課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

閱讀興趣是課外閱讀的起點(diǎn)，學(xué)校圖書館要努力營(yíng)造一個(gè)濃厚的課外閱讀的氛圍，激發(fā)他們探索知識(shí)的興趣，讓他們?cè)陂喿x過程中慢慢形成閱讀的興趣。

（一）布置濃郁的書香環(huán)境

精心布置環(huán)境，讓每一處都能傳遞出讀書的樂趣。我們?cè)陂営[室走廊的墻壁上貼著歡迎標(biāo)語(yǔ)：“歡迎你們走進(jìn)知識(shí)的圣殿”，懸掛名人閱讀的圖片，張貼關(guān)于讀書方面的標(biāo)語(yǔ)如“讀好書，好讀書?！薄皶接新非跒閺?，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！钡鹊?。

（二）創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的閱讀氛圍

創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨舒適的氛圍，凝聚學(xué)生課外閱讀的人氣。室內(nèi)擺放鮮花，提供足夠的閱讀圖書，配置足夠容納量的書桌。努力把圖書閱覽室建成一個(gè)溫馨的師生之家，讓閱覽室變成學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、陶冶情操的園地。

二、開設(shè)課程，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力

僅僅讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，把閱讀看成是快樂的事情還是不夠的。我們還要充分發(fā)揮圖書館的導(dǎo)讀職能，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀的能力和效果。引導(dǎo)學(xué)生終身閱讀。

（一）開設(shè)圖書閱讀指導(dǎo)課

1．圖書館不僅僅是堆放圖書的地方，而要使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)。通過對(duì)學(xué)生如何利用圖書館、如何檢索文獻(xiàn)資料、如何選擇文獻(xiàn)，以及閱讀內(nèi)容、閱讀方法方面，進(jìn)行有針對(duì)性地幫助指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生更好地獲得知識(shí)，提高閱讀能力及閱讀效果。

2．重點(diǎn)介紹瀏覽、泛讀、精讀等閱讀方式和傳統(tǒng)閱讀法、“SQ3R”閱讀法、比較閱讀法等閱讀方法及其適用的讀物類型，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐，博覽佳作，加深認(rèn)識(shí)，形成技能。

（二）舉辦讀書專題講座

通過舉辦專題講座、召開座談會(huì)等形式為學(xué)生進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)，為學(xué)生閱讀方法的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。還可組織 “讀書會(huì)”，邀請(qǐng)作者、編輯、知名人士來(lái)校講學(xué)導(dǎo)讀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高讀書能力。

三、主動(dòng)服務(wù)，拓展學(xué)生課外閱讀途徑

（一）服務(wù)至上

1．充分發(fā)揮圖書館、閱覽室的作用，為學(xué)生準(zhǔn)備比較充足的報(bào)紙、期刊等課外讀物，提供古今中外的一些優(yōu)秀作品，以供學(xué)生選擇和閱讀。閱覽室備一些工具書，以備學(xué)生閱讀時(shí)查疑解惑，提高閱讀效率。

2．我們與語(yǔ)文教師合作，做好課外讀物的推薦工作。推薦的讀物力求與課堂教學(xué)同步，由閱讀節(jié)選課文到閱讀整篇、整部著作；由閱讀引文擴(kuò)展到引文所在的全篇；由閱讀白話古代故事到閱讀文言文；由閱讀作者某篇文章到讀作者所有作品，進(jìn)而涉獵與作者同時(shí)代的其它代表作。

3．設(shè)計(jì)圖書推薦宣傳專欄。專欄位置要顯著，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔，色彩要鮮明，以引起讀者的注意與興趣。

（二）拓展時(shí)空

1．拓寬閱讀渠道。一是成立閱讀中心，由學(xué)校的圖書館和閱覽室組成；二是建立班級(jí)流動(dòng)圖書架，由班主任作為圖書義務(wù)管理員，圖書包括學(xué)校提供、學(xué)生自帶等等；三是引導(dǎo)學(xué)生從課后走向校園圖書館，走進(jìn)新華書店，走進(jìn)圖書城，漫游豐富的網(wǎng)絡(luò)世界。

2．保證閱讀時(shí)間。圖書管理員與學(xué)校教務(wù)處溝通學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，并制定教師伴讀值日表，每班學(xué)生在學(xué)校規(guī)定集中閱讀的時(shí)間內(nèi)，均有一名教師在班內(nèi)伴讀，幫助學(xué)生解疑釋難，維持閱讀秩序。

（三）積極配合

1．讀書活動(dòng)和團(tuán)委活動(dòng)相結(jié)合，開展集體讀書活動(dòng)。結(jié)合元宵節(jié)、學(xué)雷鋒活動(dòng)日、植樹節(jié)、五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)、七一建黨節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日開展讀書活動(dòng)，圖書館可以就此加強(qiáng)輔導(dǎo)，推動(dòng)讀書活動(dòng)的開展。

2．讀書活動(dòng)和德育教育相結(jié)合，開展讀書教育活動(dòng)。圖書館應(yīng)寓德育教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際開展形式多樣的讀書教育活動(dòng)，如“安全伴我們”、“和諧校園”、“廉潔文化進(jìn)校園”、“做文明公民”、“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)等，使學(xué)生在讀書過程中不僅學(xué)到了知識(shí)，還受到了思想教育，提高了思想認(rèn)識(shí)水平。

3．積極與班級(jí)和學(xué)生互動(dòng)，服務(wù)學(xué)生。主動(dòng)為各班學(xué)生提供“一條龍”選書、送書、導(dǎo)讀、點(diǎn)評(píng)等服務(wù)。建立“書香班級(jí)評(píng)定制度”，各年級(jí)各班培養(yǎng)和發(fā)展讀者積極分子，開展書香少年、閱讀之星評(píng)選活動(dòng)。 指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，建立讀者檔案，做好讀者登記及借閱數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

四、開展活動(dòng)，提高學(xué)生課外閱讀效果

適時(shí)組織學(xué)生交流課外閱讀的成果和體會(huì)，是鞏固課外閱讀成效，提高課外閱讀興趣，形成課外閱讀習(xí)慣的好辦法。

（一）讀書報(bào)告會(huì)

通過交流課外閱讀的收獲、體會(huì)，可以鞏固個(gè)人成就感。為此，筆者曾在班級(jí)搞了“對(duì)我影響最大的五本書”、“我最欣賞的作家”、“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)之我見”、“我讀韓寒”等語(yǔ)文課外活動(dòng)。學(xué)生的廣泛參與，效果應(yīng)該說(shuō)都是很不錯(cuò)的，學(xué)生讀書非常踴躍，讀書品位也大有提高。

（二）專題研究性閱讀

積極配合科任老師幫助學(xué)生進(jìn)行專題研究性閱讀。一是幫助學(xué)生確立研究性閱讀目標(biāo)；二是幫助學(xué)生通過閱讀廣泛地收集資料信息；三是組織學(xué)生針對(duì)專題進(jìn)行切磋，分組討論；四是輔導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作完成小論文，并進(jìn)行交流。

（三）參觀活動(dòng)

組織學(xué)生參觀圖書館、書店，讓學(xué)生在浩瀚的書海中去感覺讀書世界的廣博與豐富，以激發(fā)他們的閱讀沖動(dòng)。同時(shí)，通過館內(nèi)管理員的解說(shuō)，讓學(xué)生了解圖書館的結(jié)構(gòu)，圖書排放的方式，學(xué)習(xí)圖書檢索的基本方法等等，從而提高閱讀興趣，萌發(fā)閱讀激情。

（四）競(jìng)賽活動(dòng)

聯(lián)合各部門（教導(dǎo)處、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、各教研組）和學(xué)生社團(tuán)經(jīng)常開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，如讀書心得征文、讀書演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、文藝演出、手抄報(bào)、剪報(bào)編報(bào)比賽等等，通過這些活動(dòng)，濃化校園的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，吸引和帶動(dòng)學(xué)生自覺地投入到課外閱讀中去，同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中積累成功的讀書體驗(yàn)，提高讀書效益。

第2篇：課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

一、課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是一種自主學(xué)習(xí)、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學(xué)生強(qiáng)烈持久的興趣作依托，勢(shì)必流于形式、點(diǎn)綴或獵奇。當(dāng)然閱讀客體——文本的品位也是一個(gè)十分重要的問題。通過實(shí)踐，在課堂上，教師可以從以下幾個(gè)地方的內(nèi)容拓展學(xué)生的課外閱讀。

在同類題材處拓展。學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后，學(xué)生陶醉于桂林山水展現(xiàn)出的美，非常想了解桂林其它景物特點(diǎn)和祖國(guó)名山大川的特點(diǎn)，于是明確課后開展“名山大川”為內(nèi)容的拓展閱讀，進(jìn)一步感受祖國(guó)山河的壯麗多姿。

在同體裁處拓展?！缎滦筒ＡА返纫幌盗袃和破瘴恼拢际沁\(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹一些科學(xué)知識(shí)，一系列科普類的文章與此結(jié)構(gòu)以及寫作辦法都比較相似，組織學(xué)生運(yùn)用閱讀科普文章的辦法來(lái)閱讀這些文章，能使學(xué)生在運(yùn)用中切實(shí)掌握這種讀書的本領(lǐng)，以后就可以更快、更好地閱讀類似的文章。

在有關(guān)背景處拓展。如《一夜的工作》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人”，想了解哪些內(nèi)容，便是本次閱讀的相關(guān)主題了。

在文章作者處拓展。對(duì)一些名家寫的文章可采用此法，如學(xué)習(xí)了季羨林先生的《自己的花是給別人看的》后，閱讀方向便是讀一些季羨林先生寫的其他文章，如《懷念母親》《紅》等一些寫關(guān)于季羨林先生的文章，從而更能了解季羨林先生是一個(gè)怎樣的人。

二、授予課外閱讀方法

學(xué)生的課外閱讀興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但光有興趣而毫無(wú)目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長(zhǎng)反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力有提高呢？我想問題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對(duì)。因此，我們教師應(yīng)授予學(xué)生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會(huì)讀書，從書中汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。

指導(dǎo)精讀。就是說(shuō)在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。

指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

指導(dǎo)寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。目前許多學(xué)生將讀書筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做賀卡、書簽等，這樣閱讀就會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效。

三、重視課外積累

廣讀博取，摘錄摘抄?！白x書百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)的是要多讀書?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)明了“多讀”的作用與效果。因此，教師要經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加閱讀的量，因?yàn)橹挥辛吭黾拥揭欢ǖ某潭炔艜?huì)有質(zhì)的提高。但是，俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生書讀多了，許多有用的東西也不一定記得住，因此，教師要求學(xué)生養(yǎng)成摘錄摘抄的習(xí)慣，把好的東西寫下來(lái)。

第3篇：課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

下面就談?wù)勎沂侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的：

一、指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書

在小學(xué)語(yǔ)文課本中選編的課文，自然都是文質(zhì)兼美，具有很強(qiáng)的時(shí)代感，典型性，適宜此學(xué)齡段的學(xué)生閱讀。但是由于目前各種書、雜志、小報(bào)等等，琳瑯滿目，魚龍混雜，再加上，小學(xué)生對(duì)于好壞的辨別能力比較弱。這時(shí)，對(duì)于課外閱讀書目的選擇，就需要教師從旁進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該廣泛地涉獵一些書籍，即便是大致的瀏覽，這樣，通過自己對(duì)于文本的鑒定，決定適不適合自己的孩子讀，從而多推薦一些適合學(xué)生且具有教育意義的書籍給學(xué)生閱讀。

此外，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，難免會(huì)涉及一些并不好的讀物，但是卻被深深地吸引，這時(shí)，需要教師動(dòng)之以情，曉之以理地給學(xué)生講明這類書籍的危害，讓他們有選擇地讀書，不讀壞書。

二、指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地讀書

有計(jì)劃地讀書，就是要幫助學(xué)生制訂好讀書的時(shí)間。比如，要在完成課內(nèi)作業(yè)之后再進(jìn)行課外的閱讀，處理好課上閱讀和課下閱讀的關(guān)系，合理分配好時(shí)間；又如，什么種類、級(jí)別的書籍，什么階段閱讀等等。這樣就可以避免學(xué)生“隨心所欲”的閱讀，比如，在課上偷偷閱讀，影響學(xué)習(xí)；集體活動(dòng)不參加，甚至是沒有完成課內(nèi)的作業(yè)就進(jìn)行閱讀等等。這樣，不僅沒有達(dá)到課外閱讀的作用，而且還會(huì)影響學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生有方法地讀書

第4篇：課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

（一） 體驗(yàn)讀書的第一重境界

1. 看圖片，猜書名。（《魯濱遜漂流記》）

這堂課，老師就同大家一起伴隨魯濱遜去漂流、去探險(xiǎn)，一同走進(jìn)這本世界名著。

2. 聽說(shuō)有幾位同學(xué)已讀過這本書了，還想讀嗎？（想?。┟前僮x不厭的。大家都知道讀書有三到：眼到、口到、心到。那么，讀書還有三重境界，知道嗎？（不知道）

3. 這堂課，老師就和大家一起體驗(yàn)讀書第一重境界：“吞”書。真把書“吞”下去嗎？當(dāng)然不是?！巴獭弊钟须p引號(hào)。那么“吞”比喻什么呢？（課件映示，指名讀）囫圇吞棗，瀏覽概要?！巴獭睍?，就是整體了解書的基本內(nèi)容。

4. 假如，拿到一本新書，我們首先看到書的什么呢？（封面）從封面上，我們應(yīng)該最先關(guān)注什么？（書名）讀出這本書名，一起讀：《魯濱遜漂流記》。

5. 讀了《魯濱遜漂流記》這個(gè)書名，你想問些什么呢？（為什么漂流？怎樣漂流？漂流到哪？漂流中遇到哪些困難？）拿到一本新書，只有帶著疑問，帶著好奇，才會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。就讓我們把大家剛才提的問題帶到書中去，通過讀書，自己解決好嗎？

【點(diǎn)評(píng)】喚醒閱讀期待，閱讀靈感，把懸念與回味留給學(xué)生，讓他們與名著更多地親密接觸。

6. 從封面上，我們還能獲得哪些信息呢？（作者是丹尼爾?笛福。英國(guó)）

7. 讀一本書，最好再對(duì)作者作一些更全面、更深入的了解，這樣更能幫助我們走進(jìn)作品，理解作品。關(guān)于笛福，老師這里有一段簡(jiǎn)單的介紹。（課件呈現(xiàn)略）讀了笛福的簡(jiǎn)介，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（笛福傳奇經(jīng)歷告訴我們，他不但崇尚英雄，而且他也是英雄）

8. 要想了解一本書最基本的內(nèi)容，除了看封面，了解作者，我們還可以怎么做呢？（讀簡(jiǎn)介，讀目錄）讀了簡(jiǎn)介和目錄，不但能了解這本書的基本內(nèi)容，還能了解這本書的基本框架和作者的寫作思路。到此，我們就達(dá)到了“吞”書的境界。

（二） 體驗(yàn)讀書的第二重境界

1. 讀書的第二重境界又是什么呢？（映示：“啃”書）誰(shuí)能告訴大家，“啃”書比喻什么？

（課件呈現(xiàn)）被故事情節(jié)吸引，順著作者的思路閱讀，堅(jiān)持將一部書讀完。

2. 讀一本書容易，讀10本也不難，但我們小學(xué)階段至少要讀145萬(wàn)字的課外書，可就不是一件很容易的事了。所以說(shuō)，讀書貴在堅(jiān)持呀！

3. 老師想給大家兩點(diǎn)友情提醒：第一，我們?cè)凇翱小睍鴷r(shí)，最好能訂一個(gè)讀書計(jì)劃。大家看《魯濱遜漂流記》有多少頁(yè)？多少字？每天打算看多少頁(yè)？多少字？（全書220頁(yè)，21.5萬(wàn)字。我打算20天看完，每天看12頁(yè)，約10000多字）對(duì)，這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的讀書計(jì)劃。讀書計(jì)劃分遠(yuǎn)期、中期和近期。第二，我們?cè)凇翱小睍鴷r(shí)，要盡量克服一些不良的閱讀習(xí)慣。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，我們有哪些不良的閱讀習(xí)慣？為什么說(shuō)是不良習(xí)慣？（交流后小結(jié)）

（三） 體驗(yàn)讀書的第三重境界

1. 下面，我們進(jìn)入讀書的最高境界――“煮”書。

2. 書怎么“煮”呢？先請(qǐng)同學(xué)們拿出課前老師發(fā)的《魯濱遜漂流記》節(jié)選材料，各人用自己最喜歡的方法讀一讀。（學(xué)生自由閱讀，教師行間巡視并個(gè)別交流）

3. 指名介紹讀書方法，分享“煮”書快樂。

師：你是怎么讀書的？

生：我邊讀邊做記號(hào)。

師：不動(dòng)筆墨不讀書，是“煮”書。你做了哪幾種記號(hào)？

生：疑問號(hào)、重點(diǎn)號(hào)、摘錄記號(hào)、誦讀記號(hào)等。

生：我邊讀邊摘抄好詞好句。

師：你摘錄了哪些詞句？

生：描寫狂風(fēng)巨浪、人物神態(tài)、心理活動(dòng)的詞句。

師：這是“煮”書。

生：我遇到生字詞，例如，“颶風(fēng)”“面面相覷”“泅水”就查字典。（交流“颶風(fēng)”“面面相覷”“泅水”讀音、詞義）

師：勤查字典，既是好方法，又是好習(xí)慣，是“煮”書。

生：我邊讀邊把自己的感受寫下來(lái)。

師：這是“煮”書最好、最重要的方法。你讀了這些材料，有什么感受？

生：讀完這幾段，我想說(shuō)――魯濱遜，你太幸運(yùn)了，你命真大……

生：我覺得，也許魯濱遜骨子里流淌著與別人不一樣的血液，也許是好奇與沖動(dòng)、是固執(zhí)與倔強(qiáng)讓魯濱遜一次又一次地走上這條冒險(xiǎn)求索之路。

師：精彩，你不但是一位小哲學(xué)家，而且還成了英雄魯濱遜的知音。掌聲送給他！

【點(diǎn)評(píng)】積極主動(dòng)地傾聽，真誠(chéng)坦然地表達(dá)，尊重包容不同的意見，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想，表露自己的情感。

師：還有其他“煮”書方法嗎？

生：我對(duì)精彩句段反復(fù)讀，多讀幾遍。

師：書讀百遍，其義自見，是“煮”書。誰(shuí)能把船長(zhǎng)此時(shí)虔誠(chéng)、凄慘、絕望的語(yǔ)氣讀出來(lái)？（生讀）

4. 同學(xué)們今天的表現(xiàn)真棒，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們看《魯濱遜漂流記》電影中的一個(gè)片段。就讓我們穿越時(shí)光隧道，將目光聚焦到三百多年前的英格蘭。（觀看電影片段視頻）

5. 看完后，你發(fā)現(xiàn)電影片段與閱讀材料是什么關(guān)系？

生：對(duì)應(yīng)關(guān)系。電影表現(xiàn)了文字，文字描述了電影。

師：老師再告訴大家：讀故事的時(shí)候，如果我們邊讀邊在頭腦中放電影，也就是說(shuō)，邊讀書邊想象畫面，也是“煮”書的一個(gè)好方法，不但能幫助我們理解作品，還能讓我們體會(huì)讀書的樂趣！

6. 通過剛才的閱讀實(shí)踐，我們可以概括讀書的第三重境界，“煮”書就是――（課件呈現(xiàn)）反復(fù)閱讀，品味書的精華，積累其中精彩的內(nèi)容。同學(xué)們，只要我們用心“吞”書，堅(jiān)持“啃”書，反復(fù)“煮”書，我們不但能一步一步地走近《魯濱遜漂流記》，而且還能走進(jìn)《魯濱遜漂流記》，與作者、與主人公進(jìn)行心與心的對(duì)話、交流。

【點(diǎn)評(píng)】閱讀分享不能僅僅局限于師生言語(yǔ)上的“你來(lái)我往”，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)富有內(nèi)涵的情境，增添趣味，引發(fā)學(xué)生言說(shuō)的激情，彼此交流與探討，聆聽與吸納，欣賞與評(píng)價(jià)，從而分享閱讀感受、思考見解，品味閱讀的真正樂趣。

二、 介紹作品影響，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀期待

1. 同學(xué)們，老師早在30年前就拜讀過《魯濱遜漂流記》。最近，為了給大家上這節(jié)課，又“啃”了一遍。書中許多內(nèi)容一次又一次打動(dòng)了我的心。其實(shí)，這本書何止打動(dòng)我、打動(dòng)你、打動(dòng)在座的各位。這本名著，曾打動(dòng)世界各地一代又一代無(wú)數(shù)的讀者。請(qǐng)看大屏幕作品影響。

2. 關(guān)于這本書，很多作家、名人都給出了自己的評(píng)價(jià)。（課件逐條呈現(xiàn)）

3. 人們之所以喜歡名著，不僅因?yàn)樗适虑楣?jié)曲折生動(dòng)，人物命運(yùn)跌宕起伏，吸引眾多讀者，還因?yàn)槠渲杏性S多富有哲理、催人奮進(jìn)的語(yǔ)言，給人以啟迪，給人帶來(lái)強(qiáng)大的精神力量?！遏敒I遜漂流記》中有很多經(jīng)典的名言，老師將其中自己最喜歡的一句，贈(zèng)送給大家。（課件呈現(xiàn)）一個(gè)具有大無(wú)畏冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將成為一個(gè)成功者，一個(gè)英雄。――丹尼爾?笛福（齊讀）

三、 總結(jié)升華，拓展閱讀視野

1. 魯濱遜從小就不喜歡安逸、平淡的生活，他腦海里充滿了闖蕩世界和外出冒險(xiǎn)的念頭。為此，他不顧家人的反對(duì)，堅(jiān)持不懈、永不言棄地追求著自己的理想。我想，如果時(shí)光倒流，魯濱遜仍然會(huì)做出同樣的抉擇。

2. 關(guān)于生存歷險(xiǎn)、執(zhí)著奮斗的圖書，除了《魯濱遜漂流記》外，還有很多！老師再給大家推薦幾本，希望你們能運(yùn)用今天學(xué)到的讀書方法，閱讀更多的經(jīng)典名著。

（好書推薦：課件呈現(xiàn)推薦書目封面）

3. 最后，老師想用當(dāng)代著名兒童文學(xué)家祁智先生的一首小詩(shī)《我就在書中等你》來(lái)結(jié)束今天的課程。（課件呈現(xiàn)，師誦讀）

第5篇：課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)

閱讀教學(xué)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在新課程改革背景下其重要性得到進(jìn)一步提升。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在資源較少的問題，促使教師重視課外閱讀教學(xué)，需要教師不斷提高課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，本文在此針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行思考，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課外閱讀的弊端

1.學(xué)生的興趣不夠

從根本上說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主觀意識(shí)直接決定了學(xué)習(xí)的效果。在課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課外閱讀沒有興趣，不愿意花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。這就導(dǎo)致教師安排的課外閱讀教學(xué)計(jì)劃無(wú)法順利實(shí)施，得不到學(xué)生的配合與支持，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的效力。

2.課外閱讀的指導(dǎo)性不強(qiáng)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師以豐富學(xué)生的課外積累為主要目標(biāo)，并沒有有意識(shí)地、有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

從某種程度上說(shuō)，教師只是在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并沒有為學(xué)生選擇閱讀的材料，也沒有指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。換言之，學(xué)生只是根據(jù)自己的興趣選擇課外閱讀的讀物，并沒有得到教師的指導(dǎo)，無(wú)法有效提高自身的能力。

二、如何提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量

1.挑選讀物提高學(xué)生的閱讀興趣

教師要將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上升為課外閱讀教學(xué)，其首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行課外閱讀。

因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地挑選趣味性較強(qiáng)的讀物培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師就需要把握學(xué)生的心理，為學(xué)生挑選趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)的讀物，如繪本讀物、童話故事等。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，利用故事的緊湊情節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能

在此基礎(chǔ)上，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考與分析，在豐富學(xué)生積累的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在閱讀與學(xué)習(xí)了《韓信巧布背水陣》這一課后，教師抓住學(xué)生對(duì)韓信的敬佩和崇拜，組織學(xué)生閱讀韓信受胯下之辱的故事。在課文閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀興趣獲得提升，能夠支撐課外閱讀的開展。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課外閱讀中分析古詩(shī)的中心，總結(jié)故事表達(dá)的精神和內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)故事中的人物進(jìn)行分析。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能正視課外閱讀活動(dòng)，才能在領(lǐng)略故事?lián)碛械木蕛?nèi)容的同時(shí)進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而運(yùn)用自身的探究能力與閱讀能力完成相應(yīng)的思考，使學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。

3.組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論

此外，教師應(yīng)該將學(xué)生個(gè)人的課外閱讀上升為集體閱讀，通過組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生借鑒與吸收其他學(xué)生的閱讀方法、角度和技巧，使學(xué)生的閱讀理解能力得到進(jìn)一步提高。

例如，在學(xué)習(xí)了《孫悟空龍宮借寶》的課文后，教師組織學(xué)生閱讀《西游記》中孫悟空大鬧天宮的故事。在學(xué)生集體閱讀后，教師組織學(xué)生交流與討論故事的情節(jié)，并抒發(fā)自己的想法和感受。

總的來(lái)說(shuō)，教師需要重視課外閱讀教學(xué)，需要通過實(shí)踐不斷總結(jié)與反思，提出更有針對(duì)性的策略，完善小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，使學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文積累能夠得到進(jìn)一步提高。

第6篇：課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；興趣；自立性

一、關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀效果的必要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式通常局限于課本中的內(nèi)容教學(xué)，教師針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀的講解和教學(xué)，進(jìn)行不同的閱讀任務(wù)及閱讀考查，這樣的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生反感。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，通過有效的閱讀教學(xué)能充分提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀能力，對(duì)于小學(xué)生而言，良好的閱讀能力能很好地為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。良好的閱讀能力是學(xué)生提升自身能力的體現(xiàn)，通過課外閱讀發(fā)展學(xué)生的感悟能力，理解作者所表達(dá)的情感和內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益終身的。讓學(xué)生將課堂的閱讀知識(shí)拓展到課外閱讀中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生更好地體會(huì)到閱讀的魅力。課外閱讀能拓展學(xué)生的知識(shí)面，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高語(yǔ)文的閱讀能力也是教師教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在小學(xué)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將課堂的閱讀教學(xué)與課外閱讀相互結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力得到很好的提升，這是教師的職責(zé)。

二、提升語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)效果的策略

1.通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

為了更有效地提升小學(xué)生的閱讀能力和興趣，在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用好課外閱讀書本的事例，通過課外書本事例的形式讓學(xué)生一步步了解課外閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。教師能通過課堂中的教材案例向?qū)W生講解更多教材中所沒有的課外閱讀，細(xì)心地普及一些課外閱讀的知識(shí)，講解課外閱讀中的重點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀。激發(fā)學(xué)生對(duì)于課外書籍的興趣，提升學(xué)生的綜合水平，這也是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要方法。

2.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀課本的推薦引導(dǎo)

在如今的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師在課外閱讀的推薦引導(dǎo)方面還存在一些較為死板的問題，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)依舊是不足的。在對(duì)小學(xué)生的課外閱讀課本推薦和引導(dǎo)上應(yīng)尋找較為適合小學(xué)生這個(gè)年齡的書籍，在引導(dǎo)方面首先應(yīng)注重學(xué)生的興趣引導(dǎo)，通過學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，將一些更有益的閱讀書籍推薦給學(xué)生。同時(shí)，也要重視讀物引導(dǎo)，在課堂教學(xué)過程中，需要將一些富有寓意和趣味的課外讀物運(yùn)用到課堂教學(xué)中，同時(shí)推薦給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。在課堂教學(xué)中，教師要多以自身的閱讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀，并經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流、分享，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

3.營(yíng)造良好的課外閱讀教學(xué)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)除了課堂教學(xué)引導(dǎo)，還需要營(yíng)造一個(gè)良好的課外教學(xué)環(huán)境，校園閱讀氛圍、家庭閱讀氛圍的建設(shè)也是提升小W語(yǔ)文課外閱讀效果的一個(gè)重要舉措。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)建設(shè)好良好的校園閱讀氛圍，設(shè)置良好的教室閱讀環(huán)境。在建設(shè)家庭閱讀環(huán)境時(shí)，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)能更好地建設(shè)好家庭課外閱讀的教學(xué)氛圍。

4.塑造良好的課外閱讀培養(yǎng)思路

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生塑造良好的課外閱讀思路，讓學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到閱讀的樂趣，真正認(rèn)識(shí)到課外閱讀所帶來(lái)的樂趣。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀思路的培養(yǎng)，這不是放任自流，當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)、自愿地接觸課外閱讀時(shí)，學(xué)生的自主閱讀能力才能得到逐步的提升，課外閱讀的效果才能得到顯著提高。這也是教師提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的一個(gè)重要舉措。培養(yǎng)好良好的課外閱讀思路有利于小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，這也是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

5.多方面提高學(xué)生對(duì)于課外閱讀的自主性

教師通過課堂教學(xué)將閱讀的技巧及方法教給學(xué)生，并結(jié)合課外知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，讓學(xué)生能自主通過課外書籍進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)校也要充分地通過校園的各類活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的課外閱讀能力，例如舉辦一些讀書月、閱讀競(jìng)賽或者閱讀寫作的活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合閱讀水平。學(xué)校也要在節(jié)假日通過布置課外閱讀作業(yè)來(lái)讓學(xué)生更多地去參與課外的閱讀，提高學(xué)生的自主閱讀能力。家長(zhǎng)通過良好的家庭教育、提供課外書籍、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境提升學(xué)生的課外閱讀效果。

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有著重要意義，閱讀教學(xué)能力的提升也是學(xué)生綜合能力提升的體現(xiàn)。教師要利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷提高小學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀中收獲更多的知識(shí)。學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣分析學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，塑造好學(xué)生的閱讀思路，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)策略，合理地引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的課外閱讀書籍，真正提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

隨著世界范圍內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，目前各小學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛開設(shè)英語(yǔ)教學(xué)課程，英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教育的重要組成部分，在小學(xué)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于部分學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課外閱讀不夠重視，加之英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)質(zhì)量難以提升。本文指出了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)存在的問題，提出了創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教育模式的有效措施。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；課外閱讀；教學(xué)模式

英語(yǔ)課外閱讀是指學(xué)生在課堂以外的時(shí)間進(jìn)行的閱讀，是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，是開辟英語(yǔ)第二課堂的重要途徑，是提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要手段，因此，教師要重視小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)。開展課外閱讀有助于拓展英語(yǔ)課堂的知識(shí)，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀面臨的問題

(一)學(xué)校和教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀不夠重視

目前，部分小學(xué)學(xué)校和英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)不夠重視，受應(yīng)試教育的影響，重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，包括詞匯、語(yǔ)法等。部分英語(yǔ)教師相對(duì)看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)陷入一種誤區(qū)，教師沒有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。

(二)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀資料較少且不適合

目前，部分小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的材料十分有限，部分學(xué)校沒有針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒有及時(shí)更新。其次，家長(zhǎng)在這一過程中也扮演著重要的角色，部分家長(zhǎng)由于缺乏英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學(xué)生年齡和英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的閱讀資料，造成小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀缺少重視，對(duì)于英語(yǔ)課外閱存在的問題認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)面臨一定的難度。

二、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)模式探索

(一)設(shè)置科學(xué)的英語(yǔ)閱讀課程，采用適合的方法進(jìn)行閱讀

英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)小學(xué)到大學(xué)教學(xué)體系中一直是一門獨(dú)立的外語(yǔ)課程，小學(xué)學(xué)校要合理設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)課程，將課外閱讀教學(xué)納入到英語(yǔ)課程中，要選擇適合的閱讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知，幫助其形成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

1.分享閱讀法

分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長(zhǎng)或教師的朗讀為基礎(chǔ)，多次重復(fù)后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和故事情節(jié)有個(gè)整體的把握，逐步提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。這時(shí)家長(zhǎng)和教師的參與至關(guān)重要，進(jìn)而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。分享閱讀更適合于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師在課堂上可以使用英語(yǔ)原版圖畫書或通過多媒體課件展示閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2.KWL閱讀教學(xué)法

K是指‘WhatIknow’，讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指讓學(xué)生知道閱讀的目的，L是‘WhatILearned’使學(xué)生通過閱讀得到了什么樣的知識(shí)。這種閱讀方式適合高年級(jí)的小學(xué)生，例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林《英語(yǔ)》六年級(jí)下“Ourdreams”一課后，拓展課外知識(shí)，找到關(guān)于“夢(mèng)想”主題的閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，設(shè)置一些問題讓學(xué)生討論，問題如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?學(xué)生分組討論后將討論結(jié)果記錄下來(lái)。然后教師開始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

(二)提供豐富的英語(yǔ)課外閱讀材料

音樂教師在選擇英語(yǔ)課外閱讀資料時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和理解能力，保證小學(xué)生可以消化閱讀材料中的知識(shí)。教師要從英語(yǔ)教材出發(fā)，以譯林教材為課本的學(xué)校，教師要結(jié)合教材拓展課外相關(guān)的閱讀資料，進(jìn)而深化英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，增加小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，將聽說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師可以推薦給學(xué)生一些帶有圖畫的英語(yǔ)閱讀書籍，提高學(xué)生的閱讀興趣。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法，提高閱讀水平

教師要把閱讀教學(xué)目的從學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)的內(nèi)容和意義上來(lái)，重視學(xué)生能力的提升，教師在學(xué)生的課外閱讀過程中要科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生，要對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集適合小學(xué)生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補(bǔ)充，搜集相關(guān)話題小短文，給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，不容忽視，英語(yǔ)教師要利用課外閱讀教育增加小學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提高小學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，進(jìn)而為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳江.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].小學(xué)科學(xué)，2011(6).

[2]王英.淺談小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2013(21)：105-106

第8篇：課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 問卷調(diào)查 對(duì)策

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.018

一、調(diào)查背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大其閱讀面，增加其閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并在總目標(biāo)明確規(guī)定7―9年級(jí)課外閱讀總量應(yīng)在260萬(wàn)字以上。切實(shí)有效地增加我校學(xué)生課外閱讀量，依托學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好條件，科學(xué)高效地推進(jìn)課外閱讀管理和指導(dǎo)，形成規(guī)范、準(zhǔn)確的閱讀方法和評(píng)價(jià)手段，是本次調(diào)查的動(dòng)機(jī)和原因。

二、調(diào)查目的

1.閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，閱讀是教學(xué)之母。閱讀能力既是學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)具備的基本能力，又是終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提條件。提高閱讀能力是獲取知識(shí)重要途徑和社會(huì)發(fā)展的必然要求。

2.閱讀習(xí)慣養(yǎng)成將影響學(xué)生終生。通過調(diào)查，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ纳莆倚W(xué)生閱讀現(xiàn)狀，以便使閱讀教學(xué)有的放矢，同時(shí)從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、形式等方面拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)主渠道，豐富其知識(shí)，提高其能力。

3.學(xué)會(huì)閱讀是社會(huì)生活及終身學(xué)習(xí)的需要。人的一生都在不斷學(xué)習(xí)、獲取各種新信息，而閱讀是學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)會(huì)閱讀就是學(xué)會(huì)生活，就能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

三、調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查采用抽樣問卷方式，以選擇題的形式提出，選取了我校七年級(jí)學(xué)生中的100人作為調(diào)查對(duì)象，問題涉及到中學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、興趣、方法、習(xí)慣等，此次調(diào)查共發(fā)出問卷100份，回收100份，回收率100%。

四、調(diào)查結(jié)果分析

語(yǔ)文閱讀是一個(gè)開放的系統(tǒng)，包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀受教學(xué)時(shí)間限制，課外閱讀卻是開放的廣闊空間，對(duì)人的素養(yǎng)尤其是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。教學(xué)應(yīng)立足課內(nèi)，引申課外。依賴語(yǔ)文教材和課堂是學(xué)不好語(yǔ)文的，只有大量的課外閱讀積累，才能做真正提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。我們應(yīng)把課堂教學(xué)與課外閱讀精密結(jié)合，讓學(xué)生把課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法融會(huì)貫通，并運(yùn)用到課外閱讀中去，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。為了更好地開展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，了解學(xué)生課外閱讀的一些實(shí)際情況，我們做了此次調(diào)查，并將結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下。

1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的時(shí)間與任務(wù)不夠明確。學(xué)生每天閱讀書籍的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，他們閱讀量的時(shí)間保證只有靠節(jié)假日，閱讀量的影響或多或少與學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，且需要教師的具體指導(dǎo)完成，建議學(xué)校開一節(jié)指導(dǎo)課外閱讀的課程，以便使學(xué)生達(dá)到中學(xué)畢業(yè)260萬(wàn)字的閱讀量。

2.大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀的意義沒有足夠認(rèn)識(shí)。首先，大多數(shù)學(xué)生閱讀的書籍是動(dòng)漫、科普、故事等，沒有上升到具有文學(xué)品味的經(jīng)典書籍中去，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀整本書，以豐富其精神世界，提高其文化品位。其次，對(duì)書籍閱讀的意義還不夠重視。大多數(shù)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)更重視學(xué)習(xí)成績(jī)，沒有把課外閱讀與提高語(yǔ)文成績(jī)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)有意識(shí)地吸取課外讀物中的營(yíng)養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位，這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

3.大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)與態(tài)度不夠端正。閱讀主要來(lái)自于學(xué)生本人對(duì)所閱讀書籍的興趣，而家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)甚少，甚至部分家長(zhǎng)以影響學(xué)業(yè)為由不支持學(xué)生閱讀課外書籍。書籍主要來(lái)自于相互借閱，有些不適合學(xué)生閱讀，導(dǎo)致閱讀的效果不夠明顯。教師在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，還要做家長(zhǎng)的思想工作，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地給孩子購(gòu)買適合他們閱讀的書籍。

4.大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀方法與閱讀習(xí)慣不到位。大多數(shù)學(xué)生閱讀興趣濃厚，但閱讀習(xí)慣和方法都不到位，讀書交流活動(dòng)只存在于同學(xué)之間，與家長(zhǎng)、教師交流相對(duì)很少，缺少精讀、摘抄、寫讀后感、質(zhì)疑等閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用沒有突顯出來(lái)。教師在教學(xué)中應(yīng)多開展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀理解能力使他們形成良好的閱讀方法和習(xí)慣。

五、思考與對(duì)策

針對(duì)上述問題，我們必須在今后的教學(xué)遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，大力進(jìn)行教學(xué)研究，改變現(xiàn)有閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生人文素養(yǎng)。成人往往是從自身角度關(guān)心兒童，不能充分尊重兒童的個(gè)性和需求。許多家長(zhǎng)給孩子買書都是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，很少考慮學(xué)生的精神需求。其實(shí)，文學(xué)書籍不僅會(huì)對(duì)作文有幫助，還能豐富我們精神世界，提高我們的人文素養(yǎng)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，從使得學(xué)生人文素養(yǎng)得到全面發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)閱讀，讓學(xué)生真正感受到閱讀的價(jià)值所在。

2.閱讀教學(xué)重點(diǎn)是開放性學(xué)習(xí)交流。只有全身心地投入到閱讀中去，才能感受到閱讀的快樂，獲得美好的體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、自己與學(xué)生以及學(xué)生與家長(zhǎng)等的交流感想，建立以小組為主的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在開放的課堂中交流、學(xué)習(xí)、借鑒。而家長(zhǎng)和教師則要在充分尊重學(xué)生主體性的前提下，保持溝通，指導(dǎo)好學(xué)生的讀物選擇，支持學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀，并鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中進(jìn)行批判認(rèn)識(shí)，使他們?cè)陂喿x層面得到充分發(fā)展，從而讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受語(yǔ)文知識(shí)，豐富精神世界和文學(xué)素養(yǎng)。

3.閱讀教學(xué)歸宿是給學(xué)生一個(gè)自由翱翔的空間。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。首先，要給學(xué)生閱讀的自由，并給予他們時(shí)間上的保證。閱讀是循序漸進(jìn)，逐步提高的過程，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一切條件讓學(xué)生去自由閱讀，使他們養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。其次，閱讀與寫作相輔相成，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，寫一點(diǎn)心得體會(huì)，日積月累，學(xué)生的寫作水平將會(huì)得到提高。只有給學(xué)生一個(gè)自由閱讀空間，才能讓他們靈動(dòng)的思維自由地翱翔于閱讀與寫作之間，從而提高他們的人文素養(yǎng)。

總之，閱讀教學(xué)是中學(xué)教學(xué)重中之重。與書為友，和孩子同讀，陪伴孩子健康成長(zhǎng)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生健全的人格，達(dá)到教師和家長(zhǎng)的共同追求。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；課外閱讀 ；課堂閱讀

按照《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)要求和新高考關(guān)于閱讀能力的要求，高中階段要大力做好閱讀教學(xué)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)大致分為：課堂閱讀教學(xué)和學(xué)生課外的（在教師指導(dǎo)下的）自主閱讀。課堂閱讀教學(xué)包括：新教材的課堂閱讀教學(xué)、課堂專項(xiàng)閱讀技能教學(xué)和學(xué)生課外自主閱讀后的課堂分享閱讀及指導(dǎo)三個(gè)部分。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀和閱讀目標(biāo)都提出了更高的要求。作為課堂閱讀的繼續(xù)和延伸，課外閱讀是中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)對(duì)課外閱讀的新要求需要廣大英語(yǔ)教師更好地解決以下三個(gè)基本問題：如何激發(fā)和持久地保持學(xué)生的閱讀興趣，如何將課外閱讀活動(dòng)與課堂閱讀活動(dòng)有效地結(jié)合，如何在有限的課堂教學(xué)指導(dǎo)下監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀效果。

一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)在中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，廣泛存在為閱讀而閱讀，而不是為運(yùn)用而閱讀。同時(shí)，在閱讀技能的教學(xué)中，只重視微觀閱讀技能的培養(yǎng)，而忽視宏觀閱讀技能的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致閱讀與語(yǔ)言運(yùn)用能力的脫節(jié)。在教學(xué)中，還廣泛存在教師依據(jù)自己的興趣、習(xí)慣、熟悉程度和便利程度等，決定閱讀內(nèi)容、閱讀活動(dòng)、閱讀目的和閱讀方法等，學(xué)生無(wú)法成為一個(gè)主動(dòng)積極的閱讀者，而被動(dòng)閱讀顯然是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀沒有與課內(nèi)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使課外閱讀總是游離于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用之外。基于這些現(xiàn)實(shí)問題，國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)校本化實(shí)施策略實(shí)驗(yàn)課題的研究和實(shí)踐有廣泛的應(yīng)用意義。

通過“國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀目標(biāo)校本化實(shí)施策略實(shí)驗(yàn)”課題進(jìn)行閱讀理解教學(xué)探索：一方面，通過課外閱讀材料的閱讀，通過符合學(xué)生不斷變化的真實(shí)閱讀興趣、真實(shí)閱讀目的等教育因素的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)力，減輕學(xué)生的閱讀焦慮，并通過真實(shí)語(yǔ)境、真實(shí)語(yǔ)用功能和真實(shí)語(yǔ)義的閱讀輸入，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中，為真實(shí)語(yǔ)用目的而閱讀真實(shí)英語(yǔ)篇章，提高真實(shí)閱讀理解能力。另一方面，加強(qiáng)課堂專項(xiàng)閱讀技能教學(xué)和學(xué)生課外自主閱讀后的課堂分享閱讀的指導(dǎo)。嘗試解決上文提到的幾個(gè)基本問題。

二、實(shí)現(xiàn)課堂閱讀與課外閱讀的步驟

（一）激發(fā)和持久地保持學(xué)生的閱讀興趣。教師可從兩個(gè)方面著手：（1）做好指定用書《閱讀空間?新課標(biāo)英語(yǔ)分級(jí)讀物》的推薦和推廣工作。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為宗旨，教師可采取“試推薦一個(gè)故事，試觀看一部電影”的方法讓學(xué)生走近閱讀。待得到了學(xué)生積極的回應(yīng)后，集體訂書，教師和學(xué)生共同商討閱讀計(jì)劃，使學(xué)生自愿自覺地參加到閱讀的活動(dòng)中來(lái)。后期教師還可使用參考用書《高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)（閱讀）》，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生參加高考所必備的所有閱讀技能和閱讀策略。（2）單一的閱讀形式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很強(qiáng)的壓迫感，嚴(yán)重地影響他們的閱讀興趣。因此，教師要開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)形式多樣化的有關(guān)閱讀活動(dòng)，包括：摘抄和朗誦最喜歡的名句和段落，故事情節(jié)表演，故事接龍比賽，新詞匯摘抄與記憶，觀看原著配套電影。這些形式豐富的閱讀活動(dòng)深受學(xué)生喜愛，并且也會(huì)取得較好的效果。這些靈活多變的閱讀活動(dòng)真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀效率很高，這些效率和效果不同程度地在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和考評(píng)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。

一個(gè)實(shí)驗(yàn)總有我們研究所期待的效果，而觀察效果的一個(gè)普遍方法就是比較法。因此，在活動(dòng)開展前，教師們要精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和前測(cè)試卷。這樣做，一方面讓學(xué)生有意識(shí)地尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處與缺漏，激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便課題實(shí)驗(yàn)有效展開。另一方面，教師保存學(xué)生的前測(cè)成績(jī)，作為對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前閱讀水平的了解和記錄，以便實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行跟蹤與比較。

（二）課外閱讀與課堂活動(dòng)結(jié)合。教師對(duì)已有閱讀材料――課本，《閱讀空間?新課標(biāo)英語(yǔ)分級(jí)讀物》《高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)（閱讀）》分析及處理如下：課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與延伸，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣與熱情高漲時(shí)，教師需要解決一個(gè)問題：如何將課外閱讀活動(dòng)與課堂閱讀活動(dòng)有效地結(jié)合。教師要著手研究課本閱讀材料與課外閱讀材料的各自優(yōu)勢(shì)與缺陷并探討：對(duì)于不同的閱讀材料，是否可預(yù)期不同的閱讀目的和閱讀效果。于課本閱讀材料而言，閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是：閱讀材料涵蓋了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要詞匯，它是常規(guī)教學(xué)的主體，可分配到更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。但缺陷是：新詞匯大量集中出現(xiàn)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加重，從而失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。再看課外閱讀材料，它的長(zhǎng)處在于詞匯的相對(duì)淺顯且同等篇幅的材料生詞偏少。其語(yǔ)言生動(dòng)幽默，易引起學(xué)生興趣，學(xué)生無(wú)壓迫感。但它潛在的危險(xiǎn)是：學(xué)生只顧沉迷于欣賞，未思考也無(wú)法達(dá)到擴(kuò)充詞匯量及提高閱讀水平的效果。在權(quán)衡利弊之后，我們采取一些措施來(lái)對(duì)不同材料進(jìn)行整合，以得到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果。首先是對(duì)高中課本閱讀材料的處理：1.著重閱讀前的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)多媒體課件激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣和探討的欲望。2.閱讀前，熟悉一部分新詞匯，掃除學(xué)生閱讀障礙，減少閱讀中的生詞壓力。3.把語(yǔ)法學(xué)習(xí)和閱讀理解剝離開，避免閱讀教學(xué)中急于詞義、語(yǔ)法、理解一把抓的做法，盡量讓學(xué)生從理解到學(xué)習(xí)，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

然后是對(duì)課外閱讀材料的處理：1.布置課后閱讀《閱讀空間?新課標(biāo)英語(yǔ)分級(jí)讀物（4級(jí)）》中一個(gè)故事，學(xué)生只需回答幾個(gè)簡(jiǎn)單淺顯的問答題，通過真實(shí)語(yǔ)境、真實(shí)語(yǔ)用功能和真實(shí)語(yǔ)義的閱讀輸入，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中，為真實(shí)語(yǔ)用目的而閱讀真實(shí)英語(yǔ)篇章，盡量使學(xué)生體驗(yàn)閱讀理解的成就感。2.閱讀后利用課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解，這種指導(dǎo)從學(xué)生興趣和技能點(diǎn)撥兩方面下手?？梢韵茸寣W(xué)生挑選美詞、美句吟誦，同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)生詞詞義。鼓勵(lì)學(xué)生摘抄新詞匯或欣賞的美句，試圖通過學(xué)生的興趣積累詞匯量或形成語(yǔ)感。再精心設(shè)計(jì)為數(shù)不多的幾個(gè)深層理解題挑戰(zhàn)學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥閱讀策略和技能。3.探索專項(xiàng)文學(xué)故事閱讀和教材教學(xué)相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)讀物《閱讀空間?新課標(biāo)英語(yǔ)分級(jí)讀物》中能夠復(fù)習(xí)和鞏固大量的學(xué)生學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等等，這些詞匯、語(yǔ)法是以生動(dòng)的故事情節(jié)、人物描寫等表現(xiàn)出來(lái)的。因此，學(xué)生是在語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固的，是潛移默化的積累語(yǔ)言運(yùn)用能力乃至測(cè)試所考查的語(yǔ)言項(xiàng)目。上述這些語(yǔ)言復(fù)習(xí)和鞏固乃至大量的語(yǔ)言運(yùn)用拓展，教師可以將故事中的很多內(nèi)容和教材中的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)文學(xué)故事閱讀和教材閱讀教學(xué)互動(dòng)。4.另設(shè)計(jì)一些課后練習(xí)，恰當(dāng)復(fù)習(xí)語(yǔ)法，訓(xùn)練寫作文。

（三）有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在著重課外閱讀與課堂閱讀活動(dòng)的結(jié)合時(shí)，對(duì)學(xué)生的監(jiān)控和評(píng)估形式應(yīng)該是多元化的。教師可采取如下方法：1.收集、查閱或評(píng)展學(xué)生摘抄本，目的是鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)充詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)寫地道的英文句子。2.開戲劇表演課或舉行講故事大賽，目的是強(qiáng)化閱讀理解，訓(xùn)練口語(yǔ)。3.收集并分析平時(shí)及考試閱讀部分成績(jī)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的細(xì)小進(jìn)步或查找閱讀障礙，最終摸索出針對(duì)自己提高閱讀理解能力的方法和策略。