教育部首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)溫州模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、首批全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校、全國(guó)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、國(guó)家國(guó)際科技合作基地、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)試點(diǎn)高校、首批“浙江省國(guó)際化特色高?！苯ㄔO(shè)單位、浙江省教師教育基地、浙江省省級(jí)博士學(xué)位授予立項(xiàng)建設(shè)單位，教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估優(yōu)秀學(xué)校，長(zhǎng)三角高水平特色地方高校創(chuàng)新聯(lián)盟發(fā)起成員，CDIO工程教育聯(lián)盟成員單位。

溫州大學(xué)由溫州師范學(xué)院(創(chuàng)辦于1956年)和原溫州大學(xué)(創(chuàng)辦于1984年)于2004年合并組建而成，歷經(jīng)“兩校合并、七校融合”的沿革變遷，辦學(xué)源頭可追溯至1933年創(chuàng)建的溫州師范學(xué)校。

截至2021年3月，學(xué)校有茶山和學(xué)院路兩個(gè)校區(qū)，占地總面積1973.44畝;校舍面積99.65萬(wàn)平方米，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值7.94億元，館藏紙質(zhì)圖書(shū)231.57萬(wàn)冊(cè);設(shè)有20個(gè)學(xué)院，開(kāi)設(shè)在招46個(gè)本科專(zhuān)業(yè);擁有博士后科研工作站1個(gè)，一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)17個(gè)，碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)12個(gè);有專(zhuān)任教師1199人。截至2020年11月，有普通全日制在校生16754人。

大一新生學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容變多了：中學(xué)階段，我們一般只學(xué)習(xí)十門(mén)左右的課程，而且有兩年時(shí)間都把精力砸到高考科目上了，老師主要講授一般性的基礎(chǔ)知識(shí)。而大學(xué)四年需要學(xué)習(xí)的課程在40門(mén)以上，每一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的課程都不相同，內(nèi)容多，學(xué)習(xí)任務(wù)遠(yuǎn)比中學(xué)重得多。大學(xué)一、二年級(jí)主要學(xué)習(xí)公共課程和基礎(chǔ)課程，大學(xué)三年級(jí)主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和部分專(zhuān)業(yè)課以及選修課，大學(xué)四年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、做畢業(yè)論文。

自習(xí)變多了：中學(xué)里，經(jīng)常有老師占用自習(xí)課，讓同學(xué)們非常苦惱，大學(xué)里這種情況幾乎不存在了。因?yàn)榇髮W(xué)里課堂講授相對(duì)減少，自學(xué)時(shí)間大量增加。同時(shí)，大學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了非常好的環(huán)境，大學(xué)有藏書(shū)豐富的圖書(shū)館，有設(shè)備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，有豐富多彩的課外科研活動(dòng)。

第5篇：開(kāi)學(xué)見(jiàn)聞范文

需要指出的是，開(kāi)放性問(wèn)題的應(yīng)用雖然為我們改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力提供了更大的可能性，但其本身卻并不能保證這種可能性的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)空間的開(kāi)拓并不等于已經(jīng)取得好的教學(xué)效果。目前的開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)還存在著如下問(wèn)題：（1）為開(kāi)放而開(kāi)放，只注重開(kāi)放性問(wèn)題的趣味性而忽視其科學(xué)性、合理性和學(xué)科性；（2）對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，甚至認(rèn)為無(wú)須明確目標(biāo)；（3）用傳統(tǒng)理念看待開(kāi)放性問(wèn)題，以傳統(tǒng)教學(xué)方式去“講授”開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生的思維仍處于被動(dòng)、封閉的狀態(tài)。

如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇開(kāi)放度適當(dāng)、具有層次性的開(kāi)放性問(wèn)題，并進(jìn)行有效教學(xué)？筆者在浙教版《數(shù)學(xué)》（八下）第六章第二節(jié)“菱形”的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐嘗試。

一、精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題

學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)初步接觸過(guò)菱形，且剛學(xué)了平行四邊形及特殊的平行四邊形——矩形，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者考慮利用矩形的定義引出菱形的定義，利用研究矩形性質(zhì)的方法類(lèi)比研究菱形的性質(zhì)。問(wèn)題的開(kāi)放度是相對(duì)于學(xué)生掌握的知識(shí)和能力來(lái)說(shuō)的，開(kāi)放性問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的探索性，但不一定是難題，還應(yīng)當(dāng)立足于教材和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了這樣的課前準(zhǔn)備問(wèn)題：請(qǐng)用4個(gè)全等的直角三角形拼成一個(gè)平行四邊形。

在課堂實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生至少畫(huà)出了1個(gè)平行四邊形，最多的畫(huà)了3個(gè)。題目的開(kāi)放度大小適當(dāng)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者一共收集了4個(gè)學(xué)生畫(huà)的11個(gè)平行四邊形，它們分別屬于如圖1、圖2、圖3所示的三種類(lèi)型。通過(guò)比較圖1和與圖2的不同，學(xué)生復(fù)習(xí)了一般平行四邊形和矩形的相關(guān)知識(shí)；通過(guò)比較圖2和圖3的不同，筆者引入了“菱形”的教學(xué)，并用類(lèi)比矩形的研究方法展開(kāi)了對(duì)菱形性質(zhì)的研究。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，開(kāi)放性問(wèn)題可以讓學(xué)生有較強(qiáng)的思維空間，由此可以引出新的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)一步的思考。

學(xué)生動(dòng)手操作不能局限于剪紙拼圖。在這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)。如在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中畫(huà)平行四邊形，學(xué)生不一定能畫(huà)全。教師引導(dǎo)學(xué)生從多種平行四邊形中尋找異同，可以引出課題以及對(duì)菱形性質(zhì)的研究。

學(xué)習(xí)了菱形定義及性質(zhì)后，筆者安排了“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)：

例1 已知：如圖4，四邊形ABCD是菱形，對(duì)角線AC、BD交于點(diǎn)O。根據(jù)上述條件，直接說(shuō)出你能得出的結(jié)論： 。

在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和合作交流，并通過(guò)動(dòng)手操作得出了如下結(jié)論：∠1=∠2，∠3=∠4，∠5=∠6，等等；AOD≌COD，AOB≌AOD，等等。在此基礎(chǔ)上，筆者再讓說(shuō)一說(shuō)“如何更有序地組織上述結(jié)論”，并提示他們“找一找相等的線段、相等的角、等腰三角形、直角三角形、全等三角形”，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)菱形問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為自己熟悉的特殊三角形（直角三角形、等腰三角形）問(wèn)題。這樣，學(xué)生就在問(wèn)題研究中體會(huì)了分類(lèi)研究的數(shù)學(xué)方法。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

在教學(xué)中，教師要協(xié)助學(xué)生分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)、定理、規(guī)則和處理方法，體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，形成一個(gè)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)：

（一）例題變式訓(xùn)練

課本中有這樣一道例題：

例2 如圖5，在菱形ABCD中，對(duì)角線AC，BD相交于點(diǎn)O，∠BAC=30°，BD=6。求菱形的邊長(zhǎng)、對(duì)角線AC的長(zhǎng)、面積。

在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)菱形問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為我們熟悉的特殊三角形，體驗(yàn)到了解決新問(wèn)題的方法——將它化歸為已解決的問(wèn)題。這有助于他們形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高解決問(wèn)題的能力。

例題教學(xué)之后，筆者通過(guò)變換例題的條件、結(jié)論，或改變條件的敘述方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練：

【變式1】菱形ABCD的邊長(zhǎng)為6cm，∠ABC=120°。對(duì)角線AC、BD相交于點(diǎn)O，求這個(gè)菱形的對(duì)角線長(zhǎng)和面積。

【變式2】菱形ABCD的周長(zhǎng)為24，相鄰兩角的度數(shù)比為1∶2。（1）求菱形ABCD對(duì)角線的長(zhǎng)；（2）求菱形ABCD的面積.

【變式3】已知：如圖6，菱形ABCD中，E是AB的中點(diǎn)，且DEAB，AB=6。求：（1）對(duì)角線AC、BD的長(zhǎng)；（2）菱形ABCD的面積。

這樣的變式訓(xùn)練相當(dāng)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行了集中的分類(lèi)解題粗略訓(xùn)練。解題思維策略是解題途徑的概括性認(rèn)識(shí)，源于解題實(shí)際，而又有別于具體的方法和技巧。策略的功能在于減少盲目性、任意性，從而提高解題成功的概率。

（二）設(shè)計(jì)有層次的開(kāi)放題

這里的層次性主要體現(xiàn)在解題方法上，一個(gè)好的開(kāi)放性問(wèn)題要能讓不同程度的學(xué)生都可以進(jìn)行探索和嘗試。如這樣一道題目：

例3 在菱形ABCD中，AEBC于E，AFCD于F。求證：AE=AF。

這道題可以用“面積法”解答，也可以用“全等法”解答，還可以“利用角平分線性質(zhì)定理”解答。不同程度的學(xué)生都可以有探索的空間。教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，提倡問(wèn)題解決策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平，以此豐富他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高他們的思維水平。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想

開(kāi)放性問(wèn)題具有較強(qiáng)的探索性。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，運(yùn)用發(fā)散思維去尋求答案。如例3的教學(xué)，除了一題多解外，還可以用它對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練：

【變式1】在菱形ABCD中，E為BC中點(diǎn)，F(xiàn)為CD中點(diǎn)。求證：AE=AF。

第6篇：開(kāi)學(xué)見(jiàn)聞范文

（一）學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的需要

馬克思認(rèn)為現(xiàn)實(shí)的人最終要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，包括人的勞動(dòng)活動(dòng)、勞動(dòng)能力、社會(huì)關(guān)系、自由個(gè)性和人類(lèi)整體的全面發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，人們已不滿(mǎn)足生存需要和只涉足某一方面的知識(shí)，而是不斷“充電”，渴望學(xué)習(xí)更多新文化。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化的多元性恰恰能契合學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的要求，建設(shè)好遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化，可以迎合學(xué)習(xí)者的需要，也能適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需求。在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著參與遠(yuǎn)程教育的深入，學(xué)習(xí)者對(duì)開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)文化提出更多更高更新的要求，尤其是通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)可能使用到的導(dǎo)學(xué)指南、學(xué)習(xí)資源、界面環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、即時(shí)通連等，這就迫使開(kāi)放大學(xué)必須進(jìn)一步加快探索建設(shè)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化的方法路子。

（二）建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要

黨的十六大把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)列為全面建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)，而遠(yuǎn)程教育的持續(xù)發(fā)展被認(rèn)為是建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑。學(xué)習(xí)型社會(huì)必然離不開(kāi)學(xué)習(xí)文化的傳播，遠(yuǎn)程教育要適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要就不得不重視學(xué)習(xí)文化的建設(shè)，必須努力培育全民學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一方面，遠(yuǎn)程教育作為一種新的教育形式，以一種新的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，影響著教育者和學(xué)習(xí)者，進(jìn)而影響著社會(huì)的發(fā)展，其學(xué)習(xí)文化的建設(shè)已引起社會(huì)各界的高度重視。另一方面，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化的建設(shè)，反過(guò)來(lái)強(qiáng)化人們利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)尚方式，強(qiáng)化時(shí)時(shí)要學(xué)習(xí)、處處是課堂、人人能成才的學(xué)習(xí)觀念，有利于推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的快速發(fā)展。

（三）建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的需要

黨的十八要求扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)，全面提高公民素質(zhì)，豐富人民精神文化生活，增強(qiáng)文化整體實(shí)力。走中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路是文化自覺(jué)的表現(xiàn)，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)則是文化自信的表現(xiàn)，這種文化自覺(jué)和文化自信要求開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育承擔(dān)起廣泛育人的歷史責(zé)任。遠(yuǎn)程教育經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)展，傳播的廣泛性和易受性使其具有了提升國(guó)民整體文化水平的功能，為了更好地發(fā)揮這項(xiàng)功能，遠(yuǎn)程教育更要重視學(xué)習(xí)文化的建設(shè)，以滿(mǎn)足黨和國(guó)家提出的時(shí)代要求。遠(yuǎn)程教育是建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的可行路徑之一，學(xué)習(xí)文化又是遠(yuǎn)程教育的根基，因此，要建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，就必須建設(shè)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化。

二、開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化的內(nèi)涵及特征

（一）開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化的內(nèi)涵

1．作為實(shí)體存在的開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化。遠(yuǎn)程教育并不局限于校園建筑里，但其學(xué)習(xí)文化卻蘊(yùn)藏于開(kāi)放大學(xué)可見(jiàn)可感的校園文化中，包括校園里的資源環(huán)境和技術(shù)環(huán)境，富有歷史傳統(tǒng)的校訓(xùn)、校歌、?；眨c時(shí)俱進(jìn)的校報(bào)、學(xué)報(bào)、教材和師資隊(duì)伍，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理可行的教育政策、教育制度和教學(xué)管理制度等。這些校園文化的有機(jī)組成部分都承載著一定的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化因素，促使來(lái)過(guò)、見(jiàn)過(guò)開(kāi)放大學(xué)的人會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，誘發(fā)出學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)體存在的校園文化為開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化的建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2．作為虛擬存在的開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化除了以實(shí)體存在為依托之外，更重要的是借助媒體技術(shù)打造“數(shù)字化校園”而虛擬存在的，主要包括快捷方便的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系、網(wǎng)上圖書(shū)館等。高質(zhì)量、全方位、全天候的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，集教師導(dǎo)助、學(xué)生自學(xué)、教學(xué)資源于一體，既能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也能在潛移默化在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系囊括遠(yuǎn)程教與學(xué)的始終，而網(wǎng)上圖書(shū)館則是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化的直接體現(xiàn)，師生均可以在在電子閱覽室瀏覽、下載、閱讀信息。

（二）開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化的特征

1．穩(wěn)態(tài)性與動(dòng)態(tài)性并存。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化是開(kāi)放大學(xué)文化積久沉淀下來(lái)的一部分，內(nèi)含于開(kāi)放大學(xué)的物質(zhì)文化和精神文化之中。開(kāi)放大學(xué)的精神文化一旦確立之后就不輕易改變，如校訓(xùn)、校歌、?；眨渲刑N(yùn)含的昂揚(yáng)向上、奮發(fā)進(jìn)取的精神勢(shì)必轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成“遙控式”、“自助式”的自主學(xué)習(xí)文化，而這種學(xué)習(xí)文化的形成過(guò)程不是一蹴而就的，形成的學(xué)習(xí)文化也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，具有鮮明的動(dòng)態(tài)性。

2．多元性與專(zhuān)業(yè)性兼具。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化包括校園文化中蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)因素的方方面面，具有極大的廣度。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化的多元性能夠最大限度地滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及需要，為遠(yuǎn)程教育的持續(xù)發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化又具有一定的深度，從“學(xué)習(xí)文化—教學(xué)文化—課程文化”這個(gè)邏輯框架中可以發(fā)現(xiàn)其具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，滿(mǎn)足了成年在職人士繼續(xù)深造、自我發(fā)展的需要。

3．服務(wù)性與開(kāi)放性同在。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化是為了滿(mǎn)足全民教育的需要，踐行“教育面前人人平等”的價(jià)值理念，實(shí)質(zhì)上是一種導(dǎo)學(xué)服務(wù)文化，其服務(wù)性直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系中，師生是伙伴關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、策劃者和協(xié)助者，為學(xué)生提供教導(dǎo)助學(xué)服務(wù)、資源服務(wù)和信息服務(wù)等。這種學(xué)習(xí)文化的服務(wù)性由于借助現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用而衍生出了開(kāi)放性，全社會(huì)成員都有權(quán)利接受遠(yuǎn)程教育服務(wù)。

三、開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化建設(shè)的策略

（一）優(yōu)化實(shí)體學(xué)習(xí)文化內(nèi)容，打?qū)嶉_(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的基石。

1．提煉校訓(xùn)校歌?；?，增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化的向心力。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)尤其是地方學(xué)院要在充分考慮學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的基礎(chǔ)上，確立校訓(xùn)，并將其作為辦學(xué)理念，樹(shù)為學(xué)校的特色學(xué)習(xí)文化。為了使校訓(xùn)具體化，可以開(kāi)展一系列活動(dòng)，如校長(zhǎng)演說(shuō)，教職員工和學(xué)生談感想，將校訓(xùn)做成石刻立在校門(mén)口等。校歌和?；找材苣蹆?nèi)向力，開(kāi)放大學(xué)要根據(jù)自身學(xué)習(xí)文化的特色編譜校歌、設(shè)計(jì)?；?，讓師生有自豪感而自愿唱起來(lái)、戴上來(lái)。

2．開(kāi)辦校報(bào)學(xué)報(bào)，拓寬遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化的影響力。校報(bào)用于傳播校園發(fā)展建設(shè)情況，學(xué)報(bào)用于刊載關(guān)于遠(yuǎn)程教育的前沿文章，它們不僅與微機(jī)室、多媒體課室、電子閱覽室、會(huì)議室一樣是學(xué)校學(xué)習(xí)文化的載體，而且更能凸顯出開(kāi)放大學(xué)和地方學(xué)院的特色，有利于激發(fā)和融合師生的思想。

3．建強(qiáng)師資隊(duì)伍，提升遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化的可信力。師資隊(duì)伍強(qiáng)弱直接影響學(xué)習(xí)文化的成效，開(kāi)放大學(xué)要重視在信息社會(huì)如何建強(qiáng)師資隊(duì)伍。開(kāi)放大學(xué)要對(duì)“遠(yuǎn)教型”教師、遠(yuǎn)教技術(shù)、遠(yuǎn)教技能、教學(xué)方式、特色課程、特色教學(xué)等方面進(jìn)行研究，努力打造具有前瞻性、開(kāi)放性和先導(dǎo)性的教師個(gè)性文化，使其成為學(xué)習(xí)文化的有力支點(diǎn)，形成獨(dú)具特色的教師個(gè)性化學(xué)習(xí)文化。同時(shí)，“遠(yuǎn)教型”教師要不斷提高自身素質(zhì)，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作教學(xué)資源，與學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，辦好導(dǎo)學(xué)、助學(xué)角色，為學(xué)生提供教學(xué)咨詢(xún)、信息交流與答疑反饋等服務(wù)。

4．提供資源服務(wù)，提高遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化的吸引力?？傮w上來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育的資源服務(wù)主要是通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)提供的，但幕后是需要教職工操作的，而且也有相當(dāng)一部分是實(shí)體學(xué)習(xí)文化，如滾動(dòng)開(kāi)設(shè)的課程、模塊化設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)、VCD光盤(pán)和多媒體視聽(tīng)閱覽室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)閱覽室、模擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地等，這些都是加強(qiáng)學(xué)習(xí)文化建設(shè)所應(yīng)考慮的。

5．重視學(xué)生文化研究，確保遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化的針對(duì)性。這里的學(xué)生文化主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。教育的對(duì)象是人，人進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是不同的，參與遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生多為職場(chǎng)人士，他們的動(dòng)機(jī)大體為改善生存和發(fā)展條件、提升能力和完善自我。開(kāi)放大學(xué)應(yīng)根據(jù)這些動(dòng)機(jī)建設(shè)學(xué)習(xí)文化，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景。學(xué)習(xí)態(tài)度受學(xué)生情感因素影響，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著非常重要的作用。開(kāi)放大學(xué)要充分了解、認(rèn)知遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，這個(gè)突出特點(diǎn)決定了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化建設(shè)更要重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)提升教學(xué)效果具有重要意義。開(kāi)放大學(xué)“重點(diǎn)在于引導(dǎo)他們自己控制和管理學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握根據(jù)真實(shí)的學(xué)習(xí)水平和獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式去選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，根據(jù)計(jì)算機(jī)的反饋?zhàn)灾鞯貨Q定進(jìn)度，主動(dòng)地去探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識(shí)和信息的方法?！?/p>

（二）加強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)文化建設(shè)，增強(qiáng)開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的效度。

1．打造師生交互平臺(tái)，促進(jìn)開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育虛擬文化建設(shè)落到實(shí)處。開(kāi)放大學(xué)要加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，以奠定遠(yuǎn)程教育虛擬學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)。一方面要將實(shí)體學(xué)習(xí)文化如校訓(xùn)校歌校徽、校報(bào)學(xué)報(bào)等融入網(wǎng)絡(luò)，形成電子學(xué)習(xí)資源，另一方面也自建交互平臺(tái)，共享學(xué)習(xí)信息和教學(xué)資源，使學(xué)生能在線提交作業(yè)和提問(wèn)，教師能在線批改和答疑，師生運(yùn)用校園網(wǎng)進(jìn)行信息檢索、教學(xué)和學(xué)習(xí)，養(yǎng)成進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)就進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2．整合利用教學(xué)資源，形成開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育獨(dú)特的“學(xué)習(xí)文化超市”。開(kāi)放大學(xué)勢(shì)必要重視教學(xué)資源的整合利用，以豐富遠(yuǎn)程教育虛擬學(xué)習(xí)文化的內(nèi)容。學(xué)校要出臺(tái)一些管理措施以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的管理使用，鼓勵(lì)教師整合、設(shè)計(jì)、策劃、開(kāi)發(fā)符合學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的多媒體教學(xué)資源，學(xué)校和教職工齊心合力，打造觸屏可學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)文化超市。

3．重視網(wǎng)上圖書(shū)館建設(shè)，形成開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育強(qiáng)大的資源寶庫(kù)。學(xué)習(xí)文化的建設(shè)不可能撇開(kāi)圖書(shū)館不管，遠(yuǎn)程教育要落實(shí)方便快捷的特點(diǎn)，更應(yīng)為學(xué)生提供到位的圖書(shū)館服務(wù)。開(kāi)放大學(xué)可以與一些網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館，如超星數(shù)字圖書(shū)館、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)字資源系統(tǒng)、維普數(shù)字期刊、清華同方數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等簽約，便于學(xué)生即使在家也能訪問(wèn)其電子圖書(shū)資料，獲取所需數(shù)據(jù)。

第7篇：開(kāi)學(xué)見(jiàn)聞范文

小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)實(shí)踐探究情境模式是一種新興的教學(xué)方法，它指的是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，從情與境、情與景、情與理的辯證關(guān)系出發(fā)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出近乎真實(shí)的場(chǎng)景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的教學(xué)方法。在本篇文章中，教師以情境教學(xué)為基礎(chǔ)，在課文中有目的的引入教學(xué)場(chǎng)景，以此來(lái)引起學(xué)生的情感共鳴，從而促使學(xué)生身心發(fā)展。

一、情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的作用

（一）情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程通常采用“灌輸式”教學(xué)方法。老師作為課堂主體，而學(xué)生則成為了課堂的客體，長(zhǎng)期處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)下，而情境教學(xué)則改變了這種被動(dòng)式的教學(xué)方法，將情境模式引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)小學(xué)生的心理接受能力為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文營(yíng)造一種情境。在這種情況下，小學(xué)生就能夠很容易理解知識(shí)，并且將小學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《影子》當(dāng)中，老師可以設(shè)置一個(gè)與小學(xué)生影子相關(guān)的游戲，通過(guò)游戲小學(xué)生可以對(duì)《影子》這篇課文有一個(gè)深入了解，與此同時(shí)，還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力

小學(xué)生仍舊處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，在對(duì)各項(xiàng)事物的理解能力上仍存在著一些不足，通過(guò)采用情境教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們置身于情境當(dāng)中，還能夠使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)有一個(gè)真實(shí)感受，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《雪地里的小畫(huà)家》當(dāng)中，由于小學(xué)生的理解能力十分有限，因此，在學(xué)習(xí)當(dāng)中可能仍舊無(wú)法對(duì)課文里的知識(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確把握。在這種情況下，老師可以將班級(jí)里的學(xué)生扮演成不同動(dòng)物角色，并根據(jù)小動(dòng)物腳丫的特征來(lái)制作模型，從而加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文知識(shí)的理解。

（三）情境教學(xué)可以使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身就是對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉，通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠了解課本中主人公的思維方式，從而有助于小學(xué)生提高自己的思維能力，使小學(xué)生能夠在以后的生活和工作當(dāng)中正確處理事情。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文12課《失物招領(lǐng)》一課為例，在講解這篇課文前，老師可以讓小學(xué)生對(duì)課文里面的內(nèi)容進(jìn)行了解，并排練成一個(gè)小品或是話(huà)劇，通過(guò)演出小品和話(huà)劇，學(xué)生可以了解課文主人公拾金不昧的優(yōu)秀品質(zhì)，并且能夠在以后的生活當(dāng)中養(yǎng)成這種良好行為。通過(guò)這種情境教學(xué)方法可以使學(xué)生的思維能力得到提高，并且促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

（一）構(gòu)建有效的教學(xué)情境

想要成功的構(gòu)建教學(xué)情境，需要注意兩點(diǎn)：首先，要求教師必須有一個(gè)明確的概念，教師懂的情況下才可以正確帶領(lǐng)學(xué)生；其次教學(xué)情境構(gòu)建需要綜合具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況、知識(shí)積累情況等等，同時(shí)要時(shí)刻明確學(xué)生的主體地位，最終保證課堂教學(xué)情境的合理性以及實(shí)施有效性。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《吃水不忘挖井人》一課當(dāng)中，老師首先需要對(duì)課文的主體進(jìn)行把握，了解到學(xué)習(xí)課文目的是要使學(xué)生養(yǎng)成一種感恩的良好品質(zhì)之后，老師將在教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生們自己做出的一些感恩事例講出來(lái)，通過(guò)這種方法，使學(xué)生們養(yǎng)成一種感恩的心態(tài)。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生與老師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，老師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解過(guò)程中要將學(xué)生作為一些活動(dòng)主體，要使一切教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并符合學(xué)生的各方面情況，如心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好、年齡性格以及知識(shí)水平等。老師在教學(xué)過(guò)程中僅僅只依靠一本書(shū)和一個(gè)講臺(tái)很難使知識(shí)滲透到學(xué)生當(dāng)中，這種做法會(huì)使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程顯得枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就此對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高都產(chǎn)生了阻礙。老師要在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置符合學(xué)生的情境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生真正適應(yīng)情境教學(xué)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《快樂(lè)的節(jié)日》當(dāng)中，老師首先需要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，并了解學(xué)生的具體特征，老師可以以六一兒童節(jié)為例進(jìn)行情境教學(xué)，另外，老師可以舉辦一些比賽，讓學(xué)生們說(shuō)出自己在每年六一兒童節(jié)當(dāng)中所做的一些有意義的事情。通過(guò)這種方法，不僅可以使學(xué)生能夠正確把握課堂內(nèi)容，并且還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)興趣，并積極投入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)方法是十分有利的，它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，教師在采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注意采用正確的方法進(jìn)行情境設(shè)置，以此來(lái)避免對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)?？傊?，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有正確的使用情境法進(jìn)行教學(xué)，才能夠充分發(fā)揮出情境教學(xué)的巨大效益，并最終幫助教師實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張立英.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].都市家教，2012，（2）：201.

第8篇：開(kāi)學(xué)見(jiàn)聞范文

一、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和問(wèn)題意識(shí)

少年兒童由于自身認(rèn)知基礎(chǔ)的限制，對(duì)未知事物都有一種好奇心。教師要抓住這一認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑。例如，學(xué)習(xí)人教課標(biāo)版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課《七顆鉆石》時(shí)，教師課前可引導(dǎo)學(xué)生回顧自己讀過(guò)的童話(huà)故事，并從中選取自己最喜歡的作一下簡(jiǎn)單的介紹，引導(dǎo)學(xué)生想一想故事的內(nèi)涵，感知童話(huà)豐富的想象力。教師還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式了解一些關(guān)于“愛(ài)心”的故事，使學(xué)生保持思維活躍，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)探究問(wèn)題、周密思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周?chē)氖挛?/p>

教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周?chē)氖挛?，包括自然、生活、社?huì)等各方面，讓他們?cè)谟^察中親身體驗(yàn)，做到有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《凡卡》一課之前，教師可以安排學(xué)生互相采訪，了解各自的童年生活和家庭情況，了解在社會(huì)主義大家庭中，中國(guó)少年兒童美滿(mǎn)幸福的生活環(huán)境。讓學(xué)生帶著這些感性認(rèn)識(shí)走進(jìn)課文，走進(jìn)凡卡的童年生活世界，可以喚起學(xué)生的同情心，激起他們對(duì)祖國(guó)、家庭和父母的無(wú)限熱愛(ài)之情。在教學(xué)《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》之前，教師可以先組織學(xué)生到微機(jī)室參觀，實(shí)地了解一下多媒體的功能，讓學(xué)生帶著感性認(rèn)識(shí)走進(jìn)課文，就更容易理解這類(lèi)科普性文章的內(nèi)容。

三、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)

在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教師要精心策劃，根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好和個(gè)性心理特征，設(shè)置不同的活動(dòng)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與其中，學(xué)會(huì)與他人合作。我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流、大膽質(zhì)疑，用不同的方法掃清詞句障礙，體會(huì)課文內(nèi)容，然后根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生不同的志趣愛(ài)好，設(shè)置繪畫(huà)、生態(tài)資源調(diào)查、數(shù)字神探、佳句評(píng)價(jià)、環(huán)保宣傳等五個(gè)活動(dòng)小組，讓學(xué)生自由選擇，自由組合，給每一個(gè)小組出示活動(dòng)要求。

如生態(tài)資源調(diào)查組，我要求他們：（1）充分感悟課文內(nèi)容，從客觀敘述中獲取有關(guān)自然資源與生態(tài)情況的信息；（2）能采用實(shí)物與文字結(jié)合的方法具體說(shuō)明課文內(nèi)容；（3）實(shí)地考察學(xué)校周?chē)刭|(zhì)環(huán)境、礦產(chǎn)資源、植被破壞、水土流失、環(huán)境污染等現(xiàn)狀，獲得第一手資料來(lái)加深對(duì)課文的理解。環(huán)保宣傳組要與前四組緊密配合，并集中他們的探索成果，結(jié)合水土流失給人民造成災(zāi)難的實(shí)際，辦一期環(huán)保小報(bào)，并在遭受環(huán)境破壞的地方設(shè)計(jì)警示標(biāo)語(yǔ)牌。

這下，學(xué)生可就熱火朝天地忙開(kāi)了，精讀課文、查找資料、實(shí)地考察、參觀訪問(wèn)、準(zhǔn)備資料，一個(gè)個(gè)干勁十足，有條不紊。在接下來(lái)的成果展示課上，繪畫(huà)組展示的一幅幅體現(xiàn)人們保護(hù)自然、保護(hù)地球的生動(dòng)畫(huà)面，體現(xiàn)了小畫(huà)家們純真的童心。生態(tài)資源調(diào)查組慷慨激昂的講演描述了人們對(duì)環(huán)境的污染，對(duì)礦產(chǎn)資源無(wú)節(jié)制地開(kāi)采所帶來(lái)的地質(zhì)災(zāi)害，植被破壞所導(dǎo)致的水土流失，非法獵捕導(dǎo)致生態(tài)失衡等，給學(xué)生幼小的心靈敲響了警鐘。數(shù)學(xué)組以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)計(jì)算告訴大家，人類(lèi)除了地球，再也不可能奢望有第二個(gè)生存環(huán)境。佳句評(píng)析組列舉了課文中精辟的句段，告訴大家要珍愛(ài)地球，保護(hù)地球。環(huán)保宣傳組更是戰(zhàn)果輝煌，用“你扔下的是垃圾，我拾起來(lái)的是美德”等標(biāo)語(yǔ)喚起學(xué)生從小樹(shù)立保護(hù)家園的環(huán)保意識(shí)。

這樣的教學(xué)不但讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，而且在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第9篇：開(kāi)學(xué)見(jiàn)聞范文

論文關(guān)鍵詞 高校 學(xué)生 法律援助 診所教育

一、研究背景

法律援助，是指國(guó)家以制度化、法律化的形式，為社會(huì)弱勢(shì)群體提供免費(fèi)的法律幫助。廣義上的法律援助主體并不限于政府，社會(huì)各界在現(xiàn)有的法律制度之下均可提供相應(yīng)的法律援助。國(guó)務(wù)院于2003年7月21日公布的《中華人民共和國(guó)法律援助條例》第8條規(guī)定：“國(guó)家支持和鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體、事業(yè)單位等社會(huì)組織利用自身資源為經(jīng)濟(jì)困難的公民提供法律援助。”在經(jīng)過(guò)不斷的摸索和總結(jié)后，我國(guó)已經(jīng)形成了政府與社會(huì)混合型的法律援助運(yùn)作模式。

我國(guó)的法律援助制度起步晚，援助力量薄弱，法律援助供求嚴(yán)重失衡，因此需要全社會(huì)的力量共同支撐。而高校法律援助組織的出現(xiàn)一方面對(duì)于緩解供求矛盾、補(bǔ)充政府法律援助發(fā)揮著重要作用；另一方面，這對(duì)于高校的法學(xué)教育也是一種有益的補(bǔ)充，可以提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

然而，在現(xiàn)階段，高校法律援助機(jī)構(gòu)的發(fā)展還遠(yuǎn)不成熟，存在著諸多問(wèn)題和障礙，由于缺乏制度化的機(jī)制來(lái)規(guī)范，法律援助的效果也受到影響。但可以預(yù)見(jiàn)的是，高校法律援助的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，讓其最大限度地發(fā)揮作用對(duì)于我國(guó)法律援助制度的發(fā)展和完善有重大而深遠(yuǎn)的意義。

二、高校法律援助機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀

高校的法律援助活動(dòng)與診所式法律教育是相伴而生、相輔相成的。診所式法律教育，發(fā)端于20世紀(jì)60年代的美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)，其特點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的形式，由診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際運(yùn)用。診所式法律教育一方面讓學(xué)生參與法律援助服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)責(zé)任感；另一方面，診所式法律教育的出現(xiàn)和普及也為高校學(xué)生開(kāi)展法律援助鋪平了道路。

診所式法律教育在我國(guó)的起步則相對(duì)較晚，直到21世紀(jì)初才引進(jìn)這種法學(xué)教育模式。2000年9月，在美國(guó)福特基金會(huì)的大力支持下，中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東政法大學(xué)、武漢大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)分別開(kāi)設(shè)了診所法律課程，并依托其開(kāi)展法律援助活動(dòng)。截至2012年12月，我國(guó)已有151個(gè)高校的法學(xué)院或法學(xué)系開(kāi)設(shè)了診所法律教育課程，這為高校學(xué)生開(kāi)展法律援助創(chuàng)造了良好的條件。

以武漢地區(qū)的高校為例，武漢大學(xué)1992年成立了我國(guó)第一個(gè)高校法律援助機(jī)構(gòu)：“社會(huì)弱者權(quán)利保護(hù)中心”；中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在2000年成立了“法律援助與保護(hù)中心”；中南民族大學(xué)于2004年12月成立了診所法律教育中心，并依托該中心開(kāi)展法律援助活動(dòng)；華中科技大學(xué)法律援助中心于2010年成立后與社區(qū)居委會(huì)有機(jī)結(jié)合，為社區(qū)居民提供法律咨詢(xún)和援助活動(dòng)。

（一）武漢大學(xué)的法律援助

武漢大學(xué)是我國(guó)最早一批成立法律援助機(jī)構(gòu)的高校之一，其社會(huì)弱者權(quán)利保護(hù)中心自1992年成立以來(lái)，不斷加強(qiáng)自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，在武漢群眾中具有相當(dāng)?shù)挠绊懥Α６嗄陙?lái)，中心面向全國(guó)為社會(huì)弱者義務(wù)提供法律服務(wù)，許多自身權(quán)益受到侵害而又無(wú)法得到法律保護(hù)的社會(huì)弱勢(shì)群體在志愿者的幫助下，依法討回了公道，走出了絕望和無(wú)助的困境。截至2012年12月，中心已接待咨詢(xún)約50000余人次，回復(fù)信件近21000余件，電話(huà)咨詢(xún)約38000余次，通過(guò)中心的網(wǎng)站提供法律意見(jiàn)1000余次，訴訟案件達(dá)18650余起，勝訴率達(dá)78%?，F(xiàn)在的社會(huì)弱者權(quán)利與保護(hù)中心已經(jīng)不依托于武漢大學(xué)，成為一個(gè)獨(dú)立運(yùn)作的社會(huì)團(tuán)體，其發(fā)展模式在我國(guó)高校學(xué)生法律援助中獨(dú)具一格，特色鮮明。

（二）中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的法律援助

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在美國(guó)福特基金會(huì)、學(xué)校的大力支持下，于2000年5月成立了法律援助與保護(hù)中心。作為學(xué)校服務(wù)社會(huì)的窗口，中心的日常工作主要是為社會(huì)提供法律咨詢(xún)和案件。截至2012年12月，中心共接待來(lái)訪者9000余人次，回復(fù)電話(huà)、信件2000余件次，寫(xiě)作法律文書(shū)3000余份，各類(lèi)案件1200余件，其中包括創(chuàng)中國(guó)民間法律援助標(biāo)的額之最的陽(yáng)新縣8歲兒童石某某高壓電電擊人身?yè)p害賠償案；具有較大社會(huì)影響的湖北某船廠150余名職工房屋糾紛集團(tuán)訴訟案等重大案件，受益人群遍布全國(guó)各省市。中心通過(guò)這一系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了盡最大努力，為最需要法律服務(wù)的社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)維護(hù)社會(huì)正義，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定的目標(biāo)。

（三）中南民族大學(xué)的法律援助

中南民族大學(xué)于2004年12月成立了診所法律教育中心，它與中南民族大學(xué)法律援助中心相互配合、相互協(xié)調(diào)開(kāi)展法律援助活動(dòng)。通過(guò)法律援助維護(hù)少數(shù)民族的權(quán)利是中南民族大學(xué)法律診所的特色之一。中心截至2012年12月已接受咨詢(xún)2000余次，承辦案件70余起，到社區(qū)服務(wù)8次，社會(huì)調(diào)查2次。其中辦理的案件以勞務(wù)糾紛、合同糾紛、相鄰權(quán)糾紛等案件居多。目前，中心已經(jīng)與湖北省高級(jí)人民法院、武漢市中級(jí)人民法院、洪山區(qū)人民法院一起，就“少數(shù)民族及其他少數(shù)人語(yǔ)言法務(wù)翻譯診所援助教學(xué)法探索”課題進(jìn)行調(diào)研，并已經(jīng)有了初步的研究成果。

（四）華中科技大學(xué)的法律援助

華中科技大學(xué)的法律援助中心于2010年成立，起步相對(duì)較晚，其最大的特色是依托于社區(qū)居委會(huì)開(kāi)展法律服務(wù)，服務(wù)對(duì)象也僅限于該社區(qū)居民。華中科技大學(xué)法學(xué)院設(shè)立診所式法律教育課程，與華中科技大學(xué)社區(qū)居民委員會(huì)相互合作、相互配合，遴選課業(yè)優(yōu)秀的本科生、研究生，以居委會(huì)為據(jù)點(diǎn)，為尋求法律幫助的社區(qū)居民提供法律咨詢(xún)、寫(xiě)作法律文書(shū)等服務(wù)。該中心自2010年成立以來(lái)案件及接受咨詢(xún)40余次，其中20余起為家庭和財(cái)產(chǎn)糾紛。該校法律援助中心運(yùn)作資金主要是由該校法學(xué)院與居委會(huì)共同負(fù)擔(dān)。由于資金短缺等限制，該中心遭遇了不能擴(kuò)大受眾、進(jìn)行更深入的法律援助的尷尬。

三、高校法律援助機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題

盡管高校學(xué)生開(kāi)展法律援助在補(bǔ)充法律援助資源，扶助弱勢(shì)群體方面取得了一定的成績(jī)，但其中也存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（一）高校援助機(jī)構(gòu)在訴訟中存在局限性

第一，目前我國(guó)將高校法律援助機(jī)構(gòu)定位為政府法律援助機(jī)構(gòu)的補(bǔ)充，卻沒(méi)有在立法上得到確認(rèn)和支持，這一狀況使得某些高校法律援助機(jī)構(gòu)遭遇訴訟時(shí)身份不明的尷尬和運(yùn)作不暢通等問(wèn)題。

第二，高校學(xué)生在提供法律援助時(shí)并不具有律師身份，他們只能是以一般公民的身份來(lái)辦理具體案件，因此學(xué)生的調(diào)查取證權(quán)受到一定限制。由此可見(jiàn)，提供法律援助的學(xué)生，要想像律師一樣開(kāi)展法律實(shí)踐，無(wú)論在法律規(guī)定上，還是在司法實(shí)踐中，都是不可能做到的。這種狀況勢(shì)必會(huì)影響高校法律援助機(jī)構(gòu)與社會(huì)的廣泛接觸，對(duì)法律援助活動(dòng)的順利開(kāi)展形成巨大的障礙。

（二）對(duì)高校法律援助機(jī)構(gòu)的管理機(jī)制不健全

高校法律援助機(jī)構(gòu)的成立具有特殊性，其依托的是高等院校，因而其首先要受高等院校的領(lǐng)導(dǎo)。其次，由于司法行政部門(mén)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)法律援助工作，故高校法律援助機(jī)構(gòu)又應(yīng)受司法行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督。這種雙重管理模式有可能造成因管理權(quán)限不明確而帶來(lái)的管理缺失或管理沖突。其負(fù)面效應(yīng)在于，一方面使高校法律援助機(jī)構(gòu)運(yùn)作缺乏合理規(guī)制，導(dǎo)致無(wú)序發(fā)展；另一方面，也造成了管理和監(jiān)督的不明確，會(huì)導(dǎo)致高校法律援助機(jī)構(gòu)缺乏社會(huì)支持，而生存艱難。

（三）高校法律援助機(jī)構(gòu)缺乏資金支持

高校法律援助機(jī)構(gòu)遭遇到的最大問(wèn)題便是資金不足問(wèn)題。這一問(wèn)題在不同的高校存在的程度有所不同。有些高校，如北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)等院校可以獲得外來(lái)援助，但是相關(guān)基金會(huì)對(duì)于受資助的高校法援組識(shí)的審查非常嚴(yán)格，因而獲得資助的高校比較少。其他高校法律援助機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要通過(guò)以下渠道：學(xué)校團(tuán)委、院、系資助（如中南民族大學(xué)獲得學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)撥款）；社團(tuán)會(huì)費(fèi)；商家贊助（如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)通過(guò)拉外援的方式曾得商家贊助）；各種基金會(huì)資助；律師事務(wù)所資助；社區(qū)組織臨時(shí)性贊助（如華中科技大學(xué)法律援助中心主要依托于社區(qū)居委會(huì)）；律師贊助等等。經(jīng)費(fèi)不足使得高校法律援助機(jī)構(gòu)負(fù)擔(dān)不起進(jìn)行案件所需要的各種費(fèi)用，不得已放棄了一些原本可以辦理的援助案件，這直接影響了高校法律援助事業(yè)的健康、長(zhǎng)足發(fā)展。

四、高校法律援助機(jī)構(gòu)的完善

（一）完善法律援助立法

法律援助工作的順利開(kāi)展需要建立在完善的制度基礎(chǔ)上。就我國(guó)目前而言，法律援助缺乏系統(tǒng)明確的法律法規(guī)。除《法律援助條例》之外，關(guān)于法律援助的規(guī)定一般散見(jiàn)于《刑事訴訟法》、《律師法》以及相關(guān)的法規(guī)和行政規(guī)章中。尤其是在民間法律援助方面，我國(guó)沒(méi)有一部統(tǒng)一的法律對(duì)民間法律援助組織進(jìn)行規(guī)范。因此，這就需要完善我國(guó)法律援助立法，為高校法律援助確立法律依據(jù)。

首先，應(yīng)對(duì)高校法律援助組織的地位予以確認(rèn)。像武漢大學(xué)的社會(huì)弱者權(quán)利與保護(hù)中心這樣成功注冊(cè)的案例并不多見(jiàn)。只有立法確認(rèn)高校法律援助組織的合法主體身份，進(jìn)行統(tǒng)一注冊(cè)登記管理，才是高校法律援助組織邁向規(guī)范化的第一步。

其次，開(kāi)展法律援助的高校學(xué)生的資格問(wèn)題應(yīng)當(dāng)明確。國(guó)家有關(guān)部門(mén)應(yīng)該從法律職業(yè)化教育的角度出發(fā)，承認(rèn)提供法律援助的學(xué)生的“準(zhǔn)律師”身份，使其在真正地從事法律職業(yè)之前，充分地參與法律實(shí)踐，同時(shí)也為法律援助的高效性提供制度保障。

（二）建立高校與司法行政部門(mén)雙層管理體制

高校法律援助機(jī)構(gòu)作為高校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)在日常工作、人事安排、行政管理等方面接受本校職能部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，以便正常運(yùn)轉(zhuǎn)，獲得支持。作為法律援助制度的一部分，高校法律援助機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)與司法行政部門(mén)加強(qiáng)溝通，在人員資格、場(chǎng)地、工作范圍等問(wèn)題上服從其管理，接受其業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督，從而保證高校法律援助機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量，杜絕低質(zhì)量的法律援助機(jī)構(gòu)出現(xiàn)。

（三）開(kāi)拓多樣化的經(jīng)費(fèi)來(lái)源